初中历史课的读书教学

关键词： 效率 课堂 学生 教学

初中历史课的读书教学（精选十篇）

初中历史课的读书教学 篇1

一、悬念导入法

心理学研究表明, 刺激程度大, 变化性大, 容易吸引学生的注意力, 引起学生的积极思维, 加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题, 设置悬念, 可以吸引学生的注意, 抓住学生的内心, 激发学生的兴趣。比如, 在讲《元朝的统一》这一章时, 笔者先问学生:“大家知道成吉思汗吗?”学生几乎是齐声回到:“知道。”又问:“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗?”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”, “勇猛过人”, “智慧过人”。再问:“他驻守什么地方, 你们知道吗?”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的《佳县志》, 翻到第二页, 对同学们说:“看, 他曾驻守在我们佳县, 还在黄河上搭过浮桥, 军队可以从桥上直接开往山西省的临县。”通过这样的导入, 充分抓住了学生的好奇心, 学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。这样, 课堂教学就受到了事半功倍的效果。

二、图像导入法

布鲁纳认为:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小, 注意力不够集中, 往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段, 把书本知识变成生动活泼的画面, 使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲《原始的农耕生活》一课时, 笔者把我县朱官寨石摞山遗址照片呈现出来, 问同学们:“我国最早的农耕人类出现在什么地方?”大家有回答“云南省元谋县的”, 也有回答“北京周口店的”。笔者指着画面说:“我们县的朱官寨乡也有。石摞山遗址占地面积3万多平方米, 陕西省文物考古工作者从1984年起, 多次进行详细考察、论证, 认为该遗址是迄今为止, 全国发现少有的原始社会古城堡遗址。从山上发现的陶罐、陶鬲、三足器以及石刀石斧等文物来看, 具有‘仰韶文化’和‘龙山文化’两个明显特征, 由此证明, 这一古城堡为距今大约5千多年的新石器时代古遗址。”然后, 让学生读“半坡原始居民的生活”, 等同学们读完, 笔者接着讲“不但西安附近的半坡村有原始农耕村落的遗址, 我们县也有。我县地处黄河西岸, 正是中华文明的发祥地之一”。运用乡土历史图片的导入, 既吸引了学生的注意力, 又能激发学生热爱家乡的情感。

三、歌曲导入法

音乐是一门情感的艺术, 往往直接作用于人的心灵, 是最迅速而又最快地打动人心的艺术。现在的中学生特别是初中生大都喜爱唱歌, 所以用歌曲导入新课, 既新颖又最容易赢得学生的共鸣。如在讲抗日战争有关内容时, 笔者播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子就把学生带到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入相持阶段, 日本帝国主义对国民党采取以政治诱降为主军事进攻为辅的手段, 以主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共, 以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下, 中国共产党人以不屈的斗志, 不怕流血牺牲, 勇于坚持抗战, 最终取得的抗战的伟大胜利。学生在音乐声中感受到这种昂扬的激情, 一下子进入到课堂教学的情境之中。一堂课下来, 既让学生学到新的知识, 又对学生进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。

四、诗词导入法

诗词语言精炼、生动、优美, 尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课, 不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果, 而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学《元朝的统治》一节时, 课堂伊始, 笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》一诗。文天祥为抗击元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景, 仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节, 又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”时, 一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下, 学生们的课堂学习气氛十分活跃, 大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。

五、故事导入法

中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史, 更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的奋斗史。历史教育的目的, 就是要培养学生的积极奋发向上的世界观、人生观、价值观。教学过程中, 学生们会为“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“粉骨碎身全不惜, 要留清白在人间”的于谦、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武等生发各种感情, 在接受心灵洗礼的同时产生各种积极的体验。教师应根据教材内容, 将历史知识揉入故事情节中, 把史实故事化, 这样就会有效调动学生的注意力集中, 从而最终将学生引入乐而忘返的境地。

浅谈初中历史课的读书教学 篇2

曲周县实验中学 王九珍

历史教科书是学生学习历史知识的主要依据。学习历史基础知识，初步掌握历史教科书中的基本史实和重要结论，是中学历史新课标的基本要求。因此，历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，克服一讲到底的陈旧的教学方法，注意培养学生的自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。加强对历史基础知识的学习和掌握。

新课程改革以来，一些先进的教学模式，如小组合作学习、“先学后教”的教学思路、和谐教学理念等，已经被越来越多的教学工作者所实践，并取得显著成效。我在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来，不管哪一种教学模式，以学生为中心，让学生自主获得知识，积极参与课堂教学过程，应该是课堂改革的关键。

为了更好地落实这一点，避免教师的“一言堂”和“强硬灌输”的落伍现象，在融合以上先进教学模式的基础上，在历史教学实践中，我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好：书读百遍，其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入？为什么学习历史知识的能力差？我认为很重要的一点就是学生书读得少，读得浅，对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想，如果我们仅仅要求学生死记几个名词，生背几个问题，没有感悟，没有共鸣，这样的学习有什么意义？我们也听到有的学生这样抱怨：历史课不就是死记硬背吗？太枯燥了，没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高，在不经意的读书过程中，学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显著增强，教学成绩也明显提高。

那么，在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯，培养学习历史知识的多方面能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些具体做法。

第一步：略读。略读的特点是：“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示 1 本节课的学习目标，简单介绍本节课的基本问题，这就为学生的略读指明了方向，提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。

实际上教材的每一课内容就像一课树，教师应该从学生掌握知识的规律出发，首先让学生把握树的主干，然后再去研究、补充它的枝叶部分，进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。

如在学习《红军不怕远征难》这一课内容时，我给学生提出这样的学习目标：

1、了解红军长征的原因。

2、能说出红军长征所经过的路线，并依次找到红军经过的省份、江河，找到重要的地名（地点），了解发生在那里的重要事件。

3、知道遵义会议的内容及意义。

4、了解红军长征的伟大意义。这些内容呈现给学生的既是阅读要求又是学习的思路，学生带着这些问题略读课文，有针对性，有目的，基本问题解决了，课本的基本知识线索也就明晰了。

当然学生在略读的过程要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用，要做出相应的读书标注，以巩固阅读效果。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律：原因、经过、结果、影响等等，学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。

第二步：精读。第一步略读完毕后，一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果，师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中，教师除了要了解学生掌握知识的程度外，必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽，帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质，深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分，一般指的是知识的重点与难点。

在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作，要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容，边读边思考，认真推敲，解决课文疑难。如《红军 2 不怕远征难》的重点问题是：遵义会议。遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。中国共产党诞生于1921年，到遵义会议召开时14年的时间里，主要领导换了好几任，先后出现了“左”的或右的错误，经受了大革命失败、第五次反“围剿”失利等重大挫折；从1935年遵义会议到1949年也是14年，在议毛泽东为核心的党中央正确领导下，革命从胜利走向胜利，建立了新中国。为了突破这一重点，教师就要提醒学生注意遵义会议召开之前14年中国共产党所走过的道路，与遵义会议召开之后14年所取得的成就的比较，利用充分的阅读、分析，突破教学的重点，更好地理解“遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点”这句话的深刻含义。

第三步：品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销，品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上，以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。

我们为什么要学习历史？了解历史是为了更好地把握现在，创造人类更加美好的未来。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成，使学生学有所感、学有所悟。比如在《红军不怕远征难》一节的教学目标中这样要求：通过本课的学习，引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福。要达到这样的教学目标，真正让学生体会到红军坚忍不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神，就需要学生对于课文内容要学会品读。

读书指导法在初中历史教学中的引入 篇3

关键词：读书指导；初中历史；教学

历史教科书上承载着传授学生历史知识的重任，教师应该发挥其在课堂上的主导作用，运用科学合理的方式引导学生阅读教科书、学习教科书上的相关知识内容。为此教师应该认真的备课、准备相关教材内容，精心采取措施指导学生阅读教材。借此来提高课堂上教师的教学效果以及学生的学习效果，并且使学生养成良好的学习习惯。

一、读引言了解章节内容编排

引言，顾名思义就是对一个故事或者一个内容在开头做的一个总结和陈述，在中职学生现在使用的新的历史教材的每章开头就有一段引言，引言中介绍了該章的主要线索和历史背景，对接下来章节的整个内容进行了大概的描述，并且通过每个章节的引言来看，就可以发现不同章节之间是如何联系起来的。比如，在讲到《世界近现代史》上册第三章时，我首先引导学生分析引言，使学生大概得到一个过程：维也纳会议后形成维也纳体系，19世纪40年代末欧洲革命的爆发促使维也纳体系土崩瓦解，通过这个脉络学生对维也纳体系有了一个大概的认识。还有比如：工业革命—工人运动兴起—马克思主义诞生，这个脉络使学生大概了解马克思主义诞生的历史背景；工业革命—各国通过不同方式走上发展资本主义的道路—列强侵略扩张—资本主义世界体系初步形成—亚洲革命风暴的兴起，这个脉络又说明了如何由工业革命与亚洲革命风暴之间是如何联系起来的。通过引言学生在脑海中对本章节的内容有了一个基础的知识网络图，学习起来更加方便快捷高效，同时也锻炼了学生的概括能力。

二、读课文掌握历史知识细节

课文是每本教科书的重点，所有的知识点都涵盖在课文中，提高对课文的阅读能力是学生掌握知识、培养分析和总结能力的重要手段。结合自身的教学经验，笔者提出了教师应该通过“读、思、画”三个字来指导学生阅读课文。首先是读，读经常被分为三个层次：先通过泛读了解课文的大概内容；接着通过细读了解具体的内容细节；最后重点阅读课文中的重点和难点，即重读。其次是思，即思考，像孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆。”对课文没有思考是不会真正挖掘课文的内在含义的。第三要通过“画”对课文中的重点难点进行标示，方便自己的重复阅读或者咨询教师。但是读、思、画并不是三个分开的具有先后顺序的内容，而是三个内容同时进行，互相作用，使学生课文的阅读能力得到提升。例如，讲到《世界近现代史》下册第二章第一节“凡尔赛—华盛顿体系”的建立时，让学生按照这个模式来阅读，先泛读了解到巴黎和华盛顿会议使世界被充分划分形成新格局，再细读并思考巴黎会议的召开是如何形成所谓的“凡尔赛体系”，以及华盛顿会议的召开改变了什么，并如何构成的“华盛顿体系”，最后重读了解凡尔赛—华盛顿体系不可能长久的原因，并把重点标上记号，像：“华盛顿会议”的意义等。

三、读注释扩大知识范围

注释是对课文中相关内容的解释和补充，里边涵盖了许多正本中没有提及的知识点，比如，像西汉的编户制度、唐朝的租用调制等内容，通过引导学生对注释内容的了解，不仅可以使学生对课文内容掌握得更全面具体，扩展学生的知识架构，同时，一些有趣的注释也会增加学生学习历史的兴趣，从而促使他们愿意花更多的时间来探究历史、了解历史。

四、读习题温习历史知识

读习题意思不是简单地把习题的题目阅读一遍，而是根据习题中的问题，找出相应的答案，阅读记忆。课文后的习题都是针对该课文中的重点难点以及基本知识进行练习，学生在做这些习题的时候，也是对相关内容的一个复习巩固的过程。比如课后习题：描述一下红军长征的历史背景、过程、起止时间、地点以及历史意义。这个题基本上就把红军长征的所有内容都涉及了，在回答的过程中也进行了一遍系统的温习，知识掌握得也更深刻了。

总之，读书指导法是新课改要求下的一种新的历史学科教学模式，它既能提高学生的学习兴趣，增强对相关知识的理解力与记忆力，同时又能帮助教师出色地完成教学任务，改变传统的灌输式的教学模式，把学生作为课堂的中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，在教师的引导鼓励下学会如何读书，如何完成对知识的掌握、问题的解答，使学生拥有轻松愉快的学习态度以及更好地展现自我的机会，实现新形势下对教学任务的要求。

参考文献：

[1]林开洪.“读书指导法”在中学历史教学中的运用[J].福建基础教育研究，2012.

[2]梁励.略论中学历史人物教学的基本原则[J].江苏教育学院学报，2013.

如何提高初中历史课的教学效率 篇4

关键词：历史,教学,效率

课堂是教学的主阵地,如何抓住这个学生学习的主要场所,提高教学效率,达到预期的教学目的,一直是广大教师关注的问题。学生的学习效果如何,教学是否高效,主要取决于教师的教学策略。如何提高初中历史的教学效率,使学生的学习取得事半功倍的效果,很多老师做了不少探索。笔者结合自身在教学中的实践,在此谈谈个人的做法。

1. 抓好预习工作

预习是一种自主学习的方式,让学生预习,可以培养他们的自主学习能力、思维能力,也有利于学生在上课的时候,更能针对性地学习。老师在布置预习任务的时候,可以列出一些提纲或者思考性的问题,从而使学生能带着问题去看书、思考。学生在预习的时候,发现有不理解的问题,可以用笔在教材上做一些记号,对于不懂的问题可以查阅资料或者互联网,确实解决不了的问题,待上课的时候解决。老师要鼓励学生,在预习中所遇到的问题,要善于利用已经掌握的知识进行思考,从而形成新的知识,这样能促进预习质量的提高以及学生的思维发展,从而为新课教学质量的提高埋下伏笔,打下基础。

2. 精心备课

备课是提高课堂教学效率的重要环节。老师在备课的时候要多思考,不仅思考如何设计教学流程,如何设计引导学生思考的问题,还要思考学生的特点,要针对学生的实际情况来设计教学方法,努力使不同层次的学生都有收获。在设计教学方法的时候,需要尊重学生的主体地位,使学生成为课堂教学上的主人,要留有足够的时间让学生思考、讨论,从而促进学生的全面发展。一堂高效的课,并不在于老师讲了多少内容,也不在于学生记了多少笔记,更不在于学生讨论时的花哨,而在于老师的指导是否恰到好处,学生的讨论是否实在,不同层次的学生是否都得到了进步。

3. 激发学生的学习兴趣

初中学生常常凭兴趣学习,因此,激发学生的学习兴趣是历史教学不可忽视的问题。学生有了学习的兴趣,就会产生学习的动力,从而能更好地发挥他们的主观能动性,调动他们学习的积极性。在具体的教学中,老师要设计好教学用语,充分利用现代化的教学设备,渲染历史情景的气氛,激发学生的情感,从而激发学生的学习兴趣。比如,在进行《难忘九·一八》教学的时候,可以先用多媒体播放一曲《松花江上》的音乐,用那低沉的旋律将学生带到国破家亡的历史情境中,学生的爱国主义情感油然而生,迫切想要了解九·一八这个历史事件的真相与经过,从而提高了学生学习这一历史事件的兴趣。

在传统的应试教学中,老师过多地关注学生的学习结果,常常要求学生死记硬背,很容易使学生产生厌学情绪,学习效率很低。为了适应新课程教学改革,凸显学生是学习的主体地位,尊重学生的个性差异,应该激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生积极主动地学习历史,而不是由老师压着学生死学历史教材。

4. 指导学生自主学习历史

让学生学会学习,比学会知识更加重要,在初中历史教学中,欲培养学生的自主学习能力,就要指导学生掌握自主学习的方法。在具体的教学中,老师可以结合教学内容,并将重点知识,设计成思考性的问题,以问题为导向,引导学生阅读教材。此外,老师还可以根据初中学生的特点,向他们提供必要的阅读素材,诸如经典书籍、历史资料等等,让学生自主阅读,这样不仅扩大了学生的知识面,还能提高他们的学习兴趣以及自主学习的能力。

5. 运用多媒体教学

随着经济的发展,教育经费的大量投入,各学校都增添了现代化教学设备,多媒体的运用使教学条件得到了有效的提高。多媒体集声光电于一体,对学生的视觉、听觉冲击很大,可以有效的改变历史课堂教学的枯燥与乏味,极大地增加了学生的学习兴趣。在历史教学中,利用多媒体可以收到预想不到的教学效果。历史有自身的特点,常常涉及到很多的人物,事件的来龙去脉也比较复杂,单纯地叫学生死记硬背,学习效率低下,假如利用多媒体课件进行教学,可以增加直观性,便于学生知道历史事件的来龙去脉,了解历史人物的性格特征,从而促进了学生对历史知识的掌握。比如,在进行“鸦片战争”教学的时候,可以将《鸦片战争》的电影剪辑一部分作为教学场景,学生看到虎门销烟的场景后,能更好地了解林则徐禁烟的史实,也有利于学生认识到鸦片战争对中国社会发展的影响。

初中历史教师读书心得体会 篇5

今年寒假我读了一本很有意思的书，叫《吴姐姐讲历史故事》。

我开始读这本书时，觉得看不懂，后来我觉得这本书越看越好看，最后我一口气把这本书看完了，看完这本书之后我认识了节俭的的皇帝——隋文帝，有一次，隋文帝看到仆人扛着一个布袋往前走，他便问布袋里装的是什么，仆人回答说是干姜，隋炀帝听后很生气，说：“干姜那里可以用这么多，一盘菜只要一小片就够了。”因为这件事他还生气了好几天呢!我看到这里我想起隋文帝有点太节俭了，都变成了小气。我还认识了浪费的皇帝——隋炀帝，隋炀帝是隋文帝的儿子。我觉得有其父必有其子，可是隋文帝那么节俭，他的儿子隋炀帝却那么浪费。他的儿子为了去江都玩，竟然要修筑一条大运河。一共用了五百四十三万多人。

这本书让我知道了一些历史文化和民间风俗习惯。

浅析初中历史课的情感教学 篇6

一、重视师生交流中的情感因素，提升课堂效率

1.注重课堂上的交流

课堂交流是师生之间交流的主要形式，也是保障课堂效率的有效途径。教师应充分发挥其激发学生动机、兴趣、情感、意志的作用，使学生单一的认知活动变为知情统一的心理活动，从而使学生的智力和情感和谐发展。

其一，教师要找到适宜的激发情感的切入点。比如，在学习“统一国家的建立”时，教师抓住学生对“穿越”的向往和好奇，创设了生动的问题情境：如果你穿越到战国时期，你希望用哪种方法结束战乱？学生的兴趣被点燃，想象力处于非常活跃的状态，提出了各种建议。教师可针对这些建议，分析在当时背景下的可行性以及可能带来的结果，比较学生不同观点的差异，表扬想法独到的学生。以此为切入点，教师再提问：在这样社会动荡的年代里，结束战争、让百姓避免战争之苦的最好、最有效的方法便是有英雄能够站在时代的最高峰，用武力的手段统一诸侯，并开创一个大一统的国家，让百姓能够过上安居乐业的生活。你们认为这样是否可行呢？

其二，教师要用语言缩短与学生的距离，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环。如在提问时，教师的语言要简洁、亲切，贴近学生的语用特点；也可以借助肢体语言如手势、微笑等，增进理解和亲和度，使师生之间形成融洽的关系，使学生更积极主动地探索知识，提高教学效率。

2.师生课后加强情感交流

课后交流有利于进一步增进师生的了解。历史资料在流传过程中会出现遗漏、错误，历史教材中也有很多值得商榷的地方，师生之间可以借此在课后交流。在交流中，要让学生感受到教师的耐心和关怀，这样教师就能够进一步了解学生的需求和特点，从而使师生之间形成良好的互动关系，达到优化情感教学、提高学生人文素养的效果。

二、创设历史情境，提升课堂效率

1.联系生活实际，创设情境

通过将学生生活中所熟悉的事物与教材内容进行对比，更能使学生感受到某一类事物的发展变化，从而对历史的探索保持饱满的热情。如在学习“改革开放的变化”时，教师可以从着装入手，让学生比较现在与改革开放之前的不同。学生对“时尚”比较敏感，在对比过程中，就会有话说，爱发言。引导学生联系实际生活看待事物的发展，能够使学生以更客观的情感和态度衡量历史进程。

2.用实物创设直观情境

利用图片、实物、模型投影等直观性的特点，配以教师富有情感的解说，创设特定的情境，可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，并丰富学生的感性认识。如在学习“文字演变”时，教师可以利用图片向学生展示各种不同的文字，在纵横比较的过程中，分析和归纳文字的演变规律。如果条件允许，还可以收集不同字体有代表性的书法家的作品，带到课堂上。在面对实物时，学生更能够综合各种感官信息，获得丰富的情感体验。教师还可充分利用多媒体技术来创设情境，激发学生的情感。如在学习“抗日战争”时，用多媒体播放日本侵华的视频资料，让学生感受日本对中国所犯下的罪行，激发学生强烈的爱国主义精神，提醒学生记住历史的教训，明白“落后就要挨打”的道理，居安思危，为祖国的强盛而努力学习。

3.角色扮演，体会情境，引导学生参与教学活动

历史本身就是一部恢弘的电影，教师要抓住这一得天独厚的优势，发挥历史剧激发学生情感的重要功能，引导学生参与教学活动。比如在学习“统一多民族国家形成”时，教师可以让学生收集关于秦始皇的影视资料，并根据课本内容进行历史剧编写，组织学生进行角色扮演，体会人物心境，以己推人，从而能够更客观地理解和评价历史。

三、强调学生自主探究能力的培养

历史课堂的探究主要围绕“知”和“情”两个方面。知，是在情感的调节与启发中使学生了解其意义和方法；情，是指培养学生对真理的感情并努力追求和奉行。在新课程改革的背景下，提倡知情并举、相互促进的教学方法是学生自身发展的内在需求，也是时代发展的必然要求。学生的学习不能仅停留在掌握知识和方法的浅层目标上，还要能够在自主探究过程中不断提高自身的情感意识。这与传统灌输式教育有着根本的区别，它不仅强调了学生的主体地位，还注重学生自主探究能力的培养。

1.对祖国历史与文化的认同感

在历史课程中，最能让学生感受到在历史长河中所积淀下来的中华文化的博大精深。如四大发明，农耕文明作为中华文明的重要组成部分，为祖国带来了强盛与繁荣等。可以引导学生自主收集和探究相关资料，充分感受中华文明的生生不息，增强对祖国历史与文化的认同感。

2.对异国文化的尊重感

文化具有多样性的特点，历史教材对古今中外文化的纵横比较，不但显示了中华文化强大的生命力，同时也以全球史观的视角展示了各国文化的发展进程。教师可鼓励学生以小组形式，列举、比较、分析中西方同一时期的不同文化，在自主探究的过程中，领略不同国家的文化特色，尊重不同文化的差异。

3.科学和理性的情感

历史不断向前发展，从愚昧到科学，从盲目到理性，显示了人类进步的历程。如“文艺复兴”一课，学生能明显感受到人类思想逐渐走向科学和理性；学习“文化运动”时，学生会对国人摆脱落后思想的束缚，敢于追求真理的行为喝彩。这种科学情感的培养可以使学生产生对科学的信仰和对真理的追求，激发学习的主动性和创造性。教师还可以组织有关“科学进步”的辩论赛、演讲比赛等活动，在营造高效课堂的同时，促进学生自主探究能力的发展。

情感教学作为提升课堂效率的重要方法，将会为历史课堂开启一趟全新的旅程。教师通过情感熏陶，调动学生的学习积极性，而学生的情感被激发，将有利于其提高自身的人文素养，培养人文主义精神。

初中历史课的读书教学 篇7

高中学生已有过三年的历史学习经验和知识储备, 对历史问题的理解和知识的接受能力都有提高, 加之其思想活跃, 好寻根问底, 是历史学科培养学生阅读习惯, 训练阅读能力的最佳时期。所以, 教师应抓住契机, 有计划、按步骤地利用读书指导法教学, 教给学生科学的阅读方法和技巧。在这个过程中, 要抓住以下要点:

一、阅读内容全而精

历史学科教材的章、节、目、段之间自有联系。教师指导学生认真仔细阅读课文是阅读课中的重要环节。要根据教学目标要求精心巧妙地编写几个知识性、思想性强且具提纲挈领的思考题, 课前利用多媒体手段做好准备工作, 或上课后简要地写在黑板上, 让学生带着问题、明确目标地进行阅读。课堂上一般采用默读, 做到眼到、心到、手到, 以提高阅读效果。要求对学生不懂的问题进行及时指导。这样阅读, 既能师生互动, 又能及时地解疑释惑。这样, 大多数学生准确掌握了教材内容的中心、重点、难点。阅读中, 教师要求学生注意正文外的小字材料, 指导学生明确正文与小字内容之间的关系。高中历史课堂中, 学生对教材内容的面与点要有所了解。学生一旦清楚了框架与材料的结构问题, 阅读目标自然就全而精。

二、启发教学开思路

为更好地培养学生对历史课内容的阅读能力, 教师应在学生阅读指定内容后, 就课前设置好的思考题对学生进行阅读能力检测, 对发现的问题做集体启发, 让其他学生逐一解答。教师发现典型性的问题时, 应组织学生各抒己见、开展讨论。讨论方式通常是分小组进行, 时间为5分钟。经学生摆事实、讲道理, 进行比较深入的讨论, 思路开阔了, 对问题的理解和记忆随之加深了。当学生对某些问题展开交流讨论时, 教师可因势利导, 鼓励学生多问几个为什么, 引导学生课后再扩大阅读范围, 主动寻找答案。这样, 自然将历史课堂的阅读课延伸到课外, 使教与学进一步结合, 提高了教学效果。在启发教学提问与讨论中, 教师的思维方法、看问题的角度, 给学生以一定的影响。建立在阅读基础上的讨论, 学生既动口, 又动脑, 人人参与, 不仅加深了学生对阅读内容的理解, 而且使学生的综合学习能力得到锻炼和培养。

三、思考归纳求深化

经过阅读与讨论后, 学生已经掌握了一些解决问题的材料和方法。要使其进一步提高能力, 必须要求学生对阅读的内容进行归纳和综合, 认识事件的本质和前因后果, 进行纵向和横向比较, 并把知识点按一定的逻辑和顺序归纳成一定的系统。这将有助于学生形成完整的知识结构, 有助于学生对客观事物认识的深化, 有利于巩固已掌握的知识。假如历史课堂上节节都能指导阅读, 历史教学中学生就会形成知识——方法——能力之间的良性循环, 阅读效率就会越来越高。至于知识归纳一般控制在5分钟~10分钟内, 归纳时, 教师以启发、释疑、小结的形式和学生一起“红线串珠”, 归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能地让学生自己归纳, 对难度较大的可由教师归纳总结。教师的归纳要注意将基础理论具体化, 对人事制度等的归纳要有血有肉的评价, 切记理论、史实的“油水分离”或牵强附会。另外, 在阅读中尽早训练学生对诸如考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案的仔细揣摩, 学会举一反三。教师备课时, 要尽可能用规范而简洁的语言书写内容, 引导学生学会寻找关键词和得分点。

当然, 教师归纳要将教书和育人有机结合, 且是非分明, 以历史的经验昭示学生确立正确的人生观, 培养高尚的道德情操, 这也是阅读能力培养的一项重要内容。

四、读书课文重笔记

在历史课堂教学中, 学生从高中一年级开始, 教师在指导阅读的同时, 最好培养学生做笔记的习惯。笔记一般分课本上画符号、材料旁加批注、笔记上加要点等形式。高一年级第一节历史课上, 教师应向学生提出阅读笔记的具体要求, 如:备有彩色笔专门用来在课本上勾画各种符号。符号可统一规范化。如一般记忆的在中心句下画“。”号, 必须准确记忆的用“—”表示, 关键词用“∧”号, 表示对课文内容的质疑用“?”, 表示并列内容要点用“ⅲ”号, 表示难认的字和难理解的词用“↓”号, 表示课文内容的层次用“‖”。评注指阅读时在课本的文字行间或页眉页脚等空白处做解释或写评语。如当读到美国独立战争经过时, 教师可指导学生在书上相应的空白处写:莱克星顿枪声 (开始) 、大陆会议召开 (建军) 、《独立宣言》发表 (建国) 、萨拉托加战役 (转折) 、约克镇投降 (胜利) 、英美鉴定和约 (结束) 等批注。这是美国独立战争的6件大事和过程提纲。这些符号和评注可使学生阅读时集中精力, 提高效率, 加深印象, 方便记忆;也可突出要点, 把“死”书读“活”, 更有利于以后复习。它能引起学生对旧知识的回忆, 增强了复习效果。

课件辅助初中历史课教学的几点建议 篇8

一、课件制作要紧紧围绕教学目标

是否以教学目标为中心能够体现出教学有没有得到优化, 也能体现出在该教学目标的指引下, 学生能否使自己的学习目标更加清晰和明确。因此说, 教师在制作历史课件的时候, 重视历史教学目标, 能够有效发挥历史课件在课堂教学中的显著作用。对此, 在以历史教学目标为中心来实施的教学过程中, 必须重视教学过程的及时反馈与适当调控, 做到对教学目标进行小结, 使历史教学目标的指导作用有效发挥出来。因此千万不要为了单纯地使用课件而去制作课件, 这有可能会导致教学内容无法实现。我们要以历史教学目标和历史教学内容为基础, 以提高学生的学习效果为最终目的, 从而去选择最科学合理的教学方式。千万不要在运用传统教学方式可以取得很好的教学效果的情况下生搬硬套地使用课件教学。

二、充分考虑课件对具体课时的适用性

课件在历史教学中纵使有其非常独特的优势, 然而不管怎么说在本质上它也只是一种辅助教学的手段。初中历史课堂使不使用课件进行教学, 一定要先对历史教学内容进行综合分析之后再决定。例如历史课有很多章节, 然而并不是所有章节都需要使用课件。所以在制作课件时, 就应该弄清楚哪节课不需要使用课件来进行教学, 需要使用课件的章节应该考虑怎么制作课件才能让学生更容易理解本节课的内容。从中可知, 历史教师应该有针对性地去制作课件。比如, 对于那些只用文字不太容易表达或表达不清但对历史学习又非常重要的历史内容, 就可以利用课件来给学生演示。然而因为在历史课本上地图都是固定不动的, 而且还得把地图上的全部信息都展示给学生。这种教学方式一般学生都不太容易理解。此时就应该利用课件让静止不动的图片动起来, 根据发展的过程具体地展示给学生, 加深学生对历史课程内容的理解。

三、课件制作要注重情景展示

对初中历史课件而言, 作为历史教学过程中的一个辅助工具, 其在进行设置时也要重视营造相关的教学情境, 教师应该学会将历史知识通过教学情境准确地展现给学生, 并积极地引导学生进行探究, 帮助他们自主形成知识建构。例如, 教师在上课前必须要先备课, 然后根据本章节内容的历史背景添加相关图片, 也可以加入视频 (历史纪录片) , 让学生从图文与声音中加深对本节历史知识的理解。然而, 在添加图片和视频时, 要有所侧重, 把那些比较难理解的内容突出出来即可。比如说, 教师在制作“鸦片战争”这一节的课件时, 可以按照书本内容插入一段关于虎门销烟的电影片段, 让学生从真实的影像记录中了解当时的情况, 理解这段历史的根本性质和主要影响。

四、课件使用要体现学生的主体地位

在现代教育中, 主张“以学生为主体”。因此, 在制作课件时, 一定要做到这一点, 把学生放在主体地位, 课件界面要符合人性化的要求, 此外还要增强历史课件的交互性, 让学生比较容易参与进来。而且还要确保课件具有随意调度性, 同时, 让它能够真正为历史教学服务。在实践中, 部分教师虽然制作了历史课件, 然而在课堂上手里拿着鼠标和键盘, 眼睛始终看着显示器, 让学生看到的全部都是传统板书的图片演示, 照着大屏幕念给学生, 根本无法激起学生的学习兴趣。部分教师制作的历史课件根本没有照顾学生的实际情况, 仅仅是包含了大量内容, 不管学生能不能及时阅读和理解。虽然教学方式很先进, 但学生不是主动地去学习历史知识, 并没有体现其主体地位, 更不用说激发学生的创造性了。

五、充分利用课件, 激发学生的学习兴趣

课件教学跟当今青少年的心理与认知特点比较相符, 让枯燥的历史以图文、音频以及动画等各种媒介展现给学生, 让静止的画面动起来给学生智能性的启发和诱导, 让无聊的历史名词和历史材料更加直观和具体, 能够深深地感染学生, 让他们在学习历史时能够集中注意力、在情感上也处于积极主动的状态, 有效地激发他们学习历史的浓厚兴趣, 让已经发生过的历史现象生动、形象地呈现给学生, 学生就像真的置身其中一样, 大大缩短了学生与历史的距离感, 可以积极主动地去学习。例如在给学生讲述《红军不怕远征难》这一课时, 可通过动态的路线图、比较醒目的文字符号、吸引人眼球的视频等, 恰如其分地帮助学生攻克重点和难点, 加深学生对本课内容的理解, 有效激发其学习兴趣, 让学生从红军万里长征所经历的艰难险阻中, 感受“中国共产党和其所带领的人民军队是英勇无畏、不可战胜的”, 进而培养学生热爱中国共产党、热爱中国人民军队的思想情感。

参考文献

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[4]旷文雅.试论初中历史教学过程中的活动课[J].教育教学论坛, 2011, (25) .

刍议新课标下初中历史课的教学原则 篇9

一、科学性与思想性的相统一

历史教学时要讲求思想性与科学性的统一。思想性必须建立在科学性的基础上, 绝不能为了思想性的目的而牺牲历史的真实。比如北师版、人教版、华师版三套历史教科书都把“九一八”事变爆发后东北国土沦丧的原因归罪于蒋介石命令张学良执行的“不抵抗”命令, 这是不公允的。其一, 一些在史学界有影响的学者指出, 迄今为止, 学术界还没有发现“九一八”事变发生后, 蒋介石下令张学良不要抵抗的确切证据。其二, 据军事史研究专家王书君先生撰写的《张学良世纪传奇》口述实录, 在谈及“九一八”事变时, 张学良是这么说的:“‘九一八’事变我判断错了, 国人骂我不抵抗, 我一点不服, 不认这个账, 我没有错。可是你要骂我作为一个封疆大吏, 没把日本情形看明白, 那我承认。为什么呢?我当时判断日本不能这么做, 这样做对他不利。我下的不抵抗命令是指你不要跟他冲突, 他来挑衅, 你离开他、躲开他。……如果我当时知道日本人真要这么干, 我这个人敢把天戳个大窟窿, 还不敢跟日本人拼命吗?”由这则材料可以看出, 张学良不但承认了他的“不抵抗”, 而且坚持认为“不抵抗”并没有什么错。可见, 张学良与蒋介石在不抵抗问题上基本态度大体相同, 因而东北国土沦丧, 张学良是有责任的。教学时全归罪于蒋介石, 褒张贬蒋的思想性突出了, 但不科学。

二、传授具体历史知识与培养历史思维能力相统一

传授具体历史知识与培养历史思维能力相统一, 就是要求教师在教学中, 要结合学生已有的知识结构和认知差异, 鼓励他们表达对同一知识点的不同看法, 然后在教师的引导下, 生生互动, 相互辩难, 激活差异, 全面地认识历史事件。遵循这个原则, 不仅有助于历史知识的巩固、提高, 而且有助于学生思维能力的培养。比如:辛亥革命是成功还是失败?可组织一场辩论会。通过交换双方的观点立意、言语表达、论述材料, 可有效传授历史知识, 培养历史思维能力。

三、教师的主导性与学生的主体性相统一

教师是教学工作的组织者和实施者, 起主导作用;学生在自主学习中获得知识提高能力, 充分发挥学习的主动性和创造性, 起主体作用。但两者不是割裂的, 它必须是师生双方统一的教学活动。也就是在教学活动中, 教师的教学不武断、不强制、不灌输, 为学生创设适当的条件, 营造恰当的氛围, 使学生产生自主学习的愿望, 增强学生自主学习的能力, 力避把自主学习理解为抛开教师的作用, 完全由学生自己学习。如:教学唐朝历史《开放与交流》一节, 我为了充分发挥教师的主导性和学生的主体性, 设计了这样的导入:“大家知道唐人吗?在哪些地方有呢?为什么叫唐人街呢?”学生听到这些问题后, 很有兴趣, 争先恐后地回答。于是我继续问:“为什么唐朝有如此深远的影响呢?它当时采取了怎样的对外政策呢?”很多同学预习了, 但答得不是太好。于是我让他们进入正文, 自主学习、合作探究, 很快在愉快的氛围中完成了教学任务。

四、历史知识与历史现象分析相结合

随着新课程改革的不断深入, 近年来, 中考历史试题巧妙地结合学生的生活和社会发展实际, 考查学生运用所学知识解决问题的能力。教师要注意培养学生理论联系实际的能力, 提升学生的综合素质。如湖南省2006年《历史学业考试标准》例题: (1) 运用所学史实, 说明台湾一直是中国的领土。 (2) 你认为阻碍台湾与祖国大陆统一的因素有哪些? (3) 将来最终解决台湾问题的方式有哪几种选择?此题从热点引入, 综合了中国古代史 (元朝时设置澎湖巡检司, 清朝郑成功收复台湾及设立台湾府) 、中国近代史 (台湾行省的设立, 甲午中日战争及《马关条约》) 、世界近现代史 (《开罗宣言》) 等多个知识点, 全面考查了学生对知识的综合整理和历史论证能力。

五、合作探究与教学方法相结合

新课程强调合作、探究的学习过程, 教师要在引导学生合作、探究的过程中有针对性地施以各种教学方法, 提高课堂的有效性。常言说:“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”传授记忆性知识教师可用讲授法、自学阅读法、图解法;思维性知识可选用讨论法、问题探究法、角色扮演法。要注意因材施教, 在教学目标指引下, 根据学生学习的特点来选择教学方法, 避免盲目教学, 提高学生学习的有效性。如学习《戊戌变法》, 可让学生在合作探究中着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景;也可由学生扮演谭嗣同的角色, 把这位维新志士的光辉形象生动地展现出来, 使学生受到强烈感染, 激发起浓浓的爱国主义感情。

初中历史教学的教学技巧研究 篇10

关键词：初中历史,教学,技巧

一、前言

伴随着新课程改革的逐步深入, 现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富, 有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材, 所以, 有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”, 而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意, 究其原因, 在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧, 没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟, 主要原因还在于教师的教学方法并不很理想, 仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以, 需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧, 在新课程改革理念下, 充分利用课堂时间, 运用灵活的多媒体技术与多种教学方式, 给学生们再现丰富的历史教学内容, 感染学生, 使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼, 直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结, 并对照这些问题作出相应的改善方案。

二、形象性与情感性特点的突出

初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点, 因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面, 再现给学生。同时, 还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物, 还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色, 使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如:在初中历史教学讲“火烧圆明园”这段历史时, 就可以以丰富的语言, 再现火烧圆明园当时的场景, 让学生们感受到侵略者的无耻罪行, 描述可以这样写:“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园, 被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷, 一片天昏地暗的场景, 就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写, 也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜, 更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述, 学生一定会受到强烈的感染, 学习的气氛自然也会变得浓厚。

三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史, 历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上, 教师应该在讲清了块状的知识点外, 还要注意横向或纵向的联系, 突出结构, 注重关联性, 讲出发展来。所谓的关联, 应该具备三个方面的内容: (1) 历史与现实的关联; (2) 一堂历史课的知识的内在联系; (3) 两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等, 都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容, 课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器, 在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解, 学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史, 懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时, 可从日本在隋唐时期向中国学习, 然后社会性质发生了根本变化的历史, 以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实, 通过这些历史让同学们学会联系历史内容, 并做出归纳总结。认识到:一个民族的发展与进步, 不仅要有一定的历史条件, 还需要有开放性的胸怀, 主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西, 认识到“取其精华, 去其糟粕”的重要意义, 这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法, 不仅拉近了历史和现实的距离, 还能让学生们听来非常有兴趣, 易于接受, 对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

四、结语

历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育, 其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧, 都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中, 教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵, 以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的, 但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时, 就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知, 而有了属于自己分析出来的多方面内容, 进而增加情感态度的价值观。其实, 多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的, 他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的, 这其实并不是一个不好的信息, 这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识, 同时还产生了属于他们自己的想法, 对此, 教师们应该加倍呵护, 耐心倾听他们的见解, 并给予鼓励。

参考文献

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