初中生物人文教育（精选十篇）
初中生物人文教育 篇1
一、感知生物文化, 唤醒情感体验
新课标初中生物教材中蕴含着丰富的文化内容, 如诗词、历史、社会热点、美学元素等, 无一不提醒着学习者生物与各个学科、各个领域之间的联系, 深刻体现出生物学中的人文特色。这些文化因素与中学生的情感需求十分贴近, 通过这些文化因素唤醒学生的情感意识, 让生物课堂充满人性关怀, 让学生在吸纳知识的同时回归情感生活, 体验在学校、在课堂无法触及的生活现实, 这不但是生物教学的需要, 而且是素质教育改革的需要。如在讲“源远流长的发酵技术”一课时, 在认真学习了关于发酵技术的相关知识后, 可以让学生根据自己的所学, 制订一个“我给爸妈蒸馒头”的活动计划, 要求学生在课堂将“蒸馒头”所需的材料、流程、方法设计出来, 然后回到家后按照计划组织实施, 将制作过程进行全程记录, 包括爸妈的反应、自己的感受等, 然后让爸妈打分, 写出评语, 留到下节课进行讨论。学生在自己的计划书中纷纷表示:“通过蒸馒头我才发现, 原来爸爸妈妈每天做饭是多少辛苦, 我应该认真学习, 回报父母。”家长对这种模式非常赞同, 感叹:“这种方式不但让学生们学到了知识, 还让他们在实践中提高了能力, 加深了与我们之间的感情。”
二、挖掘人文内涵, 建构完整体系
在初中生物教材中, 很多知识点都是人文与科技的完美结合, 如“绿化, 我们共同的行动”, “关注生物圈———环境在恶化”, “保护生物多样性的艰巨及使命”等等, 都特别强调环境与生物之间、科学知识与社会发展之间的关系。注重对这些人文内涵的挖掘, 可以帮助学生建立完整而又充满立体感的知识体系。如在讲“生物的变异”时, 在让学生了解人类利用遗传变异进行新品种培育而取得一定成绩时 (出示高产奶牛、杂交小麦、太空椒等案例) , 也要提到“克隆技术”在全世界范围引起的争议, 让学生思考, 转基因技术到底为人类带来的是好处还是威胁? 类似这样的知识都是文理相兼的, 从理性的知识材料中挖掘感性的人文因素, 会让生物课堂变成既有人文又有科学的立体课堂, 学生通过多角度、全方位地认知, 会在头脑中形成一个完整的生物体系。新教材中加入了大量的生物学家及生物史的故事, 使得生物科学的人文色彩更加突显, 生物知识更加丰富饱满。如在讲“我们身边的生物学”时, 可以将生物学的一些研究成果进行“串联”, 从“袁隆平和杂交水稻”到“雷达与蝙蝠”, 从“国家863计划成果展”到“基因抗虫棉”, 让学生由衷地感受生物学在各个领域的广泛应用, 生物学在不断地发展, 对工业、农业、军事等都产生了巨大影响。
三、注重探索体验, 促进思维发展
引导学生通过自己的努力探究蕴藏于生物知识中的人文精神与生物文化, 不但会让他们对生物学的认识上升到一个新的高度, 而且能促进学生的逻辑思维与形象思维的共同发展[2]。而如何引导他们去探究、去发现, 一方面要教会学生怎样进行观察、进行测量、进行实验, 以此培养形象思维, 另一方面要教会他们怎样收集数据, 并进行数据的整理分析和交流表达, 学会如何推论和预测, 强化他们的逻辑思维。如在学习发酵技术时, 有的同学对酵母菌是否会受青菌素影响产生质疑。这时, 可以帮助学生通过实验进行探究, 如参考“馒头在口腔里的变化”进行单因子实验, 实验装置交由学生自己配备。在实验过程中, 学生借助已有知识和经验进行了合理推理, 将知识灵活运用在了未知的探究试验中。有的学生还想到了用“五点取样法”进行计数, 这不能不说探究与发现给他们的创新思维带来了动力。
当前, 我国进入现代化建设重要的转型期, 我国教育已进入素质教育阶段, 传播生物学中的人文精神, 让生物文化丰富学生的内心世界, 提高他们的人文素养, 通过生物教学帮助学生树立起正确的价值观和人生态度, 是当前生物教学的根本宗旨。
摘要：肩负着教育改革与促进学生个性化发展任务的初中生物教学, 在新时期面临着机遇与挑战。如何将人文教育与生物教育相融合, 让学生充分感受生物文化之魅力, 成为广大教育者关注的课题。本文对初中生物教学中如何渗透人文教育的实践进行了全面探析。
关键词：初中生物教学,人文教育,生物文化
参考文献
[1]焦宏燕.小议如何在初中生物学课中实施科学与人文教育之间的融合[J].中学课程辅导:教学研究, 2013, 7 (28) :8.
初中美术教育与人文教育的融合论文 篇2
关键词：人文教育;美术教育;教育观念
人文教育是教育的根本所在，而现今的应试教育恰恰忽视了对学生人文精神的教育，很多学生学到了专业的技能却不懂生活的意义，个性特长和兴趣爱好都没有得到很好的培养，因此应注重初中美术教育同人文教育的融合，从小培养学生的人文精神，在培养兴趣特长的同时，树立正确的人生观、价值观。
1人文教育的本质
什么是人文教育?在人文教育一词被广泛使用的今天，对其内涵的定义依然是一个仁者见仁、智者见智的问题，不同的学者从不同的角度阐释了这一教育思想。首先，教育是人的教育，人文教育即将教育真正的回归到最基本也是长久以来被人们忽视的“人”的教育上。在强调专业知识教育的今天，人本身的素质教育在很大程度上被弱化，因此出现了很多道德品质不过关的专业“人才”。人文教育的本质其实是人性的教育，培养人的人文精神。通过高雅的文化氛围熏陶，使人关注内在的升华和感悟，明是非，辨善恶，塑造高尚的人格，提高精神境界。
2初中美术教育问题分析
2.1教学观念落后：当前初中美术教学观念总体比较落后，主要表现为校方、教师和家长对美术学科的重视不足。由于传统应试教育的影响，初中美术课程一直被视为“副科”而被忽视，即使是有天赋的学生，也没有得到应有的培养和教育，如果学生表现出对美术强烈的兴趣和爱好，反而被要求将精力用于数学、语文、外语等主要学科。在初中美术教学阶段，是学生汲取美术基础知识，健全审美观念的关键时期，随着年纪越来越高，接触的时间也越来越少，导致学生没有得到足够的鼓励去培养对美术的学习兴趣，不利于青少年身心健康发展。
2.2教师整体水平有限：初中美术教师的整体水平还有待提高。首先，大多数教师缺乏人文教育观念，忽视对学生的文化渗透和审美观念的塑造，不能营造出有利于学生发展的文化氛围;其次，大多数教师只是单纯的进行课堂讲解，缺乏跟学生的互动，而学生由于基础知识薄弱，欣赏能力有限，往往不能理解教材的内容，加大了学习难度，产生抵触心理;此外在教学方法上，也表现单一，如在临摹练习中，练习对象反反复复缺乏新意，不利于开发学生的.想象力、创造力;这些问题主要是由于教师的培训工作没有得到有效落实，导致教师队伍质量参差不齐，专业素养有限，不利于学生人文素养的培养。
初中生物教育与人文教育的有效结合 篇3
关键词：初中生物教育；人文教育；结合
现代社会是一个人文社会，是受到一个文化熏陶的社会群体。在我国，义务教育阶段最主要的一个特点就是要进行素质教育，这也是人文教育中的一部分，因此初中生物课程的教学也不例外，在初中的新课程中明确地指出：要通过对义务教育阶段生物课程的学习，让学生了解人与自然要和谐生存发展的意义，倡导学生要爱护环境，爱护身边的花草虫鱼，逐步形成懂是非、明真理的态度。
一、人文教育的性质和特点
在不同的时代、不同的工作领域，人们对人文教育的解释也不尽相同，而在初中教育领域，人文教育一般就是指要提高学生的文化素养、道德品质，对一些简单问题的分析处理能力等。这种教育主要是以提升自我的德行和修养为目的。因此人文教育一般具有以下三个基本特点，即潜在性、可提升发展性和可持久耐性。其中潜在性是指人文教育开始并不是通过课程的教学来展现的，就像人们常说的：人之初，性本善。因此它更多的是通过人与人之间的相互交流、相互学习展现出来。而可提升发展性就是指人文教育是可以学习的，可以受到他人影响，因此，让初中生进行教育、学习，能让他们在本性上扬长避短，使他们的精神层面更上一层楼。而可持久耐性指的是人文教育本身的教育有一定的持续性，就像有些习惯、思想就是从小養成的，长大后这些习惯、思想很难丢到，而人文教育也是这样的，有些德性会根深蒂固，而初中教育就是将人文教育进行到一定的高度，使初中生形成基本的道德思想。所以利用人文教育的这些性质和特点，可以为初中老师提供一定的教导方向和思想指南。
二、在初中课堂中充分展现生物教育与人文教育的有效结合
1.探索出教材知识与人文知识的结合点
现在初中教材知识并没有对人文素养相关知识的讲解，这就需要老师能对相关知识进行进一步的挖掘和提炼处理，能引导学生有意识地学习它。而在初中生物教材中，内容基本上就是对人类、动植物、人与生物及生物圈的基本介绍以及各自的相互连接关系展开。这就需要老师通过对教材内容的理解以及初中生对人文知识的需求理解程度进行融合，不仅要展现出书本上的知识点，也要体现出与之相关的知识层面，让学生不仅要对书本内容知识学习掌握，也要发展学生的思想教育。例如，在初中生物《生物和生物圈》，其中对一些简单的生物的认识和生物圈进行了介绍，而这一章的内容学习就是初中生对生物学习的起点和开端。在这里，老师不仅可以引入宏观的知识，也可以通过拿一些实物花草虫鱼，让学生对其产生探索欲望，从而引出爱护环境的话题，激发学生在日常生活中有保护环境的意识，进而就可以体现出人文教育的宗旨。
2.实现良好的师生互动关系和高效学习效率
学生人文素养的教育离不开老师的正确指导，在初中教学阶段，新型教学模式提倡学生的自主学习性，学生在课堂上所扮演的角色也不仅仅只是单纯的学习者，同时也是提出自己观点的参与者。因此，在课堂教学中，教师应给学生足够的时间自我思考，对问题进行深入探讨；另一方面，为加强学生对情感因素的认识，在初中生物教学课程中，将书本知识运用到生活中，从而让学生形象化地对知识有一个新的认知，在思想感情上产生共鸣。如，《生物的进化》这一章节中，生物进化的历程是极其漫长的过程，地球上丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。教师在讲述这一课程时，可以联系实际生活，引发学生感受自身的变化，明显的或潜在的，让学生自觉思考生物的奥秘，在这样的学习环境中，知识不再是被分离在生活之外，学生不再学得枯燥无味，教师可以有效实现教学的真正目的，不仅传授知识，同时还能教会学生做人的道理。
3.合理运用课外生物资源
生物教学的课外资源十分丰富。生活中到处充满了生命的气息，在我们生活的环境里，只要留心，处处都充满着奥秘。因此，在生物教学中，学生所能接触到的知识不仅仅局限于书本上所介绍的，同时，教师也可以利用周边存在的生物资源，细致而广泛地认识到更多的生命存在。在初中课本《植物的种类》中，认识到了植物的分类为藻类植物、苔藓植物、蕨类植物等，其中水绵、海带为藻类植物，墙藓为苔藓植物……如何扩展更多的知识呢？就需要依靠学生自己的观察与发现，所以，教师应改变传统的课堂教学模式，适当开展户外实践活动课程，带领学生走进自然，接触生活中的绿色生物，开阔学生的眼界，同时，这样能充分利用生活中现有的资源。通过对生物的观察，学生学会自己总结、归纳，并可清楚地认识到生物的特性，这对学生的自主学习能力有着很大的提升作用。并且，在接触自然界生物的过程中，学生能意识到生命的重要性，在以后的生活里更加珍惜身边的一切，尊重生命，爱护自然。在以后的学习中，也能对生物产生浓厚的兴趣，从而学得更多，掌握得更透彻。
参考文献：
朱乐霞.浅谈初中生物教育与人文教育的结合[J].中国校外教育，2014（12）.
高中生物教学中渗透人文教育的研究 篇4
关键词：人文教育,高中生物教学,渗透研究
我国的传统教育较注重的是科学与知识, 但对学生的个人能力与人文素质的重视却不够, 尤其是现代的应试教育导致教师与学生都存在一定的功利心理, 并且缺乏自主性与独立性, 这不利于学生的心理健康发展。同时, 现代的学生多是独生子女, 性格相对较孤僻、自负, 也就难以适应时代的发展与社会的进步。
一、高中生物教学中渗透人文教育的概述
(一) 人文教育的含义
所谓的人文教育就是通过后天的方式对人的世界观、人生观及价值观进行改变, 其主要重视的是学生的思想道德、心理健康、个性特点及能力等的全面发展。其与传统的应试教育有很大区别, 如何将两者有效结合, 是目前教育工作者面临的主要问题。
(二) 人文教育的重要性
随着我国的经济发展逐渐加快, 世界经济与技术的不断创新, 传统的应试教育已经无法跟上时代发展的步伐, 而人文教育的宗旨就是提高全民素质, 培养创新型人才, 所以只有全面实施人文素质教育, 才能不断增强我国的竞争力。同时, 我国在技术、经济等方面与发达国家的差距相对较大, 所谓兴国必先强学, 素质教育可以培养创新型人才, 所以发展素质教育志在必行。此外, 随着科技的发展, 对资源的开发强度逐渐加大, 环境污染问题日益严重, 人们生存的空间遭到了极大破坏, 一系列生态问题威胁人们的生存, 公民的环境意识相对较差, 由此可见, 生物教学中渗入人文教育势在必行。高中是学生接受能力较强的阶段, 所以也就成为了人文教育的重要阶段。
二、高中生物教学中渗透人文教育
(一) 高中生物教学中渗透人文教育的原则
1.以教学内容为基础进行研究 , 无论何种教育都应该以教材的内容为主要基础, 通过教材的知识对环境等方面的威胁进行阐述, 并通过相应的方式与方法对其进行认证, 通过科学合理的方式让学生对人文教育进行了解。
2.在教学过程中应该注意尊重自然与生存的规律 , 通过科学的引导帮助学生树立正确的世界观与价值观, 同时应该从道德的角度对学生进行教育。
3.高中生物教材中主要的人文主义教育就是环境 , 这就要求注重与实际相结合, 加深学生对当地环境的了解, 让学生通过实践明白环境的状况, 提高学生解决问题的能力, 培养学生的环保意识。
(二) 在高中生物教学中渗透人文教育
培养学生的人文精神与科学素养是现代生物教学的主要内容, 这也是现代教育的主要趋势, 也只有这样才能更好地教育学生, 为学生的全方位发展打下基础。以下对高中生物教学中渗透人文教育的几个方面进行研究。
1.对教师的陈旧观念进行改进 , 对传统的应试教育进行优化, 由于传统的教育方式难以激发学生的学习兴趣, 也无法调动学生学习的主动性, 因此并不适合新时代的学生。同时, 人文主义能否得到有效实施, 与教师的认识有直接关系, 只有教师充分认识到人文主义的重要性, 才能从根本上提高学生的素质教育。这就要求对生物教师进行教育, 使其明确人文教育的观念, 并以教材为载体对学生进行人文教育, 培养全面发展的人才, 此外, 还要求教师以身作则, 为学生树立良好榜样。
2.对学生的观点与认识进行改变 , 高中生是国家未来发展的动力, 所以在对其进行教育的过程中, 应使其明确全面型人才对社会及国家的意义。同时, 由于市场的不稳定性, 失业率逐渐增高, 要改变这一现状就要将自身塑造成全面发展的人才, 使自己达到并适应诸多岗位的要求, 从而适应社会的发展。
3.培养学生的人文意识 , 明确生物教育的内涵。近几年 , 屡次出现青少年自杀、暴力等现象, 这不仅是叛逆期的表现, 而且是对生命的漠视, 同时也反映出现代教育的失败。这就要求教师通过生物学的知识向学生阐述生命的宝贵, 激发学生的学习兴趣, 共同探索生命的奥秘, 为学生树立正确的人生观与价值观, 鼓励学生珍爱生命。
4.做到因材施教。由于学生的社会背景、家庭教育及思想观念等方面的不同, 学生之间一定会存在一定程度的差异, 所以学生对同一个问题也会有不同看法, 这就要求教师对学生之间的差异给予尊重, 做到因材施教, 通过不同的方式引导不同的学生。
随着教育改革的不断深入, 人文主义精神受到广泛关注, 其在学生的发展与人才的塑造方面都起到了至关重要的作用。当今的世界是技术与科学的世界, 生物学的技术也在不断更新, 这就要求教师对学生进行正确的引导, 帮助国家培养创新型人才。
参考文献
[1]钱莉莉.高中生物教学中渗透健康教育的探索[J].河南师范大学, 2012 (04) .
初中生物教育教学心得 篇5
林玉水
我国著名教育家吕叔湘老先生说：教育是一门科学，又是一门艺术。说它是科学的，因为它有规律可循；说它是艺术的，因为它处处存在着创新，不同的人有着不同的风格。教育是一门科学，它是有规律的，有方法的。
一 什么是教学方法？
什么是教学方法？教学方法是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）。为了更好的选择和利用教学方法，这里对教学方法作几点说明：
（一）教学方法是联系教师、学生、教学内容的纽带
学生的学习是教学内容内化为学生发展成果的过程，老师借助合适的教学方法，就能帮助学生更好地实现知识的内化和发展。同时，师生也借助一定的教学方法实现了相应的教学目标和教学任务。
（二）教学方法是教学活动中师生双方的行为体系
教法与学法是不可分割的，教学方法不是我们教师独有的东西。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教师的教和学生的学这两种方式协同作用共同完成的。教学过程是为学生的学服务的，老师不要唱独角戏。我国教育家陶行知先生提出的“教学合一”思想说的也是这个道理。
（三）教学方法受到教学目的、教学内容、具体的组织形式和其他各种条件的影响和制约教学方法受教学目的的影响和制约
特定的教学目标需要依靠相应的教学方法才能实现。任何教学任务和目标都要通过有效的教学方法来完成，教学的成功与否在很大程度上取决与能否恰当地选择或使用教学方法。教学方法受特定教学内容的影响和制约
在生物学教学活动中，教学方法与教学内容有着一定的统一性。教学方法总是伴随着特定的教材内容，同时，相同的教学内容，如果采用不同的教学方法，可能会出现不同的教学效果。教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约
在教学活动中，不同的教学组织形式、不同的教学环境，就可能要运用不同的教学方法；同时，在教学方法确定下来之后，教学的组织形式也会受到一定的约束和限制。如班级集体教学的组织形式和个别化教学的组织形式所采用的教学方法肯定是不一样的。新一轮基础教育课程改革倡导主动、合作、探究式学习，比较适用于个别化教学，小班教学；大班级集体教学受到限制。
二 几种常用的教学方法
常用的教学方法如：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、直观法、发现法等。
（一）讲授法
它是一种主要以口头语言来传递信息的教学方法。具体地说，它是指教师通过口头语言、辅以板书等手段系统地向学生传授生物科学知识，传播思想观念，发展学生智力和思维能力的教学方法。它
讲授法的基本要求
（1）科学地组织教学内容
要对教学内容进行科学地加工、组合，将教学内容组织成为合理的教学结构，把教材中的静态知识变成具有活力的动态性知识。这就要求教材组织要层次分明，系统性要强，注意由未知到已知，注意观点与材料的统一，作到逻辑严密，条理清楚。
2）讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性
讲授的语言必须准确，即要具有科学性。讲授的语言要精炼，即无用的空话，无联系的材料不要讲，它们会给学生对知识的理解造成干扰，分散学生的注意力。一些不必要的口头语，总有一种拖泥带水的感觉，不流畅、不自然。讲授的语言要清晰、生动、有感染力、有可接受性，用最通俗的话来讲，就是“我们要说的清楚，让学生听的明白”。
（3）讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维
这就要求老师要善于设问、解疑、激发学生的求知欲望和积极的思维活动。另外，还要将讲授法与其他教学方法结合起来使用。
（二）谈话法
谈话法也称提问法或问答法。是以师生的对话形式，以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。
谈话法是以师生的对话形式，以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。那么，师生之间简单的一问一答，是否就是谈话教学法呢？不一定，谈话教学法有一定的要求。精心编制思考题
谈话法也称提问法或问答法，是以问题为中心组织课堂教学的一种教学方法。所以精心编制思考题是谈话教学法最基本的要求。
① 所提问题应紧紧围绕教学目标、教学重点、难点提出问题
首先，所提问题应紧紧围绕教学目标，与教学目标关系不大的问题，应尽量避免，即所提的问题应该有一个主题。如为了讲清“动脉血与静脉血”的形成过程，就应该紧紧围绕着心脏的结构与功能特点，体循环与肺循环的区别、气体交换的过程等内容提出问题，而不提与重点内容无关的问题。
② 问题设计应大小得当，多少适量，难易适中
问题设计应大小得当，多少适量，难易适中，符合学生的知识水平和实际能力。尽量避免简单的“是”或“不是”，“对或不对”这样简单的回忆提问方式
③ 提出的问题应富有启发性、思索性和推理性
问题之间应有内在的联系，一环扣一环，步步紧逼结论。善于组织和引导
利用谈话教学法，有两个关键，一是精心编制思考题，另一个就是善于组织和引导。组织不好，就会导致教学环节的松散、无序，及教学内容的不充实。要做到善于组织和引导：
（1）把全班学生都组织到谈话之中
首先，要善于把全班学生都组织到谈话之中，即谈话要面向全体学生。一般先提出问题，让学生有思考的时间，然后针对问题的性质、难易程度，选择不同类型的学生回答，要使不同程度的学生都有回答问题的机会。
（2）估计和处理教学中的不确定性因素
高中生物教学中渗透人文精神教育 篇6
一、丰富学生情感
1.丰富审美情感。生物是一门自然学科，其中渗透着自然美、生命美，教学中应用具有文学色彩、富有感染力的语言，引用诗句名句，可以让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情、以美求真。
例如讲植物的光合作用可以采用这样的开场白（带情感地）：“当一束阳光穿过寒冷而黑暗的天空，到达地球，照射在一片绿叶上的时候，一个伟大的奇迹便发生了！”（紧接着板书：光合作用）有情有景，妙趣横生。又如：在“群落的演替”中，用“野火烧不尽，春风吹又生”形象地说明了次生演替的特点。生态系统的教学中用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”，展示了一幅富有生命美和自然美的草原生态系统画卷。借“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的诗句，引入生态系统的信息传递。
2.丰富道德情感。一个人的道德水平最能反映其教养程度。若要提高学生素养，丰富道德情感不能忽视。
学习“基因工程的应用”时可以先播放一些相关视频，使学生了解动物与人类发展的关系，从而对学生加强社会责任感等起到了潜移默化的作用。学习“生物武器”时，以炭疽杆菌为例，评述科学技术在恐怖组织中的不当应用，培养学生的正义感。学习基因工程、动物细胞核移植、体外受精和胚胎移植技术时请学生讨论、关注生物技术的伦理问题，能够在新时代背景下调节人与人、人与自然之间的关系，使学生的道德情感在法律、法规中得到体现、升华。
3.丰富爱国情感。在生物课堂上，教师可以根据具体的教学内容，介绍我国丰富的动植物资源和珍稀种类、悠久的作物栽培历史、取得的生物科学成就等，从而培养学生的民族自尊心和自豪感，激发学生的爱国情感。
二、培养科学态度
1.培养求实的科学态度。在生物科学史中，科学家客观地观察生物的形态结构、研究生理特性，踏踏实实地做好生物学实验，实事求是地分析所观察到的实验结果，这种务实求真的态度是学生学习的榜样。
2.培养钻研的科学态度。科学家坚强的毅力，不畏艰险勇于钻研的态度，是学生学习的楷模。教师要善于利用时机，强化钻研态度的教育，久而久之，学生会受到潜移默化的影响。
在DNA是主要的遗传物质的教学中，可介绍沃森和克里克在第一和第二个DNA模型失败的情况下，没有气馁，克服一个又一个困难，终于完成了DNA模型的构建;在现代生物进化理论的教学中，介绍达尔文观察研究动物行为，达到废寝忘食、如痴如醉的程度，终于为进化论奠定了基础;在酶的教学中，可介绍萨姆纳不顾体弱病残，在简陋的地下室中历经9年，终于从刀豆种子中提取出了脲酶结晶……使学生懂得科学成果的取得是科学家长期锲而不舍钻研的结果。
3.培养合作的科学态度。卡耐基通过总结众多的成功人士的经验发现，一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人的合作程度。可见。学会合作是一个人的生活和事业成败的重要因素。教师在教学中，应有意识地为学生创设合作的氛围。
在学习《DNA分子的结构》一课中，要求制作DNA双螺旋结构模型。代表磷酸、脱氧核糖、还有含氮碱基的塑料片都是零散的，要把它们按照碱基互补配对在内，磷酸与脱氧核糖交替连接在外的原则，用两根粗铁丝和钉书针把这些零件固定起來成为模型。单凭个人的力量来操作这样一个实验是很复杂的，但是如果几个同学同时来完成一个模型的固定就容易很多，并且不影响各自对DNA分子结构的学习，这样做的话还让学生深深体会到合作学习的重要性，形成在合作中学习，在合作中提高的意识。
4.培养质疑的科学态度。科学知识不是完美无缺的“绝对真理”，它会随着研究的深入而不断发展，在生物学史教学中要鼓励学生勇于提出问题，敢于质疑。
对“细胞学说”的教学，介绍细胞学说的建立者施莱登和施旺最初提出“新细胞从老细胞中产生”，但魏尔肖不迷信权威，大胆质疑，在耐格里的基础上总结出“细胞通过分裂产生新细胞”，使细胞学说得以修正和发展。对细胞膜的教学，介绍桑格和尼克森在质疑罗伯特关于生物膜蛋白质-脂质-蛋白质的基础上，通过大量实验提出了生物膜的流动镶嵌模型，等等。
三、领悟正确价值观
1.领悟正确生命观。生物学是一门研究生命的科学，它蕴含着许多生命教育的内容，我们可以利用这些知识让学生了解生命的萌芽、发育与成长的不易，让学生认识生命的神奇与宝贵，进而培养学生尊重、关爱生命的意识。
在教学“生物的进化”一节时，用多媒体展示生命产生的艰难，进化过程中任何一点差错都有可能将生命扼杀在摇篮之中，由此唤醒学生对生命的敬畏。生命产生后，物种的延续需要个体的繁殖。在学习“受精作用”时，播放动画课件，并讲述：“在生殖过程中，每次参加受精作用的精子数有1亿左右，最后只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然后在母体的子宫中孕育成熟，通过分娩，一个小生命才来到世界……”由此使学生体会到生命来到世界是不容易的，每个生命都值得尊重与关爱。
2.领悟正确伦理观。生物技术的发展和人类的社会生活紧密相关，由生物技术的发展而引发的伦理困惑正冲击着我们的生活，给我们带来了很多思考和观念的碰撞。
学习“关注生物技术的伦理问题”时，教师可在课前确定辩题“是否能克隆人”，布置学生查阅克隆方面的相关知识，上课时进行辩论。通过辩论赛使学生明确科技的进步与人类的伦理道德难免有冲突，只有在人文精神的指引下，以人类幸福为最终目标，让科技符合伦理，就会将生物技术的负面影响缩小到最小程度，从而更好地造福人类。
3.领悟正确生态观。教师要引导学生了解环境问题的现状，使他们明确自己在生物圈中的地位和作用，全面了解人与自然和谐共处的必备知识。
学习“生态工程”时结合“世界清洁地球日”开展“住在地球、清洁地球、美化地球”活动，了解中国的污染现状，思考我国可持续发展的前景;结合“世界森林日”开展“一次性木筷的使用”及“贺年卡祝福”的思考，结合“世界动物日”调查当地生物资源，了解我国自然保护区及珍惜野生物种保护现状，探讨如何打击偷猎野生动植物等犯罪行为。
四、结语
初中生物人文教育 篇7
“人文”一词最早出现在《易经》中, 有养成、教养、规范人类行为的含义。在中国古代提出仁义礼智信的人文精神内涵。在西方教育中, 人文精神萌芽于古希腊的智者派和苏格拉底, 提倡人人平等的人文精神。17世纪的文艺复兴和18世纪的启蒙运动进一步宣扬了人文精神, 提出人性的解放和自由, 倡导理性主义。在现代人文精神又得到了一定的发展, 指的是关注人的文化, 集中表现为尊重人、爱护人、重视人。
二、高中生人文素养的现状分析
(一) 科学主义盛行, 人文精神衰退
科学技术的迅猛发展, 给人们的生活带来了翻天覆地的变化, 人们的物质生活水平得到了很大的提高。电子产品、网络在高中生的生活中扮演着重要的角色, 人机对话模式冲击着人与人之间的交流, 这种现象不仅出现在朋友、社会人际交往中, 而且逐渐向家庭生活渗透。科学技术的发展衍生出一系列教育产品, 包括电子词典、MP4、学习电脑等, 这些产品一方面为学生的学习提供了便利, 另一方面也造成了学生对价值实现途径认识误区。许多高中生在遇到学习难题时, 不再采取传统的询问教师和学生, 而是通过百度直接查找答案;因为电子产品的介入, 学生的基础运算能力、试题的基本分析能力等都在弱化, 学生将传统学习方法看做是落伍的学习方式。
(二) 自我中心不断发展, 同伴合作互助意识下降
由于中国计划生育政策的影响, 目前的高中生大多为独生子女, 家长过多的溺爱和顺从, 使得学生形成自我中心的思想, 学生普遍存在自私狭隘, 没有同情心, 在人际交往中不愿意做出让步。学生的这种行为在传统的教育中通过学生群体的合作学习, 学生之间的相互帮助, 学生的自我中心一般能够较好的矫正, 学会分享和合作。但是, 随着目前经济技术的不断发展, 学生之间形成了一种不好的竞争, 学生不是比学习态度, 比个人品质, 而是比较家庭背景、比吃穿用, 他们功利心强、畏惧困难, 他们将个人成就与所处的集体割裂开来, 进而不愿意参与到团队协作之中。
(三) 享乐主义盛行, 道德水平下滑
这一代高中生处于中国经济快速发展的时代, 他们感受到了经济快速发展所带来的生活水平的变化, 却没有经过中国的艰苦岁月。在相对富裕的物质生活的抚养下, 学生逐渐形成了享乐意识, 在生活上追求奢侈, 在学习上采取应付的态度。同时也带来、道德水平的下降, 如许多高中生不孝顺父母、不尊重师长、不遵守社会基本的公德, 缺乏最起码的爱心和同情心, 轻视社会体力劳动者等, 甚至有些学生出现逃课、违法犯罪等现象, 影响到了社会的稳定。
二、高中生物教学中渗透人文精神教育的研究
通过对高中生物课程标准的研读, 可以看出高中生物课程与人文精神教育的结合主要体现在科学精神和态度的教育、批判性思维的教育、爱国主义和社会责任感的教育以及生命健康教育等方面。这些人文精神教育在高中生物教育中主要以以下途径展开。
(一) 通过课堂教学做好人文精神教育的渗透
情境的创设可以使教学内容形象生动, 更能够激发学生对问题的思考, 促进学生对人文精神的认同。例如, 在《生态工程的基本原理》的教学过程汇总, 教师结合九八年洪水、汶川地震、雪灾、干旱等学生耳闻的社会事件创设三个问题情境, 引导学生展开自主学习。一, 回忆九八年洪水的场景, 思考导致洪水泛滥的主要原因是什么?二, 你对“石油农业”是如何理解的?三, 为什么说“污染物是放错地方的资源?通过这三个问题情境, 引导学生对自然灾害和生活环境的思考, 并且对人类在生产活动中对生态的破坏感到可惜, 从而也就激发了学生的思考, 如何保持生态系统的稳定了平衡。通过本节课生态工程的学习, 学生学到了循环经济的基本知识, 了解到人与自然的和谐相处应该考虑到哪些原则和原理。这时, 教师引导学生展开深入思考, 在自己的生活实践中如何为生态系统的平衡贡献自己的力量, 从而培养学生的社会责任感和环保意识。
(二) 采用多样化的教学形式, 促进人文精神教育的渗透
学生人文素养的发展离开学生的参与和实践, 因此高中生物的课堂教学要改变传统的单一讲授制, 采用多样化的教学形式, 丰富学生的知识体验, 促进学生的主体参与和实践。例如, 在《稳态和环境》的教学过程中, 教师首先采用实验“观察环境条件对生物性状表现的影响”, 通过实验数据的分析和交流激发学生的学习兴趣;借助PPT展示西红柿和黄瓜的图片, 思考为什么两者的表现型不同;白菜叶子的内外颜色为什么不同;以导学问题“环境对水毛茛叶形状的影响”促进小组合作学习, 并小组展示促进学生的交流和互动, 在这个过程中。启发教学、合作教学法、探究教学法的综合运用, 促进了学生的自主学习。这时教师可引导学生结合环境对生物的影让学生联想到, 环境对人的影响, 如孟母三迁、近朱者赤近墨者黑、爱德华的故事等。
(三) 通过开发课外课程资源渗透人文精神教育
生物是与生活密切相连的, 利用生活中主要的课程资源促进学生的实践, 在实践中发展学生的合作精神和探索精神, 从而发展学生的人文素养。课堂教学是高中生生物教学中渗透人文精神教育的主要途径, 但是并不是唯一的途径, 在生活中通过运用生物知识进行实践可以促进学生人文素养的发展。例如, 在《细胞的基本结构》的教学中, 教师采用自制模型促进学生生物知识的积累, 准备果冻两只 (外形比较圆的) 、花生米、绿豆、芝麻 (黑色或白色) 、桔子、硬纸片、透明胶带、镊子等材料。取一个果冻, 撕开封口;若果冻 (模拟细胞质) 有果仁, 则用镊子取出;将一粒花生米 (模拟细胞核) 放入果冻中央;撒上7、8粒芝麻 (模拟线粒体) , 然后用镊子调整好位置 (均匀分散开即可) , 通过动手制作, 学生对细胞结构和功能的认识更加深入。同时, 在同伴的相互合作中, 认识到同伴合作对自我成就的促进作用。
初中生物人文教育 篇8
一、人文教育在中职生物教学中渗透的原则
中职生物教学中渗入人文教育是一个系统化开展的过程,只有遵循一定的原则才能确保人文教育渗入的科学性、 有效性,才能全面发挥人文教育对学生成长的促进效益,具体而言,中职生物教学中渗透人文教育须遵循以下几项基本原则:一是,渗透性原则。中职生物教学涉及的范围广、内容繁琐,因此,渗入人文教育应是一项长期开展的工作。人文教育对学生的影响具有一定的内隐性,很难用具体的指标去衡量,也不易用详细的语言表述出来,教师在生物教学中开展人文教育时,要注重言行合一,耐心而又细致的进行渗透,继而影响学生人文素养的培养;二是,人本性原则。在整个教育体系当中,教育的主体是学生,教育的主导是教师,两者的身份和地位无可取代。本质上来讲,人文教育的核心思想是以人为本,是人性化的教育,所以进行渗透时必须要遵循人本性原则,即以学生为本;三是,统一性原则。中职生物教学中坚持统一性原则,就是指坚持科学教育与人文教育的统一, 这也是现代科技教育发展的必然要求。生物学是一门自然类学科,其本身就具有科学性和人文性的双重特性,既以探索真理、求真务实为基本教学任务,又承担着熏陶、培养人文精神的大任,因此,中职生物教学中渗透人文教育必须要遵循科学教育与人文教育相统一的原则。
二、人文教育在中职生物教学中渗透的路径
作者结合上述中职生物教学中渗入人文教育原则的指导,提出了以下两种人文教育在中职生物教学中的渗透路径,以供参考。
(一)中职生物教学课内渗入人文教育
对于教师而言,教材是课堂教学的前提和基础。而生物教学教材中又蕴含着丰富的人文思想,为人文教育在中职生物教学中的渗透提供了更多可能,因此,教师应该予以重点开发和利用。在此过程中,生物教学教师应该仔细分析教材结构,在明确《中等职业学校专业教学标准》要求的基础上, 依据教学实际和学生实际,重整教学内容,系统化的渗入人文教育,让学生掌握必要的生物知识和操作技能的同时培育他们一定的人文素养。以此为基础,人文教育在中职生物教学课内的渗入,需要教师依靠教材内容实现。中职生物教学教材融科学教育和人文教育于一体,反映了人文教育的目标及内容,教师应该全面开发并利用这些人文教育资源。教师可利用教材正文中生命教育、健康教育、人与自然和谐发展教育等内容影响学生的人文素养,利用科学史、实验项目以及学家访谈等材料阅读潜移默化地促进学生发展,利用习题中蕴含的人文元素渗透人文教育;人文教育在中职生物教学中的渗透,还需要教师依靠教材栏目实现。教师应深刻分析教材栏目中涵括的人文教育信息,抓住生物教学教材关键栏目,并在恰当的时机渗透人文教育。教材栏目对人文教育的作用并不是单独实现的,还有赖于与教材内容的融合与渗透才能充分发挥其人文教育效益,继而达到培养并提升学生人文素养的教学目标。
(二)中职生物教学课外渗入人文教育
课外教学是中职生物教学的另一大板块,同样拥有丰富的人文教育素材,例如网络资源、社区资源、动植物园、田野、 农林、草地等等,这些都是可以渗透人文教育的优质资源。中职生物教师应在了解人文教育内涵和目标的基础上,善于发现身边的人文教育资源,结合生物教学实践,进行人文教育渗透。组织课外生物教学活动,鼓励学生积极参与,充分发挥学生的主观能动性,引导学生在相对自由的时间和空间内进行自我学习、自我提高。这样让学生置身于实践环境当中,提升了学生对生物学的触感和体验,从学生的角度出发对其进行培养,体现了教师对学生的人文关怀,激发了学生学习生物学的积极性,有利于提高教学实效,是人文教育渗透的有效方式。值得注意的是中职生物课内教学与课外教学并不是独立存在的,两者相辅相成,相互促进,只有将它们有机的结合起来,共同进行人文教育渗入,才能最大限度地促进学生的全面发展。
摘要：人文教育是现代教育体系的重要组成部分,其在中职生物教学中的渗透不仅保证了生物教学的实效而且培养并提高了学生的人文素养。而生物学科中蕴含着丰富的人文知识和人文精神,这为人文教育在中职生物教学中的渗透提供了有利条件。本文在对中职生物教学中渗透人文教育原则作出论述的基础上,就人文教育在中职生物教学中渗透的路径进行了探讨。
初中生物人文教育 篇9
一、高中生物教学渗透人文教育的重要性分析
所谓人文教育，实际上就是通过人文性的教育使学生的思想观念有所转变，不断提升个人的人性境界和水平，并在此基础上塑造一个理想、健全的人格。简单地说，人文教育就是要对学生进行真、善、美的教育，引导他们求真、求实，从而使他们能够真正的认识人生意义，选择一条正确的道路去前行。然而，从实践来看，当前国内的人文教育工作依然任重而道远。例如，2002年刘海洋为验证“笨狗熊”的说法，先后两次将混合硫酸和火碱的饮料，倒在动物园里的狗熊身上、嘴里，以至于3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊受到了严重的伤害。诸如此类的事件层出不穷，人们可能忽视刘海洋的所作所为是为了“生物实验”。虽然这件事情已经过去了很长一段时间，但我们应当对其进行深刻的反思。当前的高中生已经拥有了很多的知识和信息，而且通过网络可以获得大量的信息资料，但是高中生的道德水平仍有待进一步提高，突出表现是社会责任感低、成就感畸形，甚至存在着酗酒、吸毒等恶习。实践中可以看到，高中生面临人生的转折点，各种压力集于一身，如果不能及时的排除，则可能会出现自杀、凶杀等案件，在选择谋害对象上也越来越丧失人道，甚至残害自己的双亲，其作案手法之“高明”令人惊悚。究其原因，并非学生对科学知识匮乏，而是人文精神出现了严重的滑坡。生物学科中具有当前社会和教育所极缺的人文价值。有许多生物知识可以促使人文观念的建立和深化。如“克隆”技术，它可以克隆人的组织、器官，用于救死扶伤。又如“干细胞”、生态环保等方面的知识，都能对学生进行人文、价价值值和和情感方面的教育。
近年来，随着社会经济的快速发展，科学技术水平的不断提高，使得人类物质文明空前繁荣，由此而衍生的问题层出不穷，尤其是人文主义急剧衰落，进而引发各种道德、个性以及主体性弱化或者丧失等问题。从实践中可以看到，高中学生大多为独生子女，而且家长对他们过于顺从，甚至溺爱，以至于他们意志不强、缺乏团结协作的意识和能力。在复杂的社会环境下，他们普遍自私狭隘、没有同情心，往往以自我为中心、缺乏爱心和信仰，诚信意识匮乏、社会责任感不强，甚至出现了厌学、逃学甚至犯罪等问题，如果任其发展下去，则会影响他们的发展。高中生物教学中，关注学生人文精神的培养，关注学生生物学科素养与人文精神的整合与提升，让课堂教育在传授生物学知识的同时起到人格感化的作用，是高中生物课程改革的基本要求。因此，生物教学不仅要发挥生物自身的学科教育价值，更要善于挖掘其蕴含的人文教育价值，同时设置培养学生人文精神的教学目标。生物学科的人文教育价值非常的深厚，在此背景下，高中生物教学加强人文教育势在必行。
二、高中生物教学渗透人文教育的策略
通过以上对当前高中生物教学中的人文教育重要性分析，及结合多年教学经验，笔者认为要在高中生物教学中渗透人文教育，应从以下几个方面作出努力。
1．立足课堂教学，加强人文教育
高中生物课堂教学中，应当加强人文教育，教师应善于把握每个教学环节，适时进行人文教育。比如，在教学情境创设、教学目标展示、习题巩固以及课堂活动设计和课堂活动总结等方面，加强人文教育。
例如，在苏教版教材中的“生态系统的稳定性”及相关内容教学中，立足课堂教学实践，创设教学情境，进而导入课题。教师通过多媒体辅助手段，给学生展示亚马逊森林、欧亚草原以及北极苔原和海洋等不同类型的生态系统视频或者图片，给学生营造一种身临其境的环境氛围，使他们感受大自然的和谐与美好。学生们感受到大自然生态系统的丰富多彩，明白各种生物之间之所以能够和谐相处，主要是因为彼此之间相互尊重，因此我们也应当尊重、爱护我们赖以生存的生活环境及生命。此时，教师对学生能够认识到大自然的丰富多彩、生命之间的平等关系以及对生命的敬畏和尊重，给予表扬，并对学生们提高希望，即希望每一个学生都能运用到现实生活之中。在课堂内容导入过程中，教师通过亚马逊森林、欧亚草原以及海洋和北极苔原等生态系统的图片、音乐以及视频等相互配合，营造了一个良好的教学氛围，给学生以艺术美感。此时，教师应抓住这一关键时机，让学生发表自己的观点，谈一下自己的感受，学生在此过程中会受到一定的启发，重新感悟生命多样性以及彼此之间的平等性。
2．采用多种教法，加强人文教育
实践中可以看到，小组合作学习、自主学习、探究性学习等，均是当前新课标所倡导的新型有效学习方式。教师在生物教学活动中可采用这些新型的教学方式，加强人文教育。比如，在苏教版“生物群落的演替”的教学中，教师应当组织学生自主学习、合作探究学习。在此过程中，教师可在多样化的学习和课堂教学过程中，有效加强人文教育。在学生进行自主学习过程中，教师应走下讲台，将课堂交给学生，然后仔细观察学生的学习情况，尤其要关注胆小、性格内向或者注意力不集中的学生，及时给他们以鼓励和帮助；在小组合作学习过程中，教师应当走近学生，与学生打成一片，从而启发学生思维，并且与学生交流，使他们能够感受到老师营造的自由、和谐的课堂氛围，并在此氛围中使学生的身心得到健康的发展。在此过程中，教师应当鼓励小组成员加强分工协作，有意识地去培养学生之间的合作精神，这也是人文素养培养的体现。
3．优化教学评价，加强人文教育
在高中生物教学中，应当树立科学的评价观，对生物课堂教学进行科学合理的评价。在素质教育以及倡导学生全面发展的时代背景下，作为高中生物教师，应当善于更新和改进传统的教学评价方法，采用多元化的评价方式对课堂上学生的表现进行评价，从而使学生能够更加全面地认知自己，扬长避短、全面发展。实践证明，教学过程中的评价多样化、主体多元化以及结果的科学合理性，不仅可以提高学生的知识与技能水平，而且有助于他们的人文素养提升。
初探初中数学人文教育 篇10
人文教育是素质教育的重要组成部分,因为人文教育是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力,影响学生形成一定的人生观、道德观、审美观为目的教育。初中数学教材存在丰富的人文素材,作为教师应挖掘其人文内涵,把数学教学与人文理念有机结合,培养学生的人文精神,激发学生学习数学的热情。
一、以数学文化培养学生的人文精神
数学家徐治利先生说过:“数学有两重功能:一个是科技的功能,另一个是文化的功能。”在初中数学教材中有大量的与实际生活有关的插图,还有“读一读”的阅读材料和“试一试”的研究性课题,这些材料告诉我们,数学作为一种文化和我们的生活息息相关。因此要利用好课本资源并加以引申和挖掘,在日常的教学中要渗透数学文化,灌输人文理念,让学生知道数学知识来源于社会实践,同时又为社会实践服务。通过教学,进一步培养学生的实践观点,让他们利用所学知识去解决一些实际问题,提高自身的数学素养。
课余引导学生阅读一些数学趣事、数学家传的书籍,使他们在增长数学知识的同时,引发他们对历史和未来的思考,并从数学家身上学到严谨、求实的精神,从而产生对数学的崇尚与追求。
二、渗透着人文精神的数学教学,有利提高学生的数学素养
随着素质教育不断地深化,数学教学的目标日益趋向多元化。因此教学中应多引导学生关注社会,引发对社会问题应用数学知识去探求和解决的兴趣。
针对现实中经济决策、环境与生存、商业薪金等社会问题,实际教学中应得到具体化,这样有利于学生数学素养的培养。
例1:南方A市欲将一些容易变质的水果运往B市销售,共有飞机、火车、汽车三种运输方式。现只可选择其中的一种,各种运输方式的主要参考数据如下表所示:
若这批水果在运输(包括装卸)过程中的损耗为200元/小时,记A、B两市间的距离为x千米:
(1)如果用W,、W2、W3分别表示使用飞机、火车、汽车运输时,总支出费用(包括损耗),求W1、W2、W3与x间的函数关系式。
(2)应采用哪种运输方式,才能使运输时的总支出费用最少?
在这种以经济决策问题为背景的教学中,题目首先以浓厚的时代气息吸引了学生,其次把初中阶段的不等式、函数等教学知识及比较、分类的数学思想有机地结合,马上使学生生了解决问题的信心与责任感。这样的数学教学,能把学与人文有机地融合,一方面可以帮助学生更好地掌握数学知识,另一方面可引发对现实问题的思考,激发了作为未来的社会主人的责任感。
数学是一门基础学科,一种工具。它不仅有自身的系统,而且渗透于其他学科(如物理、化学、地理等学科)之中。教学中，注重学生的人文精神的培养,使他们产生实现自身价值欲望,因此教学也能起到事半功倍的效果。
例在学完统计初步这一章后,可以设计研讨课题:“环境与生存”的社会调查。
通过指导学生作调查报告,让他们把所学的统计学初步知识应于实践,从而让他们进一步明确了数学就在身边。在整调查过程中,学生不仅掌握了数学知识,学会了研究问题方法,而且培养了相互间的合作精神,也懂得环境好坏影着人的生存、社会可持续发展。经过这样的研讨课题活动学生的人文价值得到了很好地体现,同时学习数学的兴趣益高涨。
