学习态度

关键词： 渴求 学习态度 学生 学习

学习态度（精选十篇）

学习态度 篇1

一、学习态度的意义

什么是学习态度呢?从心理学上讲, 学习态度是指学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。学生所掌握的知识, 不是靠老师“填鸭式”地灌进去, 让他们毫无区别地去接受一切。他们总是抱着某种积极、肯定的或者消极、否定的反应倾向, 这种反映倾向也是一种内在的心理准备状态, 它一旦变得比较持久和稳定, 就成为态度。因此, 我们教师要摸准学生心理, 使之以良好的心理状态去接受、掌握知识。我在数学教学中就注意加强学生对数学重要性的认识, 并尽量使他们对数学产生积极的评价, 我认为这是使学生形成正确学习态度的前提。现在的九年制义务教育初中数学教材就有这方面的优势。比如说教材对有关概念进行淡化, 而增加一些与实际生活联系较紧密的内容。这就使学生学习数学降低了难度, 更重要的是容易使学生对数学产生积极的评价。

虽然学习态度是一种内隐的反映倾向, 但它或多或少, 或迟或早会在外部行为中得到显露。因此, 我在平时根据学生在数学学习中的外显行为来推断他们的学习态度。例如, 有的学生在数学学习中表现为兴趣浓厚, 注意复习, 对所学知识理解透彻, 作业认真, 这样的学习态度是积极的。而有的学生学习数学缺乏兴趣, 不讲究学习方法, 满足于一知半解, 作业马虎, 这样的学生对数学的学习态度就是消极的。

二、学习态度的培养

培养学生正确的学习数学的态度, 可使教师的教育教学起到事半功倍的作用, 这是毋庸置疑的。

(一) 改善学生所处环境, 促使学生学习数学的态度向好的方面转化

首先, 我认为应从社会环境着手。我以为改革现行升学制度, 从而从根本上减轻学生课业过重的负担, 这样更容易使学生养成良好的学习态度。当然做到这一点必须依靠全社会的共同努力。我们教师应尽可能创造条件, 用社会上的正确观念来影响学生良好的学习态度的形成。我们可以请一些社会上的成功人士来向学生谈数学在实践工作中的巨大作用, 甚至还可以请一些普通的工人向学生介绍在工作中遇到的数学问题, 如请车工介绍他们工作遇到的三角函数问题, 请裁缝介绍裁衣时遇到的圆的计算问题。我们还可以经常向学生宣传一些数学家的伟大功绩, 向学生讲当今先进科技是如何离不开数学, 从而激发他们学习数学的热情。

其次, 我们应注意家庭环境对学生学习态度的影响。据我调查了解, 一些父母在家如不注意清洁卫生, 他们的子女在作业上也就反映出马虎、潦草。我经常通过家访、开家长会等渠道向家长讲述这个道理, 通过他们来促使学生的学习态度向好的方面转化。

最后, 我们应在学校里创设良好的环境来培养学生正确的学习态度。我认为严格的学习纪律, 健全的规章制度, 良好的思想教育和好的校风、教风、学风, 这些都有利于学生积极的学习态度的形成。这一点最重要, 因为学生的大多数学习时间是在学校度过的。

(二) 运用“认知失调论”来改变学习数学的消极态度

“认知失调论”是费斯廷格在50年代提出的。他认为人在多种情况下对某件事的态度, 其认识部分 (看法) 与行为部分是一致的。如果心安理得, 态度也将维持, 不会改变;倘若两者出现了不一致, 比如有某种与原来认知及行为相反的看法, 这时人的认知就失去了协调。这时就必须恢复协调。一种办法是改变态度, 另一种办法是维持原先的态度, 但必须加上辩护的理由, 而且辩护的理由越多, 原来的态度也越难改变, 可见关键是减少辩护理由或驳倒这种理由。

有的学生认为:不学好数学将来一样可以搞好工作。我跟他们讲, 现在确实有一些人文化程度不高, 却干出了一些成绩, 但设想一下, 如果他们文化水平再高一些, 就一定会取得更大的成绩, 何况他们中也有不少人一直通过自学来提高自己的文化水平。总之, 我通过多种事实来说明数学有极其广泛的实践价值, 使学生产生认知不协调, 对他的辩护理由一一驳倒, 逐渐使他改变了原来的数学学习的消极态度。

(三) 将数学学习的内容与学习的价值联系起来

为了使学生认识数学的价值, 我有意识地带领学生搞一些活动。比如带学生用两根标杆计算树高等。

(四) 保持学生学习数学的良好情绪, 帮助学生获得成功的结果

为了使学生在数学学习活动中获得良好的情绪体验, 教师要设法增强数学教学的魅力, 以教师的丰富情感来感染学生, 激起学生的情感体验, 使师生心理得到沟通。要使学生获得成功的体验, 对好学生来说比较容易, 对后进生来讲就要创造条件使他们高兴。为此我在课堂教学中总是设计一些起点低的问题来提问后进生, 当他们回答正确时, 我总是真诚地称赞他们。进行测验, 我也准备两份试卷, 让后进生做比较容易的一份。我采取了种种措施, 使他们能逐步跟上全班同学的学习步伐, 逐步使他们养成了良好的学习态度。

学习态度 篇2

孔子曰“学而优则仕”。而我，不断地学习，不是为了“仕”，而是为了保饭碗。虽然个人的事业已成定局，仕途上没有发展的机会，工作上也都能胜任，可是，形势总是在不但发展的。为了使从自己手中出去的公文不但不显出落后，而且还能够与时俱进地把那些个新名词新口号写进八股文中。一篇材料有时候代表了一个单位的形象，体现一个单位的综合水平，反映一个单位的精神面貌。对于这一点，是很有体会的。象我这种人，是要有自知之明的，如果没有一技之长，不把手中的事做好，日子是很难过的，说不定饭碗也难保住。

培根说过，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。如今社会上有许多不学习的人，一部分人出于懒惰，毕竟读书比贪玩要辛苦许多，一部分人确实是“欺世有术”，他们连别人写好现成的稿子念散了句子也照样“平步青云”。只要能欺会骗，就能活得滋润舒坦，而我，天生没有这个“悟性”和“本事”，当然就只有辛苦地学习。

现在呢，学习也是为了充实生活。自己不喜欢跳舞，不喜欢打牌，不喜欢串门，不喜欢应酬，如果不读点书，生活会是寂寞难耐的。俗话说，活到老学到老，学海无涯。虽然不再理会“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但也可以在学习中找到许多乐趣。观世象百态，悟岁月人生，修炼一颗平和之心，写出几篇娱人娱己之文，这样，既可以少惹家长里短的是非，少留不学无术的笑料，还可以修身养性，明智健脑呢。

昨天读过这么一段话对我很有启发，说“不学习的人也许是虚无主义者。学习的人是可敬的，因为他在反抗绝望--明知学无止境，还是要学。”杰弗逊曾对他女儿说，一个人一辈子都不懈怠地学习，可以学到很多东西啊!这给了学习的人以希望。过去，总是在埋怨自己生不逢时，念书的时候遭遇“”，书读得太少，参加工作以后先是家里穷，买不起书，后来因为工作太忙，家务负担太重，没有时间读书，那么现在呢，时间有了，书也买得起，还不该好好地读些书吗?

学生的学习态度与学习的关系 篇3

学生的学习态度是学生学习的最重要的因素。对学生的学习的成败起着决定性的作用。

学习态度。所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度对学习的影响有三个方面的作用：学习态度对学习行为的调节作用，学习态度对学习效果的影响作用，学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。

学习态度对学习行为的调节作用。学习态度对学习行为的调节作用，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯（E.E.Jones）进行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。由此可见，态度具有某种过滤的作用。

学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。

学习态度对学习效果的影响作用。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。

影响学生学习态度形成的因素有家长，教师，教学过程和社会风气等。

家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。那些关心子女的学习进展情况的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如何转变学生的学习态度？转变学习态度有三个途径：树立正确的认识观，创造学习成功的体验，激发学生的学习兴趣。

树立正确的认识观。通过谈话法，座谈法或者班级活动等促进学生对学习的认识，明确学习的目的和意义。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

创造学习成功的体验。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验，获得成功的体验。增强自信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其自信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

学习态度对语言教学的启示 篇4

一.态度和学习态度

A.态度

加涅 (R.M.Gagne) 认为, 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部倾向性或反应准备状态, 而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因素。Gardner (1985) 和Baker (1992) 都认同态度是个体发展中的主要的融合力量, 它使个体行为具有持久性。因此, 态度主要影响个体对行为的选择倾向, 表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。学生的态度影响他们在学校的行为, 态度积极的学生更有可能参与到课堂中去, 而且态度也是一种适宜、有效的解释行为持久模式的方法。

Gardner and Lambert (1972) 在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后, 把动机界定为“由某些态度构成的心理结构”, 比如对学习本身的态度, 对语言文化的态度, 对其使用者的态度, 即他们把语言学习态度包含在学习动机中。有些学者也将学习态度视作内部动机。Dornyei (1998) 的调查发现态度与语言学习情境中的学习动机有密切的联系, 语言态度能导致动机。

态度与动机一样, 都是影响语言学习的个体差异因素, 实际上它们之间相互影响。除了动机外, 影响态度的因素还有很多, 如兴趣, 性别, 经验, 期望, 家长、老师和同龄人的态度, 学习语言的目的, 文化, 学校的政策, 课程和教学大纲, 考试体制, 能力, 成功, 等等。

B.学习态度

所谓学习态度, 一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向, 是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所具有的一种内在的心理准备状态, 态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生, 有较强的求知欲望, 他总是积极参与各种学习活动, 自觉地学习, 从而获得较高的学习效率。语言学界所研究的态度实质上就是指语言学习态度。

C.态度的结构

态度的结构 (心理学上又叫态度的心理成分) 非常复杂, 国内外学者 (邵瑞珍2000;束定芳, 庄智象1996;Baker 1992) 多数认为态度含有认知、情感、行为或意向三个组成部分。态度细分为:认知部分, 指对学习目的、意义的理解, 对学习对象、学习内容和学习结果的内在信念和认识的综合;情感部分, 对任何事物的倾向、观念、偏好、褒贬、畏惧等的总和;意向部分, 指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性和心理上的反应准备状态。认知、情感、意向三大成分相互作用, 便构成了态度的结构。

D.影响语言学习态度的因素

学习者的良好学习态度是语言学习成败的关键。学习语言的主要目不应该是单纯为工具性的, 而是要更多地考虑到语言对自身将来发展的作用。对学习成败正确的归因也影响到学习态度, 归因于个人学习方法和策略就比归因于学习环境和条件更易于培养正确的学习态度。成功学习的体验直接影响学习效果, 能使学生得到满足感和成就感, 激发学生对语言学习的兴趣, 从而树立和保持积极的学习态度。教师的授课方式和教材内容会创造学生对教学情景的积极或消极态度。如果对语言学习的兴趣逐渐变成积极的学习态度, 最终将引导学生积极地投入到语言学习中去。老师对学生的关注程度、回应和喜爱、关心、冷漠或者拒绝的态度将会影响和塑造出学生对语言学习积极或消极的态度。家长, 权威人士和同龄人的态度也在一定程度上影响着学习者的态度。学生所处的特定的社会文化背景也塑造着他们的评价观, 影响着他们的学习态度。学习成绩是学生追求个人荣誉和学校对于学生评价的导向作用的结果, 但是追求成绩可以激励学生努力地学习, 但也会带来一些负面影响, 即忽视知识的掌握, 学习态度出现偏差。

二.态度教学的实施原则

A.认知、情感、意向三成分齐头并进

态度结构告诉人们, 稳定态度的形成需要认知、情感、意向三个成分的共同作用。所以, 在进行“态度”教学的时候, “晓之以理, 动之以情, 诱发行为”三步曲是缺一不可的。当然, 三步曲的顺序不一定是固定的, 但通常的做法是将诱发行为环节安排在后面, 并在此之后安排反思和总结活动, 进一步巩固态度教学的效果。例如, 语言教学得从语言学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面入手, 端正学生的学习态度。教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情, 学生要从学习语言的时间投入、学习的努力和刻苦程度等方面培养自己对语言学习的坚韧毅力。

B.关注学生原有的相关态度

学习者先前的态度的持久性作用可能会影响到现有的态度教学。为了更有效更高效地进行态度教学, 关注学生原有的相关态度是必须的。可以通过进行长期的、深入细致的观察, 以及设置一些要求学习者做出行为选择的情境, 再进行现场观察和询问。将原有态度与预期态度进行对比, 可以梳理出教学的侧重点。

C.注重实践和反馈

态度要通过学习, 通过经验积累来巩固和加强。态度教学的顺利开展需要为学生设置各种情境, 不断给学生提供采用预期态度的机会。此外, 教师还应该为学生的态度实践活动提供及时有效的直接的, 也可以是间接的正反馈和负反馈。可安排学生亲身经历一些活动来培养某种态度, 也可设置榜样, 使学生通过观察学习来习得某种态度。

三.态度教学的具体策略

A.诊断阶段

在诊断阶段, 教师需要了解学生是否具备相关的态度, 通常使用的方法是观察和访谈, 除了进行长期的观察积累, 教师还可以设置情境, 提供学生执行行为的机会, 有针对性地观察学生的表现, 以判断学生是否具备相关态度。

B.教学阶段

在教学阶段, 依据前期诊断工作, 可将态度教学分为两类, 一种是对不具备相关态度的学生进行的教学, 可称之为态度形成教学;一种是对具备相关态度的学生进行的教学, 也可称之为态度改变教学。

对于态度形成教学, 需要同时从认知、情感、意向三个角度入手, 缺一不可。对于认知成分, 教师应对学生晓之以理, 主要通过讲解、沟通交流等方式让学生形成对表达情境、态度对象以及两者关系的正确观念和信念;对于情感成分, 教师应对学生动之以情, 可采用自然动情的言语, 有感染力的例子, 使学生拥有直接或间接的情绪体验;对于意向成分, 教师应诱发学生的行为, 教师应身体力行, 言行一致, 为学生示范。

对于态度改变教学, 需要进行的首要工作是将学生原有的相关态度与预期态度进行比较。通过比较, 可以了解到原有态度在哪些方面与预期态度的结构不符, 从而有针对性采取补救措施。如果是认知成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点应该偏向认知学习, 应该努力使学生具备必要的观念和信念;如果是情感成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点就应该偏向情感激发, 帮助学生拥有积极的情绪体验;如果是意向成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点就应该是行为指导, 使学生学会并且有机会执行预期行为。

C.巩固阶段

学习seo的态度,态度决定命运 篇5

济南seo

授之以鱼不如授之以渔

这是中国的一句老话，一直到现在，很多人都将其奉为经典。但是seo行业的初学者们，有太多人一句忽略了这句老祖宗留给我们的经典。遇到问题的时候，太多的人喜欢寻求“鱼”而非“渔”；太多的人喜欢寻找能解决的人帮忙解决而非学习解决的方法和举一反三；太多的人喜欢依靠别人而非自己思考和分析。于是乎，当他寻找的“高手们”因为各种原因不能够亲自出手帮他解决的时候，无助和彷徨充满了他是生活和工作，工作的失利，高手的“抛弃”，上司的指责，自己的无能，他失去的，不只只是一个网站的排名，也不只只是一份工作，他失去的更多的是生活的希望和对自己的认可，他失去的更多的是自信和勇气。

公司不是学校

这是奈何的第一个“小弟”，是奈何工作中带的第一个seo新人。从最开始的思路的指导到后来的具体方法的指导，这孩子的学习能力奈何不知道，但是她的态度实在让人很无奈。在学校的时候，你可以无视老师的教导，可以拖欠老师的作业，甚至可以逃课去做自己喜欢的事情。但是，公司不是学校。当你的前辈教你的时候，如果你依然心不在焉，你如何能够胜任工作？当你的领导安排给你工作的时候，如果你依然拖拖拉拉，你如何让你的领导信任你？当你向你的老板请假一请就是三天的时候，你觉得你的老板还会对一个来到公司还不到半个月的新人抱有多少好感？是的，这孩子，被老板辞退了。毕竟，这是公司，不是学校。

寻找自己的路和人生

这是奈何的第二个“小弟”，是奈何工作中带的第二个seo新人，学习态度很好，学习能力也不错。半个月的时候，已经勉强能够通过a5的投稿了。不过她最终还是选择了离开。她选择了自己的路，在她看来，seo并不是她想要的工作，所以她选择了重新寻找自己的路。祝福她。

工资不可能不劳而获

这是奈何的第三个“小弟”，是奈何工作中带的第三个seo新人。第一天来的时候，打了一下午的电话，或许是私事缠身，也勉强可以理解，在同事的提醒下，她是跑到办公室外面打的，可以说，第一天她在办公室外面的时间比在办公室里面的时间要长得多。老板给她安排了一点点工作，让她一边熟悉一边整理一些客户文档。所谓客户文档，具体的工作过程很简单：在百度搜索公司名字或者产品→寻找有价值的段落复制黏贴→简单的去格式排版。每天十篇的工作量却一直喊累，聊天打屁的时间比工作的时间要多。既然你的命运注定你只能打工，那么不劳而获永远都不可能落在你的头上。依然是辞退。

态度决定命运

学生学习态度类型及教育对策 篇6

[摘 要] 学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果好坏密切相关，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。良好的态度或消极的态度都不是生而有之，而是后天的影响和教育的结果。教师与家长注意观察学生，分析学生不良学习态度形成的原因，对不同类型的学习态度采取相应的教育对策，及早预防不良的倾向。

[关键词] 学习态度；分化类型；教育对策

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。良好的态度或消极的态度都不是生而有之，而是后天的影响和教育的结果。在这里我们列举几例并加以分析，为的是提醒教师与家长注意观察学生，及早预防不良的倾向。

一、学生学习态度的类型

第一种类型：对课内学习不感兴趣，对课外活动感兴趣。有的家长说，孩子爱看童话，一看几个钟头，吃饭都不情愿，童话中无论什么细节孩子都清楚，甚至能背下来；另一个家长说孩子爱做飞机模型，各种各样型号的飞机都清楚，俨然是个飞机情报专家，但他就是不愿学习校内的功课。

第二种类型：能玩善淘型。这类孩子对游戏和体育活动非常有兴趣，如冬天滑冰、夏天游泳，平时喜欢踢足球，结伴爬墙、上树，对这些有兴趣的活动，生龙活虎，废寝忘食。可是，一拿起书来，精神就萎靡不振。他们除了学习，在所有活动中都是生气勃勃的，而且具有非凡的活动能力，唯独对学习缺少热情。

第三种类型：无所用心型。这种类型的孩子不喜欢学习，上课不愿意听讲，回家也不愿意写作业，认为上课没意思，看书没意思。爱看电视，爱玩游戏。这类孩子不光是学习态度问题，生活态度也存在问题。他们不单是厌学，而且厌恶劳动。对脑力劳动、体力劳动，他们都厌恶，学习不过是他厌恶劳动的一部分。

第四种类型：自甘落后型。在孩子升上三年级之后，孩子间的个性差异会变得相当明显，可能出现一部分孩子学习明显“掉队”的现象。孩子在学习上出现差异，这本是正常的、不可避免的现象。因为人的智力发展快慢早晚不同，智力的优势特长不同，兴趣爱好不同。但是，孩子之间的个体差异并不等于学习效果的差距，这就要引起注意并认真分析其原因了。有的孩子学习不认真、不得法，进入成绩越来越差的恶性循环。长期掉队的孩子失去了信心，就逐渐放弃了努力，对學习没有热情，有的还产生了严重的自卑感。

第五种类型：学习恐惧型。学习活动，在正常的情况下能够满足儿童的多种心理需要，如求知的需要、升学就业的需要、取得荣誉及受到尊重的需要等等，这些需要会给儿童带来愉快和欢乐。但是，如果学习任务过于繁重，超过了学生的心理负荷，学习内容枯燥，引不起学生学习的兴趣，教学和辅导的方式方法又不能适应学生的心理特点，甚至对学生在学习中出现的问题加以训斥打骂，这样日复一日，在学生心理上一旦形成了“学习即痛苦”的条件反射，他们不仅不爱学习，而且一提学习，就感到胆战心惊。这就是学习恐惧。

第六种类型：学习浮躁型。这种类型的儿童突出的表现是学习时不安心，一会儿削削铅笔，一会儿玩玩橡皮，磨磨蹭蹭，做功课像是在跑马拉松。从放学回家一直到熄灯睡觉，他可能都在做作业，可作业做出来还是出现不少错误。

二、学习态度分化的教育对策

对于第一种类型儿童，家长首先要做到的是尊重和支持孩子正当的、健康的课外兴趣，并善于因势利导，用课外学习兴趣激发课内学习兴趣。比如说，对于爱看童话的孩子，可以从对童话的分析入手，提高孩子对社会生活、人际关系的认识；从对同一童话不同版本的比较入手，提高孩子的写作能力，鼓励孩子自己创作童话，使课外阅读与学习要求全衔接起来。当孩子从新的角度去看童话时，他会迅速地成熟起来，自然地走出对童话的沉溺。对于喜欢飞机的孩子，完全可以通过对各种飞机性能的认识，引导孩子进入数学和物理的大门；通过对飞机发展历史的认识，引导孩子进入科学的大门。由于孩子以最基本的兴趣为动力，相关的书籍和资料，都会成为孩子知识的源泉。

对于第二种类型的儿童，他们不是没有热情，只不过是对学习缺少热情。如何改变热情的方向？父母们往往采用禁止的方法。只要孩子一进门，就得看书、做作业，整个晚上既不许看电视也不许休息。还有的父母，更是一番苦心，陪孩子学习，一起做作业，一起读外语，除了学习什么也不许做，天长日久，孩子不准时回家了，在外面玩够了才回家。所以这种禁止游戏、禁止体育活动的教育方法，是不能解决问题的。家长和教师应懂得游戏也是一种学习，孩子的游戏不同于大人的业余娱乐。游戏可以实现和促进孩子的生长发育，在游戏中不断发展自己的身体能力、心理能力和社会交往能力，丰富自己的知识、智慧、情感和自我意识。由于游戏本身是发自孩子内心的需要，它具有丰富的体验性，又伴随着热烈的情感，所以它的学习效应超过了任何的教学效应。而且，它本身又有缓解精神紧张、宣泄情绪、排解过剩精力的作用。这一切都说明游戏对儿童是多么不可缺少。所以家长和教师对孩子游戏应持肯定的态度。当然，因为游戏严重地影响学习也是不行的，家长和教师可以尝试着把孩子感兴趣和不感兴趣的活动、事物联系起来，实现兴趣的转移。

对于第三种类型儿童，他们喜欢的东西都属于娱乐消遣的范围，不需付出任何努力，没有一样是创造性和建设性的活动。对此，家长应让孩子明白，生活的主要内容是创造、进取，而不是玩乐、享受。为了有效转变儿童的生活态度，家长不必讲多少人生的大道理，只要少给孩子钱、少带他逛商店、少让他看电视、少让他玩游戏机、少跟他谈论抽烟、喝酒、打麻将、穿名牌、吃豪华大餐、坐豪华汽车，这就行了。家庭生活自然是舒适轻松好，但如果超出一定的限度，家庭生活充满着一味追求享乐的氛围，那将是滋长孩子厌学毛病的温床。因为这种家庭本身就带有厌恶劳动、厌恶创造性的体力和脑力劳动的氛围。现在的家庭大都是独生子女家庭，不少家庭的孩子从幼年起，在生活上就应有尽有，他们的要求，不管是合理的还是不合理的，从来没遭到过拒绝。生活上没有任何不自由、不满足之感，因此，他们要求得到什么的热望也就不复存在了。生活上有了这种满足，怎么会感到有学习的必要呢？因此，对无所用心型孩子，家长首先要检查自身的责任，改变教育子女的方式，在转变孩子对待生活的态度上下功夫。

对于第四种类型的儿童，父母和老师一定要做出最大努力，查清原因和漏洞，帮助他们跟上来。父母在家要注意观察，帮助孩子分析在哪一部分遇到了障碍。当孩子把老师返回的答卷、作业给父母看时，父母不要只关心分数，而要注意做错了的地方，帮助孩子弄清为什么错了，找出缺陷，及时拾遗补缺。对这类儿童，老师和家长要严格要求耐心教育帮助他们养成良好的学习习惯，上课注意听，作业认真做。

对学习有恐惧心态的第五种类型孩子，一般都是学习屡遭挫折、屡遭斥责，对学习丧失了自信心的儿童，所以对他们务必要给予特殊的关怀和具体的帮助。在具体的做法上：①老师和家长要经常互相联系、密切配合，根据他们的兴趣爱好，组织他们参加各种有益的活动。在活动中，因势利导，把他们参加这些活动的动机和兴趣，有意识地逐步迁移到学习上来。②要认真分析他们学习上受到挫折的原因。不能要求他们在短时间内把各门功课都赶上去。应该根据他们的具体情况，选择一、二门学科作为突破口，要给予具体辅导，使之在一定时期内取得较大成效，借以消除其自卑感，增强其自信心，然后推广到其他学科。③要及时检查他们的学习效果（只要是作业和试卷），通过当面批改，肯定其成绩，指出其不足。必要时，宁可在启发后让他重改几次，也不要轻易给不及格的分数，使他们再度泄气。④经过了一定时期的特殊训练后，在条件有利的情况下，也可有意识地鼓励他们参加某些竞赛活动，以进一步激发他们的学习积极性。总之，要想尽一切方法，让他们在学习中，获得成功的喜悦，尝到学习的甜头，感到学习的乐趣，对学习的恐惧就会自然消失了。

对于学习浮躁型的第三种类型孩子来说，他们自制力差，注意力不稳定，容易受到无关刺激的影响。因此家长应给孩子创设良好的学习环境。

第一，创造安静的家庭学习氛围。要让孩子安心学习，家长首先要自己安下心来，此时可读读书，看看报或做一些不出声、不惹孩子发生兴趣的事。

第二，不要跟孩子唠叨。有的父母出于感情交流的需要，喜欢在孩子做功课时关心孩子。这样不时地干扰孩子，孩子无法集中注意力。

第三，不要在孩子做功课的房间里接待客人。邻居串门，好友来访，这是常有的事，父母应尽可能地安排在不影响孩子学习的地方接待客人。

学习态度 篇7

一、初中英语学困生出现的原因

英语学困生的产生与形成是在一个较长的时间段内逐步积累起来的, 是时间作用的产物。而造成此种现象的原因却是多种多样的, 既有学生自身因素也具有他们所处的外部环境等因素, 既有内因也有外因。

(一) 内部因素

内部因素主要是指学生的学习态度、对英语学习的信心、学习方法、学习动机等非智力因素以及学生本身的对知识的接受能力、理解能力、认知能力等智力因素的共同作用。内部因素是学生英语学习遇到困难的重要因素, 起着决定性作用。

(二) 外部因素

外部因素, 即社会环境因素, 是指家庭、学校、社会等方面的综合因素对初中生英语学习的综合影响。其中家庭因素包括家长对初中英语学困生的态度、所持的重视程度、施加的压力、交流的多少等。学校主要包括学校的管理体制、学生对教师教学方法以及模式的不适应、师生之间关系以及学生与学生之间的关系及相互影响的程度等。家庭和学校是影响初中英语学困生的主要外部因素, 对学生的学习起着一定的制约作用。

二、初中英语学困生学习态度与学习策略研究的必要性

教育科研包含多个方面, 可以是宏观的教育方法上的提炼和总结, 也可以是从微观上对每一个学生的成长进行关注。[2]对于某些英语教师对学困生不闻不问、缺少指引的做法, 应当予以彻底抛弃, 初中英语教师应当认识到从学习态度和学习策略两方面转变学困生的重要意义, 从而从实质上达到班级英语学习的均衡性。初中英语教师应当将学困生的转化看作是典型的教育科研, 切实帮助他们抓住初中英语学习的关键, 最终推进英语学习上的质的飞跃。学困生因为学习上的一时困难, 逐渐丧失了对学习的兴趣, 学习进度更不上, 但是教学进度却不会停滞不前, 学习上欠下的债越来越多, 赶上的难度越来越大。如果没有一定的帮扶, 很容易陷入一种恶性循环, 最终破罐子破摔, 彻底拒绝学习, 而对于不同的学困生, 能够根据不同学生的不同情况, 在其英语学习最需要帮助的时候, 在学习态度和学习策略上进行引导, 让他们重新跟上学习进度, 不仅符合教师的最基本要求, 也能从不断的实践中总结出全新的研究成果, 推进自身教育经验的不断丰富。

三、初中英语学困生端正学习态度与创新学习策略的具体方法

(一) 抓住学困生形成的自身原因, 改进他们的非智力因素

根据以上分析, 学困生的形成很大部分在于学生的自身不足, 因此要想让英语学困生在日常学习中取得一定的进步, 就必须从自身原因抓起, 从内到外进行实质上的转变, 具体内容包括:第一, 转变学困生的英语学习动机。“教学的本领不在于传授的本领, 而在于鼓舞、激励、唤醒”。[3]英语学困生之所以难以取得理想的成绩, 是由于他们未感受到语言学习的魅力, 未体验到英语学习中的乐趣。因此转变学困生的学习态度的首要任务就是让学生自主地养成对英语学习的虔诚和向往。第二, 帮助英语学困生树立学习的信心。英语学习上的枯燥必须让学困生有着想学而且能学好的信心, 否则教师和学生的一切付出将会付之东流, 英语教师在日常的教学过程中要注意适当地表扬学困生, 唤醒他们英语学习的自信。第三, 帮助学困生制定各自的学习目标。一定的学习目标是学困生自觉学习的直接动力, 也是他们进行自我评价的重要指标。因此英语教师应根据不同的学困生制定不同的短期、中期、长期的学习目标, 以帮助他们完成各自的教学任务。

(二) 创建民主的、良好的师生关系

学困生由于学习上的落后, 而被给予各种不公正的待遇, 受到学校、家长和其他同学的排挤。要想接触到他们的真实想法, 了解他们学习上的实际需求, 就必须跟他们保持心灵上的交流, 用爱感化他们。因此在初中英语教学过程中, 教师必须将自己和学生平等视之, 而不是高高在上, 将学困生和其他学生同等对待, 应该和学生分享自己在教学中的思索, 给予学困生一个交心的机会, 让他们知道老师是真心关爱他们的。将心比心, 循循善诱, 毕竟每个老师都是从学生过来的, 自己在作为学生的时候也有着各种各样的学习上的烦恼, 和学生平等交流, 互透心声, 才能让他们打开心结, 向老师吐露自己的困境, 用心灵才能赢得心灵。

(三) 教以英语学困生科学的学习策略

初中英语由于是大多数学生首次接触到的新的学习内容, 他们在学生上多少有一些陌生, 因此教师在教学中必须对学生进行教学策略上的辅导。英语学困生学习策略通常包括以下三点:第一, 认知策略。认知策略是包含复述、精细加工、组织等方面的综合内容, 主要强调的是面对不同的学习内容时应当具备的各种学习方法。对学困生进行认知策略上的教育可以提高学困生英语学习的效率。[4]第二, 元认知策略。其主要包含计划、监控和调节等内容, 情调学困生英语学习的因地制宜、因时制宜的特征。第三, 资源策略。资源策略强调的是学生要抓住身边英语学习的环境和机遇, 最大化地利用身边资源提升自身的英语学习功效。

参考文献

[1]王红.浅谈在初中英语教学中转化学困生的策略[J].新课程学习 (社会综合) .2009 (10)

[2]杨琳.高中英语学困生学习策略的调查研究[D].东北师范大学.2011 (05)

[3]陈玉丹.初中英语学困生的转化策略研究[D].延边大学.2011 (06)

学习态度 篇8

影响远程与继续教育质量的一个关键因素就是远程学习者, 国内外已有很多远程教育专家及教育心理学家对远程教育环境下的学习者进行了相关的研究, 并提出了一些成功的适应远程学习的方法, 同时也在不断完善远程学习的支持系统。如开通数字图书馆的应用服务[1]、基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[2]、建立电子学档支持远程学习者评价[3]等。然而, 从远程学习者的自身学习要求和愿望出发来设计远程教育的学习资源、教学过程以及师生、生生之间的交流服务支持的研究却比较少。

研究旨在通过调查研究, 了解远程教育学习者的学习情况、学习需求及其对远程学习的态度和意见, 针对所存在的问题寻找更好的教学策略, 实时调整, 进一步完善教学服务工作。

二、研究工具和对象

1. 研究工具

研究主要采用的是问卷调查法, 辅以实地调研和文献研究法。使用的是湖南大学远程与继续教育学院学生学习情况调查问卷。问卷的题目设置分为闭合式题型和开放式题型。闭合式题型采取单选和多选方式, 开放式问题为征求学生对学院管理、教学和服务的建议和意见。

2. 研究对象

调查的对象为湖南大学远程与继续教育学院08级学生。问卷为教学点发放的纸质问卷。本次调查共发放问卷400份, 收回问卷385份, 有效问卷381份, 有效率为95.25%。被施测学生的基本特征分布情况如下图所示:

图1和图2显示被试者来自不同的专业和不同的教学点, 因而本问卷调查结果具有较好的代表性。

3. 数据处理

问卷调查结果从各教学点反馈回来, 将相关数据录入Excel。通过Excel的数据处理功能, 根据需要进行处理, 生成直方图或饼图。

三、研究结果与分析

1. 封闭式题型结果统计及分析

(1) 获取教学信息以及与学院进行沟通的主要途径

远程学习者获取教学信息以及与学院进行沟通的主要途径是查看学校网站及教务系统发布的信息, 教学点通知转告方式所占比值也较大, 在统计过程中发现很多学习者两种方式均选。既采用网络的方式, 也不放弃传统的相互通知转告的形式。

(2) 是否希望使用手机短信方式获取管理、教学及服务信息

在调查学习者是否希望使用手机短信的方式获取教学管理等信息时, 有79%的学生给予肯定回答, 近15%的学生态度是无所谓, 6%的学生持否定态度。由此可见, 绝大部分远程学习者希望通过手机短信及时了解教学管理信息, 对远程学习的相关信息比较关注;但是也有小部分学生对此并不在乎, 从侧面也可以看出他们的学习态度不够主动积极。

(3) 参加网络学习的场所

图3所示, 远程学习者进行网络学习大多是在家里和办公室, 包括两者都选择的情况。这一调查与曾祥跃[4]等人的调查结果有较大出入, 在家上网学习的比重基本相似, 但在办公室学习的比例显著增大。分析后发现这一差异主要是由调查对象的特征 (包括地区、职业、所学专业等) 所致。

(4) 课程学习的主要方式

调查表明远程学习者主要采取观看教学光盘的方式进行学习, 同时辅以课本自学。通过网络点播进行课程学习的人数所占比例并不高, 在几种方式均可选择的情况下, 381名学习者中选择网络点播形式的学生只有148人, 占全部人数的38.85%。当然也有1.57%的学生从来没有学习过这些教学资源。说明远程教育中学习者采取传统的课本自学方式以及观看教学光盘者居多, 利用网络点播形式进行学习的方式还没有普遍开展起来。

(5) 已参与的教学过程

调查发现:被调查的381人中完成了课程作业的占65.62%, 有40.42%的学习者参与了实时辅导答疑, 采用了答疑邮箱提问的学生人数为96人, 所占总人数的25.2%, 还有26人不知道有这些教学方式。表明远程学习者在参与远程教学方面积极性有待提高, 很多方式没有充分利用。

(6) 对网络学习方式的看法

经统计发现有78.6%的学生认为远程教学可以解决“工学矛盾”, 适合成人学习;13.44%的人认为远程学习的方式好, 但是不具备学习的条件, 这与上面调查网络学习的场所时, 有12.07%的学生只能在其他上网场所进行学习基本对应, 当然这里的学习条件也包括学习时间是否充裕, 与工作家庭事务是否相冲突等。被调查者381人中有25人认为不能适应这种学习方式, 无法进行学习。

2. 开放式题型结果统计及分析

开放式问题为“你对学院管理、教学及服务有何建议和意见?”, 有158人给出了文字回答, 总意见数为186条。通过对各类意见进行分类整理, 统计结果如图4所示:

(1) 教学资源

有26%的意见是关于教学资源的, 其中反应部分教学光盘无法读盘、视像模糊的意见最多, 有24条;希望练习题能在网上公布解决方案或参考答案的学习者有10人。表1所示, 表明教学光盘的质量应得到保障, 远程教育的学习网站维护方面应进一步加强, 除了实时点播的课程学习之外, 学习者希望练习题及参考答案能在网上公布, 此外, 还应该增加相关专业的其他学习资源以辅助学生学习, 拓展其知识面。

网络经常打不开6希望练习题能在网上公布解决方案或参考答案10部分教学光盘无法读盘、视像模糊。24

(2) 教学过程

对于教学过程所提意见最多, 占意见总数的45%, 由表2可见, 被调查的158人中有33人反应希望增加面授时间, 有31人希望增设考前复习班, 由老师讲述考试重点内容, 有9人提到希望班级组织集体活动, 增加班级凝聚力。此外还有部分提议学习者自制力不强, 希望老师提供更适合成人的学习计划。这反映了远程学习者自身的学习需求, 远教组织者应考虑学生需求, 进一步调整教学过程以适应其学习。

(3) 信息交流

在远程学习中, 由于时空距离, 学生与教学点、师生以及生生之间的交流方式显得尤为重要。有12条意见反映教学信息的更新及发布需要加强, 有11人提到师生之间要加强沟通, 并有3人提到可以通过手机短信方式及时发布管理、教学和服务的相关信息。在上述关于是否希望使用手机发布教学信息的调查中, 有79%的人表示赞同。根据及时获取教学信息的实际需求以及远程学者者态度, 表明远程教育中心可以尝试采用手机发布教学管理及服务等信息, 并通过跟踪调查使用效果决定是否长期实行。

(4) 管理服务

在所有意见中, 有21人反映湖南大学远程与继续教育学院的管理服务好, 对其表示满意, 同时也有7人提议要办理好学生证, 管理服务需要进一步加强。

四、混合学习和导学设计

通过对调查结果进行分析处理, 我们发现在远程教育过程中, 从远程学习者态度和需求出发, 还存在着诸如完善教学资源、改善教学过程、加强信息交流以及改进管理服务等方面的问题。针对调查反映出来的一系列问题, 本文提出混合学习及导学设计。

1. 混合学习

网络技术以及多媒体技术的运用已经在很大程度上改变了教学方式和学习方式。但是, 大多教师的教学理念和教学方法并没有随着教学环境和对象的变化而产生相应的改变, 很多学生还是停留在传统的学习观念和方法上。根据远程学习者的特征, 完全依赖于学习者的自主学习和网络课程很难达到理想的学习效果。混合式学习 (Blended Learning) 的提出为远程教育质量的提升提供了一个较好的解决方法。它强调把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来, 使二者优势互补, 以获得最佳的学习和教学效果。[5]事实上根据对学习者需求的调查, 他们大多数人确实提议要求增加面授。因而, 在有条件的地方实施适时集中面授对远程学习者是很有帮助的。

由于远教学习者所处的地理位置很分散, 集中在教学点由每门课程的相应老师统一面授确实存在一定的困难, 为解决这一两难问题, 我们可以尝试使用QQ聊天室等方式, 将远程学习者集中在固定的时间段, 由相应课程的教师有组织地实行教学重点和难点的讲解及答疑。湖南大学网络与继续教育学院所运用的未尔视讯课件点播录制系统可以在有学生参与的情况下将答疑课堂全程录制下来并挂到网上, 这其实是个很好的方式, 但是由于对学生参与的要求不严格, 相关学习制度过于松散, 没有充分利用, 因而其效果也难看到。

2. 导学设计

远程学习者之所以对这种完全自主的学习方式表现出不适应, 希望增加传统面授, 是因为远程学习对于学习者的自主学习能力以及自我控制能力要求很高。远程教育学院应该提供良好的导学设计和严格的督学机制来指导和督促学习者达到理想的学习目标。

远程教育与传统教育无论在学习对象还是教学方式方面都具有很大的差别, 因而其导学方式也需要根据其教学方式、教学环境等来进行特别设计。本文的导学设计主要从教学模块、教学形式、教学环境、媒体技术以及来校安排等五个方面展开。[6]

我们对于远程教育的教学方式和学习方式往往都有着美好的预想, 并抱有很高的期待, 然而一些设计并未付诸实践。因此, 在实际学习过程中, 对于远程教师教学以及远程学习者学习的严格要求和适时督促是保证远程教育质量的有效途径。

摘要：通过对湖南大学远程学习者的学习情况和态度开展问卷调查, 发现在实施远程教育过程中很多学生因自制力不够、学习条件受限制、师生交互不充分、学习资源没有得到有效利用等原因不能很好地适应远程网络学习方式, 为解决工学矛盾, 帮助远程学习者达到网络学习的最佳状态, 本文提出混合学习和导学督学设计, 论证了适时面授与网上学习以及教师辅导教学与学生自主学习的同等重要性, 并通过案例分析提出了具体的操作方式。

关键词：远程学习者,学习情况,混合式学习,导学设计

参考文献

[1]张枝实, 龚祥国.远程开放教育在线学习支持服务系统[J].中国远程教育, 2008, (6) :45

[2]孙莹, 程华, 万浩.基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[J].中国远程教育, 2008, (5) :44

[3]钟志贤, 吴初平.电子学档:远程学习者一种有效的过程性评价工具[J].中国远程教育, 2008 (5) :41

[4]曾祥跃, 袁松鹤.远程学习者网络学习行为的调查和分析[J].中国远程教育, 2008, (4) :4

[5]何克抗.从Blend Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].中国电化教育, 2004, (3) :1～6.

学习态度 篇9

在影响外语学习的情感因素中, 另外一个重要的变量就是动机。Ehrman和Oxford的研究发现, 在认知能力、学习策略、学习风格、人格、焦虑和动机等诸多变量中, 动机与外语学业成绩的相关仅次于认知能力。国内研究也表明, 学习动机与英语学业成绩显著相关。本研究的目的在于了解当前大学生学习态度和学习动机的现状特点和形成原因, 从而为他们提高自身学习主动性和有效性提供一定指导, 为教师改进教学以及学校管理者调整工作方法提供现实依据。

一、研究方法和数据收集

1、调查对象

本次问卷调查的对象为四川管理职业学院大二专科生。调查范围涉及文科、理科、工科中的物流管理、国际贸易、旅游管理、计算机应用技术、金融与证券、会计电算化、营销与策划、房地产经营与估价共8个专业的300名学生。 (男生n=123, 女生n=177) 本次调查采用问卷调查的方式, 共发放问卷300份, 收回有效问卷291份, 有效回收率97%。

2、调查方法

本研究采用问卷调查法。根据Kretch et al. (1962) 提出的态度三成分的分类并结合高职生的自身特点设计调查问卷。问卷调查表由18个里克特量表题目组成, 每个题目有五个选项:“非常赞成”“赞成”“不赞成也不反对”“反对”“非常反对”。调查问卷共分两部分:一是个人简况, 内容包括姓名、专业等;二是学习态度调查, 采用句子陈述形式, 共15个题项。其中认知成分5项、情感成分4项和异动成分6项。问卷调查采用无记名的方式, 学生在课堂上用了15到30分钟完成问卷, 研究者在答卷前向学生解释了本研究的本意, 要求学生对每一道题给出真实的答案, 答案没有对或错。

3、统计方法

本研究采用SPSS11 0软件包整理调查数据。问卷完成后进行赋值, 把信息输入计算机进行分析。主要运用交互分类表 (Crosstab) 考察不同性别之间学生学习态度的差异性, 并根据各变量的数据特征分析其与学习态度得分的相关性。同时运用T检验和X2检验, 提取出在0.01水平上显著的变量, 汇总形成学习态度的各具体特征。

二、研究结果和分析

从表3看出:

(1) 认知成分中, 题项1 (英语非常重要) 属“很积极”档, 且标准差较小, 表明学生普遍感到英语学习的重要性以及认识到学好英语是社会的需要;题项2 (英语好的人能被家庭、朋友和同事尊重) 属“一般”档, 表明大学生学英语并不看重他人的评价。题项3 (会说英语的人更成功) 和题项4 (学习英语是想更加了解英美文化, 广交朋友) 均属“积极”档, 表明学生对学好英语的信念和评价持积极态度;题项5 (学英语是因为在学校不得不学) 属一般档, 虽然这样但是现象还是存在的。心理学家研究认为, 任何认知过程都是在一定刺激下的心理活动过程中, 人们的感情受到影响。其结果将是对目标的积极程度和持续性。因此在英语学习中, 认知成分非常重要, 因为它既是对实现目标的认知成分, 也是对学习者学好英语的刺激成分。 (2) 情感成分中, 题项6 (我对学英语很有兴趣) 和题项7 (感觉自己有语言能力, 对学好英语有信心) 属“积极”档, 表明绝大多数学生对英语学习兴趣浓厚, 这是可喜的;题项8 (我喜欢英语国家人们的行为, 风俗和思维方式) 属“一般”档, 这可能是由于学生习惯于固有的思维方式和行为, 对外国人的思维方式和行为习惯并不完全认同;题项9 (感觉英语课堂很轻松不紧张) 属“一般”档, 说明英语课堂还有待改进。 (3) 意动成分中, 除了题项10 (除英语课堂外, 每天不少于1小时学习英语) 、题项13 (当我碰见不认识的英语单词时, 我会想方设法把它弄明白) 和题项15 (进行学习反思, 纠错改进) 属“积极”档以外, 其余3项属“一般”档。总的来说, 学生对英语学习在行动上持积极、认真的态度。题项11 (我会积极回答英语老师的提问) 、题项12 (课下会阅读英文读物, 看英文电影) 题项14 (课下经常练习口语) 属“一般”档, 表明学生学习主动性一般, 上课参与意识不强。

T检验结果发现非英语专业大学生的英语学习态度在性别上有差异, 总的看来, 女生的英语学习态度比男生的更积极。

按不同专业学生得分进行分析, 结果发现国际贸易专业学生的英语学习态度最积极, 这与他们所学专业对外交流英语为常用语有关。依次排列是国际贸易、计算机应用技术、旅游管理、金融与证券、会计电算化、房地产经营于估价、物流管理、营销与策划。问卷调查表得分表明营销与策划专业学生的英语学习态度最不积极。

三、调查结论

调查表明: (1) 多数学生感到英语学习非常重要认识到经济的发展、社会的进步, 英语已显得越来越重要由于考研, 找工作的需要, 英语在大学里也显得越来越重要。他们对学好英语的信念和评价持积极的态度。 (2) 绝大多数学生对英语学习有较浓厚兴趣, 并在英语学习行动上表现为积极的态度, 有学好英语的愿望并付之行动;学习态度与学习成绩、学习态度与学习动机关系密切;在英语学习中, 男生的学习积极性不如女生。 (3) 学生在英语学习中, 普遍存在上课时主动参与的意识不强以及与他人合作学习与交往上明显不足。

造成上述现状的原因如下:作为非英语专业的大学生, 有部分学生进入大学后, 受专业领域意识的影响, 感觉对英语的学习是一种多余的行为, 认为只要学好专业课就可以了, 以后就业就有保障了, 这就导致学生对英语学习的认识不到位, 错误的认为英语知识的学习与自己的专业不相干, 自己将来靠专业本事吃饭, 英语与自己的职业关系不大。学习英语只是英语专业学生的事情尤其是在大学里英语是一门公共课, 就使很多学生产生六十分万岁的想法, 因此也就会放松对英语的学习, 平时很少看书, 直到期末考试时略微看一下书, 应付完考试就算完成了任务。甚至很多高职院校的英语考试都是考课后习题的原题, 这就更导致很多学生觉得上课没用, 只要到时背一下答案就可以了, 这种现象导致学生课堂学习兴趣大减, 采取消极态度应对, 更不用说积极的参与课堂了有的甚至直接逃课, 这就使得课堂教学中重要的组成部分——学生渐渐远离英语课堂。进入高校后学生大多继续采用高中时的学习英语的方法, 采取死记单词, 死记语法规则, 没有转变对于英语的学习态度和方法, 结果是事倍功半。

基于上述调查结果, 本研究对高职高专英语教师有以下启示。高职英语教师在英语教学中应充分考虑到学生的英语基础差, 学习态度不积极, 学习方法不科学, 英语学习时间短, 英语学习存在畏惧心理等问题, 来制定适合高职学生的教学方法和计划。要结合英语学科特点, 指导学生学会整体语言学习法, 通过对语篇的理解来学习语法识记单词。大学英语是培养学生的英语综合能力, 要学以致用, 这就要求学生转变学习思路, 形成学习英语的语言感觉, 只有发掘出英语学习的语感才能对英语生命意义内涵有更深的理解, 继而对英语产生兴趣, 改变对英语学习的态度, 既而学会自主学习, 交际学习, 从而提高英语学习的主动性和有效性。

参考文献

[1]李金海.高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略[J].泸州职业技术学院学报, 2008, 2.

[2]马冬梅.态度动机影响英语学业成绩的机制研究[J].广东外语外贸大学学报, 2010, 3.

学习态度 篇10

一、把握学员思想, 做好针对性辅导

学员入团以后, 一切都充满了新奇, 然而这些新奇也会随着对环境逐渐的熟悉而消失, 另外学员还可能随着学习课程的紧凑、枯燥而产生厌烦心理, 甚至出现求飞欲望后退等, 这都需要教员时刻关注学员思想变化, 及时给学员做好心理疏导, 多讲一些事实, 多讲一些英雄事迹, 更好的引导学员的思想回到最初的飞行梦想上来。只有思想问题解决了, 学习态度也就随之端正了。

二、培养学员的学习兴趣, 创造良好的学习生活环境

兴趣是最好的老师, 无论是学习什么, 首先要对所学对象产生兴趣, 学员同志们刚刚入团, 对学习飞行的兴趣非常浓厚。而在实际教学过程中, 教员一定要抓住学员的学习兴趣, 在一定的时机对学员进行表扬, 而不能做的不好批评, 做的好也批评, 这样一来会让学员对学习飞行失去兴趣, 产生“反正做的不好, 干脆也不学理论了, 到时候真正飞起来就听天由命。”特别是现在接近九零后的孩子, 逆反心理特别强, 所以, 教员一定要给学员创造好学习生活环境, 让学员对自己有信心, 对学习有兴趣, 要以鼓励和批评相结合。只有这样, 学员才能持之以恒, 将浓厚的兴趣带到学习过程中, 主动发现问题、思考问题、解决问题, 从而品尝到成功的喜悦, 形成良性循环。

三、抓住课程重点, 合理安排教学内容

刚开始地面预习课程, 时间紧, 学习内容多, 教员一定要给学员安排好课程, 分清主次, 抓住重点, 教员一定要有一个统筹计划, 让学员在学习过程中感受到有条不紊, 只有这样学员才能不左顾右盼地去看别的小组的学习内容, 才利于学员更好的掌握。只有这样教员才能在整个学习过程中潜移默化地帮助学员形成一套行之有效的学习方法。

正确处理地面教学和空中教学的关系。如果把地面教学比喻为“磨”功, 空中教学就应是“点”功。“磨”功就是地面教学肯下功夫, 不厌其烦, 反复讲解, 反复操练。“点”功就是问题一眼看穿, 原因一语道破, 难点一次性解决。“磨”与“点”相辅相成, 不可或缺。地面教学, 应抓好三个环节:一是每个新课目前的实施程序练习要熟练;二是每次飞行后的问题必须清楚;三是课目进行中不失时机地穿插知识教育。空中教学应针对各课目、各阶段训练特点, 因人而异, 灵活运用教学方法。教员要特别注意教学态度, 防止简单、粗暴、急躁。

四、全面挖掘学员的潜力, 正确处理示范和放手的关系

上面已经提到要多进行鼓励式教学, 同时还要根据学员的个人情况, 在学习过程中进一步开发学员的智力, 那就要做到多提问, 多和学员探讨问题, 防止教员不给学员思考的空间, 满堂灌的教学方式, 或者是教员永远是对的这一教学思路, 都不利于学员潜力的挖掘。

而示范与放手是教学中的一个重要手段, 也是挖掘学员潜能的有效途径。如何认识、运用这两个教学手段, 是教员面临的重要关口。往往有的同志, 想做示范时却做得不成功, 想放手时有出现较大偏差, 这其中除了个人技术水平之外, 还有教学经验的问题。然而这样, 就将学员的能力压制住了, 不能充分调动学员学习的积极性, 也就无从谈起潜力的挖掘。因此, 示范要力争做得标准, 地面一定要和学员协同好;放手时, 要做到放手不放量, 把学员的动作控制在“包线”之内, 要做好随时参与操纵的准备。

五、加强学员注意力分配的地面教学

注意力分配, 它既是掌握飞行技术的基础, 又是提高飞行技术的关键。在飞行中, 只有当你发现了偏差, 才能实施修正动作, 怎么发现?这就是一个注意力的问题。因此, 注意力分配的教学, 是始终不能忽视的重要环节。由于飞行的特殊性, 飞行中的注意力分配, 时刻都受时机、时间、空间的限制, 于是, 注意力分配的地面教学就显得尤为重要了。那么, 如何做好注意力分配的地面教学呢?笔者认为有以下四点, 可以引导学员树立正确的学习注意力分配的方法:

1) 讲清注意力分配的重要性和必要性。

2) 教给学员一套正确分配注意力的方法。

3) 引导学员进行切合实际的注意力分配练习。

4) 引导学员练习扩大注意的范围和内容。

六、突出学员个性发展, 鼓励创新式学习

在实际教学的过程中, 要突出学员的个性, 在这个问题上可能不是太好把握, 也是教员们一直在讨论, 一直在探讨的问题。我想说的是, 在培养学员综合能力的方面, 用长远的发展眼光看, 一定要给学员创造个性发挥的空间。但不能光停留在口头上, 要在实际的学习、训练、生活中鼓励学员个性的发挥, 而不是盲目的压制学员。当然这里边有一个度的问题, 这就是要根据学员自身的情况不同, 分别进行把握。我想只有这样, 才能让学员的个性在整个飞行、学习、生活中得到充分的发展。