内地高校大学生教育

关键词： 少数民族 高校 学生 民族

内地高校大学生教育（精选十篇）

内地高校大学生教育 篇1

一内地高校少数民族学生的现状

(一) 思想道德状况

少数民族大学生进入大学后经过一系列的思想政治教育, 多数学生基本上具备正确的人生观、价值观和共产主义理想信念, 勤奋上进, 思想上积极要求进步, 拥护党, 拥护社会主义制度, 主动要求加入中国共产党, 在大是大非面前立场鲜明地站在党和国家利益方面, 同反党反社会主义思想做坚决斗争。很多少数民族大学生加入了党组织并能够起先锋模范作用, 思想稳定, 能做到遵纪守法, 热爱集体, 团结同学, 尊敬师长, 学习认真刻苦, 学习生活已经能够融入校园大环境中。大多数少数民族学生出于自身的民族感情和民族习惯, 有本民族意识, 但他们能理性地看待, 不过分渲染本民族的民族意识, 能与同学和睦相处。但有时自控能力、自我塑造、创新、竞争等方面能力较弱。

(二) 经济状况

在我国, 少数民族地区经济发展速度相对缓慢, 经济水平较落后。少数民族家庭的人口数较多, 由于家庭收入水平有限, 家庭条件比较困难, 而较高的升学费用, 内地较高的消费水平, 这给家里带来沉重的经济负担, 多数少数民族学生需要申请助学贷款才能完成学业。较差的经济条件在一定程度上往往会影响他们的学习成绩和参与学校、学院集体活动的积极性, 也容易产生自卑的情绪。在高校里, 一定程度上还存在互相攀比的不良风气, 这些不当的心理和行为也可能会伤害到少数民族学生的自尊。

(三) 生活习惯

由于宗教信仰和生长环境不同, 各少数民族地区都有各自的生活习惯和民族风俗, 其生活习惯和汉族学生有着明显的区别。比如在饮食习惯上, 回族人拒绝食用猪肉;维吾尔族学生必须到清真馆就餐;藏族学生喜欢用代表自己民族信仰的藏饰等。这是各民族在长期的变化发展中维持下来的, 少数民族学生即使到了一个新地方学习, 也会保留或是按照自己的民族习惯生活, 这也使他们形成了强烈的民族意识, 但这些独特的生活方式、饮食习惯、宗教信仰等往往会与汉族学生的思想观念或生活习惯产生冲突, 这就需要大家相互尊重和认同, 若是双方不能相互尊重和理解, 就有可能会引起摩擦和冲突, 而少数民族学生出于对自己民族习惯的保护, 容易产生偏激的想法和行为, 汉族学生也容易产生排斥少数民族学生的心理。

(四) 学习状况

学习成绩差的情况在少数民族学生中普遍存在, 少数民族大学生所受的基础教育比较差, 相对落后的基础教育是造成少数民族大学生文化基础比较薄弱、自学能力差的主要原因。他们进入大学后, 看到这个斑斓的世界人才济济, 高层次、高素质的人才比比皆是, 汉族学生在学习成绩方面的优异, 社会知识的丰富, 很强的办事能力, 都是他们望尘莫及的, 这使他们感到很大的压力。而且少数民族学生从小接触的基本上是自己的民族语言, 他们对汉语多少有些心理上的排斥, 有些甚至无法正常地用汉语交流。而内地高校基本上都是用汉语教学, 他们学习起来会比较吃力。此外, 受地区经济发展水平的限制, 他们在计算机、外语、数学等公共课上没有进行过系统的学习, 进入大学之后, 这些课程的难度远远超出了他们接受的能力, 大学英语、高等数学和复杂的计算机程序让绝大多数少数民族学生难以应付。另外学习成绩不好和语言的障碍也影响到了他们的就业。

(五) 人际交往

少数民族学生往往有着更强的自尊心, 由于经济条件、生活习惯、文化等方面与汉族学生有明显差异, 这容易让他们产生较大的心理压力, 来到一个新的地方学习生活, 他们在保留自己独特的民族习惯的同时, 还要适应新的文化氛围和生活习惯, 学业压力和生活压力使得少数民族学生的心理更加脆弱和敏感, 再加上语言障碍, 少数民族学生往往不善于与汉族学生沟通来往, 他们大部分时间交往范围只限于本民族之间, 从面接受不到汉族学生优异的专业知识和丰富多彩的文化生活, 使得他们封闭、孤独、困惑, 久而久之, 容易形成小团体, 与汉族同学产生隔阂, 不利于人际交往范围的扩大、人际交往能力的提高。

二加强内地高校少数民族学生教育管理的对策

少数民族学生的教育管理工作是高校日常学生工作的重要组成部分。针对目前各高校少数民族学生普遍存在的问题及其自身的特点, 我们应高度重视, 以科学发展观指导自己的实践, 以学生为本, 切实为学生着想, 进行有针对性的教育管理工作, 从而推动和谐校园的建设, 巩固民族团结。

(一) 加强思想教育, 引导学生树立良好的民族意识

根据少数民族大学生民族意识较强的特点, 有针对性地做好思想工作, 加强思想教育, 培养少数民族学生健康积极的民族意识很有必要。因此, 我们要了解少数民族的现状和特点, 熟悉他们的风俗习惯, 尊重他们的宗教信仰, 加强思想政治理论课建设, 突出抓好民族理论和党的民族政策教育, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 引导他们建立健康文明的思想观念。教育少数民族学生从自己做起, 弘扬积极向上的民族意识和精神, 发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统。要反对民族歧视, 教育各民族学生说有利于民族团结的话, 做有利于民族团结的事, 开展有利于民族团结的各项活动, 使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相信任的观念, 进一步增进民族团结。把少数民族学生对民族问题和政治地位敏感的特点与强烈的爱国主义精神结合起来, 为振兴中华而努力学习、立志成才, 以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族事业。

(二) 在进行思想教育的同时, 帮助少数民族学生解决各种实际困难

1以人为本关怀学生, 加大扶贫助困力度

大多数少数民族学生来自偏远地区, 家庭经济比较困难, 多数为贫困学生。在求学过程中, 他们承受着经济以及由此而产生的自卑和自尊交织的矛盾心理的双重压力。为帮助他们顺利完成学业, 这就需要加大帮扶力度。首先在资金上给予扶持, 比如国家助学金、奖学金、困难补助, 特别是在同等条件下要优先照顾少数民族学生。另外还要给他们多提供一些勤工助学的岗位, 这样既锻炼自己, 又减轻了经济压力。

2尊重少数民族文化及风俗习惯

我国著名社会学家民族学家费孝通教授说:“一个民族总是要强调一些有别于其他民族的风俗习惯、生活方式的特点, 赋予强烈的感情, 把它升华为代表本民族的标志[2]。”为了证明自己民族的勃勃生命力, 每个民族总以自己不同与其他民族的文化的各个方面, 如服饰、节日礼俗、生活习俗等等引以为自豪, 获得自尊。高校应在广大师生中强调, 在接触少数民族学生时, 首先是要加强对其民族文化、民族习惯的认识, 特别是要重视做好清真食堂、重要的民族节日等工作。如藏族传统节日“古图”、维族的开斋节、回族的古尔帮节、壮族的“三月三”对歌节、藏历新年等重大民族节日期间, 学校可以通过举办庆祝活动、组织联欢会等方式, 增强学生的归属感[3]。

3帮扶少数民族学生的学习

第一, 可组织班级学生干部, 与少数民族学生开展“一对一”结对帮扶工作。“一对一”的帮扶, 在一定程度上能减轻少数民族学生刚入学时的焦虑感, 直接的帮助能缩短他们的适应期, 同时, 还能最大化地发挥帮扶的作用。此活动还可以根据学生的特点, 提供有针对性的帮助, 有利于增强班级的凝聚力。

第二, 建立沟通平台, 加强专业教师与少数民族学生在课余时间的沟通交流。老师在课堂上所传授的知识是面向全体学生, 内容较为粗略, 缺乏针对性。而通过这个沟通平台, 少数民族学生可以就课堂上未听明白的知识点请教老师, 通过这个途径, 不仅能减少他们学习的阻力, 同时还能提升他们自主学习的能力。

第三, 学校可设置一些适用于少数民族学生的选修课程, 帮助学生更好地掌握专业基础知识。学校可通过设置一些基础课程, 如英语、计算机、数理化等课程, 弥补他们之前所学知识的不足。

4帮助他们突破语言障碍, 提高他们的人际交往能力

采取“一对一”的帮扶、建立专业教师与少数民族学生的沟通平台, 这就需要老师和汉族学生经常和少数民族大学生进行交流沟通, 在不断的交流中增进友谊, 加深民族间的感情, 与此同时也提高了少数民族学生的汉语水平。学校还可以增设语言类课程, 提升少数民族学生的语言能力, 便于今后的学习生活和人际交往。

(三) 研究少数民族大学生的心理状况, 加强心理健康教育

少数民族大学生肩负建设民族地区, 发展民族地区社会、经济、文化, 促进祖国边疆巩固的重要责任, 他们是民族地区的宝贵财富, 因此他们能够健康成长、成才关系到民族地区将来的发展、繁荣和进步[2]。在他们学习成长的过程中, 心里健康是不容忽视的一个重要因素。多数少数民族大学生心理健康状况良好, 但在个别方面仍存在如焦虑、敏感、多疑、封闭、自卑等问题, 对这些问题应及时关注并采取一些有效措施。

1学校要健全心理咨询机构

学校心理咨询工作是防治大学生心理疾病、优化心理素质、增强心理健康的重要途径, 也是心理素质教育的重要组成部分, 学校要配备专业素质高的咨询人员, 特别是少数民族咨询人员, 通过个别咨询、团体咨询、电话咨询、网络咨询、心理行为训练等多种形式为少数民族大学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务, 帮助他们正确处理好环境适应、情绪管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和挫折应对等方面的问题, 使他们增强耐挫折能力, 学会心理自助, 保护身心健康, 避免极端行为的发生。

2在教学活动中渗透心理健康教育内容

要发挥各门课程对心理健康教育潜移默化的影响, 达到相互促进, 实现功能互补, 以取得最佳的整体效应。同时心理素质的提高离不开心理学知识的掌握, 要系统学习心理学知识, 了解自身心理发展变化的规律与特点, 学会心理保健的方法, 自觉调节控制情绪。所以要把系统开设心理健康教育课程作为心理健康教育的主渠道, 科学地安排有关心理健康教育的内容, 加强心理学知识的传授, 形成健康完善的心理健康教育新体系。除此之外还要安排少数民族大学生参加各种社会实践活动和学校的各项文体活动, 以及承担一些学校、班级的工作, 通过这些活动来磨练自己, 提高自身的心理素质。

(四) 加强教育管理师资队伍建设, 引进少数民族优秀人才

内地高校开展民族教育是教育部、国家民委对内地高校的认可和肯定, 内地高校应该积极选拔优秀辅导员参与少数民族学生日常管理, 同时创造条件积极引进少数民族教师, 增强内地高校对少数民族教师的吸引力和凝聚力[4]。通过高水平的师资队伍建设, 增强师生的深度融合, 及时掌握学生的最新思想动态, 及时解读国家最新政策纲领, 发挥教师“领航人”的重要作用, 全面做好少数民族学生的教育管理工作。

总之, 内地高校少数民族学生的教育管理工作并不是一项简简单单的工作, 它的涉及面广, 需要我们不断地进行摸索探讨, 新形势下要根据教育形式和社会发展的需要, 不断探索出高校少数民族学生教育管理的新方法、新途径, 最终形成一套价值理论体系。在少数民族学生教育管理工作的开展过程中, 结合少数民族学生的实际情况是工作得以顺利开展的核心要素。掌握高校少数民族学生的特殊性, 本着教育和服务的理念, 以科学发展观为指导, 坚持以人为本, 努力为少数民族学生提供良好的学习环境和生活环境, 努力做好内地高校少数民族学生的教育管理工作, 将少数民族学生教育管理工作推上一个新台阶, 促进高等院校学生管理工作的快速发展, 从而为社会主义和谐社会的建设做出应有的贡献。

参考文献

[1]王青耀, 赵文富.浅析少数民族学生的特点及管理[J].学校党建与思想教育, 1997 (3) :42.

[2]金丽华.新时期加强高校少数民族学生思想政治教育工作探析[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2012, 21 (1) :15-18.

[3]吴俊, 章新友, 衷彦, 等.以人为本, 加强高校少数民族学生教育管理的几点思考[J].科技广场, 2010 (10) :160-162.

内地高校大学生教育 篇2

东方早报3月2日报道 金融危机下，欧美等高等学府纷纷削减奖学金，香港高校热度上升。昨天，香港大学和香港科技大学在沪召开“内地招生说明会”，标志着香港高校上海的招生工作正式启动。

港大扩招内地生

香港大学采用“共叙一堂”的讲座方式，在复旦附中开启了上海招生大幕，“共叙一堂”的讲座邀请的`是香港大学陈龙生教授和庞庭副教授，分别讲述冰天极地的科考经验，希望考生可以从中汲取知识、受到启发。

港大内地招生负责人赵翠珊透露，该校的非本地生录取名额由10%增加到13%，总计划录取约350名非本地生。港大今年还新增了三个专业的招生计划。这对内地学生报考香港大学是一大利好，另根据香港大学的统计，今年的内地毕业生有半数计划留港工作。

香港科技大学今年计划在内地25个省市招生130人，招生计划数与去年持平。报名截止日期为6月1日。

此外，香港浸会大学将于3月8日上午在上海建国宾馆举行说明会。

多所高校提高奖学金

据悉，香港高校都通过增加招生计划或是提高奖学金的方式吸引更多的内地学生，香港大学解决了住宿问题，招生人数增加了50人，学费方面，仅香港理工大学确定将上涨外，其余均保持不变;而在奖学金方面，香港大学、香港理工大学、香港中文大学等在金额和人数上均有所增加。

有专家指出，从去年开始，内地生报考港校的热度有所降低。对此，香港大学有关负责人分析指出，这是因为内地优秀生赴港上学的竞争很激烈，录取率低，加上奖学金不好申请等因素，使得考生选择就读港校的盲目性降低。

基本不影响高考录取

有考生担心，报考港校会影响高考录取，上海教育部门相关负责人表示，报港校基本不影响正常的高考录取。今年香港在内地招生的高校仍是香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学等12所院校。

而根据报考学校的要求不同，报考形式主要有以下两种：一是报考香港中文大学和香港城市大学这两所高校的考生，正常参加高考，在提前录取志愿里进行填报即可，无需提前申请和面试。若考生未被两校录取，则只会对提前录取批次志愿造成影响，不影响本一批的录取。

二是报考香港大学、香港理工大学等10所高校，必须先登录这些高校的网站，提交申请，并参加面试。面试通过后，学校会参照高考成绩择优录取，对考生填报志愿和普通高考录取没有任何影响。现在，部分学校已开始接受报名申请，而网上报名申请一般于五六月份截止。

内地高校大学生教育 篇3

[摘 要] 少数民族学生教育管理工作是内地高校总体工作的重要组成部分，是关系到民族地区经济、社会、文化发展，民族团结和国家统一的关键所在。本文分析了内地高校少数民族学生的突出特点，提出了加强内地高校少数民族学生教育管理的几点措施和建议。

[关键词]内地高校；少数民族学生；教育管理

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在内地高校开展少数民族学生教育是党中央、国务院根据民族地区实际情况做出的一项重大决策部署，少数民族学生教育管理工作是学校总体工作的重要组成部分。这不仅关系到民族地区经济、社会、文化发展，而且关系到民族团结和国家统一，从战略角度来看，具有特殊的重要性和紧迫性。少数民族大学生作为民族干部的后备力量，是国家和民族地区宝贵的人才资源，是民族地区现代化建设的接班人。随着内地高校少数民族学生人数的逐年增多，如何根据他们的突出特点，对其开展卓有成效的思想教育和行为管理，内地高校需要在现有学生教育管理的模式中，不断探索适合于少数民族学生成长成才的新思路和新办法。

一、内地高校少数民族学生的突出特点

1、教育水平差异造成学习方面的不适应

由于民族区域经济、教育发展水平相对落后，少数民族学生家庭教育水平、个人学习能力和基础教育质量与内地学生相比具有明显差异。少数民族学生学习能力普遍较弱尤其是少数民族预科班学生，相比于少数民族内高班学生而言，数学和英语类课程成绩较差。学习方面的不适应导致部分学生失去学习兴趣或对学习产生不自信心理，疲于应对不及格科目补考和新知识的接受，造成学习成绩的恶性循环。

2、民族习惯差异造成生活方面的不适应

民族意识是指各民族在形成和发展过程中凝结起来的表现在民族文化特点上的心理状态。少数民族学生从小生活在具有本民族特色的地域，来到大学的新环境后，容易感受到周围生活习惯、宗教信仰、思维方式的差异，因而对涉及到本民族风俗习惯、政治地位和言语评论等问题比较敏感。尽管学校会采取各种措施保障少数民族学生的基本需求，但仍与民族地区具有较大差异。生活方面的不适应可能会影响到学生在新环境的学习和发展，甚至产生抵触情绪。

3、地域发展差异造成经济方面的不适应

因我国各区域经济发展差距在不断扩大，区域经济发展不平衡，少数民族地区经济发展缓慢，经济水平相对落后。大部分少数民族学生家庭收入偏低，但内地学校生活花费较以往又有所增加，因此带来明显的经济压力和心理变化。

二、内地高校少数民族学生教育管理的措施和建议

1、重视少数民族学生三个阶段的教育工作

这三个阶段分别为入学阶段、民族节日和毕业阶段。入学之初，以引导少数民族学生转变学习和生活习惯为重点，开展有针对性地团体宣讲和个别谈心，帮助其尽快融入新的大学环境。重要的民族节日，通过召开相关学生座谈会、主题班会、举办节日联欢活动等，提升文化认同感和学校归属感。在毕业阶段，开展“热爱祖国，热爱家乡、热爱母校”的三爱活动，引导少数民族学生树立正确的就业观，顺利实现自身社会角色转变，进而回报祖国，建设家乡。

2、学生工作队伍应努力增进与少数民族学生的情感交流

走进少数民族学生的生活是做好学生教育管理的关键，也是加深老师和学生之间相互了解、相互信任的主要途径。在日常学习生活中切实解决少数民族学生存在的实际困难，及时发现他们在学习和生活中存在的问题，通过“一对一”辅导、国家助学金、勤工助学、企业资助等有力资源，帮助他们排忧解难，增强信心；畅通学校各部门信息沟通渠道，加强与学校后勤等部门联系，积极改进少数民族学生学习生活条件。

3、积极开展各类结对帮扶活动

开展少数民族学生和高年级优秀学生“1+1”结对帮扶活动，在思想交流、课程学习、生活适应和经验分享等方面開展帮扶。充分发挥学校各学生组织的活动平台，帮助少数民族大学生全面发展。尝试将少数民族学生成绩单列，设立“少数民族学生学习进步奖”，最大程度激发学生学习潜能，发挥先进典型的示范和引领作用。利用“五四”青年节和“七一”表彰机会，大力开展选优树模工作，特别是树立少数民族学生中可亲、可敬、可学、真实生动的好榜样，从而感染和带动自己身边的少数民族学生。

4、完善少数民族学生资助体系

完善少数民族学生资助体系，逐步淡化学生“等、靠、要”的依赖思想，建立以国家奖助学金、学校和企业奖学金为主的激励方案，开辟勤工助学岗位、兼职信息推荐等新途径；结合家庭状况和学业成绩，量化学生思想政治素质和日常行为表现，鼓励学生争做领头羊；开展少数民族贫困生感恩教育计划，发挥各项资助的育人功能；建立少数民族家庭经济困难学生 “一对一”就业指导和帮扶。

参考文献：

【1】艾尼瓦尔·亚森，薛徽.内地高校新疆少数民族学生管理工作实践探索.学理论[J]，2012年05期

【2】许静.关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考.新西部[J]，2010年04期

【3】李炎斌，雷冬梅.内地高校优化少数民族学生思想政治工作的路径选择.吉林化工学院学报[N]，2010年04期

【4】赵瑜，白罡.浅析高校少数民族学生的特点及学生工作管理.前沿[J]，2012年10期

内地高校大学生教育 篇4

针对少数民族高考, 1978年前我国主要实行“优先录取”政策, 1978年后则主要实行“加分录取”政策。政策倾向使得高校中少数民族学生比例不但上。随着少数民族学生人数的增加, 加之少数民族学生的特殊性和民族关系的复杂性, 少数民族学生的管理成为了各个思想政治教育工作的新课题。

一、当前高校少数民族学生的主要特点

1. 民族自我意识较强, 对外交流欠缺。

“对口支援计划”针对的是中高等教育, 也就是说, 少数民族学生一般最早也是从高中开始才和汉族学生一起学习生活。对于陌生的环境和陌生的人, 他们更愿意和自己有相同的习俗、相同的语言、相同信仰的同民族学生在一起。因此, 少数民族扎堆儿聚集的现象在内地高校中十分普遍。强烈的民族意识和特有的生活习惯会使得他们比较排斥汉族学生, 相对于花大量的时间让汉族学生了解他们的文化, 尊重他们的习惯, 他们更愿意只和同民族的学生在一起, 不利于少数民族学生自身综合素质的提高以及了对民族以外的民族文化的了解、学习。

2. 学习踏实认真, 但整体文化水平偏低。

高校中的大多数少数民族学生都是来自相对贫困的新疆、西藏等地区, 所以他们甚至比一部分内地学生更加刻苦努力, 希望可以学习到更多的知识。但是有两个很难改变的原因制约了他们的发展:其一是在大学之前他们很难享受到像内地学生一样的丰富的学习资源和教学设施, 因此他们的基础知识比较薄弱, 在对新知识的理解上存在一定的难度;其二是由于语言不通造成的沟通障碍, 很多少数民族学生的第一语言并非是汉语, 所以课上听讲、课下交流上都多多少少存在一定的障碍。

虽然很多的高校对第一语言非汉语的少数民族学生并不做英语要求, 但是他们强烈的学习欲望仍然促使他们努力的学习英语, 希望可以在毕业之前拿到英语四六级证书。同样的, 很多的少数民族学生为了毕业后能够更好的就业, 花大量的时间和经历去考取各种证书, 但是他们从来没有意识到他们强烈的学习欲望通常会导致嚼多不烂的后果。

3. 热情豪放, 但情绪自控能力较弱。

少数民族学生一直深受民族文化的影响, 大多具有热情好客、豪放大方的性格特点。但是由于来内地接受教育, 部分学生的社会适应能力较差, 不能很快的融入到这个比较陌生的环境中, 因此在入学期, 少数民族学生极易由于自身的寂寞感产生情绪抑郁。也有一部分学生并不能很好的区分信仰和文化, 将自己的认为的民族文化 (实际是信仰) 与他人分享, 并希望得到认同。在自己的观点没有被认同的情况下极易产生口头上的剧烈冲突, 如果冲突没有及时得到调解, 很有可能会上升到肢体冲突, 严重影响同学关系, 甚至会破坏民族团结。

二、加强少数民族教育管理工作的措施

1. 加强思想政治教育, 培养少数民族学生党员。

思想政治的教育一直贯穿于高校的学生管理工作当中, 同时也是培养高素质人才的重要手段。少数名族学生长期处于一个特殊的环境中, 除了和普通大学生具有相同的特点外, 对我国的基本国情和我党的认识相对较少, 所以对少数民族大学生进行思想政治教育是必不可少的。但是需要注意, 在进行教育期间, 除了宣传我当的基本方针政策, 也要注意强调反对民族分裂的重要性, 树立少数民族大学生的爱国主义。

在少数民族大学生中择优培养中共党员, 充分发挥党团组织作用, 一方面, 是对他们的深入思想政治教育, 另一方面, 少数民族学生党员可以作为管理工作的枢纽, 方便加强对其他少数民族学生的约束和管理。

2. 政策倾向于人文关怀相结合。

目前, 各高校在进行少数民族大学生管理时存在一个误区, 过于重视政策倾向, 少于人文关怀。很多来自西部欠发达地区的少数民族大学生可以优先享受各种助、贷、补政策, 但是很少有学校会注意他们的思想变化。我们在管理过程中, 要加强少数民族学生思想动态的转变, 及时解决他们的心理问题。同时可以考虑在特殊节日举办民族活动, 同时邀请普通大学生参加, 让少数民族大学生能够在大学中找到归属感, 让他们感受到学校对他们的人文关怀。只有政策倾向和人文关怀相结合, 双管齐下, 才能让少数民族大学生越来越靠近普通大学生, 方便管理工作的开展。

3. 加强对少数民族学生管理培训。

虽然我国内地学校少数民族人才培养体系基本完善, 但是相对应的少数民族学生管理制度是不完善的。各高校应该加强辅导员对少数民族学生管理培训, 让辅导员们走进他们, 了解他们的历史文化、民族风俗等。改变辅导员对他们“不愿管”、“不敢管”、“不会管”的现状。发掘、培养少数民族学生干部, 通过少数民族学生干部来进一步加强管理和帮助少数民族学生的日常学习生活;针对少数民族学生极多的高校, 甚至可以考虑组建专门针对少数民族大学生管理的辅导员队伍, 为少数民族学生建立单独档案, 专项专管。

参考文献

[1]邱有华.浅析高校少数民族学生的特点及教育管理[J].长江师范学院学报, 2008 (04) .

[2]胡宝国.内地高校少数民族学生教育管理工作的内涵、挑战及对策分析[J].实践研究, 2015 (07) .

内地高校大学生教育 篇5

做足心理准备锻炼适应能力

香港高校招生现已启动，从上周起，香港大学、香港科技大学、香港理工大学、浸会大学等港校都在上海举办了招生说明会，向内地优秀的学生抛出了橄榄枝。那么现在起，读港校的学生要做哪些准备?

[关于招生]

招生形式主要有两种

目前，香港招收内地自费本科生(全日制)的院校有12所：香港大学、香港中文大学、香港理工大学、香港科技大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学、香港教育学院、香港公开大学、香港演艺学院、香港树仁大学、珠海学院。 港校在内地本科生招生主要有两种形式：

1。考生参加高考，在提前批次录取，不需要参加面试。目前，只有香港中文大学和香港城市大学列入提前批次录取，且面向25个省(区市)招生。

因为香港中文大学和香港城市大学随高考志愿填报，所以两校将依据考生的高考成绩择优而录。考生只须按统招选填高校志愿一般程序报考，不须另行向学校报名，更不须参加面试。

2。考生参加高考，学校参考高考成绩，有其独立的报名程序，且独立招生。香港大学、香港理工大学、香港科技大学、香港浸会大学、岭南大学等院校实行这样的招生形式。

申请的办法是：用网上申请系统或以书面方式递交申请表格。考生要看清网上申请截止日期。考生需要填申请表格(须以英文填写)，交纳申请费。高考成绩(于高考发榜后立即将其成绩以传真方式或网上填报方式通知本校)。面试安排及申请结果将在2009年6月中旬公布。 2009年6月底至7月初，也就是高考后，学校在一些城市安排面试，7月初至中旬宣布录取名单。

[特别提醒]

3项报考细节需特别注意

细节一高考成绩与英语成绩哪个重要

港校对考生的高考成绩一般都要求达到一本线，香港中文大学和香港城市大学要求，考生高考成绩应达所属省市一本线，单科成绩原则上应达到及格水平，英语成绩须达120分或以上(以150分为满分计算)。其中，香港中文大学奖学金基础班则须达130分或以上。据了解，2008年，被香港城市大学录取的学生英语成绩平均分达133分。

香港理工大学则要求，在学术方面，申请人的高考成绩必须达到所属省(区市)一本线或以上，且英文科须取得良好成绩，方会获考虑其入学申请。申请人如在其他学术领域有出色的表现(例如：在全国高中学生化学竞赛获一等奖)，理大亦会在甄选时作适当加分。

香港浸会大学提出，考生的高考成绩必须达到其所属省(区市)一本线或以上才有资格参加面试。考生的高考英语成绩最少须取得110分，获奖学金的同学则须达到120分或以上。

当然，也有港校要求考生的高考成绩达到二本线或以上的，如香港树仁大学。

细节二面试

除了列入提前批录取的高校外，大多数港校都会组织面试，而且面试安排在高考后。对于很多港校来说，高考成绩虽然是很重要的标准，但最终决定录取的，还是考生的综合表现。其中，面试环节至关重要。

港校面试主要以英语交谈为主，部分面试教授或辅以普通话与考生交谈。面试题的内容可谓五花八门，有政治、经济、文化方面的话题，也有一些敏感的.话题，面试主要考查学生能不能准确理解题目，回答问题是否有逻辑性。考生须注意，英语面试不是考查英语对话，英语只是老师观察你的逻辑思维、沟通能力和合作能力等的一座桥梁而已。另外，考官也会考查考生谈吐中表现出的风度。

细节三奖学金及学费

丰厚的奖学金是港校吸引内地考生报考的主要原因之一。以香港中文大学为例，该校将向每名在学的“奖学金基础班”学生颁发相等于攻读四年本科课程的学费，以及每年4.5万港元的住宿及生活资助。值得注意的是，“奖学金基础班”只录取以香港中文大学为第一院校志愿，并以“奖学金基础班”为第一专业志愿的考生。考生高考成绩须达到“特别”标准。

需要特别提醒的是：虽然港校都设有多种奖学金，但是能拿到全额奖学金的毕竟是很小一部分的考生，绝大多数考生需要自费。自费生入读后虽然可申请各类奖助学金，但竞争非常激烈，金额由每项数百港元至数万港元不等，不宜在此方面有过大期望，应确保有足够资金应付4年学费及生活开支，以免影响学业。

所以，考生在报考前，也要算一算是否可以负担赴港学习的费用，校方也不鼓励借贷来读书。因此，家庭经济支付能力不强的学生特别需要谨慎报考。

[提醒家长]读港校需有足够的适应能力

家长在帮助孩子选港校的时候，不要因注意力只集中在选学校、选专业，带什么衣服、零食等方面，而忽视了必要的心理准备，比如做好自立、独立、离乡的心理准备，锻炼与他人相处、交流沟通的能力等。

适应能力包括：一是学业能力较强，也就是学习能力较强，有自己的学习方法;二是有自己管理自己、安排自己的能力，包括学业安排、生活安排等;三是对环境的适应能力要较强，有充分的自信，有勇于进取克服困难的勇气，有善于与人交流相互探讨问题的能力;四是英语能力要强。一般说来，内地的学生到香港读大学，学业水平知识水准不是大的问题，在开始的半年，主要是要过语言关、环境关、自我管理关。

[相关链接]今年部分港校有扩招计划

内地高校大学生教育 篇6

关键词: 高等教育国际化 现状与困难 实践策略

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.09.044

一、对高等教育国际化概念的理解

高等教育是现代高等教育发展的趋势之一,但高等教育国际化的概念却并不统一.笔者在所掌握的材料的基础上,综合几种研究观点,认为:高等教育国际化是在世界相互依赖加强的背景下,各国高等教育在面向国内的基础上更注意面向世界,各高校及教育部门通过开展国际交流与合作活动,相互借鉴、相互渗透、相互同化的过程中不断自我改革、自我完善及自我发展的一种发展趋势。

高等教育国际化的形式呈多样化,德国学者Dirk van Damme 认为高等教育国际化当前主要有以下形式: 1、学术的流动; 2、教师的流动; 3、课程的国际化; 4、合作办学或在国外办分校; 5、大学合作研究; 6、相互认同协议, 包括一国大学授权国外大学颁授本校学位、建立姊妹学校和学分互认等; 7、大学交流网络; 8、远程教育等。

高等教育国际化的内容极为广泛,北京大学陈学飞教授认为: 高等教育国际化涉及到高等教育的各个方面: 1、国际化的教育观念; 2、国际化培养目标; 3、国际化的课程; 4、人员的国际交流, 包括学生的国际交流和教室的国际交流; 5、国际学术交流与合作研究, 包括国际合作研究、校际合作研究、研究人员的交流、通过国际学术会议交流、通过互联网来进行学术信息交流; 6、教育资源的国际共享。

二、内地高等教育国际化现状

改革开放以来,我国内地高等教育的国际化意识增强,国家也制定了一系列的法律、法规来支持和保障高等教育对外交流与合作。在教育“面向世界”方针的指导下,内地新时期的高等教育以多种方式开展了对外交流与合作,在不长的时间内縮短了与发达国家高等教育的差距。但是与发达国家相比,内地高等教育国际化还处在起步阶段,还有许多需要努力解决的问题,集中表现在:

(一)、社会对高等教育的需求日益增强和高等教育大众化时代的到来使得现有的高等教育资源显得严重不足,需要加快高等教育国际化的步伐,从政府以外的资源配置中获得更多的高等教育资源;

(二)、我国传统大学制度和世界主流的先进教育办学理念存在一定差距,需要通过加快高等教育国际化进一步树立内地与国际接轨的教育理念和大学制度。

(三)、各高等院校的办学自主权不够.1998 年8 月新的《中华人民共和国高等教育法》颁布之后,高等院校正在逐步朝着在政府宏观管理下,面向社会自主办学的法人实体发展。高等学校办学自主权的扩大,在一定程度上促进了高校办学质量、科研水平和办学效益的提高。但高等学校在国际合作方面的办学自主权仍然存在不少问题,在合作院校选择、专业项目确定、人员出国等方面的干预太多。

(四)、我国高等教育国际化发展不平衡。

第一,地区发展不平衡。东部地区高等教育国际化的质量和速度都明显优于较为落后的中西部地区。第二,院校发展不平衡。在我国施行了“211”工程和“985”工程后,传统的名牌大学得到进一步支持,尤其在财政方面得到了教育部和省政府的双重资助。第三,学科间发展不平衡。据统计,近几年国家留学基金委选派的出国留学人员,70%集中在通信与信息技术、农业高新技术、生命科学与人口健康、材料科学与新材料、能源与环境、工程科学、应用社会科学等七大领域内。

(五)、高等教育国际化与本土化协调的问题尚未解决

本土化是国际化向不同的国家或地区转化的过程。随着国际化的不断发展,是采取拒绝的姿态保持本土文化,还是认同或有选择地吸收国外的先进经验发展本土化?有两种较为鲜明的观点:1.拒绝国际化和本土化:因为上个世纪的殖民战争,对我国的政治、经济、文化等各方面尤其是高等教育产生了极大的影响。我国部分学者无法以平静的心态来面对西方发达国家与我国之间进行的交流与合作,阻碍了高等教育国际化及本土化的进程。2.认同国际化并融合本土化。该观点全盘否定本国民族的“传统”,以西方的思想和范式取代本土化。学者徐小军认为,对任何一个国家地区民族而言, 都存在着经过历史沉淀积累形成的有别与其他国家地区民族的传统特质, 这是本国民族赖以生存和发展的源泉。国际化过程是为促进本土的高等教育传统的洗练、延伸,提高高等教育的国际化和本土化结合。

三、内地高校在高等教育国际化趋势中存在的主要困难与问题

(一)、学校的品牌缺乏对国外学生的吸引力。相比发达国家,我国内地的高等教育整体水平还比较低,除北京大学、清华大学等少数著名学府外,大部分高校在国际高等教育市场上缺乏品牌影响力,这直接导致了内地高校在国际留学生市场上没有什么吸引力,留学生输出和输入存在严重的“逆差”。

(二)、学校所在的区域本身对外开放程度的局限。当前内地东西部之间和各省市区之间经济发展和开放程度的不均衡,甚至是同一个省市区内发达地区和欠发达地区之间、大城市和中小城市之间经济发展和开放程度的不均衡,也决定了处在不同区域的高校在国际化方面面临不同的“命运”,欠发达地区的高校在资金、政策、吸引力等方面往往处于劣势。

(三)、高等教育国际化所需要的政策导向与支持尚不健全。内地当前高等教育的对外交流还是以政府为主体。但国际高等教育市场的竞争是十分激烈的,要在复杂的市场上根据具体情况采取灵活、有效的措施,高校必须成为竞争的主体,拥有自主决策与行动的权力,这就需要理顺高校与政府的关系,扩大高校自主权,尤其是对外交流的权力,而政府的作用更多应是宏观指导、咨询服务。我们现在的问题是非市场因素的干扰过多,使高校丧失商机,降低竞争力。虽然《高等教育法》赋予了高校一些新的权力,但在真正落实上尚缺乏配套的政策导向和支持。

四、内地高校高等教育国际化的方向与策略

(一)、内地高校在高等教育国际化趋势下应坚持的方向

(1)着眼于加大体制改革。在我国社会主义市场经济建设过程中,教育市场的发展与其他领域的市场化进程相比,进展相对缓慢。这与实际工作中政府的管理观念的转化相对滞后不无关系。对于高校来说,仍在相当程度上依靠政府及其管理部门进行教育资源的整合和配置,政府在高等教育发展中的越位管理,使得高校自我发展和自我约束机制难以确立。因此必须加大高等教育国际化中的体制改革,在外充分树立高校的办学自主权,形成充满活力的竞争机制投入市场运行;在内确立合理的人事分配制度和有效的竞争激励机制,提高办学效率和效益。

(2)立足实际,加强引导,分类分层推进。要做好加快高等教育国际化发展的规划,但这个规划不是一刀切或者眉毛胡子一把抓,而是在全国一盘棋的思想指导下,按照国家——地方——学校进行通盘考虑,分类指导,分步实施,更主要的是地方政府应该根据本地区经济与教育发展的实际水平,按照学校的层次及整体教学、科研水平,提出适合地方特点的教育国际化发展规划、国际化目标和参与措施。

(二)、内地高校应对高等教育国际化的实践策略

(1)确立国际型人才的培养目标。加入TWO后,我国对教育服务贸易作了承诺,表明我国教育将直接融入国际教育中,直接参与国际教育的竞争。教育竞争的根本在于人才的竞争,因而在培养目标上,加强国际理解教育,树立世界公民意识,同时加强外语能力、交际能力、专业知识和素质及管理经验的教育,尤其是培养进取精神和创新能力,使之成为具有全球视野和国际交流能力、把握国际政治、经济和科技发展趋势的高层次人才和符合国际职业资格标准的劳动力。

(2)实施课程国际化,提高教育质量。课程改革是教育改革的核心内容。在高等教育国际化中,我们必须参照、借鉴国外高校的科类和专业结构的设置,深化我国的专业设置和课程改革,实现课程国际化。在课程内容上,除一些反映本国本民族的文化、知识、技能等特色的课程和涉及意识形态的课程外,应紧跟现代科技的最新发展更新课程内容,采用国际通用的统计方法和评价标准,使用国际通用的国际术语,与国际接轨。鼓励高校选用进口原版教材,尽快缩短我国在某些领域与国外先进水平的差距,畅通交流的渠道。

(3)办学观念与国际接轨。WTO的服务贸易规则很清楚地表明,高等教育就是产业,是社会投资和消费的重要领域,可以创造产值和形成利润,大学可以把自己的学历作为一种商品出售。因此我们必须调整办学观念,树立教育产业、教育市场、教育经营的观念和高校品牌意识,与国際办学观念接轨。依循社会主义市场经济的规律,有效地对高等教育进行经营,合理配置资源,讲究投入产出效益,提高竞争力。

(4)引进海外人才,吸引留学生回国,迅速提高师资水平。我们可以利用自然人流动不受限制的条件,大力引进海外的杰出人才,积极拓展和充分利用国际学术空间,并继续通过多种形式吸引留学生回国,通过他们高水准的研究和教学工作,完善学科建设,带动整个师资队伍迅速提高水平。

(5)完善高等教育国际化法规,建立相关部门和组织,推进高等教育国际化迅速发展。政府应根据现有的法律和国际通行规则,制定相应的相互衔接的法规和操作规程,作为推进高等教育国际化的法律依据。参照国际上的通行做法,建立健全相关的部门和组织,对高等教育国际化活动进行组织协调和专门研究,使专业和课程内容国际化,师生互换与交流、学分互换和学位等值、校际合作与共同研究等一系列活动具体化、标准化、系统化。

(6)实施走出去战略,占有国际教育市场。在高等教育国际化中,既要把国外优于自己的或对自己有启发借鉴意义的资源引进国内,也要把有自己的特色的、有竞争能力的教育资源输出到国际社会中,去参与国际教育资源的竞争。我们完全可以利用教育服务贸易规则,向国际社会输出我国的传统学科,如汉语教学、中医中药等,利用我国学费低、本科教育扎实的特点,更大规模地吸引境外学生来华留学,鼓励有条件的高校充分发挥理工科教育的比较优势,主动走出去与外国高等教育机构合作办学。

五、结语

高等教育国际化是不可阻挡的潮流, 当前,我国正在加快建设创新型国家步伐,国际兄弟院校为我们积累了丰富的经验,内地高校正面临不可多得的发展环境。内地高校只有在开放的环境中不断迎接挑战, 紧紧抓住这难得的机遇,吸取经验教训,调整策略,与时俱进,才能不断提高自身的生存能力和适应能力,才能推动高等教育事业健康发展,实现历史的跨越。

参考文献

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[7] 彭未名. 国际教育交流与管理[M]. 广州:华南理工大学出版社, 2007.

[8] 王一兵. 高等教育大众化、国际化、网络化和法人化—国际比较的视角[M]. 云南大学出版社,2002.

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内地高校大学生教育 篇7

少数民族学生, 是维护民族地区稳定的中坚力量, 也是促进少数民族进步与发展的核心人才队伍。受历史文化、地理环境、宗教习俗、生活方式、社会氛围等诸多因素的影响, 使得他们在思想品德、心理状态、学习状况等方面表现出一些自身的特点。对于内地高校来说, 少数民族学生的教育管理工作是一项意义重大而又十分艰巨的工作。从人本主义角度出发, 通过多种途径和渠道有针对性地对他们开展教育管理工作是有现实和长远意义的。

一、认识并把握少数民族学生的民族特点

1. 深受民族文化影响, 民族意识比较强烈

民族意识, 是一个民族在形成和发展过程中形成的表现在民族文化特点上的心理状态, 是维系一个民族必不可少的基本要素, 具有民族性和敏感性特点。少数民族学生都保留着自己独有的民族意识和民族特点, 他们民族情感强烈而纯朴, 维护本民族荣誉和传统的心理较强, 对本民族的风俗习惯、宗教信仰等问题比较敏感, 希望能得到其他民族特别是汉族学生的理解与尊重。

2. 心理素质相对脆弱, 普遍缺乏沟通、交往能力

大部分少数民族学生与内地学生相比, 心理素质相对脆弱, 普遍缺乏与他人的沟通和交往能力。他们社交圈小, 思想比较保守, 容易自我封闭。突出表现为归属感强烈, 小团体现象比较严重, 喜欢用民族语言与本民族学生在一起交流, 不愿意主动与任课老师和辅导员进行研讨和沟通。在日常学习生活及学生团体活动中, 面对相对具有优势的汉族学生, 不少民族学生会不自觉地产生自卑、嫉妒、排外等不良情绪。

3. 对内地文化了解甚少, 汉语应用能力较差

由于基础教育阶段受地域文化、教师素质及语言环境等因素的影响和制约, 大部分少数民族学生对内地文化了解甚少, 汉语言应用能力较差, 日常师生间交际存在困难。再有, 由于缺乏有关内地文化必备的知识和素养, 他们不能更深入地理解教材内容, 再加上他们的思维方式与汉族教师存在着一定差异, 又进一步影响了他们对知识的吸收和消化能力, 学习上普遍存在困难。

4. 自主学习能力较弱, 存在学习障碍

由于少数民族地区特殊的人文环境及家庭教育等因素, 少数民族学生学习能力普遍欠缺, 学习目标不明确, 学习计划不科学, 思考问题不主动。此外, 内地高校的汉文教材、汉语授课的教学模式, 民族学生也很难能在短期内适应, 不少民族学生逃避上课或抱着侥幸心理应付考试, 严重影响了学习的效果。

5. 普遍具有被“特殊照顾”的优越感

各高校根据自身的实际对民族学生制定了特殊的教育管理政策, 其中很多政策都包含对少数民族学生特殊照顾的内容, 如适当加分、降低试卷难度等, 其根本目的是鼓励民族学生能适应大学学习模式, 助其顺利完成学业。然而, 不少民族学生却因为这些优惠政策, 降低了对自身的要求, 在很多方面依赖学校的政策倾斜。

以上是少数民族学生在内地高校学习生活中表现出来的普遍特点。面对这样一个特殊群体, 研究、探索行之有效的教育管理措施是高校管理者面临的一个很实际的问题。

二、积极探索高校少数民族大学生教育管理新思路

1. 积极引导少数民族大学生树立大中华意识, 加强对他们的爱国主义教育和民族团结教育

高校管理工作者要引导少数民族大学生带头践行和弘扬爱国主义精神, 在认真学习党的民族政策的基础上, 加强对少数民族大学生的宣讲教育, 使“三个离不开”“四个认同”扎根于少数民族学生心中。为此, 首先, 我们要积极了解少数民族的历史、现状和特点, 熟悉他们的风俗习惯, 尤其要尊重他们的语言文字和宗教信仰, 建立师生间的信任感。其次, 要对全校大学生开展民族平等、反对民族歧视教育, 促进各民族学生相互尊重、相互理解、相互包容。

2. 以学生为本, 从多方面关心少数民族大学生成长

在实际工作中, 我们要秉着“以学生为本”原则, 多方面关心他们的成长。比如, 经常召开少数民族学生座谈会, 及时了解他们思想动态和实际需要;在“奖助贷”方面, 帮助他们申请优惠政策;要经常来到他们身边, 鼓励他们与汉族同学多沟通, 多交流;在重大民族节日里, 要给予适当假期并允许他们按照自己的方式进行庆祝, 让他们身在异乡也能感受到家的温暖。

3. 整合育人资源, 开展“一帮一”“结对子”的帮扶活动

在帮助少数民族学生适应大学学习生活方面, 学校要整合育人资源, 开展“一帮一”“结对子”活动。一名教师帮扶一名学生, 有针对性地进行学业指导;还可以从班级中、寝室中挑选成绩优秀、思想政治素质过硬的学生与少数民族学生“结对子”, 在学业、生活等方面发挥榜样的示范作用, 引领、带动少数民族同学共同成长进步。

4. 培养少数民族大学生骨干, 全力推进少数民族大学生党员发展工作

少数民族大学生骨干能够帮助老师及时了解少数民族学生群体的思想动态, 能使老师有针对性地开展工作。同时, 要全力推进少数民族大学生党员发展工作, 注重发现和培养少数民族大学生入党积极分子, 积极吸收优秀少数民族大学生入党, 对少数民族大学生党员、预备党员则要分阶段、定目标进行重点考察与培养。

5. 进一步加强对少数民族大学生的心理健康教育

要针对少数民族学生开展经常性的谈心、谈话活动, 要多走到他们身边进行沟通和交流, 及时帮助他们疏通思想上的困惑与心理上的障碍, 使他们能以积极的心态面对学习和生活上的挑战。通过一系列的教育措施, 努力优化少数民族大学生的心理素质, 促进他们形成乐观豁达、积极向上的良好心理品质。

总之, 从人本主义角度出发, 从各个方面关注、关心少数民族大学生的成长, 研究并把握少数民族大学生在思想、心理等方面的特点, 积极探索少数民族大学生教育管理的新思路、新方法, 可以提高少数民族大学生在内地高校学习生活的适应性, 促进少数民族大学生的全面发展, 其意义十分深远。

参考文献

[1]田辉.深入贯彻落实科学发展观推动大学生思想政治教育新发展[J].思想教育研究, 2009, (2) .

[2]韦国善.加强少数民族大学生思想政治教育的着力点[J].思想理论教育导刊, 2010, (8) .

[3]普丽春.高校少数民族大学生教育管理调查分析[J].民族教育研究, 2008, (6) .

内地某高校藏族大学生学习倦怠现状 篇8

近年来,到内地就读的藏族大学生越来越多。但与本校汉族大学生相比,这些藏族大学生的学业成绩总体偏低[7],在学习方面存在较多亟待解决的问题。本研究试图探究藏族大学生学习倦怠的现状及影响因素,以期更多地了解藏族大学生的学习心理,为他们的学业提供更有针对性的指导和帮助。

1 对象与方法

1.1对象2013年6—7月期间,经校伦理委员会审核批准,根据民族、年级、专业整群随机取样的方法,对西藏民族学院大一至大三的在校大学生进行调查研究。在获得被试知情同意后对藏族学生发放问卷350份,回收有效问卷329份,有效率为94%; 根据年级和专业与藏族被试基本匹配的原则,对汉族大学生发放问卷380份,回收有效问卷362份,有效率为95%。被试年龄均在17 ~ 22岁之间,平均年龄( 20.83±1.58) 岁,双眼裸视或矫正视力正常。

1.2研究工具本研究采用吴艳和戴晓阳[8,9]编制的青少年学习倦怠量表。该问卷属于自评量表,采用5点评分方法,即“非常符合”记5分、“有点符合”记4分、“不太确定”记3分、“不太符合”记2分、“很不符合”记1分。该问卷可分为身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度共16个条目,部分条目反向计分。其中身心耗竭分量表中的项目反映的是个体在学习后的感受,以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况; 学业疏离分量表的项目反映了个体对学习的一种负面的态度; 低成就感分量表的项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。所有16个条目得分之和即为该量表的总分,反映了被测者学习倦怠的总体状况。研究表明,该问卷具有较好的信、效度[8,9]。

1.3施测程序本研究以班级为单位进行团体施测,使用统一的指导语控制情境,要求被试仔细阅读指导语,然后按要求完成整个问卷; 同时收集一般人口学资料。主试由经过培训的心理学专业教师担任。

1.4统计分析全部问卷当场收回,严格按照测验手册的计分方法计算各分测验的分数。调查数据利用SPSS 19.0进行t检验和方差分析,以P < 0. 05为差异具有统计学意义。因变量的统计指标为各分测验均分( 分测验总分/项目数) ,结果以均数±标准差(±s)表示。

2 结果

2.1藏族大学生学习倦怠现状以汉族大学生为对照组,进行独立样本t检验,结果发现,在身心耗竭、学业疏离及学习倦怠总均分上,藏族大学生的得分均高于汉族大学生,差异有统计学意义( P值均 < 0.05) 。在低成就感得分上,藏族大学生略低于汉族大学生,但差异无统计学意义( P>0.05) 。见表1。

2.2不同性别、专业、年级藏族大学生学习倦怠差异以性别、专业和年级为自变量,以藏族大学生学习倦怠3个维度均分及量表总均分为因变量进行2×2×3的方差分析,性别的主效应在学业疏离、低成就感、学习倦怠总均分3个指标上差异均有统计学意义( P<0.05) ,男生得分均高于女生。见表2。

(±s)

( ±s)

专业和年级的主效应在身心耗竭、学业疏离、低成就感和学习倦怠总均分上差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。但专业和年级的交互作用在低成就感和学习倦怠总均分上差异有统计学意义( F值分别为4.86,3.44,P值均 < 0. 05) 。进一步简单效应分析发现,文科专业方面,不同年级的学生在低成就感和学习倦怠总均分 上的差异 无统计学 意义 ( P值均 >0.05) ; 理科专业方面,大二和大三学生在低成就感和学习倦怠总均分均高于大一学生,差异有统计学意义( P值均<0.05) ,但大二和大三学生的相应得分差异无统计学意义( P值均>0.05) 。大一学生方面,文科生在低成就感和学习倦怠总均分上均高于理科生( P<0.05) ; 大二、大三学生方面,文、理科学生以上指标差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。其余两两的交互作用及性别、年级和专业三者的交互作用均无统计学意义( P值均>0.05) 。见表2。

3 讨论

3.1藏族大学生学习倦怠现状分析本研究显示,相对于汉族大学生,藏族大学生具有较高的学习倦怠得分,身心耗竭、学业疏离及学习倦怠总均分均高于汉族大学生。造成这一现状的原因可能与文化适应有密切关系。文化适应是个体对主流文化和传统文化的态度体验倾向,并在倾向性的基础上采取的态度选择和适应模式[10]。许多研究表明,文化适应与学业倦怠有着密切的关系,如美国拉美少数民族中整合型和同化型文化适应的群体具有较高的学业成就[11]; 文化适应模式是影响民族差异的一个有效因素,学业成就与文化适应力呈现正相关[12]; 学校主流文化教育与寺庙佛教文化教育的差异是造成学生学习倦怠的主要原因[13]。藏族是我国民族传统文化保存较为完整的民族之一,藏族文化是以藏传佛教为载体的传统宗教文化。藏族大学生在学习主流文化的同时,还肩负着传承本民族传统文化的责任,导致了藏族大学生学习过程中的文化适应问题。

民族因素主要体现在文化适应方面,藏族大学生的文化适应力相对较低可能是造成学习倦怠的重要原因。另外,藏族大学生从藏区来到汉族聚集较多的地区,不一样的地域环境及风土人情,也是影响文化适应力的一个重要原因。因此在教学过程中,学校和教师应积极帮助藏族大学生建构合理的文化适应模式。

3.2藏族大学生学习倦怠的性别特点有研究表明,性别是大学生学习倦怠的一个关键影响因素,男生表现出更多的情绪低落和行为不当[14]。罗杰等[15]研究发现,男生学业疏离明显高于女生; Yang等[16]发现,在行为不当方面,男女生差异显著; 梁娜等[17]关于藏族大学生学习倦怠的研究也表明,藏族男大学生在情绪低落、行为不当及学习倦怠总分上要显著高于藏族女大学生。本研究结果也显示,男生的学习倦怠状况较女生严重,说明性别是藏族大学生学习倦怠的一个重要影响因素。造成藏族男女大学生学习倦怠差异的原因可能是: 男生对学习意义的认同感较低,对学习持消极态度,不能精力充沛地投入学习,因而在学习中获得的成功体验较少,成就感较低。进一步分析认为,藏族传统文化赋予男性更多的社会责任,相对于女性,男性也有更高的成就目标定向,所以总体来说,藏族男大学生具有较高的人生目标和较远大的理想抱负。而在实际的学习过程中,由于语言、文化适应及其他因素的影响,多数藏族学生的成绩并不理想; 理想目标与现实成绩的差距造成藏族男生在学习过程中有较多的挫败感,成功体验的缺失使藏族男生在学习中更易采取消极或放弃的态度,形成了“学习倦怠—消极态度—挫败体验—成功体验缺失—学习倦怠”的恶性循环。对于藏族女生来说,她们通过更加努力地学习来弥补理想与现实之间的差距,以积极的态度面对学习,从而获得了较多的成功体验,因而能打破恶性循环,故而学习倦怠状况较轻。

有研究表明,不当的情感体验可能会导致个体采取消极的应对方式,从而加剧学业倦怠[18]。因此帮助藏族男大学生建立正确合理的目标定向,并在学习过程中开展更多有利于提高男大学生成功体验的有效活动,对于提高男大学生学习兴趣,降低学习倦怠状况有积极影响。

3.3藏族大学生学业倦怠的专业和年级特点研究发现,年级和专业是影响大学生学业倦怠的有效因素。刘华[19]研究发现,不同年级的大学生在学习倦怠上存在差异,其中二年级、三年级显著高于四年级; 文科生的情绪低落程度要高于理科生。谢威士等[20]研究发现,大二学生身心耗竭、学业疏离和学习倦怠三个维度得分明显高于大一和大三的学生,其中大三最低,而三个年级的低成就感随着年级的升高呈下降趋势。梁娜[17]的研究发现,在行为不当和总倦怠上,文科藏族大学生的得分高于理工科和术科的藏族大学生; 在成就感维度上术科藏族大学生的得分高于文科和理工科的藏族大学生。

本研究结果显示,年级和专业作为独立变量对藏族大学生学习倦怠的主效应均无统计学意义,但二者的交互作用在低成就感和学习倦怠总均分上效应有统计学意义,说明藏族大学生学习倦怠的专业和年级特点是非常复杂的,具体为大一文科生比大一理科生表现出更高的学习倦怠水平,大二、大三理科生均比大一理科生表现出更高的学习倦怠水平。可能是由于文、理科专业本身不同的学科属性造成的。与文科专业相比,理科专业的学科内容系统性较强,更偏重于技术和操作技能的掌握,且作为该学科的入门内容,大一理科专业内容难度相对较小,因而藏族学生的学习效果良好,成就感体验水平较高; 而文科专业的学科内容体系相对宽泛,系统性不强,藏族学生学习中常常抓不住重点,常无法有效地进行学习效果自我评价,因而成就感体验水平较低,造成藏族大一文科生有较高的学习倦怠水平。随着课业难度的增加,大二、大三以后,藏族文理科学生的学习倦怠程度差异无统计学意义。但对于藏族理科生来说,由于大二、大三的学习任务明显加重,理科专业难度也较大一时明显增加; 而藏族学生基础相对薄弱,因而学习相对吃力,且成绩也往往不够理想,与心理期望差距较远; 因而高年级藏族理科生成就感降低,挫败感增强,故藏族大二、大三理科生相对于大一理科生有较高的学习倦怠水平。

为降低藏族大学生的学习倦怠情况,在学校教学过程中要注意以下几点: ( 1) 学校应开展相应的通识文化教育,提高藏族学生对主流文化的认同感,以增强其文化适应; ( 2) 教育工作者应根据不同性别、年级、专业类别的藏族大学生,采取有针对性的教学内容与手段,并帮助藏族大学生设置合理的学习目标,增强其在学习过程中的成功体验,培养和提高藏族大学生的学习效能感; ( 3) 学校可以通过开设心理健康公共课和其他心理咨询活动,帮助藏族学生掌握学习规律和必要的心理自我调节方法,使学生能够客观准确地认识自己的学习倦怠状况,并主动采取积极有效的应对措施。

摘要：目的 了解藏族大学生学习倦怠的现状及其特点,为制定降低藏族大学生学习倦怠的措施提供依据。方法采用青少年学习倦怠量表,对329名藏族大学生和362名汉族大学生进行调查,同时收集被试的一般人口学资料。结果藏族大学生的身心耗竭(3.11±0.74)、学业疏离(2.50±0.73)及学习倦怠总均分(15.73±2.53)均高于汉族大学生(分别为2.98±0.83,2.21±0.71,15.26±2.25)(P值均<0.05);藏族男大学生在学业疏离(2.75±0.82)、低成就感(3.38±0.70)和学习倦怠总均分(16.60±3.04)3个指标上得分均高于藏族女大学生(分别为2.36±0.63,3.09±0.53,15.23±2.03)(P值均<0.05)。不同专业和年级藏族大学生学习倦怠情况差异无统计学意义(P值均>0.05),但专业和年级的交互作用有统计学意义,具体表现为大一文科生在低成就感(3.22±0.86)和学习倦怠总均分(15.69±2.50)上均高于大一理科生(分别为2.94±0.51,14.80±1.69),大二理科生和大三理科生在低成就感(分别为3.21±0.57,3.43±0.60)和学习倦怠总均分(分别为16.23±2.81,16.38±3.06)上的得分均高于大一理科生(分别为2.94±0.51,14.80±1.69)(P值均<0.05);其他因素间交互作用均无统计学意义(P值均>0.05)。结论 藏族大学生具有较高的学习倦怠,其中性别的主效应有统计学意义,年级和专业的交互作用有统计学意义。

内地高校大学生教育 篇9

本人于2008年2月被派往上海华东师范大学工作。三年多来,对该校新疆少数民族大学生的学习、生活状况有一定了解,加之与同期派往其他地区同志的沟通、交流,产生些许感想,现仅以上海高校为例,谈谈一管之见。

一、上海高校新疆籍少数民族学生管理现状及存在的问题

目前,在上海就读的新疆少数民族大学生人数众多,主体是维吾尔族。如安排新疆教师挂职的华东师范大学、上海交通大学、同济大学等7所院校每校均有百名左右维吾尔族学生,其中相当一部分是2000年首届内高班的学生,他们的成长直至今年的就业,一直都是新疆维吾尔自治区教育厅瞩目的大事,因此对这一群体,我们也格外关注。工作中我们欣喜地看到,上海高校具有重视民族教育、大力发展民族教育的光荣传统。主要体现在思想上高度认识民族教育意义,实践中形成了一套行之有效的民族教育工作模式;具体实施中,由生活、学习入手,努力为少数民族学生创造良好的成长环境。

尽管上海高校已有多年少数民族学生管理经验,但由于对诸如少数民族心理的把握、对少数民族习俗的了解等方面还不够全面,所以某些学校在管理上难免存在一些问题。具体表现为:

1、注重新疆班少数民族学生学习、生活问题,忽视对他们进行必要的思想道德、行为操守教育。

(1)工作中我们发现学生普遍缺乏“五观四认同”教育。如当达赖喇嘛在西藏制造3·14打砸抢烧恶性事件后,在上海某高校一次主题班会上,新疆挂职老师就捕捉到这样一个镜头:班主任就西藏3·14事件请学生谈谈自己的想法,结果没有一位同学愿意发表意见,认为西藏的问题和自己没有关系,场面十分尴尬。特别是当班主任转移话题,请同学们谈谈有关新疆问题时,学生的表现更令人吃惊,他们根本不正视此类问题。有的学生甚至说:“为什么要谈新疆,为什么不谈台湾问题,我们什么都不想谈”。更令人遗憾的是,班主任没有对学生的行为做出正确的引导和教育。

(2)在行为操守上,新疆籍学生在学生公寓中存在不良表现。如:使用大功率电器、超额用水用电,在公寓内酗酒,经常晚归和夜不归宿,随意留宿外来人员等。

(3)校方在管理少数民族学生中,往往重“堵”不重“疏”。如有的学校不够了解少数民族的民族性格、风俗,对学生必要的集体活动不予支持,致使开朗奔放、能歌善舞的维吾尔族学生缺少抒发情感、发泄情绪的场所。再如虽各高校均设有清餐,且价格较低,但南方以米饭为主,主食单一,面食极少,而管理方不深入了解新疆的饮食特点,致使少数民族学生不能顺利度过“生活关”。

2、对新疆籍少数民族学生普遍存在学习困难的问题,个别学校为了毕业率,一味降低标准迁就学生,或者干脆在毕业前组织一次专门的过关考试,以致学生中出现不求上进的现象,认为反正最后都能及格,都能毕业。

3、某些高校认为自身已具备教育和管理新疆少数民族学生的有效办法和措施,害怕现有管理模式失去平衡,对新疆挂职老师参与少数民族学生管理持消极态度,不主动给他们以参与管理的机会;对挂职老师所反映的突出问题不够重视。

另外,新疆少数民族学生对挂职老师也有排斥心理。认为挂职老师无非是受自治区党委和教育厅安排来监督他们的,挂职老师的介入会使他们的言行受到约束、失去自由,担心自己的表现会通过挂职老师反映给家长,乃至自治区教育厅,从而影响自己今后的就业。

二、应对策略探讨

针对上述问题,我们作为赴内地高校挂职的教师,肩负着神圣的使命,一定要努力工作,善于发现问题、研究问题、创造性地解决问题,千万不能等和靠。笔者认为,上述存在的问题正是我们当前急需研究、解决的重点、关键所在。为此,不揣冒昧,提出以下看法:

1、我们必须加强学习,进一步提高自己的思想认识,明确自己的身份与任务:我们来到内地高校是协助校方做好新疆少数民族学生教育、管理工作的,我们双方的目标是一致的,与新疆少数民族学生的终极利益也是一致的。因此,针对对方对我们工作某些方面的误解,我们不能急躁,更不能与之对立,而是要依靠他们,取得他们的理解、支持与帮助。

(l)东部发达地区的确有许多值得我们学习的地方,我们要融入其先进的管理体系中,多学习多请教,以更好地指导与帮助我们的学生,提高内地对新疆学生的认知度与认可度。

(2)深入学生,设身处地为他们解决生活上、思想上、学习上的困难,尤其在毕业前夕,为学生们组织切实有效的就业指导,积极充当他们与人事部门及就业单位之间的桥梁,为学生做好服务工作,使之认同和支持我们的工作。

如笔者在华师大时,不是只停留在传达上级部门的文件指示上,而是积极主动地与学生进行一对一的谈话交流,排解他们对于走向社会的迷茫与畏惧;按照要求,新疆班毕业生要回到南疆四个地区服务,有个别同学出现畏难、懊丧情绪,笔者不厌其烦晓之以理,启发他们的责任心与义务感;鉴于毕业生与南疆求职单位距离遥远无法面试的困难,我针对每个学生的特点与特长,一边为他们出谋划策设计课件以展示自己,一边为他们联系新疆各官方网站、单位电话、地址等,让学生与新疆自治区教育厅划定范围的学校双向选择,培养学生的主动竞争能力。

2、及时传达党的民族政策和新疆维吾尔自治区关于协助管理内地高校新疆少数民族学生的指示精神,加强新疆少数民族学生思想教育工作。在做思想工作时,笔者尽量避免严肃的说教、讲座形式,而是在午餐与晚餐学生相对集中的时间,或是学生就寝前的时间,利用一起看电视、上网的机会,有针对性的与学生聊天交流,进行润物细无声的教育。

3、加强联系,形成多元有效的管理体系。(1)加强与高校领导、思政老师及班主任的联系,加强与学生家长的联系,形成学校、家庭和挂职老师三位一体的管理体制,及时了解掌握学生动态,切实有效地做好工作,不留管理死角。(2)加强各高校之间的联系,相互学习、借鉴,取长补短。(3)加强与新疆“内学办”、新疆驻沪办事处的联系,多请示、汇报,取得他们的领导与帮助。(4)加强与内地中学新疆“内高班”的联系,如取得突出成绩的上海市七宝中学等,以纵向把握教育对象的发展轨迹,保持教育的一致性、稳定性。

4、努力学习,了解、掌握、宣传少数民族性格特点、风俗习惯,不断提高人性化管理水平。

(1)在自己了解的基础上,向内地介绍、普及新疆的风土人情,让更多的人认识、了解这块奇异的土地和生长在这里的人民,理解他们特殊的生活环境、地域特点,体会少数民族心理。使管理工作真正建立在以人为本的基础上,严而不死,张弛有度,有利于学生的身心发展。如尽可能地开展一些具有民族特色的集体活动;尤其重视、组织好新疆少数民族学生“两节”的教育管理和稳定等工作。

内地高校大学生教育 篇10

近年来,我国学者从多角度对“大学英语”课程教学进行了深入探究,束定芳在对德国的英语教学研究基础上对我国外语教学提出了自己的建议,蔡基刚在考查了香港高校英语课程设置的基础上,针对高校“大学英语”课程设置与教学目标提出了自己的见解,本文从内地与香港学生英语平均水平与能力的对比角度,对两地高校“大学英语”课程设置进行对比分析并从中获得一定的启示。

2. 内地与香港高校“大学英语”课程设置对比

2.1 内地高校“大学英语”课程慢慢萎缩

“大学英语”课程是一门必修课。可以说,在过去20年里,高校系列英语课程提高了我国大学生的英语整体水平(蔡基刚2007)。上世纪80年代以来,“大学英语”一直是288学时(即每学期4学分,四个学期)的基础英语必修课程,但最近几年各高校都对英语课程的学分进行压制。2008年大学外语教学指导委员会对全国的二百多所本科院校的“大学英语”教学情况进行调查,王海啸分析调查结果得出了“高校‘大学英语’学分明显减少,高水平本科院校这一趋势尤为明显”的结论。

与此同时,高校“大学英语”课程的课程内容也渐渐萎缩。之前16学分相对集中在基础英语或综合英语,现在的高校“大学英语”课程本身不足16学分,还将第二外语、英语文学以及中西方文化等选修科也囊括其中(蔡基刚2011)。比如,南京大学和复旦大学的学生就可以用大多数的学分来选修法语、德语、日语和意大利语等第二外语。“大学英语”课程逐渐变得“名不副实”。

2.2 香港高校“大学英语”课程渐趋丰富

内地高校新生的英语水平与香港高校的新生相比而言偏低,但根据(蔡基刚2011)对香港六所主要高校的大学英语教学情况实地调查显示,香港各高校采取新课程后,原来本科是3年学制,现改为4年学制,“大学英语”课程设置也相应变化,学分都增加了。

香港高校的“大学英语”课程设置中不仅学分增多了,还面向全校的学生开设了丰富多彩的英语增润课程,拓展了“大学英语”课程的内容。(薛媛2008)。本研究查阅了8所香港高校官方网站,发现香港高校的英语增润课程与我国内地高校目前开设“大学英语”课程性质与教学目标大同小异,负责课程开发与管理的单位部门也十分类似。此类课程在港校的单校最高门数为50门,校均门数为26门,然而,同类课程在内地的单校(清华大学、北京大学)最高门数大约为30门(薛媛2008)。8所香港高校对全校性英语提高课程的开设都高度重视,各校均有专门的英语教学单位来负责英语提高课程的开发、创新和设置,以期全面提高学生个体的综合素质和英语语言的运用能力。

香港高校英语课程多以选修为主,在校学生可以按照自己的兴趣与个人实际需要来选读相应课程。只有极少部分高校的个别专业将“大学英语”课程界定为必修课程,从数量上来说,所占比例很小,只涉及1-2门。而内地高校的“大学英语”课程则大都是必修课,无论什么专业的学生都必须修读。

对比两地“大学英语”课程开设的种类与数量,总的来说,内地高校课程开设在数量上较香港高校的要少得多,课程种类上也相对有限。尽管内地部分高校拥有较先进的外语教学设施,但内地高校中,能够为在校学生提供全方位的听、说、读、写英语自主学习的环境的高校却屈指可数。课外时间开展英语活动的频率与种类总体而言也十分有限。

对比两地大学教学用语,内地只有部分高校的少数英语必修课程、英语专业必修课程使用全英文教学,而香港高校(如香港科技大学、香港大学、香港中文大学及香港理工大学)除了某些中文专业的相关课程须用中文授课外,其他的专业相关课程均采用全英文授课,学生在学习过程中必须要用英文思维来理解知识点、思考课程重点、讨论学习难题,并用英文完成课程作业。

3. 讨论与启示

3.1 拓宽英语能力水平认证渠道

香港高校的英语水平与能力的认证体系可以说比较完备,分别由不同类型、不同规模的相关测试构成,其中不仅有高校自身的英语测试,也有一些地区性和国际性的测试如TOFEL、IELTS和TOEIC等。而内地高校本科生的学习目标仅仅是大学四六级水平测试或是英语专业四级八级水平测试,内地高校英语课程设置仅仅局限于与考试项目关联,课程数量和种类都较为单薄。

大学英语四六级考试应当退出“大学英语”教学领域,转而成为一个社会化的考试。程晓堂,康艳在2010年提出内地高校根据四、六级考试的考试大纲和命题要求编制教学大纲,会不可避免的影响各校的课程与教学设置,造成内地各高校的大学英语教学大纲没有个性,大体相同。反而限制和阻碍了“大学英语”教学的发展。

我国内地应该完善并且实施各种类型的社会性英语认证考试,不以四六级为唯一的评判标准,促进高校进行多样化、个性化的课程设置。将大学英语课程设置从为四六级考试服务,转变为针对学生的需要进行服务。

3.2 明确教学目标,调整教学的方向

教学目标决定了学分的高低和课程的设置,香港高校明确提出“英语”的教学目标是帮助在校学生获得学术英语能力,从而帮助学生适应后续的专业学习以及未来的学习、工作和各种不同类型测试的需要。而内地高校的“大学英语”教学目标含糊不清,高校与学生将单一的等级考试作为最终目标,目前,内地高校新生的英语水平不断提高,此目标可以用极短的时间达成,由此造成了内地大学英语课程的大幅度萎缩(蔡基刚2011)。

由此,蔡基刚早在2006年就提议调整我国“大学英语”教学方向,他认为这是重中之重。“大学英语”的教学重点不应该仅仅为了应对四级六级测试,必须变为为专业学习与今后工作服务的教学目标。为此,内地高校应当构建种类更加丰富、内容形式更加多样化的“大学英语”课程体系。高校可以针对不同英语水平和英语学习目标的学生开设多类型的英语课程,由学生自主选择最适合自己的学习课程。

3.3 实施非中文专业课全英文授课

在当前,外语能力已经成为衡量个人综合竞争力的重要组成部分。全英文授课要求学生与教师都具备扎实的英语能力。香港高校除中文专业外几乎所有专业都使用英文作为教学语言,所以说英语更是学生的学习工具,学生可以通过使用“英语”这一工具来了解学科前沿,并在此过程中提高自己英语的学习水平。内地仅有少数高校的部分学科使用全英文授课,同时,受教师自身水平限制,全英文授课开展较为有难度。

内地高校应该根据各学科专业的特点,首先有针对性的开展全英文授课,再进行大面积普及。全英文授课的教学模式可以在很大程度上激发学生学习英语的激情,革新学生学习英语的理念,从而使学生从学习英语转为实用英语,具备英语思维能力。内地高校可以深入研究、探讨,如何根据自己学校的实际情况推行对非中文专业课实行全英文授课。

结语

内地高校“大学英语”课程的不断萎缩表明,我国内地“大学英语”已经无法适应学生的需求。在中学毕业生英语能力越来越高、大学生英语写作等能力与香港等地区相比反而处于下游的前提下,“大学英语”课程设置不能以水平测试为最终目标,而应当转变为以帮助学生提高实际英语能力,获取学术英语能力作为最终目标。只有进行“大学英语”课程设置的转型与改革,我国内地的“大学英语”教学才能真正为学生服务。

摘要：最近几年来内地高校“大学英语”课程慢慢萎缩,反观香港高校,“大学英语”课程呈现出越来越丰富的趋势,对比发现,内地高校“大学英语”课程的压缩是盲目的,并非源自于学生水平的提高,而是由教学目标与任务的模糊造成。研究认为,内地高校“大学英语”课程设置可以适当参考部分香港高校的“大学英语”课程设置,对“大学英语”课程进行课程内容与方式上的丰富与创新。

关键词：大学英语课程,香港高校,内地高校

参考文献

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