教育不同的孩子

关键词： 农村 儿童 留守 教育

教育不同的孩子（精选十篇）

教育不同的孩子 篇1

一、留守儿童问题分析

1. 心理方面。

在留守儿童的生活环境中, 大多数的监护人是爷爷、奶奶、外公、外婆, 或者是其他亲属、好友, 但无论是谁, 都没办法直接替代父母的关心。父母的关爱缺失明显会造成留守儿童的沟通能力下降。由于留守儿童的父母文化普遍较低, 大部分人在外地做小买卖或在建筑工地打工等, 不能分配出更多的时间和精力与孩子进行沟通和交流, 甚至很少有时间来关心孩子。即使部分父母有时会打电话回家, 但是和孩子的谈话内容也仅限于简单询问生活和学习, 不能细致地关心到孩子的每一个生活细节, 对其思想和品德的教育更是少之又少。

中央教育科学研究所课题组认为, 小学生正处于身心迅速发展时期, 其对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解和认识, 与此相关的也带来了一些成长的烦恼, 这时, 他们需要有倾诉的渠道, 家人在这方面应该起到非常重要的引导作用, 但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化, 使得留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会, 导致有些孩子情感比较冷漠, 性格比较孤僻、偏激。

2. 教育方面。

在留守儿童的成长环境中, 虽然他们与父母交往间断的时间比较长, 但父母打工赚钱的理念却会潜移默化地影响孩子。有些父母认为自己用苦力赚的钱比读书人赚的钱还多, 因此而认为读书无用, 这种认识导致他们对孩子的学习没有明确的规划与要求, 顺其自然。“愿意读就读, 不愿意读就出去打工赚钱”的想法在农村儿童中普遍存在。

另外, 一些机遇不好、碌碌无为的父母, 他们听天由命, 对孩子的学习不闻不问, 甚至随意呵斥打骂。还有些家长虽然“望子成龙”心切, 却力不从心, 他们的文化水平与精力有限, 不能很好地管理教育孩子或教育方式不当, 致使孩子的学习态度出现偏差, 这都将影响到孩子今后学习习惯的养成。

3. 行为方面。

由于留守儿童长期与父母分离, 导致他们在生活中享受不到家庭的温暖与父母的呵护, 遇到问题时不能得到良好的宽慰与支持, 在生活和学习中出现一些差错也得不到及时地引导与纠正, 久而久之, 他们便会出现一些行为问题。如:他们普遍存在思想负担过重, 人际交往能力差, 害怕被人瞧不起, 情绪波动大等行为问题。

由于小学生身心正处于快速成长时期, 是非观念不强, 不能准确辨别一些错误的行为与做法, 他们很容易沾染不良习气, 成为老师学生眼中的“问题学生”。如经常说谎、打架斗殴、不完成作业、偷家里的钱等, 留守儿童的道德真空令人担扰, 使我们不得不重视农村留守儿童的教育问题。

总结上文说的三个方面, 这些问题都来自于心理问题。许多留守儿童出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题;大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性, 心不在焉, 应付了事;部分孩子纪律散漫, 不遵守规章制度, 迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害, 也给班级教育带来了极大阻碍。为了关爱留守儿童, 保障下一代的健康成长, 班主任应担负起对留守儿童的教育重任。

二、关注留守儿童内心, 注重教育方式

对于上述总结出的留守儿童的主要问题, 笔者提出一种新的教育方式:“用不同的方式改变相同的心灵, 让相同的心灵带动不同的孩子。”所谓“用不同的方式改变相同的心灵”, 就是说, 要让留守儿童的心理问题得到适当的解决, 让他们能更加开朗、更加自信, 让他们在没有父母的陪伴下, 和同学们一样享受到温暖的生活。

如何能让这些农村小学留守儿童们感到温暖呢?作为教师, 既要用心关照他们又不能关照太多, 关照太多容易刺激孩子幼小的心灵, 让他们感觉到自己的特殊性, 同时还可能增加他们的自卑感。适当地关注留守儿童, 可以让他们缺失的家庭教育通过与老师的情感交流弥补回来, 最大限度地让留守儿童的学校教育实现与普通孩子的学校教育与家庭教育效果相接近。这就需要教师格外的细心以及更细腻委婉的沟通, 在班级面前多赞扬孩子们的优点, 增加他们的自信, 同时用最委婉的方式指出他们的不足, 这样使得留守儿童的自卑心理能够得到更好地改善。

1. 用更细腻温柔的言辞关爱每一个留守儿童。

在长期缺乏父母关爱与沟通的条件下, 留守儿童的内心会更渴望关爱与温情, 同时也更敏感脆弱, 这是人性的自然表现。对于留守儿童, 父母回家时间较少, 亲子之间缺乏沟通交流的机会, 久而久之, 儿童的情感就会出现淡漠, 内心较为封闭自卑, 所以教师应该多鼓励孩子。鼓励是成功的“催化剂”, 它可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 提升学生对事物的认知度, 保护学生学习的积极性, 因此我们应用更为细腻温柔的言辞关爱每一个孩子。

2. 倾听孩子心声, 贴近孩子的心灵。

在成长过程中, 我们常常纠结于孩子的一些“不正确”表现, 从发展心理学的角度看, 这些“不正确”表现在孩子的成长过程中如果处理得好, 将有利于他们形成健全的人格。事出必有因。孩子的每一个“不正确”表现背后, 都有一个正当的理由。他们可能是在宣泄精神或身体上的创伤引起的负面情绪, 也可能是在希望获得关注以帮助他们更好地宣泄。这个时候, 给予倾听是最好的关注和支持。对成长过程中内心动荡不安的孩子来说, 倾听更是让他们建立沟通意愿及信任的重要基础。面对这些留守儿童, 教师的职责就显得非常关键了, 如果教师都不能给予倾听和帮助, 那这些孩子会产生更加抑郁紧张的心理状况。

3. 对最特殊的孩子, 用最平常的心。

对于那些“问题学生”也要耐心劝导, 教师可以从他身上的某个优点作为突破口, 表扬他, 重用他, 让他感觉到自己的力量, 逐渐将他引导到一个正确的道路上, 对他不正确的人生观价值观进行细致地修正, 最终使学生成为一个品质优秀的孩子。

教师个人的力量有限, 很难改善班级所有留守儿童的状况, 这时候, 班级的孩子们是最有力的助手。让这些相对不善言辞的留守儿童感受到班级同学的友善是个非常不错的选择, 我们可以帮助学生成立课外活动帮助小组, 将班级中的留守儿童巧妙地分配到各个小组中去, 再挑选出相对有亲和力和能力的孩子作为组长, 通过这些组长对孩子们的关心和照顾, 使留守儿童的心理得到更大程度上的关心, 久而久之, 就会让留守儿童感到“我们和别的孩子是一样的, 我们没有不同。”笔者提出的“让相同的心灵改变不同的孩子”的意义也就在于此。

农村小学留守儿童的健康成长不仅关系着每个家庭的幸福, 还关系着社会的和谐与稳定, 让我们全社会共同努力关爱孩子们的身心成长, 让他们拥有一个纯真的童年与幸福的未来。

参考文献

[1]李潮海.辽宁省农村留守儿童心理素质状况的调查与分析[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (03) .

[2]高慧斌.留守儿童教育问题研究综述[J].河北师范大学学报, 2009 (04) .

[3]张建育.留守儿童心理健康状况与人格特征关系[J].中国公共卫生, 2008 (08) .

[4]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛, 2006 (06) .

[5]于月萍, 李潮海.辽宁省农村留守儿童教育现状的调查报告[J].辽宁教育研究, 2008 (12) .

不同脾气孩子的教育方法 篇2

一、急脾气——兔宝宝的教育法则

这类孩子一般有着聪明的头脑，和同龄的孩子在一起时，能明显表现出敏捷和灵活的特点，并能从众多的小伙伴中脱颖而出。但他们有一个致命的缺点，那就是缺乏耐力。兔宝宝做事一般不能持久，比如玩玩具总是玩一个丢一个，注意力也很容易分散，一旦有什么声响，便能很快将他们吸引过去。在和小伙伴们相处时，他们也大多表现出不合群或好斗等不良倾向。对于这类急性子的孩子，如果不用心调教，发展下去很有可能会成为上课坐不住、容易开小差的差生。因此，教育这类宝宝，得注意三大法则。

法则1：有意识地对其进行强制性耐力训练

耐力培训可以从锻炼身体着手。比如：每天规定一段时间专门从事某项体育运动。对于年龄较小的孩子，跑步是首选的方式。慢跑基本适合4岁以上的所有健康儿童，当然，具体实施起来还得根据孩子的体质情况设定具体的训练时间和强度，但爸爸妈妈必须坚持，只有持之以恒，才能达到理想的效果。

法则2：用孩子感兴趣的方式培养其做事的专一性

注意力分散是一个很让人头疼的问题，一个孩子即便再聪明，但如果做事不专心，也不可能有大的成就。提高注意力首先要从其兴趣入手，比如年龄小的孩子一般喜欢做游戏，那么家长这时就应该抓住孩子好胜的.心理，通过不断地过关斩将，来提高他们的注意力。也有的孩子喜欢画画，或者看书，家长也可通过这些方法培养孩子延长做事的时间，让他们在兴趣中忘记身边的干扰，从而提高注意力。

法则3：给予适当的鼓励

兔宝宝一般比较欠缺耐心，对某件事情如果做得不好，便极容易放弃，包括做游戏也一样。因此，家长此时就必须根据实际情况，选择难度相当的游戏或者家务活儿，同时多鼓励孩子，在孩子出错时，尽量不要指责和打击。另外，家长要注意控制时间，让孩子劳逸结合，保持孩子对事物的兴趣。

二、慢性子——龟宝宝的教育法则

这类宝宝并不是头脑不聪明，而是性子沉稳些，行为动作反应也慢些，相对兔宝宝来说发育得稍微迟缓了一些。科学研究发现，只要父母们能用正确的方法培养(不要过分斥责，不要与同龄的孩子相比较)，那么他们大多会比那类早早就表现出神奇天赋的孩子要发育得更好。慢性子的孩子一般很少发脾气，与人相处也极为融洽，但性格内向、不善言辞是他们的一大缺陷。如果不加以正确的调教和引导，他们就会从周围的气氛中隐约嗅到排挤的气息，继而表现出不合群，甚至越来越孤僻的倾向。

法则1：鼓励的妙用

鼓励是最好的良方。就像一朵正在成长的花儿，他们需要的应该是温暖的阳光，轻柔的雨水，而不是当头的烈日或狂风暴雨。因为内向，所以这类孩子一般比较敏感，不像兔宝宝般性格开朗，相对来说能经得起打击。他们有什么事都喜欢放在心里，到最后慢慢变成一个心结，无法消除。因此，鼓励和关注能帮助宝宝重建信心，从而获得力量和勇气应对生活中的挫折。

法则2：放手让他做事，并培训其速度

如何提高孩子做事的速度呢?家长必须谨记，在指挥孩子做一件事情之前，一定要先给他们讲清规则，这其中就包括时间的约定。让他们在既定的时间内完成既定的事，让他们明白，并不是事情做好了就行，而是必须在规定的时间内完成才算合格。另外，家长还可以尝试一下奖惩制度，即完成有奖，否则便罚，这种办法，对于提高孩子的积极性，也是相当有效的。

法则3：多带他去公共场所，鼓励他与人交往

不同阶段的孩子 理财教育不一样 篇3

此阶段是孩子理财的启蒙期，有意识地传授一些简单的知识。

家教操作

01 在日常生活中，有意识地教孩子辨认硬币和纸币，并知道钱是怎样来的。

02 买些储蓄玩具，教孩子存钱，使孩子懂得，钱可以越存越多，理解储蓄的意义。

03 父母带孩子购买小商品，最好领着孩子付钱取货，以培养孩子“以钱换物”的理财概念。

04 经常带孩子逛逛银行，不失为一种好的潜移默化的理财教育。

童年期6-11岁

孩子进入童年期后，对外交往增多，花费也逐渐增加。应改变方法，以指导孩子用好零花钱，学会自主理财的本领。

家教操作

01 不放任自流，指导孩子制定用钱计划。根据孩子用钱的总数，指导孩子合理支配钱财。让孩子消费有个计划的观念，将其引上理财的轨道。

02 监督孩子执行用钱计划，记好收支流水账。要指导孩子学会记收支流水账，每用一笔钱，都要记清时间、用途、用量，使孩子自然而然地产生量入为出的想法，自觉控制自己的计划外支出，在不知不觉中，让孩子懂得理财的巧门。

03 帮助孩子到银行开户储蓄，培养以财生财意识。将孩子的零用钱存入银行，并将活期存折交给孩子自己保管，用钱自己到银行去取。看到自己储蓄的钱一天天多起来，便产生了积累财富的欲望。

04 启发孩子理财用钱思维，锻炼孩子科学理财习惯。孩子在用钱时，开导他哪些钱应该花，哪些钱可以省，然后再根据这样的理性思维去制定用钱计划，使孩子悟出科学理财的道理。

青少年期12-18岁

在这一阶段，孩子独立意识和生活能力增强，能更多地接触和处理消费问题，理财教育可以在技巧上再提高些。同时，还要培养孩子良好的消费习惯，懂得进行价格比较，购物消费，能够制定两周以上的消费计划。

家教操作

01 给孩子更多自主权。比如，允许孩子在不过分的情况下，做一些糟糕的决定，甚至超支，把由这些行为带来的后果展示给孩子看，告诉孩子，再严重些会有什么情况发生以及怎样才能避免等。

02 让孩子参与家庭未来规划。家长可以与孩子谈未来，如为上大学而进行的储蓄、为度假而进行的预算等，让孩子把自己的储蓄和消费决定一一记录下来，同时记下孩子在金钱管理上的想法。

03 让孩子了解金钱如何为人服务。指导孩子理解并听懂一些金融术语，如获得购房货款、教育储蓄的一些步骤等，让孩子参与一些简单的财务活动。

教育不同的孩子 篇4

一、“读书”与“讲故事”的不同

本文中所提及的“读书”是指家长为孩子大声朗读书本, “讲故事”是指家长给孩子讲故事。“读书”与“讲故事”是不一样的, 两者的区别, 可以写得上一本书了。简单而言, 有以下不同:

1.读书简单易操作, 而讲故事却相对较难

读书是声情并茂地大声朗读书本, 只要会识字、会普通话和有一定的时间就可以操作了, 对家长自身的知识水平和文化素养要求不高。而讲故事就不同了, 讲故事是“讲述”, 要求讲故事的人将所看到的故事进行讲述, 这既要求实施者要事前熟悉这个故事, 还要理解、记忆并能用自己的话再讲述出来。

2.读书可以体会到不同的文学色彩和语言的美, 而讲故事不行

不同的文学作品, 不同的作者都有着不同的风格, 如有的简洁有力, 有的擅长描写铺陈……如果是读给孩子听, 那就会让孩子感受不同的风格不同的色彩, 而讲故事却不能。

3.读书可以做到内容海纳百川, 可讲故事却很难

读书就是对书本进行有感情色彩的朗读, 只要会识字会普通话就可以操作了。所以, 家长可以选择各种各样的书本读给孩子听, 可以让孩子在体会不同的语言风格、文学色彩的同时接触到广博的知识。可是, 讲故事却很难做到这一点, 很难做到讲述的内容广博。

4.读书的目的是欣赏、感受, 而讲故事却不是

爸爸妈妈读书的时候, 孩子可以坐在面前听, 也可以是随意放松地做其他事情, 这是很享受很愉快的过程, 是在轻松愉快的氛围中欣赏所读的内容。而通过讲故事, 孩子接收到的更多是故事的发生、发展, 而少了许多欣赏美的成分。

总之, “大声为孩子读书”不同于为孩子“讲故事”, 在家庭中开展亲子阅读, 二者可以相互补充。但是, 由于上述“读书”之于“讲故事”的优势, “读书”是普通家庭开展亲子阅读, 引导孩子爱上阅读的更具操作性、更有效的方式。

二、“读书”与“孩子看书”的不同

“孩子看书”, 说的是孩子自行阅读书本, 与“读书”一样, 也是一种阅读方式, 各有不同、各具优势, 但是, 对于早期阅读而言, “读书”比“孩子看书”更加顺应孩子成长的规律, 更有利于家长引导孩子真正爱上阅读。

1.“读书”可以长时间进行, 是“解放孩子”, 而“孩子看书”却不然

读书是家长在进行, 所以, 孩子有了很多自由。而且, 如果家长读书的话, 只要孩子还愿意听, 可以讲很久很久, 不会担心孩子的眼睛因为看太久的书而受损、不会担心孩子看久了姿势不正确影响身体发育、也不用担心孩子因为看太久书而丢失了孩子爱玩爱动的可贵的天性。

2.“读书”较之“孩子看书”可以帮助孩子更快更好地理解字词句及文章

读书时, 爸爸妈妈可以通过你读书的语音语调和表情, 让孩子无意识地很快掌握字词句地用法。比如, 在朗读“突然”的时候, 一般都会在语音语调或者是表情上发生变化, 这些变化使孩子很容易就理解了“突然”的意思, 家长根本用不着去解释。可是, 如果是孩子看书, 他要花上比这更多的时间才能理解这个词的意思。

3.“读书”传达的信息是“孩子看书”完全无法比拟的

由于家长识字量大、阅历多及理解力更强的原因, 因此, 可以发挥其引导者的作用, 在孩子不反对的情况下, 可以为孩子选择内容包罗万象的书籍进行朗读, 在愉快地亲子氛围中, 利用优秀的文字作品更大地开阔孩子的视野, 让孩子在感受文字美的同时可以更充分、更全面地认识和了解这个世界。而“孩子”看书却很难做到, 而家长为孩子大声读书就可以轻松解决这个难题。

4.“读书”架起家长与孩子沟通的桥梁, 助家长成长为教育者

“读书”让家长在为孩子大声朗读、引导孩子走上热爱阅读之路的同时, 自身的知识也不断得到丰富, 更重要的是, 由于受到所朗读的优秀作品的熏陶, 受到教益, 会因而更好地了解、尊重、理解儿童, 这有助于家长与孩子更好地沟通与交流。比如, 读了《淘气包埃米尔》, 会令家长重新认识孩子的“淘气”, 做妈妈的会变得更加慈爱;读了《长袜子皮皮》, 令家长看到与平日的乖娃娃不一样但却是真实、善良、可爱的皮皮, 会对孩子的所谓的“不一般”的举动更加的宽容。家长对孩子的了解、理解, 是家长与孩子进行有效的沟通与交流的基础。可以说, 大声为孩子读书的过程也是家长与孩子共同成长的过程, 在书本的引导下, 家长逐渐成长为了解儿童、理解儿童、尊重儿童、热爱儿童的教育者。这些, 是“孩子自己看书”做不到的。

可见, “为孩子读书”和“孩子自己看书”也是有很大区别的。在家庭中, “为孩子读书”和“孩子自己看书”是并行不悖的, 只是特点和意义各不相同, 比较而言, “为孩子读书”对引导孩子爱上阅读具有不可替代的作用和突出的优势。

总之, 读书是一种享受, 是一种愉快的体验, 没有任何附加条件。

家长长期坚持大声为孩子读书, 可以让孩子在轻松愉快的氛围中, 在温暖亲密的亲子关系中感受到文学作品的美, 体会到文字的美, 参与作品中不同人和物的情感体验, 在优秀的作品中认识、感受真善美, 让书本与美好的东西紧密相连, 从而从心底里爱上书本、喜欢阅读, 使阅读成为生命中不可缺少的一部分;另外, 通过家长长期坚持大声为孩子读书, 在阅读中不知不觉逐日扩展孩子的认知面, 通过广博的阅读, 提升孩子的理解能力, 为孩子进一步探知世界、进一步更广泛的阅读打下坚实的基础, 使孩子最终成为一名成功的阅读者成为可能;在大声为孩子读书中, 家长始终坚持“遵循孩子的意愿和兴趣爱好”的原则, 遵循孩子的身心发展规律, 使孩子在长期的亲子阅读过程中, 逐渐成为一名会思考、有主见的自主阅读者, 使阅读与生活、与兴趣喜好相联系, 促使孩子逐渐明白阅读与现实生活的联系, 从而明白阅读的有用性和重要性, 真心爱上阅读。

参考文献

[1]周兢.早期阅读, 让孩子终生热爱学习[J].幼儿教育, 2005, (2) .

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究, 2005, (1) .

孩子教育过程中父母分工各不同 篇5

孩子的教育问题是最令家长头疼的，心理专家建议：12岁前母亲不要离开孩子，青春期时父亲不要离开孩子。

大量个案进行详细调查后，发现孩子出现行为或心理问题多在12岁至18岁，而且大多源于父母对孩子的抚养方式。由此，心理专家提出了“心理抚养”的概念，即孩子初生时母亲要亲自抚养。

父母角色应有区别

家庭中，父母双方经常争论“到底谁该管孩子多些”、“家庭教育中，父亲与母亲哪一方占优势”。心理专家表明，实际上，父亲与母亲在家庭教育方面的作用旗鼓相当，具有相似性。然而在实际生活中，不仅父母双方在教育孩子方面的能力有高下，他们在各方面对孩子的角色影响也有区别：孩子的自我价值、受教育程度及心理问题，都是父亲影响大于母亲；在亲子关系方面，母亲的影响远甚于父亲。

家教最佳期是12岁以前

“心理抚养比物质保障更重要，人性教育比智力教育更重要，抓家庭教育的关键是教育家长。”一开场，心理专家便提出，心理抚养的第一步是情感抚养。

“对孩子的无理要求坚决说‘不’的家庭，孩子从小就知道，他不是家中的特殊人物。”，这样的孩子时时能感受到父母的爱，但是这份爱又是有原则的，从小生活在原则中，他们长大也会成为有原则的人。心理专家介绍说，人的成长大致有三个时期，即1―6岁，6―12岁，12―18岁。12―18岁时，人已经进入青春期，其独立意识与逆反心态决定了这一时期已经不是家庭教育的优势时期。所以，家教的最佳时期是12岁之前，即依恋期。

要50%投资在家教上

这里的`投资指的是家庭为了教育孩子而投入的人力、物力、财力甚至时间等的总和。心理专家说：“我参观过中国的幼儿园、学校，父母出许多钱让孩子上那么好的学校，真羡慕这里的孩子。”但是，中国的父母大多以为孩子上了学，教育孩子就是学校的事了。其实不然，在孩子长大成人前，父母必须在家庭教育上花大力气。心理专家指出，如果将一个家庭在孩子身上的所有投资以“1”为计算单位，那么父母就应将其中的50%投资在家庭教育上。因为在孩子成长过程中，家庭教育是最重要的。

12岁前母亲不要离开孩子

在依恋期中，1―6岁又最为关键。可是，现在很多家长不太重视孩子“依恋情感”的发展。“如果一个母亲在孩子出生后，就把他送回老家，由老人抚养，到孩子上学时再接回来，这个孩子和母亲可能会有终身的隔阂，而且等孩子到了青春期时就很难管教。”心理专家建议孩子出生时由母亲亲自抚养，12岁前母亲不要离开孩子。如果在早年没有良好的依恋关系，父母又缺乏正确的性格培养，这类孩子到了18岁心理就可能会出现逃学、撒谎、网瘾、顶撞父母、离家出走等问题。

青春期时父亲不要离开孩子

“我认为孩子在6岁之前，依恋的对象就应该是母亲。让孩子真正依恋父亲，应该是在青春期前后。”心理专家说，父母两人的角色是有分工的，母亲更多是生活照顾，父亲更多是行为榜样。比如，妈妈换尿布是一对一的，有很多语言的唠叨和身体的接触，而保姆换尿布是机械式的。“6岁到12岁，父母要同时发挥作用。12岁之后，父亲的作用就更加重要。”心理专家认为，孩子开始青春期走向社会的时候，更需要父亲的影响。而对父亲的依恋，主要体现在尊重上，父亲要在孩子心中有权威感。

千万别这样分工

有人做了一个调查，问了孩子一个很经典的问题：你比较喜欢爸爸还是妈妈？为什么？孩子们的回答都很明显的体现了一个家庭的教育方式：分工合作，一个唱白脸，一个唱红脸。

“喜欢妈妈，讨厌爸爸！妈妈不打我，爸爸常打我屁股，而且还打得很痛。”“妈妈说买支枪给我玩，爸爸说不给，我讨厌他！”“我喜欢妈妈，因为她很听我的话，我叫她做什么她就做什么。我不喜欢爸爸，因为我叫他买变形金刚给我，他不买。”“妈妈好。爸爸打我时，妈妈帮我对付爸爸。”

看的出来这些家庭中，父亲与母亲在教育孩子时，常常扮演两个截然相反的“脸谱”：一个演“红脸”，采用打、骂、训的态度和方式；另一个则唱“白脸”， 采用哄、逗、护的方式。之所以出现这种状况，一方面是父母双方故意为之，希望给孩子一个有人疼、又有人教的环境，另一方面是在潜意识中自然而然形成的。

但其实，这种教育得到的效果其实和父母心中所想恰恰相反，对孩子的教育态度和要求不一致，会导致孩子很多方面不能全面的发展：

孩子的性格方面：

如果父母在家教中“分工”，一惩一纵，一严一松，很容易使孩子在家里只怕一个人，只听一个人的话，使孩子把父母分成谁好谁坏，喜欢溺爱、袒护自己的一方，而远离严格要求的另一方。“母爱如海，父爱如山”，父爱母爱任何一方的缺失，都不利于孩子性格的全面发展。

孩子的观念方面：

父母在家教中扮演不同的“脸谱”，对孩子所做的同一件事作出不同的评判，采取不同的态度，容易使孩子是非混淆、无所适从，不知道应该听谁的，干脆就用无所谓的态度对待自己做的错事。这很不利于孩子是非观念的形成。

孩子的心理方面：

“红白脸”教育让孩子学会钻空子，谁能答应他的要求，他就去磨谁，甚至因为逃避责罚或迎合表扬而隐瞒过失、编谎说谎。调查表明：在有心理问题的儿童中，父母采用“态度不一致”的方式的比例为17。3%，明显高于正常儿童家长所采取该教育方式的比例9。24％。

所以，爸爸妈妈的教育需要合作，不是意见不一致的合作，而是共同的观点，当孩子犯错时，其中一方批评教育孩子时，另一方不要袒护，尤其不要在孩子面前指责对方，应该互相配合、协调一致。

无论是父亲还是母亲，对孩子的教育都有不可推卸的重要责任，孩子教育父母分工各不同，目的相同，都是为了孩子更好的明天。

★ 孩子教育：不要怕孩子太老实

★ 家长教育别让孩子太听话

★ 在教育孩子的过程中该不该使用武力

★ 孩子教育精选

★ 论功利作文

★ 家长应不应该给孩子太多压力？演讲稿

★ 教育孩子的话

★ 怎么教育外向孩子

★ 孩子教育心得

对不同年龄的孩子要有不同的说法 篇6

“妈妈，我是从哪里来的？”“妈妈，我出血了，好害怕。”“妈妈，怀孕是怎么回事？”当孩子问你这样的问题时，你做好准备了吗？

探索生命是人的本能，性是生命中重要的一环，我们都知道，应该科学地对孩子说性，但如何说，对多大的孩子说到哪个程度，你知道吗？

5岁婷妈的疑惑：

女儿3岁的时候，开始问我：“妈妈，我是从哪里来的？”我告诉她：“你是从妈妈的肚子里生出来的。”女儿很开心地摸了摸我的肚子，没再说什么。4岁的时候，她又突然问我：“妈妈，我是怎么从你肚子里出来的呢？”我是剖腹产，我就指着肚子上的疤痕告诉她：“你是被医生从这里打开的小口子里拿出来的。”从那以后，她每次睡觉都摸着那道疤痕说，“我是从这里出来的”。半年后，她的问题开始升级：“妈妈，那我是怎么进到你的肚子里去的呢？”我一阵心慌：天哪，我终于要面对这个问题了，我该怎么回答呢？

0-6岁是孩子性发展的第一个高峰期。他们对生命起源和身体的探索有着浓厚的兴趣。他们追问自己生命的来源，他们观察自己与别人的不同，他们寻找性快感体验，这是孩子好奇心的表现。对这个阶段孩子的问题，家长的原则是有问必答，有问才答。就是说，孩子问什么，我们答什么。告诉孩子事实，答案简单明了，让孩子听得懂。而是否讲解下去，取决于孩子是否继续发问。婷妈在回答女儿这个问题时，可以继续平静、自然地告诉她：爸爸把精子通过生命通道种在妈妈身体里，和妈妈的卵子结合，就有了你的生命。回答完这个问题后，要告诉孩子：这是我们的秘密，不可以告诉其他小朋友喔。

在回答孩子的性问题时，我们要着重讲解的并非性知识，而是要传递给孩子什么样的价值观。在回答孩子“我从哪里来”时，要传递的是：父母创造生命的过程是神圣的，生命是父母相爱的结晶，每个人都应该珍爱自己的生命。

需要特别提醒家长的是：孩子4岁前，父母要和他一起洗个澡，或者满足孩子看父母洗澡或上洗手间的欲望，是让孩子了解成人身体的最自然的方式。孩子在这个阶段的心理发展得到满足，性心理就向前发展一步，表现为兴趣转移，向更高一级的心理阶段发展。如果被压抑、得不到满足，孩子性心理发展就会停滞不前。

4岁后，要逐渐加强孩子重视身体隐私和尊重他人隐私的教育。

9岁彬妈的疑惑：

儿子快9岁了，经常躺在沙发上玩自己的小鸡鸡。有时还要摸我的乳房或隔着衣服亲我的乳房，从小到大习惯一直改不了。前天老师还打来电话说，他在学校里试图脱同桌女孩子的上衣，让我管教管教他。这孩子是怎么回事？

上了小学的孩子，开始意识到了性别的不同，他们对异性充满了好奇，但他们开始变得害羞胆怯，越来越少问与性有关的问题。这表示他们进入了性的潜伏期，这一时期直到青春期到来才算结束。

但性潜伏期并不代表孩子没有性的欲望和行为。孩子从5、6岁开始就需要成人为他们提供系统的性健康教育。7岁的孩子要明白不可以在他人面前暴露自己的身体，不可以随意看和触摸父亲和母亲的身体的隐私部位，任何人不可以随意看和触摸自己身体的隐私部位，尊重他人的身体隐私，性活动是隐私行为，要回避他人。

当孩子的性欲望被过度满足时，孩子表现为缺乏羞耻感，随意暴露身体，性活动不回避他人。彬妈对彬彬的性欲望满足至今，导致孩子的性心理还停留在2-3岁的以自我为中心的状态。孩子年龄上进入了潜伏期，但心理发展被阻滞在幼儿期。

13岁同妈的疑惑：

上周末我给同同换被单时，发现同同遗精了。这阵子我就发现他对女孩的事特别感兴趣，还悄悄地给一个女生写信，我想孩子到了青春期了，该和他谈谈性方面的问题了，但不知道该怎么说？

如果家长错过了6岁前对孩子进行性教育的时机，孩子到了青春期，就是你该补课的时候了。

青春期是孩子性发展的第二个高峰期，童年期压抑下来的性欲望会在青春期重新苏醒过来，但这时他们对“性”的看法已经远离了“童年区域”，进入成年人的“性领地”。

发现孩子出现上述情况，首先，你要恭喜孩子长大了，开始朝着成人的方向大跨步前进了。这时，父母一定要主动用科学、简洁的语言配以画面给他讲关于青春期身体和心理的各种变化，以及即将到来的各种状态，让他明白这一切都是正常的，是每个人都会经历的过程。男孩的性教育由父亲进行更合适，用父亲自己的经历开头，孩子会消除尴尬，易于接受。女孩的性教育交给母亲吧。

孩子教育世界的教育叙事 篇7

7月7日, 华侨新生代培根夏令营石门中学分营正式开课了。 开课第一天, 有三个小朋友一直待在教师办公室, 他们坐在教师办公室的椅子上, 一句话都不说。 三个小朋友中有一个男孩, 长得微胖, 中国年龄10岁, 瑞典年龄9岁, 在瑞典斯德哥尔摩读书, 我心里默念他为小胖。 另两个小女孩, 都是中国年龄, 一个9岁, 一个8岁, 都在西班牙读书, 9岁的小女孩叫君悦, 8岁的小女孩叫安娜。

开课第一天, 三个小华侨都在教师办公室和他们的辅导员老师在一起, 他们大多数时间是沉默的, 偶尔会和各自的辅导员老师说几句话。 7月8日, 小胖开始活跃了, 他一直跟着他的辅导老师邱老师, 只要邱老师离开办公室一步, 小胖就会跟了去。 有时邱老师要去女厕所, 小胖就跟到女厕所附近, 等着邱老师。 连续三天, 邱老师有些不太适应, 她就把情况向小胖的妈妈说了。 7月11号, 小胖的妈妈带小胖回家住了一夜, 第二天早上, 小胖的妈妈又把小胖送了回来, 他妈妈跟石门中学负责的老师说小胖回家说到学校不再惹老师生气了, 再也不缠着老师了。 等小胖的妈妈回家了, 大约过了两三个小时, 小胖又和之前一样, 一直缠着邱老师。

我很好奇, 为什么小胖会对邱老师有心理依赖呢? 我是小胖老师的老师, 我认为我有办法让小胖不再跟着邱老师。 我拉住小胖, 试图劝说小胖去教室上课, 不要老跟着邱老师, 他不跟我搭话, 第一次我失败了。 我想可能我的语气有些不对, 邱老师出去了, 小胖也跟了去, 等邱老师再次回到办公室的时候, 小胖也回来了。 我俯下身子, 再次走到小胖的身旁, 笑眯眯地问小胖为什么不去上课, 小胖说他不喜欢学写中国字。 我问他喜欢什么, 他说喜欢武术, 他说这里的武术不好玩, 他模仿了一下他第一天学到的一些武术动作, 然后很兴奋地在教师办公室给我们表演了一段他认为很好玩的武术。 邱老师这会在教师办公室, 小胖见她在这里, 跟我隔得不是很远, 就和我聊了起来。

小胖说他不认识中国字, 会说中国话, 他在瑞典的时候, 他们家里人大多数时候都说中国话。 我问他在他瑞典的学校有几个中国的学生, 他很兴奋地告诉我以前有三个, 现在有两个, 另外一个是他表哥, 之前他哥哥也在他那个学校读, 读完了6年级就换了一个更大的学校。 小胖跟我讲起了他妈妈, 他说他妈妈在斯德哥尔摩一个车站工作, 太累了, 于是就换了一份工作。 他说在瑞典读书只有到了6年级才有重要的考试, 在6年级之下是没有考试的, 考试主要是看得了几个A, 这决定他能否上更好的中学。 小胖跟我说, 在瑞典他现在已经读完了二年级, 本来是要读三年级的, 他都学会了。 老师问他要不要直接跳级到四年级, 小胖说可以跳级, 但是要问一下自己的妈妈, 老师就打电话问他妈妈要不要小胖直接跳到四年级, 他妈妈同意了, 小胖就跳级了。 中午吃饭的时候, 小胖没有找邱老师, 转而跟我很熟了, 吃饭的时候他坐到了我的旁边。 中午午睡的时候, 邱老师带着其他小朋友去宿舍睡午觉, 小胖不想睡午觉, 要跟我玩, 中午就和我一起留在了教师办公室。

小胖不想学中国字, 我想做一番努力, 很快, 我的努力又失败了。 小胖能听得懂中文, 既然小胖不想学写中国字, 我不妨请小胖教我瑞典话, 我就跟他聊起了我的想法, 小胖爽快地答应了。 对于瑞典话, 我是零基础, 我想不到从哪里开始学起, 就请小胖先教我数数, 小胖教我读了几个数字, 我都读得不是太好, 小胖说换一种教法, 他就开始教我瑞典话中的29个字母, 他说瑞典话都是由那29个字母组成的, 它们可以不断排列组合, 变成很多字。 他很耐心地帮我把这29个字母工整美观地抄写在草稿纸上, 又教我读了几遍。

夏天的中午总是有些疲惫, 我准备趴在办公室的桌子上小睡一会。 小胖跟我说, 要我带他去找邱老师, 我劝他不要去, 于是我们坦诚地聊了一中午。 下午快上课时, 小胖玩得有点过火, 把办公室的门弄坏了, 他看到其他大孩子跑到桌子上去了, 小胖也往桌子上跑, 两相结合, 这次校长说了小胖几句, 小胖哭了。 大约过了一个多小时, 小胖的妈妈来学校把小胖接了回去, 这次回去之后小胖就再也没有回来了。

君悦和安娜在来华文教育夏令营之前, 她们之间是互不相识的。 7月8号的上午, 我发现君悦和安娜用一种外语聊得很嗨。 出于教育研究者的天性, 我很好奇, 我问她们说的是哪个国家的语言, 她们说她们说的是西班牙语。 看到两个小华侨流畅的外语口语对话, 我不免对我国的“哑巴”外语教学发出了慨叹。 我试着拜两个小华侨为师, 学习西班牙语, 她们也是很爽快地答应了。 君悦比安娜大一岁, 中文稍微好一些, 我说的有些中文词语, 安娜还不是很理解, 君悦就帮着解释。 安娜的西班牙语说得很棒, 我问她一些中文的实物, 请她告诉我西班牙语怎么说怎么写时, 她的反应速度明显比君悦快。

安娜的妈妈带安娜走亲戚了, 有四天没来学校, 我以为安娜犯了什么错, 可能和小胖一样不会再来了, 有点想她, 心里也有点凄然。 7月13号安娜再次来到石门中学时, 她待在教师办公室, 一句话也不说, 也不和她之前最好的小伙伴君悦搭话。 看到安娜, 我很兴奋, 试着叫君悦主动去找安娜玩。 大约两个小时之后, 安娜和君悦有说有笑了。 7月15号, 安娜说要为我画一张画, 她就在我对面认真画起来了。 我说我想学西班牙语, 她就将教师办公室所见到的实物用西班牙语单词全部写出来了, 然后教我发音, 我读错了她就反复教, 说我不对, 直到我读对为止。 后面几天在我忙别的事情的时候, 安娜偶尔会突然拿着一个东西过来问我用西班牙语怎么说, 有时我支支吾吾, 颇难为情, 安娜就笑着大声教我一遍。

7月21号是这期夏令营的最后一天, 上午小华侨门在我们志愿者的指导下要进行汇报演出了。 君悦长得很可爱, 有两个表演节目, 彩排的时候, 安娜一直坐在彩排现场, 为君悦加油。我问安娜节目好看吗? 她说很好看。 看到精彩的地方, 安娜爽朗地笑, 使劲地鼓掌。 汇报演出结束的时候, 现场是一片依依惜别的场景, 安娜突然放声大哭, 她妈妈想把她带出去, 安娜不愿意走, 她妈妈说现在回家, 明年再来, 安娜还是不愿意, 还在大哭, 在其他人都离开现场之后, 安娜的指导老师牵着安娜的手找到了她妈妈。

与孩子相处的日子总是快乐的, 石门中学的15天, 还有另外几个没记住名字的小华侨, 他们的事迹也让我难忘。 7月14日, 早在7:20的时候, 在石门中学的操场上我看见一个小女孩手里拿着一串葡萄。 7:40小女孩拿着葡萄到教师办公室找姜老师 (姜老师是我们的志愿辅导老师之一, 教小华侨中华武术) , 8:00她又拿着葡萄来教师办公室找姜老师, 8:35她又拿着葡萄来问姜老师在吗? 我坐不住了, 问她:“找姜老师有事吗?”她说:“姜老师上课嗓子哑了, 吃点葡萄好。 ”我说:“等等, 我给你拍张照片, 告诉姜老师是谁送给她的葡萄。”她赶紧躲开了。 也是这天中午, 雨后, 石门中学操场的一处积水处, 几个小华侨在捉小蝌蚪, 其中一个小女孩真诚而又急促地说:“我不把这些小蝌蚪装到有水的瓶子里带到水多的地方, 等水干了, 它们都会死的。 ”

下午, 我带着十名暑期社会实践队员返回工作单外, 车上我们聊起了这15天的生活趣事。 我们发现国外的基础教育与国内有很大不同, 一个国外求学的优等生, 回国了可能是一个“差生”。 这不是孩子的错, 是成人的错, 是成人教育惯习的错。 天真可爱的孩子即知即传的负责教学精神, 他们对老师单纯的爱, 对小生命纯真的爱总是让我们感动, 久久难以忘怀。

回到工作单位, 我时时忆起去年暑假在青田带学生参加暑期社会实践的细节。 和我的助理讨论后, 我们认为:“好的教育是没有统一标准的。 ”“教师应怀有良善宽容之心。 ”“人有教育性———育人是幸福的。 ”“教育是爱的传递。 ”“对生命的珍爱是儿童的本能。 ”

摘要：一个出色的教师不光要教好学生, 在某些方面也要向学生学, 甚至向他学生的学生学。一个在国外十分优秀的学生, 回国后却不被国内的教育接受, 我们认为孩子是没错的, 错的是不正确的教育, 是缺乏爱心和宽容心的教师。生活即教育, 生活中的件件小事都是教育的素材, 都闪耀着教育的智慧。用心生活, 在发现中感悟教育;宽严相济, 在关爱中为国育才。

教育不同的孩子 篇8

有一次布置作业，忽发奇想，把印制好的试卷搁置一旁，要求学生自由写些文字，属于随感或者随笔之类。为了调动他们的积极性，我一再强调，这不是考试作文，大家一定要放开写，老师看重的不是文体、字数与主题，而是你们心中最想表达的那一份真情实感。总之，就是想放开来让学生去抒写心中的所思所想。

假期结束，收上来的文字出奇地清新，仔细地读了所有文章后，被下面的这篇文章深深地打动了，我感喟不已，学生有着如此诚挚的情怀与深刻的认识，一些话语就如同那个在皇帝新装展示会上的小孩的晬语，很微弱，却是振聋发聩的!

大家一起来品读这名学生对教育的评价与呼吁吧!

给学生留一方净土

给学生留一方净土，一方属于他们自己的净土，给他们权利与自由。青春年少是张狂的，是热血沸腾的，是勇往直前的，他们需要的不仅仅是没完没了的作业，也不单单是ABC, XYZ……也需要快乐，需要自由。

要想给学生一方净土，要靠家长、老师以及全社会的共同努力。校园应该是未受污染的“桃源”。但是，现在一切都变了，今天听说某某同学与某某同学早恋了，明天听说某某把某某打伤了，某某又偷看不健康书籍了……这还是校园吗?校园是孩子做梦的地方，必须让这些“异物”“怪象”远离孩子，以防污染他们纯洁的心灵。

现在常常听到老师们抱怨：现在的孩子真是越来越难管了。发出这种高见的时候，老师们是否也该问问自己是否有责任呢?我们每天面对的是什么，是冷冰冰的题目，知识是没有温度的，可是人有啊!要让孩子“乖”一点，请给他们的压力少一点。

学习是一个过程，它要求老师和学生巧妙地配合，并非老师问什么学生就要答什么!学习应该是快乐的，这就要求老师要有高超的授课技巧，让孩子想学、要学，教学归根到底是一门艺术，一门培养人的艺术。然而，老师们很少想着用什么“教学艺术”，而是使出浑身解数，都在强调自己的学科重要，恨不得要学生把所有时间都用在某一门学科的学习上。

请列位看官搞清楚了，学生与诸位一样都是人，一天24小时，就算三年不睡觉也很难达到您所谓的标准。每到高考时分，各所中学拼了命地去竞争所谓的本科达线率，可是上大学是出路，但不是唯一的出路呀!现在，一些高分低能的学兄学姐们，大学毕业即意味着失业，而再看看现实，做大老板的又有多少上过大学的?上清华北大能成材，不上清华北大也不一定不成材!

给学生留一方净土，让他们自己耕耘，自由耕种吧!

无论孩子多么不成熟，但在他们心里总会有自己的独立认知，或许这样的认知还没有完美到无懈可击的程度，但作为拥有独立人格的学生，他们的认识总有其合理的地方。

读罢文章，我的心是怦怦跳的，不是快乐，而是由学生文章带来的心灵震颤。

心灵震颤之一：学生是如此地压抑。读这篇文章，最大的感觉就是学生似乎在利用文字来宣泄。应该说，学习有点压力是正常的，可是压力大到让学生难以支撑时，自然而然地便会更加倾慕自由。一些具有叛逆性格的孩子，甚至会产生对立情绪，认为考试是为老师考的，学习是为父母学的，消极对待每一门功课，成绩也一落千丈。应该说，自由是人的本性追求之一，自由活动也是人的本质之一，也是人和其它自然存在物的不同因素之一。处于繁重学业压力下的学生更需要自由活动，这种追求本身没有错误。不过，教育中的自由是有限度的，正如金庸在《笑傲江湖》的后记中所言：“充分圆满的自由是根本不可能的。”面对这样的现状又该如何缓解孩子们的压力呢?这是我们的教育绕不过去的问题!而且必须处理好、协调好，才能促进下一代的健康成长。

心灵震颤之二：学生对于社会现象的思考与评价是如此地片面。学生到了一定的年龄阶段，自然会有自己的思想。但是，有思想并非都是正确的思想，一些学生因为自身阅历的局限以及个人教育经历的挫折，所形成的对社会现象的思考与评价，往往比较片面，有的甚至偏激。每年的高考作文都会有一些奇文、怪文。写例文的这名学生对于学业与出路的看法显然是片面的，求学过程是一个人必须要经历的成长阶段。只是由于某些学校片面追求升学率，教育不再注重孩子能力的培养，繁难冗长的演算与练习，把孩子们的灵气剥蚀殆尽，带来了一系列的负面效应，导致学生们的情绪也越来越抵触。“现在，一些高分低能的学兄学姐们，大学毕业即意味着失业，而再看看现实，做大老板的又有多少上过大学的?上清华北大能成材，不上清华北大也不一定不成材!”这样的揭露也并非无中生有，实实在在地存在于现实中：爱迪生是一个报童，可他有两千八百多项发明;已故台塑创始人王永庆先生念的书也不多，能从一个卖米的小商人成为世界巨富……但是，我们不能因这样的个别现象的存在而否认教育对人的自身发展的意义，或者产生学习无用的思想，因此而放弃学业。如果这样的社会现象普遍化，引起更多人对教育的不信任，甚至抵触，那对于个人的发展来讲是一种损失，对于一个民族、一个国家来说，将是一场灾难。我们的教育必须避免“每到高考时分，各所中学拼了命地去竞争所谓的本科达线率”这种舍本逐末现象的出现。

心灵震颤之三：我们的考试是如此地禁锢孩子的生命。一位热心的网友(邱华国)曾经算过这样一笔帐：现今的学生从小学到高中，要花多少时间应付考试?期中考试：平均2天/次，共24次，为48天。期末(毕业)考试：平均2天/次，共24次，为48天。月考、单元测验、统测等：依照平均每月1次，每次1天，每学期4个月、共24个学期计算，则为96天(事实上，许多学校的考试时间很有可能要比这频繁得多)。三次毕业班模拟考试：以小学2次4天，初中2次4天，高中2次4天，共计12天。还有中考、高考等，一般为每次3天，故另加2天。一般中考、高考会影响中学正常学习2～3天，考虑到通过调课等方式可以弥补一下，算他4年(毕业班不重复计算)，每年1天，共计4天。得到考试时间为210天。如果再加上为了考试的复习时间670天+评讲试卷100天=980天，而一个学生12年的总学习时间为2370天。以上三种时间(即为了考试而花费的时间)占学习总时间的比例为980/2370=41.4%。

多么可怕的一笔账!它实实在在地存在于我们的教学实践中。孩子们成了什么?我们的教育在做什么?是引领孩子成长，完善孩子的人格?培养孩子的意志，还是规范孩子的行为习惯?哪里还有时间潜移默化地引导学生健康成长，一系列冰冷数字的考核让所有的教育工作者望而生畏，还有多少心情与耐心和学生促膝交流，春风化雨地熏陶，谆谆不倦地引导……教育堪称国器，其影响力可想而知，需要的是给予孩子健康生命的激荡，领着孩子从冰冷的考试怪圈中走出来，张扬他们的生命活力!

我们的教育把孩子引向何方

读了学生的文章之后，逼迫着我不得不去追问：我们的教育要把孩子引向何方?

记得朱永新先生曾经呼吁过，对绝大多数学生而言，高考数学达到现在的初中水平就可以了，没有必要挖掘得那么深。想想也是，很多人的工作并不与数学挂钩，笔者从事的是语文教育工作，上学时对数学知识并不是一无所知，可由于长期接触不到数学教学，以致现在辅导小学生的奥数都很困难，更别谈初中的数学了，但我的工作并未因此而受到影响：在谈到欣赏人物绘画时，我会与学生讲黄金分割理论;谈记忆规律时，我会画出遗忘曲线……这么说并不是要否认数学的重要性，任何人思维的发展都离不开数学的影响，笔者曾经也很喜欢数学，可当面对越来越多的繁难题目时，便渐渐失去了兴趣。数学教育领域的权威们一再呼吁，要在平时的教学中渗透数学思想，我不知道这个数学思想是个什么概念，但我敢肯定，既然是思想，就不会是单一且没有意义的繁难计算。现代科技已发展到人人可以拥有掌上电脑，人人可以上网，可我们却还在守护着往日的教育方式，让孩子做着毫无生气的繁难计算，而这些计算又完全可以通过计算器很快地找到答案!

由此，我们不得不思考，我们的教育到底离现实有多远，能否把一些无意义的教育内容减去或者弱化，腾出时间领着学生认识、关注自然与社会，给他们自由发展的空间。美国的教育有着实用主义的传统，尽管后来遭到批判，可这个教育潮流并非一无是处，它一直影响着一代又一代的美国人，促使他们关注现实，学以致用!相比之下，我们的教育似乎总圈定在一个圈子里，似乎与现实总隔着一层纸，缓慢而艰难地前行着，一次次的教育改革，最大的受益者是一大批“理论家”与出版社，他们不仅“疯狂敛财”，还要进行话语灌输，把一线教师弄得无所适从!而“理论家”们却很少甚至从没有踏入现实的课堂一步，也难怪，他们的理论本身就是建构在自己臆造的空中楼阁之上的。

当然，我并不否认理论的先导意义，我也是不断地寻求新的教育理论的探求者之一，希望以新的理论来帮助举步维艰的中国教育尽快走出困境，问题是任何理论的价值只有根植在实践中，才会找到生命力。否则，再“合情合理”的理论，也会遭遇实践的尴尬，甚至比旧理论的负面效应更大!或许正是这些，才使得我们的教育离现实越来越远。

中国的中学生是好样的，一次又一次为祖国捧回奥赛金牌，这可比“大人们”风光多了。因为到目前为止，中国本土尚没有真正地培养出一个诺贝尔奖获得者，尽管我们可以对外国的评审委员不屑一顾，可要想找到真正对世界文化产生震撼影响的人的确很难，难道我们的教育真的不如他们?

记得网上有篇文章谈过一件有趣的事情，20世纪80年代初，中美两国曾经互派教育考察团，考察对方国家的教育现况，美国教育专家上交的报告说：中国的教育抓得很实在，可能用不了20年就要超越美国。而中国的官员则汇报说：美国的教育太低效了，孩子也不用功，我们用不了20年完全可以超越美国。结果是不言而喻的，这个故事的背后原因是什么?为什么会造成那么强烈的反差?那就是我们的教育离现实太远了，学而无用的东西太多了。现在是课程越开越多，有人戏言：“全面学习，有可能会导致全面平庸。”让孩子们更加无所适从，只得丢失很多接触社会与自我独立创造的时间，孩子们的负担越来越重，已经严重地戕害了孩子们的身心，还美其名曰：读书改变命运。书籍是人类智慧的结晶，读书决定一个人的修养和境界，关系到一个民族的素质和力量，影响到一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。可是，教育界在“读书改变命运”口号的幌子下，施行的却是“做题(考试)改变命运”!我不知道一个人到底靠什么改变命运，这句话放在科举时代以及大学毕业包分配的年代，可能还有说服力。但是，当一纸文凭不能代表一切的时候，我们是否还要高唱着“读书改变命运”这样堂皇的调子!

家庭教育是孩子养成教育的先导 篇9

一、家庭教育贵在身体力行, 榜样领先

家庭是孩子生活的一面镜子, 父母的言传身教、耳濡目染在孩子心中起着潜移默化的作用。

一个具有良好教育的家庭, 往往是父母优秀品质的综合效应。父母仪表端庄、待人和善、生活检点、办事认真……自然会在孩子心中留下良好的行为种子。

人们都听说过这样一个寓言故事, 一只母蟹对小蟹说:“孩子, 你不要横着爬, 要直着走。”小蟹回答道:“妈妈, 请你教我走吧, 我照着你的样子学。”可是母蟹根本不会直着走。生活中父母自己办不到的事情, 要求孩子办到是困难的。因此, 父母必须规范行为, 身教重于言教, 自己成了火种, 才能点燃别人, 为孩子良好行为习惯的养成做出榜样。

二、家庭教育贵在尊重孩子, 诚信至上

家庭是孩子前进的动力, 父母的言行举止、自我完善, 对孩子都会产生心灵感应。一位美国学者走访了20多个国家, 在对一万多名经济条件不同的儿童进行调查中, 发现大多数孩子最大心愿和要求不在于吃穿玩乐, 而在于家庭气氛和谐和精神生活享受, 如“父母不要吵架”、“要维护孩子的自尊心”、“说话不要失言”等。孩子们对生活的要求是很现实的, 父母经常吵架, 他们会感到厌烦, 容易对周围的事物产生恶意, 养成暴躁的脾气;父母不尊重孩子, 他们会感到伤心, 不愿与父母沟通感情, 容易养成孤僻的性格;父母说话不算数, 他们会感到失望, 有时会采取哭闹、逃学、甚至离家出走等行为来进行报复。所以父母应以高度的责任感和使命感来满足孩子在成长过程中的最大心愿和要求, 努力做到:家庭民主和谐, 夫妻平等相爱, 言而有信办事, 尊重孩子人格, 为孩子健康成长提供宽松的生活环境。孩子是活生生的人, 他们的思想是相对单纯的, 他们的行为普遍是专注的, 一旦孩子心存某一想法的时候, 父母要认真地解读孩子的心思, 尊重孩子的意见, 并尽力理解和支持孩子正确的行为, 这样才会收到良好的教育效果。

三、家庭教育贵在思想统一, 行为规范

家庭是孩子生活画面的模特, 父母举手抬脚、喜怒哀乐都会成为孩子模仿的对象。现在的孩子, 是家庭的宝贝, 时代的宠儿。特别是独生子女结合的家庭, 孩子从出生那天起, 身边就有六大“保护神”:一是父母大人, 二是爷爷奶奶, 三是外公外婆。从表面看, 三道防线对孩子的保护是“固若金汤”了。但是人的生活阅历不同, 文化层次不同, 分析问题和解决问题的方法也不一样。所以, 孩子出身在这样的环境中, 未必能够接受优质教育。对孩子教育观点的多元化和行为的多样化集中在一块的矛盾, 已经成为众多家庭的疑难问题。要解决好这个问题, 关键在于增强家庭教育的向心力, 统一思想, 规范言行, 用科学的方法来引导孩子的成长。要尽力避免各打各的鼓、各吹各的调、唱红脸的、黑脸的都同时出来演“杂剧”的现象, 否则就会坏了孩子成长的大事。

生活中有个小男孩, 放学回家将果皮丢在客厅, 妈妈指责说:“怎么乱扔果皮呢?”小男孩答道:“那里不是有爸爸的烟头吗?”爸爸在一旁挥着手提高了嗓门:“扔了!吵啥?”妈妈有些生气, 爷爷出来解围说:“算了吧!”奶奶拿着扫帚边扫边唠叨:“是累我这把老骨头……”试想一想, 这样的家庭教育, 无疑对孩子的行为习惯的养成是有害的。因此, 家庭教育思想要统一, 引导要规范, 是就是是, 非就是非, 不能各持己见, 对孩子成长的影响造成模糊概念。

四、家庭教育贵在严于自律, 以身作则

家庭是孩子的依托, 父母要认真履行职责, 做到心有所想、行有所到, 甘愿为孩子的成长作贡献。

随着改革开放的不断深入发展, 城乡差距逐渐缩小, 一部分农民把家庭兴旺发达的愿望由自己本身的创业转变到培养孩子身上来。特别是农民工父母对孩子成长的希望值越来越大, 男同志进城打工创收, 女同志进城照顾孩子, 将孩子带进城里接受优质教育的农民越来越多, 这充分体现了农民工父母对孩子成长的高度重视。但是效果未必如愿, 我可以大胆地说, 担当一部分父母疏于责任。比如, 有的母亲进城后贪玩好耍, 自己管不住自己, 生活毫无规律:早上睡懒觉, 让孩子在外面吃零食过早;中午煮一顿饭管中午和下午两餐;下午逛街或上麻将馆, 让孩子放学回家炒冷饭;晚上半夜不归家, 孩子在家里冷清清的。孩子生活上得不到照顾, 精神上得不到安慰, 于是对生活和学习丧失信心, 迟到、早退、旷课、上网、打架等不良现象时有发生。更有父母, 简直放弃了自己的责任。去年冬天, 我在一家路天麻将馆见到一位年轻母亲, 大约三岁的孩子扯着她的衣襟哭喊着:“妈妈, 我要上厕所!”那位年轻母亲却板着脸凶狠狠地对孩子说:“别闹, 老子打两回就走!”孩子哭了好一会, 终于憋不住了, 尿湿了一裤子。可悲啊!这样的母亲未尽职责, 教人无方而又无道理, 忘记了自己的本分, 怎么能带好孩子呢?因此, 当父母的要想孩子健康成长, 必须严格约束自己的行为, 多给孩子几份关爱和善心, 做到心到行到, 给孩子留下良好的行为慧根, 这样才会达到爱孩子、养孩子的真正目的。

不同基础教育背景的学生同步教学 篇10

这一明显差距引起了我们的注意, 为此, 在后续的课程教学中采取了多项切实有效的教学措施和方法, 对传统的教学模式进行改革。实践证明, 改革取得了学习成绩和综合素质普遍上升的效果。表2所示为改变教学方法后的教学质量分析。从表中可看出优良率、及格率及平均分明显上升并与普通高考生差距缩小。

一客观认识生源差距, 激励学生增强自信心

职业高中的培养目标就是为各行各业培养技术工人, 属于中职教育, 职业高中的学生在其学习期间主要是侧重于专业范畴的技术能力的培养, 对于普通高中所必修的数学、物理、化学、语文、外语等这些基础文化课程, 从客观上课程的设置到学生个人主观意愿上都没有学习得那么深入和系统。所以, 他们与普通高考生相比, 在基础文化方面的受教育程度就有很大差距。由于缺乏系统基础理论的教育和学习, 再加上这部分学生自身的基础知识在初中时期和职高时期学习又不透彻、不扎实, 因此, 大多数学生认识理解能力较低、学习能力较差, 对学习缺乏热情, 没有兴趣, 到大学后, 由于先天不足则对接受新东西缺乏自信, 畏惧学习、不爱学习, 有的甚至在学习上存在心理障碍。在教学中, 我们应以与学生加强情感交流、人文关怀为切入点, 对他们有爱心、耐心和信心, 与他们进行心灵的沟通, 讲究心理策略, 正确对待他们的素质和基础, 采取启发、引导、激励、表扬等方法, 鼓励他们并充分肯定他们的进步, 从而消除学生的自卑心理, 树立他们的自信心。通过语言、行动把这种关爱之心传达给他们。在讲评时多用放大镜捕捉他们的优点, 哪怕是一点点进步也不忽视, 让学生感到我行、我能、我有进步, 时时体现自信和自我。

二采用学习迁移的方法进行理论教学, 尽量降低理论学习的难度

心理学表明, 学习迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响, 要抓住问题的实质和规律, 有效地促进学习的正迁移。由于汽车检测与维修专业中很多课程是要用到高中物理知识的, 如汽车电器与电子设备、底盘电控技术与检修、发动机电控技术等课程。而在读书时, 这部分职高学生所学的基础课程量少, 掌握得又不太好, 尤其是物理这门课程是逻辑性、严谨性、系统性较强的学科。前面的物理知识是后面这些专业知识的基础, 后面这些专业课知识是前面知识的延伸和发展, 基础的知识没有掌握好后面的教学就不能顺利进行, 但由于时间所限又不能给他们系统地补习中学的物理知识, 因此, 教师要把前后的知识结构有效地联系起来, 紧紧地抓住前后知识的内在本质和联系, 利用迁移的方法, 引导学生感知新、旧知识学习过程中的相同要素、把握关键概念和定理、定义的本质特征, 用已掌握的旧知识去理解相近概念和新概念, 充分制造和利用知识的正迁移, 由此来降低学习难度。难度降低了, 学生的学习畏惧情绪也减少了, 学习兴趣产生了, 他们的积极性主动性也能调动起来了。

三在实践教学中采用差异化组合管理

实践教学的差异化组合, 就是在实验与实操中, 把职高生源的学生与高考生源的学生混编在一个小组里, 这样, 由于职高生源学生理论知识偏弱而动手能力较强, 而高考生源善于学习理论动手能力稍弱的特点, 把他们有目的地编排在一个小组中就能使他们优势互补。在理论上, 高考生源学生能多给职高生源学生讲解一些, 职高生源学生又能在实际的动手中给普通高考生源学生一些指导和帮助, 这就充分利用了他们各自的专长和特点, 既充分发挥了他们个人的自我价值, 又激发了他们的学习热情, 促使他们发挥积极性、主动性和创造性及成就感, 也充分利用了他们的个体差异形成优势互补、来达到共同提高的目的, 使职高生在理论课堂上所丧失的兴趣与自信在实践课上重拾回来。兴趣、积极性和自信心有了, 学习效果和成绩自然就提升了。

四采用做中教、做中学, 动手动脑, 使学生有效学习

我校所招的汽车检测与维修专业的“3+证书”的职高学生是从不同专业而来的, 不仅基础差而且原来的专业基础也参差不齐, 所以与统一高考录取学生采用同一统编教材同步施教, 显然是有困难的, 但他们有一定技术技能和操练的基础, 所以入大学后作为任课教师要根据学生的具体情况, 对教学方法进行调整。在主体内容保持不变、不影响教学知识系统性的前提下, 在教学中因势利导, 以他们有的一定的技术技能之长作为切入点, 采取先从实操做起, 在做中学、做中教, 弘扬教育思想家陶行知先生“教、学、做合一”的教学思想。

在专业基础课和专业课的实践教学中, 要从实例和实践出发, 用类比方法启发学生理解概念, 通过感性的实操提高学生的理性认识能力, 以较强的实用性和针对性激发学生的学习热情和学生的理解力。从真正意义上运用“教学做合一”的教育思想, 实现做学结合的教学方法, 使学生的学习热情高涨, 学习兴趣得到激发, 学生的思维得到激活, 使学生能够由浅入深、由表及里, 透过现象看本质, 由感性认识上升到理性认识, 由实践到认识产生质的飞跃, 改变学生怕学理论、不爱学理论的心理, 有效地提升学生爱学习、爱思考的素养, 真正实践“在做上教、在做上学, 不在做上下工夫, 教固不成教, 学也不成学”的内涵。这既践行了陶行知先生的教育思想, 也使职业教育的根本方法得以有效实施。

五结束语

在实践中, 教师要做好基础差的学生的教学工作, 除了要调动学生的学习兴趣, 提高他们的自信心外, 教师还要注意教学的科学性, 除了用好常规的教学方法外, 还要根据这部分学生的特点, 采用灵活多样的适合他们的教学方法和手段, 力求做到因材施教、有的放矢, 这样既能照顾到学生的知识基础, 又考虑到实现目标培养的目的, 教学中要坚持学为主体、教为主导的教育原则, 强化学生的主体地位, 在教学过程中学生是获取知识的主体, 是学习的主人, 是成长的主体, 而教师是知识的传播者, 更是学生的引导者、组织者。我们设计的不脱离教学目标的适材施教教学方法, 焕发了学生的思维, 让学生多一点感觉, 给学生创设一个轻松、愉快的学习环境, 热情奔放的创新空间, 使这部分学生由技能性的动手, 转化、升华为机理分析性的动脑, 由感性认识上升到理性认识, 不仅激发了他们的主观能动性, 更重要的是学习成绩有了提高, 分析问题的思维能力等综合素质有了很大提升。

摘要：本文针对普通高中生源和职高生源, 在使用同一教学计划、同一教学大纲、同一教师授课的情况下, 由于其教育背景及综合素质不同而产生的同教不同学、不同效的问题, 通过改进教学方法, 取得了良好的效果:增强了职高生源的学习兴趣, 扩展了思维能力, 提高了对学习的认识和学习能力, 学习成绩与普通高考生源的差距缩小了, 综合素质也有了全面提升。

关键词：基础教育背景,同步教学,探讨

参考文献

[1]金云波.如何在学科教学中促进学习迁移[J].和田师范专科学校学报, 2009 (5) :58~59