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转：智慧教育与智慧校园（精选6篇）

篇1：转：智慧教育与智慧校园

蒋家傅：智慧教育与智慧校园

蒋家傅（佛山科技学院教育学院长，教授，智慧教育创业领军人才）：尊敬的主持人、各位嘉宾、老师们、同学们上午好！很荣幸有这么一个机会跟大家交流我在智慧教育与智慧校园方面研究的一些心得。

我主要想讲两个问题，一是智慧教育的研究热点，二是分享一下我们实施的智慧校园项目案例。

首先谈谈智慧教育。关于“智慧教育”的概念，目前学术界没有一个统一规范的表述。大致有这么一些观点：

一、认为智慧教育就是智能教育，主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，重点关注技术手段。

二、认为智慧教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育，重点关注学习过程与方法。

认为SMART是由Self-directed（自主式）、Motivated、（兴趣）、Adaptive（能力与水平）、Resoure enriched（丰富的资料）、Technologyembedded（信息技术）等词汇的合成词。

三、认为智慧教育就是指在传授知识的同时，着重培养人们智能的教育。智能包含学习能力、思维能力、记忆能力、想象能力、决断能力、领导能力、创新能力、组织能力、研究能力、表达能力等。

四、从教育信息化的角度，对智慧教育还有一个定义，认为智慧交换就是指利用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，既培养具有高智能和创造力的人。

这个定义指出了智慧教育的内涵，但概念中有概念。

五、我认为站在我们今天的时代背景谈智慧教育，主要是从信息化的角度来探讨。我认为，智慧教育就是为了促进人的发展，全面提高教育质量与效益，运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息与情境进行感知、识别、分析、处理，为教育参与者提供快速反馈、决策支持、路径指引和资源配送的教育方式。

智慧教育的目的就是为了全面提高教育质量与效益，智慧教育的技术路线就是运用先进的信息技术对教育过程的各种信息与情境进行感知、识别、分析、处理，其功能特征就是提供快速反馈、决策支持、路径指引和资源配送。从技术层面看，智慧教育是指教育过程中运用的智能教育技术，它是信息化教育的高级形态。

现在智慧教育是一个很热的话题，为什么会热？我认为有两大背景。

其一，技术背景。物联网、云计算和移动互联网三大信息技术的应用为智慧教育的发展提供了强有力的技术支撑：物联网技术为校园传感网的建设提供了技术支撑；云计算技术为教育云平台的建设提供了技术支撑；移动互联网技术为泛在学习的实现提供了技术支撑。

其二，社会背景。当前教育面临的三大挑战推动了智慧教育的发展。

挑战一：当前学校教育信息化面临的挑战。主要表现在两个方面：一是学校信息化系统的信息孤岛现象，难以实现学校的综合业务处理与决策支持，很难支持大数据时代学校教育信息化应用的需求，需要重建学校信息系统的技术架构、业务流程和数据系统；二是学校的信息技术应用开展了那么多年，并没有明显地为提高教育质量和教育效率带来改变，甚至出现了信息技术对学校教育的“无力感”现象。

挑战二：面对互联一代学生的挑战。我们今天的教育对象是在网络环境下成长起来的学生，这一代学生有关名称叫“数字土著”。这一代学生在学习兴趣、学习方式、学习策略等方面跟上一代学生（或教育工作者）是完全不同的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。面对“数字土著”，我们应该创造一个什么样的教学环境，提供什么样的教学方式来教？这是我们面临的挑战。

挑战三：面对21世纪人才培养的挑战。联合国教科文组织提出21世纪人才需要具备三大技能：其一是学习与知识创新的技能，其二是生活与工作的技能，其三是信息、媒体与技术的技能。我们现行的教育系统、教育资源与教育模式很难培养能够具备这三大技能的人才。

为了应对这三大挑战，世界各国几乎是都把目光聚焦到教育信息化，都试图通过大力推进信息技术与教育的融合来寻找解决这些挑战难题的途径，也就是大力推动智慧教育。因此，智慧教育是信息教育发展的一个趋势，也是信息教育发展的新阶段。

为此，IBM提出了智慧教育四维路标：一是技术沉浸；二是个性化、多元化的学习路径；三是服务型经济的知识技能；四是全球化的系统、文化和资源的整合。

当前智慧教育研究有十大热点：

1、教育云平台，2、智慧校园，3、智慧教室，4、电子书包与智能学习终端，5、电子教材，6、慕课与微课，7、个性化学习网站，8、移动学习，9、翻转课与智慧课，10、学习分析技术与智能测评。

接下来介绍我们所做的佛山市禅城区“智慧校园”示范工程项目。

关于什么是慧校园？至今没有一个标准的解读，也没有一个统一的解决方案和技术标准。我认为，智慧校园是信息技术高度融合、信息化应用深度整合、信息终端广泛感知的数字化校园。它既是一个教学环境，又是一个教学系统，又是一个教学空间，既有教育的特征，又有技术的特征和文化的特征等多重属性。

智慧校园具有九大特征。从技术层面来看，1是一个融合的网络与技术环境，2是广泛感知的信息终端，3是泛在的学习环境；从功能层面来看，4是能提供快速、综合的业务处理服务，5是能提供管理与决策支持服务，6.个性化的信息服务，7.按需、灵活配置的教学资源与技术服务；从应用的层面来看，8.智慧的课堂，9.蕴含教育智慧的学习社区。

我们对智慧课堂的理解就是高效互动、情境感知、跟踪记录、快速反馈，能够通过信息技术实现个别化教学，这样的课堂我们认为就是智慧课堂。

“智慧校园”示范工程是禅城区人民政府于2010年9月启动、2012年5月完成并上线运行的 “四化融合、智慧佛山” 首批重点示范项目之一。2011年获全国教育信息技术十二五规划重点课题立项。

本项目分别选择佛山三中、汾江中学、佛山实验学校和南庄中心小学四所不同类型的学校，建立禅城区“智慧校园”示范工程试点学校。

我们做这个项目的时候，主要从4个方面切入来探讨解决方案。

其一是在学校管理方面怎么样打破教学校园的信息孤岛，实现信息管理一体化、流程化和智能化；其二，在教学资源方面，实现区域内各学校软硬件动态均衡配置，充分共享；其三，在教学应用方面，充分利用信息技术支持师生多样化、个性化的教与学的需求，让教学更轻松、学习更自主、互动更及时、评价更准确；其四，在学习社区和校园文化方面，构建家校互通的、及时分享与交流教育智慧的、绿色学习社区。

该项目的建设目标也是围绕以上4个方面设定目标。主要建设内容是一个平台，八大应用系统。如下图。

图

一、智慧校园的建设内容框架

智慧校园系统采用先进的面向服务的SOA技术架构。由4大服务体系8大应用系统构成。如下图。

4大服务体系包括标准体系、安全体系、云平台监控体系和服务体系。

8个应用系统分布在教育应用在线服务层，能提供各类在线教育软件服务，包括智慧校园管理系统、智能教学系统、移动学习系统、数字化实验系统、教育资源系统、智慧系统文化、家校通系统、数字图书馆系统等八大在线服务系统。

教育云平台提供了基础设施的服务、平台服务和应用的服务，面向的对象是教师、学生、家长、教育管理人员、老师管理人员。

“智慧校园”示范工程项目的实施，为解决禅城区教育信息化面临的挑战，解决当前基础教育信息化所面临的突出与共性问题进行了创新性探索。我们项目团队也取得了一批研究成果，既有理论创新，技术创新，也有应用创新。

目前，该智慧校园系统正在禅城区推广应用。欢迎大家来佛山交流研讨！谢谢聆听！

篇2：转：智慧教育与智慧校园

“十三五”规划科研课题分类及选题指南 附件2：

科题立项选题，也是对课题本身及学校实际情况加以研究的过程。除申报指南所列课题，申报单位可根据需要进行技术处理和适当变通。限于数量，本课题申报指南除个别特色题目外，均未对教学领域进行学科细化。申报单位可根据实际情况，在项目名称的表述中自行嵌入学科化或个性化字样，对其进行加工改造。例如“课堂教学创意与教学策略创新研究”，可以根据研究需要改为“小学语文课堂教学创意研究”、“小学作文活动课堂教学策略创新研究”等多种多样的研究选题，藉以强调申报单位特定的研究角度，从而使子课题研究更加具体化和更具可操作性。

一、重点课题

1、基础教育信息化现状、问题及发展战略研究

2、基础教育信息化评价研究

3、智慧教育助力提高教育质量、促进教育公平发展研究

4、教育信息化区域推进与区域协作研究

5、教育信息化与智慧校园建设关系研究

6、区域教育信息化与教育均衡发展研究

7、区域教育信息化发展模式与策略研究

8、教育管理公共服务平台建设与运营模式研究

9、教育管理信息化的机制与实施策略研究

10、智慧校园建设与学校教育现代化研究

11、市级教育云平台建设及资源共享应用研究

12、区域智慧校园建设模式研究

13、中小学智慧校园建设标准研究

14、物联网技术在智慧校园建设中的应用研究

15、微课、翻转课堂的开发、管理与应用模式研究

16、“智慧云课堂”应用平台的建构与应用研究

17、学校信息化发展规划的制定与实施研究

18、校长信息化领导力提升策略研究

19、智慧教育与教师专业发展 20、教师信息技术应用能力提升

21、促进教育变革的智慧学习环境研究

22、智慧教育环境下新技术、新产品的研发与应用研究

23、MOOC平台的设计与实现

24、新媒体在基础教育信息化中的应用模式研究

25、教育云对教育均衡的促进作用研究

26、网络互动教学及其环境研究

27、移动校园构建的研究与实践

28、移动互联时代的微校园建设与运营

29、基于“微校”平台的移动学习研究 30、信息技术环境下家校教育共同体的多维建构

31、基于数字化平台下的校园办公管理研究

32、以现代教育技术构建和谐校园的研究

33、义务教育阶段创客教育研究

34、区域中小学校教育技术装备建设专业化研究

35、校企联合促进区域教育均衡发展的实证研究

36、智慧校园的微信公众平台建设与运营管理

37、基于移动互联的教师教育微信公众平台教学管理 模式的研究

38、中外智慧教育理论与实践的比较研究

39、“一师一优课，一课一名师”活动在教育信息化与课堂教学深度融合效果研究

二、独立课题

40、基础教育数字教育资源建设与应用研究

41、教育信息化促进课程改革的创新研究

42、区域信息化教育环境的创新应用

43、智慧校园环境下的校园文化建设与应用研究

44、区域性智慧校园建设与应用研究

45、智慧校园信息管理系统的构建与应用研究

46、基于互联网、物联网的智慧校园建设与运用研究

47、中小学智慧校园建设的顶层设计及实施方法研究

48、智慧校园创新应用模式研究

49、基于外语特色的智慧校园建设与应用研究 50、区域、学校管理者信息化领导力提升策略研究

51、区域教育信息化发展调查研究

52、小学信息技术微课资源库建设与应用研究

53、利用微课资源培养学生自主学习能力的研究

54、小学语文、数学微课设计及应用研究

55、初中语文微课资源建设与应用研究

56、高中生物微课的开发与应用

57、专题学习微课、同步教材微课设计及应用研究

58、微课学习应用平台的研发及应用模式研究

59、中小学“微课”教学资源的应用实践研究 60、初中学校微课程资源的开发、管理与应用研究 61、区域微课程资源共建共享机制研究 62、基于微课的翻转课堂教育应用研究 63、翻转课堂的设计模式与应用效果研究 64、“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究 65、中小学翻转课堂实践模式与案例研究 66、翻转课堂的模式在语文课的应用研究 67、信息技术促进城乡学校均衡发展的有效途径研究

68、校企联合促进区域教育均衡发展的实证研究 69、提升农村教师信息素养途径与模式研究 70、信息技术环境下教师信息素养与技能研究 71、信息化环境下学生自主学习能力提升的方法与

策略研究

72、信息化环境下个性化学习的模式与策略研究 73、信息化环境下学生合作学习能力提升策略研究 74、信息技术支持下的学生学业测量与评估研究 75、信息技术环境下提高学生学习兴趣研究 76、信息化环境下教育管理者领导力的实践与研究 77、基于交互式电子白板提升课堂效率的研究 78、个性化智能教学工具在教学中的应用模式研究 79、信息技术环境下教师专业发展的案例研究 80、现代教育技术促进信息技术教师专业能力提升的研究

81、网络教研与教师专业发展研究

82、网络环境下教师专业化发展机制的实证研究 83、借助信息技术提升班主任教师多元技能的实践研究

84、小学教师提升信息化教学能力的策略研究 85、教师教育技术能力培养的有效转化策略研究 86、校园网络安全管理研究

87、基于现代智慧课堂环境下高效课堂的教学策略和方法的研究

88、中小学云课堂教学应用策略研究

89、数字教育资源在中小学美术教学中的应用研究 90、基于网络环境下电子备课在中小学的有效应用研究

91、新媒体、新技术的开发及其在教育教学中有效应用研究

92、利用信息技术开展启发式教学的模式与效果研究 93、利用信息技术实施差异化教学的模式与效果研究 94、中小学信息技术课程教学与评价研究 95、多媒体技术下的有效课堂教学 96、信息技术环境下主题班会课的研究

97、信息技术与小学各学科教学有效融合的实践研究 98、信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 99、网络环境下，小学语文拓展式阅读教学的研究 100、教育信息化背景下优秀教学案例资源建设及应用研究

101、网络环境下的校本德育课程研究 102、信息技术课程与德育的融合 103、信息技术环境下的德育研究

104、信息技术环境下加强校园德育建设的实践与研究

105、利用网络学习空间促进未成年人思想道德建设的研究

106、中小学德育视频资源建设及应用研究 107、信息技术环境下中小学生媒介素养教育研究 108、信息技术支持减轻中小学课业负担研究 109、“数字化”背景下学校、家庭、社区协同教育的策略研究

110、家校合作构建学生成长“网档” 促进学生快乐，健康发展

111、信息化环境下家校协同发展教学模式的构建 112、利用电子书包进行探究式教学模式与成效研究 113、电子书包的推进模式与策略研究 114、基于电子书包的移动学习模式与策略研究 115、基于电子书包的教学案例研究 116、电子书包或其它终端学习产品应用研究 117、基于“电子书包” 的校本资源开发与应用研究

118、电子书包研发与家校协同教育模式研究 119、移动校园构建的研究与实践

120、基于移动学习终端的资源开发及应用研究 121、基于移动学习终端的一对一数字化学习研究 122、基于无线互联网的移动学习模式与策略研究 123、基于智慧教室环境的互动教学研究 124、智慧教室环境下小组合作学习有效性的研究 125、在“智慧教室”环境中教学模式的研究 126、云计算环境下多媒体教室一体化构建研究 127、创客教育的理论与实践研究

128、创客教育促进学习变革研究

129、利用小学社团活动，开展创客教育的实践研究 130、基于互联网+开展中小学创客教育的途径与方法研究

131、中小学科技教学活动中创客教育资源的建设与应用策略研究

132、信息技术校本课程体系建设的研究 133、基于网络的教师“校本培训”研究

134、信息技术环境下农村小学差异化教学策略研究 135、农村高中学科教学与教育技术融合的实践研究 136、校外教育管理服务平台的建设与应用研究 137、中小学机器人教育应用研究

篇3：“智慧教育”在校园

注重“能力和创新”, 实质就是提倡中国教育必须走“智慧教育”之路。反思我们目前的教育, 不难看出, 我们的教育缺乏的就是智慧。在实施素质教育的今天, 学校的教育应该是“有智慧的教育”, 开设智慧课程, 构建智慧课堂, 开展智慧德育活动, 创造智慧校园, 学校“智慧教育”任重而道远。

一、“智慧教育”的内涵

“智慧”一词, 《现代汉语词典》的解释是辨析判断、创造发明的能力。有知识不等于有智慧, 一个人可能通古博今, 学富五车, 但是不一定是有智的, 他可能没有自己的见解和探索。掌握了很多的技能也不等于拥有智慧, 他可能思想贫乏, 缺乏信仰, 没有对真善美的渴望。我们提倡的智慧教育是“尊重生命, 发展个性, 培养思维力、优化性格的素质教育”。

二、“智慧教育”的实践

智慧是教育永恒的主题, 教育的真谛在于启迪智慧。小学教育是基础教育的基础, 其教育质量直接影响其他阶段教育的水平和质量;小学阶段是少年儿童身体和智力快速发育的时期, 小学教育将为学生一生的成功与幸福发挥奠基作用。作为小学教师, 我们都深刻意识到要全心实施智慧教育, 让智慧引领教育、伴随教育, 让教育充满智慧、生成智慧, 使教育智慧内化为师生的内在品质, 创造性地以最少的时间、体力和智力的支出取得最优的教育教学效果, 以至于达到师生心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融、智慧与智慧的砥砺。

1. 打造“智慧型教师”队伍

学校开展智慧教育, 首先必须拥有一支“智慧型教师”队伍。什么是“智慧型教师”呢?智慧型教师能从实际出发, 能主动驾驭教育的规律, 有价值追求, 有人文关怀, 有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力, 能将自身智慧与先进的教育理论融为一体, 对问题有深层思考。那么, 如何打造“智慧型教师”队

(1) 转变观念, 消除职业倦怠感。工作在教学一线的小学教师们很辛苦, 很容易产生职业倦怠感。那么如何保持教师的工作热情呢?我认为学校必须以师德建设为本, 经常开展各种形式的师德教育主题活动, 教育广大教师爱岗敬业、关爱学生, 这样的教育虽然略显苍白, 但能起些作用。学校要让老师们意识到国家的进步还是靠我们这些普通的教师, 我们的工作承载着民族的期望, 教师的前途会越来越好, 从而让老师们在心态上把教育当做是信仰, 当做事业, 教育老师们要像魏书生一样把教育当做可以创新的科学, 真正为教育出力。

(2) 注重积累。积累是教育智慧的文件夹, 如何进行有价值的积累呢?叶澜先生说:“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师, 一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”可见反思的作用多么不一般, 如果一位老师每节课后都写反思, 经常参加案例反思的交流等活动, 那么他就能很快地成长起来。我们要求教师每个学期做到“六个一”:提供一篇精品教案, 承担一节研究课, 记录一个教学故事, 整理一份课堂教学实录, 撰写一篇课题研究论文, 总结一个智慧学生培养典型个案, 记录自己的教育智慧, 长此以往可让教师的智慧教育经验不断积累, 理论素养不断提高。

(3) 加强科研。科研是教学的营养液。智慧型教师必须有科研智慧。科研做得好上课时就能得心应手。卢大儒博士曾说:“很难想象只做教学不做科研的老师能真正教好书。不会搞科研的教师讲课再好也好不到哪去。”“应该拓宽知识范围, 不仅在自己学科领域里要做得深, 还要了解其他学科的进展, 紧紧跟踪在学科最前沿, 才能教好书。”学校应积极组织教师深入开展教学课题研究, 借助课题研究促进科研活动, 这些活动都是提升教师素质的有效手段。

2. 开设智慧课程

课程, 是学校教育的主体, 也是学生接受知识与文明的媒介。在智慧教育理念的指导下, 近年来我校结合孩子的成长需求和学校特色, 在低年级实施洪恩幼儿英语口语训练, 中年级推行语文“海量阅读”, 高年级开发以校园植物为内容的校本教材, 使学生在校期间的学习和生活都成为课程, 这些有特色的“校本课程”不仅丰富了教育资源, 而且真正体现了智慧教育的“大课程”观。

3. 构建智慧课堂

实施智慧教育, 培养智慧型学生, 其主阵地是课堂。构建“智慧课堂”是实施“智慧教育”的关键。那么, 怎么样的课堂才是“智慧课堂”呢?在智慧课堂上, 教师与学生建立的是一种平等对话、交往的关系, 课堂教学不再是教师的独角戏, 而是一个充满生机与活力, 允许学生“突发奇想”、“异想天开”的过程, 是智慧生成的沃土, 是师生共同发展的精神家园。那么, 如何构建智慧的课堂呢?我认为对于智慧课堂的理解和把握, 其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点, 任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上充分发挥教师的教育智慧, 在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

(1) 智慧课堂洋溢着和谐的学习氛围。智慧是植根于爱的, 在充满智慧的课堂上, 教师要为学生创设民主平等、宽松和谐的学习环境, 教师应充分尊重和宽容学生, 懂得欣赏学生的独特感受和多元见解, 从而使学生的思绪得以飞扬, 灵感得以激发, 智慧得以生长。

(2) 智慧课堂应注重引导学生投入学习。我们要研究如何有效引导学生投入学习过程。教师多样化的教学设计、一环紧扣一环的教学环节及对可能出现的“意外”预先想好的对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

(3) 智慧课堂应重视动态生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的, 再好的预设, 也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师有随机应变的能力, 更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性, 根据教学进程中出现的新情况, 及时调整课前的预设, 给学生腾出空间, 为生成提供条件, 鼓励生成。

(4) 智慧课堂应追求高效教学。“高效教学”, 就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用, , 在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合, 以求得课堂教学效益。其显性标志是:课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度, 还要有课程实施安排上的密度和适度, 更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说, “高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高, 情感培育要真正触及人格与灵魂。

4. 开展道德智慧教育活动

当今, 在物质文明巨大发展的同时, 出现了多元文化体系和价值观并存与冲突的局面, 社会上出现了享乐主义、功利主义、物质主义等倾向。为此, 如何发展学生的道德理性能力, 培养学生的道德判断能力和道德选择能力, 引导学生建立合理的道德关系, 成为时代对学校德育提出的客观要求。我校德育工作积极开展道德智慧教育活动, 提倡“人人说好三句话、做好三件事”、开展“关注留守儿童, 创设爱的蓝天”等道德智慧活动, 让道德智慧活动成为学校德育工作的有效途径。

5. 创造智慧的校园环境

智慧教育的核心是培养创造力。人的智慧生成和智慧发挥是需要环境的, 因而学校必须创设智慧型的校园环境, 让智慧充盈着每一个角落, 让人置身其中有着宽松、自由、愉悦的感受, 有创造的冲动。那么如何创造智慧的校园环境呢?第一, 创造宽松和谐的人文环境, 学校要民主管理, 尊重民意, 平等地对待每一个人, 营造和谐的人际关系。第二, 要有激励机制, 尊重每一个人的劳动, 欣赏每一个人的个性特长, 及时鼓励师生创新。第三, 有一种自由、安全的心理环境, 少一些不必要的束缚, 多一些自由发挥的空间, 少一些责备求全, 多一些宽容接纳, 消除师生的心理压力。第四, 营造智慧教育的文化氛围, 校园的装饰打扮要有智慧教育的文化内涵, 让智慧教育时时处处都在凝聚人和激励人。

践行“智慧型”教育, 培养“智慧的学生”, 是我们教育工作者永恒的目标, “智慧教育”引导着我们继续探索与实践, “智慧”之花将持续盛开。

摘要：在实施素质教育的今天, 学校教育应该是“有智慧”的教育, 本文从打造“智慧型”教师队伍、开设智慧课程、构建智慧课堂、开展智慧德育活动、创造智慧校园五个方面阐述了“智慧教育”在校园的实践, 诠释了“智慧教育”的内涵。

关键词：智慧教育,内涵,践行

参考文献

[1]黎娘献.“智慧教育”的策略[J].广东教育.教研, 2007 (7、8) :97.

[2]韦礼江.关于“智慧教育”的思考[N].河池师专学报, 2003 (12) VOL23, 增刊:34-36.

[3]张建东.我国中小学德育的一条有效途径[J].现代企业教育, 2008 (4) 下期:2006.

篇4：转：智慧教育与智慧校园

主动出击

臧根林曾经说过，教育子女是最难的事情。下属不听话，可以辞退；领导合不来，可以辞职；朋友不投缘，可以绝交。只有自己的孩子不听话是没办法的，无论学习成绩如何，无论身体健康与否，无论人品好坏，都断不了这层血缘关系，没有办法辞退，没有办法逃避。

1994年，在儿子阳阳不到1岁时，地处改革开放前沿的城市广州，作为计算机博士的臧根林开始下海创业。创业之初非常辛苦，但他秉承着一个理念：就是赚再多的钱，如果儿子没教育好，自己的人生就谈不上成功。

为了挤出亲子时间，臧根林每周六加班工作，整个周日都留给儿子，基本上雷打不动。他认为亲情也需要时间去培养和维护，断了几年再来就可能接不上了。

而随着儿子一天天长大，周围越来越多的父母选择将孩子送出国门，臧根林也面临着同样的抉择。儿子未来的路究竟该如何走？

臧根林内心无比纠结，最后，他问了自己三个问题：自己退休后是不是希望到外国生活？回答是否定的，这里有自己习惯的文化、生活方式和朋友圈子；愿不愿意接受和独生子远隔重洋几年见不了一次面的局面？当然，没有任何一位家长会说是；让孩子从小接受了西方的教育后，再让孩子回到中国来工作和生活，孩子能不能适应，会不会开心？答案不言而喻。

臧根林看到并听说过太多太多这样的故事了。他的朋友为了不让孩子遭受应试教育，在孩子9岁时将其送到英国读书，现在20岁了，世界观和父母格格不入，完全是个黄皮肤的西方人，孩子和父母都很痛苦。

三个问题让臧根林豁然开朗。对中国的教育制度有意见，就让孩子从小脱离这个教育制度，实质上就是嫌洗澡水脏了，把孩子一起泼掉。

既然没办法改变中国教育的现状，就去好好适应它，变被动为主动。經过一番深思熟虑，臧根林琢磨出了一套独特并行之有效的适合中国应试土壤的教子之道来。

“木桶效应”

初中是孩子心理叛逆最严重的时期，很多家长面对突然变得乖戾不听话的孩子束手无策。臧根林应对的办法是找个环境好管理好的学校，让孩子住校。

他认为，这个阶段的孩子心理实际上还是小孩，对父母挺依赖，但又以为自己长大了，想推翻父母亲的权威。如果在家住就往往容易嫌父母啰嗦烦人，容易和父母吵架，但住校一个星期回家一次，见了父母很亲热，来不及吵架又要回学校了。

这一招果然很有效，有意拉开的距离反而使儿子与父母的感情更加贴近了，阳阳平稳地度过了叛逆期。

上了高中后，学业负担明显加重，阳阳一时有些适应不了，成绩徘徊在班级中游，始终提不上去。按照这个水平，想考上他心目中的理想大学难度很大。阳阳一度有些气馁。一次，他放学回家，垂头丧气：“我今天作文跑题了，30分，我只得了10分。看来，我大学没戏了。”

臧根林安抚、鼓励他的同时与他认真分析成绩上不去的原因。阳阳喜欢理科，对文科不大感冒，他觉得自己应该在长项上多下功夫，争取更多的优势。

臧根林想了想说：“儿子，高考就像一只木桶，6门课就是6块木桶的木板，最短的木板决定你的高考成绩，也就决定了你的命运。一门课90多分了，想增加几分需要付出很大努力，而另一门课60来分要提升到80多分则相对容易得多，所以高考复习就是不停将自己最短的那块‘木板’找出来，加高它，当这个‘木桶’所有的木板都不短了，成绩也就达到比较理想状态了。”

如此新颖生动的解释让阳阳一下开了窍，他认真分析了自己的学习状况后，决定先从最薄弱的语文成绩上进行突破。

学期末，在其它功课基本保持原有水平的同时，他的语文成绩一下提高了近20分，总排名来了个大飞跃，一下进步了40名。

一战成功后，阳阳对爸爸心服口服，开始遵循“高考木桶理论”去复习，不断找出自己的短板去加高，成绩果然一步步提升。

离高考还有半年的时候，阳阳对爸爸说自己的字写得太难看了，估计会影响成绩。因为有专家说字难看的人考试每门课平均可能会被扣2-3分。对此，臧根林很赞同，他形容字写得难看等于“木桶”的每块木板都有一些“虫眼漏洞”。

为了堵住漏洞，臧根林和儿子一起上网寻找解决方案，最后还真找到了一个专门教人怎么把难看的字写好看的专家，只要一天时间就可以改变写字习惯。

当发现专家是在北京办培训班时，阳阳一下泄了气。不过臧根林却没有放弃，一个周六下午，他带着行李来到学校门口，等儿子一放学，爷俩直奔机场飞到北京。周日上了一天的写字课后，晚上飞回广州。星期一上课写作文时，老师发现阳阳写的字像换了个人。

这件事在臧根林的朋友圈中传为热谈，很多人佩服的同时自认无法做到这样的果断。臧根林却觉得，人真想做一件事情其实并不难，就怕不下决心去做。

高考成绩出来了，阳阳如愿以偿考入了理想的中山大学。臧根林觉得比谈成一笔大生意还有成就感，而儿子的话更让他欣慰，“爸，我这次不但考上了理想的大学，更重要的是学会了怎么设置一个理想的目标，然后用几年时间去一步步逼近目标，最后实现目标。”

《孙子兵法》

臧根林的法宝远不止这些，他还将《孙子兵法》运用到了教子中。他发现，《孙子兵法》里有很多用兵对阵的智慧，对教育孩子也有参考意义。比如孙子曰：“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。故上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”

臧根林将这段话与教子结合起来，可以理解为靠武力、棍棒打出来的孩子，就等于打仗时经过浴血奋战终于攻下城墙一样，虽然胜利了，但代价也很高。所以家长就算每次都打得孩子服服帖帖，也是“非善之善者也”，仅次于打败仗。“伐谋”才是最高境界。

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所谓“伐谋”，简单讲，孩子都喜欢听故事，想教他一个道理，直接讲他可能会产生逆反心理，不一定听，但讲一个故事然后一起分析道理，他觉得道理是自己分析领悟出来的，不但理解深刻很多，也容易记住，会成为他自己思想的一部分。

阳阳比较好静，不喜欢体育锻炼，臧根林担心高中特别是高考之前的高强度复习会让他身体顶不住，所以在他初中毕业准备上高中时，和他进行了一次长时间的谈话。采用的策略就是百试不爽的“伐谋”。

臧根林说：“爸爸希望你大学毕业后出国读研究生，但生活费必须你自己赚，否则会被同学笑话的，你说说，你能靠什么本事赚钱养自己？”当时阳阳正在学小提琴，想也没想就说教外国小朋友拉小提琴。

臧根林为他分析，小提琴是西洋乐器，外国人比你拉得好，另外外国人孩子也少，所以这门手艺不一定赚得到钱。阳阳想了半天也没想到其他办法。

“如果真没别的本事了，爸爸教你一招儿，中国留学生凡是没别的本事的，最后一招儿就是去中餐馆洗碗。养活自己绝对没问题。是不是从明天开始，我们家的洗碗工作就由你全包了？”阳阳脸都憋红了：“我还是想学别的，不想练洗碗。”

看时机成熟了，臧根林这才说，“是啊，7年时间只要你肯好好练，什么事情学不会练不好呢？你不想洗碗，我再给你个提示，越是有中国文化特色的东西在国外越有竞争力，文化的差异会造成吸引力，你想想什么东西比较有中国文化特色？”

“我练太极拳行吗？”阳阳叫道。这正是臧根林在等待的答案。他天天早上练陈式太极，知道这个运动比较符合阳阳的性格，如果直接叫他练，他是不会练的，现在他巧妙运用“伐谋”的策略让儿子自己提出，就大功告成了。

為了能让儿子喜欢并坚持下去，第二天臧根林带儿子去会所太极馆，悄悄和教练说：“男孩子都喜欢力量喜欢英雄，只要不弄伤他，你摔他几跤他就一定会喜欢学了。”教练心领神会，在试练时让阳阳出拳去打他，越使劲越好，结果每次都是阳阳还没看清楚就被摔倒在地。见太极拳威力这么大，阳阳高兴得咧着嘴笑个不停：“爸，我就要练这个。”

自己喜欢的东西练起来就会努力刻苦。高中3年，无论学习多紧张，阳阳每天都坚持练太极拳，保持了良好的身体状态，保证了高考的正常发挥。

“金刚钻”理论

除了身体，臧根林还十分注重儿子的性格培养。他认为性格决定命运，一个乐观的人具有更强的抗风险能力，在竞争中会更具优势，而性格并不完全是天生的，是可以通过适当的教育方式培养改变的。

从阳阳上初中开始，臧根林就把他当成年朋友一样对待，自己企业经营过程中遇到了大一点的困难或危机，都会说给他听，然后分析这件事情如果悲观解决应该如何处理，乐观解决应该怎么去做。

改革开放30多年，积累了很多社会问题，网络上愤青网民很多，中学生血气方刚，看了网络上一些东西很容易激动，阳阳也一样。

阳阳高考后，臧根林建议他去街上摆摊。阳阳去了后明白，其实城管执法还是非常文明礼貌的。这时臧根林告诉他，广州有上万名城管每天在执法，偶尔一次发生了冲突打架，报纸网络就会报道渲染，所以你看到的很多并不是社会真相，亲自去体验几天才会明白。

2012年，阳阳上大学了。臧根林告诉他高考的“木桶理论”结束了，读大学要用“金刚钻理论”：你可以很多门课都是“短板”，及格了就可以，但一定要有一两门强项，也就是自己的“金刚钻”，样样都不错却没有一样特别强的人，找工作比不上有“金刚钻”的人。

臧根林认为现在社会很缺乏创新能力，劝儿子训练自己的创新精神，如果到大学毕业时手上有10项专利证书，找工作比一个研究生文凭管用多了。

为了开拓儿子的创新思维，每天早上锻炼时，臧根林就会和儿子一起讨论头一天的重大新闻，先分析这个问题有没有可能解决或以后避免发生。有些问题是无法解决的，如汶川突然地震了，属于天灾。但很多问题是可以解决的，部分问题是通过完善国家法律制度等，这个时候他们就会深入讨论怎么完善法律制度，讨论结果往往就是一个好的提案；部分问题是可以通过技术层面解决的，用头脑风暴把可能的解决方案都列出来，最后选出一个认为可行的方案，这样的结果往往就是一项专利的原型。

在父亲的循循善诱下，到目前为止，阳阳已申请了7项专利。2016年6月，阳阳大学毕业，选择了出国读研。此时的他拥有着积极乐观的心态，遇到事情不是去抱怨，而是想出各种办法去解决问题，并且头脑灵活，思维开阔，有着良好的处理事情的能力。

臧根林非常放心地看着羽翼丰满的儿子飞往更广阔的天空，也坚信他能闯出自己的天地。对于求教的家长，臧根林说，“孩子的教育是社会、学校和家庭三方面合力的结果，既然社会和学校教育都存在缺陷，家庭教育就成了关键。再贫瘠的土壤，经过精心培育也能长出参天大树来！”

编辑/杨晓琴

篇5：智慧校园建设与应用新发展

1.从数字校园到智慧校园

今天的主题是“智慧校园建设”，不得不从“智慧教育”的概念说起。我把智慧教育的原创观点归功于钱学森，因为他1997年提出了培养“大成智慧”的教育理念。

钱学森是我国国防科技元勋，他发现一些国防大项目的领军人物不仅科技知识深厚，而且大多懂哲学、人文等，便很有感触，提出如何培养具有“大成智慧”人才的战略构想。曾有专家向钱学森请教大成智慧的英文译名，钱老提出两种译法，其中之一是“Wisdom in Cyberspace”（网络信息空间中的智慧），这个说法跟我们现在说的以信息化促进智慧教育十分吻合，所以我们可以把钱学森的大成智慧说作为智慧教育研究的出发点。

2008年，IBM公司提出“智慧星球”的概念，引发了智慧城市、智慧交通、智慧医疗等方面研究与应用，自然想到还应该有“智慧教育”，其英文名称是smart education。这个英汉对译存在一些争议，因为smart是机智灵活的意思，而wisdom才对应“智慧”。什么是智慧？我很喜欢华东师范大学已故哲学家冯契教授的界定，他在晚年用文言文写了一本《智慧说》，其中说道：智，法用也；慧明道也；智慧，道法也。

另外，知识管理专家认为从数据、信息、知识到智慧的提升与情境关联性密不可分，并且智慧是面向未来的创新能力。

智慧教育的核心技术是智慧计算（smart computing），被认为是计算技术史上的第四次浪潮（前三次为主机计算、个人计算、网络计算），可以概括为五大特征：境觉、分析、抉择、行动、溯因。其中境觉包括环境感知、情境感知、社会感知，对于智慧系统来说是最基本的、必需的功能。教育界人所熟知的多元智能，其英文名称是Multiple Intelligences，但近年出现了用Smart代替Intelligence的趋向，比如语言智能叫做word smart，数理逻辑智能叫做number smart，身体运动智能叫做body smart。我倡导的智慧教育把wisdom、intelligent、smart整合在一起，代表道、法、术三者在教育教学中融合。

有个美国网站上提出这样一个问题：如果我们现在需要智慧学习，难道我们有过愚笨学习吗？此话给我很大的启发，我就采用逆向思维方法，给愚笨教育“画像”，仔细一想，还真的发现很多愚笨教育现象，例如：凡是造成学生高负担、低成效的教育是愚笨的教育；凡是以书本为上、忽视实践能力发展的教育是愚笨的教育；凡是抹杀个人特性、拒绝因材施教的教育是愚笨教育。如此等等，不胜枚举。我们教育的本意是让人脱离愚昧，但为什么愚昧性却与许多教育过程形影相随，挥之不去，这是值得我们反思的问题。

我是2012年开始关注智慧教育的研究，提出智慧教育的初步定义（为了抛砖引玉吧）：智慧教育是利用先进的信息技术来构建智能化的环境，使得师生能够开展高效能的教与学方法，能为学习者提供最合适的个性化学习服务，使他们从不能变为可能，从小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质、较强的思维能力的人才。这也是我们发展智慧校园的一个目标。我们从数字化教育转向智慧教育，就是为了实现这个目的。

我做了一个关于智慧教育的图示，把智慧教育的英译改成Smarter Education，用了以一个比较级Smarter，是为了避免要么智慧、要么愚笨的二元对立，追求越来越灵巧、越来越有智慧的教育，没有最好，只有更好，鞭策我们自己不断进取。为了实现这个理念，我们必须运用先进信息技术来构建智能化教育环境，包括智慧终端、智慧校园、智慧教室、智慧实验室、智慧教育云等，再加上智慧的教学法，这样才能培养智慧型的人才。

我们现在积极推行智慧教育，有可能找到求解“钱学森之问”的钥匙。2005年，时任国家总理的温家宝去看望病中的钱学森，钱老还十分关心教育，他问道：“为什么我们的学校总是培养不出创新人才？”这句话被媒体命名为“钱学森之问”。所以，我们现在践行智慧教育，用信息化促进教育创新发展，实在是责任重大，使命光荣。

2.智慧校园的技术发展

如何从数字校园变成智慧校园的？这两者之间有什么差别？目前，我们提炼出智慧校园环境的十大特征：

1、位置感知：感知学习者的物理位置；

2、情境感知：探测学习者在不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么；

3、社会感知：感知个人与他人之间的社会关系；

4、互操作性：不同学习资源、服务和平台之间的互联互通；

5、无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话；

6、适应性：根据个人学习偏好和需求推送最合适的学习资源；

7、泛在性：随时随处通过与环境互动获得感兴趣的学习资源；

8、全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务；

9、自然交互：利用多种感官及肢体语言开展人机互动，如语音、姿势、表情识别；

10、深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动，获得平常难以企及的体验。当然，一个具体的信息化教育环境不可能全部符合这十条，能达到三、五个已经不错了。所以我们对智慧校园应该有新的认识，不能把它等同于数字校园，也不能硬把普通数字校园贴上智慧校园的标签。

从技术上看，智慧校园系统可以看作为一个三层架构: 第一层是云计算（Cloud computing），其实质是把网络中服务器的功能虚拟化；第二层是雾计算（Fog computing），即把终端虚拟化，我们现在终端品种很多，如果为每个终端设计独立的信息格式，是没法交换的；第三层叫群计算（Swarm computing），与物联传感技术相关，在物理环境中安装很多联网的传感器，它们体积很小，数量众多，像昆虫群落一样。既然网络中的服务器功能通过云计算技术虚拟化了，终端功能通过雾计算技术虚拟化了，那么网络中的交换机、路由器功能可以虚拟化吗？能，这个技术就叫SDN（软件定义网络）技术。华为公司已经实现了这项技术，并且产生了基于SDN的敏捷校园网解决方案iCampus，还提出的智慧校园的几个维度：科学的决策系统、实时地控制、泛在宽带的互联、便捷的服务、面向服务的计算、透彻地感知。

现在大家都在讲大数据的问题，我看到涂子沛写了一本《大数据》，封面上有句话：除了上帝，任何人都要用数据来说话。美国教育部组织专家出了一本如何做教育数据分析的专题报告。我认为教育大数据的价值归结为三点：精准决策、个性服务、优化结果。但数据类型很多，我们怎么进行有效管理又是一个问题，因此我们开始研究智慧校园系统中的数字治理问题。

智慧校园包括很多功能板块，例如智慧课堂、智慧实验室、智慧教管、智慧家校通、智慧节能、智慧校安等。其中最重要的是改善师生关系，做到以学生为主体，为学生提供个性化服务。我们现在需要研究怎么构建无缝学习的平台，把课内课外、校内校外顺畅地沟通起来。但有一个问题，如果学生没有平板电脑，学生和老师如何开展课堂互动？我看到一个简易的方案：教师可以用笔记本上的摄像功能扫描学生的批量答题卡，用智能手机识别学生手持的二维码应答卡，用低成本技术来实现课堂互动。

3.智慧校园的应用发展

目前，数字化校园有三大热点：视频微课、翻转课堂、MOOCs。

一是视频微课。或许大家知道萨尔曼•可汗的故事，为了给表妹辅导数学，他把知识点讲解录制成视频，放到视频分享网站上，已经积累了六千多条，覆盖中小学课程全部知识点，成为名副其实的“可汗学院”。现在国内有很多学校在做视频微课，发现对教师改进教学水平很有帮助，老师看到自己录的视频，可以找出自己讲课的不足。当然，好的视频微课可以使很多学生受益，允许他们自定步调地学习。

二是翻转课堂。也有一个故事，2007年，美国科罗拉多州有一所名叫“林地高中”（WoodlandPark High School）的二位化学老师，开头利用视频录课给迟到学生补课，后来发展到课堂教学改革，课前让学生看教学录像，做针对性练习，课中快速做测评，重点解决难点重点疑点，效果很好，创造了“翻转课堂”的教学模式。这给我们一个启示，进行教育信息化创新要实现三个突破：一要突破时空限制，我们不能只盯着课堂，课内课外、校内校外要统筹考虑。二要突破思维限制，不能固守传统的教学流程。说到突破思维限制，数学中有个一笔画难题，让你用一笔画四段折线贯穿一个九点方阵，只有突破方框限制，画二段延长线才能做到。三是改变教师角色，要从单纯讲师变为导学者、助学者、评学者、促学者。

在国内也有很好的翻转课堂案例，如山东省潍坊市昌乐一中146个班级全部实现了课堂翻转。传统教学和翻转课堂最重要的差别在：传统教学流程是讲解、练习、评阅作业，翻转教学流程是自学、评测、研习。无论是师生关系还是学生的地位、学习方法都有明显的变化。

三是MOOCs（大众在线公播课，国内将其简称为“慕课”）。斯坦福大学一位大牌教授开了一门《人工智能导论》课，结果吸引了来自195个国家和地区的16万人选学。从目前流行的 xMOOC（基于行为主义的MOOC）来看，教学法并无创新，主要创新体现在管理机制上，打破名校门槛，做到优质资源共享，谁都可以免费听课，能坚持到最后想拿学分和证书的时才缴费。此类创新只有在信息化环境下才能实现，因为数字化的资源和服务可以无限拷贝，但无需增加太大的边际成本，这就是信息化的优势。

当然MOOCs的课程形态也在发生变化，甚至有专家声称现在已转入“后MOOC”时期，形成了在线学习新生态。MOOCs是发源于高等教育的，能否用于基础教育呢？举个例子，浙江省创办了一个高中选课网，要求省内高中学校把好的校本课程改造成网络课程，上传到高中选课网上，让全省高中生上网自由选课拿学分。华东师大也搞了一个慕课联盟C20，邀请了20所高中名校加20所初中名校来开发优质慕课。

以上三个热点所用到教学技术手段依次是视频微课、在线练习、在线测评、在线社区，并没有多少“智慧技术”含量。我注意到美国推出一个比较有智慧技术含量的个性化学习的平台Knewton,据说可以生成27亿条个性化学习路径呢。

目前，实现智慧教育比较好的办法就是采用电子书包。电子书包，我们把它当作教育技术革命的千年机遇（从活字印刷至今已有九百多年）。我们团队是2010年开始牵头做国家电子书包、电子课本的技术标准，并且在国际标准组织中代表我国率先提出电子课本技术标准议案，并获得立项。

再说说“人人通”。从“校校通”到“班班通”再到“人人通”，人人通的建设很有意义，也很有难度。我们一直在研究人人通中的个人学习空间的功能：记录个人学习过程；汇集个人学习资源，开展个人知识建构，提供个人才艺展示等，需要很多工具支持。教育部教育信息化技术标准委员会（CELTSC）已经设立了网络学习空间标准工作组。

关于区域推进电子书包应用，从2012年开始，我们团队作为上海市闵行区电子书包应用项目咨询方，帮助设计推进方案，已经有65所学校、百余班级参加试验。我们通过到试点校观察，寻找电子书包教学应用切入点，目前找到七个：

1、将课前预习情况带进课堂，将课堂延伸至课外

2、丰富课堂呈现的教学资源

3、提供电子课本加强学生与文本的“对话”

4、通过课堂测试及时了解学生对知识点的掌握情况

5、加强学习过程的协作对话

6、创设信息对称空间，支持师生基于生成性信息的“对话”

7、推送个性化资源/任务，拓展课外学习

当然，我们不能满足于让学生用电子书包学习书本知识和做练习测试，而是要开拓更多的发展空间，例如支持项目学习、创客教育、泛在学习等。

接下来我讲讲智慧校园应用对教师信息化教学能力的挑战。2013年10月25日教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，把工程办公室设在华东师大，我们邀请了一大批很多国内专家，经过很多调研，制定了教师能力标准、培训课程标准、能力评估指南、项目管理规范等。

对教师的信息技术应用要求因环境而已。环境差异的分界线体现在学生能否上网。在学生不能上网的多媒体教室环境中，要求教师能够利用技术优化课堂教学，主要利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动。请看这个案例：有位小学语文老师发现学生写作文三言两语就完了，怎么用巧妙方法启发学生呢？她找了二段视频资源让学生观察：一是姚明在NBA打篮球时灌篮的视频，只有24秒；二是日本动漫《灌篮高手》中流川枫的灌篮过程，足有2分钟，以此启发学生理解“真实的生活时间”和“电影/文学作品里的时间”（作文时间）的区别，让学生懂得如何处理“作文时间”，使文章生动有趣。这就是智慧教学法啊，虽然用到的技术很简单，但教学效果却很好。所以我提炼出关于教育科技文化的四句“箴言”：科学研究发现真理，技术应用实现价值，创意设计提升价值，文化影响价值取向。如果大家都认可的话，那么就越来越像教育信息化“公理”了。

篇6：转：智慧教育与智慧校园

核心提示：校园信息化是推进教育现代化的重要领域。1991年，科利华公司研制开发出中国第一套基于PC机的教育软件—“科利华校长办公系统”，是早期数字校园建设的代表性探索。2000年11月，教育部发出《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，推动了数字校园建设的全面普及。目前我国数字校园建设工作已经取得显著成就，但也存在信息孤岛等诸多问题。为了进一步深化教育信息化工作，2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，启动了“三通两平台”建设工作，中央电教馆在2012年推出“百所数字校园示范校建设项目”，并发布了《数字校园示范校建设指南(试行)》，提出中国基础教育学校数字校园建设的基本规范。本文尝试从数字校园建设的技术新动力出发，探讨在云、网、端一体环境下，如何有效推进数字校园建设。

一、数字校园建设的技术新动力

当前，新一代信息技术正加速发展，并给人类社会带来了显著影响：宽带、融合、泛在的基础设施正加速普及，进一步激发和释放了互联网潜力，驱动了经济增长、开放创新、创造力提升和全民参与。网络融合步伐不断加快，如通信、计算、软件技术融合，3C终端融合，电信、互联网、广播电视网、物联网等多网络形态的融合等，使信息产业正形成立体化融合发展态势。云计算正重构信息产业竞争格局，大数据、人工智能、语义网络等智能技术，正在重构软件产业结构及软件开发组织方式，信息系统正在向大众普遍参与、形成群体智慧方向发展。人类正进入后PC时代，云、网、端一体是大势所趋，智能服务正在加速普及。这些前沿技术的发展，深刻地影响了校园信息化的发展方向，学校领导者在进行数字校园建设之前，应对数字校园的技术新动力有所了解。

1.未来社会发展的大趋势：虚实融合的世界

当前信息的生态化大趋势已经呈现。无处不在的智能终端、无处不在的网络和聚合海量数据的云平台，构建了无处不在的计算空间。未来社会中，虚拟世界与真实世界的界限不再明显，人类的未来将是一个虚实融合的世界。这个智慧星球中的三大空间—社会空间(人类社会生活、个体生存的空间)、物理空间(真实存在的物理世界)和信息空间(存在于计算机和网络中的数字化的信息、服务、计算和通信)，将通过信息汇聚，实现协同感知，进而实现泛在聚合、三元融合。

人们将面临无处不在的感知、无处不在的通信、大数据处理等新挑战。在物联网中，人们可以利用RFID、传感器、二维码等感知技术，随时随地获取物体的信息;通过各种电信网络与互联网的融合，将物体的信息实时准确地传递出去;再利用云计算、模糊识别等各种智能计算技术，对海量的数据和信息进行分析和处理，对物体实施智能化的控制。

2.计算模式正在转型：普适计算、实时协同、信息生态观

Mark Weiser认为：“最深奥的技术是那些消失了的技术，这些技术将它们的自身交织于日常生活中，直至不可区分。”一种好的工具可能是不可见的工具，这一工具并不进入你的意识，你只是专注于任务而非工具。如书写技术、电的技术，就是“消失了的技术”;人们使用的眼镜、盲人的竹竿等，就是“不可见”的好工具。这些技术和工具，使人们专注于任务本身，而不去关注其作为技术和工具的存在。

(1)普适计算(PervasiveComputing)：让人的注意力回到任务本身。该技术是信息空间与物理空间融合的技术，在这个融合的空间中人们可以随时随地、透明地获得数字化的服务。普适计算是虚拟现实计算的反面。虚拟现实计算致力于把人置于计算机所创造的虚拟世界里，普适计算则是反其道而行之—使计算机融入人的生活空间，形成一个“无时不在、无处不在而又不可见”(Anytime，Anywhere，Invisible)的计算环境。普适计算技术把人类对现实世界所产生的知觉，如视觉、听觉和触觉，与计算机生成的电子信息相互融合，并以自然的方式提供给用户。在这样的环境中，计算不再局限于桌面，用户可以通过手持设备、可穿戴设备或其他常规与非常规计算设备，无障碍地享用计算能力和信息资源，如在用户前方通过半透明型显示器，将视线前方的景物和与景物相关的、计算机自动生成的文字和图形相融合后进行显示。

普适计算技术让人的注意力回到任务本身。在主机时代和“PC机+互联网”时代，计算机是主体，人更多地受限于计算机;而在普适计算时代，我们强调的是“平静”，人是主体，强调把计算机嵌入到环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身，当人在使用计算机时，人依旧处于比较自然的、安定和控制的状态中。

(2)实时协同技术：提供“随时随地”和“透明”的服务。随着4G/5G、卫星网络、光纤网络的快速发展，未来网络将会如同空气和水一样，自然而深刻地融入到人们的日常生活及工作中。网络不再被动地满足用户需求，而是主动感知用户场景的变化并进行信息交互，通过分析人的个性化需求主动提供服务。网络以多种接入方式、多种承载方式融合在一起，可以实现无缝接入;任何对象(人或设备等)无论何时、何地都能通过合适的方式获得永久在线的宽带服务，可以随时随地存取所需信息。无处不在的智能网络将提供“随时随地”和“透明”的服务，“随时随地”指人们在工作、生活的现场就可以获得服务，不需离开这个现场而去端坐在一个专门的计算机面前才能获得服务，即服务像空气一样无处不在。“透明”指获得这种服务时不需要花费很多注意力，即这种服务的访问方式是十分自然的，甚至是用户本身注意不到的，即所谓蕴含式的交互。不同终端、不同网络间的互连及协同计算，将形成无处不在的信息生态;各种技术无缝协同，嵌入到生存环境中;各种系统融入社会的主流业务，信息无缝流转，形成信息生态链条。

(3)信息生态观：信息技术成为生态环境。人们对信息技术的认知，将从“媒体观”、“认知工具观”转变到“信息生态观”。随着普适计算技术、智能技术、云计算技术、泛在网络技术的使用和发展，计算技术的形态越来越以生活中的物品形态来出现，技术将融入到我们的学习和生活的各种空间中。未来的世界，因特网就是计算机，“生活就是计算机”，技术嵌入到人们的日常生活环境中，成为生态环境的一部分。人们可以在移动中，与计算机进行更加自然的交互。在教育教学过程中信息技术将不再是一个孤立的存在，而是像黑板和粉笔一样融入日常教学中，形成一个良好的信息生态。教育信息生态是指在特定的教育环境下，由人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织与自我进化的系统，人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化地实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统。处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值—也就是促进教师和学生的全面发展。“教育信息生态”这一概念的引入使教育信息管理活动不再局限于技术方面，而愈来愈重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系。

(4)学习的信息生态模型：以学习者为中心。美国教育部教育技术办公室于2010年11月发布了美国国家教育技术规划，提出了一个学习的信息生态模型，如图1所示。模型强调以学习者为中心，建立实体空间与虚拟空间融合，信息无缝转换的信息生态环境，为学习者提供各个方面的支持，让他们能够获得有趣味性且有效的学习体验。在该模式中，技术通过提供有趣味性的学习环境和工具帮助学习者理解和记忆学习内容。技术还提供了相对课堂更广泛、更多变的学习资源，同时技术也将学习者与包括教师和课堂外的家长、专家和指导者在内的“教育者”团队连接起来。

图1：学习的信息生态模型

在此模型中，技术不再是单独的工具，而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具，它们以互补的方式共同运作，革新了学生及其学习环境之间的作用关系，建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。学习者在这种生态圈中，他们彼此之间、与教师之间、与家长之间以及与社会专业人士之间存在着不同于当前形态的互动关系，学生的主体地位被凸显出来。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓储，而是开放的、流动的、社会性的、分布式的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。这种生态环境不是一个割裂的学习空间，而是通过网络连接全球性社会的，连接学生日常生活经验与未来生活的环境。

二、数字校园智慧化发展趋势

学习的信息生态新理论、云-网-端一体的智能新技术的最优化融合，会使数字校园的核心特征和建设范式发生根本性的转换。新一代数字校园总体发展趋势是越来越智能化，能够支持物联化、智能化、感知化、泛在化的新型智慧教育形态和教育模式。

1.新一代数字校园及其建设的核心要点

新一代数字校园是以云计算、普适计算和物联网等新一代信息技术为基础，对校园的基础设施、教学内容、教育活动、教育信息等进行以人为本的数字化改造，并通过网络互联而构建的虚实融合、信息无缝流通、智能适应的均衡化生态系统;是通过技术与教育的深度融合，来最优化地提高学生和教师的教学、生活质量，促进师生全面发展的现代化成长环境。数字校园建设的核心有以下四点：

(1)建立智能学习环境。要建设具有情境感知、无缝连接、可视化、智能交互、按需推送、智能管控等核心特征的环境。如建设不同功能的智慧教室、未来教室等;建设基于RFID、NFC等无线射频技术或传感技术的智慧型教育装备，构建开放、创新、协作、智能的综合信息服务平台和智能无线网络互连环境，使其能实现各类物体的互连、识别，以及智能化的数据传递服务。形成师生能随时随地全面感知不同的教学资源，获得互动、共享、协作的环境支持，实现教育信息资源的有效采集、分析、应用和服务。

(2)教育活动信息及相关支持系统的数字化。要利用计算机技术、网络技术、通信技术等先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到活动(包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化。通过各种信息的数字化，实现信息的共享、数据的汇聚，推进技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体空间和虚拟空间的融合，更好地将人、技术、实践与价值融合在教育活动中，形成一个基于数据的智能服务新形态。

(3)构建信息无缝流通的教育信息生态。我们要促进各种数字化技术与系统互联互通，实现横向互联、垂直贯通，要将基于网络的信息服务融入学校的各个业务领域，实现各种信息系统贯通融合、互联和协作，信息在不同业务系统中无缝流转。在传统校园的基础上构建一个互联和信息无缝流通的数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，促进人与人之间关系的变化，优化群体关系，提升群体互动的深度与广度。要从已往的对单

一、静止要素的关注，转变为对系统信息流通、共享以及要素之间嵌套关系的关注。要革新学生及其学习环境之间的作用关系，强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的均衡分布，要建立和维护一种创新性的生态圈或者学习文化。

(4)提供以人为本的信息化智能服务。我们要从整体优化的视角考察技术在教育中的角色与定位，以用户为中心提供智能服务。数字校园不仅仅是技术系统，而且是基于技术提供的新形态教育服务，在创新服务应用中更好地将人、技术、实践与价值融合在教育活动中。这种服务将从以“物”为中心(关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等)，转移到以“人”为中心，突出“学生和教师的生命质量”，站在生命的层次上研究和处理数字校园的各个要素。

2.数字校园智慧化发展的核心特征

智慧化的数字校园通过智能感知环境和综合信息服务平台，能为广大师生提供一个全新的智能感知环境和综合信息服务平台，能为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口，能提供基于角色的个性化定制服务，让学校成为开放的学习社区，可以支持移动学习、大规模协同学习等多种学习活动。

智慧化的数字校园要通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教与学的任务及管理任务，让师生将更多的心理资源(如注意力、创造力、动力系统)投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来，从而促进学生批判能力、创造力、协作能力、平衡能力、问题解决能力等各种能力的发展。智慧化的数字校园是对校园教育与学习系统实施的重大结构性变革，具有如下核心特征。

(1)智能学习环境的主动适应。智慧化的数字校园环境应该能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，主动推送与学习者所处环境相关的学习资源，实现从“人找信息”到“信息找人”的转换;能为学习者提供最合适的学习路径和学习方法。智能学习环境可根据学习者模型和学习情景为学习者提供个性化资源和工具，以促进有效学习的发生;智能学习环境能识别学习情景，包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动等。智能学习环境能利用传感器技术监控空气、温度、光线、声音、气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。

(2)教育信息无缝流通。智慧化的数字校园学习环境应该贯通正式学习和非正式学习，满足人们日益增长的终身学习的内在需求，适应学习者学校学习、家庭学习和社会学习的需要，从而真正实现“无缝学习(seamless learning)”的理念。在智慧化的数字校园环境中，对物理环境的感知、监控和调节功能进一步增强，增强现实等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合，从而打破时间、空间、内容、媒介的限制，实现教育信息的无缝流通。

(3)教育业务智能协同。智慧化的数字校园应该使各类教育业务在任何地方、任何时间、任何方式下都能进行便利、快捷、高效、智能的连通与协同，所有的教育业务系统形成互通，实现管理业务、教学业务、培训业务与服务业务的智能协同，在协同的基础上，实现业务流程的重组，创造新的服务形态。

(4)优质教育资源的按需供给。智慧化的数字校园提供的学习资源包括数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等。在形式上，提供的学习资源结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化的特点。在获取方式上，系统可以根据学习者需求、特征、知识结构、学习主题等，主动推送符合用户需要的信息。

(5)学习机会的人人平等。智慧化的数字校园要提供“人人都可以平等接受教育”的机会。要把网络学习有机融合到常态学习过程中，为学习者提供更多的选择性、提供更符合其个性能力与特征的学习服务。要使学生从信息的被动接受者变为积极的知识构建者，借助功能更加强大的智能感知设备，学习者能够将数字化的虚拟世界与现实世界相互对照、融合，学习成为一种自发和自觉的过程，将学习嵌入到日常生活中，实现“当技术无处不在，学习也就无处不在”的学习机会人人平等局面。

三、走向智慧教育的转型与变革

建设数字校园的核心追求是实现技术与教育的深度融合，进而实现教学手段、教学组织形式、教学内容呈现形式、教学内容、教与学的关系等教书育人模式的创新。数字校园的智慧化转型需要经历一个艰难的过程。

1.教学转型：认知建构

智慧教育下的教学，将从知识传递转型为认知建构。较之传统的数字教育，智慧教学更加高效、开放和多元。教学活动参与者之间的沟通更加通畅，互动更加深入，教师的备课、作业批改、教学评价更加智能化。基于物联网技术，智慧教室集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体，是多媒体和网络教室的高端形态。

2.课程转型：线上和线下的双重融合

在智慧教育中，在线课程将成为学校日常教学的常规设置，课程越来越多地体现出线上和线下双重融合的特点。大规模网络开放课程将融入学校教育。课程实施方式正在发生变化，翻转课堂等成为必然。真实的社区、真实的活动、真实的学习空间、真实的生活体验等真实的生活越来越多地进入到课程中。

3.学习转型：主动学习

富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。与学习和教育相关的许多活动都发生在教室围墙之外。真实的生活体验将成为学习的重要形态。正规与非正规的学习方式正在实现互补融合。尊重个体特征的个性化学习将是主要的发展方向。新的学习形态诞生，如自定步调学习、网上研讨、移动学习、协作学习、社交学习、仿真学习、悦趣学习等将成为常态。学校开始重新审议并制定网络开放政策，学生带电脑上学日益成为一种事实。越来越多的学校正在启动“带着你的手机上学”项目(Bring Your Own Device, BYOD)。

4.管理转型：走向智能管控

管理将由人管、电控走向智能管控。校长可以通过对教育设备的智能化管控，实现设备的科学使用，降低能耗和管理负担，节约开支。校长还可以通过对传感设备所采集的数据以及信息系统所汇聚的数据进行实时监控与对比分析，对教育基础设施、教育信息系统、教学活动管理等各方面的安全运行状况进行实时监控与干预。

5.评价转型：走向“数据主义”

大数据技术的发展为教育评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件。记录学习过程、识别学习情境、连接学习社群、感知学科学习环境是智慧学习环境的核心技术特征。在智慧学习环境中，我们可以通过新一代信息技术，采集到教和学的全过程数据──不仅仅包括网络教学平台上记录的档案数据，还包括更多的有关学习情境的数据，如地点、时间、个体特征、所用设备、周围环境等。

6.学校转型：重新设计学校形态