系统理论知识

关键词： 协同 企业 管理 知识

系统理论知识（精选九篇）

系统理论知识 篇1

企业协同知识管理作为企业知识管理活动的一种创新,近几年来已逐渐成为国内外研究的新热点[1,2,3]。所谓企业协同知识管理可以理解为在遵循企业知识管理的一般原理的基础上,更加强调如何借助于有效的协同理念、工具和方法,以促进企业知识管理的各个环节以及各个要素的全面协同,加快企业知识管理的目标实现。由于企业协同知识管理与企业知识管理的密切联系,王众托院士对企业知识管理所做的如下描述[4]:“具有高度复杂性以及跨学科特点……如果利用系统方法对知识系统从整体上加以分析和综合……尤其是现代系统科学与系统工程对复杂系统的研究思路和方法,可以作为知识管理的犀利武器”,对企业协同知识管理研究同样适用。本文运用系统科学中的复杂适应系统(Complex Adaptive System,CAS)理论的基本观点,将企业协同知识管理系统视为一个典型的复杂适应系统,以期明确CAS理论对企业协同知识管理研究的重要指导意义。很明显,这里的企业协同知识管理系统有别于纯粹从技术和工具角度所研究的系统,后者也可称之为企业协同知识管理软件系统,其比较准确的说法应该是:支持企业协同知识管理实施的IT系统。或者说,本文应该是站在系统观而非技术与工具观的角度理解企业协同知识管理的。

1 CAS理论的基本思想和特点

霍兰(John Holland)创立的CAS理论是复杂性科学的重要组成部分,它的核心是“适应性造就复杂性”。CAS理论的基本思想可以概括如下[5]:组成系统的成员称之为具有适应性的主体(Adaptive Agents),简称主体。所谓适应性,是指它能够通过规则与环境以及其它主体进行交流,在这种交流过程中“学习”或“积累经验”,并且根据学到的经验改变自身的结构和行为规则。整个系统的演化,包括新层次的产生、分化和多样性的出现,新的、聚合而成的、更大的主体的出现,等等,都是在这个基础上出现的。因此,CAS具有发生、形成和演化的过程,这是一个复杂性逐渐增长的过程。

CAS理论有如下几个明显的特点[6]:(1)CAS中的主体是具有主动性的、适应性的、“活”的实体;(2)CAS理论认为主体之间、主体与环境之间的相互作用和相互影响,是系统演变和进化的主要动力;(3)CAS理论给主体赋予了聚集特性,能使简单主体形成具有高度适应性的聚集体,主体的聚集效应隐含着一种“正反馈”机制;(4)CAS理论把宏观与微观有机地联系起来,这一思想体现在主体和环境的相互作用中,即把个体的适应变化融入整个系统的演化中统一地加以考察;(5)在CAS理论中引进了竞争机制和随机机制,从而增加了复杂适应系统中个体的主动和适应的活力。

依据CAS理论的基本思想和特点,我们认为企业协同知识管理系统是一个典型的复杂适应系统,这可以从两个方面理解:一方面,企业协同知识管理系统首先属于企业知识管理系统范畴,满足了CAS的基本要求;另一方面,企业协同知识管理系统更能体现出CAS的众多特性。以下将做详细论述。

2 企业协同知识管理系统满足CAS的基本要求

企业协同知识管理系统首先是企业知识管理系统的一种新形式,而企业知识管理以及企业知识管理系统如何借鉴和吸收CAS理论的研究成果,这已经引起国内外学者广泛的研究关注。企业知识管理的复杂系统学派代表人物Mark W.McElroy曾提出“第二代知识管理”[7]的概念,并详细论述了第二代知识管理的十大核心思想,他认为这其中许多创造性观点便来自于复杂性理论,尤其是CAS理论;此外,Ibrahim Kuscu也曾指出可以借用CAS理论的观点和方法研究知识创造、知识分发以及知识利用等知识管理活动,并给出了一个具体的应用——自适应的知识门户(Adaptive Knowledge Portal,简称AKP)[8];国内的王众托院士明确指出知识系统(Knowledge System)不仅是复杂适应系统,还是智能型复杂适应系统(ICAS),并进行了知识过程的复杂适应系统分析[9];刘颖、陈禹则认为在建设企业知识管理系统过程中经常会遇到知识发现、知识创新等难题,为解决这些问题不妨以CAS的观点作为理论指导来认识和分析企业知识管理系统[10]。

以这些研究成果为基础,我们进一步总结认为,企业知识管理系统具有CAS的独特研究视角就在于其满足了主体及其适应性定义的基本要求,而“适应性造就复杂性”正是CAS的精髓。CAS理论将具有适应能力的个体称为适应主体(Adaptive Agent),简称为主体,而主体的适应性则指主体能够与环境以及其他主体进行交流,在这种交流的过程中“学习”或“积累经验”,并且根据学到的经验改变自身的结构和行为方式,以适应环境的变化以及和其与他主体的协调一致,能够促进整个系统发展、演化或进化。企业知识管理系统的核心是人,是既能够被动接受知识,又能够主动创造知识和应用知识的人。此外,企业知识管理系统还能够通过围绕知识的一系列活动,实现人与系统的交互和以知识为媒介的人与人的交互;同时在这一过程中,人在自身经验的基础上学习新的知识、调整现有的策略、形成新的经验,通过交互作用不断调整自己的行为。因此,企业知识管理系统中的主体是典型的具有主动性的、适应性的、“活”的实体,这个基本特点使得CAS理论特别适合用于类似企业知识管理系统这样的社会复杂系统的研究,这其中同样包括企业协同知识管理系统。

3 企业协同知识管理系统更能体现出CAS的众多特性

企业协同知识管理系统相比较于企业知识管理系统而言,更能体现出CAS的众多特性。

3.1 企业协同知识管理系统的适应性主体定义更加契合有效

这里我们将企业协同知识管理系统的适应性主体明确定义如下:在企业协同知识管理系统环境下,充分整合协同性知识资源,有效利用知识协同工具和手段,并且具有知识协同意愿和知识协同能力的行为主体(企业、团队和个人)。该定义首先满足企业知识管理系统中的主体及其适应性的基本要求,此外,区别于一般意义上的企业知识管理系统,企业协同知识管理系统的适应性主体的特征表现更为明显:

(1)由于充分融入和整合了企业协同知识管理系统中有效的协同环境以及协同工具和手段,适应性主体行为的规则描述更容易理解和执行。John Holland曾提出将主体的行为看成是由一组规则决定的,即IF刺激s发出,THEN做出反应r,称为刺激-反应规则(Stimulus-Response Rules)[11]。这样一组规则加上能够感受来自环境的刺激信息的探测器以及能够对环境的刺激做出响应的效应器,便构成了一个执行系统模型,其中探测器代表了主体从环境中抽取信息的能力,IF/THEN规则代表了主体处理这些信息的能力,而效应器则代表了主体反作用于环境的能力。这三种元素都是抽象的,已经剔除了特定机制的细节,所以可应用于不同种类的主体。在企业协同知识管理系统环境下,适应性主体不仅具备一定程度的知识管理能力,还可以以企业知识管理中的知识获取、知识反馈等行为为基础,进一步实现协同学习、协同应用、协同创新等行为,因此主体从外部环境中获取信息的能力以及对外部环境的反作用能力都将得到显著增强。此外,借助于有效的知识协同工具和手段,典型的如协同知识库(Collaborative Knowledge base)、协同社区(Collaborative Community)等,主体处理信息的能力也将显著增强,因此将企业协同知识管理系统作为一类特定的复杂适应系统来理解和表达主体的执行系统模型会更具有说服力。

(2)CAS理论除了需要对单个适应性主体行为进行规则描述之外,还需要搞清楚复杂适应系统中大量主体的相互作用。CAS理论认为个体与环境、个体与其他个体之间的相互影响、相互作用,正是系统演变和进化的主要动力。为了解释适应性主体的交互作用及其进化,John Holland引入了回声模型(Echo Model)[11],该模型以基本模型为基础加以扩展其功能,形成最终的模型。其中,基本模型中代表主体结构的染色体只有进攻标识和防御标识两个标识,而最终模型的主体染色体则逐步添加了交换条件、资源变换条件、黏着标识、交配条件和复制条件等标识和交互作用条件,从而可以以一种更直接和具体的方式调节和控制主体间的复杂交互活动。企业协同知识管理系统中的适应性主体由于其自身拥有较强的知识协同意愿以及知识协同能力,当两个主体交互作用时,一个主体染色体的进攻标识与另一个主体染色体的防御标识会得到较好的匹配,两个主体染色体黏着标识的匹配程度也会较高;此外,主体染色体控制区的若干条件也会较容易实现,由此主体与环境、主体与其他主体之间基于协同性知识资源的相互影响、相互作用程度得到加强,这便是企业协同知识管理系统进化的主要动力,同时也使得整个系统的进化过程变得更加复杂多变。这样,企业协同知识管理系统充分领会和发展了CAS理论历来强调的相互作用的思想,使得系统进化的观念具体化了。

3.2 企业协同知识管理系统更能体现出CAS的七个基本点

具有适应性的主体是CAS理论的基本概念,但单独使用主体这个概念无法完全表达出CAS理论的丰富内容。为了深入研究CAS中主体的适应和演化过程,围绕适应性主体这个核心概念,John Holland提出了对所有CAS都通用的七个重要概念,又称为七个基本点,分别是聚集(Aggregation)、非线性(Non-linearity)、流(Flow)、多样性(Diversity)、标识(Tag)、内部模型(Internal Model)和积木机制(Building Blocks)[11],其中前四个是个体的某种特性,它们将在适应和进化中发挥作用,而后三个则是个体与环境进行交流时的机制。我们认为这七个核心概念在企业协同知识管理系统中都将得到明显的重要体现,如下将做一一论述。

(1)聚集:

个体具有这样一种属性,它们可以在一定条件下,在彼此可以接受时,能够组成一个新的个体——聚集体,这个聚集体在系统中可以像一个单独的个体一样行动。企业协同知识管理系统所包含的单个主体(个人)通过某种组织形式聚集成上层的主体(团体),上层的主体(团体)又能够聚集成更上层主体(企业),组成复杂适应系统典型的层次组织。诸如知识协同团队、知识协同社区、知识协同联盟都可以是不同层次主体聚集的组织形式,它们都是宏观形态发生变化的转折点,都能涌现出复杂的知识协同行为。

(2)非线性:

个体自身属性的变化以及个体之间的相互作用并非遵从简单的线性关系,特别是在和系统或环境的反复交互作用中,这一点更为明显。企业协同知识管理系统中的个体之间、个体与环境之间的相互影响也不是简单的、被动的、单向的因果关系,而是主动的适应、互动的,甚至是互为因果的关系。企业协同知识管理系统中大量具有知识协同需求的个体之间有着广泛而紧密的自然联系,每一个体的变化都会受到其他个体变化的影响,并会引起不同个体间的相互作用,原有知识的关联、交互以及新知识的生成正是这种非线性特征的产物。

(3)流:

个体与个体之间、个体与环境之间存在着物质流、能量流和信息流,这些流的渠道是否通畅,周转迅速到什么程度,直接影响系统的演化过程。如果将复杂适应系统视为一个具有层次结构的网络,个体为网络上的节点,节点之间的连接者为个体之间相互作用的方式,资源则是个体之间通过连接者进行作用的对象,用一个三元组表示就是{节点,连接者,资源},流就是节点通过连接者进行的资源流动。在企业协同知识管理系统中,我们可以用协同知识流来定义个体之间资源的流动,其三元组则可以相应地表示为{人,协同交互,知识}。“协同知识流”中的“协同”一方面突出了知识流的通畅和快捷,另一方面也放大了知识流的乘数效应和再循环效应。

(4)多样性:

无论是生物体、神经元还是公司,任何单个主体的维持和生存都依赖于其他主体提供的环境,每种主体都在由以该主体为中心的相互作用所限定的合适的小生境(niche)上。企业协同知识管理系统中的每个主体也都有自己的小生境,即知识协同发生单元,由于主体知识缺口(Knowledge Gap)的客观存在以及主体知识协同的主观意愿,也由于协同性知识资源本身所具有的兼容互补性、效应放大性等特性,每个知识协同发生单元都可以被若干能够在其中适应和发展的主体所利用,每个主体在进入一个知识协同发生单元后有可能打开更多的发生单元,为更多主体开辟更大的可能性。再考虑如前所述的非线性作用、资源再循环的增强以及其他因素,企业协同知识管理系统多样性的来源便不难理解。

(5)标识:

复杂适应系统中主体之间的聚集行为并非任意的,而是有选择的,标识能够促进主体选择性的相互作用,它允许主体在一些不易分辨的主体或目标中去进行选择,设置良好的、基于标识的相互作用,为筛选、特化和合作提供了合理的基础。总之,标识是隐含在复杂适应系统中具有共性的层次组织机构背后的机制。在企业协同知识管理系统中的聚集体形成过程中,标识机制在发挥着作用,例如给每个主体指定一个与知识协同有关的工作职责,那么聚集更容易发生在有相同或相似职责的主体之间。

(6)内部模型:

是主体在适应过程中逐步建立起来的。主体在接受外部刺激,做出适应性反应的过程中能合理调整自身内部的结构,最终,结构的变化即内部模型必须使主体能够预知再遇到该模式或类似情形时,将发生什么后果。企业协同知识管理系统的主体一直处于不断的知识交互、知识吸收和知识创新的过程之中,这个过程也是主体不断进行知识体系更新的过程,它将使主体产生的行为对未来的结果能够有效地预知。因此这个过程也是一个知识学习的过程,而这种学习过程正是对内部模型这种主体自身存在的复杂机制的最好的解释。

(7)积木块:

复杂适应系统内部模型用搭积木的方法对已测试过的规则进行组合,产生新问题的处理规则,已有的规则被形象化地称为积木块,它们是新规则产生的基础。企业协同知识管理系统中的主体之间拥有不同的知识结构和知识单元,经过长期的知识协同行为的实践检验,一些协同性知识单元或知识单元的组合被证明总是有效的,这就成为系统的一个积木块,新知识的创造则建立在积木块的基础之上。正是积木机制使得企业协同知识管理系统的主体与主体之间以及主体与环境之间能够涌现出不可思议的复杂知识,以解决出现的新问题。

4结论

本文应用CAS理论的基本观点,论述了企业协同知识管理系统作为复杂适应系统的条件和特征,因此,识别企业协同知识管理系统的适应性主体及其复杂性特征,是企业协同知识管理研究的基础内容之一。后续的研究工作可以以此为前提,进一步描述企业协同知识管理系统中的主体如何适应和学习,以及企业协同知识管理系统如何演化,这应该是CAS理论应用于企业协同知识管理研究的最大价值。

参考文献

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系统理论知识 篇2

1．系统的基本概念

系统是指由若干相互联系、相互作用的要素所组成的具有一定结构和功能的有机整体。这个定义涵盖了双重意义：一是指系统要由一些要素（子系统）所组成，这些要素间相互联系、相互作用；二是指系统中的每一个要素都有自己独特的结构和功能，但这些要素集合起来构成一个整体系统后，它又具有各孤立要素所不具备的整体功能。

2．系统的分类

（1）按人类是否对系统施加影响分类：系统可分为自然系统和人造系统。自然系统是指自然形成、客观存在的系统，如生态系统、人体系统等；人造系统是指为某特定目标而人为建立起来的系统，如计算机网络系统、护理质量管理系统等。

（2）按系统与环境的关系分类：系统可分为开放系统与和封闭系统。开放系统是指与外界环境不断进行着物质、能量和信息交换的系统，如人体系统、医院系统；封闭系统是指不与外界环境进行物质、能量和信息交换的系统。

（3）按系统的运动状态分类：系统分为动态系统和静态系统。动态系统是指系统的状态会随着时间的变化而变化，如生物系统、生态系统；静态系统则不随时间的变化而变化，具有相对的稳定性，如一个建筑群。

3．系统的特征 尽管系统形式多样、类型各异，但都具有相同的基本特征。包括整体性、相关性、层次性、动态性和目的性。

（1）整体性 系统由要素组成，每一个要素都具有自己独特的结构和功能，但系统功能不是各要素功能的简单相加。系统的整体性主要表现为系统的整体功能大于系统各要素功能之和。

（2）相关性 系统的相关性是指系统各要素之间相互独立，又相互联系、相互制约，其中任何要素发生了功能或作用的变化，都要引起其他各要素乃至整体功能或作用的相应变化。

（3）动态性 系统的动态性是指系统随时间的变化而变化，系统的运动、发展与变化过程是动态性的具体反映。

（4）目的性 每一系统都是有其特定的目的而存在的。

（5）层次性 任何系统都是有层次的。对于某一系统来说，它既是有一些子系统（要素）组成的，同时，它自身又是更大系统的子系统（要素）。这个更大的系统又叫超系统。

（二）系统的结构与功能 系统的结构指系统内部各组成要素在空间或时间方面的有机联系与相互作用的方式与顺序，反映系统的内在构成。系统的功能指系统与外部环境相互联系和作用过程的秩序和能力，反映系统的外在行为。

系统理论知识 篇3

新型航空液压油泵车主要是为新一代飞机提供高压力、大流量、高供油品质液压能源的地面装置, 在地面对飞机液压系统性能进行检测与试验, 找出隐患, 确保飞机液压系统在空中使用的可靠性, 以保证飞机的飞行安全。及时地诊断并发现油泵车的故障从而避免造成巨大的人员伤亡和经济损失, 准确地确定油泵车故障的类型和性质具有很大的意义。

专家系统中运用的推理和判断方法能模拟专家的决策过程, 因此这种方法在智能故障诊断中应用地非常广泛, 且非常适合油泵车故障诊断这种复杂的机械故障诊断系统。而形成故障诊断专家系统的关键因素是完备知识库的获取。目前, 将神经网络技术和模糊技术引入故障诊断专家系统虽然能够在一定程度上对知识获取的瓶颈问题进行改善, 但是由于人工神经网络当中样本数量非常大, 训练搜索空间较大时非常容易产生组合爆炸无穷递归等等问题。而且在模糊技术中的隶属度函数需要人工来设定, 这具有很大的主观性。另外油泵车故障信息的冗余以及不完备等情况也无法应用神经网络技术和模糊技术构造的故障诊断专家系统模型有效的解决, 尤其是不能解决在油泵车故障信息传输错误或丢失时如何正确的诊断等问题。

结合油泵车故障自身具有的特点, 利用粗糙集理论数据分析和容错能力较强的这一优势, 建立一套基于粗糙集理论的油泵车故障诊断专家系统模型, 从而准确快速地对油泵车故障进行诊断。首先利用油泵车的历史故障数据库形成决策表, 然后将该决策表进行化简, 通过对粗糙集隶属度函数的计算, 建立油泵车故障诊断专家系统知识库。并且利用粗糙集理论, 将规则进行提取和检验后, 将新的规则和事例加入到知识库中, 完成了规则知识库的自动学习能力, 实现了专家系统的更新与维护。

2、粗糙集理论简介

粗糙集理论是一种处理知识不完整性和不确定性的数字工具。在粗糙集理论中, “知识”被认为是一种将现实或抽象的对象进行分类的能力, 它是一种用等价关系代替分类的方法[2]。设论域U是感兴趣的对象组成的非空集合, R是U上的一组等价关系, 则二元数据对称为信息系统, 对于任何一个等价关系r∈R, 根据r的定义域对U的划分称为等价类, 表示为, 则U中的对象根据等价关系R所构成的等价类族, 可以表示为:

式中:为R的等价类[3]。

如果在U上的某一个子集X不能用R的一个基本范畴准确地表示出来, 则称X为粗糙集。通常用上近似集和下近似集两个精确集来描述粗糙程度, 所有包含在X中的R的基本范畴的并集组成X的R下近似集记为;所有与X的交为非空的R的基本范畴的并集组成X的R上近似集记为, 数学定义如下:

式中是U按等价关系R划分出的等价类[4]。用粗糙隶属度:

表示X相对于R的相似程度。定义中的number () 表示用于计算该集合中元素个数的函数。由此看来, 与模糊集合中需要人为指定成员隶属度的特性不同, 粗糙集的隶属度函数是由客观计算出来的, 只和已知的数据有关, 从而避免了人为主观因素对隶属度函数的影响。

粗糙集理论是应用决策表来描述其论域中的对象, 它是由一张二维表格组成的, 每一行描述一个对象, 每一列描述该对象的一种属性, 属性又分为决策属性与条件属性。论域中的对象根据其条件属性的不同而被划分到具有不同决策属性的决策表中。而对于分类来说, 并不是所有对象的条件属性都是必要的, 去除这些条件属性不会影响到原来的这种分类效果。对决策表的化简就是化简掉表中多余的条件属性, 计算出所有的属性约简并且找到其核属性。对于约简中的规则还可以对其进行进一步的化简, 删除掉与分类无关的次要属性值。基于粗糙集的理论, 构建油泵车粗糙集知识获取模型如图1所示。

3、油泵车液压系统故障诊断知识的获取

3.1 诊断问题的决策表描述

油泵车压系统的故障征兆种类有很多, 对某一种征兆的选取应根据故障的具体情况选取关键的故障特征。为了便于描述, 可以定义一些参数的集合。故障集合, 此集合即是决策表中的决策集合, 其中Dj代表一种诊断后的决策 (诊断结果) , 并且对应于一个维修措施[4]。因此决策表中的条件属性集为油泵车的故障征兆集合, 如表1所示。

注:a.密封件状况1.损坏0.正常-1.漏油;b.表接口处状况1.漏油0.正常;c.接头处状况1.磨损0.正常-1.漏油;d.表状态1.漏油0.正常-1.不工作;决策属性中1.压力表漏油2.接头处漏油3压力表管线漏油。

实际上, 决策表当中的一个决策样例就是代表着一条确切的诊断规则, 能够实际的运用于故障诊断。未进行规则约简时, 样例中包含了系统具有的所有故障征兆种类, 用这样的规则进行故障诊断时必须要得到所有的故障种类才能做出正确的诊断。而应用粗糙集约简算法, 得到简化的决策表已经可以剔除冗余属性及属性值, 因此得出简化后的规则不会改变其诊断效果, 即对诊断结果不会有任何影响。

3.2 差别矩阵的属性约简算法

上述定义表明:MD的第i行第j列上的差别元素是条件属性构成的集合或数值0。当ix与xj的决策属性值不同时, 那么使ix与xj有不同值的所有条件属性构成差别元素D (i, j) , 这些条件属性的关系是析取关系“∨”, 其含意是其中任一个条件属性a均可把ix与xj区分开。

通过逻辑运算将所有差别元素的合取式化为析取试后, 记作fM (S) , 称为信息系统S= (U, A) 的分明函数 (差别函数) , 即是∨D (i, j) 的合取, ∨D (i, j) 是矩阵项D (i, j) 中的各元素的析取, 且D (i, j) ≠Φ。任意的差别矩阵M (S) 都唯一地确定了一个差别函数fM (S) 。

由差别函数与约简相对应的关系, A.Skowron提出了一种计算信息系统S的约简的RED (S) 方法如下:

(1) 计算出信息系统S的差别矩阵MD;

(2) 计算出差别矩阵MD相对应的差别函数fM (S) ;

(3) 计算出差别函数fM (S) 的最小析取范式, 且其中每一个析取分量对应一个约简[4]。

3.3 启发式值的约简算法

(1) 对信息表中的条件属性进行逐列的考察。若删除该列后会产生冲突记录, 则要保留冲突记录的原属性值;否则, 如果有重复记录, 则将重复记录的该属性标记为“*”;对于其他记录, 将该属性值标记为“?”;

(2) 删除可能产生的重复记录, 并考察每条含有标记“?”的记录。若仅由未被标记的属性值即可以判断出决策, 则将标记“?”改为“*”;否则, 将标记“?”修改为原属性值;若某条记录的所有条件属性均被标记, 则标记“?”修改为原属性值;

(3) 删除所有条件属性均被标记为“*”的记录及可能产生的重复记录;

(4) 如果2条记录仅有一个条件属性值不同, 且其中一条记录该属性被标记为“*”, 对该记录如果可有未被标记的属性值判断出决策, 则删除另外一条记录;否则, 删除本记录[5];

4、实例分析

航空液压油泵车是用来在地面对飞机液压系统性能进行检测的, 其自身的工作状态会直接影响甚至决定了飞机整个液压系统的性能。通过收集YYBC-2型航空液压油泵车液压系统的故障历史数据, 对数据进行预处理并形成决策表。如表2所示:

将决策表中对决策分类不必要的对象属性化简掉称为属性约简, 从而实现决策表的简化。将上面的故障决策表运用差别矩阵约简算法进行约简, 进而得到的差别矩阵如表3所示。

由表3可以得到其差别函数为fM (S) =c∨ (a∨d) , 因此最小析取范式为fM (S) = (a∧c) ∨ (c∧d) 。得到2个约简{a, c}和{c, d}。根据得到的约简结果, 表3可以简化为表4和表5。

对于决策表来说, 属性值的约简就相当于决策规则的约简。而决策规则的约简就是利用其逻辑真值剔除掉每个决策规则中的冗余信息, 它并不是整体意义上对属性值的约简, 而是针对每个决策规则, 能够去掉表达该规则时不必要的属性值, 即能够计算出每条决策规则的核与约简。

然后应用启发式值约简对决策表进行属性值的约简。并且对已得到的决策规则利用领域专家进行评判, 剔除掉置信度低以及不符合实际诊断机理的决策规则, 筛选出置信度高且符合实际情况的决策规则。即对表4、表5进行属性值的约简, 得到的约简的决策规则如表6所示。

定义约简率为

式中:CO为规则约简后的条件属性的个数;CF为规则约简前的条件属性的个数, 可以用约简率进行衡量约简的效果。

由表6的结果可以看出:属性约简率e=25%。因为表6中的每一行都代表了一个规则, 进而可以将这些规则转化为IF-THEN语句的形式, 例如样例编号2可表示为:IF接头处磨损and表漏油THEN接头处漏油。最后将所获取的规则进行检测, 并对置信度进行评价后分类存入到知识库中。利用粗糙集理论能够有效的消除不必要的条件属性和属性值, 并能够获得一致且容错能力较高的规则。在进行故障诊断时, 只需要对关键属性进行判断, 就能够得到正确的故障结论。

5、结语

本文将利用粗糙集的理论获取知识的模型应用到油泵车液压系统故障诊断专家系统的规则获取中, 能够克服传统专家系统知识获取中存在的难题, 另外, 本文应用粗糙集的理论对油泵车故障诊断系统形成的决策表进行化简后对一部分条件属性进行删除, 并且每个规则要求知道的相对应的属性值的条件属性的个数也减少了很多, 使专家系统知识库变得相当精炼。该专家系统模型是通过故障事例库直接推理故障诊断规则的, 随着样本个数的增多, 错误样的本将会被众多正确样本所校正与淹没, 进而实现了知识库的维护与更新;粗糙集理论的决策表约简方法不仅能够处理任何遗漏的油泵车故障征兆, 而且能够处理错误的油泵车故障征兆。并且在数据不完备情况下, 也能够得出正确的故障诊断结果, 具有很强的容错能力。同时, 采用粗糙度来表述知识的依赖程度, 对规则进行可信度的计算, 实现了置信程度的客观描述[7]。

综上所述, 运用粗糙集理论可以对发现的知识进行有效地处理, 并转换成可用的规则, 且容错能力较强, 知识获取的速度和质量都有所提高, 具有良好的意义和实用价值。

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入党的基本知识及理论知识 篇4

入党动机是一个人要求入党的内在原因和真实目的。是推动其争取入党的精神力量。正确的入党动机可以激励人们，也是党员正确世界观、人生观、价值观的反映。

入党动机属于思想范畴。根据人的认识和成长规律，人的正确思想是在理论和实践的相互印证、相互促进的不断运动中形成的。所以，树立正确的入党动机的基本要求是:加强马克思主义理论修养，树立正确的世界观、人生观、价值观;主动投身于社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界;培养自律意识，提高批评与自我批评的自觉性。

刚入学时很荣幸地被同学们推选为中队长，现担任院学生会副主席，这真的给了我很大的动力。可以说，直到今天我也要感谢我身边的老师和同学们，是他们一直以来给我勇气和信心。所以，我想把一切都做好。我在大一的时候就递交了入党申请书，然后还参加了学校组织的党课学习，当时我很担心会考不好，毕竟也是第一次接触，记得那时是很紧张的，可我还是顺利的结业了。随后而来的就是推优。直到9月27日那天我们支部召开新党员接收会，我才知道自己被确定发展为预备党员。当然我是很激动的。成为预备党员以后，我们的党支部会定期把我们召集起来召开党员民主生活会，会议主要是用来相互批评和自我批评，以及在生活中的一些问题。我从不介意他人对我的指正和批评，因为我认为他们毫无芥蒂地对我的学习、工作提出建议和意见，是对我学习上的关注和工作上的信任，同时这也是受监督的表现。

其实我认为大多数同学的思想还是积极向上的，但是，也不排除少数同学仍然存在着功利化的思想，总认为党能为自己做什么。但我认为，更重要的是你能为党做什么。因此我建议这些同学，在积极向党组织靠拢的过程中，尽快矫正思想上的错误。同时作为一名在校的预备党员应当感到十分的光荣，应当树立良好的学生党员形象，发挥先进模范作用。应当在思想上提高对学习的认识，要明确自己的首要任务是刻苦学习，掌握过硬的专业知识，不断拓宽自己的知识面，全面发展，自觉地把自己培养成高素质的社会主义事业的建设者和接班人;应当不断的端正自己的入党动机，要自觉遵守党的纪律，遵守校规校纪，在同学中起模范带头作用;应当密切联系群众，充分发挥桥梁纽带作用，要热爱和关心集体，顾全大局，树立榜样作用，带动同学共同建设好集体，增强集体的凝聚力;应当牢固树立全心全意为人民服务的思想。在学校这个环境里，为人民服务指的就是为同学们服务。这就要求学生党员要从点滴做起，克己奉献，做新时期优秀学生党员。

今后我要时刻以优秀党员的标准，更加严格的要求自己，向更高水准看齐。今年是中国共产党建党__周年，在这90年波澜壮阔的奋斗历程中，每个时期都涌现出无数英雄模范的共产党员，这些党的优秀儿女在不同时期用不同的方式实现了入党誓词，为鲜红的党旗增辉添彩。我将要以他们为榜样，在今后的人生道路上，坚持不懈地努力，在学习、工作、生活中起到党员的作用，争做一名合格的优秀党员，勇于为党和人民的事业牺牲自己的一切。

入党知识2

入党转正申请书，或入党转正申请报告，简称“转正申请书”，是预备党员在预备期满后，由本人主动向所在单位党组织提出的转为正式党员的书面材料。

入党转正申请书是党组织及时讨论预备党员是否认真履行党员义务，是否具备党员条件的依据之一，也是预备党员转为正式党员的必备手续之一。

预备党员提出转正申请后，党支部应及时讨论其转正问题，根据本人在预备期间的表现和对转正的态度，作出决议，并报上级党组织审批。

没有特殊情况，不得拖延。对预备期满本人没有提出转正申请的，一般不予讨论;特殊情况应查明原因，酌情处理。

敬爱的党支部：

您好!

__年__月经过党支部批准，我成为了一名光荣的中国共产党预备党员。现预备期已满一年，按照《中国共产党章程》有关规定，我郑重向支部组织提出入党转正申请，申请成为中国共产党正式党员。

自从被批准为预备党员以来，在党组织的严格要求和支部党员的热情帮助下，经过自己的积极努力，在政治思想方面有了较大的提高。特别是通过参加组织生活和党内活动，学到了党的光荣传统和作风，加深了对党的宗旨的认识，增强了党性，进一步认识到做一个合格的共产党员，不仅要解决组织上入党的问题，更重要的还是解决思想上入党的问题。

现将我这一年来的学习、生活、工作情况向组织作一下简单的汇报：

入党一年来，在组织的关怀和帮助下，我努力学习政治理论，使自己的政治素质上有了很大提高。

我所在的党支部是一个富有战斗力、团结向上、和谐的集体。这里有许多新、老党员值得我学习，在他们的言传身教下。我受益匪浅。平时每次过组织生活，我都全身心地投入，我知道这是我学习的大好时机。

在讨论和集体学习中，我静心聆听大家的发言，并认真准备自己的发言，力图在这个有限的时间里，限度地与同志们交流，以充实自己。

特别是最近的民主评议党员活动中，有些党员同志向我提出了中肯的批评和建议，对我帮助很大。我将接受大家的批评并努力改正。公司组织的一系列的听报告、看录像等学习教育活动，我都能认真地参加。通过这些学习和讨论，我的政治理论水平得到了很大提高，许多以前认识模糊的问题得到了澄清，存在的疑问得到了解答，同时对一些现象和问题有了进一步认识。

一年来，我在党组织和领导的帮助和支持下取得了一定的成绩，但我深知自己还存在一些缺点和不足，主要表现在以下几个方面：

1、政治理论基础不够扎实，理论联系实际的能力较差;

2、和企业领导的思想交流和同事们的业务技能交流不够;

3、自己的党员素质还有待进一步的提高。

我深知，在我的身上还有许许多多的缺点，在今后的工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，全面的提高自己，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步。

针对自己的以上不足，在将来的日子里，我决心要积极学习党的政策、方针，全面的提高自己的思想政治修养，做到从思想上入党，做到永远跟着党走;刻苦努力学习业务知识，提高自己的业务水平;在工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步。

总的说，一年来我较好地履行了党员的责任和义务，圆满地完成了党组织交办的任务，认真参加入党申请书了组织生活和学习讨论，政治思想觉悟有了很大提高，较好地发挥了党员的先锋模范作用。

为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家作出积极的贡献。

我真诚地希望能够成为伟大的中国共产党正式党员!希望党组织能够接纳我的入党转正申请，达成我的心愿。

此致

敬礼!

申请人：__

20__年__月__日

入党知识3

第十条 党是根据自己的纲领和章程，按照民主集中制组织起来的统一整体。党的民主集中制的基本原则是：

(一)党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。

(二)党的各级领导机关，除它们派出的代表机关和在非党组织中的党组外，都由选举产生。

(三)党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会。党的地方各级领导机关，是党的地方各级代表大会和它们所产生的委员会。党的各级委员会向同级的代表大会负责并报告工作。

(四)党的上级组织要经常听取下级组织和党员群众的意见，及时解决他们提出的问题。党的下级组织既要向上级组织请示和报告工作，又要独立负责地解决自己职责范围内的问题。上下级组织之间要互通情报、互相支持和互相监督。党的各级组织要按规定实行党务公开，使党员对党内事务有更多的了解和参与。

(五)党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。凡属重大问题都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党的委员会集体讨论，作出决定;委员会成员要根据集体的决定和分工，切实履行自己的职责。

(六)党禁止任何形式的个人崇拜。要保证党的领导人的活动处于党和人民的监督之下，同时维护一切代表党和人民利益的领导人的威信。第

十一条 党的各级代表大会的代表和委员会的产生，要体现选举人的意志。选举采用无记名投票的方式。候选人名单要由党组织和选举人充分酝酿讨论。可以直接采用候选人数多于应选人数的差额选举办法进行正式选举。也可以先采用差额选举办法进行预选，产生候选人名单，然后进行正式选举。选举人有了解候选人情况、要求改变候选人、不选任何一个候选人和另选他人的权利。任何组织和个人不得以任何方式强迫选举人选举或不选举某个人。党的地方各级代表大会和基层代表大会的选举，如果发生违反党章的情况，上一级党的委员会在调查核实后，应作出选举无效和采取相应措施的决定，并报再上一级党的委员会审查批准，正式宣布执行。党的各级代表大会代表实行任期制。

第十二条 党的中央和地方各级委员会在必要时召集代表会议，讨论和决定需要及时解决的重大问题。代表会议代表的名额和产生办法，由召集代表会议的委员会决定。

第十三条 凡是成立党的新组织，或是撤销党的原有组织，必须由上级党组织决定。在党的地方各级代表大会和基层

代表大会闭会期间，上级党的组织认为有必要时，可以调动或者指派下级党组织的负责人。党的中央和地方各级委员会可以派出代表机关。第十四条 党的中央和省、自治区、直辖市委员会实行巡视制度，在一届任期内，对所管理的地方、部门、企事业单位党组织实现巡视全覆盖。中央有关部委和国家机关部门党组(党委)根据工作需要，开展巡视工作。党的市(地、州、盟)和县(市、区、旗)委员会建立巡察制度。

第十五条 党的各级领导机关，对同下级组织有关的重要问题作出决定时，在通常情况下，要征求下级组织的意见。要保证下级组织能够正常行使他们的职权。凡属应由下级组织处理的问题，如无特殊情况，上级领导机关不要干预。

第十六条 有关全国性的重大政策问题，只有党中央有权作出决定，各部门、各地方的党组织可以向中央提出建议，但不得擅自作出决定和对外发表主张。党的下级组织必须坚决执行上级组织的决定。下级组织如果认为上级组织的决定不符合本地区、本部门的实际情况，可以请求改变;如果上级组织坚持原决定，下级组织必须执行，并不得公开发表不同意见，但有权向再上一级组织报告。党的各级组织的报刊和其他宣传工具，必须宣传党的路线、方针、政策和决议。

第十七条 党组织讨论决定问题，必须执行少数服从多数的原则。决定重要问题，要进行表决。对于少数人的不同意见，应当认真考虑。如对重要问题发生争论，双方人数接近，除了在紧急情况下必须按多数意见执行外，应当暂缓作出决定，进一步调查研究，交换意见，下次再表决;在特殊情况下，也可将争论情况向上级组织报告，请求裁决。党员个人代表党组织发表重要主张，如果超出党组织已有决定的范围，必须提交所在的党组织讨论决定，或向上级党组织请示。任何党员不论职务高低，都不能个人决定重大问题;如遇紧急情况，必须由个人作出决定时，事后要迅速向党组织报告。不允许任何领导人实行个人专断和把个人凌驾于组织之上。

第十八条 党的中央、地方和基层组织，都必须重视党的建设，经常讨论和检查党的宣传工作、教育工作、组织工作、纪律检查工作、群众工作、统一战线工作等，注意研究党内外的思想政治状况。

入党知识4

71、《为人民服务》这篇文章体现在认真把握正确的是毛泽东为纪念谁而作的演讲?

答：张思德。

2、邓小平同志指出，中国共产党党员的含义或任务如果用概括的语言来说只有两句话，这两句话的内容是什么?

答：①全心全意为人民服务;②一切以人民利益作为党员的利益。

3、党必须加强对什么群众组织的领导，充分发挥它们的作用?

答：党必须加强对工会、共产主义青年团、妇女联合会等群众组织的领导。

4、深化行政管理体制改革，进一步转变政府职能，就要形成什么样的行政管理体制?

答：形成行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的行政管理体制。

5、党的思想路线是什么?

答：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是。

6、必须把党的什么建设摆在更加突出的位置?

答：思想理论。

7、中国共产党的民主集中制是什么?

答：党的民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。

8、党和国家的集中统一，是全国各族人民的什么?

答：是全国各族人民的根本利益所在。

9、认真贯彻领导干部选拔任用条例，要把什么样的人及时选拔到领导岗位上来?

答：把德才兼备、实绩突出和群众公认的人及时选拔到领导岗位上来。

10、党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，应该成为贯彻“三个代表”重要思想的什么?

答：成为贯彻“三个代表”重要思想的组织者、推动者和实践者。

入党知识5

1、人民当家作主和依法治国的根本保证是什么?

答：是坚持党的领导。

2、发展社会主义民主的基础性工作是什么?

答：是扩大基层民主。

3、什么样的党员可认为是自行脱党?如何处理?

答：党员如果没有正当理由，连续六个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党。支部大会应当决定把这样的党员除名，并报上级党组织批准。

4、新时期党的建设必须实现的四项基本要求是什么?

答：①坚持党的基本路线;②坚持解放思想、实事求是、与时俱进;③坚持全心全意为人民服务;④坚持民主集中制。

5、党组的主要任务有哪些?

答：①负责贯彻执行党的路线、方针、政策;②讨论和决定本单位的重大问题;③做好干部管理工作;④团结非党干部和群众;⑤指导本机关和直属单位党组织的工作。

6、改革和完善干部人事制度，健全公务员制度要以什么为目标?

答：以民主化、科学化和法制化为目标

7、加强对权力的制约和监督要重点加强什么?

答：应重点加强对领导干部特别是主要领导干部的监督，加强对人财物管理和使用的监督。

8、民主集中制是指什么样的制度?

答：民主集中制是党的根本制度，是最合理、最便利的制度。

9、一个民族赖以生存和发展的精神支撑是什么?

答：民族精神。

10、党组能否接受党员、处分党员?为什么?

答：不能。因为党组不是党的一级组织。

系统理论知识 篇5

1 地方高校体育教育专业人才培养现状与社会需求

高校体育教育专业人才培养的质量,关乎整个学校教育质量,影响着青少年的体质健康水平。2010年全国学生体质与健康调研结果显示:中小学生超重与肥胖检出率不断增加,学生视力不良检出率出现了持续增高且出现低龄化倾向[2]。中小学生体质健康状况与学校体育教育质量的密切关系,致使提高体育教育专业人才培养质量,提升学生体质健康水平,成为急迫解决的重要问题。

地方高校体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节,成为制约体育教育人才培养质量提升的主要原因。一方面表现为体育教育专业本科课程方案中的课程设置未能充分突出“教育性”,培养目标课程设置脱离中小学实际;另一方面是体育教育专业生源专业技能基础差,培养模式上重“学”而不重“教”的现象突出[3]。地方高校体育课程设置和培养模式与中小学体育师资能力已严重脱节,培养体育师范生的课程多数还在沿用训练式运动技能教学,更多注重学生自身运动技术提高,而忽略了学习的基本原理与规律、方法手段与策略以及相关通识知识的培养[4]。如此培养模式会造成体育教育专业毕业生难以适应中小学体育教育教学,在一定程度上浪费了人力资源,也影响了体育教学效率和质量。在推进高等教育改革过程中,提高师资培养实用性和适应性是急需解决的关键问题。

《高等学校体育类本科专业教学质量国家标准》将体育教育专业人才培养目标定位为应用型人才,重点培养运动技能和体育教育教学能力。依据社会经济发展对人才培养的要求,地方高校体育教育专业人才培养质量提升,不仅需要优化体育教育专业课程体系,提高体育课程知识有效性,还应建立有效的交流机制,加强体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求的有效衔接。

2 地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化的表达机制

系统化是系统哲学研究的重要内容。著名系统哲学专家乌杰认为:“系统哲学将系统一结构一要素组成一个范畴链,揭示了系统的非线性有机联系、耦合联系、层次结构联系和功能联系等多样性及其规律。[5]”体育教育专业理论课程知识系统包括宏观、中观和微观三个层次结构,分别表现出“方法论指导”“运动技术分析”和“教学技能训练”的功能,目的是培养学生运动技能和体育教育教学能力。体育教育专业理论课程知识系统化,是依照“系统一结构一要素”范畴链的逻辑导向,通过理论课程知识层次结构联系和功能联系的互动作用,实现理论课程知识系统的整体优化过程。

层次结构是系统与要素之间的中介和桥梁,联结着信息传送过程。要素是系统的实质性部分,其组合影响着结构的功能发挥,反映出系统的整体优化程度。体育教育专业理论课程知识系统化程度在于要素(即具体理论课程知识)的耦合功能发挥,而这种功能的表现主要取决于理论课程知识的表达机制。从这种意义上来看,体育教育专业理论课程知识的系统化是优化知识选择、传递和转化的过程,目的是实现课程知识系统效能的最优化,即培养学生运动技能和体育教育教学能力。体育教育专业理论课程知识系统化的表达机制是一个发展的过程,具体从课程知识统整(知识选择)、课程环境创设(知识生成)、学习共同体创建(知识转化)三个方面进行探讨。(具体见图1)

2.1 课程知识统整:体育教育专业理论课程群建设的内驱力

课程统整是寻求不同学科之间、学科内部不同知识单元之间,以及学科知识与学生的生活和社会经验之间整合的过程,包含知识统整、经验统整和社会统整等内容[6]。体育教育专业理论课程知识统整的内涵可理解为:是实现课程之间有效衔接和课程知识单元之间有效整合的过程,主要通过教材知识的选择和整合,促使学生知识结构化和整体化,培养整体思维能力。

体育教育专业理论课程群的建设关键是如何把握课程知识的统整、课程方案的制定和师资队伍建设等方面。课程知识统整在体育教育专业理论课程群建设发挥着核心功能,是理论课程知识系统化表达机制的基础条件。体育教学活动过程中教材不再是唯一的载体,而是结合学生实际生活需要,挖掘各种体育资源的教育价值,进行二次开发和选择,使其成为有意义的教学内容。

2.2 课程环境创设:体育教育专业理论课程知识有效传递的条件

体育课程环境是以体育课程为主体,围绕体育课程周围并对体育课程“育人方案”的制定和实施产生影响的客体因素[7]。体育课程环境对体育教育专业理论课程知识有效传递提供重要条件,对理论课程知识的选择和转化有重要影响,影响因素具体包括基础因素、资源因素和参与因素。

基础因素涉及体育课程政策和体育课程理念,对体育教育专业理论课程知识的生成有价值导向作用,例如,健康与文化并重的高校体育课程理念主要阐释了“健康主体”和“文化理念”的意义,不仅体现高校体育课程促进学生身心健康及社会良好适应的终极目标,还表达高校体育课程文化的生命力和价值取向[8];资源因素包括体育教材、体育教学设施、实践机会等方面,是促使体育教育专业理论课程知识生成的显性环境,体育教材和多媒体等都是传递课程知识的重要物质条件;参与因素主要是体育教师和学生,譬如体育教学活动是教师传递课程知识的过程,也是学生建构课程知识的过程,同样也是课程知识生成的过程。

体育课程环境的创设为体育教育专业理论课程知识有效传递提供重要条件,也要认识其制约作用。优化体育课程环境一方面需要优化体育课程政策和明确体育课程理念;另一方面需要加强学校体育课程管理,建立民主平等的师生关系。

2.3 学习共同体创建:体育教育专业理论课程知识转化的策略

学习共同体是一个动态的、多元的、互动的集体,对体育教育专业理论课程知识转化有重要作用。学习共同体是在开放的学习环境里,依托教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的关系网络,以完成共同学习任务而形成的相互交流、作用、成长的学习集体。学习共同体是基于共同发展的集体目标,为师生的相互交流提供重要平台,有利于建立一种互帮互利的机制,有利于实现课程教学改革与创新。

学习共同体在体育理论课程教学过程中的作用是有效的,一方面可以甄别学生的学习态度和能力;另一方面也能强化师生之间的集体归属感,加强感情的互动和交流,有利于提升教学效率和学习效果。

3 地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化的实施途径

3.1 转变体育课程理念,理清体育理论课程知识的内在规律

体育理论课程体系构建有利于学生掌握全面的专业知识、习得有效的学习方法,为培养运动技能和体育教育教学能力奠定基础。由于体育理论课程知识的自身存在滞后性,学生往往会追求实用性强的实践课程知识,而忽略了理论课程知识。知识的学习和积累是一个循序渐进的过程,知识转化也是潜移默化的,只有量变的积累,才有质变的结果。体育教育专业人才培养应参照学生专业发展、职业发展、终身发展的课程理念,选择合适的体育课程内容知识,运用多样有效的课程评价方式,实现“应用型”的人才培养目标。其中专业发展是需要掌握的基本技术和知识;职业发展是入职后所需的知识和能力;终身发展就是如何实现个人体育发展问题,即终身体育意识和能力的培养。

3.2 加强体育理论课程群建设,提高体育理论课程知识的整合度

体育理论课程群是课程统整的关键,只有明确的课程目标,才能确定筛选合适的教学内容和选用合适的教学方法,进而达到课程间知识的高效衔接和整合。依据课程群的方法论指导、运动技术分析和教学技能训练的功能,将体育理论课程分为学科基础课程群、专业基础课程群和教学技能课程群。譬如,教学技能课程群包括学校体育学、体育课程与教学论、体育学科教学法等课程,学校体育学主要涉及学校体育常规、课余体育(了解如何组织运动会、课间操、运动竞赛和运动训练)、学校体育管理与资源开发等内容,属于宏观层面知识;体育课程与教学论是体育教学实践的指导理论,描述体育教学过程、目标、内容、方法及评价等内容,是联接的枢纽,属于中观层面知识;体育学科教学法是诠释具体教学方法运用技巧的课程,重点解决如何何时运用、运用何种教学方法、如何有效运用教学方法组合,以及衡量教学效果,属于微观层面知识。其中这三门理论课程是一个课程群,具有内在规定性的课程组合,可以有效提升体育教育专业理论课程知识的整合度和系统性。

3.3 搭建“教学做合一”的实践平台,提升体育教学技能水平

从本体论属性出发,体育课程知识不是以概念、判断、推理等思维形式来表现自身,而是以方法、操作程序等形式得以表达。运动技术就成为区别体育课程知识与其他课程知识的本质属性[9]。同样,高校体育理论课程知识体系也是以运动技术这一本质属性而构建的。运动技术是一个能动性操作性的知识,是人们理解运动的技术原理和技术的学习过程,是运动技能形成的前提条件[10]。

短学期实训是高校体育教育专业重要的教学实践环节,有利于巩固学生对体育理论课程知识的理解能力,有利于提高学生的运动技术分析能力。实训工作主要根据中小学体育教学的课程设置及要求,注重解决运动技术的重难点问题,通过队列队形与广播操学习、运动技术分析、运动技能展示、实践教学等形式,逐步达到“三会标准”(会做、会分析、会教),全面提高学生的教学实践能力。

体育教学技能水平是衡量高校体育教育专业人才培养质量的重要指标。体育师范生教学技能比赛主要包括即席讲演、教学设计、课件制作和模拟上课四个环节,重点考核学生语言逻辑思维表达、教学设计能力、现代多媒体运用技巧与能力、展示驾驭课堂教学的艺术和课堂教学研究能力等内容。通过比赛,不仅可以巩固学生专业技能,夯实教学基本功,更重要的是全面增强教育教学实践能力,提升学生就业竞争力。

4 结论

地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化是一个发展性问题,不仅需要体育教育专业人才培养目标紧密结合中小学体育教育人才需求,还应将体育教育专业理论课程知识与实践课程知识统一起来,重点培养学生运动技能和体育教育教学能力。在全国统一实行国家教师资格考试的新形势下,地方高校体育教育专业应更加重视体育师范生教学技能理论与实践,而理论课程知识与实践课程知识如何有效结合,就成为今后研究的重要课题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s701 l/201408/xxgk_174307.html,2014-08-19.

[2]李小伟.2010学生体质监测结果发布——学生体质健康状况的喜与忧[J].中国学校体育,2011(10):17-21.

[3]崔哲雄,张晓菲.体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策[J].体育学刊,2013(3):78-80.

[4]体育教学编辑部.专家学者畅谈新课改(之六):体育课程改革的成果及形式[J].体育教学,2012(7):11.

[5]乌杰.系统哲学[M].北京:人民出版社,2008:140-141.

[6]高慧珠.课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].教育科学研究,2010(2):45-47.

[7]熊泽南.论体育课程环境[D].长沙:湖南师范大学,2006.

[8]王继帅.健康与文化并重的高校体育课程理念理论探析[J].丽水学院学报,201 3(2):86-92.

[9]孙有平,张磊.体育课程知识本质与意义的本体论追问[J].体育学刊,201 3(4):78-82.

企业知识资本理论述评 篇6

关键词：知识资本,要素资本

一、引言

科学技术的迅猛发展, 新兴产业的不断涌现, 以及市场竞争日趋激烈, 使得人们对知识的需求越来越大。科学技术已经成为社会生产力的第一要素。特别是20世纪90年代以来, 数字化及信息革命将知识经济推向人类社会的各个方面。人类社会已经跨越大机器工业经济, 进入知识经济和信息经济时代, 知识经济即将成为经济社会的主流。世界经济一体化趋势明显, 社会生产、生活的各个方面都在发生深刻的变化, 知识资本已成为最主要的生产要素之一, 其生产、使用和分配决定了世界经济的发展方向。企业的知识管理和知识资本管理, 已成为大多数有识之士关注的话题之一, 为此, 本文通过研究中西方知识资本理论的演进和最新企业知识资本理论, 提出从要素资本角度研究和管理知识资本的观点, 期以提高企业管理水平。

二、西方的知识资本理论文献述评

(一) 哲学领域对知识的研究

虽然直到20世纪“知识”一词才出现在经济领域, 而哲学对知识的研究却源远流长。首先, 哲学的一个分支——认识论对知识下了一个传统的定义“有充分根据的确信” (Justifiedtruebelief) 。其次, 是如何认识“确信”。受康德哲学“物自体”不可知论的主导性影响, 欧陆哲学传统上倾向于“自圆其说理论” (CoherenceTheory) , 即若一套信念是正确的, 当且仅当该信念是自恰 (无矛盾) 的体系;而英美哲学由于受洛克和休漠经验论的主导性影响, 倾向于“对应理论” (CorrespondenceTheory) , 即真实可信的东西要对应外在于信仰的某些东西。思想大师柏拉图、叔本华、罗索等人都曾对知识进行过论述和探索, 形成了很多流派。直至当今, 对知识的认识难以统一, 很多学者要么简化、要么回避、要么干脆否认知识的主观性, 认为知识即是“真理”。知识可分为显性知识 (ExplicitKnowledge) 和隐性知识 (TacitKnowledge) , 前者是指能以系统的形式表达的知识, 后者则是高度个体化、难以形式化的知识。

(二) 经济学领域对知识的研究

将知识最先导入经济学的当属哈耶克, 他认为“社会上的经济学问题不仅仅是如何分配‘给定’资源的问题”, 而且是“一个利用知识的问题, 而这个知识从来没有完整地给过任何人” (Hayek, 1945) 。哈耶克因此对经济学提出了诘难:劳动分工导致了知识的分工, 每个人只占有人类知识宝库中的一个极小片断, 如何协调这一个个小片段的知识利用效率问题便成了衡量制度优劣的重要标准。

20世纪50年代末60年代初, Nelson (1959) 、Arrow (1962) 等人全面论述了科学知识的生产问题, 指出知识的共有性和私有性问题, 以及生产者不能成功占有自己知识产品的情况下知识生产的资源配置能否或如何达到最优的问题。到20世纪80年代末, 知识经济理论研究朝着两个方向快速发展。一是沿着经济增长理论方向发展, 罗默 (Romer) 将知识、技术和人力资本纳入经济增长模型, 创立了新经济增长理论。二是科学经济学的构建, 达斯古普塔 (DasguptaP.) 和大卫 (David, PaulA) 等人从科学经济学角度对科学技术活动进行研究。1996年经济合作与发展组织 (OECD) 在其《以知识为基础的经济》中则较为系统地阐述了知识经济的发展趋势、科学系统在经济发展中的作用、知识经济的测度等问题, 并把知识看作是土地、资本之后的最重要生产要素, 首次提出把知识纳入生产函数中去的设想。OECD提出将知识分为四类:即Know-what (“知道是什么”的知识) 、Know-why (“知道为什么”的知识) 、Know-how (“知识如何做”的知识) 以及Know-who (“知道是谁”的知识) 。

相对知识资本的产生而言, 以上对知识经济的研究至少有两点不足, 一是都是从社会角度而不是企业角度研究知识, 而知识资本主要产生于企业知识活动的差异;二是知识的外延太窄, 除哈耶克外, 大部分经济学家认为知识即科学知识, 事实上, 人类知识至少包含四个方面:一是事实方面的知识, 如某地人口多少等;二是自然原理和规律方面的科学理论, 如自然科学和社会科学;三是做某些事的技艺和能力, 如不同的职业能力;四是深埋于社会和人头脑中的知识, 也包括人的心智、智力创造的知识产权等。可见, 企业的竞争力不仅来自前三方面的技术领先, 还来源于第四方面的知识, 即企业文化、经营理念、品牌和制度等。

(三) 西方知识资本理论研究的进展

美国经济学家加尔布雷斯 (J.K.Galbrainth, 1969) 第一个提出了知识资本的概念, 他提出知识资本是一种知识性的活动, 是一种动态的资本而不是静态的资本。美国《财富》杂志的编辑, 托马斯·斯特瓦特致力于推动知识资本理论研究思潮。他于1991年发表的《知识资本:如何成为美国最有价值的资产》也提出了知识资本的概念, 并指出知识资本已成为美国最重要的资产。他在其后发表的专著《知识资本:组织的新财富》成为第一本讨论如何将组织中的未成型的、未编码的知识转化为企业最强大的竞争武器的专著。他认为知识资本是无法触摸的, 但却是能使人富有的东西, 指出员工的技能和知识、顾客的忠诚以及公司的组织文化、制度和运作中所包含的集体知识, 都体现着知识资本 (斯图尔特, 1997) , 即著名的“H-S-C”结构。1996年, 列夫·埃德文森 (LeifEdvinsson) 和帕特里克·沙里文 (PatrickSullivan) 指出, 知识资本是企业真正的市场价值与账面价值的差距。他们通过对八个热衷于管理知识资本的跨国公司的调查研究后认为, 企业的知识资本包括人力资源 (HumanResource) 和结构性资本 (StructuralCapital) , 人力资源是企业的所有新老雇员、合伙人、供应商以及所有将个人的能力、决窍和技能转让给企业的人, 其代表了企业解决问题的个人能力, 因为这种能力是依附于个人的, 当个人将隐含的、未编码的知识转化为编码后的企业知识, 即失去了所有权。相应地, 结构性资本即代表着企业解决问题的组织能力, 其中无形部分可包括企业的信息技术、用户数据库、经营流程、战略计划、企业文化、企业的历史和企业的远景、企业目标和价值观等。而有形部分则包括财务资产、设施和企业资产表中有价值的所有项目。他们得出“知识资本=人力资源 (未编码知识) +结构性资本[包括编码知识 (即知识资产) 和经营性资产 (包括顾客资本) 等]”的表达式。瑞典经济学家斯维比 (Karl.Eric.Sveiby, 1996) 指出知识资本是企业一种以相对无限的知识为基础的无形资产, 是企业的核心竞争能力。他将知识资本定义为企业的无形资产而不包括有形资产部分。

除了知识资本的概念和构成外, 西方经济学家还开展了知识资本计量的研究。斯维比教授在知识资本计量方面推出了“无形资产监测器” (IntangibleAssetsMonitor) 理论, 以“增长和创新”、“效率”、“稳定性”等动态的指标来反映企业的外部结构、内部结构、雇员能力等内容。卡普兰 (Kaplan) 和诺顿Norton创建的平衡计分卡 (BalancedScore-cards) 1996年被用来计量知识资本, 其中, 顾客、企业内部流程、学习及创新构成了企业的知识资本, 并与企业的财务资本一起, 共同创造企业的价值。列夫·埃德文森总结前人研究, 创建了“斯堪迪亚导航仪”理论, 希望该模型可以像航行时的导航仪一样帮助航行者 (企业) 随时掌握目前所处的位置 (企业在市场中的位置) , 并确定未来航行的方向 (企业的发展方向) 。该模型包括5个要素:财务、客户、过程、更新与发展和人力资本, 它们分别代表了企业的过去、现在和未来。其中企业的财务资本反映了企业过去经营的情况;人力资本是企业持续发展的动力, 企业其他四方面的目标都要通过人力资本得以实现;企业的过程和顾客体现了企业现在的能力;企业更新和发展资本则预示着其未来的发展潜力。纽约大学Stem管理学院列夫教授 (BaruchLev) 提出了“价值链计分卡” (TheValueChainScore-board) 理论, “价值链计分卡”是一个约由30个指标构成的非财务指标的矩阵, 该指标体系被分为:发明/学习 (内部创新、获得能力、网络联盟) 、工具 (知识产权、技术可能性、英特网) 、商业化 (消费者、绩效、增值前景) 三大类, 用于评价和报告企业的创新过程。

从知识资本计量的模式来看, 有是否按货币计量和是否识别要素两个维度。直接知识资本计量模型需要识别企业知识资本的构成要素, 并分别对各要素进行货币价值计量, 当企业知识资本要素的价值量分别被准确计量时, 即可获得企业知识资本总量。市值模型将企业的市场价值和账面净资产的差额作为知识资本价值, 其不分辨知识资本的单个要素。资产收益模型将ROA (平均税前盈余/平均有形资产) 与行业平均值比较的差异乘以企业平均有形资产, 得到无形资产年平均收益;再将该收益除以企业平均资产成本或利率, 计算得到企业知识资本的价值。计分卡模型主要依据知识资本的构成要素设计一系列指标, 制作相应的计分卡和图表, 以此评估企业的知识资本。

(四) 西方知识资本理论述评

西方学者对于知识资本的研究较早, 普遍认为知识资本是企业利用知识来管理公司的一种核心能力。其从研究知识的主要载体, 即人力资本和人力资源角度研究知识资本, 是一种很好的思路。但由于西方研究者和实践者的学术背景和研究切入点各有不同, 造成对知识资本的概念至今难以统一, 从而导致对知识资本的构成的理解和对知识资本计量的方法各异。西方对知识资本的计量和管理还很难达成一致, 造成知识资本的应用还处于初级和试验的阶段。

西方对知识资本的研究是从知识开始的, 沿着知识经济走向知识资本, 其对资本的研究很少, 不能反映知识作为一种资本的价值创造功能。无论是“H-S-C”法、还是市账差法等, 都没有提到资本只有通过生产和交换两个环节才能真正产生的基本道理。

另外, 西方关于知识资本的研究, 将人力资本与知识资本、技术资本与知识资本没有进行区分, 甚至普遍认为人力资本是知识资本的重要组成部分, 普遍认为科学技术即是知识。这些认识导致对知识资本的“资本”本质认识不足, 忽略了知识管理的基本循环 (隐性知识和显性知识相互转换) 。人力资本和技术资本都只是知识资本的载体, 就如同货币资本是以资金、实物等形式表现出来一样。知识资本是企业的品牌、品德和智慧, 体现了企业的核心能力和综合素质。我们知道, 如果将企业比作一个“人”, 知识资本即是这个“人”大脑中的知识素养、品德、待人接物、行为和处事方式等内在综合素质, 而不是“人”本身, 也不是其所掌握的处事的“技术”。

三、我国学者关于知识资本的研究综述

关于知识经济, 我国经济学家成思危 (2009) 将其归纳为四点特征:一是以知识为基础的产业在产业结构中占主要地位;二是知识在经济发展中起主导作用, 以全要素生产力的角度看, 知识要占60%;三是它是发展中国家迅速发展经济的力量源泉;四是知识在劳动力、生产力的构成中起主导作用。

(一) 总体研究情况综述

20世纪90年代中后期知识资本的概念被引入我国, 国内的一些学者对这一概念进行了初步的探讨。袁丽 (2000) 认为, 知识资本是可以给企业带来未来收益的智力资源。王勇和许庆瑞 (2008) 认为, 知识资本是一种组织现象, 是各种知识元素在特定企业中被有效整合后所表现出的能够用于创造财富的企业能力。严若森 (2004) 认为, 企业知识资本就其本质而言, 是整合于企业组织结构、制度安排、企业文化、员工素质以及企业经营关系等之中的企业无形资产。我国学者基本上是从不同的角度承继了西方学者关于知识资本的概念和构成的研究成果, 大部分文献是介绍西方关于知识资本的概念、构成、计量和管理的研究现状。

我国学者关于知识资本的研究, 主要体现在知识资本的计量方面。范徵 (2000) 提出用5大要素 (人力资本、组织资本、技术资本、市场资本、社会资本) 共61个指标 (12个定性指标、49个定量指标) 来计量知识资本, 通过用语义差别隶属赋值法将定性指标量化并赋值, 用模糊隶属赋值法将定量指标无量纲处理, 最后用判断矩阵确定评价指标的权数, 从而得出ICV=∑RijAij的结论 (式中:ICV为知识资本综合评价值;Rij为知识资本第i项要素第j项指标评价值;Aij为知识资本第i项要素第j项指标对总目标的权数) 。刘善球, 李自如 (2004) 提出从人力资本、组织资本、技术资本、市场资本角度用模糊评价法来度量企业知识资本。

此后的研究集中于用实证分析法计量某一个行业的知识资本。谭章禄、张同建 (2007) 从人力资本、管理资本、技术资本和市场资本角度利用20个指标 (通过SPSS11.5和LISREL8.7软件) 测度大中型煤矿企业知识资本。王瑞茜 (2010) 借助EVIEWS5.1软件从人力资本、组织资本和关系资本角度用主成份分析法研究科研院所的知识资本评估。

我国学者认为知识资本是能够给企业带来核心竞争能力的知识力。但大部分学者认为知识资本的构成包括人力资本、技术资本、社会资本和市场资本等, 并以此为出发点探讨知识资本的计量问题。正是因为大部分学者对知识资本的概念和组成不太计较, 承继西方关于知识资本的理论研究成果, 大都采用务实的观点, 着眼于将西方的理论成果运用于企业的实践, 因而在知识资本计量方面也取得不错的研究思路和成果。综合来说, 我国学者关于知识资本的研究局限于对知识资本本质的认识不足, 从而造成研究的创新性不强, 但其通过实证方法对知识资本进行计量给我们提供了一种很好的研究思路。

笔者认为, 虽然企业知识资本蕴含在人的智慧之中, 但没有经过转换 (市场交易) 的则暂时不能作为企业的知识资本, 只能以人力资本方式独立存在。技术资本也是一种单独的资本, 不应该与知识资本混为一谈。社会方面的资源在没有交易前也不属于企业, 因此不应该成为给企业带来价值的资本。

(二) 要素资本理论和知识资本

我国对知识资本的本质进行理性思考并形成系统理论的是罗福凯教授, 他自2000年开始发表一系列文章, 从资本理论的演进历程和财务效率等角度, 指出生产要素不仅包括人力资源、财务货币资本、机器设备和原材料, 还包括技术 (技能、技巧和技艺以及其术用载体) 、信息 (新情况、新变化) 和知识 (信念、理念和意志) 等新兴生产要素, 这些生产要素经过生产和交易的过程, 转化成企业的要素资本。罗福凯 (2009) 提出要素资本理论, 对要素资本基本命题和概念、理论假说进行了阐述, 并于2010年发明了要素资本的管理工具:要素资本平衡表。技术资本、信息资本和知识资本是要素资本理论最基本的三个概念, 技术之与劳动替代率大于机器之与劳动的替代率、企业的技术水平高低与其员工数量成反比, 是要素资本理论的二个重要假说。在物质资本、财务资本和人力资本相对匮乏和有限的情况下, 技术、信息和知识由于其专有的可再生性、无限性和可创新性特征而具有先天的优越性。

罗福凯教授认为, 知识必须满足三个条件:信念的条件、真的条件和可证实的条件, 是信念、理念和意志的结合体。经济领域中的知识作为生产要素经过交易过程进入企业, 形成知识资本。知识资本分为技术性知识和制度性知识。技术性知识包括有关技巧的描述、生产操作方法和通用的技术知识等;制度性知识包括企业中部通过合作产生的默契与情感, 以及通过正规教育所获得的公共性知识, 以惯例形式存储于组织记忆中。这些存储在组织记忆中的知识即惯例。在要素资本平衡表中, 知识资产包括五个方面:商誉品牌、思想品德、公司理念和制度文件、党团工会经费、购买知识产权支出。

四、结论与启示

通过研究, 可以得出以下结论:要素资本理论关于知识资本的论述, 摈弃了西方学者将人力资本、技术资本、信息资本混同于或构成于知识资本的做法, 将真正属于企业知识的部分从企业新兴生产要素中明确出来。这种抓住知识资本的本质并将其从其他生产要素中分离出来的做法, 有助于企业明确知识资本管理的方向, 从而使企业的制度和文化、品牌不断升值, 持续创造价值。当然, 要素资本理论中的知识资本还需要经过实践的检验, 在确认和计量方面尚需不断摸索, 并借鉴西方和国内知识资本计量的方式和方法, 使其真正成为企业核心竞争力的源泉。

参考文献

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[4]、唐绍欣, 刘文.西方知识资本理论述评[J].经济科学, 1999 (2) .

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[8]、王瑞茜.基于主成分分析的科研院所知识资本评估及实证研究[J].科技进步与对策, 2010 (7) .

知识商品经营理论体系构成 篇7

关键词：知识经济,知识商品,知识商品经营理论体系

知识是以人为主体, 对客观事物认识活动的总结与归纳。知识具有显性和隐性二重属性, 因此通常我们将知识划分为显性知识和隐性知识两类。广义的讲:显性知识是社会发展普遍需求, 通过语言、文字、传媒等形式进行广泛传播的知识。隐性知识是在显性知识的基础上, 针对具体的应用目标, 有所创新, 独有所长, 仅有少数人 (组织) 掌握或应用的知识。由于人类认识水平的局限性和客观世界的无限性, 人类对客观世界的探索研究是永无止尽的。知识的隐化是相对的, 知识的显化是绝对的, 知识的发展是绝对的。

在市场经济发展的不同历史时期, 物质商品和知识商品处于不同的地位、发挥着不同的作用。随着市场经济的发展, 知识商品的地位逐渐提高、作用愈来愈明显, 主要表现在:知识作为物质商品的生产要素之一, 随着知识经济时代的来临, 知识已经成为物质商品的最重要生产要素;与物质商品的社会再生产一样, 知识商品的社会再生产已经成为当今社会发展重要组成部分。

随着市场经济的不断发展和科学技术的不断进步, 引导并满足人们生活需求的物质商品充分体现了丰富多彩、门类繁多等广泛性和发展性的特点。与物质商品一样, 知识商品也具有广泛性和发展性。

其广泛性来源于并表现在如下几个方面:

(1) 从空间上看, 在当今社会经济的各个领域、各个行业;在社会生活的各个方位、每一个角落, 知识无处不在。

(2) 从时间上看, 在人类漫长的历史发展过程中, 每个阶段、每一种社会形态的存在、发展进步都体现了知识的广泛使用和不断创新。特别是知识经济时代, 以知识为基础的市场经济高度发展, 知识商品必然无时不在。

(3) 已经建立的多学科、多门类、多层次的自然科学和社会科学知识大容量的广泛存在, 更深层次揭示自然和社会规律的新理论层出不穷, 相应的应用技术也不断涌现。作为无形资产, 知识商品体系繁多, 规模庞大, 逐渐成为占统治地位的社会财富。

知识商品的发展性来源于并表现在如下几个方面:

(1) 物质商品的使用价值在其生产过程中就基本确定下来了。而知识商品则不同, 知识商品的使用价值虽然在生产的时候也为一定的目的和方向所规定, 但在使用过程中经过某些适用性改变之后 (甚至不加改变) , 便可以不断地衍生。若横向转移, 可扩大使用价值的范围和领域;若经纵向渗透, 则可继续生产出一系列相关新知识。

(2) 各种知识商品通过人脑的组合加工而形成的新知识大于投入各种旧知识的简单相加, 随着社会的不断发展, 新知识将取代并超过旧知识。

(3) 由于在一定的时间、空间条件下, 人们的认识能力有限, 对同一知识商品的使用价值的认识具有局限性。随着社会的不断进步与发展, 人们对同一知识商品潜在的使用价值的认识与应用能力将会逐步提高, 导致在现实生产的使用过程中, 知识商品使用价值必将不断扩展。从而, 有利于新产品的进一步开发和研制生产, 为企业带来超额利润, 并进而为整个社会带来广泛的经济效益, 必然促进社会生产的扩大与发展。

(4) 作为生产要素的知识与其它生产要素结合会提高这些生产要素的生产率。知识投入的逐渐加大, 技术水平的不断提高, 进一步促进社会的全面繁荣与发展, 这与“可持续发展战略”是完全一致的。

相对于物质产品, 知识具有两重属性 (隐性、显性) ;相对于物质商品, 知识商品具有多种特性;相对于物质商品的社会再生产, 知识商品的生产、分配、交换、消费规律与物质商品截然不同。知识商品的广泛性和发展性, 决定了其区别并相对与物质商品而自成体系的合理性和必要性。

知识商品经营理论体系由以下基本理论构成:

知识商品导论:探讨知识的二重属性 (隐性、显性) , 分析知识商品的十大特性, 明确与知识商品经营理论相关的基本概念, 并在此基础上, 论证知识商品社会再生产过程的内在规律, 阐述知识商品经济理论与应用研究的重要性。

知识经济的概述:明确知识经济是市场经济发展的高级阶段, 是以知识商品化、知识商品的大规模社会在生产为基本特征的经济形态, 分析知识经济的由来、现状, 阐述知识经济基本特征, 研究知识经济的现实意义及应对策略, 并预测知识经济时代社会经济发展前景。

知识流通经济学:在尊重知识的两重属性、知识商品发展的内在规律及其十大特性的基础上, 分析知识经济的基本特征, 研究知识商品规模经营, 对社会经济发展各个领域、各个阶段的影响及其内在的经济运行规律。探索和研究知识商品市场运行机理, 分析知识商品市场需求、资源分布, 阐明知识商品流通在知识的社会在生产中的重要作用。

知识营销学:在尊重知识的两重属性、知识发展的内在规律及其十大特性的基础上, 研究知识商品营销活动过程及其规律、策略、方式、方法。

知识经营的系统应用:在上述理论研究的基础上, 具体分析现有社会经济条件下, 改革市场经营体制, 建设、完善知识经营应用系统的必要性。

知识企业的管理:在尊重知识的两重属性、知识发展的内在规律及其十大特性的基础上, 面对当今社会知识产品的社会再生产规模的不断扩大, 研究知识产品的生产与经营企业的组织管理及发展策略, 分析以知识产品为主要生产要素的物质产品生产企业的知识管理方法。

高原训练前必备的理论知识 篇8

一、高原地区的基本条件

1. 海拔高度:

根据国内外优秀教练员的介绍,海拔在1800～2400米的地区,训练效应最为理想,在我国昆明基地海拔1300米,河北崇礼海拔1900米等地进行赛前训练效果较好。

2. 训练时间:

在高原地区进行3～4周效果较好,实际证明高原训练3周后,有利训练效应不会再有提高。

3. 训练次数:

高原训练的次数一般取决于一年当中参加重要比赛的次数,水平高的运动员可以夏天到北方进行夏训,如河北崇礼、甘肃、东北等地,冬天到南方昆明等地进行冬训,也就是说除了比赛外还可以常年进行高原训练。

4. 年龄要求:

能够进行高原训练的一般是运动水平较高的成年人,如:运动健将或者一级运动员,身体健康的青少年,没有疾病的学生也可以进行集训,但运动量较成年人要低,宁可不够,也不能过量。对于少年儿童来说处于打基础阶段,没必要进行高原集训。

二、高原地区训练的适应过程

根据在高原地区进行训练的身体变化特点,训练全过程应该分为四个阶段:

第一阶段:身体适应期,到达高原后前3～7天,以有氧负荷为主,采用心率控制在130～140次/分钟左右的放松跑。

第二阶段:提高负荷期,到达高原7天后,负荷逐渐加大,运动负荷以有氧一无氧为主,持续时间在7～10天左右,也就是训练量可以达到在平原训练时的标准,但强度较低,对于速度的控制主要用心率进行监控。

第三阶段:能力提高期,到达高原约两周后,负荷量和强度与在平原训练时基本一致,为提高专项的能力训练进行针对性练习,时间为一周左右。

第四阶段:巩固期,通过前三个训练阶段后,可以进行检查性训练,达到训练目的后,下高原比赛。

注意事项:高原训练适应后,身体一些机能会得到改变,如:最大吸氧量,血红蛋白值,肺活量,心脏输出量等均会有所提高,证明取得了良好的训练效果。因此,高原训练的实际意义是改善耐力性运动项目对运动员的机体运动能力,为在平原中提高运动成绩。所以说为了取得好的高原训练效果,要时刻监控必要的生理生化指标,使其向好的方向发展。

三、高原训练后比赛时间的确定

国内外的教练员一致认为,比赛最佳时间在下高原后的第21±(3～4)天前后,具体情况根据运动员身体状况及训练内容而定。实践证明下高原后第2～4天比赛也能出现好成绩,但下高原后第5～7天内,不利于比赛,因为从运动应激的各种能力来看,最早受到影响的是心肺功能,其次是肌肉及造血功能,这种能力的下降属于空白区,也就是在第5～7天内出现,所以这个时间不宜比赛。

教师实践知识的理论研究 篇9

要真正把教师实践知识这个问题阐述清楚，离不开对知识观的研究定位。笔者认为，只有后现代知识观才能给教师实践知识提供合法化的“生存土壤”。

（一）后现代知识观分析

什么是知识，知识具有怎样的性质?在哲学上，这被称之为知识观的问题。现代知识观是一种追求科学性、客观性和实证性，把科学等同于真理的知识观，它沿袭柏拉图的知识定义，即知识是一种确证了的、真实的信念，知识是超越社会与个体条件限制的普遍真理。它主张衡量知识是否具有真理的唯一标准在于认识对象是否客观、中立，知识是否科学的标准在于是否采用实验、实证、归纳的研究方法。

随着哲学的不断发展，后现代主义崛起，对现代知识观作了深刻分析和深层次批判。后现代知识观不再简单强调知识的实证性，而认为知识具有可证伪性;知识不再是真理，而强调知识的文化性、境域性;知识不再是对认识对象的“镜式”反映，而是由认识者的认识能力、兴趣等所选择和建构的结果。与现代知识观相比，后现代知识状况发生了巨大的转变，突出表现在：

1. 从客观、公共的知识观到个体性的知识观。

后现代主义放弃了对客观性的追求，认为知识不再是对现实纯粹、客观的反映，而是人们对客观世界的一种假设和解释，它随着人们认识程度的深入而不断改变，不断出现新的假设和解释。知识离不开个体的交往和实践活动，也离不开个体的个性特征，不同的人出于不同的个人经验、不同的认识立场，对同一事物的理解也是各不相同的。因此，知识具有个体性。后现代哲学家波兰尼充分认识到了这一点，他认为，知识都是关涉到个人的，在科学研究中，科学家的个体性介入是科学知识不可或缺的、逻辑上必要的组成部分。

2. 从普遍性的知识观到情境性的知识观。

现代知识观认为，知识是客观的、普遍性的，知识的应用不受其产生的时间、地域等因素的影响。后现代知识观则认为，知识是情境性的，任何知识都存在于一定的时间、空间、理论方式、价值体系等因素之中，所有的知识只具有局部的、不确定的或境域特性，这些都不会对知识的形成造成干扰，反而是知识形成的前提，知识只有在具体情境下才是有用的。

（二）后现代知识观对教师知识研究的启示

后现代知识观不再承认权威的存在，而是将知识和人的生活实际相联系。在后现代知识观的影响下，人类个体的认识经验被当作“知识”对待，人们对教师知识的界定已经不再是纯粹的学科知识，研究者们开始注意在教师的经验和行动中表现出来的知识，强调教师个人的情感、意志、态度、价值观等因素在教师实践知识的形成中的积极意义。

本研究就是建立在这一知识观之上，认为教师在教育教学活动中不应是被动的，教师知识也绝不是“由研究者给教师的知识”。教师拥有一套自己的知识体系，这些知识既有抽象、客观的成分，又有具体、实践的成分，但更多的是后者。它来源于教师的教育实践活动与教育现场，是教师对教育经验理论的转化和深化，是理论与实践、经历的融合。

二、教师实践知识

（一）相关概念研究

综合国内外已有的研究，虽然教师实践知识的研究历史并不长，但研究成果甚为丰富。由于研究者研究背景的差异，分析视角和强调重点的不同，因此，所使用的研究概念也就不尽相同：教师缄默知识、教师个人知识、教师个人实践理论、教师个人实践知识……这种现象一方面表明了问题的复杂性和见解的多样，对于长期以来受到研究者忽视的教师实践知识来说，是可喜的，另一方面缺少统一的术语，使得在交流上存在明显的障碍。正如克兰迪宁所言，使用不同的词语的人们事实上常常指称相同的东西，这些不同的定义阻碍了进一步的建设性对话，所以有必要厘清教师实践知识的一些相关概念。

1. 教师缄默知识。

“真正的知识应是明确的、客观的、超然的、非个体的”“凡是知道的就一定能言说，不能说出来的就不是真正的知道”，这是17世纪科学革命以来形成的“完全明确的知识理想”。针对此，波兰尼于1958年在《人的研究》一书中第一次明确提出了“缄默知识”的概念。他认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”例如，我们可以从成千上万张脸中认出我们认识的一张脸，但是通常我们却说不出来是如何认出这张脸的。波兰尼由此提出了一个经典的论点：“我们所认识的多于我们所能告诉的。”

波兰尼不仅证明了缄默知识的存在，而且对其特点进行了描述。第一，缄默知识是一种不能用语言、文字或符号进行逻辑说明的非逻辑知识，它嵌于实践活动之中，只能在行动中被察觉、被意会;第二，由于缄默知识是一种连知识的接受者、拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因而不能通过培训等正规形式加以传递;第三，缄默知识是人们通过感官或直觉获得的，不能通过理性加以批判反思。在此基础上，我们可以将缄默知识理解为：通过行为表现的、不能加以描述的、不能正规传递和反思，我们平时意识不到但又深刻影响我们行为的知识。

不仅在日常生活中存在着缄默知识，教师对于自己的教育教学工作也有一定的缄默知识，我们称之为“教师缄默知识”。教师缄默知识可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚地表达或理性地加以反思，但它在不知不觉中支配着教师的言行。

2. 教师个人实践理论。

教师个人实践理论的含义基本等同于教师个人所树立的教育观念，指教师对学校教育、教育目的、教与学、学生、学科、自己的角色和责任等观点。教师个人实践理论一旦形成便非常牢固，受外界影响较小，不易改变。因此，教师个人实践理论又可称为“教师个人关于教育的实践理论”，是由个人无数的教育观念组成，但并不等同于教育观念，相比而言，它更强调个体性、实践性。它是指在教育教学实践中形成的为教师个人所享用的关于教育诸方面的认识成果，是教师真正信奉的，在教师的教育教学实践活动中体现出来的教育观念，是与所谓的宏大理论相对的“小理论”，具有个体性、实践性、情境性等特点，直接影响着教师的教学观念，进而决定着教师的行为。

3. 教师个人实践知识。

加拿大学者康纳利和克兰迪宁在关于教师个人实践知识的研究中进行了长达二十几年的合作，是研究教师个人实践知识的中坚力量。他们采用经验哲学的方法，把教师个人实践知识看成是经验性的，蕴含在对教师生活的记叙中，因此，对教师个人实践知识的最好理解就是对它的叙述，以故事的方式来认识教师的生活。康纳利和克兰迪宁对几名教师进行数年的人种志观察和叙事化探究，在与教师共同建构的故事中了解他们的个人实践知识。他们认为，教师个人实践知识“是一种由情境形成的知识，是当我们在经历自己的故事，复述和通过反思再经历那些故事时而去建构和再建构的知识”。他们还创造性地运用了一系列用于表征教师个人实践知识的术语，如形象、信念、隐喻、惯例、周期、节律、个人哲学、实践原则和叙述连贯性等，形成了一种探讨教师个人实践知识的新方法。

总的来说，康纳利和克兰迪宁将研究落实到了教师每日的工作实践中，对教师生活经验进行描述，注重教师对工作实际情景的理解，呈现了真正存在于教师头脑中的知识。他们强调教量个人实践知识的经验性，教师个人实践知识是教师通过以往每天的课堂活动的经验而形成的对各种教育问题的看法与主张，它联结着教师的过去(经验)、现在(当前对教育的看法与主张)和未来(以现有的知识体系为基础对未来行动的预期与决定)。教师个体的实践知识“构成了一个人的存在的所有经验知识，它的意义来自一个人的经验历史———包括专业和个人历史———并为其所理解”。因此，个人性、实践性、经验性便构成了该知识的三个主要特性。

（二）教师实践知识的内涵

笔者从知识的来源出发，将知识划分为实践知识和理论知识。对比以上“教师缄默知识”、“教师个人实践理论”、“教师个实践知识”等概念，笔者倾向于使用“教师实践知识”这一相对来说较为宽泛的概念。主要原因有：首先，“知识”这一概念要比“理论”宽泛得多，不仅指书本知识或一些可以言说的客观知识，而且包括认识、理解、解释、看法、观点等主观知识。其次，教师实践知识不完全是个人的，还蕴含着一定的共同性。教师实践知识中有一部分是可以由教师说出来与其他教师分享的。最后，虽然教师实践知识的许多内容无法言说，但可意会、可交流，而这些与实践是密不可分的。因此，使用“教师实践知识”这一概念更能反映其复杂性、丰富性和包容性。

基于以上对教师实践知识的相关研究，笔者认为，教师实践知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。具体来说，教师实践知识是教师在生活世界中，主观的现实认定与需求，融合其自身的生活经验和个人所赋予的经验意义，以自己的语言建构出来的运用于具体的教学实践的知识，它不是别人直接灌输的，而是教师对自身实践的反思和积累，其中，既有教师的个人经验，又有情境知识;既有教师的个人实践愿望和对教育教学的经验探索，又有教师个人的自我思考和感悟，在一定程度上，反映了教师过去的经验、现在的表现，寓示着其将来可能的行为。它既来源于教育教学实践又对教育教学起作用。

（三）教师实践知识的基本特性

1. 实践性。

就知识的来源和形成而言，实践是孕育教师实践知识的沃土。教师实践知识是教师在实践活动(包括教育教学实践、日常生活实践和学习实践等)中形成的思想、观念和行为倾向。这种知识一旦形成，便直接服务于教师的教育教学实践活动，支配着教师的教育教学行为。总之，教师实践知识既是在实践中建构的，又是关于实践的，最后还指向实践，在实践中揭示、检验和修正，具有鲜明的实践旨趣。

2. 缄默性。

教师实践知识在很大程度上是依靠教师个人生活经验和教学实践所获得的感悟与直觉。它存在于教师的观念之中，以隐性的方式在教学活动中发挥作用，往往表现为教师面对教育教学场景时的无意识思考或直觉反应。对于教师来说，往往难以清晰地意识到它的存在，即使能够意识到，也难以运用语言、文字将此清晰、正确地陈述出来传递给他人，或者说很难找到恰当的语言对此进行描述。人们常说的“只可意会，不可言传”，强调的正是教师实践知识的“缄默性”这一特性。

3. 个人性。

教师实践知识是教师个人在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步形成的。这一知识蕴含了教师的思想、情感、态度、意志、信念等，是教师个人教育生活的写照，从形成起就打上了教师个人的“烙印”。最直观的表现就是，在我们日常所接触到的教育实践中，面对相似或相同的教育问题时，不同的教师由于年龄、成长经历、生活背景等的差异，其处理方式也因人而异。总之，教师实践知识只能是实践中的个人性知识，具有高度的个人色彩。教师个人的经验和独特感受决定了他的“实践知识”的状况。

4. 情景性。

“人们在不同的环境中说不同的事情，也做不同的事情;不同的环境显示出与情境有关的经验的不同方面”。教师实践知识是一种源于实践的知识，明显具有情景性这一特性。艾尔贝兹曾就这一特性明确提出，教师实践知识“是由一定的实践情景塑造的，也为这一实践情景服务，教师实践知识具有教师情景的行动和决策取向的属性，并在一定程度上，将教师知识理解为教师对该情景反应的一个函数”。它是以特定年级、特定教师、特定学生、特定教材为对象(内容)而形成的特定情景中的知识，离不开个体与情景的对话。同时，情景性也意味着变化性，教师实践知识在具体的实践情景中支撑着教师个人的行为，要求教师在具体的教学情景中随机应变，根据不同的教学条件、教育对象和教育问题，采取不同的适合特定情景的行为和方法。

5. 综合性。

教师实践知识是一个较复杂的系统，整合了许多领域的知识，覆盖面广，具有较强的综合性，是教师“对特定问题和任务情景的一种直觉或综合把握”，是一种整合多种知识的集合体，既包含有转化为个人的公共教育知识，又包含有教师自身的体验和来自日常生活的知识;既有教师个人理智的成分，又有非理性(感情、价值观、审美观等)的成分。

参考文献

[1][英]迈克尔·波兰尼著.徐泽民译.个人知识——迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社, 2000.

[2][加]康纳利, 克兰迪宁著.刘良华, 邝红军译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

[3]石中英.缄默知识与教学改革[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2001.

[4]李翠泉.略论基于缄默知识的教师专业发展[J].继续教育研究, 2005.