合理运用多媒体课件教学的实效性探究

关键词： 教学特点 学科 信息技术 教学

合理运用多媒体课件教学的实效性探究（精选7篇）

篇1：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

合理运用多媒体课件 提高聋校语文课堂教学效率

[内容摘要] ：以计算机为主体的现代信息技术越来越广泛地运用到课堂教学中，尤其是在聋校语文教学中发挥了重要作用，为聋校语文教学注入了新的元素和活力。根据课文内容制作符合教学需要的教学课件也就应运而生，通过模拟现实环境来创设新的情境，对学生视觉、触觉等进行多种感官的综合刺激，能够激发学习兴趣，突破教学难点，发展思维，提升学生书面语表达能力，提高练习效率。从而实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的语文学习和终生发展提供了丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

[关键词]：多媒体课件

提高

聋校

语文教学

创造和使用工具是人类文明进步的标志。计算机的发明和使用，更是大大加快了人类前进的步伐。如今以计算机为主体的现代信息技术越来越广泛地运用到课堂教学中，尤其是在聋校语文教学中发挥了重要作用，为聋校语文教学注入了新的元素和活力。根据课文内容制作符合教学需要的教学课件也就应运而生，通过模拟现实环境来创设新的情境，对学生视觉、听觉、触觉等进行多感官的综合刺激，不仅可以大大提高聋生的学习效率，而且可以打破传统课堂的限制，增强学生学习的自主选择性，拓宽了学生视野，充分发挥学生学习的能动性和个人潜能，从而实现因材施教。笔者从事聋校语文教学多年，紧跟时代步伐，学习现代信息技术，运用多媒体课件来优化教学过程，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的语文学习和终生发展提供了丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

一、运用多媒体课件能激发学习兴趣。

孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在浓厚的兴趣吸引下学生一定能专注于某项内容的学习，而要维持学生的浓厚的学习兴趣就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。多媒体课件就具有图文

以达到教学目标，这时运用多媒体课件就能创设一定的意境，让学生在或激昂慷慨、或壮观热烈、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中受到熏染，那样一定会使我们的学生很好地领悟其真善美的含义。如唐诗《送孟浩然之广陵》，通过模拟情景再现李白和孟浩然依依惜别之情，优美的背景，深深的离别之情，让学生如身临其境，其中感情不言而喻。

三、运用多媒体课件能发展学生思维。

在传统的聋校语文课堂教学中教师主要靠手语讲解和动作演示来帮助学生理解教学内容，教具不外乎挂图、表格或模型等，有限的表达和单调的教具往往让学生觉得枯燥无味，学生的思维定势，对于事物的认识个个相似。心理学研究表明在聋生的整个学习过程中其思维都是以直观形象为主，表象越少，想象的素材就越少、想象的域就越窄。而运用多媒体课件可以将静态变为动态，把抽象变得直观，将微观过程进行宏观模拟，延伸和拓宽了教学时空，无论从量上还是从质上都为聋生提供了更多的信息，促进了学生的思维发展。

四、运用多媒体课件能提升学生书面语表达能力。

聋生最终是要回归主流社会，这就必须掌握一定的书面语，只有以笔代口，方能畅通无忧。常规的看图写话和作文训练效果不是很理想，学生词汇量贫乏，语序颠倒，词不达意等，这些情况让老师们很是头痛。而借助多媒体课件对学生进行书面语训练效果明显，如在教《小壁虎借尾巴》时先让学生看动画，再让学生用手语分角色进行对话，老师适时进行指正，最后让学生把自己说得话写下来，老师及时帮助修改，这样激发了学生的表达欲望，为聋生作文训练提供了很好的平台。在日常用语交流中播放一些超市、医院等场所的录像，让学生观看并猜想人们会说些什么，并要求把人物的对话写下来，经过长时间的训练学生的日常用语表达能力提高很快。另外运用多媒体课件可以将背景、人物、事件等图片提供给学生，让学生自己根据爱好选择图片组成画面或情节，编成故事，然后写下来，让学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的图，在自

《聋校语文教学法》

《语文课程标准》

《小学语文教学》

2010年11月6日

篇2：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

在“E时代”的21世纪,人们越来越意识到网络的无穷优势喝无比魅力。为了提高英语教学质量,突破传统的英语教学模式已经是当务之急。把网络信息,多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合,图文并茂。这正式现代英语教学改革和发展的必经之路。但是,如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢?这就是当代英语教师需要探究的。只有这样,我们才能真正找到多媒体技术与英语教学的契合点,让英语课堂流光溢彩。

一、运用多媒体课件的优势

1、充分挖掘网络信息,让教学活动便捷化。

作为21世纪的新宠,网络已几乎是家喻户晓。丰富而便捷的网络资源,给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中,既弥补了“一支粉笔,一块黑板,一本书”的传统教学模式,又加大了授课信息量。我们只需轻轻点击鼠标,就能让学生上知天文,下晓地理。与课本相比,它更能让学生接触各种知识层面,激发学生的探索精神。“科学技术是第一生产力。”多媒体课件为教师提供了先进的教学手段,简捷d额操作平台和优越的教学环境。

2、尽情发挥多媒体优势,使教学活动立体化。

众所周知,多媒体课件能融合不同的文字,画面,声音和材料,并且可以把这些东西或静或东地展现在课堂上,立体地呈现教学内容。它把抽象的,枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学

生学习英语的兴趣,而且,在讲解抽象的课文时,还为学生提供了直观,立体,形象的场景。除了课堂之外,学生还可以通过“英语角”,网络交流等形式把教学变得更生动。试想一下,有哪位学生不愿意在优美的音乐旋律中,与老师轻松对话,愉快交流,与老师一起品读课文,学习地道的英语?

3、完全利用多媒体技术,把教学过程多元化。

多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的,可听的多种资源,使得英语教学中的听,说,读,写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官,刺激学生敏感的神经,令他们专注认真地学习英语。因此,我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点,促进四种基本技巧的训练,让教学事半功倍。不仅如此,多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间,让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然,教师还得以学生为基础,利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

4、适时创建合理语境,使语言学习真实化。

真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容,教师可以通过运用相关软件,让学生置身于变化的场所,如商场,学校,医院,街道等,从而轻松愉快地学习。甚至,我们可以通过QQ群,BBS等让学生与外国学生,外国教师一起交流喝讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机,激活学生的学习兴趣和热情。

二、运用多媒体课件的劣势

1、滥用多媒体课件,忽视了对教学内容及对象的研究。

在教学中,很多教师不管课程内容的多少,不管教学内容的形式,什么

课都做成多媒体课件,什么东西都放入多媒体课件中去展示。有些教师甚至把练习的详细解答过程,把自己的教学设计完完全全放入课件里。需要强调的是,多媒体课件只是教学的一个工具,它在教学过程中只是起着辅助教学的作用。并不是采用了多媒体教学就能改善教学,就能提高教学质量。

另外,有些人为了制作好的课件,花费了大量的时间和精力,而对于教材却并没有花太多时间去钻研。好的课件让人眼前一亮,但是纯粹的随大流,而不去吃透教材,这样做只会事倍功半。毕竟,多媒体课件的使用只是起到画龙点睛的作用。

2、机械地操作课件,忽略了与学生的交流与合作。

多媒体课件容量大,这是它的一个优点,不能让这个优点成为缺点。由于课堂容量大,教师往往成了课堂上的“放映员”,他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。这样一来,教师成了课件的操作者,学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书,课文录音代替了学生朗读课文,这已经成了多媒体课上经常出现的情景。教师不像是“主导”,学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。

三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学

1、课件制作不应粗制滥造

多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具,而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看,去制作课件的话,那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间,况且,如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究,导致影响正常的

教学活动,那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合,教师应根据教学需要选择合适的手段和方法,让两者有机结合,各展其长。

2、教师需要注重对学生的“人文关怀”

教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时也是如此。他们贯穿于整个课堂,他们的作用不容忽视。主导者如何能让主体者更乐于学习,我想他们之间的交流是必不可少的。大多数教师进行多媒体教学时,知识机械性得点点鼠标而已,缺少与学生的双向交流,这就导致了“学生学而不实,教师授而不深。”好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃,但是无论如何它也不可能像一个教师那样,能从学生的语言,手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科,语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。

四、总结

篇3：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

一、多媒体课件的设计和制作

多媒体课件是多媒体教学在课堂教学中的主要方式, 若要提高课堂教学质量, 多媒体课件的设计和制作是基础, 要合理规划和精心设计教学课件。

(一) 课件应该强调以教学为本

多媒体教学课件作为一种教学手段和教学媒体, 其本质作用应是服务于教学, 所以它有别于一般的多媒体作品设计, 避免画面精美的纯堆砌性和技术至上的纯技术性课件。对于多媒体教学课件应该强调以教学为本, 应注重课件的实际教学效果、课件所依托的教学理念、课件的实际应用等。课件要为教学服务, 要结合课程切实地解决教学中的重点难点, 应该着眼于学生、服务于教师、有助于推进教学的实际成果, 只有从这一点出发, 课件才有立身之本, 才能经得起教学实践的考验。

(二) 课件应体现知识传授的整体性、层次感

无论什么课程, 一堂课的内容可能是一些相关知识的集合, 因此课件必须体现、注重课堂中知识传授的整体性、连续性。一般来说, 课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习等几部分。课堂教学内容是课件中的主干部分, 相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分, 练习则是检验教学效果的部分。

(三) 课件应注重其形象性和直观性

课件设计应把培养学生内在动机、激发学习兴趣放在重要位置。多媒体课件在教学中的应用, 应该充分发挥多媒体的独特功能, 以及在学科教学中的强大表现力。因此课件应合理运用二维、三维动画, 使学生乐学、愿学, 并使学习者感到新颖、印象深刻、生动有趣。利用多媒体动画可以将课堂教学中单调的、枯燥的、静止的内容和抽象的概念多样化、生活化。另外教学中还存在许多抽象的知识, 单靠语言、文字和图片的描述, 很难在学生的大脑中留下深刻的印象, 若合理使用二维、三维动画来描述, 便可以变得形象直观[2], 容易为学生理解和接受。利用生动形象的动画, 还可以丰富课堂教学的形式, 优化课堂教学的途径, 调动学生参与学习的热情, 使教学更加生动形象, 效果更加显著。

(四) 合理设计规划多媒体课件的页面

课件不仅要有好的内容, 而且还要具有能使人赏心悦目的艺术性。只有达到内容与形式完美结合, 才算是成功的课件[3]。因此, 多媒体课件设计时要注意屏幕页面设计和色彩的运用。如果界面上五颜六色、动来动去的东西过多, 就会使学生不知道该注意看哪里, 从而分散了注意力。页面设计应简洁、明快、美观、大方。背景颜色不能太沉重, 色彩对比不要过于强烈, 避免使用过多的色彩, 注意色彩的可分辨性和协调性。声音配合要和谐, 图片、动画的位置要合理, 主体要突出, 标题要醒目。

(五) 确保课件具有灵活的交互性、可控性和使用方便

教师的课堂教学不可能是统一模式, 教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局, 引导学生适时开展各种教学活动, 从而充分发挥教师的主导作用。计算机辅助教学的强大生命力就在于交互性, 教师可以利用课件的交互性, 灵活地控制授课进程, 灵活地在各章节间跳跃, 实现各种素材的呈现、运行与消失。学生可以通过课件的交互性, 在计算机上学习和练习, 发挥学习的自主性。可控性表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置, 课件要有一目了然的目录和能够随意跳转的按钮, 以便使用者可以轻松地调用任意内容进行播放、演示。课件的操控界面要友好, 课件界面要保持一定的简洁、易用, 避免一些不必要的图表和动画, 以避免分散学生的注意力[4]。课件要方便修改和扩充, 一个好的课件要经过无数次修改才能成功, 即使如此, 在平时的教学中也会有不少新的修改和补充, 要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(六) 搞好多媒体素材库的规划和建设

课件制作所需要的多媒体素材的贫乏, 是目前课件制作质量不高的一个主要原因, 建设内容丰富的、共享的素材库是解决这一问题的关键。为了帮助教师进行多媒体课件的制作, 学校应从规模化、专业化的角度, 建立多媒体素材信息库, 包括文本、图像、动画、声音以及视频等各种类型的多媒体素材。有了相应的多媒体素材库, 教师只需使用一种编辑软件, 就能制作出适合课程特点且具有本人特色的课件。并且还可根据教学内容的更新和课件使用的效果不断改进, 能让专业教师有更多的精力进行课件设计和教学研究, 进而提高课件的制作水平, 实现资源的补充、完善和共享[5]。同时, 还要集中经费和人力资源, 发挥集体智慧, 建立多媒体课件制作小组。

二、多媒体教学课件在课堂教学中的合理运用

将多媒体教学课件运用于课堂教学中, 可大大提高学生学习的积极性和主动性, 能更形象地表达在传统教学中不能表达的教学内容, 使学生对教学内容更容易理解和接受。要提高课堂教学效果, 保证教学质量, 多媒体教学课件在课堂中的合理运用是关键。

(一) 转变观念, 提高认识

多媒体教学属于现代教育的范畴, 需要有现代教育思想、现代教育理念作指导。如果还沿用原来的一套教学思想, 即使设备再先进, 教师准备得再充分, 也不能算是现代多媒体教学。现代教育理论强调以学生为中心, 充分发挥学生的潜能。因此, 教师在教学中必须突破传统思想的束缚, 确定以培养能力为中心, 以学生为主体, 培养学生主动学习的意识和能力。教师应当提高认识, 转变观念, 更新思想, 充分重视多媒体技术和多媒体网络在现代教育中的作用。

(二) 教学中留足思维时间, 控制课堂节奏

课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪。然而若画面的切换太快, 没有充分考虑学生的思维水平和思维速度, 像电视或电影画面那样一闪而过, 不容学生细看和思考, 常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦, 极大地影响教学效果。因此运用多媒体教学一定要做到内容适量, 使学生有理解、交流和记忆所学知识的余地, 教学中要给学生留有足够的思维活动时间, 确保学生理解和掌握相关的知识内容。

(三) 重视学生参与, 注重师生间情感交流

教学活动是一项双边活动, 它需要师生之间的交流和沟通。在多媒体辅助教学时, 由于大量使用事先已经输入好的内容, 很容易造成课堂教学节奏过快, 使一些学生的思维跟不上, 造成师生间情感的缺失。因此, 要注意控制课堂教学的节奏, 重视学生的参与。避免教师上课只知一味播放设计好的课件, 学生成了看热闹的看客, 多媒体教学成了讲稿演示, 缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性。那么, 就会造成缺少师生间情感的交流, 使课堂教学变得死板, 无法调动学生的主动性及参与意识。

(四) 多媒体辅助教学应重视“辅助”二字, 多媒体只是手段而非内容, 更不是目的

应用多媒体课件的目的是服务于教学, 因此, 课件的表现形式应简洁明了, 切忌加入一些与教学内容无关的内容。呈现信息的容量要适当, 设计课件应集中在每堂课的重点、难点的突破上[6]。内容、形式不可牵强附会, 要注意与教学目标的一致性。在多媒体课件的编辑合成过程中, 要通过教育性、科学性、艺术性的有机统一, 有效地在教学中突破难点和突出重点。

(五) 多媒体教学与传统教学的有机结合

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学。多媒体教学并不是万能的, 今天提倡多媒体教学, 也并非否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能, 在教学中, 它们是相互补充、取长补短的关系。所以, 教师在运用媒体时, 不是考虑怎样更多地运用媒体, 而是考虑怎样与传统的教学模式相配合, 取得更好的教学效果。教师在采用多媒体教学时还应该注意方式、方法, 最好与传统手段相结合, 在重点问题或需要解释、强调的知识上, 应该采用板书的形式, 在上课时最好能时常针对投影用一些肢体语言进行讲解。

多媒体教学以其独特的优势成为现代教育技术中的一个重要组成部分, 它不仅是课堂教学的延伸, 而且给现代教育注入了新的生机和活力, 担负着促进教学改革和提高教学质量的重任。只要我们在运用课件时注意为教学服务, 做到适用、适量, 就一定能更好地发挥多媒体这一现代教育手段的作用, 把我们的教学提高到一个更新更高的层次。

(课题组成员还有:王俊发, 李小海, 张霞, 王冬)

摘要：多媒体教学因其内在优势已在教学中得到广泛应用, 如何正确应用多媒体技术, 使教学效率与教学效果并进, 已成为多媒体教学研究的重要内容。作者通过几年来的多媒体教学实践, 总结了多媒体课件的设计制作及其在课堂教学中运用应注意的一些问题。基于这些问题, 作了一些分析, 以期使多媒体能够更好地服务于教学。

关键词：课件制作,教学设计,课件运用

参考文献

[1]眭依凡.关于大学人才培养问题的思考[J].教育发展研究, 2006, (3) .

[2][6]戈琴.试论多媒体教学的有效性[J].陕西教育, 2008, (2) .

[3][4]连纯华.提升多媒体教学质量之我见[J].福建商业高等专科学校学报, 2005, (2) .

篇4：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

一、要有明确的教学目标

无论是传统的教学方式，还是多媒体方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解、分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。

二、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

1.利用多媒体技术进行词汇和阅读教学

由于英语学习成功与否最根本的决定因素在于对目的语词汇层面的理解与掌握，词汇拓展越来越重要。黑玉琴（1996）认为“通过阅读是学习词汇、习得类似母语那么大词汇量的好方法。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义的理解的过程。只有把单词或词组放在句子中去学，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它们的含义。”

在多媒体技术条件下，师生可以对感兴趣的信息进行拓展学习。在制作课件时，可以使用超文本链接功能拓展词汇和阅读。在进行英语阅读时，超文本可以将任意一个词汇直接链接到词典上，使读者可以真正从自己的需求出发灵活地进行阅读。词汇量与阅读之间的关系是相辅相成的:阅读扩大词汇量，而扩大了的词汇量又促进阅读理解。制作课件时，超文本功能可以在一篇英语文章中首先挑选一些目的词进行链接，从中了解词义，然后将它链接到任意另一篇包含该词汇的文章，并从上下文中进行该词汇的巩固。通过一连串的链接，该词汇的意义就在阅读中得以层层体现，同时也强化了自己的阅读能力。

2.利用多媒体技术进行语音教学

多媒体具有图、文、声并茂，以不同的方式传播信息的综合能力。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观，信息量更大。教师可以向学生传输语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息，从而使学生变被动为主动，提高语音教学的效果。

在制作语音课件时，注重学生语音自动化能力的培养、对各种语调的使用方法的掌握；通过文字、图像等形式介绍语音学的基础知识，使学生能综合应用发音方法、朗读技巧等。

3.利用多媒体技术进行视听说教学

新课程要求强调学生听说能力的培养，利用多媒体技术进行听说教学为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，使学生在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”，增加了感受英语的机会和次数，从而得到更充分的训练。听说教学不是单纯的听，也不可能是单纯的说，利用多媒体技术借助于视觉而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。

在制作听说课件时可以补充大量的图片，描绘形象生动的语言情景。另外还可以积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。在课件中还可插入动画。观看动画时，视觉和听觉可得到充分的感受。英语动画中含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源。

利用多媒体技术进行视听说教学它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速把语句和语境联系在一起。学生从听说开始学习英语，符合语言学习的规律，有利于发展学生的英语语感。胡春洞先生说：“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说。”

三、多媒体教学中教师、学生的角色分析

学习是由学生建构知识的过程；是学生主动地参与所给信息的认识与理解；学生以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行认识和理解从而获得新的知识。

教师在教学过程中起着中介作用，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师是具体教学任务的策划者。在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过多媒体来完成。听和说的问题适合通过多媒体来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；多媒体教学还能够提供大量的阅读、写作、词汇及语法方面的知识和信息。教师也是教学过程的管理者和组织者。教师的职责是帮助、建议和指导，学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更积极。教师还是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过各种方式来展开他们的学习。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

篇5：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

摘要：多媒体教学与传统的教学手段相比，显示出了独特的优势。它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。目前，多媒体已广泛应用于幼儿教育领域并在其领域发挥着越来越大的作用。

关键词：多媒体；幼儿教育；兴趣

一、多媒体可以吸引幼儿的注意力，增进幼儿的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对“新鲜事物”有着天生的亲近感，多媒体往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，自然的增添了活动课的魅力，并能激发孩子的学习兴趣。教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。如在阅读活动“鸭妈妈找蛋”的教学中，运用多媒体，制作出符合教学内容的课件，当屏幕上出现摇摇摆摆走来的“鸭妈妈”时，幼儿的注意力马上集中起来，对这个摇摇摆摆的“鸭妈妈”很感兴趣。这时我顺势提问：“你们知道鸭妈妈在干什么吗？”幼儿有的说：“它在散步呢。”有的说：“它想去小河里游泳。”还有的说：“鸭妈妈饿了，在找食物呢。”随后，我在设计好的课件里展示“鸭妈妈找蛋”的视频，幼儿根据视频画面很清晰地知道“鸭妈妈”在干什么了，同时对这个故事内容的理解也更加透彻。在以往的教学活动中，老师通常会让孩子死记硬背，久而久之孩子们就会对学习失去兴趣，心生厌倦，甚至很可能会让孩子丧失学习的信心。而多媒体技术以其灵活性、新颖性、艺术性、可操作性等特点，通过美妙的声音和动态的画面，将活动信息变成生动的视听形象展示在孩子眼前，使活动过程更生动、形象、富有感染力，在活动的过程中体验到学习的乐趣。

二、？生动形象的画面可以促进幼儿对活动内容的理解

幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能帮助幼儿快速理解。如在大班的古诗《渔歌子》的教学中，起初孩子们对古诗的意思大多是完全不明白的。但是，如果在孩子欣赏完一遍古诗时，利用多媒体向幼儿播放动画视频《渔歌子》，画面内容是一群白鹭从西塞山前飞过，清清流动的河水里有肥美的鳜鱼跃出水面，河岸上的桃花开得很鲜艳，一个渔夫头戴斗笠、穿着蓑衣划着小船在河水里捕鱼，微风中细细的雨丝落了下来，渔夫没有一点着急回家的意思，反而觉得在这种环境下很惬意。清晰生动的画面再用轻柔的音乐和古诗配音，幼儿完全被其所吸引，眼睛睁得大大的，看完之后还在议论：“我认识鳜鱼了。”“白鹭有些像大雁。”“这里的桃花真美啊……”有的幼儿还问：“老师，蓑衣就是雨衣吗？”直观、形象的画面帮助幼儿很快地理解了古诗内容，教学过程不再枯燥乏味，孩子也不用死记硬背，教师愉快、轻松地完成了教学任务。

三、？运用多媒体，有效化解教学重难点

孩子的形象思维非常活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；而对看不见、摸不着的概念推理无明显反应。而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好地理解掌握教学的重点难点。如学前班科学活动“钟点的认识”，幼儿对时针走一个小格分针就走一大圈这个知识点掌握得不好，不能清晰地理解。以往都是教师利用时钟模型反反复复操作，边操作边强调时针走一个小格分针就走一大圈。但是教学效果也不能令人满意。如今，再和幼儿一起进行本节活动时，我就通过制作课件来突破这一难点。制作方法简便易操作，即在画面上做出一个大钟面，并预设时钟走一小格分针便走一大圈的程序。在和孩子进行本节活动时，鼠标点击一次，时针走一格，分针就走一圈。此时，课件的辅助教学，便化静为动，化抽象为形象。降低了幼儿的理解难度，有效地突破了难点，使教师轻松地完成本节活动的教学目的。

四、？声画并存的课件能有效地丰富幼儿的情感

孩子的情感是比较具体的、单纯的、直接的，并且对当时周围的环境有很强的依赖性。多媒体却能将文字描述的内容化为形声结合的立体场景，对幼儿具有极强的情感辐射，叩击其心灵，营造其心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富自己的情感体验。如在《地震来了我不怕》的安全课指导中，如果只有简单的语言介绍描述，很难让幼儿真正去理解大地震给人类带来的严重灾难。所以我利用在网上搜集到的汶川地震灾难后的真实图片制成了一组幻灯片，当要向幼儿介绍地震会给人类带来哪些灾难时，我播放了搜集到的房倒屋塌的图片，解放军战士正在解救被埋废墟下儿童的图片，公路坍塌岩石滚落砸坏汽车的图片，还有许多人聚集在广场避难的图片……班级所有幼儿都被这真实的场面惊呆了，有的幼儿直接说出：“老师，我害怕。”有的幼儿说道：“老师，他们好可怜呀，我们快帮帮他们吧。”可见，通过多媒体幼儿不仅真实地了解了地震给人类带来的灾害，同时也萌发出了想去帮助他人、关心他人的爱心。

篇6：合理运用多媒体课件教学的实效性探究

马关县浪桥中心学校

刘兴林

【摘要】 随着多媒体教室在各乡村中小学的普及，教师制作课件的能力逐渐加强，多媒体课件在物理教学中的运用已越来越广泛，课件的合理使用已给物理教学的方方面面带来了数不胜数的好处与帮助。但也有些教师对课件的使用不是很好，尚存在种种问题与毛病（如用制作的课件代替课本中的学生探究实验，使得物理实验离课堂越来越远），给正常的物理教学产生带来了诸多负面的影响。本文就物理课件在物理教学中的合理使用问题谈谈个人的一点粗浅看法。

【关键词】 物理教学 多媒体 课件 合理使用

多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出自己想要的多媒体课件。

为了能让大家都能在物理教学中恰当地运用多媒体课件、用好多媒体课件，下面从多媒体课件教学的优势、课件使用中存在的问题、多媒体课件的合理使用等三个方面，谈谈物理教学中如何科学合理地使用多媒体课件的问题。

一、多媒体在物理教学中的优势及作用

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。1．创设情景、渲染气氛，增强学生求知欲

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

2．形象的实验模拟，有助于突破重点和难点

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3．省时活力，提高效率

把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

正因为多媒体课件具有以上独特的优点，越来越多的教师喜欢课件、爱用课件、善用课件，自觉地加入到多媒体课件的运用行列中来，使多媒体课件在教学中的运用得到了广泛地普及。然而，在多媒体课件的使用中，也出现了一些不和谐的音符。

二、课件使用中存在的问题

1、课件制作文本化

老师制作课件都以文本素材为主，而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合，不但深化了物理学科教学，加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更 2 大进步。

2、课件代替教案，备课偷工减料

由于用多媒体课件教学具有省事、省力、省时等诸多优点，许多教师都喜欢在多媒体教室上课，这是好事，但也出现了一些不容忽视的问题：部分教师图省事，课不好好备，教案不好好写，空余时间垒长城，临到上课时信手在网络上搜一搜，随便下载一些课件便走进教室，既不问版本，也不问内容，既不管课件质量的优劣、也不管课件内容是否符合实际，上课只管点鼠标，人言亦言、照本宣科，眼睛只会盯着电脑屏幕，对学生不管不顾，与学生的交互过程基本缺失，使教学变成了教师一人的独角戏，学习的事好像与学生无关了，教室里就像像赶集一样：在桌面桌厢写字刻字的，四处走**窜的，写纸条递情书的„„教室里一片乌烟瘴气。

3、主次颠倒

把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。

4、只注重外表而忽视实质

在课件的制作过程中，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，能不用的尽量不用，能精干的尽量精干。不能只重外表而忽视实质，为动画而动画，为媒体而媒体，忘记了教学的目的和主题，这和我们的教学初衷是背道而驰的，是我们必须坚决摒弃的。

三、多媒体课件的合理使用

（一）适合使用多媒体进行教学的场合

1、利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学“动能和势能相互转化”时，可播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

2、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验，展现宏观和微光世界

物理学中研究的微观世界和宏观世界是现实的普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件，可以把这个世界形象地展示出来：在微观领域，可以用计算机来模拟显示原子分子的结构、固液气三态的微观模型、电子的绕核运动、带电粒子在电场、磁场中的运动等形象直观地展示出来；在宏观世界，也可以用计算机来模拟显示宇宙中银河系的运动、太阳系九大行星的运动、双星互动、恒星的一生等众多无以伦比的神奇现象。

通过电脑课件动画模拟，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。

3、教学的不同阶段巧用多媒体，能有效加大教学容量

在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的声、图、像再现物理现象，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。

4、应用多媒体和视频展示仪弥补实验教学不足，增强实验效果

物理是以实验为主的教学，尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小，演示实验效果差，不利于学生观察掌握。如在学习秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚的看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示（或实物投影仪）的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验的演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。

如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右晃动玻璃板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在玻璃板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下玻璃板，这时玻璃板上铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。教学中如果不使用投影，则教师为保证所有学生都能看清看懂，只好笨拙地端着若干器材在教室内漫游一圈，既费时费力，又让多数学生无事可做而滋生其他违纪情形，若将这一实验用幻灯机投到屏幕上，情形将大为改观：全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。

（二）不适宜使用多媒体进行教学的场合

1、学生探究实验不宜过多用多媒体演示代替

实验是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；既是突破难点的重要工具，也是知识升华的重要环节。众所周知，用计算机模拟一些难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但过多用计算机来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。如果让学生亲身体验并操作相关的物理实验，则体验过程将使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

2、习题教学中不宜滥用多媒体

在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应的分析，应该充分认识到，运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。应当强调的是，多媒体仅仅是一种教学的辅助的工具，是一种手段，绝不是教学的目的。教学中既不能“越俎代庖”，也不能“反客为主”，必须摆正其辅助性的位置，“恰到好处”地选用，千万不能滥用。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。

篇7：在语文教学中合理运用多媒体课件

语文教学中运用信息技术亦是如此。我将语文教学中多媒体课件与语文学习的关系打一人比方:四两拨千斤。

说多媒体在语文教学中是“四两”, 不是否认信息技术在教辅工具中“提高兴趣、物在眼前、有利交往、无限资源”[2]的四大优势, 而是借此强调多媒体在语文教学教辅工具中的地位, 突出语文教学姓语的特性。

有专家这样描述语文:语文等于语言+文字, 等于语言+文学, 等于语言+文化。[3]语文应该姓语, 是语文教学的千斤重担。

用多媒体辅助语文教学时, 正确处理文本的“含蓄”与课件的“形象美”[4]之间的关系, 需要教师用智慧“四两拨千斤”。

曾在一期教学杂志上看到这样的一个案例:教学马致远的《天静沙·秋思》时, 有一个环节, 教师要求学生体会文本的意境。还没等学生想, 教师就在课件上显示出一棵百年老树, 上挂许多枯藤, 树枝上立着一只寒鸦, 一个瘦骨嶙峋的旅客骑着一匹同样瘦骨嶙峋的马……教师就这样用课件掠夺了学生与文本对话的时间与机会。如文章作者李彩曰所说:“诗歌、经典散文它有内在的含蓄美、朦胧美, 对于这种含蓄美、朦胧美, 读者的理解就千差万别了。这也正是这两种文体的魅力所在。”教学中用课件将其落实了, 含蓄美、朦胧美也就无从谈起了。

因此在设计《理想的翅膀》这篇散文时, 我将重心放在教师的语言引导上, 力争通过语言创设情境, 激发孩子们的相关联想, 从而使学生体会实现理想的自豪, 使他们产生树立理想的想法, 并形成迫切想实现理想的强烈愿望, 而不是将课文的内容用媒体图片一一对应地展示给学生。同样在教学《大自然的语言》这首诗歌时, 我并不仅仅用多媒体展示云高天晴、蝌蚪戏水、大雁南飞等书中已有的情景, 也展示了学生常见的春燕衔泥、草长莺飞、风拂柳舞等图片, 用来激发学生的思维, 降低习得语言的难度, 然后用课件将学生的视野由眼前的常见现象延伸到浩瀚的科学世界。

在一例教学北师大版二年级下册课文《北京亮起来了》时, 教师在详细引导讲解课文之前, 用课件将北京灯火辉煌、流光溢彩的夜景直观地展现在学生面前。接着引导二年级学生理解课文中“华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌, 光彩夺目、焕然一新、绚丽多彩……”等难点词语, 学生掌握得快, 理解得透, 而且留在学生脑海中的印象也非常深刻。

当先于课文理解展出美丽的夜景图片, 文中比喻句要表达的情境, 也就不解而明了。如航拍图解释“整个北京变成了灯的海洋, 光的世界。”近景照显示“长安街华灯高照, 川流不息的汽车, 灯光闪烁, 像银河从天而降。”远景照“环形路上, 一座座立交桥犹如道道彩虹。”一张一张图片解说“焕然一新的王府井;西单商业街上, 明亮的橱窗, 绚丽多彩的广告, 五光十色的霓虹灯, 把繁华的大街装扮成了比白天更美的‘不夜城’。”隔着古老的护城河“古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她, 长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上, 银光闪闪, 十分动人。”多媒体教学对远离首都、远离大城市, 知识储备、理解能力不强的二年级学生来说, 起到了重要做用, 打开了理解课文的窗口。

学段不同, 多媒体出现的先后时间, 呈现的内容都应该有区别。但都不能离开“以语言训练为主”这一主题, 在信息技术与语文学科整合中, 技术为辅、语文姓语的原则不应落空, 多媒体要激发学生与文本的充分对话, 真正起到“四两拨千斤”的作用。

参与资料:

摘要：在语文教学中运用多媒体课件已变得越来越普遍。但学段不同, 多媒体呈现的内容应该有所区别。此外, 语文教学不能离开“以语言训练为主”这一主题, 在信息技术与语文学科整合中, 技术为辅、语文姓语的原则不应落空。

关键词：语文,多媒体,语言,关系

参考文献

[1]金利, 《北京教育》, 普教2009年第四期。

[2]李芒, 《北京教育》, 普教2009年第二期。

[3]王毓新, 《作文一体化训练教程》, 甘肃教育出版社。