积极学习态度

关键词： 态度 学习态度 学生 情感

积极学习态度（精选十篇）

积极学习态度 篇1

教育教学过程不仅是师生情感交流、心灵碰撞的过程,更是学生沐浴爱的过程。所以,在教育教学过程中,我们必须以情入手,以情换情,以情激情,才能开启学生蒙昧的心扉,才能使学生喜欢学英语。为此我在英语教学中作了如下探索:

一、建立良好的师生关系

美国著名心理学家罗杰斯认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能得不到发展和实现,而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激起学生的学习热情,增强他们的自信心。

(一)教师改变角色。

要平等地对待学生,要让每个学生感觉到你喜欢他,有时一个亲切的微笑,一个抚摩学生头的动作,一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。慢慢地,学生就会对你和你的英语课感兴趣,于是他们就会竭尽全力地学习英语,他们的表现也会越来越好。

(二)对待学生要面带微笑。

教师面带微笑地对待学生会缩短师生的心理距离,建立友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑,价值百万美元。”的确,人与人相逢时,各种表情中,只有微笑才能最拿人,才会给人以春风拂面的感觉,才会给你赢得好的第一印象。

(三)多赞美,少批评。

要善于发现学生的优点,了解学生的优点。对于大多数学生来说,你说他行,他就行;你说他不行,他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生一旦得到教师真诚的赞美,就会产生一种积极向上的力量,获得的赞美越多,他们就越希望做得更好,慢慢地,他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之,一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、通过多种途径,加强师生间的情感沟通

在英语教学中,要实现师生之间、学生之间的情感交流,

学生把音与形紧紧地联系在一起,做到见物思音,发音思物。在教“a man,a woman,a boy,a girl”等名词时,我先用简笔画在黑板上画出几个有趣的人物形象,学生们不禁开怀大笑,个个乐态可掬,接着我在每一幅画下依次写下“a man,a woman,a boy,a girl”这几个单词并要求他们跟着我读。不一会,我又擦掉这些单词,指着画像让学生说单词,他们记得非常准确。接着我指着班上的男生或者女生让他们说出相应的单词,他们个个对答如流,课堂气氛非常活跃,学生学习起来很轻松,而且记忆深刻。

总之,我认为要想提高课堂教学效率,教师必须做好充分需要通过多种有效的途径,加强师生间的情感沟通。

(一)注意与学生情感沟通的方式、时间、场合。

有些情感沟通可以面向全体;有些需要个别沟通,比如:有的学生自尊心特强,平时学习好,经常受到老师的表扬。如果他偶尔犯错,老师当着全班同学的面批评他,他会感到没面子,自尊心也会受到极大伤害,会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时,别的同学讥笑他,教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的学生就更不敢开口发言了。

(二)多使用鼓励性语言,增进师生间的情感沟通。

每一名学生都希望得到老师的表扬和肯定,所以要想增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言,看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时,教师要给予及时的肯定和鼓励,如“Great/Wonderful/wel done/...”。即使学生回答错了,教师对学生的错误要宽容,应该给予及时的帮助并给予鼓励,如“Try again/Think it over/...”。教师的话会给予学生成功的喜悦,从而不断增强学生参与交际的信心。

三、在课堂教学中培养积极向上的情感态度。

《课标》中指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的小节和过程。关注学生的情感问题,必须与英语教学本身相结合。因此,教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。

(一)采用多种教学形式,激发学生的学习动机。

有动机的外语学习,学习效果好,而无动机的外语学习,学习往往会成为一种负担,学习效果不佳。所以,教师在英语教学中要采用多种教法,来激发学生的学习动机,满足他们的好奇心。

1. 做游戏

做游戏对于激发学习兴趣、活跃课堂气氛、消除思想负担有极大的作用。实验表明:有趣味的形式和内容能使记忆提高1.5倍。通过做游戏能够增加学生的自信心,调动学生的积极性,增进学生的学习效果。游戏可以使看似枯燥乏味的单词、短语、句子变得生动有趣,所以学生们可以在轻松快乐的气氛中自然而然地学到知识。

2. 唱歌曲

运用歌曲和音乐学习语言是外语教学的有效方法之一。在小学阶段,用教唱英语歌的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效益,完善学习品质和充实文化知识。

3. 简笔画

使用简笔画可以丰富教学语言,推进复合式教学,同时可

的备课准备,明确教学目的,具体的教学方法,才能在有限的45分钟内体现出教师的主导作用与学生的主体作用相互配合的有效价值,才能更进一步紧扣目标,优化过程,强化反馈训练,以实现教学效率的提高。

参考文献:

[1]蔡蓓主编.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社.

[2]张正东主编.外语教育学.科学出版社(英语辅导报社赞助出版).

实施《国家学生体质健康标准》的四大要素分析与思考

朱壮志

(南京理工大学体育部,江苏南京

摘要:《国家学生体质健康标准》于2007年4月4日正式颁布,并要求在全国各级各类学校全面实施。由于受传统文化观念的制约和应试教育的影响,《标准》要想在每一所学校真正实施,恐怕还有很长的一段路要走。文章认为,欲实施好《国家学生体质健康标准》:学校领导的高度重视是关键,体育教师的观念转变是前提,社会家长的理解支持是根本,完善详备的考核制度是保证。

关键词:学校实施《国家学生体质健康标准》要素

1.引言

虽然说改革开放以后,人民的生活水平提高了,但最近20年来,学生的体质健康水平持续下降,表现尤为突出的是:肺活量、速度、力量等多项身体指标和素质的持续下降。究其原因是多方面的。记得梁启超曾经说过:“少年强则中国强,少年弱则中国弱。”这句话相信每个人都知道其中的道理,如此说来,近20年来青少年体质的持续下降,就不是一件小事,而是关系到国家兴衰、民族强弱的大事。学生作为青少年的重要组成部分,作为国家未来的栋梁,他们身体素质的持续下降,已经引起党和政府以及社会各界的高度重视。由此,国家于2007年4月4日正式颁布了《国家学生体质健康标准》,意欲纠正当前学校教育中体育相对重视不够的现实现状。本文就实施《国家学生体质健康标准》的四大要素进行了分析与思考,对如何更好地实施《标准》有一定的现实和理论意义。

2.实施好《国家学生体质健康标准》的四大要素

2.1校领导的高度重视是关键。

受应试教育的影响,考核和判断一所学校办学质量的好坏,主要看的是高考升学率,这就迫使学校领导把主要精力放在抓教学质量上。久而久之,在学校领导的心目中自然会对体育这门学科产生偏见和不正确的认识,导致的最终结果是:对体育的投入相对减少,甚至不惜牺牲体育来提高教学质量。这种做法给学生的信号是:在校期间只要文化成绩好就行了,至于体育好不好就无关紧要了。给体育教师的信号是:体育课上只要不出安全事故就行了,至于体育教师怎么组织体育课堂教学就无人过问了。这就滋生了一部分不负责任的体育教师,体育课的教学质量理所当然地就会下降,学生的体质健康水平的持续下降就不难理解了。随着新课程和《国家学生体质健康标准》的颁布实施,学校原有的体育师资队伍建设、场地器材的加大和投入、学生档案制度建设和评价标准、学校各职能部门之间的协调配合、提高体育教师的工作积极性等方面的

以活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,并且使较难较抽象的知识转化为较简单较具体的知识,因此学生学习起来较容易。

(二)采用多种教学方法,激发学生兴趣。

1. 直观教学手段

直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象,诱发他们的兴趣,同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念,以便牢固记忆。英语中的直观教具有:实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实物和简笔画,用这两种教学手段,可大大缩短不必要的解释时间,使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授pen,book,pencil,ruler等单词时,可直接演示实物,而对于某些知识,迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。

一些问题,都离不开学校领导的高度重视。因为学校领导是学校一切活动的决策者,他们的重视程度将直接影响学校体育工作质量的好坏。作为一名英明的学校领导应该站在全局的高度,理性而又合理地解决学校体育工作中存在的实际问题,为学生的健康成长提供必要的条件和保障。

2.2体育教师的观念转变是前提。

在大部分学校里,体育教师的地位普遍较低,体育工作得不到重视。更有甚者,学校在评先进、选优秀时,体育教师成为被遗忘的角落,在职称评定时体育教师又落后于其他文化科的教师;体育教师的劳动得不到和其他教师相同的报酬,有的学校干脆对体育教师组织早操、课间操、课外体育活动、课余体育训练不计工作量,或者不按照实际的工作量进行计算,甚至连体育教师的服装都得不到及时解决。长此以往,势必影响体育教师工作的积极性。受这种环境的影响,一部分体育教师过着“做一天和尚撞一天钟”的日子,体育课上让学生自由活动,学生高兴干什么就干什么,学生的体质健康水平怎么能提高呢?作为一名体育教师,每月领取国家发给的固定工资,难道学生的体质健康水平持续下降你就没有一点责任吗?在这里要奉劝那些只会埋怨、不干实事的体育教师,你早晚会遭到历史的淘汰。所以,我们必须迅速转变思想观念,认真组织上好每一节体育课、合理地安排教学内容、调整体育课的运动量和运动负荷、千方百计地调动学生学习的积极性;为学校体育工作的顺利开展和提高做好领导的参谋,主动协助其他职能部门做好工作,默默无闻,无私奉献;为学生的体质健康水平的进一步提高做出自己应有的贡献。

2.3社会家长的理解支持是根本。

“万般皆下品,唯有读书高”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”等传统文化观念,在社会上根深蒂固。再加上学生家长们“盼子成龙、望女成凤”的心理,许多学生的家长把对孩子的教育、关心和照顾局限于生活上和物质上,形成了一个注重物质生活,忽视强身健体;抓子女文化素质,轻子女身体素质;关心子女身体健康,又忽视子女体育锻炼的怪圈。望着一大批戴着眼镜的胖墩儿、豆芽儿在身高、体重等方面都超过了我们这一代人,而体质健康状况又远远落后于我们这一代人的下一代,难道我们的社会、家长就没有一点责任吗?我们的家长和社会应该从事实中清醒过来,一方面要注重孩子的文化素质的提高,另一方面更要培养孩子吃苦耐劳的精神。要主动配合好学校的体育教育工作,在孩子的周末和寒暑假休息日,陪着孩子跑跑步、打打球,或者鼓励孩子到学校去、到户外参加

2. 不断变换操练方法

无论何种教学手段,如果只是千篇一律地重复,学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动,才能吸引学生。诸如,两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动,都能产生很好的效果。

积极学习态度 篇2

【摘要】：学习态度指学习者对学习比较稳定的，具有选择性的反应倾向，是在学习活动过程中习得的内在心理状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。学习态度不是与生俱来的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的，它是随着社会环境的变化和个人经验的获得而不断变化的。因而，对小学数学教学中学生学习态度培养研究有深远意义。

【关键词】：学习态度,小学生,教学,培养

学生积极的英语学习态度的培养 篇3

关键词：积极；英语学习态度；培养

学生“形成积极主动的学习态度”是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的具体目标之一。学习态度则指的是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。英语学习态度，则应该是指对英语学习的看法和相应采取的行动。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。因而，我们可以从英语学习者对英语学习目标的意识程度、在英语学习过程中的情感体验、对英语学习活动的坚持程度等方面，综合地判定或评鉴他的英语学习态度。

一、尊重信任学生，培养师生情感

所谓"亲其师，信其道"，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。师对学生的爱应体现在：深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。

这一层面是产生积极的英语学习态度的基础。

二、明确学习要求，增强学习的目标意识

国外学者布朗等研究发现，凡是有合理目标的学生，其成绩节优良，而且具有积极进取的精神，反之，没有适当学习目标作为学习动机的学生，其成绩都不甚佳。

根据这一现实，在教学中我首先让学生明确英语学习目标在英语学习中的功能作用，然后指导学生如何建立合理而有效的英语学习目标，使学习目标对英语学习发挥定向导航作用。我依此经常督促、提醒学生应时刻牢记学习目标，使学生有意识到整个学习心理贯注于英语学习，从而排除一切外来的干扰与影响，以保证学习中心向目标，行为目标。在有学习目标的状态下，学习者的心理活动有明确的指向且围绕学习目标去感知、记忆、思考有关学习内容，并对其采取高度的注意和积极有效的行动这样便能大大提高学习效率，从而保证学习获得良好的效果。

三、激发自主学习的热情，让学生学会自主学习

《标准》明确要求，要“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。因此，学生独立自主学习是自我发展的关键，是形成积极学习态度的保证，积极学习态度在日常学习中的主要体现就是自主学习。

因此，我时常帮助学生制定学习计划并调整英语学习中包括语音、词汇和语法等的学习策略。并能因人而异，因学习阶段的不同而有所不同，因各人学习需要、目标的不同，而有所不同，使得他们善于自主学习，并在具体策略的运用上，各有所长，各有不同。

四、分层教学创设成功机会，增强学生的愉快学习体验

苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追逐更高的目标。

在教学中，我主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，并且让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。以前那种把学习当作苦差使的现象有所削弱，由此可以看到：愉快的学习体验，是积极的学习态度得以持久的重要内容。

五、呵护学生的质疑精神，培养独立思考的能力

培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。在教学中，我不但要把“释疑”作为天职，更鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。在课外，常鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。此时表扬提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。

通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓，学习的态度也更积极。

六、重视教师自身素质的培养，保持学生学习的持久性

“学高为范”，到了高中阶段，有学问、勤于学习的教师本身对学生就是一种无声的激励，是一种无形的影响，且其本身就是使学生能产生持久积极学习态度的一催化剂。

在这种背景下，我總是以自己的言行和思想影响、激励着那些最优秀的学生，而优秀生则又会影响、激励着中等生，中等生的进步则又会带动着那些已无“退路”的后进生、“学困生”。如此你追我赶，互相激励，必将使学生逐步形成终生持久、向上、积极的学习态度。

总之，学生英语学习中积极学习态度的培养，是一项长期而复杂的工作，非一日之功。需要广大英语教学者长期不懈努力去完成的任务。

参考文献：

[1]教育部（全日制义务教育普通高级中学）《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2001

[2]人教网-高中英语《倾注热情激发自信》

[3]人教网-高中英语《浅谈学生质疑能力的培养与保护》

[4]《英语周报》教师版《重视情感教育提高教学质量》

积极学习态度 篇4

人们常说,态度决定一切。这说明了态度的重要性。在高中英语学习中,学生的英语学习态度往往决定了其英语学习的成败。美国著名心理学家加涅的态度习得理论认为,学习是人的能力和倾向的变化,这种变化不是成熟决定的,而是学习获得的。英语学习态度是在整个学习态度体系中较具体、较狭窄的一种次一级的学习态度。它是学生对英语学习的认识、情绪、情感、行为在英语学习上的倾向。一方面,学生的这种倾向学习英语(积极英语学习态度)可最大限度的激发学习英语的动机,使其充满兴趣、激情,不断克服困难的学好英语。另一方面,学生不倾向学习英语(消极英语学习)会使其逐渐丧失对英语学习的兴趣、热情而最终沦为英语学习困难者。事实上,许多研究表明,学习英语的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其他学科的态度与成绩之间的相关程度。保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。

二、高中生英语学习态度成因分析

高中生的英语学习态度主要有三种情况:积极心态,消极心态和一般心态。这可能是三类不同英语学习态度的学生,也可能是某个学生具有的三种学习态度。作为高中英语教师,应该设法将学生的消极英语学习态度和一般英语学习态度向积极英语学习态度转变(如图一示)。在图中,纵坐标表示学生的英语学习效果,横坐标表示学生的学习态度发展转变的三个阶段。从图中可以看出,学生的积极英语学习态度越强,他的英语学习效果越好。反之,则越差。

一般说来,初学英语者对于刚开始学习英语这个新生事物的时候是充满好奇、惊异和期待的。经过小学、初中的英语学习,上了高中后,由于英语学习难度的增大,学习者的英语基础等原因使英语学习兴趣下降而导致了英语学习者态度的变化,甚至出现怕学、厌学、逃学的现象。这一变化直接导致了恶性循环,使这些英语学习者的英语学习快速退步。同时,他们的英语学习态度也变得冷漠、麻木,加剧了他们对英语学习的敌视,形成恶性循环。相反,有些学生从小学、初中以来打下了扎实的英语基础,形成了较好的英语学习策略,到了高中后仍保持了较好的英语学习成绩,从而具有乐观、上进的积极英语学习态度,获得了良性循环,有利于英语学习。当然,也有的学生,对英语学习态度不积极也不消极,整天随波逐流。他们对英语学习态度不明确,不主动,学习只靠感觉,凭一时的热情。所以,作为高中英语教师,应该采取有效的策略、措施促使学生从一般英语学习态度,甚至消极英语学习态度逐渐向积极英语学习态度转变。

三、积极英语学习态度的培养策略及实施

1.英语教师的外观形态对英语学习者的重要影响。英语教师在上课时所穿的服装、佩戴的饰品,个人的脸部表情及所外露的气质等能迅速抓住英语学习者的眼球,激发其兴趣。如在教学人教版Module2 The Olympic Games时,我穿着印有奥运五环及Olympic Games,sports,keep healthy等字眼的运动服,笑容可掬的出现在教室的时候,一下子引起了学生的关注,并自然引出了有关Olympic Games的内容,使整节课大部分学生表现处积极配合的活跃状态。

2.英语教师的教学语言。罗杰斯认为:教学中的人际交往和关系,既是教学本身,也是教学的条件。然而,这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。作为英语教师,能够使用幽默、风趣的语言进行适度的组织课堂教学当然是好的,但不能过滥、过泛,导致整节课哄哄哈哈无法正常教学。但也不能板着一张脸,我行我素的满堂灌。所以,对英语教师的教学语言有必要进行认真研究总结。巴特尔认为教师的语言就是艺术中的艺术。教学语言的艺术,就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学的质量,培养社会主义建设人才的技能技巧。教育家苏霍姆林斯基也坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证。

河南冯兰兰认为,教学语言分为讲授语言,板书语言和态势语言,在英语课堂教学中这三种语言是共同存在的,互为补充。讲授语言要有科学性、感染力和启发性。板书要做到:英文书写要清楚、端正,符号使用要层次分明,各大标题、小标题要清楚明了,用语要准确规范,强调重点。态势语言是口语交际的重要辅助手段,甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情。教师在讲课中,虽然“讲”是主要的,但是如果毫无表情,直挺挺地站在讲台上,就不成为讲课了。教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表情达意,在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果。所以,我们在课堂教学中要充分运用教学语言激发学生内心学好英语的强烈愿望,使其一般心态甚至消极学习英语的心态向积极要求学好英语的心态转变。

3.英语教师自身对英语的浓厚兴趣。俗话说,好学者不如乐学者。作为英语教师,你首先要让自己爱说英语,乐学英语和乐用英语。要让你的学生看见你就是和其他老师不同:你,“洋气”,满口英语,满身洋文(有印英文的衣服)。此外,要利用各种和学生在一起的机会让学生像你一样喜欢英语,热爱英语。如,在课内外闲暇时和学生一起唱英文歌,朗诵英文诗,观赏英文电影,表演英文短剧等等。在学生可能来的办公桌上或包里放一些英文名著,让学生看到、感受到老师对英语的喜爱。如,Jane Eyre,Vanity Fair,Gonewith the wind,War and peace等。在与学生的交谈中偶尔引用一两句英文成语、诗歌、谚语等;在和学生一起体育活动时,也可以用一些日常英语如,come on,wonderful,cheerup,Let’s do it等。总之,英语教师在各种场合恰当的使用英语,表现出对英语的浓厚兴趣,这种兴趣也许会在不经意间激发学生对英语学习的积极态度。

4.对学生实行客观、有效的评价。《普通高中英语课程标准》,就英语教育评价的准则提出了八点要求。认为应通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。杜轶姿也认为,在高中英语教育评价中,还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注。要从多角度,多形式,长短时间结合对学生的高中英语学习进行评价,促进其向积极英语学习态度的转变。

不能只盯着终结性评价而不重视形成性评价。对学生平常的课堂表现要多表扬,不吝啬Good,Well done,wonderful,not bad等赞扬语的使用,即使学生课堂表现不好,也应该微笑的鼓励、安慰他们Don’t worry!I believe youwill do it better next time!Cheer up!等。在学生的作业本或平时练习、测试中可在其作业、测试卷上写上赞扬语或鼓励性的语言如,come on!Don’t lose your heart!You will succeed nexttime或者画一张笑脸,一面小红旗等等。也可设计一张如图二那样的自我评价表,让学生进行自我评价,自我反思,从而促使自己向积极学习英语心态转变。

5.开展适当、有效的高中英语学习比赛。适当有效的英语比赛能唤起学生的自尊心、优越感,激发学生的的内驱力和克服困难学好英语的毅力的增强。如适时开展英语书法比赛、演讲比赛、讲英文故事比赛、英文短剧比赛、英语朗读比赛、英文歌曲演唱比赛等。但是过多的比赛也许会失去激励作用,还会造成紧张气氛,加重学生的学业负担,有损学生的身心健康。所以在用开展比赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当,做好必要的思想教育工作,尽可能防止消极作用的产生。笔者认为在高中各个学期开展1-2次比赛为宜。

积极人生态度语录 篇5

1,人最怕的不是掉进深渊，而是掉进后被抛起再掉进去.

2,青春活泼的心，决不作悲哀的留滞。

3,说真话不应当是艰难的事情。我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。自己想什么就讲什么;自己怎么想就怎么说这就是说真话。

4,激荡于绵绵不息的生命洪流中，就应当追逐洪流，并且追过它，自己制造更广更深的洪流.要把一切腐朽的垃圾冲流干净。

5,生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。

6,“生”的确是美丽的，乐“生”是人的本分。

7,朋友是永恒的，并没有结束的时候。

8,每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体的生存里。

9,友情在我过去的生活里就象一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。

10,奋斗就是生活，人生只有前进。

11,创作是个人劳动，作品是有个性的。

12,我写作不是我有才华，是因为我有感情。

13,为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

14,我一刻也不停止我的笔，它点燃火烧到我自己，到了我成灰烬的时候，我的爱我的感情也不会在人间消失。我感到我有两倍的勇气，有两倍的力量。究竟由于什么?我得到回答了：由于友谊。

15,青春是无限地美丽，青年是人类的希望，也是我们祖国和人民的希望，这样个信念，贯穿着我的全部作品。

16,我宁愿个人孤独地去经历人世的**，去尝切生活的苦味，我不要安慰和同情，我却想把安慰和同情给别的人。我已经这样地过了几年，这种生活不定是愉快的，但我过得还好。

17,在短促的过去的回顾中却有盏明灯，照彻了我的灵魂的黑暗，使我的生存有点光彩。这盏灯就是友情。我应该感谢它，因为靠了它我才能够活到现在;而且把旧家庭给我留下的阴影扫除了的也正是它。

18,我的眼眶里至今还积蓄着朋友们的泪，我的血管里至今还沸腾着朋友们的血。在我的胸膛里跳动的也不止是我个人的孤寂的心，而是许多朋友们的暖热的心。我可以毫不夸张地说句。我是靠着友情才能够活到现在的。

19,生如同日记，每人都想记下自己的经历。但当他把记好的日记和他的誓言进行比较时，心情是何等谦卑啊!

20,每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体的生存里。

21,好听的话越讲越多，一旦过了头，就不可收拾;一旦成了习惯，就上了瘾，不说空话，反而日子难过。

22,支配战士行动的力量是信仰，他能够忍受一切艰难、痛苦，而达到他所选定的目标。

23,随着信念的指示做事情，事无论大小，我都会感到喜悦。

24,我对人世还不能没有留恋。牵系着我的心的是友情，因为我有无数散处在各地的朋友。

25,我常说我靠友情生活，友情是我的指路的明灯。

26,沉默容易使人跟朋友疏远。热烈的诉说和自由则使人们互相接近。

27,要做一个在寒天送炭，在痛苦中安慰的人。

28,生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。

29,战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下面享受阳光，却在黑暗里燃烧火炬，给人们照亮道路，使他们走向黎明。

30,理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你们就会沐浴在理想的光辉之中。

31,我对人世还不能没有留恋。牵系着我的心的是友情，因为我有无数散处在各地的朋友。

32,我常说我靠友情生活，友情是我的指路的明灯。

33,沉默容易使人跟朋友疏远。热烈的诉说和自由则使人们互相接近。

34,为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

35,我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。

36,每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体的生存里。

37,友情在我过去的生活里就象一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。

38,奋斗就是生活，人生只有前进。

39,一个人的生命是短暂的，而我们的事业都是无限长久的。个人尽可以遭到许多不幸，许多痛苦，但是只要我们的劳动融合到集体的胜利里，那幸福也就有我的一份。只要我活着一天，我事实上为党为人民工作一天。

40,我虽然是个反战主义者，但是为自卫，为抵抗强权的战争，我却拥护，而且认为是必要的。

41,在这时候我们需要读自己人写的东西，不仅因为那是用我们自己的语言写成的，而且那里面闪露着我们的灵魂，贯穿着我们的爱憎。不管是鳞爪，不管是新与旧，读着这样的文章，会使我们永远做个中国人——个正直的中国人。

42,我的心跟别人的心挨在起，别人笑，我也快乐，别人哭，我心里也难过。我在这人间看见那么多的痛苦和不幸，可是我又看见更多的爱。我好象在书(《憩园》)里面听到了感激和满足的笑声。我的心常常暖和得像在春天样，活着究竟是件美丽事。

43,我生始终保持着这样个信念：“生命的意义在于付出、在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。‘所以做补书的工作我也感到乐趣，能够拿几本新出的`书送给朋友，献给读者。我以为是莫大的快乐。

44,你明白我这时的心情。我的确有千言万语，却无法把它们全倾泻在纸上……。而且想到你，想到孩子，想到大家，这会给我增加勇气，我的心里永远有你。在艰苦中，我会叫着你的名字。在任何环境下我要做个值得你爱的人。

45,我的生活里充满了种种的矛盾，我的作品里也是的。爱与憎的冲突，思想和行为的冲突，理智和感情的冲突……，这些织成了个网，掩盖了我的全部生活，全部作品。我的生活是苦痛的挣扎，我的作品也是的。我的每篇小说都是我的追求光明的号。

46,把热爱自己工作的人整成了应声虫，等于损害作家的独立思考。

47,写作是种艰苦的劳动，必须要全心全意，把全部心血放到里面去。

48,创作需要创造性，特别需要说别人没有说过的话，如果别人已经说得很多了，就用不着我们再来说。

49,我越来越小心谨慎，人变得更加内向，不愿意让别人看到我的真心。我下定决心用个人崇拜来消除切的杂念。

50,我常常觉得党和社会、朋友和读者都对我太好，我有种欠债过多的歉意和责任感。我总想尽力做点对人民有益的事情……。政府对我的照顾太多，我真是受之有愧。

51,青春是美丽的东西。而且这一直是鼓舞我的泉源。

52,生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。

53,我不知道灯在哪里，但是它牵引着我的心，仿佛有人在前面指路。

54,我家乡的泥土，我祖国的土地，我永远同你们在一起接受阳光雨露，与花树禾苗一同生长。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人们温暖的脚印里。

55,我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。

56,说真话，面对镜子我并不感到愉快，因为镜子上反映出来的“尊容”叫人担心：憔悴，衰老……好看不好看，我倒不在乎。使我感到不舒服的是，它随时提醒我：你是在走向死亡。

57,几年前我流着眼泪读完托尔斯泰的小说《复活》，曾经在扉页上写了一句话：“生活本身就是一个悲剧”。

58,理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你们就会沐浴在理想的光辉之中。

59,随着信念的指示做事情，事无论大小，我都会感到喜悦。

60,我对人世还不能没有留恋。牵系着我的心的是友情，因为我有无数散处在各地的朋友。

61,我常说我靠友情生活，友情是我的指路的明灯。

62,沉默容易使人跟朋友疏远。热烈的诉说和自由则使人们互相接近。

63,事实并不是这样。生活并不是一个悲剧。它是一个“搏斗”。我们生活来做什么?或者说我们为什么要有这生命?罗曼·罗兰的回答是“为的是来征服它”。

64,生的目标是什么?是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。

65,因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。

66,爱真理，忠实地生活，这是至上的生活态度。没有一点虚伪，没有一点宽恕，对自己忠实，对别人也忠实，你就可以做你自己的行为的裁判官。

67,生如同日记，每人都想记下自己的经历。但当他把记好的日记和他的誓言进行比较时，心情是何等谦卑啊!

68,好听的话越讲越多，一旦过了头，就不可收拾;一旦成了习惯，就上了瘾，不说空话，反而日子难过。

培养小学生学习英语的积极情感态度 篇6

【关键词】英语教学 情感态度

一、建立良好的师生关系

只有老师尊重学生、关心学生，满足他们的内心情感需求的时候，才能激发他们学习的积极性，增强他们的自信心。

1.教师改变角色。老师要把自己放在和学生平等的位置上，使学生感受到老师的尊重和理解。老师要有一颗宽容的心，同时要用个人魅力来感染学生，不断提高自身的综合素质，多与学生沟通交流，做学生的良师益友，多鼓励和肯定他们，给他们展示才能的机会，使他们体会到成功的喜悦，这样才能建立和谐的师生关系。

2.微笑是至关重要的。老师要有良好的心理素质，只要走进课堂，老师就要微笑面对学生，这样学生才能感到老师的和蔼可亲，拉近和老师之间的关系。

3.多赞美，少批评。老师要有一双善于发现学生优点的眼睛，多表扬学生，满足学生们被认同的心理需求，对于小学生来说，只要你鼓励他、肯定他，他就还给你更多惊喜。学生的情感需求被满足后，他们就会自主探究知识，产生积极向上的力量，日久天长，学生的知识水平和学习态度就会接近老师的期望值。

二、通过多种途径，加强师生间的情感沟通

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效途径，加强师生间的情感沟通。

1.老师和学生的情感交流要注意方法和场合，有时候情感交流适合面向全体学生，有时候适合课下单独交流。如当学生表现优秀的时候，我们可以在班级内进行表扬，但是如果学生犯错，在全体学生面前批评他，就会使他觉得没有面子，伤害他的自尊心。还有的学生在学习过程中出现错误的时候，或者表现不好的时候，别的学生可能会嘲笑他，这时候老师要及时引导和制止，否则学生以后就会因为胆小而不愿意开口讲英语了。

2.多使用鼓励性语言，尤其是小学生，更希望得到老师的表扬和鼓励。因此，老师要利用好这个机会，多用鼓励性的语言和学生沟通，发现进步及时表扬：Great / Wonderful / well done ……如果学生回答不上很理想的时候，老师要及时给予指导和鼓励：Try again / Think it over ……学生通过老师鼓励的话语，体验到成功给他们带来的乐趣，并增强了他们学好英语课程的信心。

3.多采用合作学习，培养合作精神。在小学英语教学中，老师要鼓励学生运用pair-work，group-work或team-work等学习方法合作探究。在小组合作探究中，有利于他们之间的互帮互助，团结合作，取长补短，促进他们共同进步。同时，学生也能感受到他们就是学习的主人，体会到了尊重的感受，大大增强了他们的自信心。

三、在课堂教学中培养积极向上的情感态度

培养学生的情感态度要和英语教学结合在一起，要把情感态度渗透到英语教学过程当中。

1.采用多种教法，激发学生的学习动机。学生有了学习英语的动机，才会感到学习的乐趣，否则学习英语就会成为他们的负担。因此，老师教学中运用灵活多样的教学手段，激发学生学习的动机和兴趣。针对小学生的年龄特点，在英语教学中可以采用游戏的形式，来满足他们活泼好动的特点。从而使他们主动参与教学活动，在活动中体验到学习的快乐，长久保持对英语学习的兴趣。

2.采用多种教学方法，激发学生兴趣。要想提高英语教学效率，首先要激发学生学习的兴趣。为了提高学生的学习兴趣，可以从以下几方面入手：

（1）直观教学手段。直观教学可以使学生在较短的时间内掌握事物的概念，留下深刻的印象，激发他们的兴趣。比如在直观教学中可以利用实物、模型等，节省了老师对事物的讲解时间，提高了课堂教学效率。比如在教学tree， book， ball， picture，flower等单词时，老师就可以用事物进行演示，还可以通过老师的生动形象的简笔画，使学生很快理解和掌握知识。

（2）不断变换操练方法。在教学中，老师要不断变化教学方法，否则学生就会感到厌烦，无法集中注意力，比如通过猜谜、故事、唱歌、游戏等活动，提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。对于一些简单的问题，老师还可以让学生做小老师，进行讲解，这样的活动都会培养学生浓厚的学习兴趣。

积极学习态度 篇7

学习态度问题贯穿于一个人的学生生涯, 从小学、初中、高中、大学、研究生等阶段都要涉及学习态度问题。初中学生由于生理与心理的发展, 因而处于学习态度发展的关键时期。对于这一问题的认识必须把握学习态度的内涵和影响学习态度的主要因素。

(一) 学习态度的内涵

学习态度是一种学习方面的内部状态, 是学习行为选择的决定因素, 是由习得形成的。说学习态度是一种“内部状态”, 是指它是一种反应倾向或反应准备状态, 是一种可能性, 而不是实际反应本身;说学习态度是学习行为选择的决定因素, 是指它能决定学习者愿不愿意进行学习和完成某项学习任务;说学习态度是由习得形成的, 是指学习态度并不是天生的, 而是通过经验组织或学习实践逐步积累形成的, 并通过学习者个体与所处环境的互相作用而不断变化着的。

学习态度是由认知成分、情感成分和行为倾向持久系统三个部分组成的。认知成分是指学习者对学习活动的观念和信念;情感成分是指伴随学习态度的认知成分而产生的情绪或情感、价值观, 被认为是学习态度的核心;行为倾向是指学习者对学习活动企图表现出来的学习行为意图, 它构成了学习态度的准备状态。

学习者对某一方面的学习或某一项学习任务所持的态度不是积极的, 就是消极的;不是正确的, 就是不端正的。

(二) 影响积极学习态度的主要因素

由于学习态度是学生对己、对人、对事、对物的以情感体验为核心的内部心理倾向, 因此, 学习态度的形成与学习信念、价值观、学习动机和学习行为等因素有关。各要素之间的关系十分密切。其中, 价值观是学习态度的核心 (见下图) :

1. 学习信念。

学习信念是学生在事实或推测到的事实的基础上形成的。学习信念尽管是影响学习态度的重要因素, 但是学习态度也会对学习信念产生反作用, 影响到学习信念的实质内容[2]。如消极的学习态度会对原来在事实基础上建立的学习信念发生转变, 会重构为错误的学习信念。

2. 价值观。

学习态度的产生和表现, 经常是在价值观的指导下进行的[2]。由于先期形成的观念, 代表着人们对自己和客观世界的主观认识。而每一个观念, 都把学习活动与一种积极或消极的价值归因联系起来。观念归因的价值或效果, 也有助于使人们产生与之相对应的学习态度, 如果学习活动确实具有这些被确定的价值归因, 则有关这一对象的总体学习态度也就确定了。学习态度总是反映着学习活动对学生个人具有的意义或价值。另外, 价值观通常与情感态度联系在一起。

3. 学习动机。

学习动机是引起、维持和促进行为的动力, 它是学习态度结构中学习行为的具体表现, 更多与实际行为相联系。学习态度是学习动机的上位概念, 是学习动机的基础来源, 是支配、影响学习动机的心理因素。人们对某种事物的态度, 往往会激发出确定的某种动机。如果在态度的基础上, 产生了特定的活动动机, 则一定会表现出相应的行为或行为倾向。同时, 在某种动机的基础上也能产生态度。如一个学生具有了较强的学习动机, 就可能会表现出对具体的某门课程的积极态度[2]。

二、对学生积极学习态度的培养

随着“以学生为本”的教育观念逐渐深入人心, 初中历史新课程改革也正在如火如荼地展开。以“以生为本”的教育理念为指导的中学历史新课改是促进学生全面发展的外因, 而学生个人是否愿意学习, 换言之, 学生是否拥有积极的学习态度则是内因, 也是最关键的因素。在中学历史新课改的大环境下研究初中学生的学习态度问题有其重要意义。

(一) 《初中历史新课标》与学生的学习态度

由于学习态度的核心是情感态度和价值观, 因此我们必须关注新课标中的课程目标。

《初中历史新课标》对初中学生学习历史课程的目标在情感态度和价值观上规定:“逐渐了解中国国情, 理解并热爱中华民族的优秀文化传统, 形成对祖国历史与文化的认同感, 初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感, 逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。

形成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神, 增强承受挫折、适应生存环境的能力, 为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上, 逐步形成崇尚科学精神的意识, 确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程, 理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势, 不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性, 理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统, 学习汲取人类创造的优秀文明成果, 逐步面向世界、面向未来的国际意识。”[3]

初一学生是第一次正式、系统地学习历史, 大部分学生对它很陌生。但是在系统地学习历史之前, 也有些学生会通过看《上下五千年》、《图说历史》之类的历史读物, 了解一些历史人物及历史故事。有人通过教学实践证明, 这部分学生学习历史兴趣往往要高于其他学生, 如果能恰当引导, 这部分学生将会成为班内的学习骨干分子。他们渴望了解《初中历史新课标》中规定的诸如“科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步”、“历史上专制与民主、人治与法治的演变过程”、“人类社会历史发展的多样性”等内容, 并在潜移默化中形成“崇尚科学精神的意识”、“民主与法制意识”和“面向世界、面向未来的国际意识”, 在自觉与不自觉中使自身的爱国主义情感得到升华, 逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观。此外, 既然是初学, 学生们会对历史课程有些好奇, 有种期待, 这对于教师开展教学也是很有利的。然而, 随着历史神秘的面纱慢慢被揭开, 众多的人物、年代、事件以及背景、过程、结果、性质、意义等等接踵而来。不少学生开始感到应接不暇, 前学后忘。有些学生在历史课上越来越心不在焉, 教学状况不容乐观。

针对上述情况, 国家进行了中学历史新课改, 试图培养学生积极的学习态度。

(二) 积极学习态度的培养措施

1.充分发挥《历史与社会》教材内容的思想性, 讲明学习历史的重大意义, 树立学生热爱上历史课的学习信念。教师在教学过程中如果不重视、不注意这一方面, 即使使用的是新编的教材、最具思想性的内容, 也会使学生感到索然无味。教师在讲授历史课时, 都应该在适当的场合下, 把历史学的理论、概念和史实同当前的社会热点问题进行结合, 进行对比, 以此来提高学生学习历史的积极性。例如, 我们在讲“郑成功收复台湾”和“民族团结与祖国统一”等内容时, 可以结合当前海峡两岸关系的发展现状进行引申, 这样做一方面使学生更加关心国家和社会热点问题, 通过学习历史来认识社会, 认识自己, 另一方面也教育学生通过学习历史, 体会以史为鉴的意义, 学以致用, 树立起热爱学习历史的信念。

2.要用历史学家的光辉业绩教育激励学生。历史学家的伟大业绩有着巨大的理性、道德的榜样和激励的力量。我们在讲授历史知识时, 应当穿插讲述古今中外的历史大家的治学经历、高尚品德。这样做不仅能提高学生学习历史的积极性, 激励对历史特别有兴趣的学生的个性发展, 而且更重要的是树立起初中生对学习历史是一种享受, 学习历史同样能够取得一番成就的价值观, 勤奋、刻苦学习历史, 从而促进初中生养成学习历史的积极态度。

3.组织学生积极参与探讨历史问题的活动, 让他们亲身体验独立思考的喜悦, 培养学生学习历史的较强动机。初中生比较活泼好动, 教师可以因势利导, 让学生积极探讨历史问题。在讨论时, 教师营造一个宽松、开放、和谐的讨论氛围, 让学生各抒己见, 碰撞出智慧的火花, 对回答得较好的学生给予适当的鼓励, 培养学生学习历史的兴趣。长此以往, 就能使学生的学习兴趣升华为积极学习历史的强烈动机, 从而促进积极学习态度的培养。当然, 学习不是游戏, 不是娱乐, 是一种劳动, 是一项艰巨而复杂的脑力劳动任务。在组织课堂探讨时, 教师应当注意, 不要把教学过程变成了游戏和娱乐的过程, 一味追求轻松、欢乐, 甚至逗笑。要知道这样的误区, 不仅会影响教学质量的提高, 而且会影响学生认真、刻苦学习品格的形成和提高。这不论是对学生在校学习和日后工作都将造成难以估量的损失。

以上的措施都是以学生的情感态度与价值观方面为核心进行的。我们可以结合当前热门的情感教育来实施, 改变只注重学生智商培养的传统, 走出一条既重视智育又重视情商教育的新路子。

综上所述, 一个人积极的学习态度可以迁移到日后他的工作和生活中, 形成良好的工作态度和生活态度。在初中历史新课改的宏观背景下, 初中生的学习态度对他们自身学业和品德的发展有着至关重要的作用, 应该加以重点培养。

摘要：学生积极的学习态度对学生的学习, 乃至日后良好的工作态度和生活态度的养成具有十分重要的意义。在中学历史新课改的大环境下, 教师应提高对学生学习历史的认识, 培养学生积极的学习态度。

关键词：学习态度,中学历史新课改,《历史与社会》,学生

参考文献

[1]Pennington, D.C.Essential social psychology, Edward Arnold Ltd.P60.1986.

[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州:广东人民出版社, 2001:122-124.

积极的态度面对糖尿病 篇8

张大爷患病十几年了, 现在的他血糖控制得特别好。他说自己除了规律的饮食和运动外, 就是心态特别好。既然已经得病, 再忧心、焦虑也是无济于事的, 还不如接受得病的事实, 积极乐观的过每一天。所以心态对糖友来说非常重要。

积极地面对糖尿病

刚确诊的病人, 心理上往往有两个极端:一是根本无所谓, 不重视, 因为不知道后果, 最终会为此付出代价;二是过度紧张, 而且为了血糖的

一点点波动而焦虑, 结果导致血压、血糖都控制不好。其实, 对于糖尿病, 应该“战术上重视它, 战略上藐视它”, 事实上经过积极治疗, 糖友的寿命是可以跟其他人一样长。

糖友对自己面临的糖尿病采取了不接受或完全回避的态度, 把问题放置一旁, 任其发展。这样做是为了保护自己免受更大的心理伤害, 而结果是血糖得不到控制, 病情进一步发展。

正确做法是, 以积极的态度去了解糖尿病, 正确认识其发展过程、治疗方法和预后, 勇敢面对疾病, 与医生合作, 接受并服从治疗。说通俗点就是遇到问题要勇敢面对并积极解决问题, 回避只会使问题更加严重。

多学习, 少忧心

很多糖友在胰岛素的问题上存在着认识误区, 认为自己打上胰岛素, 病情就严重了, 再也撤不了胰岛素了。其实所有打上胰岛素的糖友, 都有撤掉胰岛素的机会。即使需要长期用胰岛素控制血糖, 顶多有一点点疼, 一点点麻烦。但是, 如果血糖控制不好, 那将来受的罪比这一点点疼可大多了, 所以糖友们不要惧怕打胰岛素。

建议糖友们去正规的医院听听讲座, 提高自己的认识, 也能让自己不再那么焦虑和恐惧。

肯定小成绩, 不灰心

低血糖是糖尿病治疗中的急性并发症之一。使用降糖药的2型糖友, 特别是使用胰岛素的早期, 有可能发生。另外, 如果饮食、运动和药物没有配合好, 也会发生。但是, 只要驾驭好糖尿病的“五驾马车”, 积极监测血糖, 和医生配合调整药物, 低血糖是可以避免的。

糖友在治疗过程中饮食受限, 还要频繁测血糖, 原有生活规律被打破, 容易感到厌烦。有的糖友劳动能力下降, 丧失工作, 给家人增加负担, 自己内疚自责。针对这样的糖友, 除了鼓励继续控制血糖, 要进行心理治疗, 让糖友接受自己, 接受疾病, 用积极的态度面对经历的痛苦。重新分析自己, 审视自己, 对自己微小的成绩都要给予肯定, 不断找到自己的优势, 看到自己存在的价值。

只要糖友们积极的面对糖尿病, 相信病情一定会控制得很好。我们都知道, 发现糖尿病后, 糖友们都会有一些焦虑和担心, 作为糖友的家属, 当自己的亲人被确诊患了糖尿病时, 作为休戚相关、朝夕相伴的家属, 如果能正确理解支持, 耐心细心的关怀体贴患者, 糖友的思想负担会显著减轻, 并使治疗效果大幅提高。所以说, 糖友的病情变化, 很大一部分取决于家属的言行。那么糖友的家属该如何做呢?

摆正心态

一旦肯定自己已患上糖尿病, 糖友心理情绪上的波动在所难免。有的糖友麻痹大意, 认为“无所谓”, 有的焦虑紧张, 甚至惶惶不可终日。此时, 家属务必与患者一道加强学习, 尽快了解糖尿病基本知识以及治疗上的新动态、新进展, 密切与医生合作, 安慰糖友、开导糖友。让糖友有信心去面对糖尿病, 让糖友感受到不是自己一个人在作战。帮助糖友培养客观愉快的心境和战胜疾病的信心, 这方面家属有独到的无法替代的作用。

调理饮食

糖友的饮食需要控制, 但许多病人易入误区。有些人谨小慎微, 谈“糖”色变, 抠得太细;也有一些病人我行我素, 来者不拒。作为家属应多向医生请教, 掌握糖尿病饮食原则和食谱运用, 学会热量计算、食物互换, 规劝患者有计划地摄取平衡膳食、严格戒烟限酒。并根据患者的血糖、血脂、体重劳动强度等调整进食品种类和数量;烹饪方法宜翻新, 不断改进饭菜的色、香、味、形。让糖友感觉到自己虽然患有糖尿病, 还是能品尝到好吃的食物。

安排作息

叮嘱患者起居规律, 运动锻炼不懒散。勤洗澡、剪指 (趾) 甲, 注意保暖, 睡眠充足。糖友更应切实执行, 其中运动锻炼需请医生指导, 量力而行, 循序渐进。家属可协助糖友制定生活时间表, 随机做相应的督导, 使其养成习惯, 持之以恒。糖友每天要坚持运动, 这对他们来说是一件不容易的事情, 家属在有时间的情况下陪同糖友一起运动, 会让糖友运动的决心增大很多。

关心用药

在高血糖的影响下, 糖尿病患者尤其是老年糖友的脑功能呈下降趋势, 医嘱用药往往被遗忘或记错, 道听途说的偏方、保健品倒容易信以为真, 由此造成的麻烦屡见不鲜。家属一定要关心患者用药, 保证其按时、按量。按品种服药;使用胰岛素者的家属还需学会注射技术, 一丝不苟地照料病人自己注射或必要时由家属帮助注射。一面做, 一面讲, 加深糖友记忆。注意询问患者用药后的感觉, 发现不良反应, 及时与医生联系。家属是医患之间的可靠桥梁。

协助监护

J.K罗琳演讲的积极话语态度评价 篇9

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架。马丁指出,运用评价理论可以分析作者和说话者的态度和立场。马丁等人在前人的研究基础之上,提出的语言评价系统(the appraisal system)指的就是用来协商情感,判断,鉴赏和介入程度的,是以词汇为主的语义系统。

1 评价理论介绍

1.1 评价理论的特点

批评话语分析与积极话语分析在语料选择上有较大差别。积极话语分析主要通过对语篇中人或者作者的立场、观点的分析,积极引导人们建立更加和谐友善的环境,进而向着积极的方向发展。积极话语分析注重通过话语分析构建一个和谐的社会。

到目前为止,积极话语分析还处于初创阶段,并没有批评话语分析那样坚实的理论根基,评价理论是其主要的理论基础。评价理论是功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架。

1.2 评价理论的产生

在功能语言学中,韩礼徳的系统功能语言学流派,总结了语言的三大功能:概念功能、语篇功能、人际功能。其中的人际功能是指语言可以用来建立和维持社会关系,它关注的是说话人用语言表达自己的态度,并影响听者的态度和行为。人际功能可以通过语气、情态等语法系统来体现。

2 评价理论的框架

态度、介入和级差构成了评价系统。这三个子系统又可以被进一步划分。态度系统包含三个子系统:情感、判断和鉴赏。介入系统有两个子系统:自言和借言。级差系统由两个子系统组成:语势和聚焦。语势可以分为强势和弱势。聚焦可以分为明显和模糊。

3 J.K罗琳演讲态度系统分析

态度系统是评价理论的核心部分,王振华(2001)指出,“态度是指心理受到影响后对人类行为,文本/过程以及现象所做出的判断和鉴赏。”其所表达的是说话者对人或事物的感情。态度系统可以进一步分为情感、判断和鉴赏系统。

3.1 情感系统

情感是整个态度系统的中心,是用来解释语言现象,主要是指语言使用者对行为、语篇和现象做出的感情反应,可以直接体现说话人的态度。评价理论将情感划分为快乐感、安全感、满意感三个评价维度,每个维度包括积极和消极两个方面。对J.K罗琳演讲的态度系统分析如下:

第一,快乐感包括的是欢乐和忧伤,存在一些典型的表达性词汇:“兴奋、开心、高兴、压抑、难过等等”,都是可以直接表达评价者的感情反应的。

(1)On this wonderful day when we are gathered together to celebrate your academic success,I have decided to talk to you about the benefits of failure.

(2)However,my parents,both of whom came from impoverished backgrounds and neither of whom had been to college.

在例1中,用“wonderful”这样的词语,J.K罗琳表达的是非常开心和同学们在哈佛大学毕业典礼上分享成功的一刻,表明了自己的快乐感。这种积极的情绪的表达拉近了和听众之间的距离。在例2中,用“impoverished”形容父母穷困的生活,所表达的是消极的难过的情绪,但是向听众传达的是一种激励与鼓舞,无论面临什么都要坚持自己的梦想。

第二,安全感包括自信、信任与不安、意外。例如“自信、忧虑、紧张等”。

(1)Failure gave me an inner security that I had never attained by passing examinations.

(2)Half my lifetime ago,I was striking an uneasy balance between the ambition I had for myself,and what those closest to me expected of me.

例1中,用到“security”这一词汇直接表达积极的安全感,进而向听众传达的是失败的力量与意义,告诉学生们不要惧怕失败,失败带来的不是惶恐而是安全感。例2中用到“uneasy”表示不安的词汇来反应情感,虽是消极的缺乏安全感的词汇,表达的却是坚持到底必定成功的坚定信念。

第三,满意感是一种得到满足后在心理上所反应出的特征,包括厌倦和兴趣,如“满意、不满意、骄傲和失望等”。

(1)Not only has Harvard given me an extraordinary honor,but the weeks of fear and nausea I have endured at the thought of giving this commencement address have made me lose weight.

(2)Looking back at the 21-year-old that I was at graduation,is a slightly uncomfortable experience for the 42-year-old that she has become.

例1中,对“extraordinary”的使用表达了罗琳对于作为一个哈佛的学生而产生的满意感和骄傲感,这种情感对于即将毕业的学生而言,在无形中感染了听众,让其为自己骄傲、自信。例2中,使用了“uncomfortable”来形容自己的经历,用消极的词汇传达的却是积极的一面,告诉学生们生活中消极的一面是不可避免的,要正确对待不好的经历。

3.2 判断系统

判断系统是说话人根据一定的社会标准和道德标准对一个人的行为、能力所做的积极或消极的评价。这种评价可以是赞美或批评,表扬或责备。该系统又可分为社会评判和社会约束。其中,社会评判包括三个方面:规范,才干,坚韧。社会约束包括真实性和正当性。对J.K罗琳演讲的态度系统分析如下:

(1)I am not dull enough to suppose that because you are young,gifted and well-educated.

(2)Life is difficult,and complicated,and beyond anyone’s total control,and humility to know that will enable you to survive its vicissitudes.

(3)Though I was sloping off to write stories during my lunch hours,I paid the rent in my early 20s.

例1中,使用“young,gifted,well-educated”来称赞即将从哈佛毕业的学生,表达的是对学生们的能力的肯定,进而带给学生的是自信,同时与听众构建了和谐的关系。例2中使用了“humility”评价一个人的行为是规范的,告诉听众要谦恭地了解生活,试图通过行为规范的评价引导大学生树立正确的人生观。例3中虽然没有明显的表达坚韧的词汇,但罗琳所讲述的是为了写作不惜牺牲吃午餐的时间,表达了自己的韧性,同时也告诉听众坚持自己的梦想,为理想而奋斗。

3.3 鉴赏系统

鉴赏系统主要是对文本、行为和自然现象进行评价,从美学的角度,用审美价值观念和社会价值评价事物、人的行为等。该系统由三个方面构成,人们对事物的反应,事物本身的构成和对事物价值的评价。

(1)And as you stand on the threshold of what is sometimes called’real life’,I want to extol the crucial importance of imagination.

(2)So why do I talk about the benefits of failure?

例1中用“extol”表示赞美的词汇来表达想象力至关重要的意义,借此鼓励听众要有丰富的想象力,并且要大胆地用想象力去完成自己想做的事情。例2中使用了“benefits”直接表达了失败的价值,目的是向听众传达不要惧怕失败,正视失败,认识其助力的价值。

4 数据分析及意义

本文的目的是分析J.K罗琳演讲在态度系统中的情感、判断和鉴赏中更倾向于运用哪种资源实现人际意义,表1表明了三种资源在演讲中的分布情况。

数据分析表明,在J.K罗琳演讲中更多地运用情感资源,使用了大量表达情感的词汇来表明自己的态度立场,使演讲充满了力量,也借此保持与听众情感上的和谐,激励鼓舞听众建立积极向上的人生态度。

5 结语

通过对J.K罗琳在哈佛毕业典礼上演讲的分析,发现演讲者运用了不同的态度资源来表达自己的立场和观点,实现了以态度资源感染、激励鼓舞听众的目的。本文从评价理论态度系统的角度对罗琳的演讲进行积极话语分析,主要运用以词汇层面为主的评价性手段,其演讲采用了丰富的情感性词汇来表达演讲者的态度,进而影响听众的态度和行为,从而实现了人际意义。

参考文献

[1]Martin,J.R&White,P.R.R.The Language of Evaluation:Appraisal in English.Hampshire:Palgrave Mac Millan,2005.

[2]丁晓明.大学毕业典礼演讲的评价分析--以哈佛大学毕业典礼演讲为例[D].长春理工大学硕士学位论文,2013.

[3]冯娜娜,王娜.系统功能语言学的评价系统理论及其应用[M].西安外国语大学,研究生部,2010.

生活态度积极者寿命长且收入高 篇10

芬兰一项研究结果显示, 生活态度积极者比消极者的寿命长10年, 其收入也平均高30%左右。

芬兰医学会的研究人员就人们思维方式和生活态度对身心健康的影响进行了大量研究后发现, 生活态度积极者不仅对生活的满意度程更高、工作更顺利, 且抗压能力也更强。消极者中约有45%的人经常或持续遭受与工作相关的压力, 而同样情况在积极者中仅占15%。同时, 该项研究还显示, 积极或消极的生活态度与学校文凭的高低关系不大, 收入高低对生活满意程度和幸福感的影响甚微。研究人员认为, 积极的生活态度与经常运动、健康的饮食习惯及远离烟酒和毒品等密切相关, 同时也与满意的夫妻关系和社会关系有关:生活态度越积极, 对未来越充满信心, 生活越幸福。