阅读提炼

关键词： 语文课程 语言 语文 学生

阅读提炼（精选十篇）

阅读提炼 篇1

一、示范强化, 产生阅读共鸣

美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论认为: 对示范者行为的强化, 影响学习者对该行为的模仿。 只有产生共鸣, 才能实现心灵得到净化, 性情得到陶冶。

首先, 教师要做好范读引路。 小学生善于模仿, 好的范文可吸引学生的注意力, 强烈地感染学生。 根据需要, 可以是全文范读, 也可以是对经典、重点段或句子的范读。 通过范读把学生带入文中, 体验文中角色, 被文中人物、情景所影响、感染, 引起共鸣, 获得美的享受, 能对教师的范读产生模仿兴趣。

学生再读课文, 就能初步把握住文中情感内涵和技巧, 起到抛砖引玉、潜移默化的作用。 因此, 教师要提高自身素质, 经常练习阅读技巧, 力求正确示范。

其次, 要重视学生的读后点评与提炼。 每个学生都有自尊心和自信心, 阅读后一定要加强评价。 评价方式可多样, 可以教师点评, 也可以学生自评、互评, 还可以师生互评。 但评价一定要艺术, 既要客观, 又要以鼓励为主, 如“以后在什么什么方面能改进一点或注意一点就更好了”, 再次引导学生阅读感悟、阅读提升, 既能提高阅读技巧技能, 又能在感悟、理解文本内涵上提升, 还能深入认识自己的优势, 找到自己的不足之处, 更能保持自信和自尊。 久而久之, 阅读时就能保持一定的兴趣, 并“取人之长, 补己之短”。

二、欣赏发现, 产生阅读体验

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔从学习所进行的方式, 把学习分为接受学习和发现学习, 他指出发现学习方式是不把学习内容现成地教给学生, 而是由学生发现的学习方式。

1.从阅读质疑中发现。

学生阅读时总会伴随着积极的思维活动。 要引导学生学会边读边提问、质疑、思考, 这样的阅读才会有良好的效果。 不但会自主地理解文意, 了解人物形象、人物品格或懂得事件的来龙去脉等, 而且可能会有创造性地理解、认识、发现, 显示出聪明智慧。 如我在引导学生阅读《狐假虎威》一文时, 其中有这么一句“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑”, 一个孩子读后提出这样的质疑:“老师, 这句话不对。 ”他认为森林里有大象、狮子, 不一定会被吓跑, 可见课文中的“都”字用得不恰当。 阅读中学生自主提问、积极思考是多么重要。 学生的潜力是不可估量的, 主动权交给他们, 不但会自己解决许多问题, 还会逐步培养逻辑思维能力和创新思维能力。

2.从上下文的联系中发现。

课文中有许多词语、 句子, 如果离开文章内容环境单独理解, 学习的难度会很大, 就容易片面, 不准确。 但如果把它们放到具体的语境中, 联系上下文仔细琢磨, 就能够确切把握并理解。如《草船借箭》最后一个自然段有“神机妙算”一词, 学生利用工具书能知道它的意思是“惊人的机智、巧妙的谋划”。 如果学生联系上下文读一读, 就容易悟出诸葛亮的才能, 他算到三天以后定有大雾, 并会有东南风, 因此船头向东、船尾向西, 还利用曹操谨慎多疑的性格, 草船借箭的计划才能圆满完成。 这样, “神机妙算”就会给学生留下深刻的印象, 比学生查词义的效果好得多。

在欣赏和阅读中悟出新道理, 产生新想法, 有了新发现, 会深化学生的体验, 欣喜感、幸福感油然而生, 阅读的积极性、主动性会提高, 兴趣也会提高。

三、情景激趣, 产生阅读愿望

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。 ”心理学研究表明:兴趣的发展要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。 在阅读训练中, 激发学生阅读兴趣的重点是乐趣和志趣。 选择学生熟悉而有新颖性的刺激引导学生参与阅读, 能使学生保持兴趣的时间延长。 如果教师抓住学生的闪光点, 恰到好处地肯定和鼓励, 对学生信任, 这种兴趣的保持就可以延长。

1.营造阅读氛围, 产生奇特的阅读兴趣。

在引导学生解读课文时, 有意识地让学生通过“读”体会作者的情感, 借助“读”感受语言文字的优美, 获得身心的愉悦, 提高他们的阅读兴趣。

以人物刻画为主的课文, 往往通过人物语言描写反映人物性格、内心世界和品质的, 便可抓住人物对话, 组织学生分角色朗读, 再现文中对话场面或情景, 调动其他学生的阅读欲望。 如《穷人》一课的第二部分, 抽学生分角色再现涅夫和桑娜的对话, 让学生体会到桑娜说话的结结巴巴和欲言又止, 担心丈夫知道真相揍他, 又担心邻居孩子的生存问题, 把两种矛盾心理的体现作为重点目标进行品读, 学生的情绪就会受到感染, 进一步品读的兴趣定会提高。

以场面描写为主的内容, 仅靠教师一味地描绘、讲叙和出示课件等, 那种抽象场面对他们的印象和感染都是肤浅的, 都没有学生亲身体验更直接、更形象、更生动。 在《鸟的天堂》一文中, 是这样描写大榕树高大的:“七八个人手拉手才能抱住, 大榕树枝繁叶茂, 树根、根须互相缠绕, 小鸟在上面啼叫。 ”我就让学生创造性地把这个场景表演出来, 不但对大榕树的高大有直观的认识, 还对小鸟绕树欢啼的场面有深刻的体验, 大自然的神奇和相互依存的关系烙入心中, 灵活、新颖、奇特的学习活动带给学生的是欢乐、愉悦, 这样以肢体语言为主的阅读会让每位学生开心、开朗。

2.拓展阅读空间, 巩固阅读兴趣的稳定。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。 ” 课本内数量有限的文章只能 “举其一”, 课外阅读拓宽知识面才能“反其三”, 才能在应用中将方法转化为能力。 学生每学一篇课文, 我都会查找相关的资料, 如教案、学习链接和网上的内容等, 综合运用以拓宽学生知识面, 指导其积极阅读, 指导读的方法, 学生的课外阅读兴趣会提高, 读的热情会增强。

3.创设运用平台, 推动兴奋欲望的转移。

在阅读过程中, 如果放任自流, 实效性就不高。 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“赛评优秀读书笔记”、“诗歌朗诵会”等生动活泼、形式多样的课外活动, 有效地检阅阅读技巧, 巩固阅读成果, 让学生享受阅读的乐趣, 提高学生的阅读热情, 调动阅读的积极性, 推动阅读兴趣向表现欲转移。

四、“PK”激励, 产生阅读冲动

争强好胜是学生的天性。 在学生阅读兴趣稳定发展后, 将学生分组开展阅读“PK”赛, 点燃阅读激情, 产生阅读效能。 孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。 ”是指不到学生苦思而不得其解就不开导他, 不到他想说而不知如何表达时就不启发他。 引申到阅读中, 对于羞于在课堂上单独表演的学生, 到了他确实有了阅读冲动时, 就给他机会, 他一定能珍惜来之不易的机会, 迅速进入忘我的境界, 自由发挥, 尽情表演。

到了小学高段阅读教学中, 学生已具备一定的阅读兴趣, 由于生理和心理方面的原因, 造成部分学生羞于单独表现、表演。在这种情况下可经常开展小组朗读“PK”训练, 学生在小组成员的“庇护”下, 会“大着胆子”、“放开嗓子”为小组争夺荣誉, 这时的情绪释放, 很容易把学生带入忘我境地, 只有争胜的信念在燃烧和膨胀, 争先恐后, 害怕自己为集体出不了力, 少出了力。

“阅读话题”的提炼要体现什么 篇2

集中性

阅读话题的确定要为有效达到课堂教学目标服务。因此，话题的设置首先要从教材的重点人手。因为重点部分是课文的主旨所在，往往较多地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。如在教学《猫》这篇课文时，可在两个教时中分别突出一个话题让学生展开探究学习。第一教时中，抓住提纲挈领的板书“大猫古怪”“小猫淘气”两个词语让学生研究：1、以此来思考分段；2、以此来归纳段落大意；3、以此来归纳主要内容，从而，达到了反复诵读、初知大意的目标。

第二教时中，可设计的阅读话题是：“老舍爷爷笔下的猫是那么古怪、可爱，你感受最深的是哪些句子?为什么?”在这个话题的指导下，学生“划”出自己最喜欢、感受最深、最能体现作者对猫的喜爱之情的句子，“圈”出一句话中最能体现猫的可爱与作者爱猫的关键词，“研”读领悟这些关键词的特别含义，“赏”读体会作者对猫的喜爱之情。

这样，我们用了一个高度集中的阅读话题，保证学生有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，摆脱了以繁琐提问作情节分析的传统课堂授课模式的束缚，进入了阅读教学的新天地。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他可以只挑自己最有感悟的地方交流，可以充分展示自己的自信、自得，真正发挥了他们的独立性、主动性和创造性。

适切性

要达到“适切性”这一目标，首先要确立学生的主体地位，要以学设题，有的放矢，注重调动学生学习的主动性和积极性，才能引导学生进行深入的思维活动和有深度的交流；同时，我们在设置阅读话题时要力求做到“吃透两头”。教材是新“课程标准”理念、目标、要求的载体，是学习的重要依据与教学过程展开的基础所在。因此，吃透教材这一头是保证话题探究得以有效展开的重点；同时，我们还不能忘记了“吃透”更重要的一头主体——学生。要在学生的“最近发展区”上做文章，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

如一位老师讲授《乌鸦喝水》一文时，抓住文眼“水”作为深读课文的切入点，提出“课文是围绕哪一个字来写的，请你找出文中相关的词语和句子，你是怎么理解的，有什么体会，与同学们交流”。这样，学生从乌鸦“到处找水”“发现有水”“水不多”“喝不着水”和“水渐渐升高”“喝着水”时候的样子，通过读文、想象、品词、学句，学自己想学的，读自己会读的，说自己要说的，在探“水”中提升了语文素养。

如此，融朗读、想象、理解、落实知识点于一体，显得自然贴切。

开放性

在语文教学中，引发学生对文本的超越，提倡“书读活，读活书，活读书”，把学习的主动权还给学生，培养他们的创新意识和主体精神，正是语文学科主体性教学视界中一个耀眼的亮点。所以在以学生为主体的课堂教学活动的设计中要有开放意识，既重视文本，又提倡对文本的超越。如在阅读教学中，我们可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分展示学生的个性。第一，提倡鉴赏性。教师对作品的“释意”不应成为学生“释意”的规定与规范，作为阅读个性，彼此的感受不会是一样的。我们应引导学生怎样去“悟”，怎样去多元化地鉴赏。只要是悟之有理、言之有据的见解，我们都要珍视与尊重，鼓励每一名学生喜欢怎样欣赏就怎样欣赏。第二，提倡批判性。要鼓励学生质疑问难，敢于对教师、教材挑剔。这也是一种个性阅读的展现，更是学生主体精神的体现。在教学活动的设计中，教师要善于为学生创设质疑释疑的情境，给他们各抒己见的时空。因为学生提出的问题往往是他们最想解决的，也是他们最爱研究的。

如阅读《记金华的双龙洞》(人教版第8册)这篇课文，一位学生质疑“能通过一条小船的洞怎么能说是‘孔隙呢?说‘孔隙好像不大正确”。教师便把这一学生的质疑引申成为深读课文的话题：“请大家仔细读读这‘孔隙前后部分的课文，到底说成‘孔隙准不准确?”

——我从“仿佛到了个大会堂”“聚集一千或是八百人”“不觉得拥挤”等描写中，体会到外洞是非常大的。而通向内洞的那个口子，确实小得像个“孔隙”了。

——课文中还有“内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大”说明内洞更大了，那个通道就显得更小了，真只是个“孔隙”。

——其实过“孔隙”的那条船是很小的，课文中说“上船后只容两个人仰卧”，所以“孔隙”真的很小。

……

于是老师对这一话题的讨论作了小结：“大家学得很好，说得很对。说它是个‘孔隙是跟外洞的大和内洞的更大比较着说的。特别是作者写穿过‘孔隙时那种危险的感觉，更突出了那可真是个‘孔隙了。读书就得这样整体地理解。”

巧妙性

阅读话题的巧妙设置，往往能激发学生兴趣，深化阅读探究，为整个阅读话题的对话过程起到不断强化的作用。特级教师王崧舟执教的《草船借箭》过程中有这么一个专题：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且有个“笑”字，请你联系课文，想想这唯一的一“笑”有些什么含义。诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?面对这样有趣的问题，孩子们通过研读，纷纷发表见解。下面是师生对这一问题的探索、感悟过程。

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他嫉妒自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却搬起石头砸了自己的脚。

师：这是一种什么样的“笑”?

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑!

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、为人忠诚，这是一处赞赏的、友好的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”(生读)那么，周瑜

到底在哪些地方不如诸葛亮呢?请你写下来。

这里，我们可以欣然看到，王老师在学生潜心探索了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住了诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟到了隐藏在其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探索的成果，达成了阅读教学的目标。

实践性

重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是探究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。

一位老师在教学《荷花》(人教版第六册)一课时，先让大家读读具体写荷花形状的句子，并让同学们归纳课文中描写荷花有哪几种样子(“花骨朵”“饱胀得马上破裂似的”“才展开两三片花瓣儿”“全展开了，露出嫩黄色的小蓬蓬”……”)然后让大家用一只手来表演各种不同形状的荷花。

准备充分之后，表演开始了：一位学生把右手举起，五指撮合，伸出了小指和食指，说“这是才展开两片花瓣的荷花(小指和食指)，其余的还没展开呢!”

一位学生只是把右手举起，五指撮合，说“我表演的是荷花的花骨朵。”

又一位学生别出心裁，已经在掌心用彩色笔画了嫩黄色的小蓬蓬，上来后，把右手举起，五指张开，说“我的这朵荷花全开了，中间还有一个嫩黄色的小蓬蓬……”教室里响起了热烈的掌声。

这时，一位学生也是高举右手，五指张开，可他一会儿向上，一会儿向下，一会儿向左，一会儿向右……对着大家解释说：“我表演的是课本中那句话‘一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。”同学们的掌声更热烈了。

对于课文中描写各种不同姿态的荷花，作者的语言十分准确、优美，但文字毕竟是一种抽象符号，现在老师让大家在边读、边思、边想象的基础上，用一只右手来模拟荷花的各种形状，把抽象的文字通过实践的表演成为形象的造型，从而达到了对语言描述更深的感悟和审美，效果自然就大不一样了。

“教师不应去寻找合适教育的孩子，而是要去寻找适合孩子的教育”，已成为很多人的共识，但实践起来却并不容易。我们必须明白什么才是“适合孩子的教育”，这就要充分尊重儿童的学习主体地位，从儿童的视角看问题，帮助儿童在阅读过程的释疑解惑中去发掘阅读话题，并引领学生去自己解决问题，读懂课文，从中实现学语习文、情感渲染的根本目标。

(作者单位：浙江绍兴市鲁迅小学教育

阅读提炼 篇3

一、阅读——获取地理事物

能够快速、全面、准确地从地理图表中获取地理信息是高考考核能力要求之一。培养学生的读图能力是地理图像课堂教学的一项最基本而又非常重要的教学任务。该图属于地理分布图, 阅读时对“哪里”“是什么”“有什么”等信息要了解。

“阅读”的教学目标是“阅读该图知道各城市的土地利用形式, 并进一步了解城市的主要功能区”。主要设计了以下几问:

(1) 大、中、小城市有哪些土地利用形式?你觉得城市中最基本、最广泛的土地利用形式是什么?

(2) 大、中、小城市将形成哪些城市功能区?除了这些功能区, 城市还有哪些功能区呢?

(3) 说出城市中主要功能区有哪些?最基本的功能区是什么?

二、分析——解析地理分布

学生的分析是否能够到位有效关键在于教师的引导。教学过程中, 教师应根据教学目标引导学生积极思考各种图像显性信息之间的相互关系, 指导学生联系所学知识来分析隐性信息, 析出图像蕴涵的地理原理和地理规律, 为后面的“提炼”、“探究”做好必要的铺垫。

“分析”环节的教学目标是“读图分析各主要功能区 (商业区、工业区、住宅区) 的分布特点”。为了更好地分析, 我对该图像进行了“二次设计”, 即在中等城市图的住宅区中标出了A、B两点 (分别是靠近市中心和郊外铁路边) , 并结合图设计了一些小问题, 让人感到意外的是, 在真正的课堂教学时还生成了一些具有探究意义的问题。 (见下面的表格)

通过以上的师生“问答式”的互动教学过程, 使学生初步学会了如何分析地理图像, 并进一步了解了城市主要功能区的分布特点。

三、提炼——描述分布规律

通过以上环节, 学生基本已经了解城市主要功能区 (商业区、工业区及住宅区等) 及其分布特点, 接着就该将学生的思路带到“提炼”阶段了, 该阶段的教学目标是“知道什么是城市空间结构”和“通过比较分析大、中、小三城市地图, 了解不同城市的空间结构特征”。即由“功能区及其分布”提炼到“功能区分布与组合”。再次读图应使学生清楚: (1) 不同的城市功能区分布特点不同, 同一功能区在不同的城市分布特点也不同; (2) 不同的城市功能区的分布和组合不同相应形成不同的城市空间结构。本人设计了这样一个小问题:如果仅从城市的环境质量上评价城市, 你最喜欢图中哪个呢?为什么? (学生活动) , 这个问题主要目的是使学生明白:大、中、小城市功能区分布组合不同, 会呈现出不同的城市发展特点;同样, 不同的城市发展情况存在着差异, 城市内部的功能区的分布和组合也就会各不相同, 相应地就会形成不同的城市内部空间结构。

学生知道了什么是城市空间结构后, 再次让学生回到图上, 比较分析三个城市空间结构的异同点, 如:商业区一般分布在城市中心或交通便利的地区, 但工业区和住宅区在城市中的分布各有特色。同时请学生阅读书本P32的“西方城市结构学说”阅读材料, 了解城市的三种空间结构模式。

通过综合分析地理图像的各种信息, 提炼出地理图像所蕴涵的地理知识、地理原理或规律, 势必会激发学生的探究欲望, 这时就需要教师为学生的探究做好精心的设计, 来拓展学生的思维深度和广度, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、探究——阐释地理规律

支架式教学思想强调学生潜在发展水平的高低主要取决于教师所搭“支架”的高度。在地理图像教学中, 地理教师要善于“借图说事”不断地挖掘图像中的有用信息, 通过图像问题激发学生的探究积极性, 拓宽学生的思维空间, 让学生真正地进行探究。探究环节应该是整个地理图像课堂教学的“压轴戏”, 是学生个性发展的“自由王国”, 是教师教学才能的“施展舞台”。在这里可以不拘泥于教材甚至是抛开教材, 但必须紧扣新课程标准, 围绕教学目标, 做到“有的放矢”、“张弛有度”。

这部分的教学目标是“结合图文信息, 探究城市功能区分布特点的原因”和“结合南通市的城市功能区的分布, 探究城市空间结构的形成原因”。根据教学目标设计了以下探究问题: (1) 为什么商业区主要分布于城市中心? (2) 中等城市的工业区为什么分布在城市外围并沿铁路线分布? (3) 中等城市的A、B两处为什么楼价差别比较大? (4) 影响高级住宅区布局的因素有哪些? (5) (角色扮演) 如果您是该大城市的市长, 请问市长大人您对贵市各功能区的分布和组合满意吗?为什么?谈谈您的想法。 (6) (献计献策) 作为南通市市民, 你对城市的功能区发展和建设有什么宝贵的意见和建议吗?请以书面的形式提出。 (课后作业) 以上问题根据课堂学生情况进行有序展开, 只是时间有限最后一题只能在课后完成。这种“寓教于图”的教学形式打破了学生常规的学习方式, 突出了学生的主体地位, 活跃了课堂气氛, 大大地提高了课堂教学效果。

研究习题 提炼方法 篇4

如图1，△ABC的周长是24，面积是48，求它的内切圆的半径.

解：设内切圆的圆心为O，半径为r，与△ABC三边的切点依次为D、E、F，连 接AO、BO、CO、OD、OE、OF，则OD⊥AB，OE⊥BC，OF⊥AC，OD=OE=OF=r，S△ABC=S△ABO+S△BCO+SACO=AB·r+BC·r+AC·r=r（AB+BC+AC）. ∵△ABC的周长是24，面积是48，∴AB+BC+AC=24，S△ABC=48，∴r×24=48，r=4.

一般地，应用上述方法，可以得到结论：

已知△ABC的周长为l，面积为S，其内切圆的半径为r，则r=.（请同学们自己证明）

由此我们可发现一种重要的解题方法——将图形分割，再利用整体面积等于各个部分面积之和，即可得到一个等量关系，进而解决问题，这是一种行之有效的解题策略.下面我们应用这种方法来解决一类问题.

例1 如图2，在Rt△ABC中，∠C=90°，它的内切圆O分别与边AB、BC、CA相切于点D、E、F，且BD=6，AD=4，求☉O的半径r.

【解析】连接OA、OB、OC，将Rt△ABC分成3个三角形，分别为△OAB、△OBC、△OCA，它们的高都是内切圆的半径，根据整体等于部分之和（设r为内切圆的半径）可得：S△ABC=S△ABO+S△BCO+S△ACO=AB·r+BC·r+AC·r=r（AB+BC+AC）. 连接OE、OF、OD，根据“切线垂直于过切点的半径”可知OE⊥BC、OF⊥AC，又∠ACB=90°，所以四边形OECF是矩形，又OE=OF，所以四边形OECF是正方形，CE=CF=r，根据“从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等”，所以AF=AD=4，BE=BD=6，于是有S△ABC=r（10+6+r+4+r）=r（10+r），又S△ABC=AC·BC=（6+r）（4+r），∴有（6+r）（4+r）=r（10+r），解之得r1=2，r2=-12（不合题意，舍去），所以☉O的半径为2.

一般地，应用上述方法，可以得到结论：

已知直角三角形，a、b是直角边长，c是斜边长，则其内切圆半径r=（a+b-c）.

语意提炼与概括 篇5

想一想:本节课应抓住哪些要点?

提炼概括题是目前各地中考语文试卷中经常出现的重点题型。从相关考题的分析情况来看, 主要考查考生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

从近几年的中考试卷中不难发现, 命题者常常要求考生对阅读材料的内容、主旨、观点、感受等做出简要的概括。材料的类型有叙事类、说明类、议论类等。从考查的角度看, 提炼概括题主要有以下四种题型:

(1) 概括材料的大意或含义;

(2) 对语言材料进行重新组合;

(3) 对语言材料进行解释、说明;

(4) 从语言材料中提炼观点、论据或标题、中心等。

对这些材料的概括, 总的原则是:一要准确, 二要简明, 三要有序, 四要有度。

真题回放

试一试:你已经掌握得怎样了?

1. (2015·江西南昌) 下列作为新闻标题最恰当的一项是 () 。

北京晨报讯 (记者王歧丰) 为纪念抗战胜利70周年, 全市已启动抗战文物险情排查工作。北京市文物局日前通报, 今年6月底前, 将完成68处抗战文物的保养工作。

据市文物局相关负责人介绍, 目前, 我市抗战类文物共162处。近年来, 对焦庄户抗战遗址等一批抗战文物进行了不同程度的修缮。此次文物修缮, 主要是对地堡类文物周边进行降土, 将原入口加以整修, 重做地面和排水, 增设自渗井, 安装文物保护标志牌、说明牌。

记者还了解到, 目前抗战文物保护工作并不平衡。各级抗战文物的保护情况不乐观, 大部分存在局部残损的情况, 小部分损坏严重。

A.北京纪念抗战胜利70周年B.抗战文物保护工作并不平衡

C.北京启动抗战文物险情排查工作D.北京开始保养68处抗战文物

2. (2015·河南) 下面是几则新闻的标题, 请认真阅读, 把你探究的结果写在下面的方格中。 (不超过20字)

①教育部将重点发展校园足球 (2014年8月1日《新京报》)

②全国青少年校园足球工作电视电话会议在京召开 (2014年11月26日《人民日报》)

③足球进校园有了第一课, 一周一节足球课成现实 (2015年3月4日《中国青年报》)

④中小学足球课本将试点, 足球进校园将有本可依 (2015年4月20日《人民日报》)

3. (2015·江苏常州) 简要概括德国的救援车辆极少因堵车而误事的原因。 (不超过20字)

德国交通法规定, 如果遇到正在执行任务的消防车或急救车, “所有道路使用者必须立即让路”。在实际执行中, 如果是双车道, 则里道车尽量往里靠, 外道车尽量往外靠, 在中间给急救车让出一条路;如果是三车道或多车道, 则紧急通道位于最里车道与紧靠其右侧的车道之间, 最里车道的车辆往里靠, 其右侧所有车道的车辆依次向右靠。德国人开车不随意并线、不加塞、不抢行。因此, 极少发生因堵车导致救援车辆无法及时到达救护现场或医院而误事的情况。

答:_______________

反馈评析

听一听:你一定会深受启发!

1. 本题考查对材料内容的概括能力。选项A“北京纪念抗战胜利70周年”和选项C“北京启动抗战文物险情排查工作”就是将“背景”误认为主要信息, 排除A、C选项。B信息概括不全面, 是次要信息, 只能概括第3小段的内容。所以答案选D。

2. 解答本题时, 要找到几则新闻标题的共同元素———“校园足球工作”“受到重视”“推进”, 然后用概括的语言写出自己的探究结果。

答案示例:校园足球工作受到重视并逐步推进。 (意思对即可)

3. 本题考查信息提取与概括能力。题干中有字数限制 (20字) , 要引起重视。原因有两条, 要整合成一句话, 同时要注意表述准确。

答案示例:规定所有车辆为救援车让路以及国人文明驾驶。

一般而言, 提炼概括题解答的思路如下:

1.认真阅读, 理解题意 (整体感知) 。

2.抓住题干中的重要词语或句子。

(1) 揭示主旨、中心、观点、情感的语句。

(2) 揭示段意的重要句子。

(3) 揭示脉络层次的语句。

(4) 在题干中具有深刻含义的句子。

(5) 注意比喻、象征等手法, 体会其中的隐含信息。

专题强化

练一练:只要努力就会成功!

1. 阅读下面的语段, 提取有关骆驼的特点的两个关键词语。

有人说骆驼是不睡觉的, 一辈子没闭上过眼睛。正因为它不睡觉, 所以看到的世界比需要睡觉的动物多得多。骆驼和狗、马、牛等动物一样是通人性的, 它们熟知人的生活, 更懂得人的行为。有的牧民外出放牧时生病或遇到生命危险, 骆驼会奔跑回家, 对着他家里的人痛苦地嘶鸣, 家人从它们的叫声中便知道外出放牧的人出事了。

关键词语:______________________

2.为下面这段文字提炼主要观点, 最正确的一项是 () 。

美国州立肯特大学心理学系助理教授约翰·冈斯德和他领导的小组先后为150名体重过胖者测试了记忆力和集中力, 结果发现约24%的人有学习障碍, 23%的人则有记忆不佳的问题。冈斯德说:“肥胖影响数个生理机制, 还会对脑部产生负面效果。”为了验证减肥有助于改善肥胖者的记忆力和集中力, 他领导科研小组为其中的部分肥胖者施行了胃绕道减肥手术。12周后, 研究小组再次测试这些人的记忆力和集中力, 发现那些在这期间接受胃绕道手术而成功减肥的人的记忆力和集中力有了进步。至于那些没有减肥的人, 却出现了记忆力和集中力继续衰退的现象。

A. 肥胖的人大多记忆不佳。

B. 接受胃绕道手术能达到减肥的目的。

C.减肥有助于改善肥胖者的记忆力和集中力。

D.肥胖会使人的脑部产生负面效果。

3. 请仔细阅读下面几则材料, 把握文意, 找出这些材料的共同点, 然后写出你所得出的结论。

材料一:《晋书》有言:“有人不及, 可以情恕。”

材料二:海纳百川, 有容乃大;壁立千仞, 无欲则刚。 (林则徐)

材料三:天空容留每一片云彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山容留每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观。 (佚名)

材料四:有人批评林肯总统:“你为什么让政敌变成朋友?你应该消灭他们。”“当我们与政敌成为朋友时, 政敌就不存在了。”林肯温和地说。后来, 林肯再度当选美国总统。

写作行文的语言提炼 篇6

一.写作行文中语言提炼的必要性

写作过程是一个思维的过程。思维必须借助一定的工具, 这个工具就是语言。在众多表达思想和情感的手段中, 语言是人类思想最重要的载体。可以说, 语言活动贯穿于整个写作过程, 只有准确的语言表述才能帮助作者将自己的情感诉诸于众, 从而和读者产生共鸣。

然而, 行文表述的准确性, 主要表现为运思成果由内向外的转化和生成, 这要求作者写作时语言的表达既要言之有物, 内容丰满;又要言之有理, 逻辑缜密, 语言恰当。大量的实践证明, 学生写作时语言冗长, 拖沓的情况大量存在。

由此可见, 一篇好文章的生成是需要仔细斟酌的, 教师应该特别注意对学生语言表述简洁, 精练性的培养, 使学生形成正确的语感, 培养其驾驭语言的能力。

二.写作行文中语言提炼的具体要求

1. 准确

语言表述准确是高中作文课堂教师对学生写作能力考核的最基本要求。在形式上, 它首先表现为正确选择语言。古人云:“一字贴切, 全篇生色。”这就要求学生在日常写作练习中, 注意词语的正确使用, 仔细辨析词义, 认真区分词语的感情色彩, 尤其要注意对成语和俗语不同涵义的理解。徐迟在《地质之光》一文中写道:“李四光用乐观的、十分肯定的语气答复毛主席的垂询。”“垂询”一词就用得十分恰当, 它准确地体现了谈话双方的关系。

语言准确性其次体现为遣词造句要符合语法规则。在现实教学中学生不注意文法, 造病句, 表述含糊不清的例子屡见不鲜。这要求, 教师在语文教学中特别要加强学生对病句部分的练习力度, 使其形成自觉甄辨能力。

2. 简洁

语言简洁明快就是尽量用最少的语言, 表达尽可能多的含义。这要求写作主体具有较高的语言概括能力。在古文学习中, 有许多言简意赅的例子, 我们日常写作可以借鉴这样的例子。尽量指导学生去做到言简而意颇丰。语言的简洁可以使整个文章显得干净, 无拖泥带水的感觉, 也可以使文章的写作主旨更加突出, 所以为了避免学生笔力分散, “下笔千言离题万里”, 教师在平时训练时就应该严格限制文章字数, 让学生自觉地形成概括运用文字的能力。

3. 生动

生动就是行文时考究而富于文采, 创造性地应用语言使其更加鲜活, 优美, 增强其感染力。学生一般很难拿捏写作语言的尺度, 那么如何才能做到写作语言生动有力呢?

笔者认为, 首先要大量使用形象化的语言。形象化的语言即有声响, 有色彩, 能唤起读者想象力和画面感强的语言。朱自清的散文《背影》之所以打动读者, 就在于他刻画了“父亲蹒跚的背影”, 形象地展示了其行文语言的活泼。

另外, 如果有可能笔者还建议, 教师可以有尺度地允许学生大量使用新鲜的语言, 写作中体现自身个性, 不要人云亦云。

三.写作行文中提炼语言的方法

写作过程, 说到底就是组词造句连篇的过程。行文中的语言提炼其实就是写作者语符组合的合理顺畅。

1.注意词语搭配

搭配词语的能力是作者一种对文章整体上的把握, 是对语言质感的一种领悟。著名文学家孙犁说过:“应当经常把你的语言放在纸上, 放在你心里, 用纸的毡, 新的锤来锤炼它们。”教师在作文教学中要着力于让学生逐渐领悟出语言搭配的奥妙。让他们合理又有个性地去运用和搭配我国五千年来丰富的语言资源。但是在搭配过程中, 尤其要指导学生, 一要掂量语言是否准确, 形象, 鲜明;二要注意语言色彩, 轻重和感情浓度的要求;最后要考虑正确的语法和逻辑关系。一篇好的文章语言与合理的词语搭配是分不开来的, 所以教师务必要重视对学生语言搭配能力的培养。

2.合理组合句段

句子是文章的骨架。由句组段, 由段成文, 可见句子结构的正确就是文章的正确, 句子表意的丰富也就是文章内容的丰富。遣词造句是学生从小就练习的内容, 但是高中阶段我们要求学生不仅要句子优美, 单句结构准确, 更要求其注意句子间上下文的语意连贯。高中写作大纲要求, 文章句与句之间的联系应该是逻辑的, 有机的, 相互贯通的。切忌出现语义切断, 不知所云的现象。只有这样, 在句子中提炼语言, 才能使文章更加语义鲜明, 韵味深长。

找准“新闻眼”提炼好标题 篇7

找准“新闻眼”

每晚, 面对大量来稿, 编辑不仅要提供信息, 而且要想方设法地方便读者阅读。媒体密集、信息爆炸, 读者很难有时间将新闻从头读到尾, 吸引眼球最有效的方法就是精心制作标题。标题是编辑的精耕之地, 不出彩的标题有可能会让一篇好文章淹没。有时候一篇新闻, 时间长了内容可能记不住, 但标题却会印在脑海里。

稿件的重点是什么?看点在哪里?所反映的核心事实是什么?自己是读者会有何感受?找准“新闻眼”, 才能下手制作标题。

2007年11月9日, 省会各家报纸都报道了河南CPI上涨的消息。其他报纸都是从CPI上涨多少做标题, 大河报则抓住新闻的重点, 以“10月河南CPI同比上涨7.4%”为引题, 以“乘车便宜, 吃饭贵了”做主题, 从数字中跳了出来, 站在读者的角度, 紧扣生活, 形象生动, 令人耳目一新, 读者脑海中不再是硬邦邦的数字化的乏味标题。

去年10月, 大河报记者多次赴固始县, 调查当地要求学生必须订学生奶并从中收取好处的事情。该报道篇幅较长, 看点也有两个———必须订学生奶, 从中收取好处。如何简洁、客观地制作标题呢?要求学生喝奶, 本来是件好事, 但为什么必须订呢?目的是什么?是从中收取好处吗?编辑抓住这个“新闻眼”, 制作了带有口语化味道的标题———《学生奶, 也能挤出“油水”?》, 通过人们对“油水”一词通俗大众的理解, 使这篇报道受到关注。

曾经看到过这样的一个报道:济源市思礼乡水洪池村, 由于没有通往山下的路, 村里人几乎没有下过山。上世纪90年代, 水洪池村用10年时间修通了公路。从此水洪池人的生活改变了, 用上了电, 安上了电话, 办起了花岗岩料场, 还开发了旅游。路修通以前, 山下的姑娘不愿意嫁到山上来, 这里的男子不得不到地界相连的山西阳城讨媳妇, 年复一年, 水洪池人都会说阳城方言了, 济源话退出了舞台。路修通后, 水洪池人逼着自己说着济源话走出大山, 融入市场经济中, 慢慢地, 济源话越说越流畅了。当时很多媒体多以“水洪池村10年修一路”此类的标题进行了报道。而《济源日报》联想到话音的变迁, 以《水洪池人不再说“外语”了》为题进行了报道, 找准了“新闻眼”, 写出了新意。

真实是生命

美国新闻业巨人普利策给他的采编人员立下一条“军规”:“准确, 准确, 准确。”编辑制作标题也应该遵循这个原则。编辑要对读者负责, 对良知负责, 对报纸负责。透过标题, 读者可以感受到报纸对新闻事件的态度, 因此, 在制作标题时要做到准确、平衡、客观、简洁、清晰, 还要有责任感和人情味。

标题真实、准确还体现在对语言的运用上。要精心选择与事件或者个人相匹配的词语, 遣词用字力求准确, 不能词不达意。

去年, 有媒体报道了这样一则新闻:在安阳, 一辆面包车掉进河里, 有目击者看到一男子在河里挣扎, 待救援人员赶来, 车上两人已一死一失踪。市民甲 (记者没有写该人的名字, 也不是先前的目击者) 对记者说, 面包车是倒车掉进河里的, 但这种说法没有得到警方的证实, 记者也没有写警方对事故的初步调杏结果。而媒体却凭着没有得到证实的说法, 制作了《面包车倒车一屁股掉进河里》的标题。标题是对新闻内容的反映, 真实是它的生命, 不顾新闻事实而一味追求标题的“精彩”, 会使新闻的真实性大打折扣。

做编辑这么多年, 还发现另外一种现象———为标题而标题。一些社会新闻和现场新闻写得较粗, 没有“魂”, 或者是细节不足以撑起编辑的标题。为得个“好”标题, 也许似乎大概是, 然而未必不见得———编辑通过合理想象, 或诱导记者删改, 或亲自动手添加, 所谓的“细节”丰满了, 标题也有了, 两全其美。对于这种现象, 套用一句网络语言, 就像一只趴在玻璃上的苍蝇, 前途一片光明 (优标似乎在前头) , 然而却找不到出路 (背离了新闻价值观) 。

而记者在为标题而标题的诱导下, 为了好发稿, 在报道上, 有意自制细节。比较同城媒体对同一事件的报道会发现在细节的描述上互不相同, 后经读者反映, 通过报社调查, 得知这些情节都是想象出来的, 影响了报纸的公信力。其实, 真实客观的, 才是最好的。

巧借诗词歌

在找准“新闻眼”, 客观、准确的基础上, 标题还要力求生动。借鉴文学表达的方式, 能使标题更有效地反映新闻内容, 吸引受众的目光。

卢氏县磨口乡原乡长牛江涛在抗击泥石流灾害时牺牲, 他生前最大的愿望就是给女儿买上一架钢琴, 听女儿给他弹一首钢琴曲。而今企业出资, 替他完成了这个心愿。2007年11月30日《大河报》刊发了此事, 编辑起了一个充满诗意的标题《天堂里应能听到琴声幽幽》, 意蕴丰富, 情感十足, 使读者心为之动。

2007年11月5日, 漯河、许昌两地爆发客运之争, 双方相互半路堵截, 拒绝对方客车入站, 乘客出行受到影响, 大河报给予了报道。这种两地客运之争、殃及乘客的事情, 媒体曾多次报道过。这次标题如何出新?如何让读者把新闻读下去?苦思冥想后, 编辑想到了家喻户晓的一句诗词———“一桥飞架南北, 天堑变通途”, 于是《两地客车大顶牛硬把“通途”变“天堑”》的标题出来了, 虽然仅把天堑变通途的顺序进行了调整, 却表达了截然相反的意思, 而且与新闻所表达的核心事实一致。

好的标题可以吸引读者的阅读兴趣, 但更重要的, 还是要有好的“料子”才能留住读者, 报纸的内容才是核心竞争力。

(作者单位:大河报社)

发展言语智能提炼表达形式 篇8

一、多种感官,创设情境,内化积累

一位老师在执教《美丽的丹顶鹤》这一课时就尝试着根据儿童学习书面语言的规律,在朗读、品味、感悟、背诵中理解,促使学生吸收、积累文本语言,让其入乎其内,化乎其中。

[教学片断1]

师:丹顶鹤的歌声是那么动听,飞翔的姿态是那么优美,我们可以用课文中的一个词语来形容它,是哪一个词?

生:高雅。(板书:高雅)

师:那,谁能美美地读一读这句话(丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅。)

指名朗读句子,再指名评价。

师:除了引吭高歌,展翅飞翔,还有许多优美的动作,想看看吗?

(出示图片):你们看,丹顶鹤在觅食,在水中打理羽毛,在给小丹顶鹤喂食;雪地里两只丹顶鹤在竞赛,湖边还有两只在嬉戏,还有一只正张开大大的翅膀准备起飞呢,多美的画面啊。你们能学习用课文中的句子“丹顶鹤不论是＿＿＿＿＿＿,还是＿＿＿＿＿＿,都＿＿＿＿＿＿”来赞美丹顶鹤吗?

生1:丹顶鹤不论是在比赛飞翔,还是在嬉戏,它们的动作都是如此的优雅。

生2:丹顶鹤不论是在水中打扮,还是在给小丹顶鹤喂食,都显得那么惹人喜爱。

师小结:是啊,丹顶鹤的姿态是那么高雅,那么动人,让老师不禁就喜欢上了它。同学们,你们喜欢丹顶鹤吗?

师:让我们带着对丹顶鹤的喜爱一起朗读第三自然段吧。

生齐读。

师引导背诵:这一段先总的告诉我们丹顶鹤很逗人喜爱,然后说它体形修长,姿态高雅,大家能试着把这一段背下来吗?

师引背:丹顶鹤很＿＿＿＿＿＿。它的＿＿＿＿＿＿长,—长,—也长。丹顶鹤不论是＿＿＿＿＿＿,还是＿＿＿＿＿＿,都＿＿＿＿＿＿。传说＿＿＿＿＿＿,所以＿＿＿＿＿＿。

师:(竖起大拇指表扬他们。)

案列中为了让低年级学生能感受丹顶鹤的高雅,教学过程中出现“引吭高歌”“展翅飞翔”的图片帮助学生理解,并且在学生欣赏图片的过程中引导学生说说丹顶鹤在干什么,然后相机出示描写丹顶鹤各种姿态的词语,读出美感。从中学生不但能感受到它们优雅的姿态,而且积累了许多描写姿态的四字词语。另外教学中采用了自由读、指名读、分角色读等形式的读书活动,引导学生读出情感,读出真情。同时,熟读成诵,通过看图背、加动作,抓关键词句背的方式,把文中的词汇、句式以及表达方式等储备到学生的语言仓库中去。

二、多种诵读,大胆想象,内化结构

作为低年级的学生能在具体的语境中理解词语、积累词语,在无形之中点起了言语智能的智慧之火。到了中年级,在教师的灵活引导下,学生在阅读当中主动发现语言规律,在师生对话中内化课文结构,学生实现跨越式生长。

[教学片断2]

师:还有很多写月的诗句,此时的诗歌,月亮,诗人,作者,小外甥,全都沉浸在如水的月色里。诗是诗人笔下的,美景留在脑海中。回忆诗人心中的诗。板书:回忆。

师:后面,小外甥与作者又进行了一番对话,小外甥眼中的月亮,在课文哪里?找一找。

生:14—20小节。

师出示。小外甥说这段话时怎样说的?有一个词语,发现了没有?生:几乎不假思索。

师:说得很快。

师:语气怎么样?

生:绘声绘色。(学生读。)

师:听到了绘声绘色,表情天真可爱。小外甥和我们差不多大,小外甥说月亮像眼睛,怎样?

生:别出心裁。

生:大胆新奇的想象,又很贴切。

师:说成了天的眼睛,而且这个眼睛还会闭上,偷偷睁开,圆圆睁大。

生:月圆现象。月中,15、16的时候会特别圆,此时就是小外甥眼中的圆圆地睁大一次。

师:很奇特,新奇。你们知道此时的小外甥是多大吗?11岁。你们有什么样的想法呢?不着急,我们再小组合作,看清要求:(1)说一说你想象中的月亮是什么;(2)写一写,用小诗的形式写出自己想象中的月亮;(3)小组内分享自己的作品。

师:同学们的想象一点都不逊色。看,这篇课文作者很厉害,写了我、诗人、小外甥眼中的月亮。分析时发现,“我”眼中是观察所得,诗人是回忆所得,小外甥是想象所得。有人说,不一样,一个有散文的味道,一个有诗歌的味道,一个有童话的味道。每个人读感觉不一样,巧不巧,妙不妙,如此巧妙的构思是怎么写出来的呢?探讨他写作背后的谜。

三、登高望远,注重辨析,内化语言

作为高年段的语文教师须潜心会文,保持言语警觉和敏锐,练就一双善于发现的“眼睛”,探寻言语实践的综合环境,构建最有价值的言语实践组块,使学生徜徉于文本情境,物我两忘,激扬文字。

[教学片断3]

师:我请一位同学读书上描写“飞天”的句子,一位同学读屏幕上的句子,其他同学感觉一下,有什么发现。

生:前面都是四个字、四个字的,后面不是,感觉前面的更有节奏感。

师:四人小组,商讨如何将句子改为由“两个四字词语”的组合。(生讨论后全班交流)

生:有的追逐嬉戏,笑声不断。

生:有的观赏山水,流连忘返。

师:现在,都是四个字、四个字的词语了,再连起来读,请你辨别一下是否有不完美的地方。

诵读 类比 质疑 提炼 篇9

一、围绕文本，让课堂多一些诵读

“三分文章七分读，涵啄功夫兴味长”。语言大师吕叔湘认为，语文教学的首要任务是培养语感，而诵读便是培养语感的一种绝好方法。翻开《论语》选读这本教材，我们可以读出孔子的声音与容貌，可以读出孔子对弟子教诲与熏陶，可以读出弟子对孔子的敬重与爱戴，可以读出幽默或温馨或轻斥的教学场景，可以读出孔子“知其不可而为之”的品质……再加上《〈论语〉选读》的15篇课文都有文白对应的翻译和解释，课堂是非常适合诵读的。

在教学的过程中，笔者就有意识地抓住文本，共同探讨诵读的语调与技巧，采用师范读、生范读、感知读、入情读、举荐读等多种形式开展诵读教学，让学生在诵读的过程中感知文字背后蕴含的情感与志趣。如“周监于二代，郁郁乎文哉！吾从周”，学生都有意识地突出了“郁郁乎”“文”“从”等词语，并且在诵读时声情并茂；像“甚矣事衰也！久矣吾不复梦见周公”，学生对文句的停顿把握得特别好，不自觉懂得主谓倒装的妙用；像“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也”，学生通过加强语气，加快语速的朗读，自然体会到了孔子那严守秩序，不可僭越的思想；如“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成；事不成，则礼乐不兴；礼乐不兴，则刑罚不中；刑罚不中，则民无所错物手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其言，无所苟而已矣”学生通过如滔滔江水的大声朗读，自然就读懂了孔子批评子路“野哉”的原因以及孔子的思想内核……

二、围绕文句，让课堂多一些类比

《论语》是语录体著作，总体来说情节性不强、趣味性不足，并且孔子的思想是散落在不同的章节或文章当中的。如何让学生对孔子的思想有相对完整的把握？俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”因此，笔者认为，把孔子相同话题或类似的言论进行归类，让学生进行对比和归纳是一个不错的办法。

如在执教《为政以德》这一内容时，学生通过诵读初步了解孔子的为政思想后，我就启发学生运用归类的方法思考孔子的为政思想，学生很快就找出了直接表达为政观的两句——

1.子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣”。

2.季康子问政于孔子，曰：“如杀无道，以就有道，何如？”

孔子對曰：“子为政，焉用杀？子欲善而民善矣。君子之德风，小人之德草。草上之风，必偃。”并提出了“同是问政，孔子的回答为何不同？”的问题，我就趁机拓展了相关资料。

3.叶公问政。子曰：“近者悦，远者来”。

4.齐景公问政于孔子。孔子对曰：“君君，臣臣，父父，子子”。

5.子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠”。

6.子路问政。子曰：“先之劳之”。请益。曰：“无倦”。

用这6句话，让学生进行探究，学生最起码有三个方面的能力得到了提高，一是更加全面地了解了孔子的为政观，二是培养了学生会归类学习的意识，三是掌握了这类题型的解题思路。

在学习孔子其他思想时，我都会与学生一起通过归纳类比，抓住相关文句，来探究孔子的“论礼”“论孝”“论仁”“论修身”“论学习”“论教育”“论天地鬼神”等，学生收获很大。

三、围绕文化，让课堂多一些质疑

孔子重视伦理道德的建设，重视对人生终极意义的思考和完美人格的追求。“为政以德”“知其不可而为之”“有教无类”“因材施教”“学而不厌，诲人不倦”等思想，是对学生进行树立正确的情感、态度、价值观的宝贵资源。

但孔子毕竟生活在二千多年前的时代，有些观点是值得商榷甚至应该摈弃的。如：“唯女子与小人为难养也”，说明孔子虽然主张人人都有受教育的权利，而他所说的“人人”并不包括占人类一半的妇女；樊迟请学稼，孔子评价樊迟为“小人哉！”，说明孔子不重视科学，鄙视生产劳动知识；“恢复周礼”的理想其实也是逆历史潮流而行的。因此，我们要抓住孔子的文化思想，结合高考考纲“正确解读和批判继承”，努力让课堂多一些判断和质疑。

比如，笔者在执教《中庸之道》时，学生对“中庸”与“折中”的理解不是很到位，在诵读与理解的基础上，我先归类了课文中的四个章节，让学生进行分析：①中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣。②不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。③子曰：“乡原，德之贼也。”④君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。

通过类比以及师生的分析交流，很多学生认为，“中庸”很难做到，能做到“中庸”的人“鲜久矣”，做不到“中庸”或结交不到“中庸”时，可以退而成为或结交“狂者”或“狷者”，绝不能成为或结交“乡原”。这样，就很自然地理解了“中庸”的核心是“仁”与“义”，而“折中”是没有任何标准与核心的。

也有同学认为“中庸之道”应该是孔子追求的理想目标，但为什么会退而结交“狂狷”呢？课文注解“狂者”志向远大但不切实际，“狷者”不肯做坏事但孤介自守，应该都不很符合孔子的中庸思想，所以， “不得中行而与之，必也狂狷乎”的理解是，孔子在强调“中行”，强调“中庸”，如果做不到“中行”，则担心结交“狂狷”，而非退而结交“狂狷”。

此言得到了同学们的附和，认为他讲得很有道理。我马上表扬了这位同学的大胆质疑，并安排学生课下继续开展探究性学习……

四、围绕思想，让课堂多一些提炼

《论语选读》的核心目标是培养学生正确解读和批判继承传统文化的能力，从选文的内容来看，它涉及到了孔子的政治思想，修身思想，学习思想，教育思想，哲学思想等诸多方面，如果说“多些诵读”“多一些类比”“多一些质疑”能够培养理解能力和批判能力的话，那么“多一些提炼”就应该可以进一步培养学生的继承能力这一目标。所以，我们要在课堂上，紧紧结合孔子的思想，多一些有选择性的提炼应用，再多一些应用后的反思。

比如，我执教的《君子之风》，在学生诵读与理解的基础上，通过归类相关文句，师生归纳出了孔子眼中君子的特征——文质兼美。

“文”就是外在的行为表现；“质”就是内在的修养。

“质”的具体要求：一坚守道义，讲求诚信；二见利思义，安贫乐道；三乐以忘忧，做到不忧、不惑、不惧；四动静适宜，心胸广大，意志坚毅。

“文”的具体要求：行为有礼，态度谦逊。

之后，我启发学生，“结合社会生活，我们能不能有选择性地提炼应用？”让学生随意发言，以期引起争论。

果然，在“义利”“诚信”等方面，学生有了不同的看法和理解，有学生认为“小人喻于利”太绝对化了，利应该有公私之分。有学生认为孔子并不反对正当的求利，反对求利的是后世的儒家，孔子认为在义和利相冲突时，主张重义轻利。有学生认为，当代社会“诚信”缺失，并以“13亿中国人扶不起一个老太太”为例进行说明。也有学生认为，我们必须学习孔子的思想，并且必须践行孔子的思想，来改变社会的不诚信现象……学生的回答在探讨和争论中一步步得到升华，就对孔子”君子之风“理解达到了更高的水平。

新闻主题的提炼与深化 篇10

主题是文章的中心, 决定着文章的命运

每一位作者的写作都有自己的意图, 或是要说明什么, 或是要解决什么问题, 或是要对某一事物表示赞成, 或是要对某一事物表示反对, 总有个基本的观点。这种基本观点便是贯穿全文的中心思想。它包括作者的主观评价和文章本身所包含的客观意义。文章的中心思想也就是文章的主题。

主题是一种思想认识, 一种理念的判断。任何一篇作品都不可能没有主题, 不可能回避作者对客观事物所作的主观评价。由于主题是作品思想性的一种体现, 就不能把主题和“问题”等同起来, 它并不是作者提出的主要问题, 而是作者对这些问题所持有的观点及其评价。主题同样不能与“内容”等同起来, 它并不是现成的, 而是必须通过作者对使用的主要材料进行透视、分析之后所表达出来的某种看法和主张。因此, 它必须通过运用集中概括、筛选凝炼等方法, 剔除其中非本质的、没有意义的东西, 突出其中本质的、具有深刻意义的精华部分, 以表达自己经过深思熟虑, 具有真知灼见的主题思想。

主题像一根红线, 贯穿全篇, 统率全文, 成为全文的中心思想。一方面, 主题是纲, 有了纲, 丰富而复杂的材料就可以变得条理清楚、主次分明, 就能突出本质, 成为一体, 另一方面, 一篇文章质量的高低、价值的大小、作用的强弱, 事实上也主要是看它的主题深刻不深刻, 看它给人们的指导作用大不大;而其他的东西, 如材料、结构、语言、表达方式等, 都不是衡量一篇文章水平高低的根本尺度。因为这些东西都必须受主题的制约, 为表现主题服务。从我们的各种素材来说, 它的取舍、结构的安排、语言的运用, 以至标题的拟定, 都必须根据主题表现的需要来确定。否则, 要么无所适从, 会被材料所淹没;要么杂乱无章, 废话连篇, 不能使读者形成明确的概念。这样的作品, 不能起到应有的作用, 也就失去了它的意义。

主题的产生是酝酿与提炼的结果

主题不是作者头脑里固有的, 也不是素材中固有的, 而是作者对所反映的客观事物不断认识的产物。主题的产生必须经过作者酝酿与提炼这一过程。

第一, 主题的产生必须由作者去对事物进行发现、进行感受, 才能在酝酿中形成一种思想的聚光点。文章的主题, 必须集中体现作者的观点和立场, 而作者的观点又不是凭空捏造的, 也不可能事先确定, 总得通过各种各样的素材, 包括各种人物和事件去启发作者、去感动作者或者去刺激作者。否则, 作者脑子里一片空白, 是不可能对事物形成任何认识的。

第二, 主题具有客观性, 它来源于丰富多彩的事物中;主题又同时具有主观性, 它必须由作者对客观存在的事物进行高度概括, 突出其思想性。一般来说, 作者获得的第一手材料都是比较客观的。这些素材有的甚至是零碎的, 而不是有机联系的。这种素材不经过加工提炼, 很难看出它的主次和重点。如果只把这些素材作一些客观的罗列, 就不可能升华成一种理性的认识。我们平时也发现一些文章反映的现象很多, 情况很全面, 但看过之后, 总觉得缺乏纲领性的东西、本质性的东西, 平平淡淡, 没有深度, 甚至是条理不清、层次不明。这正是作者没有很好地对素材进行分析研究、加工提炼而造成的。

第三, 作者对主题的酝酿与提炼, 是在尊重客观事实的基础上进行分析、思索、联想, 从而有所感悟、有所发现、有所选择, 逐步明确能够揭示生活本质、具有代表性的材料, 直到确定采用的基本范围和主要素材, 借以明确地显示一定的主题思想。这样, 使原有的素材通过取精, 显得更为强烈、更为集中, 而不是泛泛而谈。通过作者充分酝酿和提炼出来的内容才能成为有重点、有观点、有作者主观感受的体现和表达。应该说, 这种酝酿和提炼的过程越成功, 作品的主题就越鲜明、越突出、越深刻。

集中、新颖、鲜明、深刻是主题提炼成功的主要标志

在主题提炼的过程中, 作者对生活的真切感受和理性认识起着决定性的作用。这里包括作者生活阅历的广度和深度, 感情、印象、记忆的广度和深度, 思想的广度和深度等。也就是说, 要提炼好主题, 关键在于作者熟悉事物的程度和对事物洞察、判断、研究、分析的能力。作者思想水平的高低, 感受能力的强弱, 剖析程度的深浅, 都对主题的提炼有直接影响。

平时, 我们看到一些作者在主题的提炼上往往出现这样或那样的毛病, 归纳起来, 主要有以下几个方面:一是有的作者由于对选择和提炼主题认识不足, 写作之前对了解的情况不分析、不研究, 习惯于提笔就写, 想到哪里, 写到哪里, 使读者不知道作者到底要说明什么问题。二是有的作者喜欢贪大求全, 拉开架势, 面面俱到, 而又面面不到。三是有的作者由于打不开思路, 提不出问题, 只好采取罗列的办法, 把所有素材不加选择地一件件堆砌起来, 使主题埋没在素材之中, 这只是对一些素材起了复印的作用, 读者看了, 只能了解事物的表面现象, 既无深刻印象, 更不能获得任何效益。四是有的作者在写作之前, 虽然在主题的提炼上有所考虑, 但由于选材不当, 对一些与主题无关或关系不大的材料也大写特写, 结果冲淡了主题, 或者出现了“走题”的情况, 使主题变得不明确。

主题提炼得好, 除了观点正确以外, 主要体现在集中、新颖、鲜明、深刻这八个字上。一般来说, 主题集中就是要明确写作目的, 要突出中心, 不能无中心, 也不能搞多中心。如果在一篇文章中什么都想说, 必然什么都说不清。只有“从头到尾一条线, 中心思想贯全篇”, 才能突出重点, 使作者的观点“笼罩”全文, “统领”全篇。主题新颖, 即有新鲜感、有新观点, 能引人入胜, 吸引读者。要做到这一点, 作者就必须避免一般化、雷同化。尤其是在选取角度方面要注意去挖掘事物中鲜为人知的一面, 寻找它的特点, 分析出其个性特征, 反映出新的思想意义。主题鲜明是文章具有感染力的重要标志。我们的作品不光是要让读者了解一些现象, 更重要的是要让读者接受一种思想观点。因此, 作者的观点要褒贬分明, 肯定什么, 提倡什么, 反对什么, 否定什么, 都要一清二楚, 甚至一针见血, 不能模棱两可, 含含糊糊。主题深刻, 就是对所反映的问题在认识上要深刻, 要洞察事物的本质, 要使文中的主题能与当前的新形势和新特点相适应, 与整个时代的要求合拍。因此, 作者必须占有材料, 但又不能局限于材料;对一些素材, 不能孤立地只看表面现象, 而应透过现象揭示出蕴藏在事物深处的本质, 使主题体现出作者独到的见解。

提炼和深化主题, 对作者本身有着相应的要求

文章是客观事物的反映, 主题是作者对事物所持的立场、态度和认识水平的综合反映。要成功地提炼主题, 作者至少要在以下几个方面下工夫:

其一, 思想要敏锐。事物与事物之间的联系往往是错综复杂的, 生活中的矛盾也是多种多样的, 可以写的问题或选择的主题非常多, 而看待一种事物往往又有多种角度, 加上作者获得的素材比较广泛, 这就要求作者必须以锐利的眼光, 用新的视角去分析事物以及所搜集的素材, 善于抓住实际工作或现实生活中闪光的思想, 从一般的事件中提炼出好的主题思想, 从旧的题材中发现和概括出新意。特别是要通过作者强烈的敏感性去正确认识和把握具有时代感和思想性的问题, 使文章的主题更加突出时代主旋律, 以达到振奋精神, 鼓舞斗志, 凝聚力量, 增强活力, 推进事业的社会效果。

其二, 主次要分明。主题是从实践中获得的, 是从大量的素材中提炼的。在错综复杂的事物中, 究竟哪些方面是主要的, 哪些方面是次要的, 哪些方面是本质的, 哪些方面是非本质的, 全靠作者去取舍。一件事的成功, 往往由多种因素构成。我们只能去选择其中思想性最强、最能概括事物本质的主题, 而不能眉毛胡子一把抓。因此在动笔之前, 必须经过分析比较, 找出对事物的发生、发展起主导作用的思想、观点和方法来。这些起主导作用的方面, 就是作者应该抓住的主题, 就是写作的路子。

其三, 要随时琢磨和把握对方的观点。提炼和深化主题, 并不仅仅是在动笔时才着手进行, 而是在采访时, 在进入情况时就必须注意。有的作者偏偏在这一点上容易忽视。在了解情况时, 他们只是拼命地记, 尽管记下了一大堆素材, 却提炼不出主题, 更深化不了主题。这说明在了解情况时只当了“记录员”。而一些有经验的作者却不是这样。他们在和别人交谈时, 很注意了解和把握对方的观点, 尤其是在了解情况时, 边听、边记、边花精力探索问题, 很善于发现对方的新观点。甚至主动出击, 引出对方更鲜明的观点。这样, 就不是对方想说什么我就记什么、写什么, 被动地被对方牵着鼻子走, 而是根据自己的需要来展开话题。这对提炼主题当然有很大的好处。

其四, 要坚持实事求是, 一切从实际出发的原则。主题的真实性是以素材的真实性作为基础的。但是, 仅仅有了实事求是的素材还不够, 作者在挖掘客观事物所包含的思想意义时, 还必须尊重事实。这方面容易出现的毛病, 往往是作者对主题任意“拔高”, 把材料当作面团, 想圆就搓圆, 想扁就搓扁, 甚至随心所欲, 把作者的观点强加于人。例如, 写一位舍己救人的先进人物时, 有的作者为了把情节写得更曲折、更动人, 很喜欢去刻画当事人的心理活动, 总要写上一段英雄人物当时是怎么想的、出现过什么思想斗争等, 试图以这样的方式来升华人物的精神境界, 但这样做却适得其反。作为一位舍己救人的英雄, 危急关头是不可能想得太多的。因为这是千钧一发之际、是分秒必争的时刻, 英雄人物的念头只能是一个:救人要紧。其他的任何想法都只能抛之脑后。否则, 救人就不能成功。

当然, 在文章中所涉及的真实性问题, 一般是指生活真实和事实真实两个方面。社会生活的真实性与某一事实的真实性二者之间的区别仅仅在于, 一个是泛指事实存在的某些现象;另一个是指具体某件事的全部事实, 包括时间、地点、人物、过程、结果等。但无论是社会生活的真实性也好, 某一事实的真实性也好, 都必须以存在的事实为基础, 不能无中生有或张冠李戴。至于在写作中如何对这些事实进行选择和表达, 就需要作者根据不同的情况来把握。

摘要：新闻写作必须酝酿、提炼和深化主题。没有主题就没有中心, 没有主题就没有思想, 没有主题的文字是毫无意义的文字。主题的产生必须经过作者酝酿与提炼的过程, 主题的提炼必须向集中、新颖、鲜明、深刻的目标进化, 使之体现出作者独到的见解。作者在提炼和深化主题中, 必须做到思想敏锐、主次分明、随时琢磨和把握对方的观点, 坚持实事求是的原则。