教学步骤（精选十篇）
教学步骤 篇1
《普通高中英语课程标准教科书》把每个教学单元根据学习内容分成了不同的课型。其中包括:1.热身 (Warming up) 部分:主要根据本单元的内容为学生提供相关背景知识。常用的教学手段是口语操练。2.读前 (Prereading) 部分:一般与接下来要学习的文章紧密联系, 通过小组讨论, 预测课文等做好阅读前的热身。3.阅读 (Reading) 部分:学生会阅读一篇500-600字的文章, 老师通过各种练习帮助学生理解课文内容, 并分析讲解里面的一些语法现象和常用短语搭配。4.语言学习 (Learning about Language) 部分:集中讲解本单元的主要语法点, 如某一种从句或时态, 并进行操练。5.语言运用 (Using Language) 部分:进行包括听 (Listening) 、说 (Speaking) 、写 (Writing) 的综合操练。从课程安排和内容可以看出, 语法和语言现象的学习讲解占了比较大的比例。
而“生本”理念下的单元教学却偏向把整个单元的所有学习内容统筹计划, 提出老师应该在整体把握单元学习内容的前提下, 把教学内容进行整合处理。而课型也不再象传统的教学模式那样分为阅读课、听说课、复习课等。“生本”教学的课时分为:1.感受课 (Feeling) :教学在根据本单元的教学主要内容课前给学生布置一个与单元主题有关的任务, 学生在课上交流。2.尝试课 (Trying) :教师课前让学生阅读单元里的文章, 并找出自己不懂的地方和看完文章后的一些收获, 包括好词好句和读后感等, 学生在课堂上以小组形式分享自己的困难和收获, 并相互帮助。3.讨论课 (Discuss) :继续讨论分享上节课遗留下来的问题, 老师通过组织学生完成课本练习来检查学生对所学内容的掌握程度, 在必要的情况下给学生讲解他们不明白的语法点, 帮助学生清理课文理解的障碍。4.阅读拓展课 (Expanding) :学生课前搜集与阅读有关的其它相关资料, 在课上分享。教师也可以提供一些有关的学习资料, 通过小组活动, 在学生接触和学习更多有关这个主题的知识和内容。5.展示课 (Presentation) :通过各种课堂展示进一步活动拓宽学生对本单元学习内容理解的知识面。6.写作课:老师根据单元主题拟定一个写作题目和写作内容。从“生本”教学对整个单元的教学安排可以看出, 这种教学模式更注重的是学生在课堂上的活动和对言语的感受理解以及拓宽学生知识面, 提高学生的综合素质, 反而在语法上不再过多的处理。
二、课堂的教学步骤
时下, 大多数高中英语教师对每篇课文的教授一般会采取“五步”教学法, 即导入 (Leading-in) —呈现 (Presentation) —练习 (Practice) —交流 (Communication) —巩固 (Consolidation) —作业 (Assignment) , 再结合多种“任务“型的课堂活动, 让学生对所学的语言现象或知识进行理解和操练。老师是教学的主导, 学生是学习的主体。与传统的教学“五步教学”法不同, “生本”形成了自己的课堂教学三部曲:前置性作业——课上交流 (小组讨论) ——班级交流。在进行第二天的教学内容前, 老师都会提前布置与之相关的作业, 学生先自己完成, 不懂的可以在所在的小组内寻求帮助, 做到“先学后教”。第二天的课堂无论是对前置性作业, 还是新授的内容, 老师也是采取先小组呈现的方式。各小组向全班汇报自己对老师布置的任务的具体完成情况, 然后班上的其它小组进行提问或评价。这时老师的身份是一位调控者, 指导者, 在适当的、必要的情况下对学生的讨论进行指导和总结评价。老师把课堂让给了学生, 把讲台让给了学生, 学生真正地成为了学习的主人。因为学生有了更多的表现机会, 更开放的话题和更贴近生活的教学内容, 因此他们大多都热情高涨地投入到课堂活动中去;也因为有了小组的合作, 学生们少了点畏惧, 多了点自信;少了点疑问, 多了些理解。学生们通过相互合作解决了很多原来需要老师来解决的问题, 课堂的效率也得到了较大的提升。
然而, 与初中和小学不同, 高中年级所学的知识也比其它年级在广度, 深度上都要大。在高考指挥棒的导向下, 单纯依靠学生自学为主的“生本”教学模式是否适用于所有教学内容?而被称作偏“师本”的教学模式, 是否就一无是处呢?笔者认为我们应该在两种教学模式中取其精华, 去其糟粕。根据不同的教学内容, 选择两种教学模式中最有效的步骤予以整合利用, 力求达到科学高效的课堂效果, 引导学生更好地掌握运用所学的知识, 全面提高学生英语的听、说、读、写能力。
摘要：随着近年我国与国际交流越来越密切, 英语作为一门语言的交际功能愈发显得重要。针对中国学生学习英语的现状, 广州华南师范大学的博士导师, 郭思乐教授提出了“生本教育”这一种几乎颠覆传统教学模式的教学理念。“生本”教学提倡让学生真正成为学习的主人而非“二手”学习者, 被动地接受一些经过老师处理的知识;提出要学生“先做后学, 先会后学, 先学后教”。这种教学模式与数十年来主流的英语教学有着很多根本的区别。
教学设计步骤 篇2
教学设计：
1,课题（课的内容是）： 2,教学目标，①知识与技能： ②过程与方法：
③情感态度价值观： 3,教学重难点： ①重点： ②难点： 4,教学过程： ●导入 ①讲述 ②讲解 ③示范 ④讨论 ⑤练习⑥展评 ⑦小结
5,课外拓展（课外练习作业不强制）6板书
7,教学反思
导入：故事导入，游戏导入（找朋友游戏，大屏幕图片和抽纸条介绍对），歌曲导入，活动导入，多媒体视频导入，游戏导入，复习导入，提问导入等。展评，主要以画展，拍卖，T台秀等形式。试讲时对练习这个环节要进行指导。面试时跟考官问号，“各位考官好，我是第十一号考生。”鞠躬。提问叫同学时看着“同学”。亲和力。自信。结束“以上是我试讲全部内容，谢谢考官的聆听。”
面试注意事项
作文的步骤教学探究 篇3
而传统的作文教学基本上是一个“审—阅—批”的教学模式。教师在日常的作文教学中也不能再有随意性，要有的放矢，真正让学生从作文的苦海中解脱出来。要有这样的一种效果，就必须从逐步提高学生作文能力开始，做到“万变不离其宗”，“以不变应万变”。而作文的步骤教学就是一种适合作文教学的方法。通过步骤教学，学生的作文能力在循序渐进中提高。
作文的步骤教学首先是文体的步骤教学。就评价体系来看，中学生常考的几种文体也就是议论文、记叙文、散文和说明文等。在义务教育阶段，学生在文体接受能力上似乎受心理发展影响，没有很强的作文意识，对他们进行评价时，要求也并不是很高。但到了高中阶段，学生的心智走向成熟。那么我们就应该对学生进行一种强化训练。其实，这样的教学意识，我们从人教版中关于写作教材的安排也可以窥测到。教材的编写者的意图也是一种步骤教学的反映。在写作教材中，写作分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作规律，提高写作能力。第二阶段（第二册至第五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，并引导学生尝试文学创作。第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言的表达规律，提高学生书面表达水平。从这样一种编写意图，我们看到了编写者的良苦用心。所以，我们在高中的前两年，可以有步骤地训练学生写记叙文、议论文和说明文的能力，每一种文体至少是一个学期的集中训练。而到了高中的后阶段，随着学生感悟能力的提高，我们再要求他们去写散文。步骤教学相应规定，评价测试要和日常教学相结合而不是相背离。在我们日常教学过程中，平时的教学和测试有时是不同步的。一到测试，作文题目往往都是某一个话题，教师也没有办法进行专门的指导，所谓的指导也只是贴出几篇范文出来，让学生自己领会。结果当然是学生不知所然，受益颇少。这也是造成作文教学效率低下的一个原因吧。
其次，作文的步骤教学是作文个案中的步骤教学。作文教学基本上是由案例教学组合而成的。现在我们看到的作文辅导书，基本上都是把各省市近几年高考的优秀作文组合而成。为什么近几年在考场上出现的优秀作文在立意选材上有似曾相识之感，其原因就是学生看多了这样一类书。结果都是重复别人的话语，很难有所创新。古人所谓“画龙点睛”，“豹头猪肚凤尾”，就是要求我们在作文指导时的针对性。该如何审题，如何取一个吸引读者的题目，如何开头，如何实现段与段之间的过渡，如何结尾。这些都不是三言两语能讲得清楚的，学生一下子也不能完全接受。这更要求我们在对学生动笔写作之前有一个系统的指导。而这样的指导要有一个持续性。最明显的就是在时间上的保证。如果能做到上述要求，学生的作文会写得更好一些，也就不会出现教师改两三本就改不下去的情况。所以想让自己感受到作文教学的成就，尽可能少的出现视觉审美疲劳，这样的指导似乎更显重要了。
词汇教学的步骤与策略 篇4
那么作为初中英语教师, 怎样才能搞好英语词汇教学呢?笔者就自己几年来的教学经历谈一下词汇教学的步骤与策略:
一、词汇的呈现
词汇呈现是词汇教学的重要步骤, 是认知单词的开始。它的目的在于:一方面, 介绍目标单词给学习者;另一方面, 加深学习者对该单词的认知印象, 从而产生较好的长期记忆效果。以下四种词汇呈现方式, 对词汇的记忆有明显的帮助。
1. 直观呈现
在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能吸引学生的注意力, 还能使学生把实物、动作直接和英语联系起来, 培养学生用英语思维的习惯。
2. 情景呈现
语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 在引入单词时, 教师可把新单词放入所设的语境中, 让学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。如在教授expensive这个单词时, 可以给出这样一个情景:先呈现一张奥迪汽车的图片, 然后说:This car is so expensive, I don’t have enough money to buy it.这样学生不仅能很容易地理解expensive这个词的意思, 而且能够了解如何正确运用这个词, 从而提高词汇学习的效率。
3. 英英解释
教师用学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词, 不但训练了学生的听力, 而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括:同义词、近义词、反义词、描述词义等。如:easy-difficult, affect-influence, arriveget to, reach等。
4. 猜谜
有些单词用猜谜法引入, 更能够引发学生的学习兴趣, 也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。如parrot:It is a bird and it can speak.
二、词汇的输入
输入是对呈现内容的接受、保持、记忆、初步运用, 教师应采取一些新颖有趣的活动, 让学生进一步去感知新词汇的意义和用法。而不同的输入方式提供不同的词汇信息量, 从而影响学生的信息加工水平。我一般采用直接方式和间接方式相结合的方法进行词汇的操练。下面就以上两种方式作具体的介绍:
1. 直接方式
词汇的直接学习指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的活动和练习, 如实物、幻灯片、口形、声音辨别等。
2. 间接方式
词汇的间接学习指学习者的注意力集中在某些其他的方面, 尤其是集中在言语所传递的信息上, 我们也可以把它称作“有意义的情景性操练”, 它是一个在人为设计的语境中运用词汇的过程。Krashen的第二语言习得理论认为:教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣而且相关的话题, 引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。如在学生大致学习了7B第四单元reading中的生词后, 我给出了这样一个故事情景, 让学生用所学生词填空以达到操练单词的目的:One evening, I went out for a walk with my son.When we sat under the tree and had a rest, Suddenly we heard a whisper from the bushes.It sounded like a ghost.My son was frightened, but we could not see anything unusual.I know there is no ghost in the world.So I searched in the bushes carefully.To my surprise, I saw a little weak bird there.I took it home and take care of it.
间接学习可以帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来, 提供词汇的深层次处理, 有助于词汇的形象化和具体化。直接学习则是抽查学习者短期内接触某一词汇的有效方法, 是间接学习的有效补充。只有采用这两者相结合的教学方式才能使学习者熟练地掌握词汇。
三、词汇的输出
在此阶段, 语言情景片段应逐步与真实生活相结合, 学生逐步运用发散性思维来体现自己单词运用的灵活性和能动性。从使用词汇的角度看, 词语只有连成句子, 才能实现其表达思想的交流功能。Jespersen指出:“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”所以教师要以“词不离句, 句不离文”为原则, 设计出有效的活动帮助学生准确运用词汇。教师可采用如下几种活动:
1. 造句
教师可预先设计一个贴近学生生活或学生感兴趣的主题, 让学生用所学词汇造句回答。如:在学习used to do时, 教师可以问:What are the differences between your middle school life and your primary school life?要求学生用used to造句回答, 学生可以说:I used to ride a bike to school/get to school at 7:30am.Iused to…
2. 联想
调动学生的积极思维, 通过挖掘词汇相关信息背景而促进对词汇的理解, 远比只记单词本身要积极得多。通过这种学习方法得到的词汇能让学生把在课堂以外有联系的情境都调动出来, 积极产出于口头交际中。如学习giant panda时, 教师就鼓励学生说出:A giant panda have a big body/can walk/have sharp teeth/is heavy/There are not many giant pandas.
3. 编对话
教师在对话操练中应围绕新词汇, 操练过程要体现整体性、真实性、实用性, 培养学生灵活掌握知识, 自然真实进行交际的能力。
4. 写小作文
用本单元所学生词自由命题写一篇小作文, 看谁准确运用的新单词多, 文章内容合理、丰富。
四、词汇的复习
德国哲学家狄兹根说过:“重复和复习是记忆之母。”这说明掌握词汇不能靠冲刺式的突击, 必须有持之以恒、坚忍不拔的耐心和毅力, 要特别注意经常复习, 反复巩固。我主要从以下两方面着手:
1. 复习时间上
对当天所学的词汇, 我指导学生按照如下方法复习:当堂归纳, 做巩固练习;晚自习做作业, 应用式复习;次日早晨复习或新课前复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 开始复习间隔时间要短一点, 次数多一点, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长, 这种复习方法, 对学生巩固所学新单词很有帮助。
2. 复习内容上
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。教学实践证明:把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。我们可利用派生词、兼类词、合成词、同类词等把词汇进行分类, 还可按单词的种类如动物、颜色、学科等分类, 这样可以帮助学生在学习一个词时复习到一串词。比如我们在学习meaningful这个单词时, 教师应帮助学生复习到已学单词mean, meaning, meaningless, 并及时运用, 这样定期地归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
五、词汇的拓展
适度地扩展一些学生感兴趣的重要的词汇, 适当扩大一点相关内容, 适当地引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现因材施教的精神。教师可以从以下几方面进行拓展:
1. 词汇的含义
很多词汇的含义不是唯一的, 比如present这个单词, 它的解释有:礼物;现在;在场的;授予。在学生能熟练运用该单词的基本意思后, 教师可以补充其他的意思, 并举例帮助学生理解。
2. 词汇的词性
有些词汇具有不同的词性, 比如book这个词, 既是名词, 又是动词, 作为不同的词性, 有不同的用法。在教授此类词汇时可将词汇放在具体的句子中, 让学生在语句中理解记忆, 再去辨别就会有所收获。
3. 词汇的词形
教学过程中对某些词汇可以联想出一些词形相近的词, 对于学生正确使用单词很有好处。如close, closely, closed: (1) close意为“靠近, 挨近, 接近”。He sits close to me.他坐得离我很近。 (2) closely意为“紧密地, 严密地, 仔细地”。She is following the matter closely.她正密切注视这一事件。 (3) closed意为“关着的”。The door is closed.这扇门是关着的。
大多数的英语单词有许多开发的潜力, 如果教师能正确利用所学单词, 通过各种有效的方法来拓展, 不仅能增加学生的词汇量, 而且能提高学生自学词汇的能力, 使今后的英语学习更容易。
教学实施步骤 篇5
一、确定项目目标，提出工作任务
（1）任务提出：教师展示任务及加工后任务成品，提出总体目标。（2）总体目标分解成若干子任务：
1.熟悉和掌握数控车床切削加工工艺及编制加工工艺过程卡 2.掌握数控车床切削加工零件的程序编制
3.掌握数控车床操作及加工调试及数控车床操作
4.复习数控车床的几个复合指令格式，画出复合切削路径并注解
（3）人员分组。根据学生性别、掌握专业知识的程度、个人特质，将不同层次的学生搭配分组，首先将本班学生分成六个小组，小组成员基数拟定为3-5人，由各小组成员讨论决定各小组负责人。
二、计划
学生针对该项目任务制订一个工作计划。教师根据需要给学生提供咨询。工作计划的内容包括各个工作步骤介绍、小组安排、权责分配、时间安排等。制订工作计划有助于培养学生独立设计项目实施的具体内容和方法以及自主分配项目任务的能力。
三、决策
六个小组分别开展技术信息搜集，如刀具参数、加工手册、使用说明书等技术资料和工作任务调研。在此基础上，各小组分别独立地开展工作，首先各小组复熟悉和掌握数控车床切削加工工艺及编制加工工艺过程卡。然后制订加工工艺过程卡和数控加工刀具卡片，形成各自的决策后，在大组内进行信息汇总，分析各小组的决策内容，探讨并调整，从而形成本大组的优化方案。
四、执行
以小组的形式，根据步骤3中确定的加工方案，编制数控加工程序，并将程序输人斯 沃数控仿真软件，在仿真软件下模拟机床的起动与关闭、程序的输入、工件的装夹、刀具的选择与安装、对刀、空运行、程序的调试、零件加工等操作过程，以提高实际操作数控车床的熟练程度，并提前预见在实际操作过程中可能出现的问题。最后由小组讨论，并经教师审核后，将调试好的程序拿到数控加工车间，实际操作加工。在实际加工过程中随时将当前结果与项目目标进行比较，并适时修改决策方案。
五、评价
评价分为两个步骤。(1)成果汇报
汇报内容包括任务分工，计划与决策过程，重点汇报实施过程中加工质量的控制与测 量方法，产品是否合格。(2)评价
评价形式包括小组自评、组间互评、组间交流、教师总结，内容包括加工的检验、项目过程中出现的错误及解决的方法、成功之处等。
成绩评定：成绩评定分为三部分，第一部分是现场操作规范评分，由教师根据现场操 作给定，这部分占20%;第二部分是成果汇报得分，由其他各组及教师根据汇报情况给 定，这部分占20%;第三部分为项目结果得分，根据对项目执行结果的检验评定，这部分 占60%。
初中化学实验课教学步骤 篇6
关键词：初中化学；教学步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-375-02
化学实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握化学变化规律，更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。作为一名化学教师，在教授学生化学知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学是化学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。本人就二十年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为完整的化学实验课，应注意以下步骤：
一、设
所谓“设”就是“设计”，就是要根据实验的要求，认真思考合理的实验原理和方法，还要根据学生的学习情况、知识储备、动手操作能力以及学校仪器的实际情况。设计合理的实验方案，还要考虑安全性、操作性和可行性。
例如：实验室制氧气根据实验室的药品和仪器的情况和同学们操作能力，由同学设计是用高锰酸钾还是用过氧化氢制氧气，这样同学们选择的仪器就不同，做实验的步骤也不同，所以学生要在对实验室制氧氣，进行的“活动与探究”实验课前，就要设计定下方案。实验课不能用电解水制取大量的氧气，来用于氧气的性质实验，是因时间性、安全性、操作性要学生考虑的问题。
又如：实验室制二氧化碳，在设计实验方案时用长颈漏斗后，是选用单孔塞或者是双孔塞。根据同学所学知识选用收集方法，是应当用向上排空法或者是排水法，玻璃弯管是选择90度的或者是60度的，要有正确的选择。根据制取二氧化碳的多少选择反应仪器是锥形瓶或者是试管，这些都要在实验课前设计好，选好仪器。这个环节就是同学们在课堂上完成“活动与探究”实验的前提。
二、做
“做”，即做实验，它是学生实际动手操作参与实验的具体过程。每一个实验，都有它的步骤和要求，我们应严格地按照它的步骤、要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
如用高锰酸钾制取氧气时，强调学生：①要严格按步骤进行，同时老师要在课堂上巡视，指出和纠正学生的一些错误操作。②药品用量多少要控制好，多了是浪费，少了又不能制取所需要的氧气。 ③做铁丝在氧气中燃烧的集气瓶底部要有水。④刚制完氧气的试管不要马上冲洗，否则会损坏试管。
还有我们做灭火器原理的实验时，老师一定要检查同学们准备的装置，导管有没有堵塞、橡皮塞是否塞紧、所加药品是否过多或过少，这些都可能给实验带来危险（橡皮塞冲掉或者爆炸）和失败（看不到快速反应产生大量的二氧化碳气体喷出的现象）。
三、记
即在实验中，正确记录现象和数据，这一步很重要。因为学生往在实验的时候光记得做实验，觉得做实验很有趣，很好玩，只管做，这时候往往忘记了记录现象，这个习惯相当的不好，给后面的进一步研究学习造成了不少的麻烦，影响课堂效率，甚至影响实验的结论
如我们在做一些物质在空气中和氧气中燃烧的实验时。①硫在空气中和氧气中燃烧的实验时，要正确记录好火焰的颜色，在空气是微弱的淡蓝色火焰，在氧气中是蓝紫色火焰，不能记反了。②铁丝在氧气中燃烧时，记录生成物的颜色，是黑色或是白色，是有固体生成物或者没有固体生成物出现，都一定要记录好。③记录木炭在空气中和氧气中燃烧的现象中发出的光，谁发的是红光、谁发的是白光，是耀眼的白光或者是白光要分清楚；④记录红磷在空气中和氧气中燃烧的现象、是白烟或是白雾一定要准确。⑤记录蜡烛在氧气中燃烧时有无色的小液滴生成的现象不能掉。这些现象记错了或没有记录下都会影响实验的结论，所以记录也是同学们进行“活动与探究”实验中的一个不可缺的环节。
四、合
“合”即“合作”。即在做实验和实验结束后要注意和其他人或者其他小组进行交流和合作，发现自己的不足，借鉴他人的长处，并进行改正。有主动与他人合作精神，敢于怀疑别人，也勇于放弃和修正自己的错误观点，有探索追求结果欲望。这一步在每一个实验中都很重要，尤其在新课改的今天更显得重要，它可以培养学生的合作精神、谦虚谨慎的态度。
例如：用高锰酸钾制取氧气实验时，需要一些同学注意加热，一些同学收集气体，还有一些同学对其他同学有错误的操作时要即时纠正，所以学生要分工合作。做氧气的化学性质实验时，需要一些同学做实验、同时也要同学记录实验的现象。实验完毕还要同学们一起清洗仪器，这些都要同学们一起合作。同时同组的同学要一起对今天所做实验进行讨论与总结。这就可以在我们的实验课中充分体现出同学们合作精神、谦虚谨慎的态度。
五、析
对于记录的现象由于操作者不同，操作方法不同等因素，可能导致同一实验的结果不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误操作导致的结果，哪些是记录导致的错误，哪些是因药品有问题导致的错误结果，与学生共同探求实验方法，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
例：同学测定同一种稀硫酸溶液的pH时，有的是1、有的是3，老师就要同学分析为什么有误差。还有读同一量筒内的液体体积时，同学们由于视线高低不同，读出的数据不同，我们要分析同学们读取的姿势是否正确（正确的姿势是视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平），因有的同学是平视、有的仰视、有的府视所以这样读取的数据就不同了。学生就要分析读数据时的姿势是否正确。
还有同学们做测定氢氧化钠溶液在不断加蒸馏水稀释的过程中的pH时，记录中出现了pH小于7的情况，老师要帮助同学们分析这种情况的原因，是颜色对比时没有看好，或者是记录有错，或者是蒸馏水有问题，学生也要进行总结和分析。通过这一环节，学生对所学知识更加深刻，掌握得更好。
六、理实验仪器的适当选取，实验过程的正确操作，实验现象的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后仪器的清洗、归类、整理；剩余药品的处理、归类是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它可以培养学生爱护仪器，药品归类的习惯及有始有终的科学态度。
几何证明题教学五步骤 篇7
【题目】如图1, 已知, 在△ABC中, AB=AC, E是AC延长线的一点, 点F在AB上, 并且BF=CE, 连接FE交BC于D, 求证:FD=DE.
在教学时, 按以下五个步骤进行.
一、首先引导学生认真审题
要求学生根据题意、对照图形把题目中的已知条件和求证的结论, 用自己的语言说出来, 明确这道题已经告诉了什么, 将要求我们干什么, 这是解题的基础.
学生在说的过程中, 有可能叙述不流畅、不完整, 或者照本宣读, 此时教师要适时引导, 逐步培养学生善于抓住重点和关键词, 力争做到简明扼要.
二、引导学生认真分析题目结论成立的条件
根据已有的知识, 组织学生讨论两条线段在什么情形下才能相等, 通过学生陈述, 把所有可能的情况都罗列出来, 并加以归纳总结.这样不但使学生更加明确判断两条线段相等的先决条件, 而且也使学生对已学过的相关知识得到了进一步的巩固.
三、引导学生针对具体问题进行具体分析, 把解题的思路和方法准确地叙述出来
在解答这道题时, 根据线段FD和DE在图形中所在的具体位置, 虽然直接找不出判断这两条线段相等的条件, 但可以通过添加辅助线的方法进行铺垫, 把FD和DE设置到一定的图形中, 创造出解决问题的条件.例如以下四种不同添加辅助线的方法, 就有不同的解题思路和方法.
方法一是过F点作FH∥AE交BC于点H;方法二是过E点作EP∥AB交BC的延长线于点P, 两者都是把所求证的两条线段设置在一组三角形中, 利用全等三角形的性质来证明.
方法三是过F点作FM∥BC交AC于点M;方法四是过E点作EN∥BC交AB的延长线于点N, 两者都是把所求证的两条线段设置在同一个三角形中, 利用三角形中位线的性质来证明.
理清解题思路, 设计最佳解题方案, 这是解决问题的关键.因此, 教师在要求学生巩固好已学知识的前提下, 指导学生掌握解题程序, 善于挖掘和创设条件, 通过转化、推理, 把复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的, 有的放矢地寻求正确的解题途径, 理清思路, 确定方案, 解决问题.
四、引导学生陈述并写出题目的解答过程
解题思路确定后, 无论选择哪种方法, 都要求学生从添加辅助元素开始, 利用已知条件, 正确、合理、简捷、清楚、完整地表达出问题的解决过程.这就要求理顺思路, 有理有据地按照逻辑规律, 由已知条件出发, 逐步推演、转化, 进行有序、合理、正确的推理, 建立起已知到结论的清楚、简明、完善的道路, 以实现问题的解决, 过程陈述力争达到完美.在此基础上, 再让学生把证明过程完整地书写出来, 每一步都要做到有根有据、有条有理、规范有序、严谨详尽无遗漏.
五、指导学生检查和反思题目解答的全过程
检查和反思是学生对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程, 对巩固所学知识、提高分析和解决问题的能力有着不可忽视的作用.教学反思意在通过对题目解答过程的回顾, 组织学生认真思考我们所确定选择的思路和方法是否可行, 推理是否合乎逻辑, 是否还有其他的解法, 对解题过程陈述是否做到了尽善尽美, 书写是否严谨完整, 进而再总结出解题的一般规律并加以推广, 使学生进一步掌握解题的方法和技巧, 养成良好习惯, 提高学习能力.
教学步骤的设置与教学手段的使用 篇8
一、对教学步骤的思考
以三节篮球教学的展示课为例:这三节课的教学步骤几乎全是清一色的由简到难的设计, 观摩教师能够很清楚地看到一条主线, 直通教学目标, 但笔者的思考是, 这一条线是一条很明确的“纵向”, 能否设计一条在同一个层次上的“横线”来进行教学呢?所谓的“横线”就是为了一个技术动作的学习而设计一些在动作结构上比较接近或者小有变化, 但在动作的原理上基本相同, 比如在学习体前换手变向运球时, 可否设计一些练习如:“原地不动右手体前运球开始, 向左、向后, 返回, 前右, 后, 绕身体的最大幅度的运球 (左右手) ”、“左右换手体前 (体后) V字运球”、“左右手体前左右推拉球”、“体侧前后推拉球”、“原地上一步运球还另一手运球”、“向前移动中的体前V字运球”等等, 这些运球练习与体前换手变向运球动作高度相关, 结构基本一致, 而且形式多样, 能够激起学生学习和练习的兴趣, 对体前换手变向运球技术的掌握起到一个强化的作用。“横向”的教学设计也许是教学步骤设计的一种, 需要在实践中加以研究。
二、对教学手段的思考
教学过程中会遇到一些问题或学习困难, 教学手段就是为专门解决问题而设的, 比如在学习前滚翻的时候学生出现团身不紧, 头顶着地滚翻而不是头后着地时, 使用下颌夹轻物能够使学生被迫低头从而解决头顶着地滚翻的错误动作, 教学手段的正确使用能够有效地解决技能教学中出现的具体问题。
1. 以《肩肘倒立》为例谈教学手段的使用
学生开始在有保护的帮助情况下做双脚上举练习时, 帮助的学生使用身体作为一个依靠使学生体会双腿上举与地面保持垂直。问题是教师要求学生抓住练习者的脚踝向上提拉。此时练习者主要用力的地方是立腰展髋, 也就是说练习者需要腰部主动用力控制身体双脚上举, 帮助者抓练习者的脚踝虽然被动拉起了练习者, 练习者的腰部肌肉却是该收缩的没有收缩, 不该拉长的却被拉长了, 腰部肌肉不能协同用力, 身体的稳定性也就没有了, 而现实情况是有的帮助者根本拉不动那些体重较大的练习者, 练习者腰部肌肉发达根本不用帮助, 他的腰部肌肉足以轻松完成立腰展髋双腿上举动作。我们的思考是帮助者可以使用身体作为练习者的支撑物 (尽量要站直并与地面垂直) , 腰部力量不够的也可以用膝盖 (学生身高差不多时膝盖在练习者的腰部) 稍顶一下练习者的腰部以使其好借力, 让练习者的腰部肌肉感觉到主动收缩用力, 手放在一个适当的位置让练习者的双腿沿帮助者的身体上举, 才能使其体会要主动发力而立腰展髋, 建立正确的本体感觉。肌肉的用力、放松, 收缩、拉伸等本体感知觉应该是体操类教学非常重要的教学内容, 被动拉起脚踝的教学手段笔者认为需要加以思考。体操类的动作尤其是控制身体平衡的动作, 经过学习与讨论认为需要肌肉主动收缩固定, 使身体的合力矩为零, 身体重心以及肩与手肘组成的“底座”的重心处在同一条直线上, 并与地面垂直时, 身体的平衡才容易把握。这只是笔者在做肩肘倒立动作时自己的一个感觉, 其实有好多体操类动作需要正确的本体感觉, 教师只有自己拥有正确的本体感觉, 才能有针对性地指导学生的学。保护是为了使学生免于受伤, 帮助是为了提高学生的肌肉感觉, 在体操教学中这种肌肉的感觉很重要, 教师应该要有一定的关注度, 虽然教学的手段使用立意明确, 对教材更深层次的理解关注的程度还不够, 要予以加强。
2. 关于教学手段的改进
课中有一个教学环节是帮助者用一条短绳作为参照物让练习者用脚去碰触, 这一教学手段要使用一个参照物解决学生立腰展髋高度不足的问题, 毫无疑问思路是对的, 但在教学实践中由于学生用的是短绳, 面积较小, 而且没有放在学生做成肩肘倒立时与地面的垂直线上, 要求学生碰触短绳其结果是学生的身体重心移动, 或者身体不能与地面垂直, 干扰正确动作的建立, 我们认为教师使用短跳绳是要充分利用现有的器材, 因为肩肘倒立完成后的教学环节是跳绳接力, 但如果将短绳换做小垫子, 使参照物面积变大, 而且是一个平面 (可提示学生将垫子放平) , 只要将垫子放在练习者的上方, 要求学生碰触垫子, 学生只要向上用力不用再找细小的跳绳了。短绳的面积小造成的后果就是学生上举的腿会产生移动, 破坏肩肘倒立的平衡, 不利于正确动作的建立。笔者在回到学校后找到一些学生进行实验, 大目标 (对折的小垫子) 比跳绳效果要好, 不容易破坏学生的平衡。
教学步骤 篇9
一、高职非英语专业学生单词拼读常见问题
高职非英语专业学生在学习单词拼读过程中主要存在以下问题:
第一、语音基本知识不牢固, 对48个常见音素的拼读不熟练, 甚至于完全不了解, 这也是笔者在单词拼读教学过程中遇到的最为糟糕的情况。
第二、单词轻重音分辨不清楚, 常把轻重音的位置混淆, 即便懂得轻重音节的具体位置, 也无法正确辨读“轻音”和“重音”。
第三、对一些常见辅音字母组合的读音以及变音情况掌握不够牢固, 常容易出现清浊音不分的现象。
第四、对于音节划分的基本情况不熟悉或者根本不懂, 无法正确划分单词的音节, 故而拼读也会出现问题。
第五、没有持之以恒, 平时无法坚持练习, 巩固学习所得。
二、“三步法”--单词拼读教学步骤及分析
以下是笔者结合自身教学经验以及学生的接受能力和学习能力, 并针对学生在单词拼读方面存在的问题, 不断摸索总结的教学步骤:
第一步:熟悉基本音素的读音
在帮助学生熟悉基本音的时候, 教师可以采取以下“七天任务法”, 即将48个音素划分成为七天的学习任务, 每天学习几个音素, 再用一天练习整体拼读。之所以提倡每天只学习几个音素, 而不是一次性用一或两节课全部教授完毕, 这符合学生学习的心理, 减少学生特别是基础薄弱的学生对学习的恐惧, 促使他们更好的掌握读音。
注:在所学习的音素中, 任意组合练习拼读, 如可以按以下方式随意组合来练习拼读:[hei][hai][hɔi][hau][həu][hiə][hɛə][huə][pi][pi:][pə][pə:][pɔ][pɔ:][pu][pu:][pʌ][pɑ:][pe][pæ]
在完成每一天的学习任务后, 教师要布置相应的练习任务。布置的练习建议是课本上任意单元的新单词, 同时教师要跟进监督学生的完成情况。
第二步:学习从单词音标划分音节的技巧
从单词音标划分音节的方法比从单词划分音节的方法更加直观, 容易掌握, 并且在整个学习过程中学生需记忆的知识点相对较少, 让他们能更快体会到收效的喜悦, 乐于继续学习。以“look”这个单词为例, 若要懂得从单词划分音节, 那么学生必须首先要知道“oo”是字母组合, 发一个音[u], 这样才能清楚的划分音节。而从单词音标[luk]有划分音节, 学生只需要掌握一句话即“一般而言, 从单词的音标来看, 有多少个元音音素就有多少个音节”, 就可以轻松地知道该单词只有一个音节。又如”mother”, 其音标['mʌðə]中有两个元音音素, 分别是[ʌ]和[ə], 即可立即确定该词有两个音节。
要教会学生从单词音标划分音节的技巧, 教师要教会学生以下知识:
(1) 简要了解音节:一般而言, 从单词的音标来看, 有多少个元音音素就有多少个音节。有一个音节的单词叫单音节词, 有两个音节的单词叫双音节词。有三个或者三个以上音节的单词叫多音节词。例如:
单音节词:mine[main]cake[keik]love[lʌv]three[θri:]
(2) 熟悉音节划分规则:了解单词的音标由各个音节构成后, 掌握音节划分规则是对学生学习的进一步要求。以下为划分单词音节的口诀:一靠后, 二分手, 三个偏左右, 字母组合算一个, 常见组合别分手。
一靠后:当两个元音音素之间有一个辅音音素的时候, 该辅音音素靠后, 归为后一个音节。如allocate['æləkeit], 在[æ]和[ə]之间只有[l]一个辅音音素, 所以[l]应该靠后与[ə]共同构成第二个音节[lə];而[æ]单独成为第一个音节;在[ə]和[ei]之间只有一个辅音音素[k], 故[k]应靠后与[ei]共同构成第三个音节[keit].另注:当前后已经没有多余的辅音音素或元音音素与其共同构成其他音节的时候, 若为元音音素, 即单独组成一个音节, 若为辅音音素则归到前面一个音节。如此['æləkeit]中的[æ]单独成为第一个音节, [t]划为前一个音节的最后一个读音[keit]。
二分手:当两个元音音素之间有两个辅音音素的时候, 两个辅音音素分开, 一归前, 一归后, 分别与相应的元音音素构成前后两个音节。如poster['pəustə], [əu]和[ə]之间有两个辅音音素, 分别为[s]和[t], 所以此时[s]和[t]一个归前, 一个归后, 分别构成两个音节[pəus]和[tə]。
三个偏左右, 字母组合算一个:当一个单词的音标里出现三个辅音音素并列在一起的时候, 通常中间一个要么归为前一个音节要么归为后一个音节。但一般情况下, 三个辅音音素当中总会有两个音素是常见的字母组合, 故而把他们看成是一个字母组合来处理。如在spectrum['spektrəm]中, 按一般规则来看[e]和[ə]之间有三个辅音音素, 但是在学习48个音素的时候我们已经知道[k]和[tr]的存在, 故该单词的两个音节分别为['spek]和[trəm]。
常见组合别分手:指音素[p], [b], [t], [k], [f], [d], [ɡ], [n]等与音素[l]在音标后面可以单独构成一个音节分别读为[pl], [bl], [tl], [kl], [fl], [dl], [ɡl], [nl], 如:apple['æpl], table['teibl], tackle['tækl]等, 此时应该[pl], [bl], [kl]等看成一个独立的音节, 不再划分到其他音节中。
(3) 分音节拼读单词练习:按以上规则划分好单词的音节之后, 要加以练习, 让学生把各个单词的音标划分成一个个音节并拼读, 目的是为了让学生熟悉音节的划分并练习各个音节的拼读。
(4) 合并音节拼读单词:将单词音标中的各个音节一起合并起来, 拼读完整的单词读音。
第三步:掌握轻重音拼读技巧
音节按重读可以分为重读音节和非重读音节 (即轻音) 。重读音节是指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节, 叫重读音节, 用重音符号“'”标于相应位置, 其他音节为非重读音节, 如begin[bi'gin], 单音节词作重读处理, 但不标重音符号。
要掌握轻重音的拼读关键在于练习, 所以要求给学生提供一定的练习, 并要求学生反复练习。练习时, 可以以正确的重音读音方式或错误的重音读音方式把单词分别拼读出来, 让学生更好的体会重音位置不同所产生的不同读音效果。
如element[‘elimənt], 可以分别读出当重音分别放在第一、第二或第三个音节时的读音情况, 让学生去分辨并体会重音放在不同音节时的读法, 更利于学生掌握单词轻重音。
按以上“三步法”教会学生拼读单词之后, 在日后的教学过程中教师只需给学生多一些机会进行自行练习, 并且及时给予纠正和指导, 他们就会很快掌握从单词音标划分音节的方法并学会熟练拼读单词。
从笔者的教学收效来看, 经过两个星期左右有意识的练习之后, 85%的学生都在单词学习特别拼读方面取得了较大的收效, 这使得教师在日后的教学工作中更加得心应手, 也使得学生在课堂学习上及课后学习上更具有主动性, 达到良好的学习效果。
摘要：单词是构成句子的基本单位, 是学习句子的前提和基础, 同时也是学习英语的基础, 在整个学习过程中起到举足轻重的作用。因此在日常教学中, 教师应该督促学生加强对单词的学习, 以便为英语学习奠定良好的基础。但就目前高职非英语专业学生的学习情况来看, 大部分学生没有掌握单词拼读的技巧, 无法独立学习单词拼读。本文作者根据自身的教学经验, 结合教学实践, 总结出教授英语单词拼读的“三步法”。
关键词：单词拼读,拼读技巧,教学步骤
参考文献
[1]张冠林:, 《英语语音练习手册》, 外语教学与研究出版社, 2003年。
[2]胡海燕:《掌握英语发音》, 世界图书出版社, 2004年。
小学信息技术有效教学构建四步骤 篇10
●观察——参与知识的获得
教学成功与否, 学习效果如何, 是由学生的参与程度决定的。眼睛是心灵的窗户, 观察是获得知识的前提。课堂上教师可以依据知识的需要, 给学生创造观察的机会, 让学生亲历知识形成的过程, 使教学过程充满活力。
我在教学“图片的放大和缩小”内容时, 首先出示一组图片: (1) 小军的一张生活图片; (2) 把小军的图片按2∶l放大后的图片; (3) 把小军图片的长按2∶1放大、宽不变, 变化后的图片。让学生观察这一组图片, 教师在旁边叙述:小军5岁生日那天, 妈妈给他拍了一张照 (出示图片 (1) ) , 后来又加印了两张 (出示图片 (2) (3) ) 。提问:“你认为后两张图片是怎样得到的?”学生回答:“把第一张图片放大后得到的。”我继续提问:“这两张图片, 你更喜欢哪一张?为什么?”引导学生回答:“喜欢第二张, 因为第二张真实, 第三张失真了。”学生通过对图片的观察, 初步建立了图片放大和缩小的表象。这样, 不仅将生活问题提炼成了信息技术问题, 开拓了教学资源, 还培养了学习兴趣, 激活了学生的思维, 提高了其观察能力。
●表达——给予思维的激活
语言表达是思维的工具, 语言表达还是思维的外化过程, 教学中应尽量给学生创造表达的机会, 强化“说”的训练, 因为学生用语言表达的过程是获取知识的过程。提高学生的口头表达能力, 对于学生知识的巩固、思维的激活和发展非常有效。
例如, 我校的吴老师在上《发帖与回帖》一课时, 为了让学生有内容可写, 他首先发给学生人手一张正方形白纸, 让学生做“玩纸”的游戏, 并提出了明确的要求:今天尽情地“玩纸”, 请同学们把玩纸的启示在自己的帖子上写出来。学生听说“玩纸”, 个个都很高兴。有的撕、有的揉成一团、有的将纸折成各种形状。不少学生玩过以后, 感受也就产生了。当课堂进入发帖交流环节后, 他们争先恐后地在自己的帖子上写起来。
生1:人生就像折纸那样, 一不小心就会出错, 但这并不要紧, 只要再折一下, 困难就迎刃而解。
生2:生活有时像折纸一样, 很细心地想把它折得方方正正, 但还是有些不平整, 有遗憾。
尽管这些学生的感悟不够深刻, 但都是有感而发, 都是他们独特情感的自然流露。整个教学过程, 学生怀着浓厚的兴趣认真参与、反复体验、仔细观察、思维活跃、积极主动。不但弄清了课堂游戏与发帖内容的关系, 又培养了学生联系实际独立思考的能力。
●思考——感悟知识的真谛
课堂教学中充分有效地进行思维训练, 是信息技术教学的核心, 它不仅符合素质教育的要求, 也符合知识的形成与发展以及人的认知过程, 体现了信息技术教育的实质性价值。因此, 给学生思考的机会在教学中是至关重要的。教学中要尽量让学生去发现问题、讨论问题、感悟问题, 使学生在解决问题的过程中感受成功的喜悦。
例如, 在上小学信息技术《填充颜色》这课时, 我以故事形式提出问题:“同学们, 有一天小明去上学, 突然间遇到了一件奇怪的事, 同学们想知道是什么事吗?”然后用课件出示以下情景:小明来到一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一个小白兔, 小白兔说:“这是动物王国, 因为我们破坏了环境, 太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢?”小明想。小白兔接着说:“太阳公公说, 只要我们爱护环境, 保护环境, 给动物王国涂上漂亮的颜色, 就能找回以前的颜色了, 你能帮助我们吗?”看到这里, 学生们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题:“同学们愿意帮动物王国找回颜色吗?”通过以上的情境创设, 充分地调动了学生参与课堂的积极性。在课堂中, 他们就会主动地去学习各种工具的使用、颜色的填充, 以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。
通过以上课例可以得知, 学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知, 而且在探索和交流的过程中增长了才智, 真正成了知识获取过程的主动参与者, 从而拓展了思维, 促进了发展。
●操作——感受发现的快乐
一位教育家曾经说过:“儿童的智慧就在手指尖上。”小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此, 小学信息技术教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作学具的活动过程中学习信息技术, 正是这样的一座桥梁。
有位教师写的《美化文章》的教学案例, 让我受益匪浅。课堂上, 他循循善诱, 因势利导, 让恰到好处的操作问题情景成为有效的课堂教学资源, 使整个教学过程充满了生成的活力。现将其精彩教学程序摘录如下。
1.导入。教师展示两篇内容相同的Word文档, 其中一篇文章的标题用艺术字显示。让学生观察后提出问题:你喜欢哪一篇文章的标题?为什么?
小结:我们可以用艺术字来美化我们的文章。
2.新授。
(1) 教师在文章里插入“艺术字”。
(1) 想一想:你能不能像老师一样, 把标题改成艺术字的形式呢?
(2) 学生练习:打开D盘中名为“奇妙的国际互联网”的Word文档, 在电脑中试一试, 找一找插入艺术字的方法。
(3) 请一位学生在计算机中演示在文档中插入艺术字的步骤。
(4) 学生练习完成任务, 教师巡视, 进行个别辅导。
(5) 师生互动, 展示个别学生的作品, 观察讨论:插入艺术字的位置合适吗?应该放在什么位置?
(6) 教师演示。
(7) 议一议:艺术字周围的小圆圈和小方块有什么作用?
a.学生动手尝试修改艺术字的大小。
b.学生展示操作过程。
小结:可以用艺术字周围的矩点改变艺术字的大小。
(2) 插入自选图形。
(1) 教师导入:在Word中, 我们学会了在文章中插入美丽的艺术字, 大家想不想试一试插入各种各样的图形来美化我们的文章?
(2) 教师演示:插入“十字星”图形。
(3) 学生练习, 插入一个自选图形到合适的位置。
(4) 作品展示:这些作品漂亮吗?我们一起来说一说它们的优、缺点在什么地方?
3.巩固练习。
完成教材中“实践园”中的练习内容, 使用“艺术字”和“自选图形”制作“车道示意图”。通过多媒体网络教学系统, 让各个小组展示自己的作品, 汇报心得体会, 由其他组成员评论作品的优缺点, 提出改进意见。
本课中, 教师给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围, 果断地将学习的主动权交给学生, 巧妙地设计操作问题情景, 引导学生大胆质疑, 课堂成了他们主动探究的平台。在这种情境下学习不仅兴趣很浓, 而且此时学生强烈的求知欲望, 已经成为一种求知的“自我需要”, 为正确理解新知识创造了良好的开端。学具操作活动也符合小学生的兴趣特点, 并能将儿童好动的年龄特征引导到信息技术学习上来, 动得其所, 动有所获。
学生在操作实践中, “手使脑得到发展, 使它更明智;脑又使手得到发展, 使它变成创造的工具”。同时, 学生又实现了自我创新, 体验到了探究的过程、发现的乐趣和成功。
