历史互动课堂（精选十篇）
历史互动课堂 篇1
一、深入挖掘教材, 不断调整思路, 是师生互动进行的主要方面
目前大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材, 使现有教材内容在新的教学理念统帅下, 为推进师生互动服务, 就是一条非常有效的途径。在实践中我们可以将课文内容的处理方式进行了大胆的调整, 以问题为中心进行组织, 按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。在组织教学活动中, 我们力图还历史以本来面目, 凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学, 引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在讲授《抗日战争的爆发》时, 就可以将抗日民族统一战线形成下的国共团结抗日为核心, 大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论: (1) 抗日民族统一战线形成后, 国民党和共产党各是如何投入抗日的? (2) 抗战初期, 中国抗日形成了哪两个不同的战场?两个战场的关系怎样? (3) 如何正确评价抗战初期国民党的抗日?第二, 由4—6人程度各异的学生组成小组, 围绕探求问题分工学习, 然后组内交流, 达成共识。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。第三, 在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 这是师生互动的关键。教师让小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。第四, 在组际交流后, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。对作业中暴露出来的问题, 及时进行补救性教学, 达到反馈迅速, 校正有效的教学效果。
通过这样的整合, 学生不但掌握了知识, 更重要的是培养了他们的探究精神, 使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。这也许正是我们教授历史的目的之所在。
二、布置开放性作业, 是师生互动开展的必要环节
历史本来就是丰富的、多侧面的, 因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。课外实践是师生互动开展的非常必要的一个环节。学生在课外会有意无意地将自己在课堂学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。一般说来, 教师对校内环境及所在周边的某些情况都有所了解, 应该对此加以很好的开发和利用。否则, 有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习的内容忘得一干二净, 课堂教学的成效就会大打折扣;还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象, 越来越困难。鉴于对此认识, 在讲到“文革”十年时, 布置“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时, 布置“我们家的变化”, 让同学们通过对身边历史的搜集整理, 积累感性知识, 从而促进了师生互动的开展。
三、把握契机, 捕捉问题, 促成研究是师生互动进行的有益补充
实践告诉我们, 在科学研究中, 最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生们的问题, 有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。师生互动的主旨就是为学生的主动学习提供机会, 因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。例如我曾利用一件看似一般的事件促成了一次师生互动的实践。
有次, 在讲到中国古代史《张謇、班超通西域》的时候, 有同学问“秦始皇吃过葡萄吗?”我觉得题目很有趣味性, 尚可深入探讨, 于是提议把它作为研究课题, 得到同学们的支持。然后以自愿为原则, 有的学生小组合作研究, 有的个人独立研究, 有的是以个人研究与全班集体讨论相结合的形式进行的。学生们从图书馆、书店、因特网上搜集, 到大量有关资料, 包括:葡萄的产地、秦始皇时代的社会情况、交通情况等。我的工作重点是指导学生如何对资料进行分析选择, 选择所需要的资料, 并判断真伪、优劣, 识别与课题有关联、有价值的资料。引导学生设计研究方案。
我们且不论秦始皇是否吃过葡萄, 单从学生通过历史资料的查找得到的知识看看, 公元前60年, 西汉政府设置了西域都护, 管理西域事务, 保护往来的商旅, 从此新疆地区正式归入中央政权统治下。学生认识到新疆自古以来是中国领土的一部分, 进而想到想制造所谓新疆独立是违背历史的, “东突分子”的险恶用心是绝对不可能实现的, 必将受到历史的唾弃。维护祖国统一和民族独立是每个国民应尽的义务。学生自觉形成了爱国情怀, 体现了历史学的实用性。
另一方面, 葡萄首先在民间的引种, 体现了中华民族是一个善于学习先进经验的民族, 后来宋、明两朝引进高产的粮食作物, 解决人民的生活问题学生自然而然地受到启发, 发展农业不但要学习外来的先进经验, 而且还要学会把科学技术应用于农业生产, 实现科教兴农, 农业现代化才能实现。
在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的中学历史教程教材改革的大潮中, 进一步探讨师生互动的多种教学形式, 并将它普及到教学实践中去, 才能提高课堂的有效性, 也才能焕发历史课堂的生机与活力, 造就越来越多的创造性人才。
摘要：初中历史课程改革已全面展开, 面对这一巨变, 初中历史教师如何应对, 未雨绸缪, 是一个十分迫切和关键的问题。江泽民同志在“十六”大报告中也指出:“坚持教育创新, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。
初中历史课堂,教学中的师生互动 篇2
学生是教学的主体，教师是教学的主导。尽管古有“教学相长”之说，但我国长期的封建伦理过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从，使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”，而学生主动参与教学的成分很少，形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。以是我们经常看到这样的教学现象：教师根据教材、考纲设计出一堂内容充实的课，一节课讲了40分钟，学生则“马不停蹄”地记了40分钟的笔记；每次考试结束，教师总要按大纲要求制定一份标准答案，然后按标准来裁定学生成绩的高低；虽然大多数教师会在授课结束时，追问学生一句“大家还有问题吗？”但鲜有学生站起来问个“？”„„这样的教育把我们的学生培养得“勤奋”但不会思考、“谦逊”但缺乏创新。于是，我们的学生成了“工厂生产线上出产的标准零件”。
那么，怎样才能让学生自觉地投入课堂、与教师进行互动呢？我认为要做到如下几点：
一、师生互动，构建和谐的师生关系
苏联的霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。” 民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是如何最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。
中学生的认识往往带有各种情感色彩，常常表现出的不是用理智来支配情感，而是用情感支配理智，有时甚至用自己的好恶来决定一切。在教学实践中，我们都有这种体会：一位学生喜爱某位老师，他对该老师所教的学科也会特别喜欢，就会努力学习这门学科，学习成绩也会相应地提高；反之，该学生不喜欢某老师，那么对他所教的课一般也不感兴趣，上课时，往往不能认真听课，成绩也会出现退步。可见情感对学生的认知行为有很大影响。因此教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。
心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法有：
1、教师要放下架子，和学生平等对话。
2、教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。
3、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。
4、教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安全的。
二、创设情境，让学生乐于参与
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。为了调动学生学习的积极性,我们不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”,还要让学生从“要我学”转为“我要学”,要使学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。在调动学生的兴趣上，我尝试了几种方法：
1、用音乐渲染课堂气氛,激发学生的兴趣。
研究证明，青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。听歌会促进知识的输入；唱歌还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习的兴趣和动机。如果在历史学习中配合音乐教学会使记忆过程变得轻松。如在讲《九一八事变》时，一曲《我的家在东北松花江上》,那悲壮深情的歌声立刻激起学生心中的爱国情怀，自然就会激起学生强烈的求知欲；在讲述《各民族的共同发展》时，一曲《爱我中华》定能让学生为多民族国家的团结繁荣而努力！
2、用语言浸润历史,使学生感受历史。
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师要为学生积极学习，主动参与课堂教学创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生参与课堂，获得最佳的教学效果。在激发学生参与课堂的方法中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，感受得到无数民族精英金子般的思想品德„„要把历史讲“活”，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象是一条“基本要求”。如果我们能动之以情，晓之以理，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事去吸引学生，引起学生的共鸣，就能提高学生参与课堂的兴趣。
3、用影视回顾历史,让学生身临其境。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，在教学中,教师有意识的运用多媒体,插播一段影视剧,定会让学生身临其境，“真真切切”地感悟历史，开辟历史课堂教学的新天地，将学生引领到声情并茂的境地，来开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质如在《鸦片战争》这一课，讲到鸦片战争的背景，我就利用多媒体播放一段《晚清风云》的内容，随之学生的注意力被充分吸引，思绪完全融进影片之中，学生可以从影片的镜头中，了解中国当时政治、经济、科技等各方面的社会情况。在此基础上，再与学生一起学习分析鸦片战争的背景，这样学生的积极性便充分调动起来，纷纷发言，把自己的看法和观点毫无保留地说出来，课堂也就充满了活力。
4、用历史资料和文学作品扩展知识，让学生畅游历史海洋
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充了一些历史资料。如讲左宗棠收复新疆的内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，从而积极参与课堂。
中国的文学在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中国的古代文学，无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，值得我们去回味和理解，也有助于对书本知识的理解。如讲到唐朝安史之乱的影响时，教材中只讲到它是“唐朝由盛而衰的转折点”。怎样使学生能够进一步的认识安史之乱对唐朝社会产生的影响，并能够清晰地凸现当时历史的某些场景呢？我引用了杜甫的《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”。这首诗从“战争中亲人的离别”角度再现了动荡的社会现实，深刻诠释了唐朝盛极而衰的历史场景。这些诗词读来琅琅上口，学生都很爱听、爱读，自然会投入到课堂中来了。
三、讲究方法，让互动落到实处
“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的学习习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的来龙去脉，用简单明了和通俗的语言，巧妙引导学生一步步的深入研究。在研究问题的课堂教学中，应先少一些知识再现性问题，多一些思考性问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些领悟的过程，少一些死记硬背，只有沿着科学的思路，提炼出方法，课堂才会充满着探究的氛围，才会生机勃勃。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，互相交换，各自得到两种思想。纵观各种新的科研成果的开发、创新思想的提出，都不是一个人想出来的，都是在一个团体中，各种想法相互交流、碰撞的结果。在教学过程中，更加需要这种交流。而怎么做才能让学生主动地加入到这种交流中来呢？我认为要做到以下几点：
1、给学生“动口权”
人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动的接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子日：“疑，思之始，学之端。”亚里士多德也有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。所以教师在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《赤壁之战》一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问:“曹操是个生性多疑的人，当时如果他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢?”这一问题的提出，引起了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题一一主动质疑一一讨论一一老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
2、给学生“动手权”
荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调：学习历史唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，学生通过各种途径﹙如上网、去图书馆﹚查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断”等三则材料，以帮助学生理解课文。
3、给学生“动脑权”
学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。但是如何激疑、科学设问才能达到我们预定的教学效果? 教师琐碎的无意义的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。这就需要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。第一，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如在讲授女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。
4、给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间，还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80%以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的潜能受到打击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。
师生互动让历史课堂精彩迭出 篇3
一、激发学生探究解疑的兴趣，在快乐课堂中实现师生互动
科学研究表明，一个人做他感兴趣的工作时，能发挥其80%以上的才能，做不感兴趣的工作时只能发挥其20%的才能。课堂教学亦是如此，贴近学生生活实际的教学能有效激发学生的学习兴趣，使其在师生互动中主动学习。
例如，在教学“清朝大兴文字狱”这部分内容时，为激发学生的学习兴趣，引发学生思考探究，我设计了以下问题：
（1）在电视剧《宫锁心玉》中，雍正三年二月，出现“日月合璧、五星联珠”的天文奇观。臣僚上表称贺，年羹尧也上表，但因为字迹潦草，且将成语“朝乾夕惕”写成了“夕惕朝乾”（此语意为终日勤慎，顺序虽变但意思未变），年羹尧被定了九十二条大罪。你们认为年羹尧死得冤不冤？
（2）作为一代明君，雍正不会不知道年羹尧死得冤，可明知如此，他为何还要赐死年羹尧呢？他这样做的目的是什么？
（3）在文字狱盛行的清朝，如果你是读书人，你敢议论朝政、乱讲话、随意发表个人观点吗？为什么？
（4）对于清朝大兴文字狱，你们怎么看？
由于这些问题贴近学生生活，所以学生表现出了浓厚的学习兴趣，积极参与，畅所欲言，无形之中就化解了文字狱这一重点与难点。
二、将情感融入情境角色，在情境创设中实现师生互动
学生的头脑不是一个等待被填满的“容器”，而是一支需要被点燃的“火把”，教师必须创设一个有利于“火把”点燃，有利于学生创新思维发展的情境，以激励学生主动参与问题的探讨。
有时教师创设情境很用心，但教学效果却不好，课堂气氛沉闷。例如，在教学“宁为战死鬼，不做亡国奴”的相关内容时，我通过播放有关“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的视频，以及呈现相关史料和图片来创设情境。从理论上说，这样的情境创设应该是有效的，可是实际教学效果却并不好，学生没有真正被情境所感染，没有在感知、感悟历史的基础上愤怒谴责日本帝国主义的侵华暴行，没有形成勿忘国耻、振兴中华的意识。课后，我进行了深刻的反思，这节课失败的原因主要在于师生情感没有成功地融入情境。
三、贴近学生最近发展区，以问题为纽带实现师生互动
维果斯基的最近发展区理论认为，学生有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，而这二者之间的差距就是最近发展区。根据这个理论，在教学过程中，教师要为学生提供有一定难度的问题，调动学生的积极性，挖掘其潜能，使其更快地达到更高的发展水平。
问题设计的切入口要小、要巧，要符合学生的认知水平和认知规律。例如，对“文艺复兴”相关知识的教学顺序一般是：背景→指导思想→实质→代表人物及其代表作。我认为这一顺序不符合初中生的认知规律，因此在设计教学时将顺序改为：代表人物及其代表作→背景→指导思想→实质。具体设计如下：
（1）但丁在《神曲》中是如何处置教皇的？这反映了作者对哪一种权力进行了挑战？
（2）达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》美在哪里？这与欧洲中世纪以神为主题的艺术作品有何区别？
（3）莎士比亚的代表作《罗密欧与朱丽叶》所反映的主要思想内涵是什么？
（4）上面提到的这些代表作的共同点是什么？都体现了怎样的时代精神？
（5）人文主义思潮代表了哪一阶级的利益？它最早产生于什么时期？为什么？
（6）文艺复兴的实质是什么？
这一系列问题有利于学生在感知具体知识的基础上，由浅入深地形成对历史事件的抽象认识，揭示事件的内在本质。
四、抓住课堂生成，在合作探究中实现师生互动
生成是课堂教学过程中出现的新问题、新思想、新观点，具有丰富性和不可预见性。敏锐地抓住课堂生成有助于实现师生互动，让历史教学充满活力，闪烁思维的光辉。
例如，在复习“科学技术与思想文化”的相关知识时，我设计了这样一道题目让学生思考：我校拟举办近代科学技术与思想文化展，展馆分为科技、思想、教育、文化四个展厅，在布置展厅时，如果将第一个展厅设为思想篇，你认为合理吗？为什么？在讨论中，课堂气氛非常热烈，全体学生都加入到了辩论中来，辩论双方唇枪舌箭，互不相让，最终出现了僵持不下的局面，产生了两种不同的观点：一方认为合理，近代的中国十分落后，落后就要挨打，因此魏源、严复等近代思想家主张通过学习西方来救国是正确的，思想的解放是社会发展的前提；另一方则认为不合理，要拯救近代中国，最迫切需要的是人才，而人才的培养离不开教育，所以他们认为应该将教育放在第一个展厅。这时，我敏锐地抓住了这一课堂生成，提出了另一个问题：近代中国读书人接受的是什么样的教育？读四书五经长大的人能救国吗？学生顿时恍然大悟，从而在和谐的师生互动过程中，提升了知识水平和能力水平。
互动课堂:中学历史教学新路径 篇4
(一) 互动教学
在探讨互动课堂前, 我们要先了解什么是互动教学。互动是行为主体借助于一定的手段, 与他人 (或环境) 和自己相互作用相互影响的过程 (1) 。它是一种深层方式, 互动教学是使用互动的一种教学形式, 是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨, 在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比, 最大的差异在一个字“动”。它真正做到了“互动”, “教师互动”和“学生互动”, 彼此交替, 双向输入, 是多言堂。
互动式教学的特点一是教学过程中的相互平等。在互动教学中, 教师与学生之间是一种“我”与“你”的平等关系。互动教学强调主体之间的精神沟通, 教师和学生不是要把对方看作可占有、改变的对象, 而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”, 沟通交流中的“你”, 师生之间是一种平等的“参与———合作”关系, 二者之间通过合作达成一种默契 (2) 。互动教学是一种共主体教学, 它以消除了自我中心意识, 而生成了交互主体性为特征;二是教学过程中的互为主客体关系。主客体关系包含相互对立、相互依存和相互转化等多重关系;三是互动教学中教师控制的自觉性。在我们的教学活动中, 教师的作用是不容忽视的, 教学活动则需要一定程度上的控制, 是在教师的控制下为实现教学目的, 完成教学任务而有意识地自觉地进行的活动。在互动教学中教师需要对教学各种要素进行控制, 但这种控制不是自发性的控制, 而是教师的自觉性的控制。教师对课堂控制的自觉性就体现为在遇到各种没有预料到的问题时的从容不迫和善于因势利导;四是互动教学中学生互动的主动性;五是互动教学结果具有互补互惠性。
互动教学的原则有以下四点:一是要宽容学生的各种见解, 鼓励学生自主思考、自主发现、自主争论、标新立异、敢作敢为。二是教师指导要有度。教师要在相信学生的基础上, 精心设计教学方案, 给学生充分的时间提出问题、回答问题、发表意见, 对学生问题的回答要点到为止, 留给学生思考的空间, 平等地对待每个学生, 注重学生的能力培养。三是要相信学生、尊重学生, 使学生在一种充分放松的状态下张扬个性, 实现自我。鼓励学生提出不同的意见, 鼓励学生向教师质疑, 鼓励学生不懂就问, 不能将课堂变成少数尖子生的舞台, 应当关注那些学习困难的学生, 不适当的批评往往会挫伤学生的自信心, 这就需要教师在学生讲话时, 一是不要讲话:专心是有效倾听的前提。在学生讲话时, 一定要克制自己不要讲话, 做到专心倾听, 边听边想, 思考他的意思;二是看着学生, 对他的表达表示兴趣, 这个姿态是对说话人的一种尊重和鼓励, 使学生有说话的愿望和激情;三是要让学生在独立思考中自由学习。要落实学生的主体地位, 关键要让学生在课堂上独立思考, 使学生敢想敢说, 不受约束地去探究去思考, 让学生充分展开想象的翅膀, 去“标新立异”、“异想天开”, 让学生思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机和活力。
互动教学的一个重要的特征就是学生的参与性, 它通过强调教师与学生的双向交流, 充分调动双方的积极性和能动性, 从而活跃课堂气氛, 使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来, 从而实现教与学两方面的最佳效益。它的优势在于:1.有利于改变学生被动听讲的消极性, 发挥其学习的主观能动性, 使学生通过自己的积极思考领会所学的知识, 在参与中完成学习任务;2.互动式教学要求学生参与度, 必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料, 充实自我, 以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习需要;3.教师由于要最大限度地调动学生课堂参与的积极性, 必然要认真钻研, 精心备课, 谋划好如何既能使所讲的知识让学生掌握, 又能使学生主动参与到课堂教学中来, 这对教师更是一种教学上的鞭策和督促;4.互动式教学由于使教与学有机地统一起来, 教师与学生在课堂上互相呼应, 无论是课堂提问还是案例讨论, 气氛变得活跃, 师生间距离得以拉近, 从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
(二) 历史互动课堂
课堂的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化的开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主动性、积极性与参与度, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力 (3) 。把学生铸造成符合时代要求的人才, 从而使得他们在历史课堂中不仅获得终身受益的知识, 更重要的是培养终身受益的历史方法和能力。所以, 这个课堂的设计与实施有利于教师教学理念的更新, 有利于教学方式的转变, 倡导灵活运用多样的教学手段和方法, 为学生自主学习提供了必要的前提 (4) 。就是要充分地体现教师的主导性, 充分地发挥学生的主体性、积极性。在45分钟的时间里, 师生利用历史知识来激荡历史思维, 从而使师生双方都能在课堂中得到知识的升华, 同时提高教学的效果, 培养学生的创新性思维能力。
二
怎样才能实现历史互动课堂呢?这个互动体现在哪些方面呢?
(一) 发挥教师主导的能动性
教师在教学过程中应当扮演的角色是组织者和指导者。在互动模式的实施中主要发挥协调和指导的作用。教师的教学主要是服务于学生的学习, 教为了学, 以教带学、以教导学、以教促学, 变“教课本”为“用课本教”。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习, 主要是“导向功能”和“调控功能”。
导向功能的作用, 一是导读, 教师围绕课题、子目、课文、史料、插图等指导学生感知和理解, 例如, 在高中历史必修一第一单元第一课中, 在“等级森严的分封制”这一个目中的《汉墓画像中的周公辅佐成王图》插图, 教师在指导学生看这幅图时, 可以向学生提问这幅图出自哪里?它说明了什么?二是导思, 通过创设问题情景, 培养学生创新能力。问题的设计要立足于教材, 体现知识的综合运用, 拓展思维空间, 培养学生解决问题的创新精神;三是导学, 通过学习指导来培养学生学习历史的能力。发挥教师的调控功能的作用包括组织调整、时空调控、情感调控等。
(二) 体现灵活多变的动态性
首先, 要变静态的教材知识为动态的, 这就要求我们在历史教学过程中借助多媒体手段, 进行多媒体的互动。例如教学高中历史必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》, 我们可以在课堂上播放电影《鸦片战争》的片段, 主要是战争中清朝统治集团的腐败, 人民群众和著名民族英雄们抵抗和英勇事迹, 在观看过影片后, 教师向学生们提出这样的问题:在刚才的影片中, 林则徐是主要的人物之一, 虎门硝烟是鸦片战争的导火线, 为什么皇帝在开始时大力地支持, 却到后来听从反对派的谗言, 进而林则徐被贬到新疆?如果当时皇帝自始至终都支持林则徐的禁烟和加强海防, 那么还会有鸦片战争吗?通过这种方式提问, 师生之间、生生之间得到充分的互动, 从而增强教学效果。
其次, 变被动的听讲为主动的学习。在教学中要注意发挥学生主动学习的能力, 充分调动他们动手、动口、动脑的积极性, 例如制作模型和参加讨论会等, 充分调动学生学习的积极性。
最后, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极地参与学习。例如在高中历史必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学设计中, 采取角色模拟的方法, 比如在课堂上召开一个“春秋战国时期各国君主的人才招聘会”, 让学生自主挑扮演的思想家, 阐述他们所代表人物的思想观点, 我将他们所阐述的观点进行概括和归纳, 以表格的形式写在黑板上, 这不仅使这部分又多又杂的内容得到了很好的归纳, 而且学生通过角色模拟, 从而感悟了体验历史, 拉近了与古人的距离, 有一种穿越时空、身临其境的感觉, 使学生产生了共鸣, 感觉到历史是有趣的。在课时还剩十分钟左右的时间时, 有一个连接生活的环节, 我向学生提出:“在我们现代的日常生活中, 儒家思想至今还影响着我们生活的方方面面, 请大家各抒己见, 谈一谈现实生活中哪些现象与这些先哲们的思想存在千丝万缕的联系。”让同学们通过亲身的体会, 了解中国传统文化的价值。这样使得历史知识贴近学生的自身生活, 学生的主体地位得到了体现, 在参与中学习。
(三) 营造和谐民主的课堂氛围
首先, 建立民主和谐的师生关系。教师要关爱学生, 相信学生, 服务学生。教师与学生要真心交流, 彼此沟通, 分享快乐, 从而达到教学相长。
其次, 应体现愉快的学习过程, 让学生在交流与互动中学习, 在学习中展示自我, 实现才华, 使得学生爱学历史, 并能够学好历史。
参考文献
①郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社, 2005:12.
②郑金洲主编.互动教学.福建教育出版社, 2005:17.
科技与社会互动关系的历史审视 篇5
科技与社会互动关系的历史审视
历史地、辩证地考察科技与社会的互动关系发现,二者的互动过程是一个辩证的.否定过程,其大致经历了古代科技与农业社会的原始融合、近代科技与工业社会的分离、当代科技与知识社会的全新的全面融合等阶段;各阶段特征迥异但又紧密相连,从而构成科技与社会互动历史的不可分割的有机整体.
作 者：蒋美仕 刘业军 雷良 作者单位：中南大学,文法学院,湖南,长沙,410083刊 名：衡阳师范学院学报(社会科学)英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：23(4)分类号：C919:G关键词：科学技术 社会 互动 历史 审视
高中历史课堂互动教学探微 篇6
[关键词]高中历史 互动课堂 有效教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040095
随着基础教育课程改革的发展，中学历史教学在课程目标、课程结构、课程实施等方面均发生了很大的变化，互动教学越来越受重视。高中历史课堂互动教学是基于新课程标准提出的一种师生互动的教学模式，它是学生、素材、教师、环境交互作用的动态情境的教学课堂，是师生间生命体对生命体的沟通、理解。那么教师如何在高中历史课堂中更好地实施互动教学呢？可以利用提问、讨论、多媒体等加强互动，从多个方面构建互动式历史课堂。
一、利用提问加强互动
高中历史教师根据教学的需要，在课堂上抛出一些有价值的、符合学生认知特点的问题，促使学生加强思考，激发学生思维，发挥学生的内在潜力，可以促进互动课堂的构建。例如，在教学五四运动的相关内容时，教师可以事先提出以下几个问题，引导学生思考与回答：1.五月四日是什么节日？2.你知道这个节日的由来吗？3.你知道这个节日有什么意义吗？
如果直接讲授五四运动的导火索与历史意义，就会使学生感到无趣。而提出这样几个问题，一步步深入，可以使学生有兴趣跟着教师的思路去探究，实现课堂的良性互动。在这样的课堂上，教师不再是自说自话，学生也不再游离于课堂之外，师生之间形成了融洽、和谐的课堂氛围，历史教学顺利进行。
二、利用讨论加强互动
对于一些存在争议或者难以理解的问题，教师组织学生讨论，学生将自己不理解的地方和自己的见解放到课堂上交流，在交流中获得认知上的飞跃，能达到传统灌输式教学难以达到的效果。例如，教学《辛亥革命》一课时，对于辛亥革命的历史价值，人们一直存在着不同的认识。有的人认为辛亥革命是一次成功的革命，因为它推翻了封建帝制；也有的人不认同此观点，认为辛亥革命是一次失败的革命，因为它最终也没有改变中国的命运。为了让学生更深入地了解辛亥革命，教师组织学生就辛亥革命的历史价值展开辩论。有位学生说道：“我认为辛亥革命是一次成功的革命，首先它是近代史上比较完整的资产阶级民主革命，无论是思想上还是政治上都为中国带来了一股新气象，使民主革命深入人心，在很大程度上推动了中国的进步。毕竟要想真正改变中国的命运，不可能只靠一两次革命就能成功，所以我认为在这个意义上来讲，辛亥革命是比较成功的。”这个时候有位学生提出了不同的意见：“虽然辛亥革命带来了民主共和的观念，但是辛亥革命之后，民主共和并没有真正实施，也就是说辛亥革命只是换汤不换药，它不可能真正改变中国的命运。所以我认为这是一次失败的革命。”听到这些讨论，教师感到十分欣慰。学生能就辛亥革命的成功与否有如此深层次的认识，证明他们对辛亥革命已经有了一定的认识，也证明他们认真地思考过，发挥了主观能动性。由于学生的讨论没达成共识，教师最后总结道：“同学们说得都非常好，一语道破了辛亥革命的利弊。辛亥革命的确没有真正改变中国的命运，没有使中国走向富强、民主、文明、和谐，但是在那样的历史条件下，辛亥革命不仅推翻了几千年的君主专制，也为人们带来了民主共和的意识，并且为后面的革命奠定了基础，所以说辛亥革命是十分有价值的、是功不可没的。”
三、利用多媒体加强互动
历史互动式教学课堂上，教师可以利用多媒体进行课堂内容的配合与拓展。在创设教学情境或者设置讨论主题时，可以利用课件中的影视资料渲染气氛，还原历史场景，让学生在观看和倾听中感悟和体会。例如教学《甲午战争》时，教师可以在课前播放电影片段，让学生亲历历史，激发爱国热情和对互动话题的兴趣。又如，在学习文化史时，教师可以播放幻灯片，展示不同时期的服饰与礼仪，丰富课堂互动的内容，开阔学生的视野，增强课堂互动效果。
历史课堂互动是基于新课程改革理论和学生身心发展特点的教学模式，任何一门学科教学都应注重。真正的互动式课堂是开放的、自由的、民主的，教师在教学中还应该多探索互动式教学的实施策略，通过多种方式发挥学生的主观能动性，使学生真正地参与课堂，参与互动，实现发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]许双成.高中历史新课程实施中教师教学状况研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[2]李桂艳.高中历史课堂教学有效性的探究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[3]水娇娇.高中历史课堂师生互动问题研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[4]孙泽文.课堂互动教学研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
历史互动课堂 篇7
历史与现实生活似乎没有太大的关联,其实不然,没有历史的选择与发展,就没有今天的生活,可以说现实生活是对历史的延续,此刻会成为下一刻的历史。 “以史为镜,可以知兴替”说明,历史对现实生活具有借鉴和指导意义。 将现实生活与历史事件结合起来,展开生活情景互动,可以谈论历史都城的变迁、地名的更改、历史习俗的变化,以及人们生活与生产方式的变化。
如“物质生活与习俗的变迁”这一课程内容的学习,教师借助多媒体设备、图片等资料,引导学生展开对近代社会生活衣食住行、习俗、思想等各方面变迁的学习和思考。 结合图片进行对比分析,师生间、生生间实施多媒体情景互动,展开思维和思想的碰撞, 多角度地分析近代社会生活产生变化的原因。 学生了解鸦片战争打破了闭关锁国的政策、西方物质文明和思想文化、政府政策、西方思想传播、先进的国人的努力等因素,都使得近代社会生活产生巨大的变化,可以说内因和外因的共同影响使得我国不断前进。 将古今对比,学生展开生活情景互动,鼓励探索与发现。
二、问题情景互动,激发创新与想象
问题情景互动在一定意义上是思维的碰撞与交流过程,能够激发学生创新和想象,鼓励学生追本溯源、广泛查阅,并开拓思维、溯古通今。 为调动学生的积极性和主动性,实施问题情景互动,可结合教学内容与教学目标,科学设定阶梯型、串联型、诱导型问题,以问题引导学生思考,帮助学生构建思维互动和变换的情景,有效构建思维网络,展开互动交流。
如教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一知识时,可以运用问题激发学生思考,创设问题情境。 设问“甲午战争爆发的原因、经过、影响”,从这几个方面作细致的提问,之后帮助学生理清条理,建构知识网络。 针对“八国联军侵华”这一部分知识,可以设问“八国联军侵华产生的原因、经过和影响是什么”、“签订了哪些条约”、“这一事件对我国的深远影响”等。以提问的方式,激发学生对历史学习的好奇心,引导学生深入学习和思考。
三、讨论情景互动,促进交流与合作
多角度假设与想象,针对同一问题,站在不同层面、不同角度分析,进行验证性、探索性和假设性辩论,鼓励学生发现与书本中记载的不一样的知识,有自己的感悟,发表自己的见解,站在事物的几个层面分析历史前进过程中的是与非、对与错。 实施讨论情景互动教学,学生站在学术的角度研究历史,并借鉴现实生活探究、科学评判和学习历史。
如展开探究活动课,活动课程的主题为“中国民生百年变迁”,以20世纪初至21世纪为研究的时间段,学生展开讨论情景互动。 讨论前将学生分成六人一组,每个小组的学生分工合作,查阅资料,并收集相关数据或案例,围绕百年变迁的历史知识,展开历史展览性讨论与分析。 教师应帮助学生创设讨论情境,引导学生站在经济、政治的角度分析这百年我国的发展,并在探究活动课程之后,制作住房、服饰、风俗、交通变迁展览厅,图例配以文字说明,提高学生的互动交流、说理能力。
四、实地情景互动,深化体验与反思
历史不着痕迹地流失,它随着岁月的年轮溜走,而历史的印记却在很多地方被探寻和发现。 历史课堂不应仅限于教室内,还可以在学生放假期间,带领学生到当地历史名胜古迹,或具有历史特色的地方参观学习,如历史博物馆等。 学生带着好奇心与教师一起参观、访问、记录与反思,展开实地情景互动,将书本与实物结合起来,进行对比讲述,师生、生生或学生与当地管理员、人民展开情景互动,深化学生的体验与反思,并增强学生的荣辱感和自豪感。
如教学“古代手工业的进步”相关知识时,教师可以利用放假时间带领着学生参与历史博物馆、文化馆等场所,在丰富学生历史知识的同时提高学生对我国历史发展脚步的认识,并增强民族自豪感。 结合实地情景互动,学生了解古代手工业的不断发展历程,进一步与现代技术发展相对比,深入感悟社会的进步与生产力的提升。
五、结语
历史互动课堂 篇8
一、以课堂实效性为目的,不拘泥于形式
新课标要求教师要引导学生主动参与课堂,鼓励学生勇于提出问题,真正做到以学生为课堂主体。但是就目前教学现状而言,初中历史课堂上各类趣味性视频或者图片繁多,提出的问题也不在少数,导致学生缺乏充分的思考时间。这样的课堂教学虽然热闹非凡,但是过于花哨,缺乏实质上的思维训练以及思维冲突。互动性教学要求初中历史教师从学生特点和实际学情出发,激发学生参与的热情,同时还要引导学生体验历史遗迹以及历史人物的内心活动。以生为本,要合理选择文本素材,切忌漫无边际、无所拘束,而是要适度开拓,充分结合教学内容,才能真正收到实效。例如笔者在《秦朝的统一》章节教学中在课堂上播放了《秦始皇》片段,并要求学生用一两句话概括观后感,讨论嬴政的功过是非。快结束的时候笔者随意点名,让被点名的学生说说自己学到了什么,但是答案显得很笼统,也很茫然,没有明确的重心。笔者随即调整策略,在另一个课时中做足准备,预设课堂情境,为学生们描述了春秋战国历经数百年的战乱,再谈到秦皇统一六合,驾驭八荒的丰功伟绩,凸显出秦王朝积极的以免,同时又描述了秦朝专政的残暴。进而设计出两个问题:(1)焚书坑儒的原因是什么?最终结果如何?(2)观察“秦代驰道示意图”,找出修筑万里长城的根本原因。并让学生们通过结合史料和教材进行讨论,有的学生认识到秦统一文字、货币度量衡的重大意义,也指出焚书坑儒是历史的倒退;有的学生充分肯定了秦征伐匈奴与南越,筑长城并建立中央集权的历史意义,这样的课堂讨论有助于学生们交流观点,拓宽了视野,加深对历史的认识。
二、营造活跃的课堂气氛,鼓励学生展现自我
初中生年龄不大,多为十二三岁的大孩子,他们的逐步开始独立并具备一定程度的认知能力,属于半成熟时期。这时的孩子具有强烈的情感表现,并且对事物认识表现出各自的情感。因此教师不可一味灌输教材知识,而是为学生们提供参与课堂、展示自我的机会。新课标教材中的“活动课”或者“活动与探究”都是课堂表演、历史故事讲解、辩论、编写甚至虚拟旅行的好素材,教师要善加利用,鼓励学生展示自我,展示他们的才华与智慧。以《我评秦始皇和汉武帝》这一部分的主体为例,笔者先以“秦皇扫六合”为例,要求学生们在第一时间列出《秦灭六国过程简表》、秦皇嬴政的功绩(统一文字、度量衡等等),第一时间给出答案、列举功绩越多者为优胜。而在“罢黜百家,独尊儒术”中,笔者要求学生们就《胡汉交战画像石》谈论自己的感受,分析汉武帝的文治武功,探讨董仲舒及其学说盛行的偶然和必然。
在课堂教学过程中,初中历史教师应关注学生的表现,为学生提供展示自我的舞台,充分活跃教学气氛,重视团体合作。引导学生着眼于个人角度,对某些观点加以审视,尽量合理选择教学方案。对于活跃的学生,可适当采用课堂纪律加以控制,而内向者则要利用一些新颖的教学手段吸引其注意力,激发其参与课堂的积极性,总之要为每一个学生提供展示自我的机会。
三、鼓励学生提出质疑
在初中历史课堂教学过程中,教师要鼓励学生勇于质疑,充分发挥为学生“搭台子、找梯子”的功能,积极引导学生高效开展学习活动。切忌将自己放在传统课堂教学中的主宰位置,也非常规意义上的指导者以及组织者。将互动式教学应用于课堂教学中,并非只是简单的知识传递,更多有赖于师生、生生相互合作。通过彼此沟通交流,完善观点,学生们在思考的过程中逐渐充实和丰富教学内容,最终获取新的知识成果。因此,教师在组织初中历史课堂教学时要重视学生质疑能力的培养,引导学生积极思考,让学生思维真正“动”起来。以《三国鼎立局面的形成》为例,笔者引导学生们从诸葛亮的角度来分析蜀国形势。有的同学就说:如果我是孔明,我就充分利用蜀的地理形势严防死守,好好发展经济,而不是盲目北伐。笔者肯定了该生提出的观点,同时也指出要看到诸葛亮为谋求统一而进行北伐,是符合当时人民要求统一的愿望的;虽然北伐没有成功,由于历史条件的限制也不可能成功.但他的积极进取精神是应该肯定的。这样一来,鼓励学生质疑,让他们学会换位思考,才能真正树立正确的史学观和价值观。
四、结语
高效的课堂教学离不开师生、生生的互动参与,初中历史教师应着眼于互动式教学的应用,引导学生学会质疑,才能切实提高课堂教学效果。
参考文献
高中历史课堂互动教学的实践与探索 篇9
一、提出情景性问题,激发学生求知欲
在整个教学活动中,教材起着基础性的作用。对于高中历史教师而言,一定要从教材内容出发,提出情景性问题,活化教学内容,强化学生的认知,营造愉快、轻松的教学氛围。情景性问题引导学生在特定的情景中分析问题,便于学生全面看待某个历史问题,树立正确的历史观。以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一内容为例,当教师介绍完百家的观点后,可以提出这样的问题:当你们走在学校的走廊时,发现有一个水龙头在不停地流水,如果你是百家中的某一家,你会怎么做呢?此时,学生会众说纷纭。将知识运用到情景中,便于学生巩固本节课所学的知识,提高学生的认知能力。
二、提出探究性问题,提高学生创新力
在高中历史教学中,教师要将教材内容作为出发点,提出探究性问题,鼓励学生自主思考问题。随着素质教育的全面推行,教师要充分发挥学生的主动性,引导学生自主发现问题、分析问题以及解决问题。同时,教师要注重培养学生的发散性思维,真正落实新课程改革的理念,开展互动学习,让每位学生都参与到历史教学中,成为历史课堂上的主人。以“戊戌变法”这一教学内容为例,在导入环节,教师提出这样的探究性问题,戊戌变法是资产阶级性质的社会改良运动,结合前面所学的历史,请思考:运动的发生和哪些因素相关呢?由于导入环节中,学生没有阅读教材,这个时候,学生会结合前面所学的知识来回答这一问题,势必困难。在教学过程中,为了提高学生的自主学习能力和探究能力,教师专门提出了以下的探究性问题,问题一:什么是维新思想?“新”是指什么呢?问题二:戊戌变法的内容有哪些、戊戌变法带来了怎样的影响?戊戌变法为什么会失败?问题三:结合前面所学的知识,比较分析林则徐、魏源、洋务派、维新派等改革派的思想有哪些相同点和不同点?随后,学生开始分析、探究,寻找这三个问题的答案。在探究过程中,学生会调动自己的思维,让大脑处于高速运转中,这对于提高学生的创新能力大有裨益。
三、提出广度性问题,拓宽学生知识面
在新课程改革的背景下,教师不要一直沿用传统、单一的教学方法,而是要根据教学内容来转变教学策略,让问题成为教师与学生互动的纽带。在课堂上,教师可以专门提出广度性问题,激发学生的探究热情,让学生带着问题去探讨新知识。当然,广度性问题拓宽了学生的知识面,便于学生站在大背景下分析历史问题,挖掘历史问题背后所隐藏的内涵。以“第二次世界大战的扩大”这一教学内容为例,在教学中,教师要提出这样一个问题:1914年6月28日,第二次世界大战爆发,那么请同学们分析比较第二次世界大战与第一次世界大战有什么不同。这一问题既需要学生全面了解第二次世界大战,还需要学生回顾之前所学的与第一次世界大战相关的知识,在分析比较这两次世界大战时,教师要求学生从前苏联卷入战争前的态度、与德作战的目的、两次战争的性质等方面进行思考,比较两者的不同,使学生学会运用对照比较的学习方法。借助这一广度性问题,学生的视野得以开拓,他们能用对比法来分析历史事件,看待历史问题。为此,在高中历史教学中,教师不要将课堂问题局限在书本上,而是要充分结合之前所学的知识,提出广度性问题,丰富学生的历史知识。
四、提出梯度性问题,强化学生参与度
梯度指的是在设计历史问题时,教师要坚持从简单到复杂的原则,逐层深入,让每个层次的学生都能参与到历史课堂中。高中历史教师既要保证问题不能太简单,又要保证问题不能太难,避免挫伤学生回答问题的积极性。教师要遵循由浅入深的原则,活跃学生的思维,引导学生从感性认识慢慢上升到理性认识。以“美苏争霸”这一教学内容为例,可按照时间的先后顺序设计有梯度的问题,便于学生了解美国与前苏联两国关系的变化。当教师将梯度性问题呈现在学生面前时,学生能按部就班、循序渐进地找出美苏争霸的形成和发展过程,有助于学生客观地分析美苏争霸的后果和影响。
五、结束语
总而言之,互动教学法作为一种新型的教学方法受到了教师和学生的青睐。将互动教学法运用到历史课堂上,既活跃了课堂氛围,又调动了学生思考问题和回答问题的积极性。由此可见,互动教学法的运用有助于构建高效的历史课堂。
摘要：在高中历史课堂,引入互动教学模式,有助于活跃课堂气氛,促进教学效果的提升。提出情景性问题,激发学生求知欲;提出探究性问题,提高学生创新力;提出广度性问题,拓宽学生知识面;提出梯度性问题,强化学生参与度。
关键词：高中历史,课堂教学,互动教学,求知欲,策略
参考文献
[1]董玉梅.谈历史教学过程中学生的主动参与[J].教育理论与实践,2006(22).
历史互动课堂 篇10
关键词：初中历史课堂,师生互动教学
一、师生互动教学在历史课堂中的体现
(一)传统的教学模式在历史课堂中的体现
1. 传统的教学模式单一
在初中历史课堂教学中,教师是课堂上授课的主体,需要把书上的知识通过口说讲给同学们听,让同学们了解历史!可是单一的教学模式让学生们觉得历史课枯燥无味,找不到让自己兴趣的一面,这时就会有些同学在课堂上交头接耳说话,扰乱课堂秩序,影响老师上课。
2. 师生两者之间缺乏交流
初中历史课程的教学过程中,教师对于每一节课所要教学内容十分了解,为了保证课程的进度,在历史课堂中减少了师生互动或者同学们之间讨论的环节,限制了同学们对历史的内容的探讨和了解。有的老师只是布置问题让同学们回家自己思考,这样不利于学生们对知识的掌握,也会使学生们对初中历史失去兴趣。
(二)师生互动教学在历史课堂中的体现
1. 师生互动教学能够调动同学们学习的兴趣
大家都知道,传统的历史教学模式令学生们枯燥无味,上课想睡觉,到了考试就完全不会答题,不知如何从哪里入手,这就会影响到学生们的学习成绩,也会影响到教学的质量。若老师在课堂上采取多与学生互动的方式,会使同学们对初中历史课上所学的内容的看法有所改变,师生互动在初中历史课堂上的应用不仅可以改变学生们对学习历史枯燥无味的看法,还可以激发学生们对学习历史的兴趣,调节课堂上的学习氛围。
2. 师生互动教学能够提高教学质量
师生互动教学在初中历史课堂上的应用可以提高教学质量。例如,如果教师们一味的在课堂上运用传统的教学模式进行教学,就是照本宣科的做法,学生难道不会对历史产生厌倦的想法?难道不会对历史失去兴趣?难道不会影响学习成绩……这一切都是不值得提倡的,教育模式的不断改革,需要老师学会用创新的方法去教导学生,师生互动正是一个能够使老师与学生之间更好交流学习的平台,师生之间的互动能够使学生学到更多的历史知识,也能够让教师了解学生的学习情况,从而更好的提高教学质量,给双方都带来了有效的利益。
3. 师生互动教学能够促进师生之间的感情
传统的历史教学模式只会让师生之间的关系变得疏远,教师在讲台上只管讲自己所要授予的课程内容,因为枯燥无聊,所以有的学生会选择睡觉或做其他与历史课上不相干的事情,所以会影响考试成绩以及班上的总体成绩;而师生互动教学却能够缓解这些现象,不仅可以调节班上的上课氛围,还可以促进老师与学生们之间的感情。在师生互动的课堂中,学生们如果在课堂上遇到不懂的问题及时问老师,在课后遇到不懂也可以到办公室找老师们解答疑问,这样也可以促进师生之间的感情。
二、师生互动教学在历史课堂中的应用
(一)教师应当正确选择师生互动形式
不管是传统的教学模式还是改革好的教学模式,每个教师都必须在课前准备好下一节课所要上的内容知识,这是作为一名人民教师的必备责任。特别是当今新课程的改革,教师在课前备课,尽可能的将课程内容精心设计和编排后,在历史课堂上更加丰富的进行讲解,这样才能调动学生们学习历史的兴趣。与此同时,教师可以通过互联网找资源让同学们进一步了解过去的历史,这样师生之间可以进行互动,且学生对于不懂的问题可以与老师进行探讨,教师必须从容的应对学生提出的各类问题,这样才能激发学生学习历史的兴趣,让她们感受丰富多彩的历史世界,也可以活跃学生们的思维以及表达他们各自的观点。
(二)优化师生教学互动氛围
随着新课程改革,教师教学必须把学生作为教学的主体,师生之间需要在初中历史课堂上进行更多的互动以及交流,才能获取更多的知识内容。例如:教师可以在课堂上历史题目抢答,对于表现好的,勇于参与的进行奖励,这个过程中,师生互动就可以调节课堂上的氛围,不会让课堂变得沉闷。教师作为初中历史课堂上课程内容的教导者,师生之间可以以朋友、知己的身份进行探讨交流,学生们不需要害怕教室们,在此过程中可以共同创造良好的课堂氛围。
(三)了解学生们的本性,加强师生之间的互动
教师应该要了解学生们的性格特点,从而引导学生自主的去学习历史,让学生有一个正确的学习习惯。例如,教师们可以通过班长或者班级其他班干部了解本班同学的性格特点,对于性格比较外向的同学,教师可以与其愉快的讨论,让她们一起带动那些性格比较内向的同学们,这样不仅增强了学生们之间教师们也可以对学生们进的互动,也增强了师生之间的互动。
(四)增强学生对历史知识的求知感
教师在选择教材时,要从学生的立场出发,要选择那些具有实用性、趣味性的教材,例如,教师在课堂上可以让学生扮演书上的内容知识,让学生亲身体验历史现场的场景,把自己融入到历史事件上,使他们在体验中认识历史,了解历史,掌握历史,这样可以增强他们对历史知识的求知感。
总之,教学模式需要不断的改革创新,才能够顺应当今社会对于人才的培养需求,师生互动是有利于培养师生关系之间的感情,也是有利于激发学生们学习历史的兴趣。初中历史课程教学模式的改革不仅提高了课堂教学气氛,师生之间互动也使得学生能够主动的学习,从而提高教学质量。
参考文献
[1]吴刚.小议初中历史教学过程中的师生互动合作[J].新课程(中学),2015(07)
