中职机械基础课程教学

关键词： 机械 知识点 专业 课程

中职机械基础课程教学（精选十篇）

中职机械基础课程教学 篇1

一、导入课题要新颖

俗话说“兴趣是最好的老师”, “好的开端是成功的一半”, 如何导入是教学环节的关键一步。巧妙的导入, 如同桥梁, 联系着新旧知识;如同序幕, 预示着后面的主题;如同路标, 引导着学生的思维方向。但一堂课如何开头, 并没有固定的模式。因为不同的课题引入的方式也不同, 常见的有开门见山导入法、情景导入法、录像导入法等等。比如笔者在讲“超越离合器”知识点时, 让学生们回想一下, 自己骑自行车在走下坡路时的感受。学生纷纷发言, 有的说很省力, 有的说脚踏板不用踩, 有的说感觉脚踏板在空转。这时问他们为什么会有这种感觉呢?学生面面相觑。于是笔者引进了“超越”的概念, 告诉他们自行车后轮中有一飞轮超越机构, 在下坡时, 自行车后轮轴超越链轮而继续转动, 因此, 在不蹬踏板的时候, 自行车仍能自由地滑行。接着笔者介绍了超越机构的主要功用, 就是从动件可以超越主动件, 最后引出“超越离合器”知识点, 本来很枯燥的课题就这样深深吸引了学生的学习兴趣。又比如笔者在讲常用机构时, 先放了一段健身房锻炼的录像, 学生觉得很纳闷, 以为在忽悠他们。接着笔者就对有关器材进行剖析, 分析它们的结构原理及运动特点, 最后告诉学生这些机构就是我们接下来要学习的内容, 学生表现出很高的学习热情。这种通过联想类比使学生获取新知识, 比平铺直叙的讲解效果要好得多。事实证明, 灵活多样的导入方法, 无疑是提高教学质量所不可缺少的。好的新课导入能顷刻间抓住学生的心, 引起学生的兴趣、求知欲、注意力, 对于形成良好的课堂气氛, 为接下来顺利完成教学任务、达到教学目标有着重要的意义。

二、树立动态的教学本位观念

传统的教学模式多数是以教师为本位, 通常是“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌式”等。后来不少教师进行了课堂教学改革, 逐渐以学生为本位, 有“启发式”、“自学式”等。笔者认为教学不应遵循单一的逻辑框架。教学关系不是静态的、固定的, 而是动态的、变化的关系。从学生角度来说, 整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中, 教师的作用不断转化为学生的学习能力;随着学生学习能力由小到大的提高, 教师的作用在量上也就发生了相反的变化。因此, “以教师为本位”还是以“学生为本位”不可能是一成不变的, 教师要根据教学内容及学生的学习情况因地制宜、摆正位置。比如在“轴系零件”一章中介绍轴的结构, 由于学生的读图能力不是很好, 复杂的装配图一下就挫伤了学生的学习兴趣。为了消除学生的这种心理, 笔者从一个个小零件开始分析, 分析每个零件和构件的功用, 然后用课件的形式把它们一个个组装起来, 这时学生看到的是复杂的装配图, 想到的却是一张张简单的零件图。如果这章内容先让学生自己学习再提出问题, 可能大部分学生看到如此复杂的装配图, 首先在心理上开始排斥学习。又比如笔者在讲“铰链四杆机构”时, 先让学生通过教具演示一个现象:用四个杆件分别铰链在一起, 然后以不同杆件为机架, 再取不同的长度比值的四杆机构, 分别进行演示。学生看到的结果是出现不同的运动情况。几个教具演示出三类运动现象, 然后要求学生找出这三类不同运动现象与哪些因素有关。带着疑问让学生在书中找答案, 最后教师只是把知识系统理一遍, 告诉他们铰链四杆机构的演化形式都可以看作是改变四杆机构某些构件的形式、相对长度或选择不同构件作为机架而获得的。总之, 教师和学生谁为“本位”一定要用动态的、发展的眼光去看待, 要适合各个不同知识点的特点、各个阶段学生的学习能力, 唯其如此, 才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段, 最后培养出具有很强的独立分析问题和解决问题能力的人才。

三、教学模式要多元化, 力求课堂效益的最大值

苏联教育家巴班斯基是“教学过程最优化”理论的提出者, 他认为, 要让教育发挥最佳效用, 就应该“选择可能适应教育过程具体情况的最佳方案”进行教学。他指出:“教学教育过程最优化, 是指选择这样一种教学方法, 它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”机械基础课程对于中职学生来说难度较大。首先, 学生对机械缺乏一定的感性认识;其次, 学生还未曾掌握应有的读图知识;再加上课程本身繁杂的特点, 都给学生学好这门课带来较大困难。因此, 教师要针对教学内容的差异性, 根据学生的接受能力, 实行多元化教学模式。比如笔者在讲轴的设计原则时运用了实验法。轴的设计原则是:轴上零件要牢固而可靠地相对固定, 轴上零件要便于安装和拆卸, 轴要便于加工尽量减少应力集中。简单的三句话, 却包含了很深的含义, 如果没有进行实际操作, 很难让学生真正理解其含义。为了解决这个问题, 笔者特地安排学生到实习工场进行现场教学。面对一台减速器, 安排几名动手能力较强的学生根据指导, 动手拆卸机器, 让其他同学观察机器中轴上零件的装拆顺序, 每个轴上零件是如何固定的, 轴的结构有什么特点等等。另外, 机械基础课程有相当大的一部分内容理论性极强, 概念比较抽象, 如果教师在讲课过程中照本宣科, 那么学生就会失去学习兴趣, 而采用死记硬背的学习方法。因此, 教师在教学过程中应尽量深化概念, 让学生既知其“然”, 又知其“所以然”。所以, 作为专业教师, 要在课前深入钻研教材, 不断探索教学规律, 对不同的教学内容采用不同的教学方法。只有具备多种教法的教师, 才会思考如何示范更有效, 如何从学生的角度去看问题, 从而充分发挥课堂效益的最大值。

中职机械基础课程教学 篇2

一、学习中常见的问题

1.基础知识掌握较差

在以前的课堂中，一般都是教师在唱独角戏。教师会将整个理论从头讲到尾，并没有顾及到学生的接受能力。由于这种理论知识本身就非常的乏味，学生被动地听，容易产生抵触心理，这就大大降低了教学的效果。学生面对这样的课堂环境很容易走神，渐渐产生厌学情绪，降低了学习的热情，尤其是本章难点“差动螺旋传动”的教学。

2.分类模糊不清

螺旋传动实质上是一个非常复杂的运动，是两个运动叠加的结果。在教学的过程中应当给予充分的说明。在一般的教科书中，往往先把此运动分解成两种简单的运动，分别进行讲述、判定。但是，现代的学生大多缺乏生活的经验与阅历，对很多常见的运动根本就不了解，这就大大加大了学习的难度与教学的难度。学生在判定移动件的直线运动方向时，步骤混乱，左右手不分，导致结论错误。

二、教学分析及改进

众所周知，螺旋转动是学生在学习过程中的难点问题，下面本人将基于自己的理解谈谈化解难题的方法。

1.合作教学

本人在开展此知识点的教学活动中，首先对学生进行分组，然后给所有的小组都发一些实验器材，要求学生利用这些实验器材来自己刻出或者捏出螺旋形。各个小组成员都要参与，以加深每个人对螺旋运动的理解。在这个过程中，教师应当进行积极的引导。让人欣慰的是，所有的学生几乎都做出了非常漂亮的螺旋形。有些学生做出的螺旋形非常的特别，具有多重螺纹。然后，教师趁热打铁，给学生讲述关于螺旋传动的相关理论知识，让学生对照理论观察自己制作的模型，加深对螺旋传动的感悟，并对学生制作的模型进行点评。

2.直观教学

对“螺旋传动的分类和移动件的直线运动方向判定”的教学，教师一定要先优化教学内容，进行课题分解和模块化再组合。笔者的具体方法是：在第一部分中，将螺旋传动分为两大类。其一为只有螺帽或者螺杆中的一个旋转，其他的仅仅做单独的直线运动。其二为不管是螺杆还是螺母都发生移动，但是两者的运动方式不同，一个为直线另一个为螺旋运动。在教材的第二部分着重讲述了螺旋运动方向的判定方法。方向有两种，一种与拇指相同，另一种则相反。基于螺旋运动方式以及方向的差异性将螺旋运动分为两大类。在进行教学的过程中，教师应当反复地强调二者的区别，并采用直观的方式进行演示，加深学生的理解，避免学生对此知识点感到迷惑不清。

3.采用多元化教学

因为螺旋传动是一种非常复杂的运动过程，仅仅依靠理论的讲解是无法让学生充分、透彻地理解的，还需要理论联系实践，注重学生动手操作能力的培养。只有多实践，学生才能对理论有更加深入形象的了解。随着信息化校园建设的逐步深入，教学方式与教学水平都有了显著的提高。利用多样化的教学器材能够让学生对知识体系有更加直观、深入的了解，有利于提高学生对知识点的掌握能力。

4.应用“理实一体化”教学

“理实一体化”教学就是将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习。利用多样化的教学器材提高学生的操作技能，在实验的过程中学生能够发现问题，提高自己的能力。对实验过程中，学生的实验完成情况可以通过多种方式来评价，可以是各实验小组相互评价，也可以是小组成员自己评价等。这种评价方式有利于激发学生的学习热情，提高学生对知识点的掌握水平，降低学生的学习难度，提高教学质量。

5.培养学生的自学习惯和独立思考能力

一个良好的学习习惯对提高学生对知识的掌握能力具有十分重要的作用。所以，教师在教学的过程中应当注重学生良好学习习惯的培养，让学生学会自主地学习。同时，还要培养学生独立思考的能力，每节课都给学生留下一个课后思考题，锻炼学生的思维。教师要以身作则，制订教学计划，让学生自己制订学习计划。对于上节课中留下的思考题教师应当及时制订解答，提高学生的学习热情与信心。

中职机械基础课程教学探讨 篇3

关键词：机械基础；自信心；学习兴趣；创新素质

随着国家转方式、调结构的一系列戰略部署，社会对技能人才的要求也越来越高。这就要求职业学校要不断加强教育教学改革。因此，为了实现该课程的教育教学目标，夯实学生的专业基础，必须加大机械基础课程的改革力度，从教学模式上寻求创新。

一、激发学生学习兴趣，建立学生学习的自信心

机械基础课程的特点是概念多、原理多、公式多。要使学生真正喜爱上这门学科，激发他们的学习兴趣和培养学习自信心显得尤为重要。

1.激发学生的学习兴趣

由于职校学生的文化基础普遍较差，在学习过程中，容易产生畏难情绪。在教学中更要注意教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。第一堂课，要好好重视课程的导入，可把学生带到实训车间，通过参观现代化实训操作设备，激发学生对专业的兴趣和喜爱，同时指出机械基础作为一门专业基础课程，对学好本专业意义重大。通过直观感受，使学生明白自己学的是什么，为什么要学，从而激发他们的学习兴趣。

2.建立学生学习的自信心

职校学生普遍对课堂理论学习信心不足，学习中一旦遇到障碍，自信心会迅速下降。针对这种情况，教师的鼓励和在教学内容上的引导显得极其重要。教师需对教材中的教学内容进行深入地思考和挖掘，从各个方面对课程中的知识点进行梳理，结合中职学生心理特征，调整授课计划，让学生学一点会一点，重拾学习信心，建立学习兴趣。

二、拓展学生思维空间，培养学生的形象思维

在机械基础课的教学中培养学生的形象思维能力，有助于学生理解抽象概念，提高思维效率，有利于学生发挥创造性。

1.引导学生理解抽象概念，提高思维效率

机械基础教学中，有许多概念理论的教学需要借助于形象思维来进行，教师在组织教学活动时应该善于引导学生以形象思维手段来理解和把握一些概念和理论，就会收到化难为易、事半功倍的效果。

2.因势利导，发挥学生在理解问题过程中的创造性

形象思维的主要形式是联想和想象，而很多理论和发现也正是在联想和思维的推动下发生和发展的。例如，在讲解曲柄滑块机构时，只要通过变换不同固定件的自制教具，并做适当演示，学生就很容易地联想到所见汽车的翻斗起落、发动机的曲柄连杆机构、压力机的锻压等，并能提出自己的见解和想法，其效果往往会超出老师的预想，从而有力地激发和调动了学生的创造才能和学习热情。

三、培养学生的创新素质，提高学生的专业素养

1.优化教学方法，培养学生的创新思维素质

优化教学方法就是要发挥教师的主导作用，在教师的启发引导下，发挥学生的创造性潜能，培养创造性思维，在教学过程中，既注重基本理论的讲授，又要结合生产实例进行分析讨论，改变老师唱独角戏的局面。多采用“案例法”“项目教学法”等优秀教法。

2.加强实践教学，培养学生的创新素质

中职机械基础课程教学 篇4

关键词：中职教育,机械基础,课堂特点,教学改革

随着中等职业教育培养目标与教学模式的变化, 中等职业教育推行“以全面素质教育为基础, 以就业为导向, 以职业能力为本位, 以学生为主体”的教学理念。为了进一步适应现代职业教育教学改革, 更加贴近教学实际与学生需求, 紧随社会科技的进步和机械学科的发展, 探讨如何对中职学校《机械基础》这门课程进行教学改革, 以利于培养真正适应社会需要的实用型、技能型人才已是刻不容缓。

《机械基础》这门课程是中职学校机电类专业学生必修的一门专业基础课, 也是一门理论性很强的课程, 它的核心目标是使学生掌握必备的专业基础知识和基本技能, 培养学生应用相关知识解决实际问题的能力, 为学生的职业生涯发展和终身学习奠定牢固的基础。它的教学直接影响到学生对专业的兴趣和后续课程的学习, 对培养学生具有广博的机械基础知识, 先进设计技能和创新设计的能力尤为重要。然而, 由于这门课程理论性强、覆盖面广以及一些抽象的概念, 常用的机构, 复杂的设计计算等对于没有实际经验甚至见都没见过的中职生来说, 感到很难掌握。因此, 如何针对中职学生人才培养方案的改革要求开展课程教学改革, 提高教学质量是我校教学改革的一项重要举措。

1 课程教学存在的问题

1.1 学生基础差, 缺乏感性认识和空间想象

对于中职生来说, 他们的基础知识相对较差, 而且参差不齐, 缺乏对事物的感性认识和空间想象, 对于教学中的部分较难的内容不能很好地理解、消化, 难以掌握和运用。

1.2 教材内容多, 涉及面广, 难度偏大

机械基础这门课程的内容涉及到理论力学, 材料力学, 机械原理, 机械零件, 公差, 液压等, 对于中职学生来说偏多、偏难。由于学生刚从初中毕业, 一下子接触这些机械专业知识, 缺少认知和实践, 对实际生产中的一些零件及机构等都比较陌生。因而, 在最初的新鲜感退去之后, 学习的积极性受到挫伤, 有的甚至产生厌学情绪。

1.3 实践教学内容安排偏少

机械基础是一门实践性很强的课程, 要培养学生的设计技能和创新能力, 就必须多注重实践, 理论联系实际进行教学。通过一定的现场教学, 实验, 使学生具有一定的感性认识, 再通过实践环节让学生亲自动手操作, 寻求解决问题的方法, 培养学生综合运用知识解决问题的能力。

2 课程教学改革的措施

2.1 整合教学内容, 创建课程新体系

从机械类, 近机类中职毕业生的职业岗位情况来看, 在毕业生从业的过程中, 将面对机械设备或装置, 解决其使用、维护、维修、故障诊断、改造、仿制等过程的一些实际问题, 因此, 掌握机械设计的基本知识、基本理论、基本方法和技术技能是中职毕业生岗位的需要。面对中职学生, 从培养实用型、技能型、技术应用型人才出发, 遵循“必需与够用”的原则, 我们以机械设计知识为主线, 将机械原理、机械零件等课程的主要内容进行精选, 优化组合, 以应用为目的, 力求做到“有用、实用、好用”。在内容的广度与深度的处理时兼顾学生后续学习的需要, 同时也注意参考了有关职业技能鉴定标准中的应知应会内容, 突出职业教育实用性特点。

本课程的内容涉及到理论力学, 材料力学, 机械原理, 机械零件, 公差, 液压等, 如何协调各部分内容之间的取舍, 重组, 整合, 解决好各块间的分工和接口这一重要环节, 理顺相互间的关系, 形成新的课程体系, 有着很大的难度。我们打破原有的教学顺序, 将理论力学, 材料力学, 常用机构及通用机械相互融合, 使力学的内容渗透到常用机构和通用机械的相关内容中。例如, 理论力学和材料力学之间应协调运动分析与受力的分析、机械摩擦与效率等内容;材料力学和机械设计间应协调强度与刚度的计算等问题。这样, 在具体教学中, 就可将相关内容串联讲授进行教学, 精选典型的通用零件, 通过分析失效, 建立设计准则。

教学内容经过整合后, 不仅实现了基础理论与实践相结合, 而且重点突出, 知识结构合理, 使学生能够循序渐进的掌握相关知识。

2.2 充分利用多媒体和仿真技术, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果

中等职业教育教学改革, 缩短了课堂教学时间, 但随着机械学科的发展, 需要向学生讲授的内容却越来越多。如何在有限的教学时数内实现教学目标, 在课堂教学中应尽可能采用现代化的教学手段, 实践证明, 采用多媒体辅助教学能够大大提高教学效率。在教学实践中, 针对黑板只能绘制静态图形, 缺乏立体感, 不够形象的弊端, 我一方面充分利用实物和模型在课堂上给学生演示, 增加学生的感性认识;另一方面, 通过引入多媒体教学, 特别是计算机动画 (FLASH) 及AVI的演示, 可使学生更形象地理解课堂上不易讲清楚的机构工作原理等, 使课堂教学生动、直观, 提高学生的学习兴趣和热情, 同时采用仿真技术, 充分利用计算机的人机交互方式, 使教学更加形象。比如, 在讲平面四连杆机构及凸轮机构时, 利用仿真模型, 不仅可以验证所设计的机构是否满足要求, 同时还可以改变相应的参数, 让学生参与设计, 并对结果现场验证, 改变以往单纯的教学方式, 在课堂上真正实现教学互动。

总之, 通过多媒体教学和仿真技术引入课堂, 在提高授课效率的同时, 增强学生的感性认识, 这样既提高了学生的兴趣又加深学生对教学内容的理解, 充分发挥教师与学生的主观能动性, 对提高教学质量起到事半功倍的效果。

2.3 理论教学与实践环节相结合

本课程的实践性很强, 与生产实际联系密切, 只有具备较多的实践知识才能在学习时很好的理解, 因此在教学安排上除了课堂教学外, 还必须通过实验来加深学生对理论知识的理解, 同时提高学生的分析能力和动手能力。例如, 组织学生参观零件陈列室和各类机床等, 让他们对常用机械传动、支承、联接等各零件有主观认识。在讲解渐开线直齿圆柱齿轮加工方法时, 安排范成法加工齿轮的实验, 让学生了解齿轮加工的原理, 正确理解根切产生的原因及变位齿轮的相关知识。

通过教学与实践相结合, 让学生巩固所学课程, 进行创新设计, 不仅激发了学习兴趣, 而且做到学有所用, 培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.4 改革评价方法, 加强平时训练的考核

改变期末考试一次定成绩的方法, 加强对学生学习过程和应用能力的检查和评定。采用多样化的考核方式, 激发学生的学习自主性, 鼓励个性发展, 培养创新意识, 克服传统考试的暂时性、定向性、唯一性的弊端。从2011年起, 在我校11数控, 12机电、汽修, 13机电等班进行教学探索, 将考试与平时考查的比例定为:期末成绩占总评50%, 课外作业占20%, 课堂提问及小测占20%, 听课出勤率10%。由于平时的训练与考查加强了, 因而在课堂教学期间, 学生能投入其中, 牢固掌握所学知识。

2.5 增加课程设计环节, 提高知识的综合应用能力

为了培养机械类各专业学生综合应用所学知识的能力, 在课程的结尾应增加课程设计环节。考虑到中职生的水平, 可开设如一级齿轮减速器的课程设计, 根据给定的功率及传动比通过计算选择减速箱中各轴及齿轮等主要零件, 最后撰写说明书, 绘制图样。

通过课程设计, 让学生自己思考、自己决策, 不仅可以检验学生对所学知识的掌握程度, 更重要的是培养学生独立思考、分析、综合运用知识的能力。

3 结束语

由于现代职业教育的特殊性, 通过分析机械基础课程中存在的问题, 提出了《机械基础》课程教学改革的措施:对课程内容重新整合, 教学方法和手段的改进, 理论教学与实践教学相结合, 以及学生参与比重的增加。实践表明, 这些教学改革的举措在提高教学质量和学生学习兴趣的同时, 在培养学生综合运用知识能力方面取得良好的效果。从学生的实用性出发, 很好调动学习兴趣, 使他们学有所得, 学有所专, 为后续课程的学习打下良好基础。

参考文献

[1]王光勇.机械基础.南京:江苏教育出版社, 2011.3

[2]于晓红, 许纪倩, 翁海珊.机械基础课程改革初探[J].中国大学教学, 2002 (1) :30-32

中职机械基础课程教学 篇5

【摘 要】本文就《机械基础》这一学科在教学方法上如何优化，从设疑（着眼生活、在平淡处、紧扣疑难点）、直观教学（利用教学模型、巧用教室）、现代化教学手段等方面进行了分析、阐述和举例。

【关键词】设疑；机械基础；课堂教学

《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢？下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。

一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣

古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢？

（一）着眼生活设疑

机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状？又为什么要竖搁而不横搁？又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢？再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象？等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

（二）在平淡处设疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体（弹性体）是否适用？这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。

（三）在疑难处紧扣疑难点设疑

疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算？（这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转）接着又问是不是要转化成定轴轮系？如何转化？等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。

设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。

二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化

要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢？进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢？

（一）充分利用教学模型

直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。

（二）巧用教室

进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好；同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果

机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件（如齿轮）配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。

参考文献：

浅谈中职《机械基础》课程教学改革 篇6

一、树立学生的自信心

目前,大多数中职学生在学习动力上都存在着欠缺。有的学生家长认为孩子小,出去打工或者留在家中都不放心,所以把孩子送到中职学校,既可以保证孩子的安全,又能多少让他学点知识。抱着这种心理到中职学校就读的学生,在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。鉴于此,笔者在一开始上课时就这样告诉学生:“《机械基础》这门课实际上很简单,它与初中的知识关系并不太大,初中的课程没学好,《机械基础》照样能学得很好。”其目的就是让学生放下心里负担,建立起自信心。

二、培养学生的自学能力

教师在实施教学过程中,不能简单地把书本知识传授给学生,应更多地教会学生“如何学习”。所以,在《机械基础》教学中,要着重抓好以下几个环节:

1.使学生明确培养自学能力的重要性

技工学校的学生大多缺乏自信,没有好的学习习惯,所以,在教学中要想方设法使学生从被动学转变为主动学,引导学生养成主动看书的好习惯。教师讲课时要根据具体情况采取具体方法。例如,浅显的问题可以让学生自学,然后再做解释。笔者在讲授《变速机构》时,先让学生自己阅读教材,理解各类变速机构的变速原理,再让学生自己举一些生活中的例子,然后提出问题,如有些机构为什么只能达到有级变速,而有些机构却能做到无级变速。这样,不仅激发了学生看书的兴趣,也使学生慢慢学会了如何去看书,如何找出问题。

2.改革教法

由于《机械基础》是机械专业的理论基础课,笔者所教的班级包括车工、钳工和焊工三种。对于这三种不同的专业,学生将来所从事的工作中应用到的知识肯定有所不同。笔者认为,共同学习一本《机械基础》,讲授时应该有侧重点。例如,“齿轮轮齿的失效形式”一节,对钳工来说是重点,但对车工和焊工就不是重点。这样,在钳工班就应重点讲解该章节;而在车工和焊工专业,笔者就采取了给出问题,让学生带着问题去自学,然后再抽查和提问的教学方式。这样既明确了侧重点,又让学生掌握了自学方法,起到了很好的效果。

3.预习指导

预习是自学能力的基本功,教师每节课都要提出预习目标,包括预习题、思考题,要求学生有针对性地看书。上课时抽查提问,检查预习效果,促使学生课前认真预习。

三、采取灵活的教学方法

教与学是教育活动中的“双边”活动。教师通过在课堂上的语言和活动,启迪学生的思维,打开学生的思路。笔者在教学中常采用的具体方法包括设疑法、提问法、归纳总结法等。

1.设疑法

设疑法是收效较好的方法,要求在讲解某部分内容时,一开始便抓住最核心、最本质的内容,提出一个或几个关键性问题,把学生吸引到探求知识的兴趣中去。然后,自然地把要讲的基本概念、定义等融入所设疑问中,进行有针对性的讲解。这样能使学生主动思考问题,带着疑问和求知欲望听老师讲课。例如,在“铰链四杆机构”一章,如果在课堂开始之时就向学生脑子里塞一大堆名词的话,学生必然会感到抽象枯燥;而采用设疑法的话,则完全不会这样。首先,笔者交待该章的学习目的,让学生通过教具演示一个现象:用四个杆件分别铰链在一起,先以不同杆件作为机架,进行演示;然后再以不同的长度比值的四杆机构,进行演示。学生亲眼看到的结果是:出现了三种不同的运动现象。这些不同现象与哪些因素有关呢?把问题放在这里暂且不作解答,待学生有了一些思考后,再顺势指出:问题是由于以不同杆件作为机架和各杆之间的长度比值的不同两方面而引起的。要彻底弄清这个问题,必须明确一些基本概念。这样,带着问题讲解四杆机构的一系列概念、特性和应用,收效颇佳。

2.提问法

这种方法与设疑法略有不同。通过提问,加深学生對教学难点的理解。具体的做法是:在讲到某个具体问题,尤其是难点、重点或学生易模糊的内容时,选择恰当时机提问,停顿数秒,使学生思考一下或相互议论一下;然后,或令学生作答或教师作答,以加深学生的印象。例如,讲授机器、机构、构件、零件等概念时,提出问题:机器和机构有何区别?为什么平时钟表被称为钟表机构,不称“钟表机器”,而发电机则可称机器?要求学生独立思考,做出回答。学生的回答,或对或错,教师不去打断。经短时间的讨论,教师再针对学生问答中的疑惑点,有的放矢地进行讲解。这样不仅收效好,而且使学生学得生动、有趣。

3.归纳总结法

这是针对某些章节内容多而杂、系统性差、学生不易掌握而采用的讲授方法。例如,在讲授单个齿轮各部分名称符号时,学生感到无序难记,便将其主要名称、符号和参数归纳分类,即分成:4个圆(齿顶圆、齿根圆、基圆、分度圆)、3个弧长(齿距、齿厚、齿槽宽)、3个高(齿顶高、齿根高、全齿高)和4个标准值(模数、齿形角、齿顶高系数、顶隙系数)。这样实践的优势在于,变零乱、松散的知识为易于记忆掌握的知识,增强了学生学好的信心,掌握了学习的技巧。

由此可见,围绕提高教学质量,可供选择的教学方法还有很多,如声像教学法、参观教学法、比较法、形象比喻法等。以上所讨论的方法,只是笔者在众多老教师教学经验的启发下,针对所教课程的特点,琢磨采用的几种主要方法。

四、综合教材内容,注意与其他类科目的联系,注意理论与生产实际相结合

《机械基础》这门课,综合了《机械原理》和《机械零件》两门课的基本知识,内容零散,系统性较差,是一门接近于专业性质的技术基础课,讲授起来难度较大。所以,备课时,以采用教材为主,同时参考其他有关资料,把它们有机地结合起来,扬长避短,以寻求一种最佳的授课方案,避免学生在接受同一知识时出现不同的概念、术语、符号。讲授理论知识的同时,还应常常带领学生到装配车间去了解工厂生产的各类机床和机器等产品,使学生对它们的结构及生产过程有所了解,把所学的理论知识和实际应用更好地结合起来,为今后更好地服务于生产打下坚实的理论基础。

实践证明,以上几种教学方法都充分调动了学生的学习积极性,都充分体现了理论与实践的紧密结合,实现了以学生为主体的教学思想,学生既学到了理论知识,也掌握了实践技能,提高了技术应用能力,收到了良好的效果。因此,笔者认为,这应是中职教育教学的发展方向。

中职机械基础课程教学 篇7

一、一体化教学在中职机械基础课程中的优势

(一) 展现基础课程的特色

理论性、实践性强是机械基础课程的主要特点, 它的主要目标是让学生掌握必备的机械技术知识和技能, 培养学生解决问题的能力, 对学生的全面学习提供帮助, 增强学生应对职业问题的能力。一体化教学就是把理论与实践充分结合, 凸显机械基础课程的特色, 能够强化教学效果。

(二) 符合中职教育的要求

一体化教学主要是从学生的发展特点出发, 凸显学生的专业能力。它有效结合了课程的基本知识和实际应用, 突破了以往固有的界限, 使得整个教学环节层层紧扣, 学生一边实践一边学习, 提高了分析问题与解决问题的能力。

二、一体化教学在中职机械基础课程中的应用

(一) 以理论与实训相结合为基础

首先, 要把实训课程的教学地点与理论课程的教学地点整合在一起。在完成理论课程后, 教师可以立即引领学生进入实训课程环节中, 把上课的地点安排在教室之中, 这样教师可以和学生一起活动, 既确保了学生的学习空间, 师生又建立了平等的关系, 最大限度地调动了学生学习的积极性。其次, 要善于使用多种教学方法。教师在机械基础课程教学中, 可以依照具体的情况灵活使用教学方法, 并适时地运用参观现场、实例教学和模型教学等方式增加学生的感性认知, 从而达到事半功倍的效果。比如在学到机器和结构这一知识点时, 很多学生都会死记硬背这一知识点, 虽然记住理论知识, 但是没有办法灵活运用, 甚至许多学生对摩托车和电动车是机器都不能理解, 它们能够转换能量, 但是自行车只是把动能转换成机械能。在实训中, 教师要依照齿轮的转动对项目进行设计, 可以首先让学生对减速器进行观察, 再现齿轮的加工过程和范成的原理, 将课本知识与实际生活紧密结合, 培养学生的创造力。将理论与实践相结合进行一体化教学, 可以让学生结合所学的知识与实际技能学习, 提高教学质量。

(二) 以优化教学内容为要求

要对教学内容进行优化, 进行模块化组合, 兼顾学生的实际与专业需求, 进行课题分解和模块化的组合。主要方法:教师依照目标与任务, 把知识点分成若干模块, 学生有计划地学习各个模块的理论, 进行专门训练;教师用专业理论知识对学生在实践中出现的问题进行解答, 让学生学以致用, 以此实现理论与实践的结合。如在学习“轴”这一内容时, 教师可以把这一内容分成三个模块, 模块一:利用视频把轴的生产实例展示出来, 让学生对轴的不同用途进行总结;模块二:运用图片让学生对轴的不同类型进行了解, 并加强练习, 对专业知识进行强化;模块三:通过拆装轴上的零件, 让学生对转轴的各个组成结构进行理解, 增强轴中零件的轴向定位意识。又如, 在机械基础陈列室利用已有的键、销、联轴器等教学模型可以分析其结构、类型及用途, 利用带传动、链传动、齿轮传动及各类机构等可以演示运动过程, 分析工作原理。另外, 还可以利用Flash、UG、Pro/E、3dmax等软件制作零件、机构的模型或仿真动画, 应用于课堂教学, 使理论教学直观化。

(三) 以教材的实用性为目的

一体化教学在中职机械基础课程应用的过程中, 对教材进行完善是非常重要的一个步骤, 对教材进行完善也是教学的基本所在。在编排教材内容时, 可以将教材分为基础版块、综合实践版块和选修版块三大版块。基础版块是基本学习的要求, 必须让学生掌握, 这一板块要占到整个课程教学的一半以上。综合实践版块主要以机械的拆装、机械的调试与分析机械知识为基础的综合内容, 通过对这些实践知识的学习, 必须掌握机械的组成方法, 并对机械中每一个环节的作用进行熟悉, 重在对学生的分析与操作能力进行培养。选修版块就是依照学校专业的实际需求, 可以让学生对这部分的学习内容进行选修。这三个版块是相互独立和多重组合的, 有着灵活的形式。中职教师在机械基础课程教学中, 可以依照不同的教学要求, 及时把机械中出现的一些新设备和新技术收录到这三个版块中应用, 强化学生的实践能力, 提高教学质量。

与以往传统的教学方法相比, 一体化教学方法比较灵活, 注重以学生为主体, 能充分发挥学生的主观能动性, 能够达到非常的教学效果。它主要是在理论知识与实践能力相结合的基础上对教学进行深入, 提高教学的针对性, 不仅教师能够教好, 而且学生能够学好, 达到“双丰收”, 从而全面提高中职机械基础课程教学质量。

摘要：机械基础课程内容多为“机械的传动”等, 知识较为枯燥乏味, 学生往往对此不感兴趣, 甚至产生厌学情绪, 教学效果不佳。本文从一体化教学手段出发, 对提高中职机械基础课程的教学质量作了分析与研究。

关键词：一体化教学,中职机械基础课程教学,应用

参考文献

论中职院校汽车机械基础课程改革 篇8

关键词：中等职业教育,汽车机械基础,课程改革,项目化教学

汽车机械基础是中等职业教育培养应用型人才模式下构建的新课程，它融合了《机械制图》、《互换性与技术测量》、《工程材料》、《工程力学》、《机械原理》、《机械零件》、《液压传动》等多学科的课程，具有内容多、教学课时少的特点，中职学生基础差、起点低，学习起来有很大难度。这门课是一门专业基础课，对这门课的掌握得如何直接关系到学生对后续专业课的学习。如何激发学生学习兴趣、培养职业能力，以坚持“应用”为主，“必需、够用”为度原则对课程教学内容进行优化整合，并与项目化教学中的内容进行适当联系是本文主要的研究对象。

1. 以岗位需求来培养学生

汽车运用与维修专业主要面向“汽车后市场”，培养具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握一定的专业理论知识、具备本专业的实践技能和经营管理能力，能从事汽车维修、检测、车辆改装、汽车技术管理、汽车营销、评估、保险等，德、智、体、美等方面全面发展的高素质劳动者和中初级专门人才。这就要求学生具有良好的职业素养和技术能力。

1.1 职业素养

1.1.1 能自主学习汽车新知识、新技术，具有对知识不断学习、不断实践和提高的探索精神。

1.1.2 能通过各种媒体资源查找所需信息。

1.1.3 具有较强的表达能力和人际沟通能力及适应新环境的能力。

1.1.4 具有团队精神和协作精神。

1.1.5 能从维修案例中寻找共性举一反三，不断积累汽车维修经验。

1.1.6 具备工程技术人员应具备的认真、踏实、严谨的工作作风。具备安全操作意识、品质管理意识。

1.1.7 培养社会责任感和可持续发展意识。通过本课程所学的知识技能，将来毕业后能胜任岗位要求，又能适应汽车运用与维修市场的变化和发展需要。

1.2 技术能力

1.2.1 掌握机械制图基本知识，具备一定的识图能力，并可根据图样进行汽车零件的检验，修配，进行总成和部件的正确拆卸和装配。对绘图能力的要求可相应降低。

1.2.2 掌握金属材料、非金属材料及汽车运行材料的分类、品种、规格、使用特性、牌号和发展趋势。能识别常用金属材料牌号、初步具备分析非金属材料特性和应用状况的能力及提高材料性能的方法。掌握选择、使用汽车运行材料的技能，能对在用润滑油的质量进行监测评估。

1.2.3 掌握各种机械传动，如四杆机构、螺纹连接、键连接、带传动、链传动、齿轮传动、凸轮机构等在汽车上的应用以及它们的运动特性、结构特点和工作原理。

1.2.4 掌握液压传动的工作原理，了解汽车常用的液压回路、液压元件，初步能分析汽车液压元件常见故障。

1.2.5 能够正确使用各种维修工具、量具。

2. 以行动导向为教学方法的改革探索

2.1 教学内容

学生学习汽车机械基础，是第一次真正接触汽车结构，也是学生职业能力培养和职业素养养成的第一个环节。针对学生和课程的特点，按照学生职业能力培养的普遍规律，确定采取先分析认识汽车机械总体构造，再以汽车作为一种机械组成部分，以汽车发动机构造、汽车传动系统、汽车行驶系统、汽车转向系统及汽车制动系统的工作任务来设计学习情景，选用汽车发动机、底盘的典型机构或装置为载体，安排项目来组织教学过程。

2.2 教学方法

传统的《汽车机械基础》教学方式大多是“灌输式”。教师讲解，学生认真学习，但效果并不理想。根本原因就是没有考虑到中职学生的起点低、基础差的特点。为克服学生的畏难情绪，在课程组织和安排上，要加强学生的感性认识，采用项目教学法，开展自主学习，以汽车结构认识实训导入知识学习，提出理论问题，并通过汽车结构实例分析来解决理论问题，形成以“明确项目任务—获取信息，制订计划—做出决定—实施计划—检查评估”5个环节来组织教学，逐步培养和提升学生的汽车机械基本维修能力。在教学内容上，将传统的教学内容糅合到完整的汽车机械中，建立学生整体的汽车机械意识，每一个知识点都以具体汽车机械结构为依托，做到教、学、做结合，加深对专业认识、技能的理解和应用，培养学生的基本职业能力。

2.2.1 明确项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。比如汽车上有很多常用件采用键连接，曲轴与曲轴皮带轮之间的连接方式是什么连接?在拆卸曲轴皮带轮时应注意哪些问题?在这个过程当中让学生了解键的相关知识，并且让学生有正确选用键的相关知识。

2.2.2 获取信息，制订计划。

学生根据教师提供的相关参考资料，制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。比如让学生查阅维修手册，按照维修手册规定准备这个项目所需的工量、制定操作工艺流程，培养学生查阅技术资料的能力。

2.2.3 做出决定。

根据各小组确定的曲轴皮带轮拆装的计划，提出各种各样的方案，最后由全班讨论，确定本项目的最佳方案。在这个过程当中学生也能学到很多知识。

2.2.4 实施计划。

学生确定各自在小组中的分工，以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。在这个过程当中重点考核学生对工量具的使用是否正确，操作工艺是否合理，动作是否规范。

2.2.5 检查评估。

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成各组结果差异的原因。

3. 结语

与传统教学方式相比，在《汽车机械基础》的教学过程中运用项目化教学法显然更适合中职院校进行应用型人才的培养。我通过对汽车机械基础课程的整合实现了理实一体化教学，提高了教学效率。

参考文献

[1]崔振民, 张让莘, 钟宝华.汽车机械基础[M].高等教育出版社, 2011.

[2]王成波.汽车机械基础[M].科学出版社, 2010.

[3]徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[M].浙江大学出版社, 2012.

[4]赵计平, 刘渝, 李雷.汽车维修技术人员培训能力标准[M].重庆大学出版社, 2006.

中职机械基础课程教学 篇9

关键词：机械制造工艺基础,课程特点,教学效果,探讨

0 引言

机械制造工艺基础是中等职业技术学校机械类专业必修的专业基础课。主要内容包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺、机械加工工艺规程的制定和装配四部分。通过本课程的学习,可以获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识,对机械制造工艺过程形成一个完整的认识,从而为以后适应工作需要打下坚实的理论基础。课程本身有着区别于其他基础课和专业课的自身学科特色,是理论中多实践,实践中厚理论,二者紧密相连,缺一不可,不容忽视。

当前教学中存在的不足之处:按照中职学校培养的职业目标,技能型应用型人才培养,最终以能力够,适应强,厚基础,潜发展的宽口径输出。机械制造工艺基础这门机械类重要的专业基础课程教学,有时受陈旧观念的影响,在某些方面还不能满足实现这一目标的需要,存在很多不足。如:教学内容和教学体系陈旧,培养目标的针对性不强;教学手段和方法不先进,很难提高教学质量;现有部分教师自身素质不够全面,影响学生一专多能培养;考核方法不健全,难以发挥考试的合理评价和激励作用等,都制约着本课程的实效性教学的开展。基于对这些问题的研究,下面就其进一步的改进加以初步探讨。

1 调整课程结构,明确培养目标

本课程内容覆盖面广,课程实践性强,课程中理论和实践的教学比例要做到合理,有限的课时数显得很难完成。当前职业教育课程改革又强调以学生为中心,市场需求为导向的培养模式。多年来,我校机械类专业的机械制造工艺基础课,一直采用劳动出版社出版的《机械制造工艺基础》教材,教材的使用已延续到第五版,虽然几经修订,但教材内容和总体结构基本不变。随着科学技术的不断发展和新市场的岗位需要,有些内容已跟不上各种新技术、新工艺、新材料设备要求的高质量、高技术的发展步伐。至此,为了适应培养目标的现实需要,课程内容和结构的调整已势在必行,需进一步的加以改进。具体做法是:(1)针对不同的专业需要合理分配理论教学和实践教学的比例,删减不适应的陈旧内容,重视应用,结合具体专业制定教学计划。(2)对教材结构做合理的调整等。这样合理的安排、调整既节约了课时,又可增强教学实效性。

2 改革教学方法,提高教学质量

在传统教学模式的基础上,在教学中本着以能力为本位,充分发挥学生的主体地位,增强学生学习的主动性,积极采用新的教学方法和手段。

2.1 加强教学方法的改革与创新。

改进原有的单一灌输式教学方式,对不同的章节、内容合理的运用相应的方法。为了避免学生由于对机床感性认识的缺乏,造成学习的枯燥无趣,以致不了解,则利用多媒体以传统的教学模式讲解了机床的部件功用,运动情况,加工内容等基本知识,后又辅以现场参观教学的方式来增强直观感性认识,消除陌生感,加深对基本知识的了解和掌握,为提高教学质量,强化机加专业性思想,奠定了坚实的理论基础。

2.2 教师要在教学手段上有新的突破,打破以往仅利用粉笔、三角板、圆规、模型及挂图等陈旧的教学手段,充分利用先进的。

如:直观投影演示,生产现场录像展示,多媒体课件应用等教学手段,但注意的是多媒体课件的利用在教学中不能误认为是完全依靠,他在我们教学中起到的是辅助性作用,要正视它的地位,只有恰当的运用,才能有效地发挥作用,提高教学质量。

3 提高教师素质,保证能力培养

机械制造工艺基础课程的调整是以能力为本位而设置的教学体系,力求以“实用为准、够用为度、实用为先”的原则。一方面,课程本身的理论和实践双向并重的特点,要求教师不但具备机械专业基础方面的理论知识,还要有熟练的实践技能,也就是被称之为双师型教师的素质。另一方面,我们中职教师只具备了双师型资格还不够,为了激发他们的学习热情,建立自信,每位教师还要有好的工作心态和教学观念。在课堂教学上注重以人为本,摒弃师道尊严,改变以往对学生的浮躁、困惑及放任态度,遵循“多肯定、少否定、多表扬、少批评、多指导、少指责”的原则,构建和谐的师生关系,为中职生创造轻松、愉快的专业学习环境,充分激发兴趣,保证学习能力的提高。

4 改进考核办法,合理评价机制

我校对《机械制造工艺基础》等基础理论课的考核,尽管进行了改革,取消了期中考试,以平时30﹪、期末70﹪的比例进入总评成绩,但经过多年的实践总结,本人认为仍然需要进一步改进,为适应新形势的要求,充分发挥考试的评价激励作用,达到考核的切实目的。具体办法是:将平时考核评价的比重加大,调整为40﹪,期末60﹪,在原平时30﹪(出勤及表现、测验、作业各占10﹪)的基础上加大作业比重增至20﹪。即:出勤及表现是教师对学生课堂出勤、听课、回答问题及完成其他课堂任务等所作出的评价;测验是随机地在课堂上对学生学习效果的鉴定,以提问或书面测验两种方式进行的评价;作业的评价比重增大,主要是针对课程理论与实践并重的特点,保持原有书面作业完成次数和质量好坏的评价10﹪,增加10﹪的实践作业份额,以消除现场参观课的走马观花、实践课内容过程的形式化,由于无即时完成结果的鉴定,学生因此无压力、无激情,也无法保证真正学好这门课达到为专业课服务的目的,所以通过改进调整考核份额标准,进一步强调了本课程实践应用性强的特点,加深学生对课程的认识,有利于学好本课程取得良好的成绩。

5 结语

通过对中职学校《机械制造工艺基础》课程特点的介绍,分析课程教学中存在的问题,提出以能力培养为本位,从调整课程结构、改善教学方法,提高教师能力,改进考核办法等方面进行了探讨,为今后专业课的学习培养一专多能,适应就业岗位打下了良好的基础。

参考文献

[1]陈海奎,刘玲娣等.机械制造工艺基础(第五版).劳动保障出版社.

[2]王翠芳.浅谈《机械制造工艺基础》课程教学改革.江西化工,2004,(4).

中职机械基础课程教学 篇10

随着信息技术的不断发展和普及,多媒体技术在我国的教学实践中已经得到了较为广泛的运用。但是,在实践的过程中,多媒体教学方法的具体运用还存在着一定的问题,比如,大部分课件存在通用性较差、开放性和灵活性欠缺的问题,一旦教材或者版本发生变化,就完全无法使用。而且绝大部分的多媒体课件都是根据课本的章节或者每一堂课的教学内容组织的,在特定的教学情境下运用是没问题的,一旦教学情境发生改变,这样的课件也就变得完全无法使用了。除此之外,在课件的设计方面,还存在任课教师与课件的实际制作者之间的教学思想兼容性问题,如果任课教师与课件的实际制作者并非一人,那么教学思想的渗透、行进的思路以及具体的表现形式等都会有很大的问题,导致课件的质量低下,无法与教师的教学进行无缝衔接。

二、机械制造基础积件库系统的构建

(一)机械制造基础积件库系统的构建原则

1.开放性原则

机械制造基础积件库系统首先应该是一个开放的系统。这样的系统设计单纯依赖于某个人是不可能实现的,它需要由一个教学团队的通力配合才能完成,同时还可以由几个学校进行联合开发,共享资源,共享成果。

2.独立性原则

机械制造基础积件库系统的开发要遵循独立性原则,所谓的独立性是指不与某一种教材挂钩,而遵循机械制造基础本身的理论脉络,这样就能够使机械制造基础积件库系统不受教材的版本或者不同教材的约束,最大限度地保证在此平台上建立的多媒体课件的通用性和灵活性。

3.不变性原则

机械制造基础积件库系统应该遵循不变性原则,即系统的开发应该以具体的知识点为单位进行设计,只要知识点不变,那么系统就无需改变,机械制造基础积件库系统也能够被应用到教学活动之中。

(二)机械制造基础积件库系统开发过程中使用的工具

机械制造基础积件库系统的开发实际上是一个大规模的图形、图像、音频、视频、文本以及图表等素材的收集、处理以及制作的过程。从目前来看,主流的开发工具主要有Photoshop、Cordraw、Solidwork、Unigraphics、Pro/E、3DMAX、Premier等等。机械制造基础课程教学的特点就是互动性强,不同的教学班级,不同的教学对象,参与课堂或金工实习交流的学生不同,针对学生的反映,教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整,这就需要动态交互。任课教师可根据每次课或实践中发现的问题,根据学生的具体情况灵活设计和使用课件,在每个可能的互动点设置链接按钮,根据教学需要,实时链接具有针对性的积件或PPT小程序,便能进入各种不同的动态互动环境,大力调动学生的学习积极性和主动性,使学生积极参与教学活动,学会学习,学会创新。

(三)基于机械制造基础积件库系统平台的多媒体课件教学的优势

1.简化课件制作,提高课件的灵活性和质量

基于机械制造基础积件库系统平台的多媒体课件的制作,能够最大限度地减少教师收集素材的时间。

2.能够有效实现课堂的交互性

在实际的教学过程中,积件库系统平台的多媒体课件能根据实际情况做出迅速的调整,教师可以根据学生的具体情况灵活地使用课件,通过在课件内设置相应的超链接,就可以实时地做出改变,极大地提高了教学的适应性。

3.能够有效地提升教学的生动性

在机械制造基础课程中,有许多概念和原理是比较抽象的,仅靠形象和想象对初学者来说是不易理解和掌握的,但利用多媒体教学动画就能较好地解决这一难点。如果把各种机床、夹具的组成、装配和运动,利用动画形式进行演示,再配以实物图片,其原理、构造和运动会一目了然,这既降低了教学难度,学生容易掌握,教学质量也会得到很大的提高。

总之,在机械制造基础课程中应用多媒体教学相较于传统的教学方式具有很多的优点,但是在实际的运用过程中,我们也发现了许多的问题,但是通过探索,我们认为通过建立机械制造基础积件库系统,并以此为平台开发多媒体课件,具有简化课件制作,提高课件的灵活性和质量、有效地实现课堂的交互性、提升教学的生动性等优势,值得推广。

摘要：信息技术的不断发展和普及为我们的生活和工作带来了很大的改变,信息化技术在教学中的运用也使得教学的发展出现了新的路径。通过研究在种植机械制造基础课程中多媒体技术应用的必要性以及目前多媒体课件中存在的问题,探讨机械制造基础积件库系统的构建以及在此基础上构建多媒体课件的基本特点。希望通过此研究能够为中职机械制造基础课程中更好地运用多媒体技术、提高教学质量提供一定的参考和借鉴。

关键词：中职教学,机械制造基础课程,多媒体,机械制造基础积件库系统

参考文献

[1]郑小军,王屹,卢文华.论多媒体CAI课件(积件)开发的模式和多媒体素材库(积件库)的规划与建设[J].电化教育研究,2000(9).