文化意识初探

关键词： 跨文化 交际 翻译 商务英语

文化意识初探（通用6篇）

篇1：文化意识初探

参考

电力企业职工安全意识与企业文化建设初

探

“安全第一，预防为主”是电力企业的工作方针，为确保职工的人身安全和电网的安全稳定运行，各个电力企业制定了一系列确保安全生产的规章制度和经济责任制考核办法。那么怎样才能把“关爱生命、关注安全”落到实处，在生产现场大力开展反违章和习惯性违章活动，强化“自保、互保、群保”的安全意识，做到“不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害”呢？笔者认为，做好班组的安全文化建设，提高企业员工的安全生产意识和技术水平，是杜绝各类事故的发生，实现企业各项安全生产和经营目标，提高企业经济效益的根本所在，也是企业文化价值观的重要体观。

一、班组安全文化建设的理念

1、树立零事故的思想理念：电力行业是一个安全风险较高的行业，任何一个电力职工都是不愿意在生产工作中受到人身伤害或发生电网和设备事故的，如果把职工的这种愿望作为一种企业财富，结成大家一起来向“零事故挑战”的共同愿意，就会对企业员工的行为具有无形的约束力，再经过长期的潜移默化就形成一种规范的行为准则，这样，任何事故就做到有效预防和有效控制，零事故就能实现。

2、加强对危险点进行重点控制和预防：要实现零事故原则，必须把岗位主体与客体的一切潜在的危险因素和危险点事先辨识出来，加以控制和解决，从根本上防止事故的发生。对班组安全生产现场来说，对重点、难点、危险点要了如指掌，做到心中有数。在带电设备与停电设备之间、多--

工种交叉作业的生产现场、登高作业攀登处等必须悬挂各种醒目的安全标志并设专人监护，要从整治思想上的危险点人手，克服思想上麻痹和行动上习惯性违章行为，同时做到五到位，即安全思想教育到位、岗位“安全职责”履行到位、实施措施到位、具体行动到位、事前预防到位。要在发生事故因素、潜在危险、重点对策、预防措施等方面下功夫，以此来提高自我保护能力和事故处理的能力，达到安全隐患大家清楚，事故预想人人做到心中有数，从而保证每次现场工作都能安全无事故。再从危险点预防分析活动的主体—生产一线的员工人手，采取发动群众，自下而上、上下结合、专业把关的原则进行。

3、组织调动职工人人参与的原则：安全生产管理是一种群体行为，单纯只靠班组长和兼职安全员是远远不够的。全员参加即大家共同参与，站在安全生产的立场与工作岗位角度，以零事故为目标，主动查找所在作业场所中可能发生的一切危险因素。班组每个员工对承担的作业项目，生产场地作业的难点、危险点了如指掌，对可能会发生哪种伤害，引发哪类事故，做到心中有数。事故的突发性、隐蔽性和多维性，决定于生产过程中的系统性、动态性、群众性，只要班组把现场安全生产管理贯穿于整个生产过程的始终，班组全员行动起来，每一个工作班组成员牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，建立一整套安全生产的防护体系，坚持以人为本、抓好“自保、互保、群保”的安全监督工作，在生产现场广泛开展反习惯性违章活动。在生产过程中努力做到个人无违章、岗位无隐患、班组无事故、过程无危险，才能实现班组生产达到安全、稳定、长效、无优。

4、提高员工的安全意识和综合素质：教育职工把“要我安全”变为“我要安全”，这样的要求还远远不够，应该再提高一个层次，使之达到“我会安全”的程度。一个员工连自己都不会保护，怎么会保护好他人呢。安全教育逐步从“要我安全”的被动式教育，转变为“我要安全”、“我会安全”的主动式教育，只有“我会安全”才能收到良好的效果，才能使安全教育和安全管理达到一个新的水平。企业文化以人为本是基础，职工的生命安全问题更是一个企业管理中的重中之重。因此，加强安全思想教育，做好“我会安全”的技能培训工作，提高公司员工安全意识和素质，是杜绝人身伤害和人为事故的重要一环。

二、班组危险点预防分析活动是企业安全文化建设的主要内容

1、生产现场危险点预防分析活动，从心理学讲，是一种逆向思维，是从可能发生的后果去提醒人们注意。因为 “讲危险”比 “拼安全”更直观具体，更有针对性、直观性，更易被职工接受，更易引起职工的注意，从而更能增强职工的责任感和安全意识。危险点预防分析活动，分危险点分析和工前五分钟活动两步骤进行。前一阶段主要是发掘危险因素，制定预防措施，后一阶段是重点落实预防措施。电力系统现行“安全票”、“操作票”管理制度，又是班组危险点预防分析活动的一种具体表现形式。班组危险点预防分析活动的内容：通过危险点预防分析活动，应明确几个问题：作业地点、作业人员、作业现场状况、事故原因分析、事故隐患、填写“安全票”、“操作票”等；危险点控制措施落实。危险点预防分析活动程序：危险点预防分析活动可分为五个步骤：即发现问题、研究重点、提出措施、制定对策、监督落实。

2． 组织班组危险点预防分析要抓好以下几点工作

(1)强化职工安全教育，提高员工安全意识，要把正确处理好违章和反习惯违章工作与安全教育的关系紧密结合起来，把加强对全体员工的安全意识教育，特别是在反违章和习惯违章作为重点工作来抓。组织职工认真学习《电业安全工作规程》等安全方面的规程和规章制度，结合本班组在安全方面存在的问题进行认真地学习和讨论，利用安全宣传栏等形式对职工进行安全教育，强化了职工的安全意识，做好宣传教育，注重激励作用。班组要根据危险点辨识的结果，即实施结果，开展好考评活动，及时推广危险点分析活动中好的典型。

(2)班组长要事先准备班组危险点预防分析的思路和方法。开展活动前班组长要对班组危险点预防分析所进行课题的主要内容进行初步准备，以便开展活动时做到心中有数，进行引导性发言，要充分发挥集体智慧，调动群众积极性，使大家在活动中受到教育。危险点预防分析活动应在活跃的气氛中进行，不能一言堂，应让所有班组成员有充分发表意见的机会，同时也可以节约活动时间，提高活动质量。

(3)危险点预防分析活动形式要直观、多样化。班组长可结合电网和生产现场状况，画一些作业示意图，便于大家分析讨论，或在作业现场进行直观的、更有效的分折，也可随着作业现场环境，条件的变化，对危险点进行动态的分析。同时要抓好“两票”即“工作票”、“操作票”的审查和整理。“安全票”、“操作票”实施一段时间后，车间要组织安全管理人员对认为已形成典型的、标准化的“两票”进行系统审查、修改和完善，使其真正成为规范、标准的典型“两票”，作为现场保证人身安全和电网稳定运行的依据。

3、抓好工作前五分钟的安全活动

工作前五分钟的安全活动，就是指现场工作负责人向工作班成员宣读工作票，交待安全措施和工作范围、内容等，它是危险点预防分析活动的结果(两票)在实际工作中的应用，由现场工作负责人组织从事该项作业的人员在作业现场利用较短时间进行，要求根据危险点预防分析提出的内容对人、机、料、法、环进行确认，并将对工作危险点分析出的“两票”中所列安全措施逐项落实到人。班组全体员工应对所承担的工作项目、任务、可能会发生哪种伤害，引发哪类事故，如误登带电设备发生触电、误走带电间隔、起重伤害、高空坠物、火灾爆炸、中毒窒息等，都要在作业前了解清楚，做到心中有数，才能防患于未然，从而保证每次现场工作都能安全无事故。

对于一个电力企业来讲，班组是最基层的组织、是企业安全文化建设最关键的部分，班组要经常开展岗位培训、劳动竞赛、技术比武活动，对班组成员要有计划分期分批组织安全技术培训，也可进行多项技术培训、摸拟常见的设备故障，找出安全对策，营造良好的班组安全文化氛围。苦练内功是提高全员技术素质的有效途径之一，只有努力提高班组人员安全意识和综合素质，教育员工从“要我安全”变为“我要安全”，再提高到“我会安全”更高层次的安全意识上来，员工才能保护自己和保护他人不受伤害。总之，班组安全工作要想扎实有效，就要开展危险点的分析和事故预想，强化班组控制事故发生的能力，提高班组成员整体安全的综合素质。

篇2：文化意识初探

探

（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）

论文摘要：在全球化的背景下，作为一种国际通用的交际语言，英语的重要性不言而喻。小学一般在三年级开始开设英语课，但是在一些发达地区，甚至在幼儿园就开始接触英语。在教学实践当中，很多教师把英语当作一种知识来教，要求学生大量地背诵单词和句型，做大量抄写练习。语言与文化是相互依存的。语言是文化的栽体，文化是语言的内容。一定的语言以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托，应提高对中西方文化差异的敏感性和适应性。树立文化意识并注重文化知识的传授。

论文关键词：英语教学；文化意识；小学

一、小学英语教学中文化意识教育的背景

一般认为，文化是一个民族在自己的社会历史发展中形成独特的风格与传统。世界上每一种语言都充满了文化色彩，语言中的文化现象除了指狭义的社会意识形态外，还泛指社会历史，自然地理等各方面人类所独有的特征。英国著名的语言学家Caford指出“Meaningisapropertyoalanguage”。在一定程度上，这种意义(meaning)即代表了文化。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。语言与文化是相互依存的。语言是文化的载体，文化是语言的内容。一定的语言以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托。而各民族的文化又是独特的，互不相同的。因此，不同的语言有不同的文化背景在交际中，语言的使用和意义的表达就会有很大的差异。听到别人赞扬时，说英语的人和说汉语的人在回答时所用的语言就不同。说英语的人一般说“Thankyou”以示接受对方诚心诚意的赞扬，而说汉语的人则往往要使用一些语句来表示“受之有愧”、“哪里哪里”之类的意义。通过这些例子，我们可以看出，语言至少有两套规则：一是结构规则，即语言的组织形式；二是使用规则，即决定使用语言是否得体的诸因素。一句完全合乎语法规则的话，用于不同场合，如若不符合说话人的身份，或者违反当时当地人的社会风俗习惯，既使结构规则正确无误，不注意使用规则，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容，学习英语不能脱离英语文化，英语文化是准确、得体地使用英语的基础。因此在语言学习中，一定要从文化的角度组织它，了解它的使用背景，掌握它的使用规则，从而用获得的文化去感染语言。否则，就不可能真正掌握这种语言。

文化因素对语言学习究竟到底有多大的意义?对这个问题，许多学者都曾有过精辟的阐述。著名的语言教育家拉多(1_ado)认为，“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。著名英语专家邓昌民曾经指出，学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。从中不难看出，学习外语的过程也是了解和掌握该语言的文化的过程，两者之间有一种互动关系。为此，我们应该高度重视文化意识在语言学习过程中的重要性。

2001年7月国家教育部颁布了《英语课程标》(以下简称“标准”)，这标志着我国外语教学中的文化意识教育不仅作为一个教学目标得以确认，而且有关文化意识教育的内容与教学要求都非常明确地列在《标准》中。在《标准》中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个重要组成部分。因此，在“目标总体描述”和内容“标准”中，“文化意识”作为一个十分重要的内容都有较为详细的描述。在目的描述中特别强调了“了解世界和中西方文化的差异”，“拓展视野、形成健全的人生观”。这样做的原因是基于这样一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用，对目标语(英语)文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神、有利于提高人文素养；传授文化知识，所以，培养文化意识是教师在小学英语教学中的一个重要任务。

二、小学英语教学中文化意识教育实施的方法和途径

语言的特质就是它本身带有思想性、民族性和文化性，学习语言需要了解和体会一种语言所蕴含的文化，只有这样才不致于使语言的学习沦为简单机械的死记硬背，下面介绍几种如何在英语教学中进行文化意识渗透的方法：

1．在学生交流情境中了解文化

由于外语教学的特点，课堂教学往往使学生接触目标语言素材，观察与参与目标语交际活动，学习有关目标语及其文化知识的最重要的场所。因此，课堂教学中教学材料的安排、教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、跨文化体验及语言认知作为重要的原则。教学材料除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。在课堂活动设计中，应该充分考虑到语言形式与意义的关系以及所包含的文化背景知识。

英语教学包含着西方英语语系的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食等文化生活的各个方面。由于民族的差异的背后包含丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。但是直白地对学生进行文化的输入，对于小学生来说，与听天书无异。可以让学生观看一些有关于跨文化差异的幻灯片或视频，根据看到的内容组织表演，如：场景一：一位中国人与一位外国朋友初次见面，中国人通常会问“你吃了吗?”用英语就是“Haveyoueaten?”而西方人往往认为这些纯属个人私事，不能随便问。所以他们见面打招呼总是说：“Hi／HelMGoodmorning／afternoon／evenin~ight!Howareyou?It’Salovelyday,isn’tit?”

场景二：一位美国老太太，穿着得体。举止优雅，令人感觉很有品位。一位中国朋友很想表示美国太太显得年轻，让他实在看不出实际年龄，于是问到“Howoldaleyou?IevenCall’tguessyourage”，中国人遇到这样的问题经常很开心地回答：“过奖了，我都七十五啦!”那当外国老太太听到这个问题感到很诧异，只能故作镇定的回答：“It’Sasecret!’’

在学生的表演交流后，我告诉他们在与英语国家人士初交时有“七不问”：不问对方收入，不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪了，不问“吃了吗?”。让文化的意识缓缓渗透孩子的心理是一种有效的输入方式。久而久之，学生就会在交际中注重这些文化，体现出较好的文化素养。

英语教材是教师输人文化最好的载体，在现行的教材中，编者已经较好地关注到了文化的编写。以牛津小学英语教材为例，从3A到6B的八册教材中，在每册中都输入了一定的文化，学生通过学习，已经打开了通晓文化的窗口。在平时的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解。

如，在3A教材中，Unit7It’Snice．时，学生通过学习知道，当自己受到别人夸奖的时候，要礼貌地说“Thankyou”。．

在四年级教材中，当谈论到用餐时，学习到西方的用餐工具knife、fork、plate时，让学生通过中西方餐具的不同来介绍中、西方饮食文化，使学生产生积极交流和尝试的欲望，于是，他们就懂得了：fork、lefthand、knife、irghthand。TheyCanbeusedforsteak。

5A教材中出现了“thefastlfoor~，在英式英语中它指的是二楼，而美语中则是指一楼；再如，5A教材中提到的“Halloween”是西方的鬼节，节日期间人们会举办化妆晚会，小孩会提着南瓜灯笼游玩或拿着提篓去挨家挨户讨糖吃。在此我们可以介绍如果哪户人家不给小孩糖果吃，当地的小孩怎么想办法呢?让学生发挥想象，给我们一些他们的想法后，我再告诉他们当地的小孩玩的Tirckortreat。并介绍万圣节的来历和南瓜灯的故事。了解这些节日知识后，学生就能更好地理解、把握课文了。当学生了解了这些西方文化后，一旦有机会实践，就会产生参与语言交际的强烈欲望。

2．在开展主题活动中感受文化

(1)发挥想象巧编故事

在课堂教学中，教师应该创造一种用外语进行的有意义感受多元文化的交流环境。可以选取西方小孩的一个小故事，但是只告诉学生故事的开头，请几位小朋友为故事续写情节，每位小朋友可以充分发挥自己的想象并依据他的生活经验来续写，往往小朋友要根据上一个小朋友的情节往下发展，这对小朋友的逻辑思维有很好的锻炼。

在欣赏完小朋友们编的故事后，接着再向学生展示这篇小故事的原文，让我们观察西方的小学生是怎样看待问题的，他们的生活和我们有什么不同，从中可以体验到中西方的文化差异。

(2)英文经典动画影片赏析

多媒体在小学英语课堂的应用，效果不同凡响。现代技术的发展为小学英语教学提供了运用电教媒体的优越性。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地激发学生的兴趣，多通道输入。可以选取时下很流行的几部英文动画片，在观看影片的时候，对英语国家特定的情境下的特殊的表达进行指导。

(3)结合关注的热点、联系生活和热点话题开展主题活动

其实我们常常能遇上国际上的重要节日，如国际爱眼日(6月6日)、国际爱牙日(9月20日)、世界环境日(6月5日)、国际儿童图书日(4月2日)等等。以此为契机，举办—些主题活动，如，假设我们用简单的英文写一封E-一mall给美国的小朋友，介绍我们这边国际儿童图书日的活动，并告诉他(她)我最喜欢的图书的名字叫什么，我为什么喜欢它，并请美国小朋友和我一起分享它。也可以以此为契机让孩子们自己制作宣传海报和贴图。

3．在教室环境布置中渗透文化

(1)设立文化墙

建立班级文化墙，通过这个小小的一面墙认识和传递世界文化知识，让学生直面文化，体验文化，积淀深厚的文化素养，感受文化的渗透给学习带来的愉悦。在班级的一面墙上，建立西方文化集锦，及时张贴结合教材关于文化知识的图片，介绍相关文化背景知识，使学生在学习文本知识之余，通过阅读拓展文本知识与文化。在学习6AUnit7AtChristmas的教学中，我们通过文化墙，开设一系列与圣诞文化有关的集锦，①不同意味的圣诞节；②圣诞礼物放在袜子里——关于圣诞袜的传说；③世界上真的有圣诞老人吗?；④圣诞美食——教你做香浓美味提子蛋糕；⑤圣诞祝福英语等等。

(2)建设文化角

这是个在黑板的某个角落形成的“角落文化”。尽管他是个小小的角落，却也是输入文化的有效途径。它以“及时、直观、有趣”而让学生喜欢。“及时”是指教师和学生能根据需要随时更新内容，学生面对的文化知识可以做到每天都是新的。“直面”指的是它能时刻面向学生，随时都能引起学生的关注。每天一句英语谚语、励志语言或者英语绕口令等，那迎面而来的文化气息，自然而然就被学生捕捉到了。一种文化的氛围也就在课堂中渐渐弥漫。

如：Actionsspeaklouderthanwords(事实胜于雄辩)，Acatmaylookataking(人人平等)Wellbeginishalfdone．(良好的开端，成功的一半)，Nopains，nogians．(不劳而获)，Wherethereisawill，theerisaway．(有志者，事竟成)，Lookbefoeryouleap．Firsthtink，htenact．(三思而后行)。绕口令(Tonguetwisters)

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．

③Abigblackebrasatonabigblackbug．这样的文化角就像是一个个朋友在同学生进行文化的交流。这个小小的角落让人感觉到角落虽小，而意义极大。

4．比较文化差异中加深对中国文化理解

小学英语教材涉及的几乎都是西方文化，对本民族文化考虑并不多，英语教学中的文化导人似乎只是针对西方文化在中国开展文化意识教育还应考虑中国的国情和特点：中国传统文化对世界文化的贡献，随着中国近年来国际地位的提高，中国与世界其他国家的交流与合作越来越密切，我们在和国际接轨时，不要忘了增强我们的民族自尊心和自豪感，在对本民族文化认同的基础上，与其他国家人们平等友好地交往，形成民族平等意识和民族团结合作的精神。这是符合中国国情的文化意识教育。

(1)节日文化差异

众所周知，西方节日中最重要的是圣诞节，还有我们所了解的万圣节和复活节。其实西方还有许多节日如降灵节、耶稣受难日、耶稣升天节、忏悔节等我们不是很熟悉种景象。中国的“四时八节”与气候的变换联系在一起的，如春节、清明节、重阳节、中秋节等。

(2)姓名差异

中国人的名字和西方人有所差异，西方人是名在前，姓在后，如：J0hnWilson约翰·维尔逊，维尔逊是姓，约翰是名。我们名字是姓在前。名在后，如李军，李是姓，军是名。为什么会出现这样的差异呢?中国人注重祖辈血统，喜欢把自己放在一个整体中去，作为一个群体的一部分，所以以代表整个家族的姓放在前面。而西方强调个性，更为注重自己是个个体，所以以代表自己个体的名放在前面。

(3)礼仪文化差异

我们在一些影视作品中，了解到早期中国人见面打招呼是双手拱手作揖，西方人见面打招呼是握手和拥抱。曾经有西方人说道，“中国人真有意思，用自己的左手握自己的右手，而我们是用自己的左手握别人的右手”。其实这样的礼仪上的差异，和中国的传统文化有关。中国一直以来是礼仪之邦，讲究谦逊和内敛；而西方文化中更多的是外向和直接。

(4)饮食文化差异

篇3：文化意识初探

关键词：初中英语教学,文化意识,学生,教师

随着我国基础教育新课程在义务教育阶段的全面推行,最新的《英语课程标准(2003年)》将文化意识课程目标与其他课程目标的重要性等同看待。文化意识是得体运用语言的保障,对于初中英语教学而言,如何帮助学生在基础阶段的英语学习中打下坚实的文化基础,为今后进一步的语言学习提供保障,是初中英语教学的关键问题。

一、我国初中英语教学中文化意识课程目标的实施现状

自新课程改革以来,文化意识课程目标在初中英语教学中受到越来越多的关注,师生的文化意识逐渐增强,但是审视现行的初中英语教学,文化意识课程目标的实施仍存在着一些问题,具体表现在以下几个方面:

1. 师生对文化意识课程目标的认识存在偏差。

从2001年“文化意识”第一次出现在英语课程标准中,至今已有十年的时间,但在传统教育思想的影响下,师生对文化意识课程目标的理解还存在一些偏差。英语教师、家长、学生乃至整个学校对文化意识的重视都不够,认为文化只是一种附加品,可有可无。受传统教学观念的影响,大多数教师没有意识到文化意识作为独立的课程目标的特殊地位。

2. 文化意识课程目标在实施中困难重重。

在实际教学过程中,文化意识课程目标并没有得到有效落实。第一,文化意识课程目标在实施中难度很大,与知识技能目标相比,其内隐性比较强,教师只能凭借自己的知识和经验,随意添加一些文化背景知识介绍。第二,在教学方法上,大多数英语教师只是在公开课上采用一些先进的教学方法和手段,精心设计,把文化教学融入课堂,然而在日常教学中,对于文化教学,教师也是多采用讲解法和文化对比法,这些方法单一,往往力度不够。

3. 教育培训机构指导不足导致教师专业化水平欠缺。

一些教师反映参与的教师培训往往是关于如何传授知识技能以及学习方法,而教育培训结构关于落实文化意识课程目标的指导较少,导致与此相关的教师专业化水平欠缺,表现为教师的课程意识较弱。教师对新的课程标准的理解和领悟有偏颇,同时,教师的反思能力较弱,关于如何实施文化意识课程目标的培训少之又少,且大多停留于理论层面。培训时间短,内容不丰富。

4. 考试是落实文化意识课程目标的最大障碍。

中考、高考的指挥棒,使得家长、学校、乃至教育机构仍然以知识与技能的培养为重心,升学率才是关键,这无疑是落实文化意识课程目标的最大障碍。

二、初中英语文化意识课程目标的实现

1. 有关文化意识课程目标的理论建构。

《英语课程标准(实验稿)》(2003),确定了学生文化意识的培养是英语课程的任务之一,是基础外语教育目标体系中不可或缺的部分。文化意识是得体运用语言的保障,包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识,如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景,在理解并尊重交际双方文化背景的前提下,恰当得体地使用语言进行交际的能力。

2. 英语文化意识课程目标的实现条件。

(1)促进教师专业化发展,提高教师的整体素质。为了适应英语新课程改革发展的需要,教师只有不断地自我学习、参加培训,及时更新教学理念,完善自身的课程知识结构,提高整体素质。

第一,建立多维课程知识结构。除了具备精湛的专业知识和良好的外语素质外,教师还应掌握一般人文社会科学知识、教育理论,能灵活运用教学方法和技巧,不断自我学习、自我反思,从而不断提高教学能力和科研能力。另外,英语教师特殊的双重文化身份也要求教师不断培养对文化及不同文化对比的敏感性,要善于发现英语民族文化与本民族文化的差异,引导学生更好地理解英语文化。

第二,树立新型的教学理念。新一轮基础教育改革呼唤多角色的教师,要求教师由重“教授”向重“发展”转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教师“教”向重学生“学”转变。促使自己向组织者、帮助者和合作者转变,并且深入理解“学生的全面发展”理念,不仅重视学生英语知识和技能的学习,还应关注学生综合语言运用能力的发展,积极引导学生自觉了解和适应英语所承载的文化,培养学生对英语文化的敏感性和洞察力,从而实现新课程标准对英语教学的要求。

(2)加强学校英语文化建设,注重学生全面发展。文化意识的培养是一种过程,重点在“意识”的培养,而不单单是文化知识的传授。因此,学校作为教育的场所,应深刻领会新课程标准所传达的新教学理念,转变传统以“考试为中心”的观点,加强学校文化建设,创设宽松的英语学习氛围,引导学生理解、思考相关的文化差异,并乐于接受、善于理解文化的多样性。创造条件培养学生的跨文化交际能力,提高学生的社会能力和综合素质,促进学生人格向更好、更完善的方向发展。

(3)鼓励家长参与培养,转变社会旧观念。教育不仅仅是学校内部的事情,培养学生文化意识还需要家长乃至整个社会的支持。一方面,家长是学生全面发展的关键。鼓励家长了解新课程改革,认识新课程标准,转变以成绩评价学校、教师、学生的观念,与学校保持密切联系,配合学校实现文化意识课程目标。另一方面,教育部门以及整个社会也应加强对新课程改革的理解和支持。教育部门应转变旧观念,关注新课改的实施情况,为实现新课程目标创造良好的氛围。

3. 英语文化意识课程目标的实现策略。

课堂教学是实施文化意识课程目标的主要途径,本文从教学内容、教学方法、教学环境、教学评价四个方面提出了落实文化意识课程目标的相应策略:

(1)教学内容生活化。教学内容是指在教学活动中为实现教学目标,师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯等的总和。教学内容生活化是指在课堂教学中,从学生生活实际出发,使得教学内容在呈现过程中能与学生亲身经历相连,贴近生活。

第一,从英语教材自身来看,为了使文化意识的培养更加明确化,可以增加“文化点滴”,介绍一些典型性的文化知识,还可针对他们的兴趣和爱好,在教材中通过图片、卡片、挂图等,让学生在文化、生活的体验中学习地道英语。同时,要根据初中学生的身心特点,初中三个年级的文化学习内容不仅要系统,还要连贯,这样才能循序渐进的发展,实现文化理解,最终达到文化意识课程目标的要求。

第二,再加工教学内容,使得英语教学与学生实际生活紧密相连。奥苏贝尔指出,学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来,是实现意义学习的一个重要条件。因此,英语学习应该成为学习者日常生活的一部分,学习内容应从学生的生活背景出发,发掘学生身边的学习资源,激发学生了解英语文化的兴趣。可以为学生呈现各种生活情境的听力资料,如报纸杂志、旅游手册等,通过生活化的场景教学加强学生对文化的理解能力,培养文化意识。

(2)教学方法多样化。文化学习作为一种人类学习的活动,涉及价值观、世界观、社会规范等人类主观文化因素,与个人的生活、学习和工作息息相关,同时,文化学习的过程较漫长,需要经历一系列认知、情感和行为的改变和调整过程。因此,实现增长知识,体验行为和心理的关键在于教学活动的设计和实施的方法。胡文仲认为培养学生的社会文化能力,最好的方法是让他们沉浸在目的语文化的氛围中,并亲自同英语本族语使用者接触。教师应有意识地把文化信息渗透与语言技能的教学紧密、自然地结合起来,整合获取的文化信息,最终成为自觉意识。

常用的文化教学方法有:文化旁白、文化讲座、文化包、文化丛等。要求教师在文化教学过程中利用图片、多媒体等手段,介绍文化背景知识;开展讲座;组织英语和汉语文化对比,提高学生的文化敏感性。在实际教学过程中,教师应综合多种教学方法,实施多向度的交往,采取多样灵活的分组方式,引导学生进行合作学习,积极自主地了解英语国家文化,使学生的文化意识在探索过程中无形地提高。

(3)教学环境情境化。以罗杰斯为代表的人文主义教学论认为,教师应为学生创造不带威胁的语言学习环境,融洽的环境能够创造轻松自在的思想交流气氛,是调动学生积极性的根本。在实现文化教学的过程中,教师应努力创设舒适的学习环境,为培养学生的文化意识创造条件。一方面,和谐人文环境。融洽的师生关系、生生关系是实现教学的保障,相互尊重的和谐人际关系可以使学生放松心态,更加自由地与教师,与同学沟通、协作。另一方面,温馨的教室环境也必不可少。教师可以根据文化主题,创造文化氛围,使学生在日常学习中接触英语文化;通过教学设备激发学生对英语文化的兴趣;经常变换座位编排,给每个学生与其他学生交流的机会,启发所有学生参与教学,争取文化学习的资源最大化。

(4)教学评价多元化。传统教育评价观念制约文化意识课程目标的实现。单一的知识技能评价,严重阻碍了学生文化意识的形成,导致学生综合语言运用能力的欠缺。教学评价多元化,就是以学生全面发展为出发点,重在培养学生的综合语言运用能力,将文化因素融入语言测试中,增加语用能力测试,避免盲目量化,合理反映学生的学习情况。

要实现教学评价多元化,首先可以通过教师课堂观察学生的表现,根据学生参与教学的情况,进行记录。这种方法能够真实反映学生的学习状态,学习效果。其次,教师应多与学生交流,了解学生的想法,及时发现他们在学习中遇到的问题,帮助学生了解英语文化。最后,语用能力测试是一种较为直接的方法,使学生感受文化差异,重视文化在英语学习中的作用。如教师可以通过口试,英语演讲,辩论赛,角色表演等考核学生文化学习情况。

参考文献

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[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2003:9.

[3]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2003:22.

[4]胡文仲.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,2001:172.

[5]陈俊森.跨文化交际与外语教育[M].武汉:华中科技大学出版社,2006:259.

篇4：文化意识走进英语课堂初探

语言是文化的载体，任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，小至单个的词，大至语篇的各个层面都能体现出文化内涵。

如外国人名，英美国家是名在先、姓在后。比如Barack Obama， Barack是名， Obama是姓。再如“Floor”作“楼层”讲时，英国把一楼叫做“Ground floor”， 二楼叫做“First floor”， 而美国与中国的说法一样。外国人一般对不符合交际规则的文化错误耿耿于怀，如询问他们的年龄、工资收入情况等私事会被认为是打听他们的“privacy”。 而对待数字，英美忌讳13，传说中的13号是耶酥死的日子，所以在西方国家，13日不举行活动，不出远门，生意不开张，建房编层、剧院编排、汽车编号均不设13号。如我们中国人请客吃饭时，为了表示热情喜欢给客人夹菜。美国客人会认为你这是强加于人，侵犯了他/她的自主权。美国人请客，绝对不会给客人夹菜，主人最多说一句： “Help yourself， please.”。 学生只有获得了“跨文化意识”才能排除文化差异对交际的干扰。对于英美文化差异，必须让学生明白，两种文化有不同，要注意实际应用中的一贯性。缺乏文化背景知识的语用方面的错误一般是不可原谅的。尤其当一个非本族语者说话流利，听者不会把其明显的不礼貌或不友好的行为归因于语言知识的缺陷，而会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露。

由此可见，文化在语言教学中有着不可低估的作用，在教学中除要讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识。

二、 文化意识渗透的原则

文化意识的培养并非易事。教师在语言教学、文化知识的传授和对学生进行文化意识的培养中，既不能过于夸大，也不能浅尝辄止，要把握好尺度，遵循一定的原则。教师在英语教学时，要从以下几个方面考虑：

1. 所教授的文化内容应该是积极向上的

学生的识别能力毕竟有限，而且模仿能力特别强。如果从一开始就教给他们影响身心健康发展的内容，那将对其今后的成长造成极大的伤害，对学习产生负面影响。

2. 内容要尽可能浅显易懂，形象生动

教学方法要形式多样，通过创设一定的情境，让学生们在快乐的气氛下自然接受。另外，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活学习密切相关并能激发他们学习英语的兴趣。兴趣是促使学生主动获取知识、乐于探索的原动力。

3. 不要为了讲解文化知识而忽视了语言能力的培养

文化知识的讲解只是为了更好地掌握英语，所以不能本末倒置，顾此失彼，不能变成纯理论的说教。在教学过程中要区分层次，理清主次，对与学生英语学习有较大积极方面进行重点教授。

三、 英语文化知识的渗透教学方式

1. 从教材入手，寻求文化信息

教材中的素材非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，教师可结合对话，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家。

在牛津英语预备课程“Unit 3 My family”一单元中，学习到grandfather， grandmother， uncle， aunt， cousin时可以向学生介绍中西方的差异。在西方国家，不管祖父还是外祖父都称grandfather， 同样，祖母和外祖母都称grandmother， 而伯父、叔叔、舅舅、姑丈、姨丈在西方人中变得简化了，仅用uncle一词，姨妈、阿姨、姑姐、姑妈、舅母、婶婶则都以aunt代替。学生对cousin的理解和运用最容易出错，往往在表达伯父、叔叔的儿子或女儿时受中国文化影响而误用brother或sister， 教学中讲解清楚就可帮助学生正确认识西方的家庭关系。

又如，牛津英语“8B Unit 2 Travelling”这一单元让学生认识不同国家的名称、国籍，主要通过辨认国旗，谈论语言进行学习。为了让学生更深刻地识记国旗，教师可简要地介绍一下美国、澳大利亚等国家的历史背景。

再如，在上“7A Unit 5 Go shopping”一课时，我向学生们说明，商店售货员向顾客打招呼，如果直说“What do you want？”或“What do you buy？”等都是不恰当的，常用的语言应是“Can I help you？”或“What can I do for you？”。

2. 精心设计教学环节，适时进行课堂渗透

课堂教学是大部分学生接触英语的主要甚至唯一场所。在课堂上，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，采用灵活多变的方式激发学生了解和学习英语文化知识的欲望。

如在课前2-3分钟时间里设置一个“Show”， 让学生进行自我展示。可以要求学生课前在黑板上书写一句英语名言、谚语、俚语、俗语，讲英语小故事。课中渗透重视双向交流和中西方文化的渗透，它根据学生的年龄特点和认知能力选编了一些与学生日常生活密切相关、与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。教师可以利用该教材在教学中不失时机地介绍相关的文化知识并与学生进行交流和探讨。又如在句型方面，教学时为学生设计一个微型语言环境，在具体语境中体验和感受语境文化要素和英汉文化差异。如教学打电话一课时，出示了一些打电话的惯用语后，分组反复操练、表演，学生情绪高昂，表演投入，一节课下来，学生们不仅能熟练地用英语打电话，还总结出了用英汉打电话的差异。

篇5：初探小学生创新意识的培养

内容摘要：根据我个人十多年的数学教学实践，我发现大多数老师在进行数学教学中只注重学生知识的掌握，而缺乏对学生创新意识的培养；使学生长期处在被动学习状态，而缺少积极主动的创新精神和意识，因此，有必要对学生创新意识的培养和广大数学老师做一下探讨。

关键词：培养数学课堂创新意识

一个人从出生他就有自己的喜怒哀乐，有自己对这个世界的初步感知。在幼儿园，有幼儿老师的娱乐教育法，让学生快乐的学习和生活；在小学，有小学老师的系统教育法，让学生在学习中学会思考，在思考中学会创新，在创新中不断提高和发展自己。那么，怎样培养小学生的创新意识呢？本人从自己十多年的教学工作中总结了以下几个方面：

一、创造生动活泼的学习氛围

1、建立全新的民主平等师生关系

教师的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，教师可以用和蔼的口气和学生进行交谈，如：“谁能说说„”“谁想谈谈自己的看法„”等。

教师在倾听学生的不同意见后，可以说“我真高兴，我和你的意见是一样的，”话虽简单，但会让学生感觉老是和他是平等的，足以说明教师已经把自己是为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

2、重视情感的使用和激励

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生所表现出的情绪力量。在教学中，老师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的人格魅力去感染学生，让学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

3、教学方法要多样性

教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习氛围。

二、激发学习主动性，培养学习兴趣。

1、利用教材中的特有因素，引发学生的好奇心。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我在进行“正方形面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？

回答前三个小题，学生很快就回答出来，课堂气氛非常活跃，而到了第4小题时，大部分学生避而不答，此时教室里很安静，课堂气氛前后形成了鲜明对比。这时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积是多少吗？”孩子们异口同声说“想！”

我继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在这样的情景下，孩子们进入了一种“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴趣，大大激发学生学习的兴趣。

2、提问应有梯度，让学生有学习后的成就感。

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，他能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

三、学生创新意识培养的基本方法

1、鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。

创新意识的培养要从问的问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有探索的能力。

例如，我在参加宿城区教研室组织的全区数学课送课下乡课堂展示上，一位老师在进行“十几减9、8”这一内容教学时，在课将要结束时一位学生问：“老师，14-8，4-8不够减，我是倒着减的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没想到的，就连听课老师们也为之一惊。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但合理，而且有很强的独创性。

2、创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。

在教学中，教师要善于创设情景，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造学习空间。

例如，我在进行“梯形面积的计算”时，在对学习方法（梯形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的研究和讨论，达成一致后，把小组的研究成果写在黑板上，进行展示。主要有以下几种方法：

（1）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。

（2）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。

（3）用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形。

（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。

（5）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下做垂线把两个三角形向内所变成两个长方形。

所以，在教学中多给学生一些思考时间和空间，通过教师创设情景境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。

3、让学生张开想象的翅膀，是培养学生创新意识的很好方法。

“创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想，这需要想象。想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造了的新形象，新概念的思维活动。

例如，我在进行“分数的再认识”的教学时，出示了一张长方形的纸，告诉学生这张纸是一个图形，原来这个图形是什么样子的？请大家以小组为单位摆出原来图形的形状，然后贴在黑板上。同学们摆出了好几种。

通过这一活动使学生认识到：相同的一个长方形可以是不同的图形的，从而体会分数的抽象性，并且对于将来学习“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。

4、训练学生的发散思维是培养学生创新意识的主要形式。

发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从不同方面寻求多种答案的思维形式，在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造性成分。

例如，我在进行分数、百分数应用题复习课的教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数少35%，女生人数比男生人数多百分之几？

本人启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了二种不同的方法。

解法一：以女生为单位“1”，则男生为65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人数是男生的百分之几：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之几：154%-100%=54%

5、善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，学以致用，是培养学生创新意识的主要目的。

结合平时作业，教师可以有意识的引导学生创造性的学习，自己发现问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。

我曾经听了一节一年级“100以内数的加法”课，感触颇深。老师在上课时，首先出示一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生代表举着各班人数的牌子。画面上还有一辆大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐90人那两个班学生在一辆车里比较合适？

对于这个问题，每个同学都能找到

一、两种搭配方法，每个人对解决问题都有贡献。在讨论中，教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定，同时大家一致评出比较好搭配的方法。

篇6：文化意识初探

小学数学教学中培养学生规则意识初探

叶国远叶国远，男，中共党员，任教于福建省厦门市同安区汀溪中心小学，小学高级教师，多次在区教育教学创新大赛上获奖，多篇教育教学论文在省、市、区获奖并参与汇编。

同安区汀溪中心小学福建厦门361100

【摘要】“没有规矩，不成方圆”，著名教育家叶圣陶也曾经说过：“教育是什么?往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”这里的“习惯”，不仅指学习习惯，更为重要的是行为习惯。为了促使学生行为习惯向更好的方向转变，培养学生的规则意识已是刻不容缓。正值我校以培养学生的规则意识为研究课题之际，本文就数学学科与规则意识的关系及自己在教学中的几点做法，对数学教学中培养学生的规则意识进行探讨。

【关键词】数学与规则规则意识培养

随着新课程改革的深入，“规则”一词的使用频率比以前高多了。以前人们常说“要按客观规律办事”，现在人们则常说“要按规则办事”，这“规则”的范围不仅仅包括孩子的游戏、运动员们的比赛，也包括诸如人民代表的选举、世界贸易组织的运作等一些对于社会生活具有极为重要意义的事情。在素质教育中，全面提高学生的素质极为重要，因此，教师在教学中应根据具体的教学内容，有意识、有计划地在教学的过程中培养学生的规则意识，提高学生的综合素质，养成良好的规则意识。下面就自己在小学数学教学中，对如何培养学生规则意识作一些探讨：

1数学与规则的关系

所谓的规则是指大家共同遵守的事先对事物在数量、质量或方式、方法等方面定出的要求。或者规则是一种我们可以追问其是否正当的普遍的人类行动规范。那么，它与我们的数学有什么关系?数学中有大量的公理、定理、法则。这些是人们从反复实践中总结出来的，反映着在一定范围内明显的客观真理性，也是人们在数学上诸如四则运算、平面图形的面积计算等实际运用判断正确与否的标准。在某种程度上说，数学与规则有许多共同的关系：大家必须遵守数学上的公理、定理、法则，也必须遵守事先制定的规则。数学的公理、定理、法则有着广泛的应用，各种规则的目的也是应用。数学的公理、定理、法则都是在一定条件下成立的，各种规则也会随着时间、地点等情况的变化而改变。因此，学习数学也可以说是学习规则。我们可以通过数学教学，培养学生的规则意识。

2加强数学定义、定理、计算法则的应用，培养学生遵守规则的意识

数学作为工具，已经被广泛应用于各门学科;学生可以运用所学的数学知识来解决日常生活中的实际问题，从而提高逻辑推理能力，运算能力，自学能力以及分析问题、解决问题的能力等，还能培养学生遵守规则的意识。在教学中我经常严格要求学生根据定义、定理一步一步地解题或证明，做到每步都要有定义或定理、法则作依据。通过加强数学定义、定理的应用来培养学生遵守规则的意识，同时让学生认识到不遵守规则的后果及其影响。例如在学完小学数学第十一册(人教版)的分数除法后，我严格要求学生根据：甲数除以乙数(0除外)，等于甲数乘乙数的倒数这一计算法则来计算，以此来培养学生的规则的.意识，同时举例说明不遵守规则的结果：

例：判断下列计算是否正确，并说明原因。

(1)÷=×=(2)÷0=×0=0

学生在认真审题后发现第(1)题中没有乘的倒数而计算错误;第(2)题中因为小学数学中0不能作除数，所以第(2)题没有意义。像这样教师经常有意识地设计例题让学生练习，有利于培养学生的规则意识，也让学生意识到不遵守规则的后果。同时还可渗透遵守学校的各项规章制度的思想教育。

3揭示数学定义、定理的内涵，培养学生灵活应用规则的意识

从已知到未知，是人类的永恒追求。从未知到已知，是人类探索世界的目的和方法。正如著名数学家希尔伯特所说：“我们数学家遇到的不能解决的问题，是因为手头上还有比它更简单、更容易的问题没完全解决或者完全没有解决。要解决就要把更容易更简单的问题先解决，然后一般化地推广解决。”因此，数学教学只有充分揭示数学中定义、定理的内涵，刨根究底，才能灵活应用它们，进而达到培养学生灵活应用规则的意识。

如：在教学小学数学第十一册(人教版)的《轴对称图形》时，一开始，我就用课件出示学生日常所见的图片(树叶、蝴蝶、天安门)，让学生观察这些图有什么特点，这样调动了学生的积极性和求知欲。又为学习解决问题作了铺垫;接着，我出示几张只画一半的图片，让学生观察后问：如果它的另一半与它完全相同，你们猜这是什么?(瓶子)这是什么?(衣服)请你设法把它们剪下来。在巡视学生动手中发现：学生有的是先画出瓶子或衣服的另一半，再剪下来，有的是先对折后，再剪下来。学生剪完后让他们说说自己是怎样剪的，比较一下，哪种方法剪下来的更像;并且让他们进行小组讨论交流：在动手剪的时候，你发现这些图形有什么共同的地方?(对折后，两边完全重合)谁能解释一下什么叫“完全重合”。学生回答后，我出示轴对称图形和对称轴的概念，通过刚才的操作，学生已对这两个概念有了初步的了解。在此基础上我让他们再观察判断刚才看到的天安门、蝴蝶、树叶是不是轴对称图形，说说自己是怎样判断的?并找出每个图形的对称轴在哪里。这时学生对新知识新概念进一步得到巩固，我再让他们剪一个自己喜欢的轴对称图形，全班进行交流判断是不是轴对称图形，并指出对称轴，这样使他们自己所学的知识得以应用。紧接着，我又出示一些所学过的平面图形(长方形、平行四边形、三角形、等腰梯形)让他们先判断各有几条对称轴，并画出来全班进行交流讲评后，再让他们小组讨论交流：圆有几条对称轴，为什么?最后让学生说一说：在生活中还见过哪些轴对称图形?通过学习你有哪些收获?在布置作业时我设计了这样一道题：在学习生活中，你认识的哪些汉字、字母、数字是轴对称图形，说一说并画出它们的对称轴。

像这样学生通过学习和对概念进行分析，深刻理解概念，使所学的知识得到更好的发展，又体会到了生活中处处有数学。经常这样训练可以大大加强学生学习规则、灵活应用规则的意识。

4探索数学概念定义、定理的形成，培养学生创新规则的意识

在创造能力中最重要的素质是创造热情和创造意志。而培养学生创新规则的能力有利于培养学生的创造热情和创造意志。创新出新规则让大家来遵守，这能极大地激发创造热情，有利于培养学生的创造意志，培养学生创新规则的意识和能力。因此教师可以与学生一起探索数学概念定义、定理的形成，让学生明确数学定义、定理，进而引导学生尝试创造新的规则。

如：在学完小学数学第十二册(人教版)的《圆柱的体积》后，我设计这样一道题：“小红用一张长25.12厘米、宽12.56厘米的长方形纸围成一个圆柱体，怎样围圆柱的体积最大?”刚出示题目时，学生们议论纷纷，有的充满自信地说：“一样大，因为是用同一张纸围成的!”有的迫不及待地进行计算。这时，班长站了起来说：“通过计算，我认为以较长的边作为底面周长时所围成的圆柱体积大。”正当大家疑惑不解时，他出示了自己的计算过程：

(1)以长作为底面周长，宽作为高时：

r=25.12÷3.14÷2=4(厘米)

s=3.14×4×4×12.56=631.0144(立方厘米)

(2)以宽作为底面周长，长作为高时：

r=12.56÷3.14÷2=2(厘米)

s=3.14×2×2×25.12=315.5072(立方厘米)

同学们看了他的计算过程，都点了点头，向他投来了赞许的目光，坐在一边的学习委员若有所思地站起来：“我赞同他的观点，但我同时以发现了一个规律：用同一张长方形纸围圆柱，以长为底面周长，以宽为高的圆柱的体积与以宽为底面周长，以长为高的圆柱的体积的比等于长与宽的比。”这时，我适时引导学生：班长两次计算结果的比能和长与宽的比组成比例吗?并再列举几组数据，学生们经过一一验算后也都认同这一规律。