关注中小学教学的衔接

关键词： 教学策略 衔接 课程标准 教学

关注中小学教学的衔接（精选十篇）

关注中小学教学的衔接 篇1

一、关注课标的衔接

王荣生认为:文言文, 是以“ 文言”这种古代书面语写成的文章, “ 古文”则包括“ 文言文”和古代白话文。在2011 版《 义务教育语文课程标准》 里, 对于文言文教学有着清楚明确的表述。 小学的教学要求体现在第一至第三学段:“ 诵读优秀诗文, 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文75 篇 ( 段) 。 ”中学的文言文教学要求体现在第四学段, 规定要“ 诵读古代诗词, 阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用, 提高自己的欣赏品味。 ”

对比两段表述我们可以知道, 小学对于文言文的教学并没有单独要求, 而是与“ 古诗”组合在一起, 提出“ 诵读优秀诗文”的要求, 以“ 诵读”为课堂关注的重点。 而对于中学的要求, 新课标明确提出了“ 文言文”这一概念, 标志着文言文在中学语文课本里的篇幅增加了, 学习要求也提升了, “ 能借助注释和工具书理解基本内容”的要求出现了。小学对作品内容和情感的领悟停留在“ 体味”这一层面, 而中学则提出了提高“ 欣赏品味”的要求, 强调在诵读的基础上, 还要注重积累、感悟和运用, 不断提升语文素养。结合以上分析, 关注新课标衔接, 在文言文教学中, 要以“ 诵读”作为衔接的桥梁, 要以借助注释疏通文意为必须达到的保底目标, 为初中学习文言文做好铺垫;而提升学生的“ 欣赏品味”则应当作为整个中学阶段力求达到的目标, 从七年级就开始进行语言实践的训练。

二、关注教材的衔接

在小学阶段, 应该让学生适当接触一些文言文, 让学生对文言文的特点有一个具体的感知, 培养学生的兴趣, 为中学的学习做一个前期铺垫还是十分必要的。

以人教版为例, 就小学阶段与初一上学期的文言文编排进行比较, 不难发现, 小学的文言文编排, 总体而言数量较少, 篇幅短小, 趣味性强。 学习目标重在诵读与感知, 教学重点是指导学生正确、流利地朗读, 并在了解句子大意、领悟情感的基础上背诵全文;初一阶段对文言文教学提高了要求, 在朗读、背诵的基础上, 从原来的初步感受发展到理解与体会, 并提出了逐句翻译和积累重点文言实词的目标。 可见, 中小学文言文教材的编排在继承中有发展, 注重一致性和连贯性, 体现了教材的衔接与过渡。

三、关注学情的衔接

学习文言文是一个逐步积累、感悟与实践的过程, 需要学生了解、积累、熟悉古代的语言特点和文化样式, 因此, 把小学文言文的教学定位为中学的文言文教学做准备, 必须关注学情的衔接。

( 一) 关注教师的衔接

在课程标准中, 课程目标采取九年一贯制的整体设计, 以加强课程的内部联系。所以, 在备课和教学中, 小学与初中语文教师也应加强全局观, 重点钻研又统筹兼顾, 学习、领会课程标准对各学段的具体要求, 并互阅教材, 以便融会贯通, 力求文言文教学的自然过渡。

( 二) 关注教学的衔接

要让学生在两个学段的跨越中顺利衔接, 小学的文言文教学就要以兴趣为导向, 以诵读为主线, 以积累为目标, 然后辅之以文言文学习方法的指导和良好学习习惯的培养。

1.激发兴趣

小学阶段是文言文学习的启蒙期, 文言文教学以诵读为本, 既不能蜻蜓点水式地走过场, 也不可随意提高要求, 在初步的文言文学习中要体会语言特点, 揭开文言文的神秘面纱, 排除对文言文的畏难情绪。 当然, 单纯地依靠教材中编排的几篇文章是不够的, 教师必须有意识地鼓励学生阅读一些浅显易懂、趣味性强的文章, 如《 郑人买履》《 螳螂捕蝉》 等, 引导学生感受古代文学的美妙, 发现文言的意趣, 从而乐于亲近博大浩瀚的古典文化。

2.方法指导

人教版五年级下册《 杨氏之子》 中, “ 孔君平诣其父, 父不在, 乃呼儿出。 ”“ 为设果, 果有杨梅。 ”其中, “ 诣”是指“ 拜见”, 需参考注释, 而且这两句都省略了主语, 在翻译时应加以补充, 否则不符合现代语言习惯。 学习过程中顺势引导学生明白文言文具有“ 言简而义深”的语言特点, 疏通文义需要借助注释、补充省略部分。 所以, 中小学的文言文教学衔接, 就是用理解促进朗读, 再通过朗读加深理解、培养语感, 并有意识地渗透方法、培养学习习惯, 同时感受趣味, 获得理性的审美感受的过程。

“ 中小学的衔接”是一个备受关注的课题, 中小学文言文的教学该如何衔接更是带给我们许多思考。 进行中小学文言文教学衔接研讨, 我们不仅应结合课程标准的要求, 注意对教材内容的细读与比较, 还要结合学生实际进行考虑, 这样才能更好地设计教学方案, 更好地促进中小学之间的互相衔接, 实现学生由小学到中学的平稳过渡。

参考文献

关注中小学教学的衔接 篇2

关键词：初中数学：中小学衔接

【中图分类号】G633.6

在九年制义务教育中，小学与初中是一个整体。中小学数学衔接问题处理的好，有助于促进学生全面发展。但是，在实际教学中，小学与初中的衔接问题是很多数学教师面对的一个难题。在本文中，笔者就中小学数学的衔接问题，给出一定的建议，希望有所帮助。

一、做好由算术数过度到有理数之间的衔接

小学数学是在算术数中研究问题的，而中学数学一开始就有有理数，因此，从算术数过渡到有理数是一大转折，必须讲清楚具有相反意义的量，是引入负数的关键。进入初中后，在算术数的基础上引进了新数——数，把数的范围扩充到了有理数。引入负数后，小学所学的算术数有了新的名称。小学所学的整数实际上是有理数中的非负整数，小学所学的分数实际上是有理数中的正分数，小学所学的自然数实际上也是有理数中的非负整数。同时要做好有理数与算术数的区别。例如有理数由两部分组成：符号部分和数字部分（即算术数）。也就是说，有理数比算术数多了一个符号，如 ，-5.6等。

二、综合能力培养的衔接

初中数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个大飞跃，也是他们感到数学难学的原因。因此，我们在小学高年级教学中，应积极采取一些过渡措施。

在平时的课堂教学中，要有意识地引导学生思维，注重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力、空间想象能力等。凡是学生通过动脑、动手能自己解决的就尽量放手，让学生去體验和尝试。从某个角度来讲这比知识的教学更为重要。如小学阶段，对于动手实践范畴的操作，无论在计算教学还是空间与图形的教学，教师都很重视。有的教师甚至认为，教材上有动手操作的内容，如果不做，就不是一节成功的课。即使教材上没有，也千方百计地设法让学生做。反思一些动手操作，也存在误区，也有顾此失彼的现象，有时会抑制学生的创新意识和能力的发展。因此，对于小学教材中动手实践内容的教学，应因材施教。一般先让学生独立思维，再分组讨论，后汇报交流，最后教师根据具体情况设计实践操作。这样，既调动了学生的学习积极性，也逐步培养了孩子们的逻辑思维能力和空间想象能力。

小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别强。因此，教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。多提开放性、探索性的问题，多采取变式、一题多解等形式，合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使之能灵活解题，逐步使学生的学习变被动为主动。

三、精巧设计，新旧衔接

在初中学段，数学涵盖的内容更丰富、更深奥、更广泛、更抽象，这与小学数学的直观、简单、形象形成鲜明对比，而且初中数学概念的论证更具有严谨性和完整性，数学知识更加明显地体现系统性和综合性的特点，这为新生的深入学习造成了一定的困难。所以，教师应深刻研读初中数学和小学数学的教材，找准小学数学与初中数学知识内容的生长点，作好新旧知识的衔接。坚持新知识的学习必须与旧的知识相联系，通过类比、迁移让学生在已有知识的基础上，理解和掌握新知。这就要求教师设计的问题要精巧，能引发学生的认知冲突，让所有学生都有机会体验成功的喜悦。

四、适时拓展逻辑推理教学的衔接

从学生认知心理特点来看，儿童期有大量的归纳（即便是低层次的），事实上，儿童思维十分活跃的一个主要表现就在归纳上。我们再从另一个角度比较两种推理，一种是严密性极强的论证推理（确真推理）；另一种靠近逼近正确的似真推理（如不完全归纳法、类比等）。论证推理的积极意义在于让学生充分说理，其局限性在于所欲确证的结论已摆在面前，它的着重点不在于发展结论；而似真推理虽然从理论上并未达到真理，但却能促使学生去发现，是导向创造的必经之道，是发展学生创造性思维不可缺少的。中小学学生的生理和心理特征有不同，但也有着一定的延续性，我们应重视归纳推理与似真推理的教学，适时拓展推理训练，促进中小学在推理教学上的衔接。

如，由小学的实验几何向中学的论证几何的过渡。小学数学中的几何知识基本上属于实验几何，让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折，去学到一些几何知识，其中也有少量推理论证；而中学几何教学则着重培养学生的推理论证能力。所以，小学教学应加强让学生经历观察、操作、推理和想象等探索过程，重视观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，适当拓展逻辑推理教学，这些在小学教材中有较浓重的笔墨。我们在教学中应强化这点，适时进行拓展，重视归纳推理的训练，恰当把握论证推理与似真推理的协调教学，以利于中小学教学的衔接。

此外，还要做好教学语言上的衔接。教师的教学工作是一门很高的艺术。对于一个不变的知识点可利用不同的方法授导。语言是很重要的一环。要使学生听得懂、能理解，必须用他们的语言，讲得生动、具体。这就要我们常与学生在一起，了解他们的思想、爱好，在轻松愉快的环境中，用生动形象的语言授好每一节课。

学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果教师不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学数学教学工作的衔接尤为重要，对做好中小学数学课堂教学和提高教学质量有很深远的现实意义。

参考文献

【1】方建文.谈中小学数学衔接的几点体会[J].学苑教育，2011（23）.

【2】张瑶. 关于中小学数学教学衔接有效途径的思考与探索[J].数学学习与研究，2010（20）.

关注教学衔接 提升鉴赏能力 篇3

一、情景鉴赏, 解读内涵

七年级学生的理解能力在进一步发展之中, 对理解音乐作品还存在一定的难度, 教师须采取一定手段帮助学生抓住音乐作品主旋律, 解读内涵, 促进理解。情境鉴赏的方法能够将音乐与图片、视频、动画和文字等结合起来, 更为直观生动地展示作品中的意境, 有效帮助学生感受其中的情感和内涵。教师要充分利用多媒体技术, 营造一个声情并茂、丰富多彩的音乐情境, 全面调动学生感官, 引导学生用耳听、用眼看、用脑思、用心悟, 从了解作品开始, 逐步实现感知和解读作品, 感受音乐魅力。

教学案例:《念故乡》

这是一首表达思乡之情的歌曲。七年级的学生年龄小, 大多也都生活在父母身边, 对思乡并没有什么真切的感受, 很难对歌曲中表达的情感产生共鸣。针对这种情况, 笔者首先用费翔脍炙人口的歌曲《故乡的云》作为情境鉴赏的导入, 学生对这首歌曲非常熟悉, 禁不住跟着哼唱起来, 一曲下来, 学生内心已小有波动。随后, 播放了课前准备的一段视频, 解析了《念故乡》的种种意境:美丽的蓝天下微风徐徐吹来, 带来了丝丝乡愁, 也送来了与亲人在一起的美好回忆。过去的快乐时光多么令人怀念, 而今漂泊在外, 孤独悲凉, 每一个画面都相应地配上了一句古诗词。“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”, “举头望明月, 低头思故乡”, “夕阳西下, 断肠人在天涯”, “春风又绿江南岸, 明月何时照我还”, 意境相重叠、融合, 与优美的旋律一起营造出了淡淡的思乡情, 学生也受到了感染, 仿佛对歌曲中表达的那种流浪的艰辛与孤独、思念的苦楚感同身受。

二、比较鉴赏, 理性审美

比较思维就是对两种相近或者相反的事物进行对比的一种思维方法, 这种思维方法有助于找寻事物的异同, 并发现其本质与特性。比较思维在初中音乐的应用催生了比较鉴赏法。比较鉴赏能够有效拓展审美空间, 将学生的视野由一个作品扩大到多个作品, 并且激发他们从不同的角度鉴赏音乐, 感受不同风格的音乐作品中意境的差别。教师要有意识地引导学生进行比较鉴赏, 将同一主题的不同作品进行比较, 引导学生感受不同作品的表现方式有什么不同、情感渲染有什么细微区别, 或者对于同一个作品, 将不同的版本进行比较。让学生体会不同版本的特点, 对比之后发现歌曲在不断被传唱的过程中所发生的变化, 将音乐鉴赏由感性层面向理性层面过渡, 培养审美能力, 提高鉴赏水平。

三、想象鉴赏, 升华情感

想象是在感知的基础之上, 对脑海中已有信息进行加工整合并创造出新形象的过程, 在音乐鉴赏中, 想象的作用不容小觑。音乐中所表现的情感并不是抽象的, 而是具有广泛的生活基础, 只是音乐是纯粹的声音艺术, 无论它对客观世界的描绘如何生动、形象, 其情感表达如何具体、明确, 都受表现手段的限制, 不可能将艺术家在生活中的所见、所感完全呈现出来。这便在客观上要求鉴赏者通过自己的想象来丰富和完善音乐作品中所包含的隐含信息, 与艺术家一起共同实现音乐作品的完美呈现。为了引导初中生的正确想象以促进对作品的理解, 教师可以结合其他艺术形式, 如古诗词、书法、绘画、舞蹈等, 再配以简单精炼的语言引导, 如此一来, 学生便能够进行有组织的想象, 升华自己的情感认识。

教学案例:《哦, 林中那间小屋》

这是一首旋律简单、感情真挚的叙事歌曲, 为了诱发学生想象, 用心感受歌曲的深刻含义, 笔者请学生凝神谛听, 闭眼想象:你看到了那个隐藏在山林中的小木屋了么?这个小屋有什么重要的象征意义?曾经住在这里的老人去了哪里, 现在是谁在居住?这中间发生了什么故事?一曲终了, 笔者又请学生拿起纸和笔, 将自己的想象画出来或写出来。几分钟后, 在美妙的歌声中, 学生的作品就出炉了, 有的图文并茂, 不仅画上了小木屋和老人的笑容, 还配上了几句诗词, 有的学生描绘了老人生前牵着猎狗护林的情景, 还有的学生着重赞扬了青年的无私奉献, 更有的学生把这首歌写成了一个动人的故事。尽管有些作品粗糙, 有些作品精致, 却都表现了学生的想象力, 表达了他们自己的真实情感, 也提升了他们对作品的理解。

中小学数学推理教学的衔接 篇4

儿童好问期第一阶段（小学低中年级）提问较多的是“这是什么”，第二阶段（小学高年级、初中）“为什么”的问题增多，从逻辑上讲“这是什么”类问题涉及的主要是概念，而到了“为什么”类问题就涉及命题了，所以说儿童的心理发展也是很合逻辑的，事实上，学生学习数学的进程，先运用归纳推理得出知识规律，再根据规律运用演绎推理进行解题训练，并且相当多的工夫花在演绎推理上，然而其可能带来的负面影响是值得注意的，从学生认知心理特点来看，儿童期便有大量的归纳（即便是低层次的），其实儿童思维十分活跃的一面主要表现在归纳上。我们再从另一个角度比较两种推理，一种是严密性极强的论证推理（确真推理），另一种靠近、逼近正确的似真推理（如不完全归纳法、类比法等）。论证推理的积极意义在于让学生充分说理，其局限性在于所欲确证的结论已摆在面前，它的着重点不在于发展结论；而似真推理虽然从理论上并未达到真理，但却能促使学生去发现，是导向创造的必经之路，是发展学生创造性思维不可缺少的。中小学学生的生理和心理特征有所不同，但也有着一定的延续性，我们应该重视归纳推理与似真推理的教学，适时拓展推理训练，促进中小学在推理教学上的衔接。所以，小学教学应加强让学生经历观察、操作、推理和想象等探索过程，重视观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，并适当拓展推理教学，这些在小学教材中有较浓重的笔墨。

笔者曾经教学过这样一个案例，教学片段如下：

1.观察讨论，分析异同。

师：请同学们思考一下，长方体、圆柱与三棱柱的特征，它们有什么共同之处？

生1：都像柱子，从上到下一样粗细、一样形状。

生2：它们的底面有的是圆、有的是长方形、有的是三角形。

生3：长方体从上到下都是长方形；圆柱从上到下都是圆形；三棱柱从上到下都是三角形（学生的意思指横截面的图形）。

2.猜测类比，得出结论。

师：我们比较得出长方体、圆柱与三棱柱都具有横截面（底面）不变这一共同特征，那么它们的体积求法有什么关系？

生1：长方体的体积=长×宽×高，圆柱的体积=底面积×高。

师：长×宽也就是底面积，这样长方体、圆柱的体积都等于底面积×高，三棱柱的体积呢？

生2：三棱柱和长方体、圆柱类似，从上到下一样粗细、一样形状，所以我猜想三棱柱的体积也等于底面积×高。

3.验证三棱柱的体积=底面积×高，操作：采用横截面是直角三角形的两个三棱柱拼合，进行推理验证（具体细节略）。指明所采用的方法是类比。

4.应用类比方法解决问题（略）。

这是一个典型的案例，教学中先复习回忆长方形的面积推导方法、长方体的体积推导方法，明确长方形的面积求法与长方体的体积求法的类似之处，作好铺垫。进而思考长方体、圆柱与三棱柱的共同特征，为类比打下基础。然后，在已有的知识经验基础上，根据长方体、圆柱的体积求法，让学生大胆猜测、类比，推出三棱柱的体积=底面积×高。最后，学生应用类比方法解决问题。教学中紧密联系学生的生活环境及知识基础，注重中小学的衔接，从学生的经验和已有知识出发，使学生通过观察、操作、归纳、猜测、交流、反思等活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，感受了类比、转化思想的应用，经历了论证推理与似真推理协调的过程，使同学们感悟数学的真谛，学会推理方法，尤其是训练了学生运用似真推理进行探索，取得了相当的成效。我们在教学中应强化这点，适时进行拓展，恰当把握论证推理与似真推理的协调教学，以利于中小学教学的衔接。

关注中小学教学的衔接 篇5

一、做好“衔接”工作的必要性

1. 学生英语水平的个体差异

在许多地方, 由于受多种因素的影响, 造成了入学新生英语水平参差不齐, 而且对不同学生的学习习惯和学习方法及学习成绩又不是非常了解, 导致了中学教师难以把握教学的难易度, 教学不能非常到位。

2. 中小学英语教学方法和方式的差异

小学英语教学采用直观法开展教学活动。教师可以根据小学生好奇心强, 好动, 好玩的心理特点。利用学生喜欢的方式进行教学, 要求学生主要以感知语言材料为主, 学生学习起来没有负担。而中学英语主要以听、说为主的方式过渡到听、说、读、写的理解语言材料学习中, 课文比较复杂。

二、做好“衔接”工作的几点具体做法

1. 了解学生认知现状, 把好质量监控

教师要了解和掌握学生的英语水平。开展教学之前, 应做好全面客观的调查工作, 为今后教学工作的开展做好铺垫。作为中学英语教师, 应当了解和热爱小学英语教学内容, 教学方法和方式, 取长补短。

2. 创设良好的学习氛围, 让学生享受学习的氛围

小学英语在教学中讲究直观教学, 教材基本是图文并茂, 非常适合小学生的特点。教师创设良好的学习环境, 会对学生的学习产生积极的辅助作用。根据学生特点, 可以在教学环境布置中动脑筋。如把教室里的东西都标上相应的英语单词, 让学生把优美的英语图片和句子贴于教室的墙壁和走廊上, 并不定时更换。这样做, 一方面让部分学生的才能得到展示和肯定, 营造一种良好的英语学习氛围。另一方面, 也能让学生对这些单词句子产生强烈的好奇感, 促进学生学习英语的主动性与自觉性。

3. 注意学生英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特点表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入中学后, 尤其是七年级, 他们依然保有这份天真浪漫。教师要善于抓住学生这一特点, 创造性地开展教学, 激发学生的学习兴趣, 让学生体验成功的喜悦。

小学英语教学主要是直观教学, 教学内容以听说为主, 没有考试的压力, 教师能够寓教于乐进行教学。而中学由于教学要求大大提高, 教师应尽可能多运用多媒体教学, 自己也要勤于动手, 自制卡片, 活用实物, 让课堂更加形象生动, 这样既加大了课堂容量, 又提高了教学效率。

4. 注意学法指导, 帮助学生养成良好的学习习惯, 形成学习的基本技能和能力

学生进入初中, 其存在的习惯行为问题主要是:书写不规范, 拼写错误多, 语法概念模糊, 哑巴英语, 汉式英语等。所以在学生初进中学时, 教师要适时对学生的学习习惯、方法和态度进行指导和完善, 以便学生能尽早适应初中英语学习。

5. 注意师生情感的衔接

在教学中, 教师要善于抓住学生的每一个闪光点, 进行表扬与诱导, 增强其自信心和兴趣。只有发挥每个学生的潜能, 让每一个学生找到努力的方向, 体验到成功的教育才能真正体现教育的真谛。在课后, 也应多听取学生的意见或建议, 尊重和理解学生, 并善于积累和总结, 力争成为学生满意的老师。

6. 加强学习, 转变教学观念和方式

教师要不断地学习和研究, 提高自身业务素质, 转变旧观念。既要做学生的老师, 又要做学生的“学生”, 更要做学生的朋友。此外丰富多彩的课外活动, 不但能开拓学生的视野, 愉悦学生的心灵, 而且还能增进学生的友谊与合作的机会。所以丰富的课外英语教学也是提高学习兴趣的好方法。

总之, 中小学英语教学的衔接工作是英语教学改革的一个热点。作为教师, 多学习, 多研究, 多总结, 多反思, 做好以上几方面的工作, 我们的教学工作定能取得理想的效果。

摘要：中小学英语教学衔接是当今英语教学改革中的一个热点。如何解决好中小学英语教学衔接问题, 将是中学英语教学的关键, 本文将从产生“衔接”的原因及如何做好“衔接”工作进行探索。

关键词：英语,教学,衔接,指导

参考文献

[1]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社, 2003.50.

[2]夏侯富生.基础教育外语教学研究, 2003 (6) :12-15.

中小学语文教学衔接的探索 篇6

一、从语文基础知识入手, 在阅读中指导学法, 培养能力

语文知识面广量大、内容丰富, 单靠中小学九年教学是无法学尽的。这就需要我们通过九年的语文教学, 使学生掌握语言这个工具, 以便将来更好地进行深入学习。因而, 夯实学生的语文基础知识, 指导正确的学习方法, 提高学生的语文能力就显得尤为重要。基于这一认识, 我从如下两方面作了努力。

1.以字词教学为突破口, 夯实学生的语文基础知识。

(1) 重视写字教学。

写好字是语文教学的重要任务之一。小学阶段, 大部分学生已能写好字, 但也还有一部分学生字写得潦草, 态度不端正;即使能写好字的学生, 也存在着不规范的现象。因而, 中学阶段必须加大写字教学力度。每天中午安排一刻钟的写字课, 让学生临摹、仿写;老师给予指导, 严格要求学生一笔一画地认真写字。字写好了, 作业也就清爽了, 学习的注意力也练得集中了, 识字量也增加了。

(2) 督促学生积累词语。

在学生拿到语文课本时, 就要求学生通读全册课文, 划出各课中优美的词语、句子, 然后把它们摘抄到读书笔记手册中去。闲暇时, 茶余饭后, 临睡前拿出来诵读、记忆。随后, 再让学生加以归类整理:如写人物的词语, 写景色的词语;再细分为写人物动作的词语, 外貌的词语, 心理的词语等。最后让学生把这一工作扩展到阅读课外书籍。学生心里词语丰富了, 语言也就生动了;也锻炼了分类、辨析的能力。

(3) 将词语的认读、理解、应用有机地结合起来。

①借助书中注释, 查字典认读生僻词语, 掌握字音、字形, 同时结合形声字的结构特点, 认识汉字音、形的一些规律。②借助书中注释, 查字典弄清词语的意思, 结合具体句子或段落理解词语的含义, 通过换词、比较等方式领会词语的准确性和生动性, 培养语感。③模仿书中的语句造句, 或在理解其意义的基础上造句。

字词是语言的基本单位。能正确运用词语, 才能真正理解和掌握词语。抓住了字词的教学, 使学生掌握丰富的词汇并且自由地驾驭它们, 学生的语文基本功才能扎实。因此, 教师要努力教会学生学习词语的方法。

2.以阅读教学为切入点, 指导学法, 提高能力。

古语说得好:“书读百遍, 其义自见。”这就要求我们指导学生把课文读好了, 读正确了, 读流利了;再讲一讲读不懂的词语和句子。课文读懂了, 还不够, 还要读出感情, 真正读得流利、有感情了, 才能算是真正理解、真正读懂了课文。在这个基础上, 再要求背诵。能够背诵了, 再适时安排一些迁移运用练习, 如复述、造句、片断仿写等。这样也就能掌握所学知识了。通过这样反复练习、指导, 使学生明白学习语文就是“朗读——理解——再朗读——迁移”的过程。借助于朗读, 可以提高学生的表达能力、理解能力和思维能力;借助于朗读, 可以减轻学生的学习负担, 把学生从枯燥、烦琐的文字内容的分析中解脱出来, 在轻轻松松的阅读欣赏中学到知识, 提高能力, 积淀语感。

二、加强学习习惯的培养, 提高自学能力

良好的学习习惯有利于学生的学习, 而且关系到学生的终身学习。因此, 教师要致力于培养学生良好的学习习惯。在课堂教学及课外辅导中, 培养学生形成一丝不苟的学习态度, 要通过各种渠道让学生养成运用工具书 (字典、词典等) 的习惯;养成书写规范、工整, 作业清爽、格式正确的习惯;养成课前预习、课后复习的习惯;养成读书做笔记, 随时积累有用知识的习惯;养成独立完成作业和思考的习惯;养成写日记的习惯;养成课外读书看报的习惯;养成订正错误、修改文章的习惯等。由于小学生注意力不能长时间集中, 意志薄弱, 自觉学习的习惯还没有养成。进入中学后, 教师要在教学过程中, 分项、分阶段地逐步向学生提出要求, 并且加以指导、督促、检查。在某项习惯形成后, 再提出新的要求, 最终使学生形成自觉学习的好习惯。习惯的力量是巨大的。这些学习语文良好习惯的养成, 有助于学生尽快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习。

中学语文教材的内容增加了, 难度也加深了, 知识点增多了, 课堂教学无法做到精雕细刻, 更多的是需要学生自学。而良好学习习惯的养成为学生的独立思考与自学提供了有力的保障。在课堂教学中, 教师通过有意识、有步骤地教给学生一些行之有效的语文学习方法, 如怎样进行文段阅读与分析、怎样做好知识整理与归纳等, 使学生掌握学习语文的基本技巧。然后让学生运用学到的方法进行自学, 独立思考、分析, 质疑问难。在这一过程中, 使学生消除依赖心理, 培养自学能力和创新精神, 真正成为学习的主人。

三、重视初步逻辑思维能力的培养

思维能力在语文学习中占有重要地位, 学生能否准确地分段, 概括段意, 归纳中心思想, 将语言文字组织成文, 跟学生的逻辑思维能力的强弱有很大关系。

小学生的思维有着明显的具体形象性, 他们往往难以从整篇课文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落间的有机联系。因此, 进入中学阶段, 就要根据学生的实际, 有目的、有计划、有步骤地让学生掌握有根有据、有条有理、前后一致地思考问题的方法, 发展他们综合、归纳、类比的思维能力, 以适应学习的需要。

中小学衔接中作文教学的反思 篇7

小学生从三年级就开始学习写作文, 但本学期开学给孩子布置的第一篇作文就让我感到“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。因为, 孩子根本就不会写作文!本次作文的题目是《我爱我家》。在我的眼中, 这是个较好写的题目, 可当我把题目写到黑板上之后, 孩子却懵了:“老师你还没讲, 我们怎么写呀!”有的孩子说:“老师, 你得告诉我们写什么事呀!”有的学生说:“在小学, 老师会告诉我们每个自然段都写什么内容, 不然给篇范文参考也行呀!”

听了孩子的话, 我觉得他们从一开始写作文就被限定在了一个框架内, 不给框架孩子就不知何去何从。可如果这样一直靠拐杖行走, 孩子的创造力就会被扼杀, 写出的习作也基本雷同, 没有新意, 于是我狠下心来:根据题目要求, 怎样写都可以!正好借此机会摸摸学生的底。于是, 五花八门的习作产生了:有爱家里厨房的, 有爱客厅卫生间的, 也有爱花草虫鱼小乌龟的, 当然也有写爸爸妈妈七姑八姨的, 但所有的习作都有一个共同的特点:记流水账, 机械地拼凑篇幅, 根本就没有真情实感!

我明白了, 如果不给具体的内容, 他们是真的不会写!我投降了, 从初一的习作中找了一篇优秀的范文读给他们听, 还带领他们分析了一番。范文的内容是女儿周末回家吃到了一桌丰盛的佳肴, 而她从父亲无意中说的话及厨房的细节中明白了父母平日是舍不得这样奢侈的, 这顿饭是特意为自己做的, 于是她从中感受到了父母浓郁而深沉的爱及家庭的温暖。小作者很善于运用细节描写和侧面烘托, 文章读起来真实感人。于是, “奇才”出现了, 一名男生是这样模仿范文的:自己周末回家看到父母做了一桌丰盛的菜肴, 感到这天的菜特别香, 于是看了一眼调料盒, 才知道父母是特意为自己在菜中加了调料, 父母平时吃饭是舍不得放调料的, 于是他感到父母太爱自己了, 泪水夺眶而出。

看了他的习作, 我真是哭笑不得。我也有小学教学的经历, 小学考试时作文都是写学生平时练过的命题作文, 为了打高分, 很多孩子都抄一篇作文选上的习作, 然后背下来, 考试时默写一篇就行了。好一点的学生可能会把范文中的事例写成是自己亲身经历的, 根本没有真情实感可言。试问, 这样教育出来的孩子怎能学会写作文呢?

中小学数学衔接教学的实践探研 篇8

一、注重心理上的衔接

当同学们从小学进入初中之后, 他们在心理上会产生一定的变化. 他们面对陌生的老师、陌生的同学、陌生的学习内容, 都会产生很多心理上的不适应. 基于此种情况, 我们初中数学教师必须要在心理上帮助他们, 引导他们战胜这种心理上的不适应, 从而尽快投入到初中阶段快节奏的学习当中.

例如, 数学教师可以指导初一新生快速地建立起良好的人际关系, 比如在课堂教学中多进行一些同学之间的互动等, 让他们进行合作学习, 在合作学习的过程中他们很快就能建立起良好的人际关系. 比如, 在执教“正数和负数”一课的时候, 在课堂教学过程中我布置了下面这个问题让同学们合作进行解决: (1) 在-2, +2.5, 0, -0.35, 11中, 正数是___, 负数是___; (2) 如果向东为正, 那么走-50米表示什么意思? 如果向南为正, 那么走-50米又表示什么意思? 通过同学们之间的合作学习, 他们之间的关系也融洽很多.

另外, 对于教师他们也很陌生, 此时数学教师不应该表现得高高在上, 而是应该多亲近学生, 用自己的热心、耐心和爱心来感染学生, 从而有效拉近与学生之间的距离, 帮助他们尽快消除心理上的障碍, 尽快投入到数学学习中来.

二、注重新旧知识的衔接

我们初中数学教师在对于初一新生的启蒙教学过程中, 对于每一个新的知识点的教学都应该注重新旧知识的联系和衔接. 纵观中小学数学教材, 我们很容易发现其中有很多知识点之间都存在着密切的联系.

例如, 小学阶段关于简易方程知识内容的学习为初中阶段的一元一次方程的学习奠定了基础, 小学阶段的几何初步知识的学习亦为初中阶段深入的几何知识学习提供了前提.所以, 我们在初小数学衔接的教学过程中, 必须处理好二者的衔接关系, 深入挖掘初中数学知识与小学数学知识之间的联系以及区别, 把新旧知识的学习很好地串联起来, 只有这样才能真正帮助初中生尽快适应初中阶段的数学学习. 又如, 初一数学教材中的有理数部分, 就包含有小学阶段所学习的“算术数”以及它们的相反数, 有理数运算中的很多计算法则与小学算术数的计算法则也是相通的, 只要我们数学教师做一个有心人, 就会很容易发现它们之间的内在联系, 帮助初中生做好新旧知识之间的衔接.

三、注重教法上的衔接

初中数学教师在初一阶段的数学教学方法上亦要搞好衔接. 在开始阶段, 不应该过分地追求教学进度, 而是应该循序渐进, 缓慢增加教学节奏. 我认为, 初一阶段的数学教学应该在“低起点, 小步子”的指导思想下进行. 让初中生在小学阶段已有数学知识学习的基础上, 逐步适应初中阶段的数学学习.

例如, 在对初中阶段新的数学概念和新的数学定理进行学习的时候, 要适当地结合小学阶段已经学过的数学知识进行教学, 从而有效激发初中生的数学学习兴趣和求知欲望.进入初中阶段之后, 数学教材中的数学概念会明显增多, 这可能会让同学们感觉到应接不暇. 比如负数概念、有理数概念、相反数概念以及绝对值概念等. 我们初中数学教师在对这些概念进行教学的时候, 应该不断地、循序渐进地引导初中生有效联系小学阶段所学习的数学知识, 体验从具体到抽象的过程, 最终有效培养初中生的数学概念的概括和理解能力.

四、注重学法上的衔接

小学阶段的科目较少, 学习内容也相对简单. 但是进入初一阶段之后, 教学科目明显增多, 学习内容的难度也成倍提升. 为了帮助初一新生顺利地进行学习过渡, 我们初中数学教师必须对他们进行学习方法上的指导.

例如, 在小学阶段, 很多学生都没有养成预习的习惯. 预习是自学的开始, 也是学好初中数学必须具备的一种学习能力. 我在具体的教学实践中发现:很多初一新生都不会预习, 即使有同学预习了, 也仅仅只是走马观花的简单看一遍. 所以, 我们数学教师必须加强对初一新生的学法指导, 加强对其进行预习训练. 具体的训练方法可以是:列出预习提纲, 让学生根据预习提纲进行预习;布置前置性作业帮助学生进行课前预习; 课堂教学中对于学生的预习情况进行检验等. 通过长期的训练, 他们的预习能力一定会大幅提升. 例如, 在对“正数与负数”一课进行教学之前, 我就布置了这样一个前置性作业: (1) 了解正、负数的概念和学习正、负数的意义; (2) 零是正数还是负数? (3) 用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量. 通过这个前置性作业的完成, 同学们很好地对这一课进行了预习.

五、结语

事实上, 中小学数学衔接并不是一件很难的事情, 只要我们数学教师做一个有心人, 就可以有效解决. 但是, 在传统的课堂教学中很多数学教师却忽略了这一点, 这一点必须有效纠正. 希望本文的写作可以给中小学数学衔接教学作出经验上的指导, 引导更多的初中数学教师做好中小数学衔接教学.

摘要：小数数学和初中数学在学习难度和学习方法方面存在一定的区别.因此, 进入初中之后, 很多新生由于学习的不适应, 给我们的数学课堂教学带来了一定的困难.所以, 中小学数学衔接教学问题也自然而然摆在了大家的面前.本文主要针对如何进行中小学数学衔接教学展开实践研究, 希望能帮助初一新生进一步适应初中阶段的数学学习.

关键词：中小学,数学,衔接,教学,实践

参考文献

[1]仇菊妹.中小学数学应“相亲”而非“相轻”[J].教学月刊:小学版, 2007 (1) .

[2]张瑶.关于中小学数学教学衔接有效途径的思考与探索[J].数学学习与研究, 2010 (20) .

中小学体育教学的衔接 篇9

关键词：中小学；体育教学；衔接

小学到中学体育教学的过渡是体育教学的关键问题，为了让学生进入中学后保持体育教学的连贯性，促进教学成果的进一步提高，中小学体育教学的衔接工作变得尤为重要。目前，中小学体育教学还存在许多差异，导致教学内容和教学模式不能有效衔接。因此，相关教育部门的工作者需要针对当前中小学体育教学衔接问题进行研究，通过合理的途径来完成体育教学衔接工作。

一、中小学体育教学衔接存在的问题

1.缺乏正确的教学思想

教学思想是体育教学工作的根本依据，缺少合理的教学思想，中小学体育教学的工作将偏离素质教育的标准。由于中教学体育教学工作者缺乏正确的体育教学指导思想，在教学内容、教学方法、课程安排等各方面都未能制定科学合理的教学理念[1]。在具体的教学当中，虽然按照教学计划完成课堂教学，但却没有按阶段拟定教学目标，体育教学更像是课外活动。学生没有养成体育锻炼的习惯，只把体育课时当作休闲时间，在思想上就没有衔接好中小学体育教学。

2.教学内容不合理

教学内容的变化在中小学体育教学中十分明显，针对中小学生身体发育的不同阶段，制定的教学内容也会不一样。随着年龄的增长，学生体育锻炼的强度也会不断增加，教学内容应该由易到难，逐渐提高学生的身体素质，促进学生的身体发育。而中小学体育教师没有认识到体育教学的系统性，所指定的教学内容不切实际，与学生的身心发展需求不符。小学体育教学内容变化较小，而中学体育教学初期内容的难度就比较高，以至于学生进入中学以后难以适应，对体育课程的兴趣因此而变低。

3.课堂纪律差别大

小学体育教学较为放松，学生有足够的自由活动时间，养成了散漫的习惯。而中学体育教学一般都会有热身运动、健身操、列队等必要流程，小学体育课上养成的习惯会让学生难以适应中学体育教学的课堂纪律。学生在不适或反感的时候，对体育学习的兴趣也会降低，中小学体育教学课堂纪律的差异增加了教学衔接的困难。

4.教学方法效果低

体育教学有其独特之处，体育课堂一般都设在户外，比其他学科更具实践性和示范性。但小学体育教学的方法比较单一，学生在教师的统一指导下完成教学内容后就能自由活动，所学的规范动作较少。在长时间的被动学习之下，小学生对体育教学形成了固定思维，缺乏学习的主动性。中学体育教学的内容较多，教师在有限的课时内需要让学生掌握许多体育知识和动作规范，为赶进度而忽视了教学的效果。中学生因在体育课上缺少自由的时间，加上灌输式的教学方法，使其逐渐丧失了学习体育的兴趣。

二、中小学体育教学衔接的相关策略

1.强化教学思想

为衔接好中小学体育教学工作，要先对教学指导思想进行改善，强化教学的目的性。作为体育基础教学，小学体育课程的教学思想应当是培养学生学习体育的兴趣，提高学生的身体素质，以适应以后强度逐渐增加的体育教学。在小学体育教学的后期，要适当增加中学体育教学的要求，便于教学的衔接，使中小学体育教学更加连贯。中学体育教学除了要按照课程标准来制定教学计划之外，也必须重视体育教学强身健体的作用，并不能为完成教学而教学，要充分认识体育教学的目的。

2.优化教学内容

教学内容是体育教学的重点，贯穿整个教学过程，选取合适的教学内容，使中小学体育教学更容易对接，是学校和教师需要考虑的问题。教学内容的制定除了要以教育部的教学大纲为依据，还要结合学生的实际情况。教学内容要与学生的身体素质相符，在学生的成长过程中，教师要时刻关注学生可接受的运动强度，据此调整教学内容，增强学生的运动能力。在教学衔接的时间段内，要增加小学末期的运动强度，减少中学初期的运动强度，让学生更容易适应其中的变化。

3.明确课堂纪律

让学生遵守课堂纪律需要一定的时间，中小学体育教学的衔接需要从小培养学生遵守纪律的意识。小学体育教学要随着课程的进展提出更多的课堂要求，让学生逐渐适应纪律型的课堂，减少学生的抵触情绪。中学体育教师要在入学的前段时间要向学生介绍体育课程的计划，明确体育教学过程中的纪律，让学生有充分的心理准备。在既定的纪律之上，教师应当适度放松，以免学生消极应付体育教学。

4.创新教学方法

改变教学方法，以引导学生的学习兴趣为主，是体育教学过渡到中学阶段的有效方式。学生在进入中学后，对许多新事物都抱有较高的心理预期，若发现中学体育教学枯燥无味，势必会降低体育教学的效果。在教学中采用多媒体讲解，增加体育竞赛，组织校外体育活动等方法都能有效提高学生学习的积极性。

综上所述，实现中小学体育教学的有效衔接先要改变教学思想，形成整体教学的意识。在具体教学中要根据学生的身心成长需求，制定科学合理的教学内容，采用灵活的教学方式，提高中学体育教学的效果。做好中小学体育教学的衔接，保持体育教学的连贯性，能够为深入开展素质教育夯实基础。

参考文献：

[1].王建.体育教学有效衔接补偿机制研究[J].武汉体育学院学报.2014.（04）.

[2].袁耿，刘抗英，杨杨.浅谈中小学体育教学的衔接[J].才智.2014.（06）.

[3].吴玲萍.中小学体育教学衔接途径探讨[J].中国科教创新导刊.2010.（30）.

中小学英语衔接教学的有益探索 篇10

1 学生

学生是学习的主体, 教学质量的提高最终还要依靠学生自己的努力。关注中小学的英语衔接问题首先要从关注学生本身开始, 而行为是心理的外显, 所以注意学生的心理衔接是解决中小学英语教学衔接问题的前提。

九月份刚入初中的“中学生”在两个月前还是“小学生”的身份, 由于社会对中小学生不同的角色期待, 很多学生很难适应这种角色转变。一般来说, 小学生在课堂上更多听从老师的安排, 属于“随从角色”, 初中英语课堂要求学生有更多的主动性, 学生更多扮演了“主人角色”。这就要求初中英语教师关注学生的心理变化, 帮助他们顺利度过心理上的“断乳期”, 认同自己“初中生”身份。

心理衔接要因“生”制宜, 对不同英语程度的学生要进行不同的心理衔接教育。在淇县中小学调研中, 课题组发现刚入初中的学生英语程度参差不齐, 如淇县前进小学从三年级时就开设了英语课, 一周每班两节英语课, 而在农村的广大地区, 有的学校每周一节英语课, 有的学校干脆就没有开设英语课。英语起点的巨大差异势必给初一英语教学增加很大的难度, 并且还会让学生产生不同的心理:有小学英语学习经历的学生常常会沾沾自喜, 甚至会骄傲自满, 认为高人一等, 从而影响他们进一步深入学习初中英语课程;而没有学过英语的学生则易产生自卑感, 夸大与其他同学的差距, 严重者甚至会放弃对英语的学习。这些都给学生的心理及学习习惯的养成造成了负面影响, 从而影响学生英语综合素养的提升。

解决英语学习中的中小学生心理衔接问题可如下进行:对于基础好的学生, 引导他们放宽视野, 让他们明白“山外有山”的道理, 向他们提出更高的要求, 制定出具体的“保先、争先”目标, 争取在全年级、全校, 乃至全市出类拔萃, 为争当祖国的栋梁之材做准备;对于基础差的学生, 告诉他们初一英语教材本质上是启蒙教材, 只要重视起来, 认真对待, 改进方法, 扎实学习, 完全有可能赶上甚至超过现在基础好的同学。同时, 老师要利用一切可以利用的时间, 想出一切可以想到的办法, 力争让基础差者尽快赶上其他学生的英语水平。

2 教材

教材是学生学习知识、培养能力的重要载体, 也是师生在课堂上展开活动的主要依据, 古今中外都非常重视对教材的选择。淇县小学英语教材采用的是科学普及出版社出版的《小学生英语》, 初中使用的英语教材是人民教育出版社出版的《新目标》, 这两种教材都体现了新的课程理念, 如重视培养学生学习英语的兴趣, 强调语言的运用, 注意能力的提升, 但两者编写风格各不相同, 在知识容量和能力训练的侧重点上也不尽相同, 造成了中小学英语教材的脱节现象。鉴于这种情况, 我们可以做以下工作:

(1) 中小学尽量选用同一版本的英语教材。尽管现在教材均是按国家教育部《全日制义务教育国家英语课程标准》编写, 但毫无疑问, 不同版本的教材差异还非常明显, 如果小学选用一套教材, 而初中选择另一套教材, 这样很容易造成中小学英语内容上重复和遗漏, 能力训练上层次断裂的现象。

(2) 注意教材内容的衔接, 对学生进行有针对性的训练。初中英语教师, 特别是初一教师一定要了解小学英语教材, 掌握小学英语教学内容和模式, 明确小学英语与初中英语教学内容的异同点和侧重点, 然后查缺补漏, 找出小学阶段学生学习英语的薄弱环节, 进行针对性教学。

在调研中, 我们发现词汇是加大中小学英语衔接教学难度的最大因素。小学英语教材内容简单, 词汇量小, 且要求低, 大多要求“三会” (听、说、认读) , 而初一英语单词量陡然增加, “四会” (听、说、读、写) 单词更是小学的数倍。突然的变化往往令初一的学生措手不及, 记忆单词成为影响初中学生英语水平提高的瓶颈。为此, 初一教师必须熟知中小学教材, 及时教会学生记忆单词的方法, 使他们顺利度过“转型中的阵痛”期。

3 教法

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的重要因素。小学英语课堂趣味性强、学习要求低, 学习内容常融入到学生喜闻乐见的活动中。而初中英语课堂容量大、节奏快、内容复杂、要求高。二者极大的反差极易使刚入初中的学生对英语产生畏怯心理和厌倦情绪。这就要求初中英语教师, 特别是初一教师照顾到学生的年龄特点, 设计多变灵活的教学方法, 使学生的视觉、触觉、听觉等多种感官都参与到学习活动中来, 保持并不断提高学生学习英语的兴趣。

如初一学生学习therebe句型时, 教师完全可以指导学生就地取材, 运用教室里面的实际物体进行操练。在浓厚的兴趣推动下, 学生不难说出和写出诸多句子:Thereisapenonthedesk;Therearebooksinthebag…这种直观形象的教学往往能取得事半功倍的效果。

又如初一上册5单元Doyouhaveasoccerball学习中, 把操练Doyouhave句式的过程和猜火柴棒游戏联系起来。猜火柴棒游戏是淇县当地宴席上常见的一种游戏, 一人单手紧握, 手内可放有一根火柴, 也可没放火柴, 让另一人说出答案“有”或“无”, 猜中时持火柴者喝酒, 反之猜者喝酒。课堂上, 可以让师生之间, 也可生生之间做以下操练:

—DoIhaveaeraserinmyhand?

—Yes, youdo./No, youdon’t.游戏还可以加入竞争的成分, 胜者得一分, 这样学生争强好胜和爱玩的天性在游戏中得到满足, 学习兴趣得到激发, 提高教学质量就多了一份可能性。

4 环境

《现代汉语词典》 (2002年版) 对环境的解释是“周围的情况和条件”, 本文环境既指学习环境, 如课堂气氛、人际关系等, 又指学习英语的的语言环境。小学生进人中学之后, 学习环境发生了很大的变化, 同学变了, 教师变了, 校园环境变了, 英语教材的内容变了, 英语课堂上教学风格也变了。这时候如果初中教师忽视了中小学生学习环境的衔接问题, 容易使刚入初中的学生显得无所适从, 难以适应新环境下的学习。刚进入初中的学生仍然保持了小学生天真活泼、坦率幼稚的个性, 他们愿意和教师交流, 渴望教师的关注, 喜欢幽默风趣的教师, 讨厌指手画脚的老师……所以初一英语教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要, 给学生创造一个优良的学习环境。愉快、轻松、活跃的课堂气氛, 平等、和谐、亲密的师生和生生关系, 能促使学生能够积极发言, 提高教学质量。

另外, 英语是“口耳之学”, 语言环境也至关重要。中国人学外语的热情是全球闻名的, 但更出名的是中国人的“哑巴英语”, 语法顶呱呱, 做题举世无双, 只是难以张口交流。随着各国间交流的增多, 随着中国教育制度的改革, “哑巴英语”现象已有所改观, 但不可否认在中考、高考的指挥棒下, 学校教育仍然不得不以拿高分为其奋斗目标。在淇县, 小学因无升学压力, 英语也不作为考核老师的指标, 故小学英语课堂常常可以按照《全日制义务教育国家英语课程标准》的要求, 创设英语环境, 提高学生用英语交流的能力, 但初中教师更多的把课堂时间让给了语法讲解和习题训练。要想解决中小学英语教学中的衔接问题, 初中教师要高瞻远瞩, 为学生的将来作打算, 不要紧看到眼前考试利益, 积极地与全体学生共同创造民主、平等、友爱的英语交流环境, 鼓励学生多说多练。

5 教师

“教师是教育成败的关键”, 这从影响英语教学质量的公式中可以得到印证:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +教法 (3分) +环境 (4分) ]×教师。这个公式中括号内的四者相加是10分, 教师是被乘数, 它所发挥的作用与英语教学质量成倍数关系, 即教师是影响英语教学质量的最重要的因素。但调研过程中我们发现, 淇县中小学英语教学衔接工作中存在问题最大的环节仍然是教师, 具体表现在:

(1) 英语教师专业素养有待特高。通观淇县英语教育现状, 总体上说英语教师达标率太低, 初中为65%, 小学为39%。达标教师中又多为参加工作后由其他专业通过进修转向英语教育, 正规院校英语专业全日制学生出身的教师少之又少。广大农村地区英语教师更是奇缺, 有相当数量的学校根本没有配备英语教师, 有英语教师的大多数小学也是请仅会一点点英语的老师代课。这样情况下很难保证学生小学毕业时英语达到大纲中要求的水平。因为老师自身问题, 小学生学到错误英语的情况时有发生, 如有的教师把big的读音[big]发成[′big]。在调研中听到一位初一英语教师抱怨:“与其让小学教师教错, 还不如小学不开英语课, 英语纠错要比新授知识难得多。”为了淇县学生的将来, 建议有关部门重视小学英语教育, 在政策上做一定倾斜, 多招聘一些优秀的英语教师。只有这样, 淇县学生在英语学习方面才不会输在起跑线上。

(2) 中小学教师要互相交流, 共同寻求中小学英语教学的衔接点。由于教师观念和淇县小学和中学均在不同的校园的实际情况, 中小学教师往往各自为阵, 忽视学生英语学习的连贯性和一致性。为改变这种状况, 有关教育部门可以给中小学英语教师创造在一起交流、沟通、互相学习的机会, 如可以运用网络创办中小学英语教师论坛, 举办中小学英语教师共同参加的研讨会等;中小学教师也要主动相互沟通, 在日常交往或业务交往中主动相互沟通, 以达到共同关注淇县英语教学, 提高英语教学质量的目的。

总之, 中小学英语教学衔接是一个综合问题, 解决它也必然在诸多因素的合力下进行。但如果我们从影响外语教学质量的“5个因素”出发, 重视学生的心理衔接、教材的统一有序、教法的灵活多变、环境的优良和谐、教师专业水平的提升, 相信淇县的英语教学质量将达到一个质的飞跃, 淇县学生的英语水平将上升至一个新的高度。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M]北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]顾曰国主编.英语教学法[M].外语教学与研究出版社, 1998 (11) .