留守儿童赏识教育

关键词： 儿童 留守 档案 教育

留守儿童赏识教育（精选十篇）

留守儿童赏识教育 篇1

一、农村留守儿童家庭教育问题的现状

农村留守儿童的家庭教育问题主要表现在以下几个方面。首先,留守儿童缺乏父母的关爱,很多儿童的父母在孩子很小的时候就外出打工,缺失的父母关爱会对孩子的行为、性格、心理和智力发展都产生极为不利的影响。由于长时间不在子女身边,很多留守儿童与父母之间的感情比较淡薄。其次,由于承担留守儿童教育任务的多半是祖辈,这些长辈的教育观念比较落后,教育方式也比较单一,不能很好地根据儿童的实际开展家庭教育,在家庭教育方面呈现出心有余而力不足的情况。另外,由于很多外出打工的父母一般会隔很长时间才会跟孩子联系,无法对孩子进行科学的教育,有的是直接给钱了事,有的不痛不痒地说两句,根本起不到任何的教育作用。由于家庭教育的缺失,学校教师无法与学生家长进行有效沟通,不能与家长进行密切合作,这在一定程度上也对留守儿童的学校教育产生了不良的影响。

二、农村留守儿童家庭教育的对策和措施

1.家长要重视留守儿童的家庭教育

从留守儿童家长层面注重留守儿童的家庭教育。首先,留守儿童的父母要认识到家庭教育的重要性,要充分利用现代通讯手段,多与孩子沟通交流,多与老师进行交流。即使不在子女身边,也要利用现在信息技术,及时掌握儿童的思想状态,对孩子的行为进行正确引导。与老师进行沟通,掌握子女的学习状态,与教师探讨儿童教育的方式方法,更好地促进儿童的成长和发展。其次,留守的祖辈也要对自己的教育观念和方法不断更新,不要认为自身的职责就是负责孩子的衣食住行,而是要将自身的生活经验、人生经历总结等教授给孩子,提高农村留守儿童家庭教育的水平。

2.改善农村留守儿童家庭教育的外部环境

改善农村留守儿童家庭教育的外部环境能够有效改善留守儿童家庭教育的问题。首先,要大力推进新农村建设。农村经济落后是很多农村剩余劳动力转移到城市的根本原因,大力推进新农村建设,改善农村的医疗、养老等各项保障制度,发展新农村经济,在改善农村生活状态的同时促进农村教育观念和教育理念的更新,更好地开展农村留守儿童的家庭教育。其次,稳定和建设农村留守儿童家庭教育队伍。根据上文中关于农村留守儿童家庭教育问题的分析可以看出,人的缺乏才是导致农村留守儿童家庭教育问题的重要原因。家长不在身边,优秀教师的缺乏等等人才的缺乏,甚至整个农村都没有完整的劳动力,这些问题不解决就无法对农村留守儿童进行有效教育。因此,需要为农民创造更多的施展才华、获取经济利益的机会,让农民更加愿意留在家乡、建设家乡,为农村留守儿童家庭教育奠定良好的人力基础。

3.集中社会各界的力量为农村留守儿童教育提供支持

首先,在政府和相关职责部门对农村留守儿童家庭教育问题给予大力的支持,在人力帮助和人文关怀等方面采取措施,减轻农村留守家庭的儿童教育压力。政府要为农村留守家庭给予一些直接的扶持措施,如为农民工儿童进城提供便利;乡镇、村和妇联单位要将留守儿童的家庭教育问题重视起来,建立相关的监管体系。其次,学校要加强与家长之间的紧密联系,与家长共同研讨留守儿童的教育,共同提高留守儿童教育水平。

农村留守儿童作为一个特殊的弱势群体,其相关问题受到社会各界的关注。农村留守儿童的家庭教育问题是其中一个十分严峻的问题,亟须要采取措施进行改进。政府、相关职责部门和家长、教师要全部行动起来,共同改进农村留守儿童的家庭教育问题,保证留守儿童的健康成长。

摘要：随着我国经济社会的不断发展,社会转型与变迁对我国很多的农村家庭产生了深刻影响,大量留守家庭的出现导致留守儿童这一特殊群体的出现,留守儿童的生存状态和未来的发展成为当前热点的社会话题。在关于留守儿童的众多问题当中,留守儿童的教育问题,尤其是留守儿童的家庭教育问题成为社会各界广泛关注的重点。基于此,对农村留守儿童的教育问题和家庭教育问题进行了相关的分析,为留守儿童相关问题的解决提供了一定的参考。

关键词：农村,留守儿童,教育问题,家庭教育

参考文献

[1]陈怡.农村留守儿童家庭教育问题研究[D].扬州大学,2012.

[2]袁凤琴,袁真强.农村留守儿童家庭教育问题及对策研究[J].贵州师范学院学报,2010(2):82-84.

[3]温晓帆,柴瑞桢.探析我国农村留守儿童家庭教育问题及对策[J].成功:教育,2012(4):186-188.

浅谈弱智儿童中的赏识教育（模版） 篇2

桂林市培智学校

万湘桂

赏识教育即教师认识到学生的才能或进步表示重视或赞扬。教师的表扬赞美有利于激发学生的上进心，提高他们的自信心和学习的积极性。教育和心理实验早已证明了这一点。然而表扬赞美的作用并不是万能的，教育者在运用时要讲究技巧。尤其是在对待弱智学生，更要讲究技巧。那究竟要如何表扬赞美，才能使赏识教育在弱智教育中发挥出最佳的作用呢？我在实践中总结出以下几点：

一、教师的表扬赞美应客观

1、不应夸大

有一次，我表扬一位学习有了进步的轻度弱智学生时说：“你真能干。”不料那天上课时，他照样不时玩东西。后来当我再次表扬他的时候说：“这一次你上课认真听了，所以你的作业都写对了，老师很高兴。希望你下次作业写得更好，上课更认真听。”他点了点头，上课时他真的不再玩东西了。从这里我总结出：当学生某一方面有了进步时，教师不应含糊其词的表扬整个人，因为智残儿童理解能力较差，不懂得变通和举一反三，所以要对他们的所作所为，做出直接的，具体的肯定。

2、不应作判断式的评价

在一堂语文练习课上，我对一名刚作对的同学说：“真了不起！”只见他听了以后，笑了一下，然后就停下来，不愿往下做了。于是，我又换了一种说法：“刚才你做对了，很好，那你再试试看能不能把下面的题也做出来，好不好？”那个学生听了这话，很乐意的往下做起来。这个例子说明两种不同的表扬方式（前者为判断式评价）产生了两种截然不同的结果。事后经思考，得知，我头一次表扬，只是对他这一次做的练习进行了判断，让他以为作对了就不用做了。同时，他也怕再做会做错。所以，教师在表扬是不应用判断式的评价，这种评价会让学生局促不安，也激不起他们继续的兴趣。

二、教师的表扬赞美应及时

智残学生有了进步，哪怕是微不足道的进步，教师也应该及时给予表扬。如：一贯不完成作业的学生，有一天能按时完成作业了，就要表扬他；惹事生非的学生今天没有去找别人的麻烦，教师要表扬他。哪怕是一个微笑，一个眼神，都要让他们意识到自己的每一点进步，都能得到教师的关注。从而，会使他们加倍的去克服自己的缺点，直至变成一种自觉行为。

三、教师的表扬赞美应注意个别差异

学生的年龄、性格和智商高低都是各不相同的，所以表扬的方式方法也应应人而异。

1、从年龄差异看

低年级的学生喜欢接受物质的鼓励和表扬。中高年级的学生更喜欢听到同学的表扬和赞美。如我班的梁智晗再刚入学时，上课老是乱下位。我好说歹说都不见效，无奈之下，只好用物质鼓励来激励他，告诉他坚持十分钟不下位，就可以得到一粒糖，这一次他做到了。同样的方法用了一次、两次、三次„„一直到他养成了习惯为止。然而，他到了中年级后，要是再用实物奖励这个方法来表扬鼓励他，那么取得的效果远不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提醒我们班的另一名同学喝水。刚开始，他还乐意，久了他就有了情绪，于是我就当着同学的面指出了他的事迹，并就此表扬了他，让全班同学向他学习，于是同学们都对着他鼓掌和微笑。瞬间，他在同学们心中的地位高了。为此，他也更乐意去完成我给它的任务了。

2、从性格方面看

内向型的智残学生常常有自卑感。若要培养他们的自信心，克服他们消极的心理，就需要教师不断的表扬鼓励，尤其是班主任。例如：我班的石婷婷同学就属于这一类学生，平时学习不积极，不爱回答问题，说话小声、不合群等。为了帮助她改正这些不良行为，作为她的班主任的我，先是找到她身上的优点——自理能力特别强，做事特别有条理。然后平时常有意识的当着同学或父母的面表扬她。过了不久，我惊喜的发现他学习更认真了，做事更有劲了，也变得较活泼，较开朗了。

对于那些外向型自信心较强的学生，教师在表扬时，应常指出其还存有的不足之处。否则，容易造成他们盲目骄傲自大，自觉性差和经不起批评等不良品质。像我最初为了帮助我班的班长龙真华树立威信，于是就多次表扬他是如何遵守纪律，如何认真学习等，无意中就滋长了他受不了批评的脾性。后来，我在表扬他时，就注意到既肯定他的优点，同时又指出他的不足，使他克服了缺点，进步更快，在同学中也有了威信。

四、教师在表扬赞美时还应注意适度

著名教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是喜欢赞美。这种赞许心是我们每个教育者教育时应当利用的，然而不可用得太滥，一滥就失掉了它的作用，反不如不用为妙。”这一点在弱智教育实践中同样适用。虽然智残学生都喜欢听好话，喜欢得到表扬，但一久了，他们也会失去原有的那种得到表扬时的雀跃的心情与兴奋。是的，美味佳肴天天吃，哪有不厌之理？表扬赞美也是如此。所以，为了保持智残学生的积极性和他们的那种雀跃心情，教师在表扬赞美时，一定要注意适度。

综上所述，只有教师在表扬赞美中注意了这几点，才能使赏识教育在弱智儿童中发挥其应有的作用。

姓名：万湘桂

简介：本人在1980年11月21日出生于桂林，籍贯是湖南。1997年9月至2000年7月就读于桂林市师范学校普师班。2000年9月至今被分配到桂林市培智学校就教。工作三年中，一直担任着班主任及语文教师。所带的班多次被评为优秀班集体，本人也被评为了市级的优秀辅导员，所撰写的论文还多次获得过市级、省级、全国的三等奖、二等奖、一等奖和特等奖。

地址：桂林市培智校

邮编：541001

“流学儿童”教育中赏识之效浅析 篇3

一、赏识教育和赏识教育的本质

赏识教育创始人周弘在赏识教育概论中的解释：赏识是指看中人的才能或了解作品的价值而予以赞赏赏识的教育。强调的是善于发现学生优点，对学生多加正面的鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

二、对“流学儿童”开展赏识教育的必要性

1.赏识教育符合青春期学生的心理发展特点

初中生正处于生理和心理变化的关键时期，未完全形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外向内的正面激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，会积累学生的成功感，种下自信的种子，对学生的学习和成长至关重要。赏识教育恰恰符合青少年心理发展特点。

2.赏识教育有助于克服“流学儿童”的自卑心理，培养健康人格

由于地区、语言、社会地位、经济状况等差异，进城务工人员随迁子女更容易形成自卑感。在成长的过程中，他们更需要别人的肯定与赏识，从而找到心灵上的一种安全的感觉。赏识教育的本质是追求一种人格的健全，让学生从中找到自信、自尊。进城务工人员随迁子女的心灵世界是敏感的，作为教育者，应当抓住时机适时地多加鼓励和赞扬，必然会有利于其克服自卑心理，培养和增强他们的自信心，从而进一步形成健康人格。

3.相比较于惩罚教育，赏识教育更适用于“流学儿童”

外来务工人员由于其文化水平的限制，大多不懂教育的方式方法，往往以简单粗暴的方式教育子女。所以，“流学儿童”对于打骂早已习惯，批评教育就显得效果不佳，甚至有些无能为力了。如果教师再大力推崇批评教育，注重孩子的弱点和短处，甚至小题大做、无限夸张，可能会使孩子自暴自弃，破罐子破摔。由于进城务工人员工作辛苦劳累，对于孩子的实际关心很少，具体的爱的表达更是少之甚少。赏识教育就像是一抹冬日暖阳，温暖孩子们的心田。让孩子在赏识中不断成长，在爱中含苞待放！

三、赏识教育在“流学儿童”教育中的运用

1.赏识教育不能缺少“爱”

缺爱的教育，形式花样再多，教育效果也不一定好。教师只有真正爱学生，学生才会“亲其师，信其道”，教师也才能全面了解学生的情况，为实现赏识教育创造了条件，从而构筑民主、平等、和谐的新型师生关系。在爱的情感支配下，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点和优点，以积极乐观的眼光和态度来发现和欣赏学生的潜能。“流学儿童”身上有着朴实忠厚，重情重义的美好品质，对于老师的爱他们记在心上，也会无形中内化成行为。

2.赏识教育要因人而异

“流学儿童”的性格秉性等也不尽相同。我开头提到的两位孩子就是不同类型的学生，对于他们的赏识也要因人而异，因材施教。

（1）对于胆小、自卑的学生多鼓励，少批评。胆小自卑的学生急需别人的鼓励，教育过程会有些困难，并且在沟通和交流中也会出现一定程度的阻碍，一旦教育方式不得当，很容易对其身心造成伤害。这就需要教育者细心地留意着他们的每次进步，因为每当进步时，我们就可以抓住时机好好表扬，这种表扬是客观真实的，因此更具强大的鼓舞力。教育需要相信这份润物细无声的作用。

（2）对于行为习惯差，逆反心理强的学生，捕捉他的闪光点

某位同学的行为习惯差，逆反心理强，批评多了就开始烦躁，表现出不屑的表情。其结果反而是学生自怨自弃，身为老师的我叹其不争。后来一次的现代文阅读，这位完成得比较好，我说这道题做得好的不多，但这位做得很漂亮（特意大声强调了漂亮两字），记而那节课他就自信喜悦。下课后，我并及时找他谈心，那次谈心也是最有效果的。说到家庭时他竟然哭得稀里哗啦……真正走近每一个学生，他们是可爱的，教师要善于捕捉他的闪光点，及时肯定，扬长避短。

3.赏识方法要不断创新

对于学生的表扬的形式多种多样，常见的有课堂上的口头表扬，作业上用心的评语，微笑的目光，赞美的掌声等……一位優秀的教育工作者都注意到这些细节的作用。我们的表扬的形式越多，学生越有干劲和动力。在课堂之余，进行一次展览，让他们的优秀作业得到肯定。我们班的教室里贴得所有装饰品都来自于我们班学生自己之手。表扬的方式不要千篇一律，要出“奇”制胜。

4.赏识不忘提醒

关注留守儿童教育 篇4

要建立留守儿童档案, 把他们的心理、生理、生活习惯、学习基础及家庭成员等详细情况纳入档案, 以增强教育的针对性。并组建一支专项教育队伍, 定时召开专题教育会议, 全面关怀留守儿童。让他们在学校也能真切地感受到家的温暖, 从而战胜面临着的种种困难。其次是班主任要常抓不懈, 把留守儿童教育工作落到实处: (1) 制订留守儿童家庭通讯录, 随时保持与其父母及临时监护人的联系, 向他们反映孩子在校的各方面的情况, 以求得家庭配合教育。 (2) 要特别关爱留守儿童:他们有心理问题, 就要耐心疏导;他们生活有困难, 就要帮助解决;他们学习有困难, 就要多多辅导;他们有心事, 就要和他们促膝谈心。 (3) 在班上组织一支关爱 (留守儿童) 队伍, 让他们成为留守儿童的知心朋友。 (4) 强化家访工作。班主任要多抽时间到留守儿童家里, 多与临时监护人交流, 和他们探讨教育孩子的有效方法, 做到家庭教育和学校教育保持一致, 从而收到良好的教育效果。再次是科任教师要努力配合。在全面关心留守儿童的基础上, 科任教师在教学中要多加关照, 让留守儿童在学习上克服困难, 不断进步。

摘要：近年来, 我国义务教育面临着留守儿童越来越多, 对其教育教育越来越难。要解决这个问题, 我们教育工作者在对其教育的工作中只有不断探索更加有效的新途径、新方法。

关键词：留守儿童,教育,途径方法

留守儿童赏识教育 篇5

摘要：留守儿童作为新时期的特殊群体，使学校的教育和教学遇到了严峻的挑战。让我们用老师弥补父爱和母爱，关心留守儿童的安全;学校安全教育和家庭，社会紧密联系，加强留守儿童的安全，使儿童保持健康快乐成长，有利于满足个人素质发展需求，农村家庭幸福的稳定，建立和谐的校园文化，丰富新社会主义农村建设。

留守儿童作为新时期的一个特殊群体，由于缺乏家庭的爱，缺乏家庭教育，在安全上有一个巨大的隐患。从溺水事故和频繁交通事故，心理健康不平衡等方面，对留守儿童的生存状况进行分析。留守儿童在学习，生活，身心健康等方面的安全教育，已成为社会普遍关注的问题。留守儿童使学校教育和教学面临严峻挑战。我在课堂上对22个留守儿童进行了调查：这些孩子中的大多数是祖父，祖母，祖父，祖母看着，第一代的家庭关系，使监护人在父母和纪律上变得太过分，缺乏必要的限制，所以容易让这些孩子养成坏习惯。第二，因为他们大多是老年人，受教育程度较低的人，缺乏安全注意，或没有安全意识，很少安全教育。当孩子违反这种现象时，有几个祖父，祖母，祖父，祖母，甚至包容和支持，使一些孩子发展不服从，战斗，互联网，逃学，撒谎等坏习惯有利于儿童安全健康成长。面对这些条件，我们这样做：

首先，与老师弥补父亲和母亲的爱，关心留守儿童的安全。

留守儿童充满了对未来的希望，但是从他们通常的成长日记来看，我看到他们是因为缺乏家庭护理，我的心里有混乱。父母出去让他们的孩子在家里感到空虚，感到孤独，然后产生心理障碍和抑郁症等问题。孤独的心理不可避免地导致心理空虚，这导致了特殊的行为。因为缺乏保护，总觉得别人会欺负他，一些事情会被照顾，人们充满警惕甚至敌意。老师和学科的临时监护人有强烈的反叛。为此，我们学校设立了一个留守儿童之家，将留下来 保持儿童分为12组，每组有两个慈爱的母亲。爱妈妈仔细照顾他们，随时与孩子交流想法，故障排除，随时让学生感觉很安全，与学生离开父母电话联系，在家里交换学生在各方面的情况，所以父母经常理解孩子的成长过程中微妙的变化。我是我们班的孩子留下的爱母亲，在心里有孩子，我明白孩子的心，他们被周末守卫在家看电视，不允许与小伙伴一起出去玩，因为对孩子的恐惧不安全一个问题。和孩子们都非常羡慕那些父亲和母亲在家里的同伴，经常周末由父亲和母亲带出来玩，和一个周末他们觉得非常失去在他们的心中。知道这件事后来，周末我带这些孩子到镇文化站参观，他们在文化站娱乐室打乒乓球，下棋，阅读......看孩子快乐，辉煌的微笑，我想这些留守儿童是如此渴望陪伴周末出房子玩，放松啊！我也经常使用周末或活动的时间与这些孩子在镇政府前面的广场和附近的工厂满足他们的需要。我的班上有一个留守儿童超级，记得只是一年级时他的性格更多退缩，往往是早或晚，有时早上6点到学校，看到校园里没有学生，他是一个玩外面，还有没有时间的概念，再次来到学校晚了，有时校际里转回学校的后面打出去玩，长期是一顿饭饿了饭。如超越这种类型的留守儿童，他们的行为给类安全管理工作带来了很大的挑战。作为一个老师，我给他更多的关怀，我积极和他的许多方面的沟通，缺乏温暖，问他是否吃晚饭，从他摇头，点头，了解他的内心世界。在他冷的时候我的孩子的衣服，鞋子给他穿;没有晚餐，买面包给他吃，给他喝牛奶，老师经常打电话给他办公室，给他吃点东西，真的进入他的心里，更多地观察他的发展和变化，理解和缓解他的心理问题。今年学校庆祝了61次无线电歌剧活动，他看到学生们穿着整齐的校服准备参加游戏，心脏特别迷失，数学老师知道，马上把他的孩子校服穿上他，让他和学生一样快乐的61儿童节。

在 我教课，留守儿童可以全心全意地学习，得到好成绩不多。心理问题影响学习的态度，大部分缺乏对学习的自信心，结果普遍较差，甚至出现疲惫的心理学;大多数留守儿童的父母从自己的学习中工作，因为父母和分散的学习能量;祖父母老了，文化水平低，没有办法辅导孩子学习......对于这个心里的留守儿童，老师们总是利用时间来填补这些孩子填饱肚子，在课堂上创造一个互相爱情的主题团队，所有双对，节日祝福等形式，让大家在阳光下沐浴在爱中。

二，与家庭关系密切，留守儿童的教育注重安全。

在向教师提出的100条建议中，前苏联教育家苏霍林斯基指出，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这样的一致性，学校的教育和教学过程就像一张纸，做同样的房子很容易崩溃。因此，与家庭的密切联系将是加强留守儿童安全的重要途径。因此，每年春天刚刚过春节的时候，大部分留守儿童都不出外工作，上学 使用这一时间要求所有的班级都要留守留守儿童的父母将允许家长与工作的情况，以及孩子们的期望，使用学生开始自己的辛勤工作来激励他们成为学生学习的动力，激励他们不断前进。我记得今年我们班上留下的孩子们的父母见面，瑞丽的学生爸爸是一个建筑瓷砖工人，他告诉孩子他的工作日子和工作必须做的时候安全工作，孩子们都惊讶，他多么努力工作一天，许多高层建筑在世界上都是无数的建筑工人，如瑞丽父亲建起了一点土地，他们的安全意识高了，孩子们都深知只有自己在家里，在学校安全和快乐生活，很难学会健康成长，父母真的是安全的工作。在家长会议上，我还与学生家长谈论了儿童心理学，儿童安全管理和现代环境中的学习指导。我还用课堂班来保持留守儿童的孩子仔细观看交通安全教育和游泳知识和预防溺水安全教育两部电影，使父母必须加强安全教育意识的实际监护人，孩子应该在家里，什么不能做，到处做安全 全面教育。让孩子从微妙的开始，发展良好的道德习惯，学习习惯，习惯。

第三，与社区密切联系，提高留守儿童的安全意识。30店中心学校位于国道206东侧，学校门口是道路，交通安全是学校一直最关心的问题。为了有效加强留守儿童的人身安全和交通安全教育，要有效避免交通事故或安全事故对这一特定群体的危害，学校特别邀请桐城交警三中队实施交通安全知识宣传教育，更多采取措施有效保护学生的人身安全。一天在中午的学校时间，下午学校交通警察提前五分钟到学校前路边护送学生过马路每天学校安排一天责任和一天老师帮助交通警察护送学生过马路。二是组织交通警察定期开展交通安全宣传活动，展示交通安全图片，交通安全知识研讨会等，加强学校师生交通安全意识;三，交通事故案例报纸警告教师和学生;四是组织留守儿童和交警进行互动交流活动，谈论发生安全事故的原因，使儿童 安全意识。

为了进一步提高留守儿童的安全教育，我们经常使用班级，团队将早上留下儿童进行安全教育，每学期进行多次紧急疏散演习，加强他们的安全意识，选校园安全星。

留守儿童赏识教育 篇6

【关键词】赏识教育 儿童成长 优势

赏识教育的教育观念在家庭教育中，伴随着孩子们的成长。“二孩政策”到来，也无法抑制父母们对孩子爱的主观化，感性化。但赏识多了，孩子可能会产生心理疲劳，适得其反。所以，不管是父母还是老师在对孩子进行赏识教育的时候，都应该客观理性对待。那么，作为父母，作为老师，应该如何走出赏识教育的误区，更理性地来看待赏识教育，使其在儿童成长中发挥更好的优势呢？

一、防止盲目化

进行赏识教育，我们一定要注意一个度的把握，如果盲目地进行赏识教育，容易使孩子忽视自己的缺点，会让孩子无法面对突如其来的失败或挫折。卢梭在《爱弥儿》中提及：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。”1赏识教育要根据实际情况进行表扬，要分时间、地点和场合。换句话说，赏识孩子要有一定的艺术性。切忌事事表扬、时时表扬。正所谓：对事不对人。父母在表扬孩子的时候，不能因为达到某种目的而牵强地赏识。表扬一旦脱离孩子的实际表现，就容易流于形式且显得造作，久而久之，可能会导致孩子失去自我认知力。

赏识教育的核心是帮助孩子，在认识自我的基础上，通过感受成功的喜悦去变得更加自信，并以此激发孩子内心的动力，从而更愿意付出自己的努力。父母赞美孩子某一好的行为，是一种行为强化，无形中给孩子以后良好行为习惯的形成产生了一种心理定势。而这种赏识是有针对性的，它能给孩子在成长过程中他所需要的价值感、信任感和自信心。从而做到在不让孩子滋生骄傲心理的条件下，给孩子营造一个最大的进步空间。

二、防止抽象化

赏识教育应落到同个体以及事物的具体发展过程中去。对个体的人而言，赏识是不应建立在“自己”和“他人”的不同个体上的，因为赏识的最终目的不是让他人与某个人在某些方面分出高下或胜负，而是通过赏识让现在的“个体”在曾经的“个体”上更上一层楼，也就是所谓的提升一个档次，实现“个体”优化。比如说：一个平常语文总打80分的学生和一个平常语文总打60分的学生，他俩在一次期末考试中都得了81分。虽说两个学生都进步了，但81分的成绩，对于平常语文总打80分的学生来说只提高了一分，而对于平常语文成绩只能拿60分的学生来说却提高了21分。所以，尽量不要给表扬的对象选择一个参照体，因为个体发展本身就存在差异。

“每一个年龄，人生的每一个阶段，都有它适当的完善的程度，都有它特有的成熟时期。”2赏识，是具体的。应具体到人发展的某个阶段中去，应具体到某件事物发展的过程中去。如果赏识抽象化，就容易出现赏识泛化的情况，容易让孩子产生自满甚至自负心理。对人而言，赏识只是促使其提高的手段；对事而言，赏识只是为了找到一个更具优的发展区间。如果赏识抽象化，就容易出现赏识泛化的情况，容易让孩子产生自满、自负等不良心理，甚至迷失自己。

三、防止单一化

赏识的过程犹如沙中淘金，孩子性格具有多面性，作为孩子成长中的负责人，我们对于孩子的赏识不能只从一个角度出发。如果有这样一个孩子：他爱好运动，积极参加学校组织的各种体育项目，而且每次都能为学校和班集体获得荣誉。但是，他不爱学习，课堂上总是东张西望，爱和同桌说悄悄话，学习成绩总是排在倒数。面对这样的一个孩子，我们能用应试教育的戒尺说话吗？我们能因学习成绩差而给这位学生贴上“没前途”的标签吗？当然不能！每个孩子的身上都是有他们的闪光点的，作为老师要做的不是用他們的弱势去掩盖他们的优势，而是应该用欣赏的眼光，看到他们的优势所在，并让他们的优势通过迁移学习的理念战胜弱势。

人就是一个多面体，父母和老师需要学会多角度赏识，发现孩子的与众不同。对于赏识教育，我们要做到从多个侧面去观察学生的成长，要用自己敏锐的观察力去发现孩子和学生身上的闪光点。在赏识教育中，努力做到赏识多元化，让孩子们学会以长带短、以优带劣，把学生培养成真正的复合型人才。

四、防止功利化

面对应试教育，父母对孩子的学习成绩往往表现出一种急功近利的心态。为了让孩子努力学习，取得好成绩，喜欢用金钱或一些外在的物质去激励自己的孩子。一些父母赏识孩子的立场出现了偏差，这样的赏识教育对孩子的成长不但起不到积极作用，而且很难让孩子发自内心地去爱上一些事物，并且也容易让孩子的价值观发生扭曲。

2010年9月26日，张玉胜在浙江日报上发表了一篇《教育要去功利化》的文章，说到：“人们的思想观念呈现多元化趋势，心态浮躁、急功近利日渐成为一种社会通病。更令人担忧的是，这种功利化倾向已经渗透到一向被视为‘圣地、‘净土的教育领域。”如果说教育领域是“圣地”，那么孩子们就是要在这块“圣地”寻求宝藏的人，赏识教育就是孩子们的藏宝图。赏识是教育的一种方式和手段，目的在于让孩子们在竞争激烈的社会环境中仍能看到自己的优势和闪光点，拥有自己的观点和看法，敢于成为一个独立的个体。使之每一个言论都能发自内心，不受外界干扰；每一个想法都能独具特色，而不千遍一律。父母或教师的功利化赏识让很多孩子把学习的意义肤浅化了，甚至颠覆了。我们的孩子需要的是正确的鼓励方式，鼓励他们去成为真实的自己，和金钱无关，和地位无关。

“人非圣贤孰能无过”。赏识教育是一种宽容教育，但老师和父母只有正确、理性地赏识孩子，走出赏识的误区，才能让赏识在儿童的成长中发挥真正的内在优势。

【参考文献】

[1]梭.《爱弥儿》[M].李平沤译.北京：商务印书馆，1996：192.

留守儿童赏识教育 篇7

一、恨其不争

大多数留守儿童都有如下一些情况:

1. 养成教育差, 自理能力弱。

2. 缺乏亲情关爱, 陷入情感饥荒。

3. 迷恋网络游戏, 沉溺于青春早恋。

4. 不思进取, 人生理想普遍不明。

5. 成绩普遍较差, 性格孤僻乖张, 逆反心理强, 厌学情绪浓, 辍学现象严重。

6. 不守法纪, 不务正业, 拉帮结派, 成立团伙, 逞强称霸, 犯罪倾向比例较大。

这些现象的产生, 分析其具体原因大致有以下几个方面:

1.由于父母大多不在身边, 年迈的祖辈大多是文盲, 既没有教育的精力和体力, 也缺乏教育的能力, 这使得那些留守学生在监护管理上存在一个巨大的“盲区”。

2.留守儿童的父母常年在外务工或经商, 出于一种补偿的心理, 在孩子的物质供给上通常都很大方慷慨, 这使得部分留守学生逐渐形成了一种不思进取、自由散漫的坏习惯。

3.学校在留守儿童的管理方面, 处于被动和尴尬的困境中。由于这些学生的实际监护人多为祖辈, 平时缺乏与学校老师的交流;而父母又远在他乡, 和学校也缺乏配合, 因此根本无法实施真正意义上的“齐抓共管”。而家长对学生的衡量, 也最终简化为学生的成绩单, 从而不能以科学正确的态度对子女作出评价, 更谈不上什么合理的指导。评价尺度和标准的不一致, 导致了留守儿童呈现出不同的学习态度。

4.隔代教育和单亲教育模式, 不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊, 因此他们对很多问题的认识和看法出入很大, 相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突, 甚至会导致部分学生情愿留宿校外, 也不愿意回家或上学, 逃避家长, 躲避老师, 并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之, 极易受到不良社会风气的影响, 从而迷失自我, 误入歧途, 甚至最终走上犯罪道路。

5.留守儿童的自身安全和心理健康已成为一大不容忽视的隐患, 他们不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题, 而且还面临着以下两个方面的严重安全隐患。

(1) 是由于学校布局调整, 多数农村孩子上学都比较远。很多学生上学和放学都要走好几公里崎岖难行的山路, 而且又没有家长护送, 路上存在的安全隐患实在令人担忧, 特别是女学生极易受到性侵犯, 因此很多学校不得不在周末提前放学。

(2) 由于缺乏监护人的监管, 留守儿童独自一人住在家里, 十分危险。强奸、盗窃、拐卖、火灾、洪水, 已成为这些学生思想上的额外负担, 使他们的神经长期处在紧张、害怕中, 严重影响了他们的身心健康, 学习效果自然也大打折扣。如果遇到突如其来的疾病, 在学校里, 也许除了老师的关心和问候外, 回到家里, 恐怕则是“无人问津”。有很多学生就因为在生病期间得不到及时而有效的治疗, 最后不但加重了病情, 而且还耽误了不少的课程, 不得不辍学回家, 或打工, 或另谋生路, 从而成为新时代的“文盲”。

6.多数留守儿童由于父母在他们很小的时候就离家打工, 得不到足够的亲情关爱, 所以生活的自理能力非常差, 生活习惯不良, 缺乏必要的个人卫生常识和习惯, 衣服脏兮兮, 头发乱蓬蓬, 一周不洗脚, 半月不洗头的现象, 对很多学生来说, 早就习以为常。特别是对于女生来说, 家庭在“青春期”这一问题的教育上可以说几乎是一片空白。很多女学生对自己生理特征的变化, 感到紧张、害怕、茫然, 而学校的班主任老师大多为男教师, 对此事也不便多提。

长久以来, 受诸多因素的共同影响, 目前在校的留守儿童, 其精神状态和学习处境, 实在令人担忧。打架斗殴、吸烟酗酒、谈情说爱、上网赌博、旷课逃学……各种突发的状况, 令学校、社会、家长束手无策, 茫然无措, 很多班主任则更是无所适从。我们学校初中二年级的陈诚同学的父母在他两岁多时就双双外出打工, 最初两三年回来一趟, 后来父母离异, 各奔前程, 到现在为止, 已有六年没有回家了。陈诚同学从入学时的逃学、小偷小摸, 发展到伙同他人入室盗窃, 把一个老太太的4500元钱偷了。派出所立案调查属实, 但是, 陈诚同学早就不知所踪了。

这些就是我们农村教师心中的恨。

二、痛己无力

留守儿童的教育, 无疑是一个社会难题。一方面, 任何发展中国家, 在其发展初期, 城市对农民具有相当大的吸引力;另一方面, 由于社会处在发展初期, 城市的配套设施还很不完善, 还很难容纳这么多的老人和儿童, 说得不好听一点, 这叫发展必须付出的代价。作为一个普通教师, 面对这些留守儿童, 我深感自己没有尽到责任, 痛恨自己教育的无力和苍白。

面对社会现实, 我们教师虽然不能完全改变它, 但是, 我们可以从以下几个方面努力:

第一, 我们首先要做的是加强对留守儿童的多方管护, 增强责任感, 培养爱心, 耐心细致地做好思想工作, 稳定儿童情绪。对于爱犯错误的留守学生, 由于长期远离父母, 得不到应有的亲情呵护与关爱, 表面上看起来大大咧咧, 一副若无其事的样子, 其实他们的内心深处, 比别的孩子更需要别人的关心和爱护。因此, 作为老师, 我们不要一味地对其批评斥责, 更不能把他们视为异己, 在课堂上进行无情地讽刺和嘲弄。要把他们当作自己的子女一样, 用爱心和真心去对待他们, 不仅要在学习上给予帮助, 还要在生活上给予关心, 做他们真正的良师益友, 并督促他们养成良好的生活学习习惯, 改掉自己也许还没有意识到的那些所谓的“小毛病”。我们还可充分利用课余时间找他们单独谈话, 了解情况, 沟通思想, 及时发现并解决可能会出现的问题, 将那些不安全或非正常的现象和行为, 尽早杜绝在萌芽状态。

第二, 班主任工作是一个学校的核心工作, 在学校的整个教育教学工作中, 起支撑的作用, 可以说责任重于泰山。一个优秀的班主任, 不仅要教好书、上好课, 而且要积极做好德育工作, 因为在学校里, 班主任实际就成了这些留守儿童最直接的管护人。针对留守儿童的诸多问题, 班主任尤其要充分发挥自己的核心作用, 从多方面调动这部分学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。我认为, 对这部分学生要坚持一个最基本的原则:要爱不要恨, 要教不要训, 要拉不要推, 要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手, 取得他们对自己的信任是关键, 有信任才能激发兴趣, 有了兴趣, 还有什么不能做到的呢?对那些“双差生”, 开始要与他们谈心, 交朋友, 打开他们的心扉, 了解他们内心的真实想法和实际处境, 摸清他们的家庭情况, 看看他们的困难在哪里, 想想他们为什么会这样。只有这样, 才能在工作中做到有的放矢, 不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。

第三, 以包容的心态去对待学生。我觉得, 人不只是为了“有用”才去读书的, 读书首先是一种生活方式。首先要让学生明白, 读书不是强加在自己身上的一道精神枷锁, 而是实实在在的一种生活。世界上没有任何一种学问的根本目的是使人痛苦。即便生活是首诗, 也会有吟不下去的时候, 何况是学习呢?所以学习中遇到的那些困难, 也是可以理解的, 不必大惊小怪。有光的地方一定有影, 每个人都同时拥有他可爱和可恨的地方。正如俗话说“可恨之人必有可爱之处”。没有哪一个学生天生就是笨蛋和蠢材, 每个人都有他内在的美好的东西。这需要我们具有一双有洞察力的眼睛和一颗能包容万物的爱心。

第四, 用理解代替惩罚, 以赞赏取代指责。亲情的过早缺失, 让这些孩子不得不在很年幼的时候, 就开始在家里独担重任, 独自生活, 许多学生过早地出现了明显的成人化倾向。而隔代教育形成的“代沟”, 让这些孩子得不到应有的亲情, 所以, 我觉得在学习生活中, 得充分尊重和理解学生的处境。理解, 不是赞同, 而是一种设身处地地将心比心, 是一种满怀宽容的尊重。哪怕在学习上只有一点点的进步和变化, 都不要轻易放过表扬的机会, 最好能及时把你对他的肯定以最优美和最恰当的方式传递给他, 让他切实地感受到你对他的信任和欣赏。是否具有自信心, 是一个人能否取得成功的前提。如果一个老师能始终以欣赏的姿态来面对学生, 其效果也许远比斥责要好得多。鲁迅先生在《孔乙己》一文中, 这样写道:“掌柜是一副凶脸孔, 主顾也没什么好声气。”所以, 老师态度的好坏, 会直接影响一个学生的学习态度和效果。古人云:“泪眼看花花不语”, 倘若易“泪眼看花”为“笑眼看花”, 岂不是青山笑, 绿水摇吗?那些因长年无法与父母交流沟通的留守儿童, 更应该成为教师特别关心和帮助的对象。

第五, 关注心理健康, 强化法律意识。针对留守儿童暴力倾向和犯罪几率的扩大, 班主任还要着重关注其心理健康的发展趋势。首先, 要随时跟踪调查了解情况, 把相关信息及时整理成档案, 上报学校教导处和保卫处, 以备查阅;其次, 还要与家长或临时监护人密切联系配合, 一旦出现异常情况, 及时处理解决;再则, 还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训。通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质, 甚至还可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。同时, 要举办各种形式的法律知识宣传活动, 力争为留守儿童创建一种积极健康的校园氛围和一个良好的学习生活环境。

第六, 尽快建立健全寄宿制学校的管理制度。近几年, 由于乡村学校布局的大调整, 越来越多的学生开始寄宿学校。而学校在这方面的管理, 尚有很多不尽如人意的地方, 制度也不是很健全, 以至于有部分留守学生没有在学校住, 而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度, 而且, 对班主任来说, 也难以尽到监管的责任, 存在巨大的安全隐患。所以, 学校应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施, 以保障学生在校的食宿安全。

留守儿童赏识教育 篇8

一、不和谐的爱。

父亲长期在外打工, 家中只有爷爷一人照顾, 爷爷看到段德华缺少父母的爱, 想多给孩子一点爱, 而爷爷过多的是对孩子的溺爱, 缺少对孩子的严格管教, 什么事都依着孩子, 导致段德华不按时完成作业, 经常说谎。

二、内心深处的自卑。

由于他成绩一直较差, 平时很少得到老师的表扬, 使他觉得自己处处不如人, 不愿意参加任何活动, 我行我素, 破罐子破摔。

三、家庭的残缺。

段德华是个苦命的孩子, 从小母亲丢下父子二人, 父亲由于独立生活惯了, 缺乏家庭意识, 家庭责任心不强, 从来不过问儿子的学习和生活情况, 可怜的段德华一直跟着年迈的爷爷生活。

四、不良的行为习惯。

由于长期的无人管教, 养成了许多坏毛病, 卫生习惯差, 不讲卫生;行为习惯差, 爱说脏话, 爱打架;学习习惯差, 不能按时完成作业等。

五、学校教育的缺陷。

我国当今的教育虽然一直崇尚素质教育, 但我认为还未彻底从应试教育的误区走出来, 小学教育仍围绕着升学这一硬指挥棒转。分数和成绩当然也成了教师、学校的“命根子”。学校对这些同学放任自流, 使他们变得自暴自弃, 学习成绩一落千丈。

“有教无类”是教育先贤的教育理念。让所有儿童都受到良好的教育, 让所有的孩子都能得到全面发展, 仍然是我们追求的教育理想。教师有责任也有义务把留守儿童教育好, 笔者根据段德华的实际情况, 采取了以下几方面的措施。

一、建立留守儿童档案

为每位留守儿童建立健康档案。通过多种渠道, 了解留守儿童的思想、生活、学习、家庭教育情况进行摸底调查, 逐一登记造册, 建立成长记录档案, 并实施动态跟踪, 以便对症下药。

二、组建课外活动小组

以邻桌的几个同学为单位, 由表现好的学生担任小组长, 组织本小组成员相互检查作业, 监督完成家庭作业, 加强校外行为约束。

三、设立“知心话信箱”与心理咨询室

留守儿童生活上、学习上有了问题没有一个可以咨询的对象, 所以造成很多孩子内向, 受了委屈都藏在心里, 长此以往, 容易形成不合群、孤僻等性格。针对这样的情况, 在班级设立“知心话信箱”, 让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守儿童心理上的一些情况, 而且能够有针对性地帮助他们。在学校还应设立“心理咨询电话”, 让各学校的“心理辅导老师”积极地有针对性地开展心理辅导, 增强学生的心理调适能力。

四、搭建家校联系平台, 建立“家校联系卡”

父母是孩子的第一任老师, 因此要尽可能地发挥父母的教育作用, 积极主动地与家长联系, 通过家访了解学生在家里、在社会、在假日的情况, 并向家长报告学生在校的表现, 及时沟通。设立亲情电话, 建立联系日制度;开展喜报快递活动, 架通孩子与父母联系的通道, 让孩子在亲情交流中培养健康的心理。与此同时, 班主任还应把了解到的情况及时记录, 填好“家校联系卡”, 把握家长的心理动态, 共商教育孩子们的方法, 使学生能健康成长。

五、建立孩子与家长沟通的绿色通道, 设立“家长接待日”, 定期让家长与孩子进行联系

父母在孩子心中有着不可替代的作用, 让孩子把自己的学习情况、生活上的事情跟父母进行

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留守儿童段德华成功教育案例

沟通, 有助于学生对情感的渴望, 也有助于父母了解孩子, 更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通。但有些留守儿童家长远在他乡打工挣钱, 与孩子失去了联系, 为此, 学校应设立“家长接待日”, 学校联系家长定期让他们保持联系, 多关心孩子的身心健康。除此之外, 学校应教育有条件的家长还可利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面, 在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品, 让孩子体会到父爱母爱, 使孩子健康成长。

六、开展家长学校, 密切与科任教师的联系

积极开办家长学校, 定期召开家长会, 向他们宣讲新的教育理念, 帮助监护人转变传统的家庭教育观念, 掌握正确的家庭教育方法, 树立孩子“自信、自强、自尊、自爱、自立”的“五自”精神。家长应与任科老师互相沟通, 了解学生平时的学习、活动、生活情况, 根据学生的发展情况, 采取相应的措施教育好学生。

笙编辑:沈丽琼

浅析留守儿童教育策略 篇9

1. 改革相关制度

农村儿童之所以会留守, 并不是这些儿童的父母不愿意带着孩子到城里上学。作为父母, 即使自己在城市里再苦再难, 要是能和孩子在一起, 还是十分心甘情愿的, 关键是制度的制约使得大部分农民工没有条件带孩子到城里上学。当前随着农民工大量涌入城市, 城市的承受力受到了严峻的考验, 包括教育部门的种种机构。城市里的人们注重择校, 所以教育局制定种种条件规定儿童的入学标准, 但是无形中给进城打工的农民增加了孩子入学的难度, 致使农民工只能放弃自己的天伦之乐, 让孩子跟自己的爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷留在家里。这种状况在当今的社会现实中已经非常突出, 但社会制度的迟缓改革让我们心生疑问, 真正实质性的制度改革究竟什么时候才能出现?

2. 加强农村寄宿制学校的建设

在当前农民工进城打工无法带领自己的孩子上学的现状之下, 在农村多建设几所寄宿制学校是解决留守儿童教育问题的最好途径。当前各地政府在这一方面已经着手开始准备, 并取得了一定的效果, 但同时也存在着不少问题。虽然寄宿制学校的教学质量有了提高, 但孩子年龄过小, 各个寄宿制学校在生活老师的配备上还不能满足儿童的要求, 如果生活老师对儿童的关注不够, 就容易诱发孩子的各种心理问题。另外, 留守的问题不解决, 星期天儿童也不能和自己的父母见面, 还是和爷爷、奶奶或姥姥姥爷在一起, 留守儿童的实质性问题并没有得到根本性的改变。

3. 加快发展农村经济建设的脚步

留守问题的出现, 从根本上讲还是农村的经济发展过于缓慢, 再加上城镇化建设的实施, 促使农民为了生存不得不到城里打工挣钱, 为将来的生活做好储备。从这个角度上来讲, 解决留守问题的一个根本实质还在于加快发展农村经济建设, 只有农村的经济发展好了, 农民有属于自己的事业, 他们自然不会抛却天伦之乐到城里打工, 留守问题的解决也便水到渠成、瓜熟蒂落。

二、学校在解决留守儿童的教育问题时应当充当主要责任

1. 要建立全面教育理念, 促进学生知识与品质的健康发展

在留守问题无法从根本上解决的前提下, 学校就一定要在教育留守儿童的问题上付出更多的心血, 不仅要教授给学生一定的知识技能, 更要多关心学生, 关心他们的心理、生活等方面, 给他们以更多的关爱, 这样才会培养学生健全的人格, 最大程度降低留守儿童造成的社会问题。另外, 针对留守儿童的特殊心理, 学校教师也应该在授课方面更加注重教学方法的选择, 让学校的生活更加热情蓬勃, 让学生喜欢学校, 以校为家。

2. 班主任在学校的管理工作中还要充当起家长的角色

班主任必须及时摸清“留守孩子”的基本情况, 做到底子清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清, 并做到每日向学校教务处和政教处汇报留守学生教育、管理情况, 争取在管理“留守孩子”方面得到学校的大力支持。

3. 加强留守儿童的档案建设

留守儿童的流动性较强, 针对这一特征, 班主任在建立留守儿童的档案工作方面一定要有所加强, 详细记录每一个留守儿童的心理特征、兴趣爱好、性格偏差, 以给下一任教师的教育工作提供材料, 使他们更好地了解学生情况, 对症下药, 更好地教育好留守儿童。另外, 留守儿童的档案越丰富, 教师与家长在有限的联系机会内, 交流的内容就会越详实, 效果也会更好。

三、家校结合, 做好家长的工作, 在一定程度上可以减轻学校的教育难度

1. 留守儿童的父母要学会与孩子心灵的沟通

可以说, 父母对待教师、学校的态度, 在一定程度上会影响学生, 所以针对这一特点, 学校也应该多多与家长沟通。当前社会的通讯手段十分发达, 可以利用电话、手机、网络等形式与家长多时间、多形式、多角度地进行沟通, 以确保对留守儿童的教育问题采取最佳手段。

2. 家长也应该努力学习文化知识, 给孩子以无形的潜移默化的影响

当前的许多农民工家长对教育的认识不够到位, 总认为自己在外面拼死拼活地挣钱就是给孩子最大的支持, 就是尽到了自己最大的职责, 孩子学习的好坏是学校与教师的事情, 是孩子的天赋问题, 与自己无关。其实这种想法是错误的, 挣钱供孩子读书只是最低级的职责, 父母应该首先摒弃不良的生活习惯, 培养高尚的道德情操, 对孩子施以潜移默化的影响, 于无形中为孩子树立一个很好的榜样。比如有些家长打麻将、参与赌博, 那么对孩子有限的关注就更为有限, 还可能会引诱孩子也走上邪路。还有, 比如有些小学知识, 家长辅导不了, 若利用自己的业余时间钻研一下小学知识还是有机会掌握的, 这样的做法不仅仅体现在能够辅导了孩子的学习内容, 对孩子的人格培养也是一个有效的影响, 会给学生以巨大的信心和鼓舞。

农村学前留守儿童的教育 篇10

留守儿童是指父母一方或双方外出打工而被留在农村老家的儿童, 学前留守儿童是指0～6岁的留守儿童。

由于学前留守儿童多由祖辈照顾, 父母与孩子聚少离多, 因而对儿童的全面健康成长会有不良影响, 易使其在性格、心理等方面出现一系列问题。

1. 学前留守儿童的亲情缺失。

学前留守儿童长期不能和父母生活在一起, 因此得到父母的关爱就少之又少, 久而久之, 就导致其亲情观念日渐淡薄, 造成“情感饥饿”等问题。此外, 有的学前留守儿童缺少父母的关爱和沟通, 容易造成心理障碍, 导致形成孤僻、胆小、自卑、自我保护意识特别强的性格缺陷。

2. 学前留守儿童的性格缺陷。

学前留守儿童由于长期和父母分离, 在正常的家庭心理环境缺失、农村教育环境不完善的影响下, 形成了典型的个性特征和性格缺陷, 主要表现为任性、自卑、暴躁、敏感、孤独、胆怯等。这些孩子在幼儿园常常表现出不合群、孤僻, 不能与老师和小朋友友好相处, 具有攻击性行为。从性格方面看, 这些儿童缺少亲情和关爱, 有一定的心理障碍。这是因为, 0～6岁的幼儿正处在身心发展的关键时期, 如果此时缺乏关爱、沟通、教育和引导, 就会使其产生许多不良行为。

二、教育措施

笔者认为, 农村学前留守儿童的教育需要社会、家庭、幼儿园三位一体的共同努力。首先, 要加大力度创办乡镇幼儿园, 让孩子有学可上, 有师可教, 有伙伴可玩, 能让孩子们在幼儿园接受良好的教育, 从而使其身心健康发展。其次, 父母要考虑到子女教育的重要性, 要意识到把孩子托付给长辈照顾的不利因素, 尽最大努力加以消除, 不能把孩子交给长辈就“万事大吉”, 要抽出时间多陪伴孩子, 从亲情上、教育上给予孩子更多的关爱和关注。再次, 幼儿园要更多地承担起外出务工家庭子女教育的责任, 给他们以更多的关爱。同时, 幼儿园和监护人之间要畅通联络通道, 可通过开设家长学校、召开家长会、学习家庭教育文章等方式, 帮助隔代家长更新教育观念, 了解一些教育学、心理学常识, 掌握科学的教育方法, 为教育好小辈打下一些基础。作为教师, 应当想方设法让孩子经常保持乐观、稳定、愉快、积极的情绪, 让他们获得爱的鼓励, 从而使其在学校、家庭都能快乐地学习和生活。

为了做好农村学前留守儿童的教育, 笔者觉得可以做以下有益尝试:

1.定期召开留守儿童家长会, 帮助树立家长科学的教育观念。

农村有些家长的教育观念淡薄, 重养不重教, 而祖辈又出于对孙辈的疼爱, 常包办孩子的一切。因此, 很多留守儿童都形成了自私、任性或胆小怕事的性格。对于这些孩子, 我们更要关注他们的心理需求和心理健康, 通过定期召开家长会, 向家长宣传科学的教育理念, 从而帮助家长树立科学和正确的育儿观, 家园共育, 共同促进孩子的身心健康发展。

2. 不定期开展亲子活动, 促进良好的亲子关系。

亲子活动是儿童活动的一种重要形式, 不仅有益于家长与孩子之间的情感交流, 而且能使儿童在活动中学会对待事物的态度、方式和方法。良好的亲子关系是所有人际关系的基础, 但在农村留守儿童的隔代教育中, 祖辈们因为没有时间或不屑的缘故, 往往让孩子单独游戏, 从没有或极少参与孩子的游戏;家长以物质关怀代替两代人日常的心灵沟通与交流的现象比较普遍, 亲子关系由此出现不同程度的裂痕。针对这种情况, 笔者认为, 老师应帮助家长和幼儿开展各种类型的亲子活动, 有效地弥补家长和幼儿之间的裂痕, 加强他们的情感交流。

3. 经常开展“校信通”活动, 架起亲子的桥梁。

在农村, 学前留守儿童与父母的联系仅限于一般的电话联系。电话中, 父母也是只关心生活冷暖, 很少过问孩子精神上的需求。为此, 建议开展“校信通”活动, 以短信交流为纽带, 沟通孩子与远方父母的情感联络。孩子可以通过老师给在外务工的父母发短信, 汇报自己的学习、生活和思想情况, 从而加强与父母的亲情交流和心灵沟通, 化解远方父母的担心和忧虑;老师也可以通过短信方式接收在外打工的父母的信息, 读给孩子听, 以此加强留守孩子与父母的联系, 让他们做到虽然不见面, 仍可以心贴心。