育人规划

关键词： 队伍 辅导员 大学生 教育

育人规划（精选八篇）

育人规划 篇1

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出辅导员和班主任队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体,辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量。教育部召开的全国第一次高校辅导员队伍建设工作会议上也指出辅导员具有教师和行政管理干部的“双重身份”,明确了辅导员的角色定位、工作定位和素质要求。然而在辅导员的实际工作中,由于多种原因导致辅导员对于个人发展前景不清晰,基本没有制定职业规划,致使工作方式与方法呆板,看待与处理问题简单,理论研究没有针对性与方向性。

1 存在问题分析

1.1 职业队伍不稳定,工作缺乏连续性

目前,高校专职辅导员队伍不稳定,已经成为许多高校学生工作干部队伍建设的一大难题和影响学生教育管理工作的重要因素。[1]大多数高校辅导员能安心在岗位上工作3-4年的就已经算是“老辅导员”,多数辅导员2-3年就考研或转岗,把辅导员岗位当做进入高校工作“跳板”的多,能安心长期从事思想政治教育工作的少。梁丽霞、徐丽丽对全国103所高校辅导员队伍建设现状的调查研究结果显示,任职时间2-5年的有102人,占所回答人数的62.2%,任职时间5年以上的有27人,占总数的16.5%。显然,辅导员岗位具有流动性大的特点。[2]这在很大程度上直接影响了辅导员队伍的稳定性,影响了辅导员队伍工作水平的提高。

1.2 职业认同感不强,工作倦怠现象严重

在大学生就业形势严峻的社会大环境下,一部分刚毕业的研究生在就业压力的驱使下过来从事辅导员工作。与其同期进入高校的年轻教师相比,辅导员个人发展空间存在一定的局限性,虽然现在有辅导员可以评聘教师、副教授与教授等职称,但只限于评思政系列,而且专业技术职称评定有严格的硬指标,每年要有一定的课时,要发表若干篇学术论文,要有一定级别的研究课题并且要结题。由于辅导员一般不教业务课,加上平时繁重的学生事务,使得他们在科研成果、学术论文发表等方面与专业教师相比没有优势,所以在职称评定时处于劣势。在当前的价值评估体系中,专业教师的学术论文、学术成果可以慢慢累积,但辅导员的成果只能说是带过几届学生而已,很难为外界所认可,学生工作相比学术研究,社会认可度不高。高校领导层及院系领导也普遍存在一种轻视学生工作、看不起辅导员工作的倾向,不少辅导员在工作中逐渐失去原有的热情和耐心,只是简单地以上传下达模式来教育管理学生,对工作缺乏高标准严要求,自觉或不自觉地降低了工作的积极性,对学生工作习惯于按部就班地被动应付工作。双方面的因素使得辅导员队伍很难形成一种强烈的职业认同感。

1.3 职业知识不合理,工作定位不明确

高校辅导员是大学生思想政治教育工作的主要承担者,是思想政治教育的专业人士。然而大部分高校现任辅导员选择基本是就地取材,从本系的专业教师或毕业学生中选取,所学专业与思想政治教育工作有关的专业如思想政治教育、心理学、教育学等比例较低,许多既没有受过系统的政治理论学习,也没有思想政治教育工作实践经验人员都进入了辅导员队伍。而辅导员的工作涉及学生的思想、学习、生活、文体、社会实践、就业乃至家庭等方方面面,甚至有时还要承担部分行政、教务管理任务。[3]由于特殊的工作性质,辅导员往往工作做得多,思考得少,难以提高自身理论水平。致使辅导员队伍水平参差不齐,专业化水平不高,工作定位不明确等诸多问题。

1.4 职业管理体制不完善,工作职责不清

“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份”,但规章制度上却没有明确辅导员的工作任务和基本职责。而当前高校在辅导员的管理中缺乏科学管理机制和全面、量化的考核评价机制以及有效的激励机制。在实际工作中,只要与学生搭上边的事情,学校任何部门都来分配给辅导员、来指挥辅导员,看上去是学生工作学校各部门齐抓共管,但实际上却造成了辅导员工作繁琐,没有中心与重点,许多非本职工作都压到了辅导员身上。不能使辅导员真正成为“是开展大学生思想政治教育的骨干力量”、“是大学生健康成长的指导者和引路人”、“是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”等这一角色。

2 开展职业生涯规划的意义

职业生涯规划,是指个人发展与组织发展相结合,对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,确定一个人的事业奋斗目标,并选择实现这一事业目标的职业,编制相应的工作、教育和培训的行动计划,对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。[4]

2.1 有利于高校思想政治教育有效性的提高

辅导员处于学生教育教学的第一线上,对学生的成长成才起着全方位的影响。而辅导员要真正对学生起到影响,除了热情、责任感、奉献精神以外,还需要有扎实的理论知识做基础,要有强烈的团队精神。对学生进行有效的管理和正确的领导离不开辅导员自身建设和完善,所以辅导员要对自己的职业生涯有清晰的认识和把握并做好自己的职业成长之路。高校要积极探索新形势下的辅导员队伍建设,引导辅导员树立终身学习的意识和创新观念,促使辅导员自身建设朝着专业化、职业化和专家化的方向发展,促使辅导员不断研究新情况、解决新问题。根据形势的变化,为学生提供正确的指引和帮助,从而提高思想政治教育的有效性。

2.2 有利于辅导员队伍整体素质的提升,实现高校与辅导员双赢局面

在辅导员职业发展历程中,辅导员与高校学生工作是对应的双方,辅导员的职业生涯发展与高校有着非常密切的内在联系。只有当辅导员把自己的工作看做是可以长期从事的职业而不是时时刻刻在考虑未来出路的时候,辅导员就不会时时刻刻眷恋着原来的专业而心有不甘,也就会潜心学习有关思想政治教育与学生管理方面的知识,不断提升自己在做学生工作方面的能力,辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善,一批深受学生拥戴、受社会尊重和承认的专家型辅导员就会逐步涌现,队伍的稳定、职业成就感与自豪感的问题也将在辅导员工作的职业生涯发展中得到解决。高校学生工作和辅导员个人职业生涯是相互依存、相互作用、共同发展的关系。只要高校和辅导员个人共同关注这个职业,积极开展辅导员职业生涯规划,就能提升辅导员个人及队伍整体素质,真真实现高校与辅导员个人双赢的局面。

2.3 有利于辅导员队伍的稳定

加强辅导员职业生涯规划的指导,首先要了解辅导员的实际需求,关注他们自身价值的实现,切实改变人们对辅导员工作是一种临时性职业的看法,从根本上改变辅导员的职业形象。真正落实辅导员岗位双重身份、双重待遇、双重晋升政策,来充分调动辅导员的积极性,挖掘他们的潜力,最大限度地使辅导员个人素质与工作需求相匹配,造就一批与时代发展相一致的具有现代意识和良好综合素质的辅导员队伍,这样不仅可以不断提高大学生思想政治教育工作的科学化水平,实现学校的战略目标,而且能留住和吸引人才,消除辅导员队伍中存在的非正常流动、换岗等现象。

3 可采取的措施

辅导员职业生涯发展主要靠个人自我策划与掌握,但高校的作用不可忽视。要保证辅导员职业生涯规划的顺利实施,高校的科学指导是必不可少的。事实上,个人与学校在个体职业发展上是不应也不能截然分开而必须相互结合的。

3.1 高校组织层面

3.1.1 做好辅导员的选拔和招聘工作

高校在选拔辅导员时,要完善辅导员队伍选聘机制,严格辅导员选拔标准和程序,要用职业规划的科学指标严把辅导员队伍的入口关。不仅要考核预聘辅导员的学习成绩、政治表现,还要对预聘辅导员进行人生志向的考察、心理素质的测试。

3.1.2 根据辅导员个体不同的特点安排合适的工作

通过各种教育、培训、进修,开发他们的潜能,提高他们的综合素质,加强理论层面的学习;培养辅导员的职业精神,着眼于他们的职业意识、职业道德、职业技能的教育和职业心态的调整;通过课堂讲授、集体交流、案例分析、实际考察等为一体,着眼于提高他们运用知识解决问题的能力;建立相应的辅导员培训实践基地,切实加强培训主体的建设,造就一支素质精良、来源广泛、动态调整、相对稳定的职业化队伍。

3.1.3 对辅导员职业生涯规划的进度进行科学的评估和反馈

针对每位辅导员制定的个人职业生涯规划,找出他们的优缺点及学校、学院的优劣势,分析辅导员职业生涯规划继续执行的可能性。建立准确、客观、完善的评估体系,以辅导员个人职业生涯规划开展进度为依据,以工作实效为标准,结合收入与绩效、责任挂钩,最大限度的发挥薪酬激励的作用。

3.2 辅导员个人层面

3.2.1 个人职业生涯规划的环境评价

高校辅导员职业发展是个人和高校相互选择的过程,高校辅导员职业发展要充分考虑学校所需和自己的切身利益。在进行自己的职业生涯设计时,不但要考虑自己的兴趣、爱好和专长,还要考虑学校的需要、自己的利益。既然选择高校作为自己的工作单位,那么只有学校所需的工作方向才有发展的可能性,这是设计好职业生涯规划的保证。

3.2.2 个人兴趣、动机与职业评价

兴趣是最好的老师,也是原动力,兴趣在工作、学习中变现出来,也在其中生成与发展,它可以成为工作、学习动机中最现实、最活跃的因素。孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”从事一项自己喜欢的职业,职业生涯就会变得更为有趣、更为有意义,也更容易获得职业满足与成功,这是设计职业生涯规划的基础。

3.2.3 个人SWOT自我客观评价

每个人在工作中都有自己的优势、弱势、机会及面临的威胁,有的擅长学生教育工作,有的擅长学生日常管理、心理咨询等,只有选择自己的长处和掌握机遇,才能充分发挥最大能力,使学生受益、学校受益,从而个人也能获得最大的成就感、满足感,反过来激励自己作出更大的贡献,取得更大的成绩,这是设计好职业生涯规划的关键。

3.2.4 确定自己的职业锚

美国著名职业心理学家埃德加·H·施恩(Edgar.H.Schein)教授提出:职业生涯发展实际是一个持续不断的探索过程,在这一过程中,每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解,这个人就会越来越明显地形成一个占据主要地位的职业锚。[5]也就是个体在选择职业时,无论如何都不会放弃关键的重要东西或价值观。[6]可见职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的自己确定的中心。一个人对自己的天资和能力、动机和需要、态度和价值观有了清楚的了解后,就会意识到自己的职业锚到底是什么,直到他不得不做出某种重大选择的时候,他过去的所有工作经历、兴趣、资质、潜能等等才会集合成一个富有意义的职业锚,这个职业锚会告诉此人,对他而言什么东西是最重要的。职业锚为个人进行职业生涯规划提供了理论依据,辅导员们只有在了解了自己职业系特点的基础上,才能尽快锁定自己的职业锚类型,利用有效的职业生涯规划策略,逐步实现自己的职业目标。

4 发展方向建议

结合目前我国的国情、教育发展现状和实际工作中的需要,高校辅导员应该向以下几个方面去发展,成为各个领域内的专家,进一步推动高校辅导员队伍的内涵建设。

4.1 思想政治教育

大学生思想政治教育一直是高等教育工作的重要部分,理想信念、以爱国主义为核心的民族精神、公民道德、素质教育这些都是思想政治教育的重要课题。面对不断发展的社会形势,不断变化的学生群体,如何把握好时代特征和学生特质开展思想政治教育工作,是每个辅导员们始终关注的一个问题。作为高校辅导员———与学生最亲密接触的人,在其教育、辅导的过程中,思想政治教育成为了高校辅导员的“必修课”。这个所谓的“必修课”并不是说辅导员只要简单地按部就班地开展思想政治教育就行,更多的是要求辅导员以全新的思维方式和角度定位来思考如何在新时代的语境和素质教育的大旗下更好的在大学生中开展思想政治教育。要打破以往学生听闻思想政治教育便兴趣索然的传统局面,要充分的利用大学生党团组织、社团组织和班级、寝室等团体活动,利用手机短信、QQ群等网络交流平台,来采取不同的教育方式,使理想信念、以爱国主义为核心的民族精神、公民道德、素质教育真正根植于大学生的心中。

4.2 心理健康教育

心理问题是指个体存在的心理失衡、心理障碍、心理变态等心理困境的总称。大学生虽然已经成年,但众所周知,大学阶段是一个人的生理和心理都迅速发展的阶段,由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变,许多学生表现出严重的心理障碍并发生心理危机。各级领导应从提高整个国民素质、提高人才竞争力的高度加强高校学生心理健康教育,将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程。[7]而当前高校心理咨询相关人员远远没有达到国际公认的师生比1:3000的配备,我们辅导员可以根据自身实际考取相关的心理职业等级证书,熟悉心理问题业务知识。如果有这样的辅导员便可以根据心理咨询中心对新生进行心理健康测试的结果,为每位学生建立心理档案,针对不同类型的学生都提前做好辅导工作,给他们传达相关的信息,传授相关的知识和技巧,使他们从心理上有所准备,就可以有效地使问题得到规避。也能更好的发挥辅导员在大学生心理健康教育中的作用,充当好大学生心理健康教育工作中的信息员、指导者和疏导者,为学生的健康成长提供更好的服务。[8]

4.3 大学生职业生涯规划指导

职业素养教育的目的是让受教育者具备良好的人文素养,这一目标是教育功能的可持续性目标,它的实现标志着社会进步和劳动者个性和谐的发展。[9]大学生正处于职业生涯发展的探索阶段,这是整个职业生涯发展阶段历程中最为关键的阶段。同时大学生的职业生涯规划相对于已参加工作的从业者有其独特性,既具有更多的虚拟性和前瞻性,甚至是纸上谈兵,但有时必要的。它意味着关注和思考,它是一份学业规划,同时也是一种心理投资。[10]辅导员指导学生开展职业生涯规划主要向学生提供相关法律法规、职业咨询、职业设计等,同时也是指导学生确立志向、自我评估、环境分析、目标设定、实施方案、反馈修正的过程。指导学生形成良好的职业素养,是学生顺利走上社会,为职业生涯发展打下良好的基础。

4.4 校园突发事件预防与处置

“突发事件”一词具有代表性的相关定义是欧洲人权法院解释“一种特别的、迫在眉睫的危机或危险局势,影响全体公民,并对整个社会的正常生活构成威胁”。我国《中华人民共和国突发事件应对法》中解释为“突发发生,造成重大人员伤亡、财产损失、生态环境破坏和严重社会危害,危及公共安全的紧急事件”。结合当前高校对突发事件的认知,一般界定为:发生在校园内外由本校师生员工实施或以其为侵害对象的涉及破坏社会和校园秩序并造成人身财产严重损害的突发公共事件,具有难以预见、处置紧迫、危害严重和广泛影响的特点。校园突发事件包括人为或自然因素引起,具有突发性,对师生人身安全、学校教学、工作和生活秩序、学校和社会稳定等造成或可能造成严重影响或严重危害的各类紧急情况,如:安全事故、公共卫生事件、群体性事件、影响重大的治安案件、师生非正常死亡、自然灾害事故等。做为与学生亲密接触辅导员,首先要了解学生中因学生个人、同学关系会引发的突发事件,其次要建立健全信息来源渠道,最后要针对可预见发生的事件进行及时的预防。对已发生突发事件,辅导员们也要通过各种渠道第一时间收集相关信息,了解事件全过程,为后续的处置提供重要依据。

4.5 相关课程教育

目前《军事理论课》和《形势与政策》这两门课程,不同于一般的思想政治课程,而是引导学生密切关注时事政治热点,引导大学生的思想实际课程。《军事理论》课程的目的是提高学生的国防素质,主要表现在爱国主义、国防教育和国防文化等内容的缺失,所以它具有素质教育特征。《形势与政策》课程是帮助大学生认清国内外形势,教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策,是引导大学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等理论的观点、立场和方法去认识形势、分析形势,树立科学发展观有着极为重要的意义。做为高校学生思想政治教育的骨干力量,辅导员承担上述两门课程的教学工作有着最佳的便利条件,通过教学,帮助学生把国家形势与自身发展结合起来,在正确处理国家与个人关系的同时,切实增强社会责任感。

5 结语

一批好的教师会造就一所好的学校,一个好的辅导员会影响一批学生的未来。高校辅导员作为大学生的人生引路人、生活上辅导师、思想上指导师等诸多角色和任务。这就要求我们高校必须把推进辅导员职业生涯规划做为高校思想政治教育工作的重要内容,把辅导员的长期发展和高校思想政治教育的实际需要结合起来,这样有利于辅导员队伍的建设和发展、有利于辅导员个人的进步和提高、有利于高校学生工作的正常开展、更有利于达成高校和辅导员双赢的局面。

摘要：针对当前高校辅导员发展现状,提出辅导员开展职业生涯规划理念,通过高校和个人来共同为辅导员进行职业生涯规划,将辅导员的个体发展与高校发展有机结合起来,并提出了辅导员从思想政治教育、大学生职业生涯规划指导等几个方面做为发展方向。

关键词：辅导员,职业生涯规划,存在问题,对策与措施

参考文献

[1]华秀梅.高校辅导员职业规划的意义及途径[J].安庆师范学院学报,2008,(6):58-60.

[2]张文强.高校政治辅导员职业化研究[M].郑州:河南大学出版社,2007.

[3]陈军.运用职业生涯规划理论加强高校辅导员队伍建设[J].广东技术师范学院学报,2004,(2):74-78.

[4]罗双平.职业生涯规划理论[J].中国公务员,2003,(5):32-33.

[5]仇海清译.职业的有效管理[M].北京:生活.读书.心知三联书店出版社,1992.

[6]孙钰华.职业锚理论下的教师工作满意度研究[J].当代教师教育,2008,(4):29-31.

[7]蓝冬玉.高职院校大学身公信力健康教育探析[J].闽西职业技术学院学报,2009,(3):117-120.

[8]林伟能.科学发展观引领下的高校辅导员职业生涯规划[J].闽西职业技术学院学报,2010,(6):62-65.

[9]章颖,张斯为,吕建林.高职教育“以就业为导向”内涵之辨析——兼谈其社会背景及本质特征[J].闽西职业技术学院学报,2009,(3):29-38.

育人规划 篇2

[关键词] 实践育人；生涯规划；研究生教育

[中图分类号]G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0018-02

生涯规划是在正确认识自我的前提下，结合自己专业特长和知识结构，对将来从事工作所做的方向性的方案。学生工作者在开展研究生实践育人工作中，以生涯规划为导向建立长效机制，既能使研究生明晰当下实践行动方向，又能为研究生长远发展打下基础。

一 高校研究生实践育人现状

当前高校研究生实践育人现状不容乐观。研究生在校期间较少关注个人生涯发展，较少参加相应的社会实践，对社会工作需求等实战技巧知之甚少，在求职中遇到困难较多，就业竞争力大打折扣。

（一）研究生参与实践主动性不高

与本科学生热情高涨地参与各类社会实践相比，研究生大部分时间聚焦于科研和参与导师课题项目，集中上课时间少，集体意识稍显淡薄，对社会实践的热情下降，参与社会实践的积极性和主动性不高。一些本科期间比较活跃的学生进入研究生阶段后也较少参与实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研究生虽然掌握较为完整的知识体系，也具备科学研究的基本素质，但大部分同学一路升学读书至研究生阶段，缺乏实践的检验和磨练，缺少对将来从事职业的认知，缺少职业生涯规划意识。

（二）研究生实践育人未形成合力

研究生参加社会实践主要形式有导师项目社会调研、寒假返乡调研、暑假社会实践、挂职锻炼、个人志愿服务活动等等。跟随导师开展的课题实践项目多与专业学习相关，能帮助学生学以致用。除此之外，研究生根据个人兴趣开展的社会实践多以自发性的个体行为为主。有的从网络上获取兼职实习信息，有的在寒暑假一两周时间自行联系单位，这些实践时间相对较短，地点较为分散，内容缺少规划协调，实践行为多数不能持续。所以，目前研究生实践育人存在问题是缺乏统一的顶层设计，未形成主题鲜明的体系，未能有效整合资源，同质性重复性实践内容较多。

（三）研究生参与实践效果不明显

通过参加社会实践，研究生应该能够更加明晰自己将来的职业选择，认识到自己肩负的时代使命和社会责任。但是受环境影响，研究生参与社会实践收获甚微，“零杂工”的角色定位远远不能满足提升自身能力的需求，短时间的工作又很难深入了解是否“人职匹配”，更难以满足实现长远发展的需要。实践成绩主要取决于学生个人是否用心。由此可见，学校实践育人的强大功能还未得到充分发挥。研究生综合发展应当在学术第一的前提下，以生涯发展为主线，加强自我认知，设计符合自身情况的实践体系，增加课外实践能力培养。

二 生涯规划对研究生实践育人的指导意义

生涯规划是在认识自己兴趣、爱好的前提下，认真分析个人性格特征，结合自己专业特长和知识结构，对将来从事工作所做的方向性的方案。在走向社会前，将现实环境和长远规划相结合，给自己的生涯一个清晰的定位。生涯规划的制定与完善，需要不断参与社会实践来实现。

（一）研究生生涯发展的现实需求和重要性

目前高校生涯指导工作重视本科生群体，生涯规划课程多偏重本科生，实践重心也多在本科生，对研究生关注力度不够。硕博研究生要承担一定的科研任务，还要兼顾生活中的诸多问题，在高校的各项活动中常常缺席，成为容易被忽视的群体。高校研究生生涯规划工作面临新的形势和问题比本科生更具挑战性。从研究生认知能力来看，大多数研究生没有经历过大的挫折和考验，在没有专业生涯规划师的指导下，对自身认知和发展难以做出客观正确的评价。从研究生发展需求上看，研究生生涯规划课程体系建设不完善，相应的生涯规划指导也不够全面，但同时研究生因年龄较长，对生涯发展和实践成长的内在需求较为强烈。从研究生就业上来看，未经生涯规划下的实践杂乱无序，简历中可以体现的实践经历含金量不高，有的学生甚至没有参与任何实践活动，这些都直接导致研究生就业难。

（二）生涯规划为研究生社会实践提供指导

生涯是探讨人们如何生存、生活和生长的学问，生涯规划帮助人实现更好的发展，它通常建立在个体对自我全面、深刻的认识的基础之上，需要结合自身发展的一般性特点，可以激发出一个人的潜能。当今社会竞争日趋激烈，凡事“预则立，不预则废”，生涯规划显得十分重要，其前提是正确认识自我。经过本科阶段的基础学习，研究生对自身发展有了一定认识，需要结合自身情况开展社会实践。科学的生涯规划能指导研究生制定三年的实践安排，从容地安排学习、生活、实践，为找到适合的工作打下基础。

（三）生涯规划为研究生长远发展提供导向

研究生在学校教育中不仅仅要获取专业理论知识，更要收获受用一生的实操技能。生涯之学就是能伴随人一生的技能。在生涯规划中，人生发展目标和路径并不是一成不变的，随着研究生参与各类实践活动的深入，他们的自我认识更加深刻，为未来从事行业也有了更清楚的认识，因而能及时调整发展目标，明确发展过程中需要的职业技能，并为此新目标而投入到新一轮的实践中去。一旦研究生掌握生涯规划的技能方法，以他们良好的知识储备，他们就可以自主完成实践探索，创造多彩人生，为终身学习打下坚实基础。

三 建立基于生涯规划的研究生“实践育人”长效机制

基于生涯规划的理念，研究生“实践育人”长效机制的实现需要高校在研究生培养过程中加大生涯规划培训，提升生涯规划意识；加强生涯规划和社会实践的第一课堂建设，促进第一课堂和第二课堂结合；开展兴趣团队实践活动，实现研究生实践育人方式方法的创新。

（一）加大生涯规划培训，提升生涯规划意识

研究生生涯规划意识的形成需要高校不断创设自我探索的平台，创设与生涯目标一致的实践环境。在统筹设计培训体系时，要充分考虑文理不同专业背景学生发展需求，考虑研究生三年不同阶段的生涯认知任务，从而设置阶段性可持续的培养体系。在生涯规划培训中，要注重挖掘研究生个人内在需求，分析学生的兴趣、能力、价值观，使学生熟练使用生涯工具及理论模型，将理论学习有效地转化为实际可用的技术，明确实践的内容和方向，确立清晰的发展愿景。在队伍保障上，要发挥辅导员力量，打造一支专门为研究生服务的生涯规划师队伍，既能开设研究生生涯规划课程，又能与研究生开展一对一生涯咨询辅导。

（二）加强第一课堂建设，促进一二课堂结合

发挥第一课堂知识育人和第二课堂实践育人的功能，促使学生将所学应用到实际生活中，在实践中更加明晰自我发展路径，及时纠正发展航向，对于不切合实际的职业发展予以纠正，及时调整目标。

社会实践属于高校的“第二课堂”，要保证实践育人的效果，就要在此基础上加强对“第一课堂”的建设，创新教学课程设置。在第一课堂，要开设研究生职业生涯规划系列课程，从自我探索、求职准备、就业分析等各个方面增强研究生生涯规划意识，教会学生采用生涯测评工具，教会学生搜集分析信息，教会学生在实践中积极行动。在第一课堂，还要增加实践指导内容，科学设置与专业课同等学分的社会实践课程，将实践内容有效融入课堂教学，增强学生应用知识的能力。一半时间的课堂教学，一半时间的社会实践，使一、二课堂相互配合，起到交相呼应的效果。

加强第二课堂建设，需要学校、院系统筹社会实践地建设，“实践育人基地数量的多少、质量的高低将直接影响高校实践育人工作的效果”[1]；需要提高带队老师的实践指导水平，提高实践基地指导学生水平，使学生实践必有所获；需要学校、院系定时定期设计高质量社会实践内容，将完成社会实践情况作为评奖评优参考因素。在实践过程中，带队教师应指导实践活动的具体开展，科学设计、及时调整实践期间的活动内容，充分发挥队员的特长和优势。

（三）创设职业兴趣团队，开辟实践育人新路径

实践育人需要学校、院系加强顶层设计，更需要激发研究生参与实践的主动性，使研究生实现自我管理、自我服务、自我教育。高校可以依托研究生会、研究生班团党支部开展具体组织工作，将实践内容精细化，将实践活动主题化、模块化。

创设职业兴趣团队可以以年级为单位，以职业发展为导向，建立不同类别的兴趣小组，以小组团队形式开展实践活动。以教育类专业为例，就业方向大致有继续读博或出国深造、高校中小学等教育单位、行政类事业单位、教育传媒出版社领域等等，于是相应地划分出学术科研组、教师组、行政组、媒体组。按照研究生职业兴趣把全年级人编入四个小组，小组内推选组长、副组长负责小组日常实践活动开展，学校给予实践活动以经费支持。可以给各个小组配备指导教师，指导实践活动的开展，为每次实践活动配备带队教师，保障学生所在实践中遇到的问题第一时间可以解决。随着实践的推进、认识的深入，小组成员不断明确生涯发展目标，可以提出调换组别，参与到新阶段的实践活动中。

“加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”[2]研究生实践育人工作是研究生深入社会、了解社会、服务社会的有效途径，也是研究生增长才干、增强社会责任感的重要方式，更应当引起重视。以生涯规划为导向建立研究生实践育人长效机制，能够推动实践育人制度化常态化科学化，不断开创研究生实践育人工作新局面。

参考文献

[1]姜丹，单中元.高校实践育人长效机制探究[J].长春理工

大学学报，2013（4）：28.

[2]关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政

[2012]1号）[EB/OL].2012-01-10.

育人规划 篇3

1. 坚持育人为本, 全面推进素质教育是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称《纲要》) 的指导思想。

我们培养的人才要能适应社会, 要在德智体美等方面全面发展。《纲要》指出:“坚持以人为本, 遵循教育规律, 面向社会需要, 优化结构布局, 提高教育现代化水平。”说明国家把素质教育作为制订教育改革和发展规划的最重要的地位。我国正处在改革发展的关键阶段, 提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。

2.《纲要》的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”

中国未来的发展、中华民族伟大复兴, 关键靠人才, 基础在教育。基于此, 必须培养适应全面建设小康社会、建设创新型国家需要的人才, 而要做到这一点, 就必须坚持育人为本, 以改革创新为动力, 以促进公平为重点, 以提高质量为核心, 全面实施素质教育。

3.《纲要》的战略主题是“坚持育人为本、全面实施素质教育”

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感, 勇于探索创新精神和善于解决问题的实践能力。这包括德育为先、能力为重、全面发展三个方面。

二、我国素质教育现状浅析

1999年6月, 国务院要求全面推进素质教育。但是十多年过去了, 我国素质教育还是处于说多于做的阶段。各级各类学校还是片面地追求学生成绩而忽视学生其他方面的发展。造成了当今的学生高分低能的现象尤为突出, 学生身体健康堪忧, 心理承受能力极低;学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺。尤其是在推进素质教育的今天, 存在的问题表现在: (1) 传统教学观念根深蒂固, 一时难以扭转; (2) 来自社会升学压力、教育体制、家长认识、学校师资能力等的影响; (3) 学校领导对综合素质教育认识观念淡薄。学校领导普遍不重视音、美、科学、自然、体育等副科的教育, 他们认为, 首先社会评判他们的教学成绩是学生的考分, 其次是客观因素, 副科专业教师紧缺, 比如美术, 一个学校仅有一名, 或是根本没有。还有就是职业教育落后于社会发展的需要。

三、坚持育人为本, 全面推进素质教育的措施

1. 切实改变思想观念, 即更新人才培养观念

要坚持育人为本, 全面推进素质教育, 首先, 全社会要改变思想观念, 改变那种片面追求成绩的教育观念。这种观念造成了各级各类学校无不片面追求成绩。还有就是歧视职业教育, 没有家长愿意送子女去就读职业学校。所以, 要树立全面发展观念, 树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才。

2. 创新人才培养模式

创新教育教学方法, 包括注重学思结合, 注重知行统一和注重因材施教三个方面。

坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程, 增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。我们应该重视孩子的劳动实践, 重视孩子的全面发展, 更应该重视孩子的综合素质教育。关注学生不同特点和个性差异, 发展每一个学生的优势潜能, 建立学习困难学生的帮助机制。

3. 改革教育质量评价和人才评价制度

这是推进素质教育的重要保证。尤其是要改变现在以单一的成绩来衡量学生的状况。要根据培养目标和人才理念, 建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录, 完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

4. 推进考试招生制度改革

以考试招生制度改革为突破口, 克服一考定终身的弊端, 按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则, 逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。特别是对那些有特长的学生, 要给他们以发展的机会和空间。

5. 注重副科的教学

在中小学, 要加地理、历史、科学等副科的教学, 这有利于拓宽学生的视野, 尤其是要加强音、体、美、信息等课程的教学, 全面培养强健的体魄、高尚的兴趣素养和陶冶学生的情操, 培养学生适应现代化信息技术的能力。

6. 建设高质量的教师队伍, 是全面推进素质教育的基本保证

要树立正确的教育观、质量观和人才观, 增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治素质和业务素质, 教书育人, 为人师表, 敬业爱生;要与学生平等相处, 尊重学生人格, 因材施教, 保护学生的合法权益。熟悉新课程理念和素质教育的要求, 尤其是要有良好的职业道德, 关爱学生, 严格自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和改革规划纲要.

遵循育人规律, 创新特色育人 篇4

马克思曾说:“教育并不仅仅是简单的文化传递, 教育之所以成为教育, 正是它对人格、心灵的唤醒。”桂林市逸仙中学就是以学生“人格、心灵的唤醒”为基准, 根据学生生理和心理、思维和思想等主体特点, 对德育的基本内容进行分解, 实施层次化、系列化教育, 形成了“在规范中执行分层、在分层中贯穿系列、在系列中落实规范”的育人进程, 构建了“尊重主体差异, 促进自主发展”的德育分层育人特色, 落实德育实效, 取得突出成绩。

一、爱国主义教育系列:立足校本

目标分解。初一年级:爱父母、爱同学、爱师长、爱祖国教育, 培养学生“孝爱”情感。初二年级:爱家庭、爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国教育, 培养学生“仁善”素质。初三年级:爱党、爱社会主义、爱祖国教育, 培养学生“忠信”品质。

高一年级:祖国自尊心、自豪感、自信心教育, 使学生树立为祖国民族复兴的理想。高二年级:民族优秀传统、先进文化的教育, 培养中华民族高尚情操。高三年级:爱国主义教育, 培养祖国的责任感、使命感, 为报效祖国准备着。

实现途径:

1. 校本红色资源教育。

这已形成我校德育特色和品牌, 桂林电视台多次进行报导, 此校本课程的论文在省级核心刊物发表, 并获得国家级新课改论文评比一等奖。

2. 理想信念教育。

开展“入学誓词”、重大节日和历史纪念日教育活动。

3. 民族精神教育。

开展弘扬和培育民族精神教育月和德育科研活动, 我校荣获“传美”课题国家级优秀实验单位和自治区A级科研成果。

4. 感恩教育。

开展“感谢父母书信活动”“感恩老师知心话活动”“感恩祖国的唱国歌比赛、向国旗敬礼和感受家乡新变化的征文活动”。

5. 服务奉献教育。

开展家庭劳动、社会公益活动。我校荣获桂林市“创建国家文明城市先进集体”。开展“扶贫帮困”的活动, 每个班级都有“互助”主题。

6. 校园文化活动教育。

参加全国及桂林市组织的“读书活动”, 我校荣获“全国青少年读书活动示范学校”, 自治区、桂林市“青少年读书活动优秀组织单位”。

7. 争优创优教育。

每学期开展先进集体和个人的评选, 举行德育表彰会和先进事迹展示, 学生形成了崇尚先进、争当先进的良好风尚。

二、心理健康教育系列:关注个体

目标分解。初一年级:正确认识自己和对待他人等教育, 培养乐观向上、合作乐群的积极心理品质。初二年级:青春期心理、性道德和男女正常交往的教育, 培养健康生活情趣和自我约束能力。初三年级:正确判断是非、处理人际关系的教育和考试心理辅导, 培养具有理智意识与独立意识的人才。

高一年级:正确对待自我、对待竞争与合作的完善教育, 进行“适应高中”辅导教育。高二年级:健康的审美情趣教育, 自律性“慎独”教育, 成长与现实生活矛盾的心理困惑的“平衡性”技巧辅导。高三年级:“发展性”辅导教育, 学生认识自我、尊重实际, 确定恰当的个人奋斗目标, 迎接人生挑战。

实现途径:

1. 针对“逆反心理”问题。

运用“一对一帮困扶持”形式, 每位老师针对性帮助一位“问题”学生, 采用“转化注意力法”, 培养学生学习兴趣。

2. 针对“自我意识”问题。

通过家庭调查和“我以我手写我心”的周记等形式了解学生的心声, 针对中学生“自我意识高涨”而心智不成熟等解决问题。

3. 针对“情绪焦虑”问题。

开展心理健康课、团体心理辅导、个体心理辅导和医疗心理治疗。我校开设语言欣赏、英语对话、理科创新实验、体育艺术特长等校本实验课程, 在兴趣的快乐中让学生解决焦虑。

4. 针对“人际关系障碍”问题。

通过了解学生的心理情况、家庭情况, 针对性帮助学生形成正确的“人际观”。通过集体活动, 让学生体验与人相处的技巧与乐趣。通过“当一日父母”活动, 让学生换位角度去理解父母的艰辛与关爱。

三、法制教育系列:注重认知和实践

目标分解。初中年级:法律法规教育, 培养遵守法律法规的意识, 懂得法律法规的责任及保护作用。高中年级:“法治社会”的意识教育, 培养学生社会公民角色意识, 自觉尊重和维护法律的尊严。

实现途径:

1. 知规守规、知法守法教育。

开学第一周为《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校、班级规章制度的专题教育周, 并抓住课堂主阵地进行法律法规教育。

2. 主题日教育。

开展“安全教育日”“无烟宣传日”“消防宣传日”“公民道德宣传日”“交通安全宣传日”等丰富多彩的宣传活动和社会实践活动。

四、成长教育系列:强化自主和体验

目标分解。初中年级:自理、合作、互助、关爱教育。高中年级:家庭、社会和国家民族的社会责任感教育。

实施途径:

育人规划 篇5

职业教育是一种特殊的教育。说他特殊, 一方面是因为他是联系学校与社会的过渡桥梁。如果没有职业教育, 初中毕业没有升学机会的学生, 就必然流向社会。受到年龄的限制, 他们不可能正规就业, 没有文化和技术他们不可能适应现代化发展的社会。无业的他们, 使社会不稳定的因素增强, 给社会的安定团结带来一定的负面影响。另一方面, 是因为他有别于普通应试教育。普通应试教育, 学生素质素养普遍都比较高, 学生的学习目的性都比较明确, 教师主要是注重文化知识的传授, 以达到成才的目标;职业教育则不同, 除了知识、技能的传授外, 更重视的是思想品德教育, 因为当你发现他成不了才的时候, 你必须让他成人, 这样他毕业了, 其道德素养、言行举止才与现代的和谐社会相融。这些决定了, 职业教育必须要倾注更多的爱心教育、耐心教育和诚心教育。

爱心教育, 增强学生的自信心

后进生, 各方面情况都不太好。受升学压力的影响, 他们在初中往往是被老师讨厌的群体, 学校视他们为累赘, 巴不得他们提早离开, 以给好学生创造一个好的学习环境, 他们经常遭到的是“白眼”、是老师的斥责、罚站、找家长, 根本谈不上得到表扬、鼓励和关爱了。因此他们普遍缺乏自信, 比较自卑, 对老师产生敌意, 纪律松散, 思想懈怠, 过一天混一天, 对学习没有明确的目标, 对前途感到渺茫。他们着实不可爱, 但事实上这时候他们却最需要得到别人的关爱, 因为他们受伤的心灵需要抚慰, 他们失去的自尊与自信想努力挽回, 他们丧失的信心需要重新建立。

老师要主动去关爱学生, 关心他的生活, 关心他的学习, 这样他觉得老师没有鄙视他, 心灵受到震撼, 他从内心深处开始对老师有所感激, 不再总是产生敌意或总是提防着。老师想关爱他, 就愿意主动接近他, 也就比较容易了解他的优缺点。与他交流时, 尽可能先放大他的闪光点缩小他的缺点, 告诉他:目前哪些方面做得不错, 同学们的评价也很好, 某老师也常在办公室夸奖, 说你脑子灵等。再差的学生都有优点, 都喜欢别人表扬他, 也想积极地表现自己。一个人优点多了, 自然而然, 自信也就建立起来了。

平时, 我从不歧视任何一个学生。我常讲, 人的能力有大小, 人各有专长, 不能老是拿别人的长处去比自己的短处, 这样越比越没自信。要相信自己:只要努力, 并以认真的态度对待, 就能把事做好。新学期第一次上完课, 我问:“谁是我们电工基础学科的课代表?”同学们都说张某, 随后我把课代表的职责强调了一下, 谁知他一下课就找到我, 说:“老师, 我不想做。”我问:“为什么?”他说:“我初中物理不好。”“没有关系, 这不影响你做课代表的能力。只是你有没有为同学服务的思想?”“有。”他回答得很爽快。我因势利导“这就够了, 老师相信你能把课代表这项工作做得很好, 你有什么困难老师帮你。”后来, 每次上课, 我都留意他听课的情况, 发现他听课非常专注, 也显得比较轻松, 第一次月考就考了96分, 他非常高兴, 说是第一次考这么高的分数。我告诉他:只要自信并向着你的目标努力, 就会有回报。

耐心教育, 增强学生改正缺点的决心

后进生, 学习成绩不好, 是因为没有把精力全部放在学习上, 学习习惯不好, 喜欢好事, 管不住自己, 表现为身上有许多陋习。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 既然这样, 也就决定了转化教育过程不是一次性就能凑效的, 而是一个持久的过程, 这就要求我们要有足够的耐心、坚持不懈, 要抓住时机、耐心等待, 给足够的时间让学生改正, 同时也要鼓励暗示学生要有改正缺点的决心。

我班有位学生, 他有一个严重的坏习惯, 就是爱接话茬。上课时, 他总是冷不丁地接上几句, 而且接的都是题外话, 让他回答问题, 他却一声不哼答不上来, 实在有点像课堂上的小丑。养成爱接话茬的坏习惯, 易引起别人的反感, 而且很不礼貌, 将来无论是择业还是就业, 都易给人留下不好的第一印象, 作为一位教师应该引导学生养成良好的习惯。所以, 我利用空余时间和他进行了一次长谈, 使他明确充分展示自己是件好事, 但随便接话茬却有许多不好之处, 和他一起研究怎样改掉这个坏习惯。自从谈话之后, 他的情况有了明显的好转, 能够尽量控制自己的行为, 任课老师都给予积极的配合。经过一个多月, 他接话茬越来越少了, 上课也比以前专心了, 我就不适时机地给予表扬和肯定, 也更增强了其改掉接话茬的决心和信心。经过师生的共同努力, 这位同学以比较优异的成绩顺利毕业了, 并找到了一份比较满意的工作。耐心是人的一种修养, 是一种理解, 是一种宽容, 更是一种对学生的深深的期盼。有了耐心, 就不会对学生失去信心, 有了耐心, 就会拥有冷静。耐心是一种爱的表现, 是对学生的负责, 是教育教学成功的保障。由于耐心, 学生在心理上会与我们站在一起, 并主动配合与参与, 效果就会比我们想像的好。

诚心教育, 加强师生之间的相互信任

马克思说:“只有用爱才能交换爱, 只有用信任才能交换信任。”所以, 作为一个老师要得到学生的信任、理解和爱戴, 要在学生中树立起自己的威信, 要教育好学生, 除了给予学生足够的关爱外, 还要真诚地对待每一位学生。诚心是学生检验老师的试金石;是师生感情鸿沟缩小的法宝, 只有让学生感受到了老师的爱心之“诚”, 才能达到师生心灵的沟通和情感的共鸣与水乳交融, 才能充分发挥教师自身的“为人师表”, 使学生做到“亲其师, 信其道”。

以上几点是我从事职业教育多年来的一些心得体会, 今后我将继续在自己的工作岗位上加倍地努力, 用爱心、诚心和耐心去教育学生、为学生服务, 拨动学生的心弦, 以期弹奏出一曲曲和谐优美的乐章。

摘要：职业教育, 除了知识、技能的传授之外, 更重视的是思想品德的教育, 因为当你发现他成不了才的时候, 你必须让他成人。这些决定了, 职业教育必须要倾注更多的爱心教育、耐心教育和诚心教育。

育人规划 篇6

1“三全育人”的含义

1.1 三全育人

“三全育人”是全员育人、全过程育人、全方位育人三位一体的大学生思想政治教育新理念、新格局、新体系。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“所有教师都负有育人职责”, “要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务各方面。”

1.2 全员育人

广义上指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。狭义上指学校的全体教职员工都立足本职岗位, 认真做好教书育人、管理育人、服务育人工作, 不但包括“两课”教师、学工干部、共青团干部、专兼职辅导员、兼职班主任, 还包括党政领导、管理干部、专业教师、实验技术人员、后勤管理人员等[2]。

1.3 全过程育人

指学生从进入学校到毕业的整个学习和生活过程, 时间上包括课堂、课间、工作日、假期, 空间上包括教室、实验室、实践基地、实习单位等。在这整个过程中, 学校根据社会形势的变化、学生成长的客观规律和自身的发展需求有计划、有步骤的开展育人工作。

1.4 全方位育人

指通过系统设计充分利用各种教育载体开展育人, 贯穿课内教学与课外教育、理论学习与实践活动、校园引导和社区管理等环节。主要包括学生综合测评和奖学金评定、学生科技创新活动、创业创新活动、校园文化艺术活动、学科技能竞赛、学风建设和诚信教育、社会实践和志愿服务、文明寝室建设、学生组织管理、社团活动等, 将思想政治教育寓于其中。

2“三全育人”视角下高校课外育人内涵

高校课外育人的主要任务是加强学生德育教育, 培养学生良好的行为习惯, 交流沟通能力和实践能力。

2.1 德育教育

课外教育是课堂教育的有益补充, 更是德育的重要关节。加强学校德育教育, 提高大学生文明礼仪修养, 帮助大学生形成良好行为习惯, 引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 培养其职业精神、敬业精神, 对大学生的健康成长、全面发展至关重要。实践证明德育工作在探索“道德品质+职业技能+发展潜力”的“三全育人”高校德育模式上起到了推动作用, 有利于促进大学生的知识、能力、素质协调发展和全面提高[3]。

2.2 交流沟通能力

“三全育人”视角下的交流沟通和能力培养主要指在课外教育中提高学生的语言表达能力、人际交往能力和解决人际矛盾的能力, 进而帮助大学生以积极的态度和行为对待人际交往, 掌握沟通交往的艺术与技巧, 加强和锻炼交流沟通的能力。

2.3 实践能力

实践能力就是利用知识解决生活、工作中遇到的各类问题的能力, 尤其是创新创业能力。在经济新常态和互联网+时代背景下, 大学生创新创业能力的培养显得尤为重要, 而究其关键则是实践能力的培养。运用全员、全过程、全方位育人模式, 尤其是通过组织开展各类课外实践活动, 能够积极引导大学生树立创新创业价值观, 进一步培养其创新创业精神理念, 掌握所需的基本知识和技能。

3 高校教师课外育人现状及问题

3.1 高校教师课外育人现状

目前, 国内关于专业教师育人工作的研究主要集中在教师“教书育人工作”的研究上, 内容偏向于师德研究和教师课堂育人工作研究, 针对教师课外育人的研究不多, 成果也不多。大部分国内高校对教师课外育人工作不是特别重视, 部分高校对教师参与课外育人工作有或多或少的要求, 但大多都是柔性的要求。少数高校对该工作较为重视, 学校层面下发相关文件, 但执行的效果不太理想。总体来说, 高校教师课外育人工作理论研究不深入、不系统, 实际操作效果不理想。

3.2 高校教师课外育人问题

教师课外育人工作主要存在以下问题。学校在政策制定上存在误导, 忽视了教师育人的作用和贡献, 迫使许多教师不得不把大部分精力放在发表论文、申报课题上。学校对教师的职责没有清晰的界定, 对本应由教师承担的育人职责没有明确的要求, 对教师在育人工作中的表现没有奖励激励机制, 对教师是否参与育人、育人的效果如何没有约束机制。教师在思想认识上存在误区, 不少教师认为教学、科研是硬任务, 看得见、摸得着, 有条件要做, 没条件创造条件也要做, 可课外育人工作是软任务, 看不见、摸不着, 做多做少一个样、做与不做也一个样;有的教师认为大学生已是成年人, 应该为自己的选择和行为负责, 课堂上听不听、课堂外有没有问题, 是学生本人的事与教师无关;还有教师认为, 课堂教学本身就自然而然地做了育人工作, 而课外育人工作是领导、党团干部、辅导员的事, 与己无关, 认为做与不做纯粹是个人行为[4]。

4 高校课外育人长效机制的建立

4.1 营造校园育人文化氛围

校园文化氛围的营造包括校园、寝室、食堂、图书馆等场所的环境, 也包含学校组织的社团、实践、文体活动、科学研究、学生党建、助学解困、心理咨询等工作, 营造良好的校园育人文化氛围, 对于促进教师课外育人长效机制构建具有积极作用。

教师利用课外时间指导学生开展科研、辅导升学、组织社团活动等工作, 能进一步了解学生专业学习和思想动态, 提高课堂教学的针对性。教师通过指导学生社团, 学生活动, 能帮助学生形成正确的社会观、道德观、集体观、价值观等。教师帮助学生解决经济、心理、学习等实际困难, 会转化为学生对教师的尊敬、对学校的热爱, 激发学生的上进心。教师通过加强师生课外的辅导与交流, 会对学生起到“润物细无声”的教育效果, 使学生产生“向师性”、认同感, 进而“亲其师, 信其道”。

4.2 培养教师课外育人的意识和能力

对于教师来说, 要做好课外育人工作, 首先要有强烈的责任意识, 要将课外育人工作作为自己的本职工作, 在思想上引导学生, 在学术上指导学生, 在生活上关心学生, 做学生成长的引路人。其次, 要认真履行职责, 从时间上、精力上保证将课外育人工作落到实处, 既要努力探索指导学生的一般规律, 又要重视因材施教, 根据不同学生的特点进行个别指导。再者, 要充分发挥专业优势, 以激发学生的专业学习兴趣和热情为切入点, 帮助学生掌握大学的学习方法, 培养严谨、细致、踏实的求学态度和作风, 学会做人做事。

另一方面, 专业教师与专职思政人员相比, 人数众多, 与学生交往接触的机会也多, 调动他们在课外育人中的积极性, 其作用之大不言而喻。专业教师在知识结构上也具有独特的优势, 他们所涉猎的知识点与学生相近, 融合点多, 容易与学生产生共鸣, 使学生产生“依从”的心理。例如, 专业教师参与课外育人工作, 可以较好地避开说教的形式, 更多的从个体切身体验的角度把握社会价值观念, 将自己的品德、情操、个性等具体展现在学生面前, 容易使学生接受和理解, 更具有亲和力。同时, 通过课外环节指导学生专业学习, 有利于学生深化对课堂知识的理解, 有利于建立更加和谐的师生关系, 提高学校的人才培养质量。

4.3 理顺教师课外育人体制机制

对于学校来说, 有效实施教师课外育人工作, 主要应发挥保障引领、平台构筑、监督考核等作用, 进一步理顺教师课外育人的体制机制。

4.3.1 保障引领

要将课外育人工作纳入教师的岗位职责, 规定每位教师在完成规定教学、科研工作量的同时, 还必须完成一定量的课外育人工作任务。要从系统论的观点出发, 辩证地看待教学、管理、服务, 课堂教学、课外育人等各个高校人才培养组成部分所具有的特定功能, 客观、适度核定教师的育人工作量, 使专业教师有时间、精力做好课外育人工作, 努力克服教学、科研“硬指标”冲击课外育人这一“软任务”现象的发生。

4.3.2 平台构筑

要搭建专业教师开展课外育人工作的平台。实现制度创新, 拓展教师课外育人的途径。例如, 除传统的担任班主任、专业导师工作之外, 还有指导学生开展社会实践、志愿服务等社会活动;承担学生创业创新教育与职业生涯规划指导、心理健康教育与咨询工作, 担任学生党建联系人和社团指导老师, 指导学生升学、科研学科竞赛、等级考试工作, 举办思想政治教育、科学技术等专题报告或组织学生课外文化活动, 承担学生自修辅导、学生寝室联系人、困难学生接对联系人等工作, 将上述工作统一纳入教师课外育人工作范畴, 分别赋予不同育人工作一定的工作量分值。

4.3.3 考核监督

加强考核监督。学校专门制定《育人工作考核办法》, 成立校 (院) 、院 (系) 两级管理班子, 将其作为教师年度工作考核的组成部分, 与承担教学、科研工作同步考核, 将考核结果与薪酬待遇、职称晋升、岗位聘任挂钩, 作为教师评先评优的基本条件。开展育人奖、优秀班主任、优秀导师、学生最喜爱的老师等评选活动, 表彰和奖励优秀课外育人工作者, 进一步激励教师做好课外育人工作。对不能保质保量完成课外育人工作的教师, 要有约束机制, 比如不得评优、不得晋升职称等。

5 结语

调动教师课外育人的积极性, 既要重视环境氛围营造, 又要依靠制度保障;既要靠个人自觉, 又要靠严格考核, 既要集中教育, 又要常抓不懈。从根本上讲, 课外育人靠教师, 发挥作用靠机制。适应新形势、新任务对人才培养工作的新要求, 努力构建专业教师课外育人工作的长效机制, 提高教师课外育人的自觉性, 将有利于促进大学生的全面发展、健康发展。

“三全育人”中全员育人的理念在实际教育学生作用中发挥着非常重要的作用。从接触学生的机会和时间上看, 教师相对比较多一些, 因此本文主要从高校教师对学生的课外教育去讨论, 要真正实现“三全育人”, 建立三全育人的长效机制, 还需要更多学者、学校领导、全体教职员工一同努力继续探讨和实践。

参考文献

[1]刘小毛.“全员育人”理念下高职院校思想政治教育实效性的路径[J].才智, 2015, 36:139.

[2]吴子贵.“三全育人”体系下高校部门协同机制的建立[J].法制与社会, 2015, 05:201+206.

[3]谢伟.“三全育人”视域下高校德育模式运作机制研究[J].企业导报, 2014, 21:176-177.

育人规划 篇7

一、充分认识高校创建学习型党组织的重要性和紧迫性

1. 高校创建学习型党组织, 是建设学习型政党的需要。

高校党组织是党的基层组织的重要组成部分, 要建设学习型政党就必须创建高校学习型党组织。高校党组织要充分发挥党员知识层次高、思想活跃、思维开阔、易吸收新事物、具有较强创新力等优势, 切实加强马克思主义理论的学习和研究, 深化对中国化马克思主义的理解、把握和应用, 积极推进马克思主义中国化、时代化、大众化进程, 积极探索创建学习型党组织的有效做法和长效机制, 率先推进学习型党组织建设, 切实提高党组织的创造力、凝聚力、战斗力;高校党组织要有大局意识, 积极传播自己创建学习型党组织的先进做法和经验, 帮助和引导其他各类党组织创建学习型党组织的顺利进展, 通过向社会各个方面输送高素质党员, 将先进的学习理念注入其他各类党组织之中, 为其创建学习型党组织提供动力。

2. 高校创建学习型党组织, 是加强高校党组织建设的需要。

改革开放以来, 我国高等教育事业在党的领导下, 坚持社会主义办学方向, 为党和国家事业培养输送了大批优秀人才, 作出了重要贡献。但是, 随着教育体制机制改革的深入, 高校党组织建设面临着一些亟待解决的问题。高校党组织要深入学习研究新情况、新问题、新要求, 拿出切实可行的解决方案;要创新学习方式方法, 深入学习马克思主义理论、党的路线方针政策和国家法律法规及党的历史, 全面贯彻落实科学发展观, 用中国特色社会主义理论体系武装党员头脑、指导实践、推动工作;要深入学习现代化建设所需要的经济、政治、文化、科技、社会和国际等各方面的知识, 优化知识结构, 提高综合素质, 增强创新能力, 使高校党组织成为学习型党组织、高校领导班子成为学习型领导班子。

3. 高校创建学习型党组织, 是推动育人水平提升的需要。

人才培养是高校的根本任务之一。当前, 各高校在“培养什么人、怎样培养人”方面都在逐渐形成自己的办学特色, 并采取各种措施来促进。不可否认, 高校在培养人才方面有着举足轻重的作用, 但是, 实现人的全面发展, 还需内化为人才队伍本身的行动, 落实到推动育人水平和育人质量的提升。学习型党组织的创建就是这样的一种内化行动, 它能够有效地将高校的人才培养目标与人才的自我发展结合起来, 有效地促进大学生德智体美的全面发展。因此, 高校必须把加强学习型党组织建设上升到事关培养和造就合格的社会主义事业建设者和接班人的高度去认识、去实施。

二、准确把握加强高校学习型党组织建设的方式方法

1. 加强学习型干部队伍建设, 为学习型党组织建设提供组织保障。

马克思主义认为, 认识是实践的指南, 思想是行动的先导。在高校创建学习型党组织的过程中, 提高和统一学校各级领导干部的认识是一个逐步深入的过程。一是强化党委理论学习中心组在创建活动中发挥着理论先导作用。学校党委理论学习中心组是学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论和党的路线政策方针的先行者。党委理论学习中心组对学习型党组织的认识统一与否, 学习的深入程度如何直接关系到学习型党组织建设的方向与道路, 必须予以加强。二是强化中层领导干部的纽带作用。学校中层领导干部对创建活动的思想认识水平和推行过程中考虑问题的出发点和动机, 是影响创建活动的质量的重要因素。强化中层领导干部的纽带作用是实现“双争”活动的重要保障。三是强化各党支部书记的带动作用。各党支部书记是创建活动的直接实施者, 党支部书记对创建活动的认识程度直接影响到建设一个什么样的党组织, 对于党支部书记的学习教育必须放在事关事业成败的高度上去认识、去加强。

2. 加强氛围营造, 提升党员干部参与学习型党组织建设的积极性和主动性。

宣传是推动创建学习型党组织、提高学校凝聚力的一个有力武器。广大党员所具有的“乐于学习、善于学习、团队学习、自觉学习、终身学习”的理念、所具有的不断创新的特色等都需要通过宣传教育来深化。如果宣传工作不到位, 没有统一全校党组织对创建学习型党组织的思想, 没有认识和把握学习型党组织的重要性, 没有领会创建学习型党组织的意义, 就很难推进学习型党组织的实际建设。因而在创建学习型党组织的过程中, 关于创建活动的相关精神需要深入宣传贯彻到广大师生中去, 使得学习型党组织的理念、工作思路、工作安排等为全校师生所认识、所掌握, 激励他们自觉投入到创建活动中, 在创建活动中充分发挥其创造精神。

3. 加强学习平台建设, 为学习型党组织建设打造坚实的阵地。

科学规划, 是促进高校创建学习型党组织并实现学习型党组织可持续发展的重要因素。规划要按照科学发展观的要求, 讲科学, 讲实际, 讲实效, 在自身发展历史的基础上依托自身优势, 不断探索、完善和创新, 形成一条有自身特色的创建发展道路。要扎实推动学习型党组织在高校的创建, 仅仅有科学规划是不够的, 还需要在实践中采取多种措施来促进, 其中最关键的一点就要通过集中学习带动自学, 搭建全体师生自觉学习、互相学习的学习平台。具体而言, 一是要安排好校系两级理论学习中心组的学习;二是安排搭建具有本校特色的网络理论研究平台;三是加强马克思主义理论研究中心或理论研究基地建设;四是建设一支专业扎实、理论水平高、实践能力强的理论研究队伍;五是建设好资料库、图书馆, 为学习型党组织建设提供良好的学习平台。

三、加强高校学习型党组织建设, 不断提升育人水平和育人质量

1. 加强高校学习型党组织建设要与加强和改进大学生思想教育结合起来。

面对当代大学生的新特点, 高校党组织把进行立德树人作为对大学生思想政治教育的根本任务。创建高校学习型党组织就是要按照高举旗帜、遵循规律、改革创新、强化基础的总体思路, 以提高学生素质为根本宗旨, 着力培养学生的创新精神和实践能力。近年来, 郑州轻工业学院以《中共中央关于进一步加强和改进大学思想政治工作的意见》为指导, 大力加强和改进大学思想政治工作, 取得了较好的成绩。一是加强领导, 建立健全思想政治教育工作领导体制。学校加强对思想政治教育工作的领导, 建立了党委领导、校长及行政系统为主实施、齐抓共管的校、院 (系) 两级思想政治教育工作领导体制。二是强化制度建设, 建立完善思想政治工作机制。学校健全了一系列行之有效的规章制度, 要求明确, 可操作性强, 使思想政治教育工作有章可循、有规可依, 切实保障了各项工作措施的全面落实。三是建立有效的保障机制, 形成全员、全方位、全过程育人的整体合力。学校把思想政治教育融入学校的各职能部门, 深入到学生生活、学习、工作的各个环节, 渗透到教学、科研和服务的各个方面, 构建由党团工学、后勤服务、学生管理、教务教学等部门全员、全过程、全方位参与的“大政工体系”, 为思想政治教育工作的顺利开展提供切实保障。

2. 加强高校学习型党组织建设要与学生党组织建设和学生党员队伍建设相结合。

组织建设是党的建设的基础, 而目前高校学生组织建设与新形势、新任务的要求有诸多不适应。这些问题的存在不同程度地削弱了党组织在学生中的威信, 影响了党组织核心领导能力的发挥。郑州轻工业学院长期以来高度重视学生党组织建设和学生党员队伍建设。一是重视对党员教育与管理。学校在着重抓好对邓小平理论和“三个代表”重要思想、十七大精神学习的同时, 以学习科学发展观为核心, 积极开展各类学习实践活动, 通过放映革命历史教育影片和专题录像片, 加强对党员的思想政治教育, 通过邀请专家作报告, 加强对党员的形势政策教育;创新党员活动方式, 深入开展“争先创优”活动、“四比三争”活动, 丰富了活动内容, 进一步拓宽了党员活动的载体;二是创新学生党组织活动方式, 丰富活动内容, 通过组织开展“学理论读书竞赛”、“重温入党誓词”、“参观烈士陵园, 缅怀先烈遗志”等活动, 增强党组织的吸引力、凝聚力和感染力。

3. 加强高校学习型党组织建设要与解决大学生就业等实际问题相结合。

加强高校学习型党组织建设是一个系统工程, 其出发点和落脚点是通过学习, 提高思想境界和工作方法;通过学习, 提高解决高校实际问题的能力。郑州轻工业学院在加强学习型党组织建设过程中, 始终把解决大学生实际问题作为重要任务抓紧抓好。一是强化就业指导, 完善就业市场, 实现就业工作“双高”目标。学校高度重视毕业生就业工作, 实施就业工作“一把手”工程, 健全就业工作运行机制, 并逐步摸索出了一条“实习+实践+就业”的新路子, 增强了学生就业的核心竞争力, 基本上实现了学生与社会的“无缝链接”和走向工作岗位的“零适应期”。二是突出人文关怀, 注重心理疏导, 培养学生良好的心理素质和健全人格。近年来, 学校出台了一系列文件制度, 大力加强了心理健康教育工作。成立了大学生心理健康教育中心, 建立了学校—院 (系) —学生班级三级心理健康教育网络系统, 形成了科学的、可操作性强的心理危机干预机制, 逐步完善了“知识普及体系”、“危机预警体系”和“危机应对体系”, 通过设立班级健康委员, 构筑了大学生心理自助体系;拓宽心理健康教育的渠道和载体, 采取多种方式和渠道普及心理健康知识。对所有新生开展心理健康状况普查, 为每位学生建立完善充实的心理健康状况电子档案, 并对测评筛查出有较严重心理隐患的新生进行危机排查及干预工作。

4. 加强高校学习型党组织建设要与大学文化建设相结合。

大学文化从本质上说是崇尚学习、崇尚创新的文化。高校建设学习型党组织要把文化建设作为重中之重, 形成鼓励学习、协作学习、热爱学习的良好文化环境, 把文化熏陶、道德培养潜移默化作用于人才培养的各个环节。多年来, 郑州轻工业学院致力于创新型大学文化的构建, 通过多种方式、多种渠道着力打造轻工特色鲜明的大学文化。一是打造竞赛文化。轻工学院是一所理工特色鲜明的大学, 而理工特色的突出表现就是将理论学习转化为现实生产力。长期以来, 郑州轻工业学院以各类学科竞赛为载体, 着力加强大学生科技创新能力和实践动手能力, 取得了丰硕的成果。二是打造特色实践文化。学校在不断深化大学生社会实践活动过程中, 逐渐摸索、建立了社会实践运作项目化、内容丰富化、过程全程化、实施形式多元化等社会实践“四化”工作机制。学校依据学生成才需求, “量身”设计活动内容, 广泛组织学生参与, 有效地推动了社会实践工作。每年参加社会实践活动的学生达到96%以上, 学校多次被授予国家、省、市社会实践先进单位。三是完善管理文化。学校秉承以人为本的工作理念, 着力加强对学生工作管理、思政课教学管理、文化活动管理、社会实践管理等, 通过这些人性化的措施, 使学生在自由、独立、包容、开放的环境中茁壮成才。

摘要：当前, 在高校创建学习型党组织, 既是社会主义大学的使命, 又是提升人才培养质量的基本需要。深入探讨高校马克思主义学习型党组织建设的规律和特点, 科学把握建设高校学习型党组织的方式方法是深刻解答“培养什么样的人、如何培养人”这一高等教育重要命题的根本所在。

关键词：高校学习型党组织建设,规律,特点,方式方法

参考文献

[1]梁亚民.高校应建设学习型党组织[N].光明日报, 2009, 12.16.

[2]李淑艳.高校学习型基层党组织建设途径的思考.中国林业教育, 2009, (2) .

育才先育人 篇8

一、德育教育,学校起着关键的作用

军队院校一个学员素质的形成,特别是做人方面,起着关键的作用。原国家教委副主任柳斌指出:“学校教育尤其是现代学校教育要既教书又育人,而且以育人为本。在当前情况下,必须把育人看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生;而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。”南宋著名教育家朱熹提出了学校必须把坚持德育放在首位的思想。他说:“致知之要,当知善之所在,如父止于慈,子止于孝之类。若不务此,而徒欲泛然以观物之理,则吾恐其如大军之游骑,出太远而无所归也。”就是说,学校必须将德育放在优先地位,学员有了较高的道德修养,学得的知识才能发挥正当的作用。如果不是这样,学员单纯追求知识,就像脱缰的野马,会越来越远地偏离方向,直至迷失方向。

透过今天一些学员做人的状况,我们却无法乐观。我们从生活的现实看到:不少学员缺乏责任感,爱心淡漠,自私,缺少起码的文明礼貌,缺乏集体主义精神,缺乏宽容的胸怀。这些缺陷正在侵蚀、污染学员的心灵。这些现象应引起军校教育工作者的高度重视,教员对学员要做到教会做人,教会求知,教会办事。

二、德育教育,家庭教育起着极其重要的作用

学员在进入部队之前,有大半多的时间是同家长一起生活的,父母是子女天然的、不可选择、不可任意更换的第一任老师。家长的言传身教、一言一行,对孩子有耳濡目染的熏陶作用,这种潜移默化的影响是家庭德育的基本方式,它比学校德育、社会德育要强烈、深刻得多。孩子的发展,父母是责无旁贷的。他们对亲情的付出与对孩子的爱,将可能深刻影响孩子日后的人格。因此家长应努力形成良好的家风,形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭等良好作风。良好的家风能使家庭德育发挥更大效能。家长教育孩子应严爱结合,要求统一。严格不是简单的限制、命令,更不是严厉、专制、打骂、体罚,严格中包含着说理、引导和启发,严格要求应与尊重、信任、关心、热爱孩子相结合,做到严中有爱,爱中有严,严爱结合,刚柔相济,要让“理”制约“情”并成为情的基础,教其学会做人的道理,把他们培养成才。护短、溺爱、娇纵、不管、不教,或滥用家长的权威,要求过高,责之过严,甚至打骂孩子,都违背家庭德育的规律和特点。

三、教育学员学会做人,社会及各种传媒应起到正确的引导和营造良好氛围的作用

社会机构的行为,是营造良好的实施素质教育氛围的重要方面。学员的成长与发展离不开社会教育机构的影响,社会教育机构以一种潜移默化的方式影响着他们代的健康成长。社会教育机构为学校教育营造有益的氛围,是自身的责任和使命。遗憾的是,在金钱风刮起滚滚风沙的今天,有些机构为了单纯的盈利,给学员带来了不少不可忽视的精神污染。这些污染严重地抵御和消解学校教育的积极力量。