学位研究(精选十篇)
学位研究 篇1
一、辅修双学位教育
辅修双学位的培养模式经过了二十多年的试行探索, 培养了一大批复合型人才。具有多学科知识背景的研究人员在科技发展中具有极大优势, 历史上很多重要科学技术的突破都运用了多种知识和思想, 历届诺贝尔各奖项获得者大多具有多学科知识背景。辅修双学位培养模式提高了教学资源的使用率和合理使用, 充分调动了教师的积极性, 同时弥补了学生专业不理想转专业的不足。转专业的名额有限, 要求条件高, 只能满足一小部分同学的需要, 通过辅修双学位的培养模式可以一定程度地满足学生的这种需要, 而这一部分学生的双学位学习效果普遍良好。此外, 对于提高学生的就业率、就业水平, 都表现出明显的优势。
良好效果的背后存在着诸多问题, 最根本的问题就是缺乏明确的辅修双学位政策导向。因此, 高校在制定具体的管理制度时缺乏统一依据, 高校间的差异较大, 运行中出现问题的解决方案缺乏依据, 学校、教师和学生对辅修双学位教育的认识也不全面。
二、问题对策提出的依据
中共中央政治局2010年6月21日审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量”和“增强社会服务能力”是高等教育的发展任务。教育部长袁贵仁指出:质量是教育的生命, 没有质量的持续提高, 规模和数量扩大的社会效益就会大打折扣;要实现“由大变强”, 必须紧紧扭住提高质量这个核心不放松。胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出:“不断提高质量, 是高等教育的生命线”, “我们必须适应实现经济社会又好又快发展”, “全面提高高等教育质量, 不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑”。实现本科辅修双学位教育良性发展必须提高学位质量, 保证人才培养质量。
满足社会发展需求一直是教育事业努力的方向, 更是高等教育的生命线。在经济社会高速发展的时代, 人才培养与社会需求密切相关, 从专业类型到知识构成要求越来越明确。我们必须密切关注和分析社会需求的变化, 调整和完善辅修双学位教育模式, 使其与之步调一致。只有与社会发展相一致, 教育才有竞争力和生命力。
三、保证辅修双学位教育质量
本科辅修双学位教育在运行中存在诸多问题, 如政策引导与制度规范的缺失, 质量监控不到位, 教师和学生认识存在误区, 等等。影响教学质量的因素很多, 提高教学质量需要关注每个环节, 结合本科辅修双学位教育的具体特点, 进行制度建设和改革研究。
1. 建立相应的教学质量监控体系
本科辅修双学位教育在运行中, 授课方式有多种, 有集中授课, 利用双休日或寒暑假进行, 有分散修读, 根据自身时间安排随限定班级修读, 还有跨校修读, 等等。其中授课时间集中在双休日和寒暑假的为数不少, 这种授课形式相对于其他授课形式而言, 对修读双学位的学生和参与授课的教师都形成较大的压力, 相应的教学质量也受到影响, 教学质量监控更是如此。建立有针对性的教学质量监控体系是必须且迫切的。结合双学位教育的具体情况, 本文提出从三方面进行质量监控的方案。
第一, 教务处负责相关制度的制定和校方监控。本科辅修双学位管理办法应包含的内容:双学位的报名、收费、运行、成绩、学分和毕业要求等, 还应包含教学质量的要求和监控等明确的管理制度。制度的建立应依托主学位的巡视和听课制度, 结合双学位的授课形式, 调整要求细节。由学生所在学院的相关人员负责课程巡视工作, 由相关专业退休教师组成教学质量专家督导组抽查听课, 反馈课堂教学情况, 提出意见和建议。
第二, 双学位开课学院负责相应制度的执行和研究双学位授课方法和技巧。由学院负责组织相关教师结合校方的教学质量监控反馈意见进行授课调整和质量提高。严把教师授课资格审查关, 深入研究教案编写。提高教学质量的中心任务就是提高课堂教学的质量, 针对修读双学位的学生来源较广、学习基础差别较大的特点, 研究教学方法和课程内容要求的改革。
第三, 重视学生管理。本科辅修双学位教育是学生自愿报名参加, 退出自愿, 大多数学生的主动意识比较强, 但是在教育运行过程中, 课程压力大, 各种竞赛和学生活动并行, 学生出勤和学习质量受到很大冲击。学生管理工作不到位势必影响教学质量。这项工作由学生所在学院负责, 专业开课学院配合进行。学院将修读双学位同学的管理工作作为独立管理任务安排, 依托主学位的学生管理规定要求, 建立针对双学位学生管理规定。学生管理突出两个方面:学生所在学院面向相同或相近主学位不同双学位的学生, 统一进行管理, 这是双学位学生管理的主要方面, 相对主学位的学生管理工作而言, 双学位学生竞赛和其他活动较少, 主要任务就是促进学习和思想引导;不同主学位相同双学位的学生管理由开课学院负责, 统计出勤和课堂学习情况, 反馈到学生学院, 相互配合做好学生管理工作。
2. 研究主学位与双学位的合理组合
本科学士学位分为文、理、工、经、管、法、农、医、军等十二种学位, 主学位和双学位的组合方式有很多, 不同的组合方式有难易差别, 因为各高校覆盖学士学位种类不等。在已有二十多年的实践基础上, 研究不同组合方式的可行性和优劣对于办好本科辅修双学位教育至关重要。合理地组合是保证辅修双学位教育质量的前提。
我校属工科院校, 先后开设英语、计算机、法学、财务管理、国际贸易和人力资源管理等双学位专业。实践证明, 前面两种双学位专业运行压力很大, 从学生的学习压力, 到学校的办学压力都比其他专业要大很多, 修读的同学多数都无法通过所有课程中途退选, 还有个别同学无法完成毕业论文, 最终无法继续招生, 究其原因, 选修辅修双学位与主学位组合不当, 选修的同学课业压力过大。
将文、经、管、法等各类专业作为辅修双学位专业, 对学科基础要求相对较低, 比理工类专业具有更大的优势, 也更具有生命力。文和法专业适应面大, 选修的同学也比较多, 最终成功获取学位的也较多;经济和管理类专业对数学有一定要求, 文科类专业数学基础不够, 在实际运行中难度较大, 文理兼收的文科专业可根据自身情况考虑。
理工类专业对学生的理科基础要求较高, 并且需要较多的实践操作训练, 动手能力的要求也比较高, 最后一步毕业论文环节, 综合能力要求最高。理工互修成功的可能性更高一些。
3. 提高双学位的正确认识
修读辅修、本科双学位的优势不言而喻, 无论对学校专业建设, 还是提高学生综合素质, 以及提高学生就业竞争力都有积极意义。但学校、教师和同学都存在片面、消极的认识, 这些认识阻碍了辅修双学位的积极发展。
校方的一种片面认识是将双学位当做创收的渠道, 并不列入学校发展的全局综合考虑, 缺乏积极态度, 列举双学位教育模式的困难和优势, 相应的研究和实践不够充分;随着聘任制的逐步推广, 教师的教学工作和科研工作压力也逐渐增大, 但对于本科辅修双学位教育缺乏相应的指导意见, 教师面临教学工作压力大, 同时也影响进行相关的科研工作。应从人事考核要求方面考虑政策倾斜, 对辅修双学位教育工作给予定位和认可, 为任课老师解决后顾之忧, 增强动力。充分认识辅修双学位教育模式具有强大生命力, 将在未来生源减少的情况下提高教育竞争力和高校生存能力。
任课老师存在的片面认识也是为了拿课时费, 将双学位教育等同为兼职打工创收, 缺乏教学热情、积极性和责任心;在课堂教学上表现为备课不充分, 时间观念不强, 上下课时间不严格;在组织教学中, 调停课频繁, 不遵从教学规律, 授课集中度疏密不匀。要调整教师对辅修双学位教育的认识, 一方面从学校的考核审查上政策调整, 另一方面加强教学管理和质量监控, 将教学的中心环节把好关, 切实提高教学质量。
选修辅修双学位的同学存在投机心理, 没有努力丰富知识和提高能力, 仅仅是为了拿到双学士学位证书作为就业时的敲门砖。短期效果良好, 能提高就业竞争力和就业水平, 但长远来看存在很大的危机, 没有真正的知识和能力将面临逐渐失去竞争力, 而高校的双学位教育模式也会受到冲击和挑战。因此, 要端正学生态度, 切实提高知识水平, 拓展视野, 提升实践和应用能力。
四、符合社会需求
1. 高素质复合型人才的需求
社会经济迅速发展, 高素质复合型人才需求越来越多, 能力要求越来越高;高校培养人才的目标也越来越向社会需求靠拢, 订单式培养, 校企结合, 推动产学研建设等已经走上历史舞台。其中, 订单式培养目前在高职院校中已有较大范围推广, 企业对专业的需求比较单一、明确, 与高职院校的教育特点比较吻合。众多本科院校更多致力于校企合作, 深入产学研结合探索实践, 企业对人才的专业需求在提高, 综合性要求高, 辅修双学位教育模式紧跟企业需求, 深化学科交叉、知识融合, 优化组合。
2. 区域经济对主双学位的组合要求
高等学校充分利用地域环境所提供的资源条件, 走与区域经济、地方市场紧密结合的道路。通过加强自身优势和特色学科建设, 促进人才资源与经济社会协调发展, 实现培养人才与经济发展的有机结合。区域经济与高等教育间良性互动带来双赢效果。制定“因地制宜”的高等教育发展战略, 提高高等教育质量, 为经济增长作贡献, 服务于不同地区的经济发展战略, 从特色专业的评比到品牌专业的建设, 都是高等教育与地方经济发展的良性互动, 进一步深入研究如何进行主双学位组合, 以及如何有机组合, 使特色和品牌专业更上一层楼, 使弱势专业得到强力补充和发展, 最终实现就业和创业的提高。
五、结语
辅修双学位教育模式是有效的复合型人才培养模式, 符合社会发展需求, 具有强大生命力。发展辅修双学位教育需要结合区域经济的发展要求, 通过强化质量监控, 深入研究学位间搭配, 不断提高教育质量, 提高人才培养质量。
参考文献
[1]李莉.中国大学辅修与双学位制改革的回顾与分析[J].中国高教研究, 2009, (1) :60-62.
[2]陈学敏, 漆玲玲, 刘焰.双学位本科教育研究[J].中国高教研究, 2007, (2) :26-28.
学位研究 篇2
为了保证工程硕士研究生学位论文的质量,特对开题报告制定以下要求。
一、学位论文选题应直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值,可侧重从以下几个方面选取:
①一个完整的工程项目策划、工程设计项目或技术改造项目;
②技术攻关研究专题;
③新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发;
论文选题应具有一定的技术难度、先进性和工作量,能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。
工程硕士研究生在导师指导下结合所在企业目前的技术改造、技术革新、引进等技术难题或科研攻关项目。通过阅读文献资料、实际调查,进行初步的研究工作后,撰写“文献综述报告”和“开题报告”。
二、工程硕士在确定学位论文课题后,要写出选题报告。选题报告包括“文献综述”和“开题报告”两部分。文献阅读和选题工作一般从全部课程学习完成后进行。
三、写“文献综述”以前,要大量阅读与论文课题有关的学术论文。通过阅读文献,要掌握论文课题所在研究领域国内外的学术动态和发展前沿。
在文献阅读的基础上,撰写“文献综述”。内容包括:论文课题所在研究领域国内外的学术现状、前沿问题、发展趋势等,要对文献涉及的主要原理、技术和方法进行总结、归纳和述评。所阅读的`文献目录要在附录中一一列出。
“文献综述”完成后,交导师评阅。导师要写出评语,导师认为综述报告不合格,要继续阅读文献,重新撰写。
四、在文献阅读和调研的基础上撰写“开题报告”。
“开题报告”应包括以下内容:
1、选题依据、课题来源、学术价值和对社会、经济发展和科技进步的意义;
3、拟解决的生产实际的主要问题和关键技术及难点、拟采取的技术路线、实施方案;
4可能出现的困难与问题及解决方法与措施;
5、预期达到的成果,可能取得的创新之处;
6、研究进程计划及时间安排,经费概算;
五、工程硕士完成“开题报告”后,交给导师审阅通过后,确定开题报告会议的时间和邀请的专家名单。
开题报告会议可以由导师主持,可设一秘书记录、整理会议材料。与会专家和其他参加人员可以提问、质询。报告会议后,工程硕士本人和其他与会人员退场,与会专家对开题报告进行评议。导师介绍工程硕士“文献综述”撰写情况,与会专家对选题进行评议、讨论,秘书汇总与会专家的评议和意见。会议以无记名投票方式对开题情况评分,按 “合格”本和“不合格”评分。最后,填写专家意见和评分,与会专家要签名。
我国高校学位服系统设计研究 篇3
摘 要:学位服应该和其他服装一样,符合当前国情中的社会性、文化性和民族性的需要。欧美国家的学位服是通过细节差异设计来彰显民族文化特色的,我国的学位服是从1994年开始推广使用的,至今这一套学位服体系已经不再适应当前人们对学位服的需求。由此,本文在人们对学位服的礼仪功效的需要上,重新设计一套新的学位服。
关键词:学位服系统设计;礼仪功效;传统;个性化
学位服系统设计中的系统指的是具备特定功能,能进行相互之间的联系与制约的有序性的整体。对学位服进行系统设计是出于人们对学位服的特定需求,利用系统设计原理,研究环境、整体、局部之间的关系,提出问题,并创造性地解决问题的一种活动。系统由不同的元素及其子元素组成,而学位服的系统是由学位服自身的颜色、衣身与衣袖的形状等元素组成。在设计时,必须进行整体的设计处理,处理好局部与整体的关系,本文就规模定制情况下的模块化设计进行学位服系统构建,使得高校学位服系统设计更有条理,方便应用。
1 我国学位服的现状及问题
根据国务院《关于推荐使用学位服的通知》,不同学位的学位服有不同的服饰颜色,其中,博士服的黑、红两色中黑色是主色调;导师服主色调是红色;硕士服是蓝与深蓝两种颜色。后来在实际应用中又衍生出学士服、校长服。其中,学士服是黑色,校长服是红、黄两种颜色。
当前我国学士服的垂布颜色根据文、理、工、农、医、军事6类学科设置成了粉、灰、黄、绿、白、红六色。然而实际应用中却没有明确的色彩标识,也没有对使用色号进行统一规范。然而当前我国已经有13个学科的学位授予,传统的6大类学科的垂布色彩的适用性开始逐渐减弱。随着当前高校都在追求自身学校特色的个性化学位服,传统的学位服已经不再适应当前社会发展趋势。
2 中国学位服的系统设计
在国外,不同国家的学位服系统存在差异。英、美国家对学位服系统的保留较为完整,而有的国家,如意大利的学位服仅将配置限于博士等级,将学位服系统简化了,其他等级的学位授予只是在学位授予仪式中配置一点象征意义的特殊装饰物。当前我国的学位系统发展更加成熟。由此,应该提出相应的完整的具备中国特色的学位服系统。
2.1 中国学位服的设计原则
遵循中国传统服饰特色。设计属于中国的学位服饰系统,自然要遵循中国传统服饰的特色,然而却不能只复苏汉服制度,这需要通过对中国传统礼服设计进行学习,然后进行现代化的礼服设计,展现中国学士服的特色。首先,要根据传统设计无袖头的长裥衫,展示中国上衣下裳的古制,即裥衫制,象征学子传承中国优秀的学习精神,并保持终身学习的谦虚态度。第二,采用传统的五行色进行学位服色彩方案设计。五行色显示了中国古代的五行时空观念,左(青)龙、右(白)虎、前(朱)雀、后玄武(黑)、中央是蟾(黄色)。此五色作为正色表示高贵,在设计时,注意颜色与习俗礼服相冲的地方,如白素与丧服颜色相冲,可以替换成金色。同样,领缘或袖口纹饰都有较深的设计内涵,要体现出学问、礼仪、不浮夸的特色,以显示中国文人的精神风貌。由此,可以将领缘、袖口的纹饰设计成“梅兰竹菊”,象征学子的不同气节,如梅象征博士的顽强,兰象征硕士的优雅潇洒,菊象征学士的不为百花凋零,竹象征专科生的韧性。同样的,对于半臂、绦带、霞帔也有其设计内涵,对裥衫加入半臂,能增强学位服的传统感。绦带则显示了学位等级。学位帽的改制,学位帽方形代表书本面板,是以流苏颜色来区分授予学位的等级的,应该体现中国传统官帽的内涵。
遵循统一化与个性化相协调的原则。要从国家角度进行学位服的统一性设计,显示中国学位服的设计特色。个性化是根据个别学校、专业甚至是个别学生的要求进行学位服的创造性的个性化设计。在模块中设计元素有多个,在设计模块之间并非必然连接。由此,可以在统一性中进行个性化的元素组合,但是要遵循组合规则,这是有条件的个性化组合设计。
遵循系统相对开放原则。这里的“相对开放”指的是系统中的模块以及设计内容可以在相对条件下进行变换,如出现新的等级学位时,就需要进行新的设计元素的筛选。由此,要将系统设计模块进行开放性设置,方便后面进行等级学位添加和完善设计。
2.2 学位服系统款式库构建
(1)学位服基本型设置模块。本文对该模块的设计提供了两个设计方案,供需求者选择。
方案1根据古制学位服的裥衫进行设计,交领右衽,大袖宽袍,腰系绦带,用于辨别学位等级和装饰。
方案2采取传统中式设计立领,下摆有横褴,象征古代的裥衫,并以胸前襞积数量区分学位等级。基本型不具备装饰作用,只为学位服提供设计参考,根据各自的设计模块对一些细节可以进行适当的修改调整。此外,专科没有在学位制度的排名中,只是隶属于高等教育体系。
(2)学位服色彩设计模块。我国最新版《普通高等学校本科专业目录(2012年)》将髙校教育的学科门类增设至13个,相应的专业又增加了,基本专业是352个,特设专业是154个,分为19个学科大类。通常以本科学位等级进行分类和搭配色彩。
本文所选的学位等级色彩是黑色——学士,青色——硕士,红色——博士,金色——导师,褐色——校(院、所长)学位,根据无形色来进行不同等级学位服的设计,象征不同等级学位的内涵。
由于当前我国高校的学科已经增至13大类学科,其色彩也由6色变为13色,并应用到垂布色彩设计中。
(3)学位服衣袖设计模块。设计使用说明:此处仅展现学士学位服的衣袖设计,在该衣袖设计模块中,可以看出衣袖的细节处理带有中国传统衣袖的特色,如其中的“柱”“袂”“半臂”以及袖口缘饰等。在个性化设计中,衣袖还能带有中国结、编绳之类的装饰。在本模块的设计中,不存在对应的数字编码,可以将衣袖组合进行多样化设计,在专科层次的颜色配置上,可以在大体的衣袖颜色与学位服衣身色彩一致的基础上局部变动具有跳跃的色彩装饰。
(4)学位服衣身设计模块。设计使用说明:在建立学位服系统“款式库”时,要对各等级的学位服衣身进行设计,并且设计出不同的男女各两款,本文仅讲了学士学位服衣身设计模块。在该模块中,数字编码要进行一一对应。采取了裥衫制进行衣身设计,在衣身下摆加了横褴。根据编码对应原则,衣身变化一般不多,而特别之处是专科学位服的衣身较短。不同的前衣片裙裥数量代表等级。通常,专科学位服衣身对应灰色,其他的学位等级对应黑色衣身。
3 结语
此外,还有垂布设计模块、学位帽设计模块、学位服流苏设计模块、学位服个性设计模块、学位服领口、袖缘纹样设计模块、学位服面料设计模块也应该有相应的设计,由于篇幅原因,本文只选择了以上四个模块进行介绍。
参考文献:
[1]徐淑红.校服文化功能探究[J].科技信息,2012(22).
[2]梁惠娥,周小溪.我国近现代学位服的历史渊源[J].艺术百家,2011(S1).
作者简介:张玉升(1978—),男,山东临沂人,东华大学在职纺织工程硕士,南昌理工学院服装教研室讲师,研究方向:服装设计与工程。
中俄学位体制比较研究 篇4
一、俄罗斯的学位体制
1. 俄罗斯学位体制简史。
俄罗斯的学位体制历史悠久, 基本上是前苏联学位体制的继续, 具有200余年的发展史。前苏联学位体制是在借鉴西欧学位体制的基础上, 经消化、吸收而逐渐完善的;其高层次人才的培养开始于18世纪中期, 是伴随着大学的出现而建立的;其博士学位的设立开始于莫斯科大学, 1791年该校获得医学博士学位授予权;1793年, 该校给第一届医学博士毕业生授予医学博士学位。通常认为, 俄国学位体制正式建立的标志是1804年莫斯科大学、哈尔科夫大学、喀山大学三校统一学校章程的颁布实施。俄国政府于1819年颁布《学位授权条例》, 该《条例》规定:哲学、医学和法学三个学科有学位授予权, 学位分为硕士、副博士和博士三级。俄国大规模研究生培养始于1863年修订的《大学章程》的实施, 该《章程》增设了培养高级人才的新的教育培养机制:凡有志于从事教育工作的人, 政府提供奖学金, 允许其大学毕业后留在本校, 或到其他大学, 或出国继续深造, 以获取硕士和博士学位, 这也成为十月革命后苏联高校开办研究生部的雏形。
俄国1925年开始在高等学校和科研机构设置研究生部, 其法律依据是苏联教育委员会批准颁布的《关于在高等学校和科学研究机构培养科学干部的规章》。研究生部招生的条件和招生形式在1931年9月19日苏联共产党执行委员会《关于高等学校和技术学校教学大纲和教学体制》的决议中得以明确:研究生部只招收具有高等教育程度的人, 而且要实行入学考试。1932年, 苏联成立了学位学衔最高评定委员会, 该委员会隶属于苏联高等技术教育委员会;同年, 苏联人民委员会通过了《关于科学工作者及科学教育工作者的培养》和《关于学位和学衔条例》两项决议, 决议规定苏联设立两级学位:副博士和博士, 这标志着苏联学位体制的正式重建。苏联在职研究生教育开始于1939年, 该年3月31日, 苏联政府颁布了《研究生培养条例》, 决定建立函授研究生部, 开展在职研究生教育。1959年, 苏联政府批准设立特设研究生部, 定向为那些没有条件就地培养科学和教育人才的各部门和地区等培养高级后备人才;此类学员入学时, 可不走国家级考试竞争之路, 而是由各地区和单位推荐, 毕业后, 必须回原选送单位工作 (即定向生:定向招生、定向培养, 毕业后从哪里来到哪里去) 。1974年, 苏共中央和苏联部长会议通过《关于进一步改革科学工作者及科学教育工作者评定工作措施的决议》, 1975年12月, 苏联部长会议批准《学位学衔授予条例》, 这两个文件成为苏联从1974年一直到解体前执行的学位评定体制的基本准则。[1,2,3,4]
苏联学位体制从无到有, 从小到大, 依据国情, 借鉴与创新相结合, 注重特色发展, 迅速壮大, 从医学学位开始, 到哲学、法学等多学科的学位授予;从莫斯科大学开始, 到其他高等学校和科研院所逐渐发展壮大;从统招开始, 到函授 (成人研究生教育) 和研究生定向培养 (免试) 全面开花, 形成了一个完整的学位链, 为苏联经济社会发展培养了大批高层次人才。
2. 俄罗斯的学位体制。
1991年12月25日, 苏联最高苏维埃主席团主席戈尔巴乔夫宣布辞职, 苏联解体, 俄罗斯独立。俄罗斯独立后, 其高等教育的结构和学位体制发生了重大而深刻的变化。在高等教育学制领域, 实行了三级学制结构。
第一级———高等教育的初级阶段, 为不完全高等教育, 学制2年。完成这一阶段学业的学生既可以选择基础高等教育的学习, 也可以选择领取《不完全高等教育毕业证》后就业。第二级———学士学位教育阶段, 为基础高等教育, 学制4 (2+2) 年。学生按规定修完全部课程, 完成实习任务, 通过全部考试考查, 可获得《高等教育毕业证》, 授予相应专业的“学士学位”, 获“学士学位”的学生可以继续完全高等教育的学习。第三级———硕士学位教育和专家资格教育阶段, 为完全高等教育, 标准学制为2年。学生按规定修完全部硕士学位课程, 通过考试、答辩, 可获得《高等教育毕业证》, 授予相应专业的“硕士学位”。俄罗斯国家高等专业教育标准还规定了专家资格教育, 学制5年, 学生按规定修完专家资格教育全部课程, 通过考试、答辩, 可获得《高等教育毕业证》, 授予“工程师”等专家资格。俄罗斯大学后教育包括研究生教育和博士生教育, 分别授予副博士学位和博士学位。获“硕士学位”或“专家资格”的高等院校毕业生可报考研究生, 攻读副博士学位。副博士学位教育学制3年。副博士资格考试合格, 撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的“副博士学位”。[1,2,3,4]俄罗斯学位教育的专家资格教育和从业资格联系在一起, 使学位教育有机地和经济社会发展人才需要联系在一起, 拉近了学位教育和社会需求的距离, 使学位教育更有活力和生机。俄罗斯学位体制具有下列鲜明的特点:一是将硕士学位纳入高等教育的范围, 而不是划入研究生教育;二是具有特色的副博士学位, 副博士学位为研究生教育;三是特色的专家资格教育。
3. 欧洲一体化进程中的俄罗斯学位体制。
1999年29个欧洲国家在意大利博洛尼亚提出了欧洲高等教育改革计划, 即“博洛尼亚进程” (Bologna Process) , 该计划的目标是整合欧盟的高等教育资源, 实现签约国大学毕业生的毕业证书和成绩的互认, 以及互相申请学习硕士阶段的课程或者寻找就业机会, 实现欧洲高等教育和科学技术一体化, 建成欧洲高等教育区, 为欧洲一体化进程做出贡献。为顺应“博洛尼亚进程”和欧洲一体化, 2003年9月, 俄罗斯在德国柏林签署了《博洛尼亚宣言》, 成为博洛尼亚进程的新成员国。为此, 俄罗斯对自己的学位体制进行了有保留的改革, 出台了一系列政策法规。2007年5月, 俄罗斯国家杜马通过《关于引入两级高等教育体制的法律草案》, 规定从2007年9月1日起施行新的学位体制———高等教育两级学位结构———学士和硕士的两级高等教育学位体制。学士学位阶段:学制为3~4年, 学生可获得高等职业教育毕业证书和学士学位, 有资格通过考试进入硕士阶段。
硕士学位阶段:学制2~3年, 主要从事专业教育, 学生可获得硕士学位, 有资格进入研究生部继续学习。今天俄罗斯的学位体制, 既保持了前苏联副博士、文凭专家的学位体制, 又顺应欧洲一体化进程, 建立了统一的学士、硕士、博士三级学位体制。[5]俄罗斯在欧洲一体化进程中, 采取继承、保留和借鉴、创新的学位体制, 建立了符合俄罗斯国家经济建设需要的学位体制, 为国家经济社会发展培养了一大批生产、科研高层次建设人才。
二、我国的学位体制
1. 我国的学位体制简史。
我国学位体制像俄罗斯一样也是在学习、借鉴中产生的。在清朝末年, 我国借鉴西方建立新型高等教育, 制定了有关研究生教育的法令, 尝试建立研究生教育及学位体制。然而, 直到民国初年, 我国两所著名大学———北京大学和清华大学才开始实际上的研究生教育。我国第一次从法律层面确定学士、硕士和博士三级学位是在1935年, 国民政府颁布了《学位授予法》, 该法规定了学士、硕士和博士三级学位的名称及其相互关系。新中国成立初期, 百废待兴, 中央人民政府十分重视高等教育和研究生培养工作, 坚持改造和发展并举, 积极探索研究生培养的新模式, 于1954和1961年两度筹划颁布学位条例。党的十一届三中全会后, 我国的高等教育迎来了新的春天, 1977年恢复“高考”制度, 研究生教育也随之得到恢复和发展。实际上, 我国研究生教育的转折点是1978年, 这一年首批新招研究生入学, 开启了我国学位与研究生教育历史的新时代, 我国高层次人才培养的航船扬帆起航。1980年2月, 新中国第一个学位条例《中华人民共和国学位条例》颁布, 并于1981年1月开始实行, 标志着新中国学位体制的诞生, 预示着新中国研究生教育开始走向正规化、现代化和法制化。1980年12月国务院设立学位委员会, 随后颁布了《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和方法》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《高等学校培养研究生工作暂行办法》、《授予博士和硕士学位的学科、专业目录》等一系列文件, 研究生教育的法规建设初步完成, 为我国研究生教育的规范化发展, 奠定了坚实的政策基石。从1985年开始, 我国施行同等学力申请硕士、博士学位制度, 使那些没有接受正规研究生教育, 但具有较高学术水平和专业技术水平的人员, 可以以同等学历身份, 申请硕士、博士学位。与此同时, 为了适应经济社会发展对高层次实用人才的需求, 我国开始探索工程类型硕士、临床医学博士、财经政法等应用型研究生的培养。1990年, 国务院学位委员会批准设立工商管理硕士学位 (MBA) , 我国第一类专业学位诞生。此后, 相继批准了十二类专业学位。
我国学位历史虽短, 但发展迅速、规范, 尤其是同等学历申请学位和专业学位制度的实施, 为我国社会主义建设培养了大批新型实用高层次人才。
2. 我国的学位体制。
《中华人民共和国学位条例》规定我国实行学士学位、硕士学位、博士学位三级学位体制。学士学位, 由国务院授权的高等学校授予;硕士学位、博士学位, 由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。学士学位分为“普通高等教育本科毕业生”、“成人高等教育本科毕业生”和“来华留学本科毕业生”;专业学位分为博士专业学位、硕士专业学位和学士专业学位;研究生分为学术性学位研究生和专业学位研究生, 包括博士和硕士两个层次。另外, 我国学历与学位相对照:高职、专科毕业生没有学位, 本科毕业生可授予学士学位, 硕士研究生毕业可授予硕士学位, 博士研究生毕业可授予博士学位。我国学位体制与国际接轨, 但缺乏特色, 尤其是与我国高等教育的实际脱轨, 我国高等教育高职和专科所占比例较大, 而这样一大批学生毕业没有学位, 不仅影响了这些高校的招生, 也影响了这类学校学生学习的积极性和就业, 从而也影响着这类学校教师的积极性和教学质量。
三、中俄学位体制比较与思考
当前社会上普遍认为, 高学位既是知识、学问的象征, 也是身份、地位的代表。单位招新员工有学历、学位要求, 职称晋升、提拔干部、继续求学深造也有学历、学位要求。从某种意义上讲, 学位建设关系到学生 (青年人) 的前途和命运, 也关系到单位乃至国家的人才选拔和使用。因此, 构建具有中国社会主义特色、符合我国高等教育实情的学位体制至关重要。
1. 构建中国特色的学位体制。
我国的学位体制与国际接轨, 与俄罗斯相比缺乏中国特色。在我国高等教育中, 高职、专科学生占学生的60%~70%。2013年我国有高职 (专科) 院校1321所, 全日制在校生平均规模为5876人;民办高校718所 (含独立学院292所) , 招生160.19万人, 在校生557.52万人, 其中, 专科在校生195.85万人。[6]这是中国高等教育的现实, 每年有大批没有任何学位的学生毕业。我们可以设立“副学士学位”, 授予完成高职、专科学习, 通过毕业论文答辩, 经考试考核合格的专科毕业生, 这样, 一是可以有效解决高职、专科毕业生一证 (毕业证) 的心理落差;二是可以吸引学生报考高职、专科学校, 有效解决高职、专科学校新生报到率的问题;三是可以提高高职、专科的教学质量, 调动学生学习的积极性。
2. 学位体制建设要符合五个“有利于”。
借鉴俄罗斯的学位体制建设, 我国的学位体制建设要符合五个“有利于”, 一是有利于构建创新型国家, 二是有利于构建学习型社会, 三是有利于人才强国、科技兴国, 四是有利于构建教育强国、文化强国, 五是有利于培养我国经济社会建设的初级人才、高级人才。
3. 学位体制要注重培养“实践性人才”。
俄罗斯学位体制非常注重培养“实践性人才”, 我国学位体制在这点上相对来说有些弱。学位获得者, 不仅要有较高的学科、专业理论水平, 还要有较强的科研能力、实践能力。有些硕士、博士医学研究生, 不会采集病史, 看不懂影像学资料, 不会必要的临床技能操作, 不会开处方下医嘱, 实践能力极差。
4. 构建学历—学位—执业证一体的学位体制。
经济社会建设需要具有一定学历、一定学位的建设人才, 更需要具有执业 (从业、上岗、资格) 证的实用人才, 逐渐建立学历—学位—执业证一体化的学位体制, 使学位体制与人事体制、行业 (专业) 体制并行。
5. 加快专业学位建设步伐, 以适应经济社会发展对高层次人才的需求。
面临当下高层次产业技术工人和高层次专业管理人员缺乏的局面, 应着重发展专业学位建设, 适度压缩研究型学位;为了保证学位教育的严肃性和公正性, 应压缩或取缔在职学位教育, 尤其是函授学位教育。
参考文献
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[5]刘淑华, 王福友.欧洲一体化进程中的俄罗斯学位体制改革[J].学位与研究生教育, 2006, (8) .
中美研究生学位教育对比分析 篇5
关键词:中美研究生;学位教育;对比;分析
一、引言
我国研究生教育从改革开放后才开始发展起来,近年来,研究生的扩招工作,使我国的研究生教育取得了突出的进步。对于研究生的扩招工作,社会上有很多不同的反应和意见。从中、美两国研究生教育的对比分析,可以从中得到结论,对我国的研究生教育工作能够提供更好的总结借鉴与启发。
二、中、美研究生学位教育比较
中国与美国研究生学位教育进行对比分析,从研究生的招生制度、研究生的学制、研究生的培养目标等三个方面进行比较,分析美国研究生学位教育的优势,提高我国研究生教育的发展。
1、研究生的招生制度
美国:
美国研究生的招生工作是由各学校自行安排,一般招生制度是按照四个步骤来完成的。第一步:报考学生提交大学的成绩证明材料。第二步:提交GRE成绩证明。第三步:要提供至少两名到三名教授的推荐信。第四步:添写个人报考申请书。美国学校的研究生招生部门对这些材料进行审核,通过面试,决定录取名单。国外报考研究生学习是不限制年龄的,也不需要入学考试,美国研究生招生不把考分作为录取的标准,更注重的是学生的学习能力。
中国:
中国研究生入学是有年龄限制的,而且要通过研究生招生考试,各科考试总成绩达到最低分数线,才获得复试资格,而我国的复试并没有得到重视,还是以入学考试成绩作为招生的硬性指标。
2、研究生的学制
美国:
美国按照国际通行的学制进行研究生学位教育,美国研究生学制大多采取一年内的课程学习,全部研究生学制不会超过两年。而这一年的课程学习里,还有半年的时间是在预备学位英语的考试。
中国:
我国研究生学制大多三年,这三年的时间至少有两年是在学习课程,还有一年时间在准备学位论文。
我国研究生教育时间长与我国研究生发展历史有关,由于我国研究生教育起步晚,研究生的普及率不高,所以,高级人才教育的目标就只能放在研究生教育工作中,研究生尚未普及,博士生更是稀少,与国外高等人才教育重点在博士生的教育上有明显差别。但是,随着我国研究生数量的进一步提高,学位教育工作重点必定要转移到博士教育中来。
而且我国已经开始了学制的改革工作,北京大学已开始施行两年研究生学制的培养工作。
3、研究生的培养目标
美国:
美国研究生学位教育具有多元化的特点,一方面是学术性的教育,是为继续博士学位或者担任教师工作所做的理论教育培养。另一方面是专业的应用型高级人才培养。专业的研究生学位都以学科命名,例如:新闻硕士、工商硕士等,美国应用型专业的研究生教育占总数的百分之八十以上,美国专业学位教育培养的实用性更强。
中国:
我国研究生学位教育大多以高校教学或理论科研为主,近年来,我国也开始进行应用型的专业人才培养,但没有取得太大的成效,我国研究生教育培养工作的单一性,与我国经济发展社会需要的实用性冲突越来越大,所以,我国的研究生学位教育培养工作需要在改革中重新定位。
4、研究生的培养模式
美国研究生的培养模式具有多样化的特点以专业式、课程学习和协作式的多种教学培养模式,专业式和协作式的培养模式为美国各大公司企业提供了大批量的科技人才,而我国的研究生培养模式还停留在课程学习的培养模式上。
美国:
专业式是通过教学与科研在统一的原则下培养专业人才。美国这种培养模式对专业人才的自觉性和创造性培养具有重大意义。对研究生要制订专门的培养计划,对研究生的课程学习和实践研究和论文撰写都要进行科学的计划。这种培养模式表现出美国在研究生教育培养方面的专业化和标准化。
美国这种专业式的培养适应了经济发展对研究生专业人才的需要,既符合了教育多元化的要求,又为社会各大公司企业输送了高质量的人才。
協作式的培养也是美国学位教育的一大特点,多由大学和企业联合培养,以大学基础学科与企业先进设备结合,在明确研究课题的情况下,培养出真正符合企业需求的高级人才,促进大学与企业的共同进步与发展。
我国:
我国还停留在课程学习的培养方式上,这与我国研究生的培养目标有关。我国缺少高科技人才,研究生就业大多从事理论的研究与教育工作,所以学习了理论知识,却无法更好的联系实践工作,不能更好的结合知识为企业创造价值。
结束语:
我国的研究生学位教育发展起步较晚,随着我国研究生学位教育的发展壮大,通过对比美国研究生的培养机制,研究生学位制定也要进一步完善。培养研究生是为了培养硕士生和博士生,科学的培养各类专业型人才,使这些专业人才在未来的工作中,更好的发挥专业技能知识,做好经济建设工作,这是我国学位教育工作的重点,所以一定要不断的完善和改进研究生学位教育。
参考文献:
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专业学位研究生教育质量保障研究 篇6
我国的专业学位教育制度起步较晚, 但是发展迅速, 自1991年开始实行, 经过20年的发展取得了显著的成绩, 基本形成了以硕士学位为主, 博士、硕士、学士三层次并举的专业学位体系。目前, 硕士层次专业学位已有金融硕士、应用统计硕士等39种, 博士层次专业学位有教育博士、工程博士、兽医博士、临床医学博士和口腔医学博士共5种, 学士层次专业学位有建筑学学士1种。作为一种新型的教育形式, 专业硕士教育在我国起步虽晚, 但发展很快, 招生规模不断扩大, 2011年专业硕士占硕士生招生比例达到30%。
时代与社会的需求为专业学位研究生教育提供了发展良机, 但是在取得较快较好发展的同时, 也暴露出类似生源质量下降、师资力量薄弱、日常管理欠规范等问题。专业学位研究生教育质量是教育发展的基础, 也是支撑其可持续快速发展的根本。对于目前存在的教育质量问题, 作为培养单位我们必须在教育理念、培养模式、评价标准和日常管理机制方面树立新的质量标准, 与时俱进引入新的指导思想, 更有必要对专业学位研究生教育的质量保障问题进行深入研究。
二、专业学位研究生教育的质量观与质量标准
(一) 专业学位研究生教育的质量观
专业学位研究生教育作为研究生教育的一种新形式, 它区别于传统的学术教育, 而其质量观也体现着自身鲜明特色。
1、外适性的质量观。
传统的学术学位研究生教育强调的是内适性质量, 即注重内在的学科专业标准, 要求学生达到既定的标准 (这一保准往往是学术领域方面的) , 就认为在质量上是合格的。正是基于这种标准, 学术学位研究生教育重点一般放在学位论文以及学生学术能力的训练。但专业学位研究生教育的质量更加强调的是“外适性”, 即教育对于社会以及工作的实用性, 根据学生服务社会的最终效果优劣来衡量教育质量的高低。“外适”质量观强调教育过程中对能力的培养, 学员能否在受教育之后, 能力得到提高, 得到更多的社会认可是更为重要的衡量标准。
2、综合性的质量观。
目前攻读专业学位的学生大都是在职攻读, 他们大多数都是有一定工作经历和实践经验的, 具有较明显的实践性和职业性。专业教育的学生既希望在学习过程中能够学习到解决针对具体问题的相关知识理论与方法, 更希望将学习到的知识与方法应用到今后的学习与工作中去。因此, 与学位研究生教育强调单纯的学术性教育质量观相对而言, 专业学位研究生教育是一种综合性的质量观, 它强调所培养人才的综合素质, 包括知识结构、能力水平以及职业道德等各个方面是否符合相关职业的要求。
3、“可持续发展”的质量观。专业学位研究生教育强调
“实用性”, 在强调学术要求的同时, 我们更应该强调的是能力的教育, 这种能力是发现问题、解决问题的能力。这种能力教育才是专业学位教育的最重要成果。但是与培训班性质的能力教育不同的是, 这种能力不但具有现实性, 要求有明显的在学术与实用性上的进步, 同时也强调学员发展的后劲, 即他们走出校门后的可持续发展能力。
(二) 专业学位研究生教育的质量标准
在专业学位研究生教育质量观的指引下, 我们需要从三个方面对教育质量进行把握:第一是培养过程, 即从招生开始, 到教学过程及最后的论文答辩等各个环节都要进行严格的要求, 按照国家的相关规定办事;第二是培养结果, 即要树立培养高层次的应用型创业型的专门人才的目标, 办学紧密结合社会需要, 使学员能够在实际工作中充分发挥所学习的知识与能力;第三是培养条件, 即对于办学单位来说, 教学资源、师资配备等方面要合格、充足, 能够较好的为学员提供学习与生活条件, 满足学员的学习要求。下面仅以培养过程为例, 对具体的质量标准进行说明:
1、招生环节。
专业学位研究生面向对象为“已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能, 并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的本科生或同等学力人员”, “特定职业所需的高层次应用型人才”。因此在招生环节必须全面考察考生的解决实际问题的能力、学术功底等综合素质, 并从在职人员中择优录取。个别专业也强调跨学科的知识背景, 如法律硕士鼓励具有不同学科、专业背景的生源报考。
2、课程设置环节。
课程设置强调前沿性、学科交叉和实用性的综合性原则, 力图使学员复合型的知识和能力结构, 不仅能够了解本领域最新的理论进展, 更重要的是要求学员能独立从事相关部门的工作, 解决实际问题。同时在教育过程中, 应该强调理论联系实际的教学原则, 重视案例教学的比重。
3、培养方式。培养方式强调产学研一体, 体现理论教育与工作实践相结合。
4、学位论文。
学位论文选题不仅应该具有一定的学术水平, 更要求理论联系实际, 可以解决实际工作中出现的问题, 体现对所学知识的运用能力, 实用价值与学术价值缺一不可。
三、专业学位研究生教育存在的主要质量问题
(一) 生源质量下降, 功利性倾向严重
专业学位研究生教育本应是学校研究生教育的一个有机组成部分, 是学校所承担的为社会培养急需的应用型、复合型高级人才的任务, 是学校服务于社会的有效途径, 也是社会在职人员适时提升自身素质适应新的工作要求的最佳方式。然而, 目前随着专业学位研究生特别是硕士层次招生规模的不断扩大, 无论是教学单位还是学员都存在一定程度的功利性倾向, 在部分地区和学校这种倾向还十分严重。培养单位为了单纯的扩大培养规模, 实现经济上的创收, 因而报考资格审查松散, 入学考试考察质量不高, 导致生源质量呈现下降的趋势;学员方面则为拿到学位, 实现工作中的升职等个人目的, 更希望可以省时省力的完成学习, 因此也要求培养单位可以降低入学门槛、压缩培养计划、减少脱产学习时间。
(二) 培养方案照搬学术型学位, 培养特色不鲜明
学术型学位与专业学位教育在培养目标、课程设置、培养方式上都有较大的区别, 而在每一种专业学位的设置方案与培养方案中都对这些方面提出了特定的要求和质量标准。但是, 目前在一些培养单位, 为了压缩简化培养计划, 完全照搬学术学位研究生培养方案。而且在现阶段, 由于专业学位教育在我国起步较晚, 专业学位研究生教育的特色教材不足, 而相关的特色教学方法和教育经验更是稀少, 这也严重的妨碍专业学位规定的应用型人才培养目标的真正实现。
(三) 双导师制实施受限, 导师角色缺位
由于专业学位学生需求的特殊性导致专业学位研究生教育的培养者——导师, 要兼顾学术领域和实践领域。导师在研究生教育中的作用是举足轻重的。在专业研究生的教育中, 考虑到专业教育的特殊性, 也考虑到培养单位师资的特点, 规定至少应该同时配备具有学术背景和实践经验的导师即双导师。双导师指导制的初衷是很好的, 但是在实践过程中却存在现实条件的限制, 其集体培养的作用并未很好的发挥。学术型教师由于长期从事的学术研究工作, 日常接触的都是学术研究与教学工作, 其教学经验大多来自于学术型学生, 因而其对于现实中的具体问题涉猎较少。实践型导师资源缺口较大, 往往不固定。在学术型与实践型导师受限的情况下, 往往容易出现导师缺位现象, 导致双导师制名不符实。
四、专业学位研究生教育质量保障政策建议
(一) 明确培养主体, 制定科学的培养方案
专业学位研究生教育的培养对象是从事实际工作的高层次应用型、复合型人才, 要求以职业为依据, 注重理论与职业技能的有机联系。因此在制定培养方案, 必须根据专业学位的不同种类及不同领域, 组织学术专家和实际工作专家进行认真的研究, 注意防止降低培养质量和学术型培养两种倾向。培养方案要严谨、详细, 需要结合培养单位的学科优势与特色, 以适应社会对高素质复合型人才的要求。
(二) 改进招生方式, 提高生源质量
教育质量首先决定于生源质量。根据专业学位教育的相关法规, 专业学位研究生教育的招生对象为具备相关专业知识与行业实践经验具备的人员。因此对于学员的要求应定位于既具备一定的专业理论基础, 又具备一定的实际工作能力和工作水平, 这就要求培养单位在入学审核中, 必须严格按照有关规定, 把好生源关, 同时也有必要有一定的灵活性, 对于特别优秀的学员在学历方面可以适当放宽。招生方式方面应采取全国统一联考与各培养单位自行考核并行, 笔试与面试相结合的方式。考试成绩不应为录取的唯一标准, 应该适当的增加面试比重, 注重对学生能力的全面考察。坚持公平、公正、公开的原则, 规范招生, 从根本上提高生源质量。
(三) 构建模块化课程体系, 优化课程设置
在课程设置上, 要结合专业学位研究生教育的特点与最终目标, 体现理论性与实践性, 建议培养单位设置模块化课程体系, 一般应包括专业基础模块、专业技术模块、职业发展模块三个部分。明确和细化三个模块的主要任务和教学目标:专业基础模块是构建专业学位研究生的知识基础, 主要教授的是本专业的相关基础理论与基本方法, 这一模块是其他两个模块的基础;专业技术模块是为了提高专业学位研究生的专业知识水平, 培养学员知识迁移、技术转化的实际能力, 主要教授的是最新的学术成果与技术动态;职业发展模块是根据学员个人职业发展需要设置的选修课程, 应设置管理、经济、法律等专业课程, 有条件的也可以设置跨专业、跨学科的交叉专业课, 而提高学员个人素质修养的相关课程也深受学员欢迎。模块化的课程体系设置重视理论与实践的结合, 把握了学员专业教育与学术教育的交叉与内在联系, 并充分考虑了学员职业发展的可持续性, 使得原有的分割过细、知识零散的内向型课程内容, 向外向型与国际化发展, 使课程体系得到了更好的健全与完善。
(四) 切实推进“双导师”联合培养机制
导师在研究生教育中的作用是举足轻重的, “双导师”联合培养制是专业学位研究生教育的重要特色。下面以三年学制为例, 说明双导师制的实施方法。在培养初期, 即入学后半年至1年, 学术导师学习指导为主, 借助导师工作室、实验中心的平台, 通过参加各种科研学术活动, 让学员巩固理论基础, 了解、接触最新的业界动态, 培养学生的创新意识和创新思维;培养中期, 即第二年, 项目导师开始进行辅助性指导。学术导师组织学生开展专题研究, 强化科研能力和专业技能, 项目导师则提供必要的专业指导;在培养后期, 即毕业前1年至1年半, 学生已经具备了一定的水平的创新意识、创新思维和实践能力, 此时项目导师为学员提供实习机会, 引导学员进入产学研基地开展实践教育;最后的论文创作阶段, 及毕业前1年至半年, 学员在双导师的指导下进行论文写作, 论文创作应结合实际问题, 并具有一定的理论水平。双导师培养制对学生实践应用以及创新能力的培养起着不可替代的作用, 阶段式的实施能够系统地培养学生的创新精神、应用能力和综合素质, 并形成空间与时间立体化的人才培养模式, 为学生将来从事职业工作奠定坚实的基础。
(五) 强化学位论文管理, 学术水平与实用性兼顾
专业学位研究生的论文与学术型学位论文相比, 偏重于应用性, 一般是针对学员从事的职业选择论文方向, 结合基础理论与方法解决现实中存在的问题, 从而对理论与方法进行改进或阐述, 强调的是基础知识的应用而不是理论本身。因此, 评价学位论文优劣的主要标准是方法, 解决问题的适用性以及发现问题、解决问题的首创性。为强化学位论文管理, 提高学位论文的实用性, 有必要采取培养单位与社会企业联合盲审的论文评审机制, 兼顾学术水平与实用性, 在实际的操作中适当向实用性倾斜, 但是也必须划定基本的学术标准。
在知识时代的今天, 终生学习的概念已经被原来越多的人接受并重视。专业学位为人们提供了一个平台与窗口, 适应了时代与社会的需要, 但是在培养的过程中我们还需要积极摸索, 不断发现和解决出现的各种问题, 才能使专业学位制度在更多的培养单位中得以实施, 让更多的学员受益。
参考文献
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高校研究生学位档案归档模式研究 篇7
1. 研究生学位档案的内容。
研究生学位档案主要是指在高层次人才培养、学位授予等活动中形成的具有保存和利用价值的文字、图表、照片等材料, 包括了研究生攻读学位期间形成的个人信息、学位培养情况、学位申请、临床实践、社会调研、学位论文前期准备、撰写与答辩情况等内容。而由于所在院校、学科、专业以及培养层次的不同, 其具体内容也有所区别。
2. 研究生学位档案的形成特点。
(1) 分散性。 (1) 档案材料形成时间的分散性。研究生学位档案的内容涵盖了研究生培养的整个过程。从入学到最终获取学位一般要经过3——5年的时间。不同的阶段会形成相应的档案材料。如入学初期会形成研究生登记表、攻读学位研究生培养计划等材料, 论文准备阶段会形成开题报告、文献综述、开题报告评议书等材料。 (2) 档案材料形成主体的分散性。研究生学位档案材料是由研究生学位管理部门、研究生教学与培养单位及研究生本人分别形成。学科专业不同, 培养单位亦有所不同。以广州中医药大学为例, 其研究生培养单位不仅有二级学院和研究所, 还有异地的非直属附属医院。这也进一步造成材料的分散。此外, 研究生生源类别的不同, 像外国留学生、港澳台境外生的流动性较强, 也会造成材料的分散甚至缺失。研究生学位档案材料的分散性, 为档案收集及归档带来一定难度。 (2) 成套性。研究生学位档案形成材料虽然分散, 但每位研究生的材料具有一定的自然形成规律, 其构成内容均记录了从入学、培养、学习、实践到授予学位的整个过程。即便培养单位不同, 专业学科不同, 培养层次不同, 生源不同, 但每位研究生的学位档案包含了不同阶段所产生的不同材料, 又基本是由相似的一系列材料构成, 具有共性又相对独立。学位档案的成套性特点有利于日后在归档时实行部门立卷制度。
二、研究生学位档案归档模式的选择
1.“档案材料形成者归档——档案部门整理立卷”两级归档模式。
这种模式是指由研究生学位管理部门、各培养单位及研究生本人将其形成的档案材料直接向档案部门进行归档, 由档案部门进行整理立卷。其优点在于档案部门与各档案材料形成者是直接双向交流, 各档案材料形成者可以较好地按照要求做好归档工作。缺点在于档案部门不单要面向多个归档者提出相应的归档要求, 还需对繁杂的初始材料进行收集、整理、编号、立卷、著录、装盒、上架等后期处理工作。基于学位档案的分散性特点, 加之研究生数量逐年递增, 此归档模式给档案部门带来巨大工作量, 影响档案工作效率, 又不利于研究生学位档案的管理。
2.“培养单位、研究生本人移交——研究生学位管理部门整理归档——档案部门立卷”三级归档模式。
这种模式是指由各培养单位、研究生本人将形成的档案材料移交研究生学位管理部门, 由研究生学位管理部门进行初步整理, 统一归档, 再由档案部门进行立卷。该模式优点在于研究生学位管理部门是负责研究生培养整个过程的行政管理部门, 熟悉学位档案材料形成的流程, 能对所有档案材料先进行初步整理。缺点是经研究生学位管理部门归档的档案材料为“半成品”, 仍需花大量时间作进一步后期处理工作。
3.“培养单位、研究生本人移交——研究生学位管理部门立卷归档——档案部门接收”三级归档模式。
该模式是基于研究生学位档案的成套性特点, 由各培养单位、研究生本人将形成的档案材料递交研究生学位管理部门进行立卷工作, 经过材料的整理、编号、编目、装盒、著录等环节, 最终移交给档案部门的学位档案已是“成品”, 档案部门不需要再进行任何加工, 仅需对接收的档案进行质量抽检验收, 不合格的返回研究生学位管理部门进行整改, 合格的即可上架。
三、研究生学位档案归档模式的构建
1. 明确归档内容。
(1) 归档范围。档案部门首先确定研究生学位管理部门为归档部门, 并就档案材料的形成情况与归档部门进行沟通, 确定哪些材料应归档, 哪些材料不应归档;同时明确各类材料由其最终形成者提交给归档部门, 由归档部门统一立卷归档。如文献综述、学术论文的定稿最终由研究生本人形成并提交归档部门。 (2) 归档时间。档案部门应提出明确的归档时间, 一般为第二年的3月份前完成立卷工作并进行移交。如2012年接收2011年毕业的研究生学位档案。此外, 由于各类文件形成时间段不同, 归档部门还需对各类材料的提交时间进行规定。如开题报告、文献综述等开题材料应在开题报告会后提交导师或培养单位进行进一步评议或审核后再提交给归档部门。 (3) 归档质量要求。主要包括档案材料内容和整理的质量规范。首先, 所移交的每位研究生的档案材料份数应齐全, 每份材料的内容应完整。其次, 档案部门应就档案材料的整理质量要求向归档部门提供相应的业务操作指南, 包括了卷内材料的排序、案卷目录设置、档案盒规格、档号编排等内容。归档部门在收集各类档案材料的同时, 也应向研究生本人及相应的培养单位提出质量要求, 做好前期控制, 层层把关, 确保档案移交质量。
2. 明确立卷要求。
(1) 组卷方法。结合研究生学位档案的成套性特点, 档案部门首先应明确“以研究生个人为案卷, 个人具体材料为卷内文件”的组卷方法, 每位研究生的材料为一盒。归档部门在此基础上进行收集整理, 避免材料杂乱无序, 甚至缺漏丢失。 (2) 档号编制。档号是区分每份档案材料的唯一标识。按照高校实体分类方法的规定, 档案部门应提供相应的分类号, 以便归档部门做好组卷、编号、装盒、著录、检索等工作。学位档案可结合研究生招生的实际情况, 根据不同的培养层次进行分类。就广州中医药大学而言, 研究生主要分为博士、硕士、七年制学生等培养层次, 相应的分类号分别为JX1612、JX1613、JX1614等。档号是由毕业年度+分类号+案卷号+件号构成。案卷号为同届毕业生的学号流水排序;件号则由研究生个人档案材料的卷内顺序号。如2011届某博士研究生学位档案的档号为2011-JX1612-1-1。
3. 设计信息管理模板。
随着网络信息技术日渐成熟, 依托于高校校园网的档案管理系统在档案现代化管理中的作用日益明显。信息环境下的归档模式在规范传统的手工整理工作之余, 还应充分利用档案管理系统实现档案信息与档案实体同步归档, 并为档案信息查询、利用统计、编研等后续工作奠定良好的基础。 (1) 档案信息模板设置。为了优化对大量研究生学位档案信息的接收和管理利用, 档案部门可借助档案管理系统的模板设置功能对学位档案的著录模板进行设置。案卷著录模板反映了研究生个人的基本信息, 可包括研究生的所在年级、培养层次、姓名、导师姓名、专业名称、所属院所、学号等字段, 同时在著录模板设置中按照字段值大小自定义, 加上实体分类号、案卷号、保管期、页数、归档件数、责任者和归档单位等常规字段, 构成区分于其他类别档案的案卷模板。为了避免基础数据量的过于庞大, 增加归档部门的工作负荷, 档案部门还应根据档案管理的实际要求选择能反映研究生重要信息的字段, 力求简洁。以广州中医大学为例, 2008级的博士研究生学位档案的“正题名”内容为“2008级博士研究生XXX学位档案”。将研究生所在年级、培养层次、姓名等信息合并为“正题名”字段, 而无需分为多个字段。此外, 由于每位研究生的卷内文件比较类似, 而同一位研究生的卷内文件内容又各不相同, 因其反映的信息字段具有共通性, 如文件题名、时间、责任者等, 故卷内文件的著录模板无需进行专门设置。 (2) 档案信息数据导入。近年来, 广州中医药大学每年均要产生1万多条研究生学位档案信息数据, 且有按年递增趋势。传统的手工著录信息工作已不能满足现代化管理的要求。而研究生学位管理部门有相应的管理系统对研究生个人信息进行采集与更新。因此, 档案部门只需做好档案信息模板设置, 向归档部门提供所需归档信息的内容、要求与格式, 并利用档案管理系统的导入功能, 直接将研究生管理系统的信息导入档案系统, 共享所需信息, 避免重复劳动。首先, 档案部门根据所设置的档案信息模板, 向归档部门提供所需的信息字段。其次, 归档部门按照要求可从研究生管理系统导出相关字段信息并形成符合导入档案系统格式要求的EXCEL或DBF等表格格式。最后, 归档部门在移交档案实体的同时, 向档案部门移交相应的案卷和卷内两个档案信息表。档案部门核对无误后, 选择需导入的表格和相对应的著录模板进行字段匹配, 直接导入档案管理系统, 再利用数据处理功能转换到相关档案表。
信息环境下研究生学位档案归档模式的选择与构建, 应基于研究生学位档案的形成特点, 结合研究生学位档案产生数量与信息技术应用等实际情况, 以推进部门立卷制度为基本出发点, 以信息化建设与管理为基础手段, 以提高档案工作效率和档案信息服务质效为根本目的。实践证明, “培养单位、研究生本人移交——研究生学位管理部门立卷归档——档案部门接收”的归档模式不仅能作为推进部门立卷制度工作的成功典范, 同时提高了学位档案管理水平, 还可以方便查询统计, 提高了档案的利用效率。
摘要:本文以笔者所在高校为例, 试论在信息环境下, 如何构建适应时代发展的归档模式, 更科学、更合理地做好研究生学位档案的归档与管理, 为日后提供便捷、高效的档案信息服务奠定基础。
关键词:信息环境,研究生学位档案,归档模式,研究
参考文献
[1]李清.试析高校研究生学位档案的管理[J].兰台世界, 2006 (12) .
[2]史军红.研究生学位档案管理模式探析[J].云南档案, 2012 (4) .
学位研究 篇8
一、探索与规范学位研究生教育管理制度
我国经历了“十年动乱”, 高等教育遭受到严重破坏。78年全国科学大会迎来了科学的春天, 并开始招收第一批硕士生, 81年开始实施《中华人民共和国学位条例》。尽管我国在解放前后也招过研究生, 但那时规模很小, 管理分散, 即使有些有关规定也是零零散散, 各学校执行的也不一致。应当说《中华人民共和国学位条例》是我国学位与研究生教育的第一部完整的法律。因此在最初的十年里是探索与完善由学位条例规范的学位制度。这个十年的基本特征是稳定规模, 建全制度, 规范管理, 提高质量。在这一个阶段里各个学校基本上不要求扩大规模, 而是把重点放在制度、管理与培养质量上。规范研究生的课程设置, 出版研究生教学的系列教材, 建立研究生实验基地, 制定硕士与博士学位论文标准。比如西安交通大学为了贯彻学位条例, 规定硕士学位获得者应“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”, 制订了学位课程设置原则, 即从二级学科的需要发展, 开设硕士生基础课与指定的专业选修课, 并要求有一定深度和覆盖面, 这样就避免了按研究方向设置学位课程, 并大大压缩了学位课程总体数量, 保证了所开设学位课程的教学质量, 相应于这些学位课程的教材与实验室就应运而生, 用不到三年时间资助出版了60多种教材, 建立了8个研究生基础课程实验室。又如根据学位条例, 衡量博士学位论文水平的重要标志是“在科学和专门技术上做出创造性的成果”。但是如何理解创造性, 各个人看法不同, 我校在调研的基础上概括出了八条标准, 同时也根据已发生的现象指出了八种不符合博士学位论文的情况, 这样对于实施学位条例中如何理解博士学位论文“创造性的成果”, 从学校到导师都有了一个一致的看法。同时对于硕士学位论文的“新见解”也有了比较明确的规定。应当说学位条例实施的第一个十年为学位与研究生教育的改革与发展奠定了坚实的基础。
二、改革学位类型, 扩大高等学校办学自主权
随着我国社会进步和经济的发展, 我国需要的高层次人才规模越来越大, 同时要求高层次人才的规格也越来越多。这就迫使我国学位与研究生教育培养更多类型的研究生以适应我国社会进步和经济建设的需要, 也促进政府主动下放办学自主权以增加各个高等院校的办学活力。在90年代初期有两件大事有着重要的历史意义。一是设置专业学位, 在有实践经验的人员中招收培养与任职资格相衔接的专业学位研究生。最早开始的是工商管理硕士专业学位。二是由博士学位授予权的高等院校自行审定博士生导师, 淡化博士生导师作为教师的一个层次, 而使其成为一个任职资格。在有实践经验的人员中招收研究生。培养务实型的高层次技术人才, 在80年代已在进行。85年清华大学等院校就利用统招生中的在职人员的招生指标招收工程类型硕士, 按照工程应用型人才进行培养。但是由于80年代的重点是在学位条例的实施规范上, 再加上这类学生规模又小, 未能得到应有的发展。90年代正式设置专业学位以后, 才逐步开始建立专业学位的管理规范。专业学位管理来自两个方面的阻力, 一是受到学术型研究生标准的约束, 由于在80年代学校主要培养学术型人才, 学校专家仍然用学术型标准培养和要求专业学位研究生;二是这些研究生来源于工作单位, 工作任务忙, 学习压力大, 有些学生还把社会上一些不好的东西带到了学校。因此专业学位研究生在90年代基本上处于规范管理阶段, 专业学位类型增加很慢, 规模也未能得到迅速的发展。90年代初的另外一项改革是逐步下放办学自主权, 首先开始的是由博士授权单位自行审定博士生导师。原来博士生导师是由国务院学位委员会审定, 使博士生导师成为教师系列的一个层次, 也约束和限制了培养单位博士生教育的发展。自行审定博士生导师的机制使各个高等院校加大了博士生教育发展的步伐, 并使90年代博士生教育规模得到了稳步增长。同时国务院学位委员会也实行了许多奖励与制约措施促进各个培养单位的自律办学, 以保证博士生培养质量, 比如每年进行的百篇优秀博士论文评选制度等。由于现代生产和现代科学技术发展的综合性, 要求高层次人才培养素质的全面性与多样性, 因此在重视博士学位论文创造性成果的同时, 还必须重视拓宽博士生培养的专业面。在学位条例中明确规定博士学位获得者应具备“坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识”, 在按照一级学科招收培养博士生的基础上, 国务院学位委员会进一步推行了学位授权制度的改革, 即采用一级学科与二级学科并行的授权制度, 这是政府在下放博士生导师审批权后的又一重大改革, 为学校自主办学强化优势学科、发展新兴学科创造了有利条件。
三、构建有效的发展调节机制, 适应国家需要
21世纪头十年是我国实现党中央提出的到2050年达到中等发达国家水平的宏观战略目标, 实现第三步战略关键的十年, “科教兴国”已作为国家发展的基本战略方针。在新世纪的头十年里, 随着“985工程”、“211工程”的建设, 研究生教育正一步步走向现代化, 建设了现代化的教学与实验手段, 实现了快捷的网络信息传递, 加强了学科基地的规模投入, 扩大了学校的办学空间, 引进了一批高水平人才, 密切了与国际知名大学的合作交流, 为学科与人才培养的超常规发展提供了有利条件。在这种情况下建立研究生教育的发展与调节机制, 使研究生教育主动适应国家宏观经济与社会发展的需要, 已成为研究生教育发展的必然趋势。就拿工程硕士专业学位研究生教育来讲, 全国工程硕士专业学位教育指导委员会努力实践在政府宏观调控的指导下, 进一步下放高等学校办学自主权:包括自主进行培养方案和培养方式的确定;自主确定办学规模和控制办学质量;自主进行工程领域的设置与建设;自主评估与监督培养质量;自主进行多渠道的资金筹措与资金审计;自主确定招生方式与录取办法。同时建立自评为主, 以评促建, 专家咨询, 社会评价与政府监督为主要内容的质量保障机制。这样做的结果使各个高等院校充分发挥了学校的优势, 办出了特色, 增强了竞争意识与自律意识, 密切了学校与企业的联系, 增强了学校的办学实力。工程硕士专业学位的改革真正体现了以质量为目标, 以主动服务于企业为特色, 校企联合参与的人才培养机制。最近两年国家又出台了在应届生中招收专业学位的的政策, 进一步扩大专业学位研究生教育的规模, 使研究生教育的结构得到了合理调整。21世纪头10年, 我国学位与研究生教育初步建立了有效的发展与调节机制, 培养规模得到了快速发展, 学位授权制度进一步深化, 专业学位的类型得到了迅速增加, 研究生培养机制的改革已逐步落实, 学位与研究生教育更加适应国家经济建设与社会发展的需要。
四、不断完善发展中的问题, 向世界强国迈进
30年学位与研究生教育的发展, 已使我国成为学位与研究生教育的大国, 无论博士生招生还是硕士生招生规模已居世界之首, 但必须看到我们还并未成为研究生教育的强国, 在学位与研究生教育中还存在着许多需要进一步改革的问题。比如我国学位与研究生教育的发展调节机制尚未形成, 还未能形成培养单位根据社会需要和自身优势来确定招收规模和规格的自主自律的办学模式;教授专家在学位与研究生教育的管理中尚未起到主导作用, 不适当的行政化干预和各种不合理的管理办法仍在影响着研究生的培养过程;随着研究生规模的不断扩大, 有指导经验的导师队伍远远不能适应规模迅速发展的需求;国家虽然加大了整体的研究经费和研究基金项目, 但仍然有不少导师缺乏研究课题;尚未能结合国家重大专项、重大工程, 培养造就一批能够引领、推动和组织实施企业工程技术自主创新的领军人才;培养单位的管理办法和培养过程尚需进一步完善, 以提高研究生的创新能力。所有这些问题必须在学位与研究生教育的改革中才能不断完善。学位条例第一条明确指出, 学位条例的颁布与实施是为了促进我国科学专门人才的成长, 促进各门学科水平的提高和教育、科学事业的发展, 以适应社会主义现代化建设的需要。因此学位与研究生教育的改革, 必须遵守科学发展的规律, 不能急功近利;必须遵守教育发展的规律, 不能推行实用主义;必须遵守社会发展的规律, 不能脱离实际;必须遵守人才成长的规律, 不能墨守成规。回顾我国三十年的学位与研究生教育, 就是要认真总结经验和教训, 纠正那些错误的做法和规定;完善那些有价值而又不成熟的改革措施;发扬光大那些成功的政策和办法, 使学位与研究生教育上一个新台阶。
任重而道远, 我们尚需要进一步努力, 使学位与研究生教育在我国社会进步与经济发展中做出更大贡献。
参考文献
[1]王大中, 张文修, 叶取源, 等.工程硕士专业学位教育机制的创新与实践[J].中国高等教育, 2005, (11) .
[2]《中国学位与研究生教育发展战略报告》缩写组.中国学位与研究生教育发展战略报告 (2002-2010) , (征求意见稿) [R].
成人高等教育学位管理研究 篇9
一、如何加强成人对学位的重视
1. 学位授予机制是激励本科学生最有效的手段
“学历”认定是由国务院的下级行政机构国家教育行政管理部门授权给普通高等学校的。凡国家教育行政管理部门批准的普通高等学校都可以按国家有关规定颁发学历。而“学位”的授予权, 由《学位条例》和《学位条例暂行实施办法》明确界定:学位“由国务院授权的高等学校授予”。学位是学术水平和能力的量度。成人学历教育的实践充分证明了:由于存在学位授予机制, 成人本科学员的求知欲望、出勤率、学习态度乃至学习考核结果均好于专科学员。二者在学习基础等智力素质差异的影响与工作和学习之间的矛盾在这两类学员身上的不同压力基本相抵, 在出勤率、对学习的真正重视程度就有了一定的可比性。
2. 公平公正是保证教学质量的关键
在管理工作中始终贯彻“公平原则”, 对所有学生坚持同一标准, 不仅可以抑制少数人投机取巧的心理, 也为管理工作者不至于掉进变“责任”为“权力”的漩涡, 筑起了防护堤坝。贯彻“公平原则”下的教学、教务管理是保障其他激励手段行之有效的充分必要条件。没有相互制约的管理机制, 就不能让学生感到公平, 就会扼杀学生的学习需求, 激励其投机心理, 只能对教学质量的提高产生负面影响。
3. 努力提高自身教学质量达到自我宣传
加强学士学位工作的宣传, 使本科生建构起获得学位的需求;并明确认识到:获得学位只能靠个人综合能力的提升才能得以实现, 无捷径可行。籍此激励学生努力学习各门课程并获得良好学习成绩的需要。这是发挥其激励本科学生的学习欲望和进取精神的前提。而努力提高自身教学质量, 在人们心中形成良好的口碑, 达到人群中对自己的宣传, 这样非常有利于高等成人教育的发展。
二、成人学士学位工作的现状与问题
1.缺乏对成人高等教育的正确认识。
一方面, 一些高校在成人本科教育教学过程中, 更偏重于学历教育, 不同程度地存在着把本科学历教育与学士学位教育相混淆的现象, 影响成人教育的教学质量, 同时也制约了它的发展。另一方面, 在实际教学中, 一些高校受“非正规论”、“挤占论”、“创收论”等思想的影响而轻视成人教育, 表现在教师教学模式单一、封闭, 教学方法陈旧、落后, 教学内容单调、枯燥, 这些都是造成日后毕业论文、毕业设计整体质量不高的原因。
2.普教化模式严重, 标准不统一, 缺乏灵活性。
现在校成人本科学历教育结业生在毕业一年内课程补考及格的情况下可以换发毕业证书, 但学士学位证书在一定程度上存在着免授后不再补授的现象。政策的执行僵化而死板, 缺乏足够的灵活性。
3.社会对学士学位获得者重视不够。
我国对硕士学位、博士学位获得者的工资和待遇标准都有明确的规定, 但对学士学位获得者却没有, 只对本科学历获得者规定了工资标准。
三、提高学位管理的几点做法
1. 重视学士学位工作, 加强对学士学位工作的管理
学士学位授予量大且涉及的学科门类广, 作为管理部门相应的工作量非常大, 尤其是申请学位前后, 准备学位委员会讨论学位的各种材料, 收集报盘信息, 颁发学位证书, 整理学位档案等, 且学士学位是我国三级学位中的基础学位, 其授予质量决定学校输出人才的质量, 因此学校要将学士学位放在一定的位置予以重视, 加强学士学位工作管理, 所谓管理出效益, 管理出质量, 管理出人才, 只有按照规范的管理程序, 严格执行规定, 才能培养出高素质的本科人才。
2. 实行学分制的教学改革
成人的学习不同于青少年, 在于成人学习是一种业余学习、在职学习。学生受社会的干扰很大, 如何处理好工作、家庭和学习的矛盾, 一直是摆在成人教育面前的难题从上面的数据可以知道, 成人学生的年龄、工龄相差很大, 而他们的文化教育水平、工作环境、个性心理倾向、社会经历、学习动机等个体差异明显, 又使得成人学习者群体结构具有复杂性。因此, 成人学习者在学习目标、速度、方法等方面差异较大, 这给教学带来了难度。多年来, 我国成人教育一直沿袭普通高等教育的模式, 以教师为中心, “一刀切的管理模式, 忽视成人的个体差异、忽视学生学习的主体地位、忽视因材施教, 其弊端日益显现。成人教育和成人学习的难题是学年制管理模式难以克服的。
3. 调动学生学习的积极性
《中华人民共和国学位条例》规定, 高等学校本科毕业生, 成绩优良, 授予学士学位。我校以此为依据制订了《广东药学院学士学位授予工作细则》, 规定:在校学习期间, 五年制专业毕业生曾有7门、四年制专业毕业生曾有6门、本科插班生曾有3门必修课、限定选修课因考试不及格, 需要补考或重修才能及格者;学分制专业毕业生平均学分成绩点低于1.80者;全国四级英语统考成绩低于50分者;毕业实习或毕业设计 (专题实习、论文答辩) 不及格者, 不授予学士学位。据笔者调查, 广东省所有本科院校都把学业成绩列为授予学士学位的重要一条。这些规定对调动学生学习的积极性起到了非常大的作用。
摘要:在成人学士学位授予工作的掌握和管理上, 要严格把关, 不利于教育和科学事业的发展, 并且将在社会上产生不良的影响。本文就成人学士学位管理问题进行阐述。
关键词:成人高等教育,学位管理
参考文献
[1]宋协青, 陈良玉.加强学位管理保证学位授予质量[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2001, (2) .
[2]尹梦.谈我国学士学位工作的实践与拓展[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2004, (3) .
学位研究 篇10
[关键词] 学位授予权 外部管理机制 中国 美国
学位是由国家授权的或根据某种公认办法认可的高等学校、科研机构或其他学术机构授予的一种终身称号,表明称号获得者曾经受过教育的水平,或已经达到的学力水平。据此,学位授予权可以界定为,国家或某种公认的教育机构授予达到一定学力水平或受教育水平的个人以相应学位的权利。
一、中美两国中央一级政府对学位授予权的管理
1. 美国联邦政府对学位授予权的管理
美国建立之初,人们对以学术研究为中心的高等学校就有一种特殊的态度,高校被赋予“不受政府控制的自由”①。美国宪法对教育没有作出任何特别的规定,也没有授予政府教育权力的条款。同时,政府也始终心甘情愿地坚守着一条原则——把钱放下,什么也别问。
1867年,美国国会通过《联邦教育部法》,总统约翰逊签署生效,教育部的主要职能体现在帮助联邦政府实现关于“人人得到平等教育机会”的承诺这一层面。联邦教育部的主要经费用于资助教育或低收入家庭的学生,其地位并未随着社会的发展而日渐提升。由此可见,对于联邦政府而言,所谓教育职能就是教育资助,所谓联邦教育部就是教育扶贫部,联邦政府没有干预高等学校学位授予权的权力。
随着社会的发展,教育作为影响国家安全和经济发展的重要因素,日益受到重视。美国联邦政府开始更加关注教育,并通过立法和拨款逐渐扩大自身的教育权限。近年来,美国联邦政府增加了对地方教育的补助拨款,并由过去的无条件拨款改为有条件拨款;同时,还积极规划、组织出台各项教育改革政策与措施,但内容尚未涉及学位授予权的转移。
综观上述,一言以蔽之,美国联邦政府并不参与高等学校学位授予,在学位授予权管理方面处于无权地位。
2. 中国中央政府对学位授予权的管理
与美国联邦政府不同,我国《宪法》第八十九条规定,国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门。具体到学位授予权方面,我国同样设立了明确的管理机构和相应的法律法规。例如,《中华人民共和国学位条例》第八条明确规定:“学士学位,由国务院授权的高等学校授予,硕士学位、博士学位,由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。授予学位的高等学校和科学研究机构及其他可以授予学位的学科名单,由国务院学位委员会提出,经国务院批准公布。”这一规定说明,在我国,学位授予权是由国家通过法律法规的形式,授予高等学校和科研机构的一种权力。作为学位授予单位,高等学校和科研机构代表国家行使学位授予权。
在管理机构方面,中央一级享有学位授予权的组织是国务院学位委员会。作为主管国家学位事务的国务院直属机构,国务院学位委员会是国务院根据《宪法》规定设立的组织,在所管辖的范围之内,以自己的名义行使学位授予权,负责领导全国的学位授予工作。同时,国务院学位委员会还组织和领导国务院学位委员会学科评议组,评议和审核有权授予博士、硕士学位的高等学校和科研机构及其学科、专业,对新增授予硕士、博士学位的单位进行整体条件审核。
由上可知,在学位授予权管理机制中,中国政府的权力远大于与美国联邦政府,两者形成了鲜明的对比。中国中央政府是学位授予权的权力所有者,是权力行使的主体;而美国联邦政府在学位授予权上则充当了旁观者的角色,无权享有学位授予权。
二、地方政府对学位授予权的管理
1. 美国地方政府对学位授予权的管理
美国《联邦宪法第十修正案》规定:“本宪法未授予联邦或未禁止各州拥有的权力,皆应保留给各州或其人民。”① 由于教育权并未在联邦宪法中提及,所以教育成为州的保留权。尽管各州教育情况不一,但总体而言,教育权均由各州掌管。一般情况下,高等学校根据所在州或地区的宪法和法规,由州政府授予办学和学位授予的权力,获得办学的权力只意味着政府的暂时许可,对学位授予权的许可才是正式的许可。学校是否具备资格授予学生相应水平的学位,要经过州政府的评价来判定。这也就意味着,在美国,州政府享有学位授予权。
以加州和纽约州为例。在加州,大学的设置许可和授予学位许可是政府的权限。已经取得设置许可并打算进一步取得学位授予权的学校,必须向州教育部长提出申请,并提供详细的资料,包括办学的有关设施、设备、财源、管理能力、教授队伍以及其他必要的专业技术和与学位授予密切相关的课程设置等。接受学位授予权申请后,州教育部长在90天以内指定一个特别委员会,对申请大学进行评价,由该委员会向州教育部长提交报告和建议。州教育部长在收到该委员会报告后的90天之内,作出期限为3年的许可、期限为1年的有条件许可或不许可的决定。如果决定是1年的有条件许可或不许可,教育部长还要向申请大学通告改进意见或不许可的理由。与此同时,大学还可以通过向州教育部长提交记录有其实际教育活动、资产、财产及必要情况的保证书这一途径获得学位授予权。在这种情况下,州教育部长为了了解保证书所记载的事实准确与否,将派一个由3名成员组成的调查团进行调查。根据加州《教育法1984年修正案》,对通过这种途径获得学位授予权的大学调查更为严格。以上情况表明,在加州,政府拥有学位授予权并承担与此相对应的责任。
在学位授予权方面,纽约州政府全面参与的特征更为明显。州《教育法》(第224条第1项)明确规定,凡纽约州立大学大学区理事会和州议会不承认具有学位授予权的任何个人、团体、法人和大学,不得以大学(学院)名义授予学位或进行授予学位的宣传活动,违者构成犯罪。只有持有设立许可证的大学或高等教育机构才有授予相应学位的特权。州政府不仅掌握着高等教育机构的设置许可权,而且掌握着学位授予权。②
由上述事例可以得知,在美国,州级政府享有学位授予权,即使无法用一个统一的形式概述全美的情况,但这一点是共通的。从这一角度分析,美国州级政府在一定程度上与我国中央政府扮演类似的角色。
2. 中国地方政府对学位授予权的管理
与美国不同,我国地方政府由中央人民政府领导,这一点决定了我国各省政府不可能像美国州政府一样享有高度的教育自主权。
在我国,各省政府在中央政府的领导和管辖下,设有完整的教育管理机构。体现在学位授予权方面,各省设有专门的学位委员会,负责领导全省的学位授予工作。省级学位委员会是由省、自治区、直辖市人民政府商国务院学位委员同意后批准建立并由其领导的、主管本省、自治区、直辖市(简称本地区)学位工作的机构。省级学位委员会业务上接受国务院学位委员会的领导,代表国家行使学位授予权。
一般情况下,省级学位委员会按国务院学位委员会关于审批学士学位授予单位的有关规定,负责对本地区经国家教育部批准建立的全日制普通高等本科学校(含主管部门委托的部委属高等学校)申请学士学位授予单位及学士学位授权学科、专业进行审批,报国务院学位委员会备案并抄送有关部委。同时,省级学位委员会按国务院学位委员会的统一部署和有关规定,制定实施办法,对已有硕士学位授予权的本地区所属单位申请新增硕士学位授予学科、专业进行审批,报国务院学位委员会备案并抄送有关部委。
省级学位委员会根据国务院学位委员会的有关规定,对本地区各学位授予单位的学士学位授予、硕士学位授予、博士学位授予等工作进行管理。对本地区学士学位(含普通高等教育本科毕业生和成人高等教育本科毕业生),硕士学位授权学科、专业学位授予的质量,以及本地区有关学位授予单位授予具有研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位质量进行检查和评估。对不能确保所授学士学位质量的高等学校,有权暂停或撤销其相应学科、专业或单位学位授予的资格;对不能确保所授硕士、博士学位质量的学位授予单位,有权对其有关学科、专业或单位提出暂停或撤销其学位授予资格的建议。①
虽然省级学位委员会拥有上述权力,但它的权力是由国务院授权所得,本质上是代表国务院学位委员会行使学位授予权,不具有完全自主权。
由此可见,在学位授予权管理方面,美国州政府的“权重”与我国各省政府的“权轻”形成了鲜明的对比,美国各州政府独立于联邦政府行使学位授予权,是权力行使的主体,没有上级的存在,而我国各省政府则是在中央政府的管辖下,行使部分的权力。两者扮演完全不同的角色。
三、认证评估机构的作用
1. 美国认证评估机构与学位授予权管理的关系
美国是一个自由的国度,其高等教育运行机制呈现出地方分权化、投资体制多元化的特征,学位授予权管理机制亦如此。前面提到,美国联邦政府没有学位授予权,各州政府具有授予学位的权限,但这并不能笼统地概括为全美的统一形式。事实上,在美国,享有学位授予权的主体并不只局限于各州政府,一些外部认证评估机构同样享有学位授予权,它们同政府共同分担这一责任,只是不同的州程度不一样而已。
美国的认证评估历史由来已久,是世界上最早开展认证评估的国家,认证评估机构相当健全,目前主要有四大类:民间机构、私人机构、新闻媒体与学术机构。以民间机构中的高等教育评估与认证委员会为例,作为美国最有权威的负责学校资格审定的机构,它有代行政府诸多职能的权利,其中包括学位授予权。一般情况下,经高等教育评估与认证委员会审定合格的学校有权授予学位。高等教育评估与认证委员会认为,审查高等学校办学资格的办法就是审定其学位授予权的办法,两者是一体的。申请学位授予权的学校同样需要递交书面报告,按照程序接受审查机构的审定,合格后获得学位授予权。
例如,在加州,大学取得学位授予权除经州政府授予外,还有另外一条途径——被区域或专业领域的认证协会认定其教育内容及学位质量合格。在这种情况下,由于区域大学认证协会对学校的整体质量和教育内容进行了严格的审查,所以学校会由认证协会无条件地给予学位授予权。② 换句话说,也就是符合认证协会标准的学校可以免除政府的评价和审查,由认证协会授权进行学位授予工作。这一点在美国其他各州已达成共识。
这一工作并非一劳永逸,得到学位授予权资格的学校或学科不是终身制,而是经过一个周期以后还要重新进行评审,这一周期一般为5年~10年。与此同时,获得学位授予权的学校和学科还要受到私人机构、新闻媒体与学术机构的评估与监督。
从新闻媒体来说,影响最大的《美国新闻与世界报道》杂志自1990年起,每个年度都进行一次全国性研究生教育评估,对最佳的研究生院和专业学院进行学术排名。同时,一些学术机构也曾对美国大学博士学位授予点进行过评估,如美国的国家研究理事会(National Research Council)就曾经请8 000多位教授对参评的274所大学的3 600个博士学位授予点依照师资、教育成效与研究水准等项目进行评分并公布评估结果。③
由此可以看出,美国的高等教育认证评估机构运行机制完善,职能健全。从某种程度上讲,认证评估机构直接左右着学校的前途和命运,真正对大学起到社会监督、质量保障作用。其权力范围并不只局限于监督认可,体现在学位授予权方面,认证评估机构所发挥的作用与政府相比毫不逊色。
2. 中国高等教育认证评估与学位授予权管理的关系
与美国略有不同,我国高等教育认证和评估基本上是官方唱主角。《普通高等学校教育评估暂行规定》(以下简称《规定》)中的相关说明显示,我国的评估是在国务院和省(自治区、直辖市)人民政府领导下,由国家教育委员会(现教育部)、国务院有关部门、教育行政部门和省(自治区、直辖市)高校工委、教育行政部门建立普通高等学校教育评估领导小组,对高等学校进行评估。虽然《规定》提到学校自评并鼓励学术机构、社会团体参加教育评估,但部分学校成立自评小组,其目的在于最终通过上级的评估;而学术机构、社会团体参与评估的程度也较低,国家及有关教育管理部门仍是评估主体。教育界、知识界和用人单位是国家及有关管理部门组织的对高等教育办学水平进行评估时依靠的力量,处于从属地位,民间机构和社会团体参与教育评估是一种补充。具体到学位授予权的管理方面,在我国,外部组织机构尚处于真空地带,没有权力可言。
四、借鉴与启示
学位制度与一个国家的国情分不开,是历史与文化的产物,具体到学位授予权管理机制亦如此。美国讲求文化多元、市场竞争、地方分权与联邦干预,其民间机构的力量十分强大。美国学位授予权的管理体现出了管理机制的地方分权化、授权主体的多元化、外部监督机制的常态化等多方面的特点。这些经验对于进一步完善我国的学位授予权管理机制无疑具有积极的意义。
1. 简政放权,加大省级学位授予权管理的调控权
在美国,学位授予权不属于国家权力,联邦政府无权管理。各州政府有学位授予的权限,可以根据各州的具体情况独自开展学位授予工作。我国学位授予权的管理主要掌握在国务院学位委员会这一层面,学位授予单位及学科审核评定的最终决策权停留在中央一级,这势必会导致行政力量的过度介入,从而阻碍学术的发展。在这样的情况下,国务院学位委员会应主要履行对学位授权的宏观调控和监督职能,对于硕士学位授权可以下放到省级政府,由省级政府对本地区新增学位授予单位和学位授予学科点布局进行统筹,合理指导本地区的学科建设,进一步调动省级政府的积极性,发挥地方政府的作用,做到中央、地方两手抓,上下协调,分工进行,完善学位授予权的管理机制。
2. 建立学位授权监督和评估机制,进一步完善学位授予权的外部管理机制
美国的认证评估机制健全,认证评估机构参与学位授予权的管理,与政府共同承担责任,并对享有学位授予权的单位和学科进行监督与评估。在我国,高等教育的认证评估工作完全由政府部门管理,严格意义上的中介评估在我国还没有得到实施,而且各培养单位对评估还存在被动应付的心态,评估手段尚未能更好地发挥作用,进一步完善学位授予权的管理机制。
我国应该建立起行政监督、社会评估、培养单位自我评估相结合的监督保障机制,除加强学位主管部门的监督之外,还要委托专门的社会评估机构主持评估活动,以保证评估的专业性和中立性,并发挥社会监督的作用,对那些不合格或存在问题的培养单位及时进行整改,在规定的期限内仍未合格者,暂停或撤销其学位授予权。
3. 严把质量关,杜绝形式主义和弄虚作假
美国认证评估机制完善,除了机构设置从内到外比较齐全,评估时限的设置及实施也很到位,评估质量较高。新闻媒体对教育评估的跟进,使得评估工作具时效性和动态性,客观的评价维度很大程度上杜绝了“掺假”行为。自2003年起,我国教育部确立并实施五年一轮的评估制度,目前已经顺利完成了对500多所本科高校的评估,评估工作较以前有很大进步;但不排除部分院校兴师动众,影响正常教学秩序,超标准超规格接待评估专家,在材料上弄虚作假等。此类现象的存在为评估工作制造了困难,评估工作应杜绝形式主义和弄虚作假,力争做到评真实、评水平。
(作者单位:衡水学院教育系)