提高习题课的效率

关键词： 习题课 讲解 学生 教师

提高习题课的效率（精选十篇）

提高习题课的效率 篇1

一、在课前要抓住学生的信息反馈, 了解学生的思维方式和特点

所谓“知己知彼, 百战百胜”。学生的思维方式是不同于教师的, 所以上课总会有教师反映我觉得课讲得很精彩呀, 为什么学生还是一副“你在讲什么”的表情呢?关键在于我们忽略了学生思维发展的过程和他们对事物的认识过程。所以在这个问题的解决上, 有三点是我们应该做到的: (1) 平时要多和学生沟通, 了解他们的认知水平和思维方式; (2) 习题课的编拟结束后, 必须先放手让学生自己动手去做; (3) 在平时的批改作业、测试和答疑中注意收集学生常犯错的问题, 对这些问题进行分析研究, 找出学生答题出现失误的“关节”点, 透彻分析、解疑纠错, 防止类似错误的再发生。

二、要精心选题, 对题目作充分的准备

题目选得好不好, 是关系到整节课的效果和学生对知识的掌握程度。让学生知道题目在考纲中的要求很重要, 因为学生知道了题目的重要性, 不仅上课时会认真听, 认真做, 认真思考, 课后也会找相应的习题再巩固。我觉得可从以下三个方面入手选题: (1) 知识和方法的基本应用。题目一定不能过难, 太难会打击学生的学习兴趣, 最终是教师自己出题自己做, 自己讲, 脱离了学生这一教学主体, 学生学起来很被动; (2) 题目的目的性、层次性和代表性。所选择的题目, 目的要明确, 层次要兼顾好, 通过这一题目要强化应用的知识, 对应哪一层次的学生, 应用的方法要有代表性, 以及题目的可拓展性; (3) 在实践中不断搜集整理典型题目, 使学生课后遇到各类题目时, 有似曾相识的感觉, 就可降低题目的难度, 增强解题的自信心;加强针对性训练, 克服缺点。

三、引起学生兴趣, 并善于把“身边的物理”引入课堂

习题课对学生来说很枯燥, 还有的学生对新课都不理解, 更谈不上会听习题课了, 更有的学生认为会解题没什么作用, 所以习题课一定要想办法引起学生的兴趣。首先习题课的导入应突出它的激发功能, 使学生领悟到零散知识功能的不足, 强烈地追求整合知识和方法的学习, 对习题产生特殊的认知倾向。因此教师在课堂教学中要直击学生的知识薄弱处, 根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类, 激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望, 对习题课产生积极的认知倾向。另一个方面, 在习题中加入一些生活中的物理, 例如, 讲“天体运动”时加入一些宇航员在飞船中的生活, 讲“平抛运动”时加入一些体育运动, 学生的兴趣会更大, 让他们认识到物理和我们的生活息息相关, 进一步激发学生学好物理的愿望。

四、讲评的方式要多种多样

习题课有很多种, 包括上完新课后的知识巩固, 章节复习, 专题复习, 考后试卷评讲和平时的练习卷。很多教师都照本宣科, 讲完方法后就按题目的序号一题一题讲下去, 没有重难点, 也没有目标。一节课完成后, 学生收获不大。教师应针对不同类型的习题课选择不同的讲评方法, 即使是同一种类型的习题课时常变换一下方法也会有意想不到的效果。

(一) 讲评试卷

最好是一考完或一做完就讲, 此时学生头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 在心理上他们也会强烈地想知道自己答题的结果。评讲重点就是针对试卷和学生实际进行评析, 切忌面面俱到, 关键在于找到错在哪里。课堂上可先让学生互评、互论、互解, 教师从旁点评, 然后教师根据学生讨论的情况和试题的重难点再详解, 教师必须增设一些问题, 穿插在“旧”题中, 采取变换角度, 更换类型, 改变条件等方式, 吸引学生的注意力, 激发学生产生新的疑问, 促其深思, 最后注意要把解题的规范性和评分的标准告诉学生;

(二) 作业讲评

作业是上完新课学生对知识的掌握程度的体现, 教师清楚学生的情况, 为了能让学生意识到自己存在的问题, 可采取先在黑板上把学生做的样板抄出来, 然后让学生去点评, 评完后让学生总结思路和方法。

(三) 练习评讲

(1) 先将题目展示并让学生作答。 (2) 学生做完后可以利用投影仪或黑板把学生犯的错例展示出来, 让学生自改。 (3) 教师作规范解答展示。 (4) 可略改题目让学生发散思维。总之在讲课的教学组织和方式上, 注意贯彻落实到“以学生求解为中心的师生双边活动”。

五、引导学生总结, 提高能力

不经过自己思考的东西永远是别人的, 所以要提高学生的解题能力, 就必须让学生学会自己总结经验和解题技巧。当然, 学生不可能一下就会自己总结, 所以一开始我们就可以引导他们把各个章节做过的题目反思一下, 把有相同特点或相同解题方法或考察相同知识点的题目归类在一起, 那么各个章节的知识就可以按知识、方法、技巧去归类。每章学完都这样总结归类, 整个物理学下来, 学生脑海中的知识网络就会建立起来。例如, “动能定理和机械守恒在应用上的区别”, 高一的学生是这样总结的:当题目中出现“整个过程都是光滑或者是不计空气阻力”这些字眼的优先考虑用机械能守恒;而出现“粗糙或者是变力、曲线运动中做功”的就考虑动能定理。这两个都是我们物理当中常考的, 而且是以大题的形式出现的。课堂上讲到这些问题学生一下子就可以想到用什么方法解题了, 很有成就感。

总之, 习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系, 而且还应最大限度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性, 全面提高思维素质。

参考文献

[1]许国梁, 束炳如等改编.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社, 1996.

谈如何提高小学数学复习课的效率 篇2

临近期末，又到了学习的收获季节。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到的题海战术，结果是学生乏味，教师疲惫不堪。因此改革传统复习课教学模式，使复习课更好的服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？

一、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

二、复习中要综合应用，拓展提高

复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习近平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。如教师提供两条信息:“五一班植树120棵，五二班植树150棵”。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。

如何提高初中物理习题课的教学效率 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0079-01

在初中物理习题课教学中，经常存在以下情况：一是学生对基本的物理概念、公式、定理等似乎掌握了，可是让学生运用所学知识去解决问题时，学生却不知如何下手；二是上课时教师先让学生逐题校对答案，改正错误，然后进行面面俱到、就题论题的讲解；三是教师充当“演讲者”，学生被动听讲，忙于笔记。这就直接导致习题课教学效率下降，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生的物理素质，提升学生运用知识解决问题的能力了。针对这些问题，下面谈谈如何提高初中物理习题课的教学效率。

一、课前精心选择习题

物理习题课要帮助学生查漏补缺就要从精选习题下手，如果随便找几道题目给学生做，就很难达到习题课的目的。要针对学生学习的薄弱之处选择恰当的习题，教师就要细心从学生的练习中发现问题，明确学生还有哪些知识点的学习没到位，以及本节习题课的目标是什么等。选择习题的依据是教学的需要、原则和练习的目的，所选择的习题应具有以下几个特性：1.典型性。即题目在内容和解决方法上都具有代表性，充分考虑到运用的物理概念和规律、涉及的研究对象、物理过程的复杂程度以及已知和未知条件，选题时遵循“少而精”的原则。2.适应性。题目的难易水平要准确反映课程标准的要求，要根据学生的知识结构、能力水平精选习题。太容易的题目容易使学生掉以轻心，太难的题目又容易使学生丧失信心，因此所选择的习题要适应学生的能力。3.针对性。由于知识结构、能力水平的差异，每个学生的知识薄弱环节都是不同的，教师选择题目时，应考虑通过本题主要要解决哪些问题。另外题目内容不宜繁杂，应简洁明了，可用一题多变的办法，针对不同学生知识水平的差异进行多层次的教学，或适当改变条件、问题，对问题进行引申和拓展，让不同层次的学生通过做题有不同的收获。

【例1】有两个阻值分别为10Ω、20Ω的电阻串联在电路中，电源电压为12V，求电路中的电流。

变式：有两个阻值分别为10Ω、20Ω的电阻串联在电路中，10Ω的电阻的功率为2.5W，求20Ω的电阻的功率。

这道题是串联电路的典型题，题目难易适中，能有效地考查学生对串联电路的理解程度，其变式能有针对性地对不同知识水平的学生进行考查，故能满足上述的几个特性。

二、课中注重教学方式

教学方式是教师传授知识的一种教学组织形式，它对学生接受知识和提高课堂质量有极为重要的作用。习题课由于教学内容单一、任务繁重，学生很容易感到枯燥、乏味，产生疲惫感，学习效率不高。传统的课堂教学方式是教师讲学生听，师生间缺乏交流与互动，难以保证教学质量。为了克服这些弊端，习题课应该注意以下几点：1.留给学生思考的空间。学生对习题课涉及的知识已有一定的掌握，因此教师不应一味地去讲解，而应引领和指导学生去探索解决问题的方法，让学生真正处于主体地位。2.注重学生的主动学习与发展。例如，采取师生相互切磋、学生小组合作学习，或者师生互换角色，由学生充当“小老师”等形式，激发学生主动学习的热情。3.正确发挥教师的指导作用。在教学设计和课堂教学中，教师必须做到想学生所想，想学生所疑，想学生所思，而要做到这些，教师必须与时俱进，不断提升自身的专业素养。

三、课后做好教学反思

很多教师往往忽略课后反思，认为讲完课就完成了教学任务，其实课后教学反思是很重要的工作。课后反思包括回顾、分析与总结三个步骤。回顾就是把课堂教学过程在脑海里重复一遍，不要忽略一些重要的细节，为下一步的分析工作做好准备；分析即对教学过程的不足之处进行思考，弄清楚为什么会有这样的不足，怎样去克服它；总结就是把分析所得进行归纳，进一步明确在以后的教学中要注意的问题。

【例2】教室内有两盏日光灯，开关闭合时，两灯同时亮；开关断开时，两灯同时熄灭，它们的连接关系是（ ）。

A.一定串联

B.可能并联，也可能串联

C.一定并联

D.无法确定

这道题的教学过程如下：

学生：题意为“开关闭合时，两灯同时亮；开关断开时，两灯同时熄灭”，说明他们肯定是串联的。

老师：同学们注意审题哦。题目中虽然有“开关闭合时，两灯同时亮；开关断开时，两灯同时熄灭”这一条件，但是同学们未注意到“教室内”这一主要条件。教室内所有用电器一定是并联的，因此应选C。

这样进行课后教学反思：

回顾：这是一道简单的选择题，似乎教师的解释很容易就能帮助学生把问题解决了。

分析：解决问题过程太过于简单，没有引导学生探寻解决问题的方法，应启发学生回忆串联电路和并联电路的特点，从而让学生能自己选择出正确答案。

总结：即使对简单的问题都要考虑如何引导学生，题目涉及的知识点应尽可能都回顾，要通过解决问题强化所学知识。

教无定法，习题课教学要围绕提高学生解决问题的能力来确定教学方法，不能仅仅停留在解决问题、得出答案的层面上，这样才能提高习题课的教学效率。

如何提高英语试卷讲评课的效率 篇4

笔者认为,要改变试卷讲评课的教学现状,教师应该做到以下几点:

一、细致分析,做好课前准备

心理学家曼西和亨利发现:反馈在学习上的效果是显著的,及时反馈能最大限度地发挥其积极功能。因此,教师在阅卷工作结束之后,应及时做好以下几方面的分析。

1. 研读试卷,分析命题思路。

统计试卷所考的知识点及难易程度,总结解题思路和做题方法。

2. 分析学生答题情况。

一方面要分析学生在各考点的得失分情况及典型错误,关注成绩波动大的学生及线缘生、后进生,找出问题以备个别交流,另一方面教师应引导学生在课前做好自我分析,找出各题型的失分原因。

在上述两方面分析的基础上,教师还要做到认真备课,既备内容又备学生。备内容做到主次分明、详略得当;备学生既要照顾线上的学生又要顾及线下的学生,以便于提高教学效率。

二、突出重点,精讲精评

试卷的讲评既要做到高质量又要提高效率,有重点地引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸要求。针对学生在答题中出现的典型错误以及考试中要求学生掌握的重要知识和技能进行精讲,对妨碍学生理解的错误应重点讨论。例如,单项选择重在指导学生理清解题思路,把握知识结构,侧重考点分析。完形填空重在指导学生在把握篇章整体意义的基础之上选择答案,同时找到每道题的解答依据。阅读理解侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题型的答题要领,指导学生依据文章本身的内容、作者的思路和英语国家的文化背景答题,同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法等。

三、重视知识的系统化和网络化

英语知识零碎繁杂覆盖面广,为此大多数学生不愿意花时间去记忆。在讲评试题时,教师可以根据自己的教学经验对常见的英语知识进行归纳总结,用通俗易懂的口诀或顺口溜的形式让学生记忆,这既能减轻他们的学习负担又能激发他们的学习兴趣,同时还可以加深学生对知识点的记忆和掌握。例如,许多学生对多个形容词修饰名词时的排列顺序感到头疼,这就可以让学生牢记下面的顺口溜:限定、描绘、大长高,形状、年龄、小新老,颜色、国籍、出材料,用途、类别、往后靠。然后对每个词的含义进行解释说明,让学生理解并熟记。这样,学生不但可以学得轻松,更能记得牢固。

四、注重学习策略的培养和解题方法的指导

测试是为了检测学生对知识的掌握,讲评是为了提高学生的能力,所以教师在讲评试卷过程中既要重视知识点的分析、掌握,也要加强各类题型的指导,尤其在讲评完形填空和阅读理解等难度较大的题型时更应如此。例如,阅读理解中主旨大意类题目,学生在答题时往往不知从何着手,仅凭感觉随意选择答案。在这种情况下,教师不能逐篇逐题泛泛而讲,而是要指导学生注意精读文章首段、末段或每段的首句和末句,抓住中心思想,学会理解作者的写作意图。又如,多数学生不会根据文章的论述推断作者的态度。这时,教师须先让学生清楚作者态度有主观和客观两种。在客观描述中,作者的态度往往通过陈述事实或提供信息表现出来,主观态度一般只能从字里行间推断出来,要注意作者的措辞,尤其是带感情色彩的形容词。再如,在讲评词义猜测题时,应根据常见情况对题目分类,如完全陌生的词、词缀变化的词、熟词新义、与字面相差很远的俚语等,然后教会学生如何判断,或通过平行结构中的同义词、反义词进行判断,或利用定语从句、同位语从句等进行判断,或利用构词法进行判断等。

五、引导学生积极思考,充分发挥其主体作用

学生的学习不是被动接受的过程,而是一个主动的求知活动。教师在讲评过程中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则,激发学生的求知欲,引导他们开展积极思维、主动释疑,以达到培养和训练思维创新的能力。所以,教师应多鼓励学生积极思维、踊跃发言,使其成为讲评课的主体,这样既能充分调动学生的学习兴趣,又能使试卷讲评课充满生机,便于提高教学效果。

如何提高语文试卷讲评课的效率 篇5

一.高考语文复习试卷讲评课应该发挥的功能

首先是激励功能。考试讲评课要以表扬激励为主，不仅要表扬成绩好的和进步大的同学，还要重视肯定和表扬那些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生。对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬，切忌把讲评课变成批评课。

其次是诊断功能。诊断方法可分为教师统计诊断和学生自我诊断。教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，比如，学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究），影响成绩的症结是在知识方面、思维方面、心理方面还是非智力因素方面等。学生诊断可分析自己考试过程中的失分原因。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。

再次是统计功能。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。

考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

二.高考复习阶段的语文讲评课应重点难点突出

每次讲评课公布正确答案前应当指导学生在公布答案之前做好试卷分析，把写错的题目进行改正，答对的题目也要把解题思路理清楚。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好得多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。

比如在高考第一轮复习阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。这时候我们进行的模拟测试的命题难度是不高的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后，我只安排了二十分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己文言文考查、阅读文段的解题思路。剩下的25分钟我们就重点分析诗歌鉴赏题。

我们选择了这样一个例题：

阅读下面一首宋词，然后回答问题。

诉衷情（陆游）

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。

（1）比较本词中“胡未灭，鬓先秋，泪空流”与陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”两句，其中的“空”字所蕴含的情感是否相同？试分析。

（2）这首词主要运用了什么表现技巧？塑造了一个怎样的词人形象？请结合词的内容进行分析。

这道题错误的主要类型有两种：一是对词人形象分析错误，忽略了陆游作为报国无门、壮志难酬的爱国词人的形象，认为词人在这首诗中抒发的只是得不到朝廷重用的苦闷；二是知道词中“空”和“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中的“空”字所蕴含的情感是相同的，都是抒发失望与痛苦，悲愤与沉郁的忧国忧民的情感，却不能正确地挖掘词中所表达的报国无望的悲愤之情。针对这种情况，我们把这次讲评课的重点定为：怎样提高古诗词鉴赏能力。在讲课中使学生明白：古诗词鉴赏既是一种知识、技能，更是一种文化修养，它需要较长时间的学习和积累。

语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

如何提高高中历史试卷讲评课的效率 篇6

一、认真批阅试卷, 做好试卷分析

认真批阅试卷, 做好试卷分析, 这是上好讲评课的前提。现行高中历史试卷主要由客观题和主观题两部分组成, 相对而言, 客观题的答案比较唯一, 不易产生分歧, 容易批阅, 但批阅主观题时, 要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准, 给分客观, 否则会打击学生积极性;其次因为目前高考批阅主观题主要是踩点给分, 所以批阅时不能简单地、直接地打个分数, 而应该把学生的得分点用红笔划下来, 并给出分值, 同时对学生做错的题目, 尽可能地在每个同学的试卷上写下批语, 如“思维定势, 没有充分利用材料”、“答案过于白话, 请用历史专业术语”等, 这样既有利于老师分析学生出错的原因, 同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误。

批阅完试卷后, 接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身, 如命题者的立意、试卷的结构、考点的分布等, 只有这样, 师生才能明白一般都会考哪些知识点, 从什么角度去考, 主要的题型有哪些, 学习时要重点抓住哪些主干知识;其次要分析学生的答卷情况, 如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分, 学生答题中的常见错误、失分较多的题型等, 只有这样, 老师讲评时才能知道哪些题目应该重点讲, 哪些题目可以不讲。

二、及时讲评、突出重点、对症下药

艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们:在考试结束不久的一段时间内, 学生对试题及自己的解题思路印象是比较深的, 心理上他们也非常迫切地想知道试卷的答案及自己的考试分数。因此, 每次考试结束后, 教师一定要抓紧时间批阅试卷, 及时讲评。此时的教师讲评, 能最大限度地提高课堂效率, 否则, 冷了铁锤再打铁, 课堂效率会大打折扣。

讲评时, 要突出重点、对症下药。一般来说, 根据学生答题出错的情况, 一套试卷中的题目可以归为三类:第一类, 没有或很少有差错的题目;第二类, 部分学生有差错的题目, 第三类, 绝大多数学生有差错的题目。对第一类题目, 通常不讲或点到为止;第二类视具体情况而定, 适当讲评;第三类题目往往是迷惑性、综合性较强的考题, 应重点讲评, 而且要切中要害, 对症下药, 使学生避免以后再犯类似的错误。如发现学生“历史认识”类的题目失分比较严重, 那就要具体讲、重点讲, 并开出避免以后再犯类似错误的“药方”。

三、注重知识的拓展延伸和方法指引

讲评试卷时, 教师还应该注重知识的拓展和延伸, 建立以考点为核心的纵横捭阖的知识框架。如讲到与中国民族资本主义发展相关的题目时, 老师可以按时间顺序列出不同时期中国民族资本主义发展的概况, 并同时列出每个阶段民族工业曲折发展的深层原因及给近代中国社会带来的深刻影响, 让学生对中国民族工业的发展史有一个宏观的、清晰的认识。

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的肤浅层面, 更应该教给学生正确解题方法。如近年来高考题大多采用新材料, 创设新情境, 提出新问题, 这一类题目学生容易失分, 教师讲评时应该对学生进行解题指导。首先教会学生根据题意提取有效信息;其次教会他们转换信息, 将从材料中提取的有效信息与所学知识建立链接, 思考答该题需要调动和运用哪些知识点;第三要教会学生整合信息, 把材料信息、书本知识、主题立意等有机结合起来, 找出正确答案。只有这样, 学生才能悟出解题的一般步骤和方法;也只有这样, 才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。

四、以学生为主体, 以欣赏和鼓励为主

苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”调查结果也发现:“对一个较难的问题, 学生最希望的形式是教师把问题摆出来, 让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻, 不易忘记。”因此, 即使是试卷讲评课, 也要充分发挥学生的主体作用, 切忌教师一言堂。

心理学研究表明:渴望进步, 渴望得到高分, 渴望得到老师的表扬是学生的正常心理, 因此教师讲评时要尽量满足学生的这种心理, 使表扬和鼓励贯穿整个讲评课的始终。对成绩好、进步快的学生要鼓励其再接再厉, 再创佳绩。对成绩暂时落后的学生, 要能和他们一起寻找原因, 鼓励其克服困难, 奋起直追, 切忌讽刺、挖苦。

如何提高数学试卷讲评课的效率 篇7

一、明确讲评课的目的, 促进学生的全面发展

“考考考, 老师的法宝;分分分, 学生的命根”, 教师为了提高学生的数学成绩, 就很“努力”地去讲;学生为了多得分, 就拼命地去做题。长此以往, 无论是教师还是学生都显得疲惫不堪, 数学教学也就失去了应有的教育意义。实际上, 数学试卷讲评课的真正目的是在新课程教学理念下, 充分发挥教师为主导, 学生为主体的作用, 让学生自查自纠, 讨论交流, 促使每个层次的学生都得到充分发展。在评讲过程中, 教师要及时恰当地纠正学生对知识的错误理解, 帮助学生总结出解题的规律与方法, 使学生能够触类旁通, 举一反三, 不断拓展和提升, 继而培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、加强讲评课各环节教学, 努力提高讲评课的课堂效率

(一) 充分做好课前的各项准备工作。

试卷讲评课区别于一般的课堂教学, 它要求能够将测试所反映出来的信息及时地反馈给学生。因此, 每次测试完之后, 教师必须及时地将试卷批阅完, 并进行相应的统计分析。通过统计可以看出哪些题失分较多, 哪些题学生还未完全掌握, 然后针对存在的问题制定相应的对策。当然, 在制定策略时应该把握好这样几个原则:讲重点难点, 讲难点易错点;学生会的不讲, 学生能够学会的不讲, 讲了学生也不会的不讲。此外, 尽管试题中的题型不同, 但是根据每题所考查的重点内容是可以将其分类的。如关于立体几何的题目, 可能在选择题、填空题、解答题中都有, 因此我们在处理时应该将其归为一类进行集中讲评。这样既可以使知识更具有系统性、完整性, 又可以取得单位时间内的最大效益。

(二) 抓大放小, 突出重点。

在试卷讲评过程中, 我们应该做到“抓大放小, 突出重点”。当然, 面对学生在试卷中暴露出来的问题, 我们应该独具慧眼, 把握好度, 既不能以偏概全, 又不能面面俱到每题都讲。结合多年的教学经验, 我认为在试卷讲评时应该做到以下几点。

1. 讲评学生错误较多的内容

在批阅试卷时, 我们要将学生错误较多的题目归集在一起, 并分析其错误的可能原因。若是计算性错误, 我们就应该对学生加强规范性训练及计算技巧方面的指导;若是知识方面的欠缺, 我们就应该对所学知识再进行系统的学习, 要使学生不仅知其然, 而且知其所以然;若是方法方面的问题, 我们还应该做好解题策略的指导。

2. 讲评学生解法较多的内容

我们在批阅学生数学试卷时, 要记录下来学生的不同解法;讲完的要进行归纳总结, 从中提炼出最佳解题方案。如立体几何中的线线垂直问题, 除了常规解法即通过图形中的各种位置关系进行判断, 亦可建立空间直角坐标系, 然后利用向量知识进行求解。当然, 在处理过程中, 掌握每一类题的通用解法是底线, 只有基础打好了, 解题才能熟能生巧。

3. 讲评易于变式的内容

数学试题千变万化, 但万变不离其宗, 其最本质的东西仍是各类数学概念。因此, 在理解透彻数学概念的基础上, 我们不仅要能够结合试卷中的某个试题做到一题多变 (变换条件, 多方设疑, 提高学生的临场应变能力) 、一题多解 (展示各种解题思路, 提高综合分析能力) , 还要能够结合试卷中的某些试题做到多题一解 (引导学生对一类题目进行深入研究, 进而找到共同的解题规律, 从而达到以不变应万变) 。

(三) 针对教学中的薄弱环节, 采取必要的补救措施。

对于试题中发生错误较多的地方, 我们要分析其发生错误的具体原因。这种错误可能源于新课讲授时教师对最基本的数学概念未讲透彻, 也有可能是学生对概念的理解或方法的掌握还存在一定的偏差, 等等。根据以上的原因, 教师应该及时抓住评讲契机, 将遗漏的或未讲清楚的地方再讲一遍。当然, 这种讲并不是机械重复, 而是针对出现的问题有目的有选择地讲, 从而达到“亡羊补牢”之功效。

三、在学生的学习方式上, 倡导“小组合作讨论”的学习模式

传统的数学试卷讲评课, 主要是以教师讲授为主, 学生在课堂上只是被动地去接受知识, 学生的学习积极性很难被调动起来, 因此讲评课的效果也大打折扣。新的《数学课程标准》强调教学要致力于教与学方式的改变, 尤其要促进学生学会合作、探究、自主的学习。因此要提高讲评课的效率, 在学生的学习方式上就要进行一定的变革。结合多年的实践经验, 我认为采用“小组合作讨论”的模式是一种比较理想的学习模式。这种模式改变了以往的那种被动的学习局面, 使学生的学习变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”。

譬如学生在利用均值不等式求最值时, 经常会出错。于是我就把全班学生分成几个小组, 然后对均值不等式的应用条件:“一正、二定、三相等”进行逐条讨论。通过讨论, 我发现不仅全班学生对均值不等式的应用有了更深层次的理解, 而且在应用均值不等式失效的情况下, 各组还探究出单调性法、导数法、图像法等一系列求最值的方法。这样既解决了学生在学习过程中遇到的各种疑难问题, 又极大地调动了学生的学习积极性, 更培养了他们相互合作的意识, 真可谓一举多得。

四、用爱心去点亮数学学困生心中的灯

在多年的教学中, 我发现学生的学习效果与教师的教育方式有很大关系。数学成绩不理想的学生, 每次讲评课上他们的情绪都非常低落, 有的学生一节课甚至一次头都不抬起来。课后我就主动与他们谈心, 了解他们数学成绩不理想的各种原因, 然后针对各种情况采取相应的措施。我通过不懈努力, 拉近了与学生之间的距离, 消除了他们的自卑心理, 帮助他们重新燃起对生活的渴望, 重建学好数学的信心。

总之, 试卷讲评课既是一项常规工作, 又是一项具有挑战性的工作。在今后的教学中, 我会用心地去做好试卷讲评工作, 帮助学生更好地掌握和运用数学知识。

摘要：在试卷讲评过程中, 常存在以下几种情形:一是有的教师将试题答案完整地呈现给全体学生;二是有的教师对试题进行逐题讲解;三是有的教师让学生自己先订正, 然后针对学生存在的问题进行讲评。作者针对以上种种情况, 结合自己多年的教学经验, 谈谈为提高数学试卷讲评课的效率所采取的一些措施。

关键词：数学试卷讲评课,课堂效率,小组合作议论

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社, 2003.10.

[2]李祎编著.数学教学方法论.福建教育出版社, 2010.1.

浅议如何提高物理复习课的教学效率 篇8

一、精心设计教学环节,激发学生学习动机

精心设计教学环节,把学生带入一个区别于新授课的全新的探究性的物理环境,可有效地集中学生的注意力,激发其学习动机,完成一定的教学目标。设计灵活多样的课堂引入,可让学生迅速进入学习状态,如利用与科学家有关的精彩故事,引经据典进入物理学史的复习;设计丰富多彩的教学活动,让学生耳目一新,感受物理学习的美妙。例如在复习功与能量关系时,笔者把弓、箭、锤子、钢锯、木头搬入课堂,学生在一阵叮叮当当声中体会功能关系,感受摩擦生热。在复习《交流电》时,笔者这样设计的:利用手机在充电过程中发生爆炸的生活事例,提出问题:“手机为什么会爆炸?”设置一定的悬念,激发学生探究的欲望,在理解和会计算运用交流电四个值后,再返回问题,解释现象,爆炸主要原因在充电器。然后进一步设置问题:“如何解读电器上的铭牌?如何鉴别充电器的优劣?如何辨别其他常用电器的真伪?”问题步步深入,涉及的知识范围越来越广,最终达到以点带面把有关知识进行衔接、归纳、分类提升的目的。学生拿着教师分发的各种各样的充电器仔细观察,阅读着每一个符号,获得的不仅仅是知识,还有无法用语言描述的感性认识,并提高了自己适应社会处理实际问题的生活能力。同时学生自然而然地把物理题型与生活实际密切联系起来,物理真切地存在于自己的身边,有血有肉,生动活泼,物理不再是干巴巴的公式、枯燥无味的概念、抽象难以理解的理论。

二、改变课堂管理方式, 张扬学生的个性

课堂管理方式可分为控制型、放任型和民主型三种。高三的物理复习课,涉及题目综合型较强,解题方法巧妙而又多样。高三的学生也具备一定的解题能力,掌握了某些解题技巧。在这种基础上,教师应改变常用的控制型课堂管理方式,进行民主型管理,给学生创造一个敢说、敢想、敢做的开放氛围,把课堂的主动权和提问权还给学生,把每一张课桌变成讲台,让学生各抒己见,自己分析、归纳、讨论、探索、建构知识。在这样的课堂上,探究的是物理的美妙,培养的是一种自信,历练的是一种激情。在失措失误、或熟练流利的提问回答中,或暴露自己知识的盲点,或体验成功的喜悦。在民主、平等、宽松、和谐的气氛中张扬学生的个性,在比较中反思、感悟、完善学习行为,提升自我学习的能力。如在一次模拟考试后,针对出错率高的问题,学生先小组讨论探究,然后展示讨论结果。其中向大家展示时,问题多样,形式不限,可以是解题方法,可以是自己的疑问、对他人的质疑,也可以是此类题的归属问题,还可以是此问题的拓展应用。教师要创设一定的环境氛围,在恰当的时机给予恰当的鼓励,让每一个同学都有机会和勇气展示自己。只有在课堂上不断收获自信、不断体验成功喜悦的学生,才能激发出学习的无限热情和潜力,创新精神才能得到充分发挥。

三、丰富课堂教学手段,体验感悟物理奥妙

物理学的研究对象丰富多彩,对学生有较强的吸引力。但是教材注重理论体系的完整性,过于抽象,感性材料不足,题目注重思维严密和深刻性——这些特点都会使一部分学生因不适应而降低学习兴趣。因此采用各种各样的教学手段,密切与生活实际相结合,为高三物理复习课注入生机。如采用多媒体技术,用动画的形式模拟浩瀚太空中的天体运动和带电粒子在磁场中运动的轨迹和临界状态,在增强感性认识的同时,把遥远的或无形的运动过程生动具体地呈现在学生面前。在复习电路问题时,直接把学生带入实验室,同时开放实验室,让学生自己操作各种实验,在具体的电路面前领悟电学现象、弥补知识缺陷和完成能力的提高;在复习某一种运动或某一个定理公式时,把学生分成三组,对相关习题进行大比拼:一组代表“一题多解”,一组代表“多题一解”,还有一组负责“一题多变”。学生一次次地分析、对比、肯定、质疑、然后再分析、对比、肯定。事实证明学生很喜欢习题大比拼,个个都积极主动。教师和学生不在乎第一次的回答是否正确,重要的是经历这个过程,以及在这个过程中分析判断和逻辑推理等各种能力的提升。

如何提高试卷讲评课的课堂教学效率 篇9

在高考的压力下，在对分数的渴求下，语文课堂逐渐存在一系列的问题：表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性、淡化整体、脱离文本、误解实践、削弱基础等。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，错位、变形、变味、变质。特别是练习的评讲，面对纷繁复杂的练习，我们应该如何物尽其用，让学生全面掌握呢?上好试卷讲评课。

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，在高考的复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题的方法与习惯等)，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

1. 试卷讲评课的简单分类

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲(或思考前后讲)等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法，以及讲评联系、诱导创新，等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报出习题的答案，学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。但事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，这种讲评效果是最差的。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，掌握审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课的必然要求。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，把一个知识点扩展成整个知识网。并在此基础上，通过启发式讲评，激发学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到创新解题。

2. 试卷讲评课应遵循的基本原则

首先，目标明确原则。讲练习首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲练习的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿;它是一节课要努力的方向，是讲好练习的前提和保证。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题，有的放矢地确定。

其次，重点突出原则。讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，教师讲评时眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

再次，针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次出现。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解基本概念和原理规律时存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，在此基础上讲评才能击中要害。

最后，情感激励原则。教师应学会欣赏学生。讲评中应对成绩好、进步快的学生进行表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法有独到之处、有创造性，等等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的潜能。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

这些讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。

总而言之，结合新课标的理念，合作的方式、踏实的态度在教学中是一个动态发展的过程，是一个教与学相互统一的师师、师生、生生、师社合作的过程。在合作中，我们一起倾听，共同交流，不断获得成功的体验。

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐龙年.叶圣陶与语文教育.中国文史出版社, 2005.

[3]励芒伟.语文合作学习的发展价值.教学月刊 (中学版) , 2006, (1) .

[4]王雅萍.现代语文教学技艺导论.作家出版社, 2001.5.

提高体育与健康课的教学效率 篇10

一、教师须钻研业务，提高专业水平

体育与健康课是师生参与活动的艺术课，教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要有良好的身体素质，用生动的语言讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，引起学生对动作的直接兴趣，才能把学生的注意力吸引到课堂中来，才能提高自己的知识、技术、技能的认识。总之，只有专业技术过硬，才能有良好的开端。否则，一堂课将在沉闷和被动中进行，学生积极性不高，这不利于充分发挥学生的主体作用。只有加强体育专业素养，才能培养出高素质的人才。

二、要充分体现学生的主体作用，让学生去思维、去创造

传统的体育教学是权威性地“讲解——示范——练习”。学生不加疑问的模仿和吸收，就会离我们而去或者即将慢慢地失去兴趣，而产生厌烦情绪。现在我们必须使用各种现代化技术设备，如：多媒体课件、电视、图片资料……等，使学生对其动作不再陌生或者一无所知，学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性认识，学生便可以凭自身的感性认识在老师的启发下去思维、去实践，充分发挥学生的主体作用去学习。如教师在上篮球的运球技术的教学中，教师可采用在简单规则下游戏性的比赛。凭学生对一点运球的感性知识和在比赛中获得的感觉，先让学生去思考，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生讨论发言总结技术动作要领，学生根据自身的实践、总结各抒己见谈练习感受，即使是错误的观点也是可贵的。老师再根据学生讨论结果进行总结，正误动作比较。从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作以及重难点，这样学生通过老师的讲解、示范再继续练习、完善技术动作。从而充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。

三、教学组织有声有色，寓教于乐

“教学末见乐处，必不我学”。可见任何一门课程要获得成功，激发和培养学生学习兴趣是非常重要的。在教学过程中，教师如果教学方法呆板、机械，学生就会产生怠倦厌学行为。相反，如果教师在教学中语言风趣而含蓄，形象而生动，精练而带有鼓励性，并结合教材内容，根据学生好胜心强和兴奋容易转移的特点，可采用竞赛性、多样的教学手段。如在加速跑练习中，如果每节课都采用直线跑，纠正动作跑等几种常见的教学方法，学生就会兴趣渐失。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”“集体接力赛跑”，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。再如在中长跑教学中，如采用变换队形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛，也能使学生兴趣增强，情绪高涨。总之，新颖多变的教学方法与手段，可以使教学过程充满活力。

四、建立和谐的师生关系

几十个人的班级在室外上课，不管教师的业务水平多高，课前准备多充分，课堂上总会出现许多让人意料不到的事。为了课堂教学和学生学习情绪不受影响，根据课堂出现的问题，教师应采用课后说服教育的方法、课堂暗示法、个别谈话法等。解决问题切忌用传统的“镇压”式、火山爆发式、算旧帐式以及成见式的管理方法。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生关系。对全班同学一视同仁，鼓励差生，对他们要多肯定。对女生多关心帮助，加强管理，消其娇气，培养勇敢、顽强的品质。即一堂教学课宽严有度，合理科学，使教学在轻松、愉快、有序中进行，教学效果就显著。因而，体育教师要上好课，必须掌握好课堂管理技巧，建立良好的师生关系。

总之，学校体育与健康课是有目的、有组织、有计划的文化教育课。为了更好地贯彻教育教学的目的任务，体育教师要认真学习专业知识、技术、技能并贯穿在学生喜闻乐见的活动中进行教学，使学生在“玩”中学习到新知识、技术、技能，增强体质，实现“健康第一”的目标。