搞好初中历史教学

关键词： 翻书 认真学习 中考 学生

搞好初中历史教学（精选十篇）

搞好初中历史教学 篇1

所谓开卷教育, 就是考试时允许学生带教材和其他资料进考场, 但学生应独立答题, 不得互相讨论, 不得相互借阅资料、课本, 不得互相抄袭, 更不准以其他方式作弊。由于中考是一种选拔性的考试, 开卷考试的试题比闭卷考试的试题更深刻, 更有灵活性, 否则达不到选拨人才的目的, 那么深在何处呢?我认为孺子啊学生的能力考查方面, 包括对历史基础知识的掌握, 计算历史年代, 识别和使用历史图表的基本技能, 阅读、理解、整理和运用相关的历史材料, 对历史事物进行想象, 联想和初步分析、综合、比较、概括、评述等历史思维能力, 创新意识、实践能力及“以史为鉴”, 观察事物, 分析问题和解决问题的能力:用书面语言、图表等形式陈述历史问题的能力, 这种考试对学生的学和教师的教都提出了较高的要求。怎样针对开卷考试搞好历史教学呢?首先, 更新观念, 提高认识, 教育学生从思想上去除开卷考试就可以不要再记忆这种误区。因为记忆能力是学生应具备的一项最基本的能力, 他是分析、归纳、综合、比较、论证等较高能力的基础。中考政治、历史通常考试题量大时间紧, 不可能每题都翻书, 这就要求在学习新课时, 教师把每课所要求学生掌握的知识点讲透, 学生在理解的基础上熟记。

这些知识点包括历史事件发生的时间、地点、具有转折意义的事件、人物、历史意义等。由于历史学科中的知识点多, 教师可根据教学规律帮助学生总结一些便于记忆的方法。比如:在世界历史中, 一些人名特别拗口, 像墨西哥独立运动领导人“伊达尔哥”, 你可以告诉学生他的名字可翻译成“她打你哥哥”, 这样学生就会记得很清楚了。在学习新航路开辟一课时, 我们可以把开辟新航路的四位人物用一副漫画的形式把他们清楚地记在脑子里。这幅漫画的内容是:一个绅士赶着一辆装满布匹的马车, 绅士叫:“迪亚士”, 车上装的是“哥伦布”, 马车的轮子是“麦哲伦”, 拉车的马是:“达伽马”。这样, 不仅生动有趣, 同时也增强了记忆的效果。当然, 记忆历史知识的方法很多, 教师和学生在教学活动中不断地总结探索。在培养记忆力的同时教师还要结合教材培养学生的思维能力、创新意识, 对学生进行爱国主义、民族主义教育, 尤其注意教材中出现的新重点如“人文主义”、“科教兴国”、“可持续发展战略”的教育等。

初三学生有相当一部分时间要进行复习, 这段时间, 应以阶段复习的方式为好。

第一阶段复习时, 应注意知识的梳理, 突出重点。老师带着学生把书中的重点和难点作一次详细的知识梳理, 学生可以在书中用彩笔做上记号, 并强调学生记忆。如:一些重大历史事件发生的时间、地点、具有转折意义的时间、重要人物、事件的历史意义等应要求重点掌握。以英国资产阶级革命为例, 革命的导火线、开端、领导革命的阶级和阶层、领导人、纳西比战役、处死查理一世、光荣革命、《权利法案》的颁布、革命的意义等要求掌握。但在这些内容中, 有的不一定全部掌握, 像《权利法案》的内容就是要求知道其大概就行了, 因为在书中能够完全找到, 但它颁布的意义则一定要掌握。在类似的内容复习完成后, 再把他们放在一起进行比较。以资产阶级革命为例, 美国资产阶级革命复习完成后, 可以把英、法、美资产阶级革命放在一起, 用列表的方式进行比较, 表中可包括革命爆发的原因、导火线、领导者、具有转折意义的战役、颁布的文献、革命的意义和影响等方面。这阶段学生的学习非常重要, 一定要引起学生的重视, 因为这是为下一轮复习奠定基础。

在第二阶段复习中, 教师应进行专题复习, 以提高学生分析归纳历史问题的能力。这就要求教师具备归纳总结知识的能力和掌握古今中外历史知识的迁移能力。这些专题课包括共产党在不同执政时期执行的土地政策、共产党召开的会议及不同时期执行的统一战线政策, 资本主义的发展史、中外历史上著名的改革、国际共运史、国际关系史、民族解放战争史、重要国家的国别史等。通过专题知识的复习培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法分析比较历史问题的能力。复习完成后老师如能把每个专题的内容打印出来, 注上相关的内容在课本的哪册哪一页, 以便学生查找, 会收到更好的效果。这个阶段的复习一定不能省去, 因为列举题、问答题往往出在这里, 而且注上页码和哪册书, 可帮助学生考试时节省时间, 提高效率。学生在这阶段应配合老师积极主动地提前完成每个专题的归纳, 以提高自己的归纳综合能力。

在最后阶段复习中, 应关注社会热点和考前模拟 (这个阶段大约需要一个月左右的时间) 。所谓关注热点就是要求教师找出教材中能和时事相联系的内容并分析出题的角度, 但教师也不能把精力过多集中于此, 因为出题者会尽量避免教师猜中考题。关于考前模拟, 教师应认真研究《考试说明》分析考试说明和往年相比有何变化, 结合这种变化有重点地编写3—4套模拟试题, 进行考前训练。每做一套试题, 教师应进行批改和讲评, 以便准确掌握每个学生的学习情况, 及时提醒他们该注意的问题;训练时间一般应掌握在55分钟以内, 这样可以提高学生的做题速度。讲评时要认真分析学生失误的原因, 提出解决问题的对策, 力求学生每做完一份试卷成绩都有不同程度的提高。

把学生当作上帝,搞好历史教学论文 篇2

商店里把顾客当作上帝，医院把病人当作亲人一样，我们作教师的是否可以把学生当作上帝呢?我认为是可以的。在历史新课程教学实践中，把学生当作上帝就是了解学生主体情况，是按学生认知和成长规律引导学生成长，是尊重学生的主体地位，不是对学生放任自流。

第一、在教学准备中，了解学生主体情况

新课程的教学理念 教学活动是教与学的双边活动。学生不仅是教学的对象，更是教学进程中认识与活动的主体。教学最终的结果应落实到学生掌握知识和提高能力上。了解学生主体，应该掌握学生的基本情况，学生原来的历史基础知识、技能的质量，智力发展的程度，学习的兴趣和爱好，学习目标和方法的情况等。每节课的教学准备，要从学生主体出发，对学生进行研究，考虑学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，历史学习成绩好的和对历史学习有困难的学生在学习中可能产生哪些不同的心理活动，有哪些正确的或错误的思维方法，应当怎样引导和启发。这样在备课时，才能根据情况选择教材，合理安排教学进度，确定每一课题的教学目标，分析教学的重点及难点，研究因材施教的措施，上好历史课。

第二、在教学过程中，按照学生认知和成长的规律，突出学生主体，引导学生成长

历史教学应该是融知识教育、能力提高、思想教育于一体的教育。在课堂教学中，我们必须按照学生的年龄层次、教育学和青少年心理学的要求，引导学生主动参与教学活动、积极体验历史观念，尊重学生主体性。如对抗日战争教学的过程应始终伴随着情感体验的`、学生参与的活动，在这一过程中，对日寇的侵略活动的处理是非常重要的一个环节。但这一环节往往都是由教师对史实进行叙述、进行分析，提示日寇的侵略路线、重大战役和日寇的暴行等等，学生只是按教师的提示被动地、机械地学习历史，谈不上情感的投入。而尊重学生主体，则把知识的处理权交给学生，还学生以学习的主动权，让学生参观学习(如参观南京大屠杀遗址)，让学生讨论分析，总结出对历史知识的处理方法。让他们学会分析历史现象和历史材料;学会比较史实;学会总结历史的经验。在历史教学过程中，把学生视为上帝，就是尊重学生主体地位，重视学生的自主性、主动性、创造性，从小处出发，不过分要求学生对历史认知的标准性。只有放手让学生充分地表现自我对历史的感悟，展现历史、认知历史，才能提高学生的历史学科能力，才能让历史课真正成为学生喜爱的课。

第三、在教学评价时，尊重学生主体地位

历史教学评价应有利于学生的发展。有利于增强学生学习历史的信心，提高学习历史的兴趣，体现了以人为本的精神，符合历史教学以知识教育为核心，以学生发展为目标的特点。评价要尊重学生主体，就应该做到：

①尊重学生的经验差异。美国教育家杜威认为：“教育是经验的改造。”学生不同的经历，积累着各自丰富的生活体验，其差异应得到尊重。

②尊重学生的能力差异。不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也不喜欢的内容上，而是应该让学生自己把更多的时间与精力投放到他喜欢的、感兴趣的内容中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，灵活运用评价标准，让不同层次的学生都享受成功，得到发展。

浅谈如何搞好初中历史教学 篇3

关键词：浅谈 初中 历史 教学

教育改革的号角在中国已吹响多年，但我们的教育仍未摆脱应试教育的怪圈。“应试”教育的作用，严重束缚教师教改积极性。一线教师为了单纯应试，不按照教学大纲和教学要求上课，任意删减教学内容。教学过程“以考促学”，“以考代教”的现象严重。上课只按书本重点加点勾画，要求学生死记硬背。加之，中学生对此门功课也有明显的功利性趋向。初中教师将这门学科与语、数、外相比落差很大。可想而知，如果我们不关注历史教学的发展，不认真研究教材教法，必然跟不上历史教学前进的步伐，将直接导致教学质量的下降和学生学习兴趣的减弱。历史教学的讲述怎样更符合客观事实，更富有时代气息，我从教学实践中认识到要从以下几点入手。

一、转变历史教学观，树立以人为本的教学观

初中历史教学大纲明确告诉我们：历史教学对“提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心、自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。”这是历史课必须遵循的教学目的。同时也表明：

1.全面推行素质教育是历史教学的首要任务。历史教学就是要适应素质教育的发展，把以人为本的教育思想贯彻到历史教学之中。

2.要充分发挥历史教学的教育功能。强调知识和能力并重发展，知识是衡量一个人素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托，但又不能只强调知识，让学生死记硬背知识，而忽视了历史德育功能和运用知识的能力培养。历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。学习历史帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。充分发挥学生的主动性，让他们的思维能力在课堂学习中得到最好的发展，这是提高课堂教学的效益的最好途径。

二、转变教法观，充分运用现代课堂教学方法

我国“现代课堂教学实施意见”明确提出“现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践。”为此，结合初中历史教学我们要从以下方面入手。

1.激趣求知法，充分发挥学生学习的主动性。学习兴趣是学习积极性的原动力。激发学习兴趣的真谛在于，变自发兴趣为自觉兴趣，为达到这一目的必须改变教师一讲到底的状态。教育家说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。否则，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。“现代课堂教学主张充分发挥学生的主体性，在民主、平等、和谐宽松的学习氛围中，采用启发式教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，体验亲自参与获取知识的喜悦，取得进步的欢乐。”

2.应重视学生的主体参与。素质教育是强调学生主动发展的教育，主体参与是学生主动发展的必需条件。德国教育家第斯多惠早在19世纪就提出了“发展性教育”的主张，认为学生的立场就是课堂教学的出发点。教学应有刺激发展、表现、活动，应鼓励学生进行探索、观察和发现事物。在历史课堂教学中，确立学生的主体地位，是十分重要的。如按照教学评价来要求：学生主体参与活动将是教学过程的一项重要指标。此外，对学生活动的情况还有必要的了解，如听课情况、发言情况、思维状况、笔记情况、书面测试等等。

3.善于运用教学媒体。在这个多元的世界里，信息技术的现代化对教法的改进也提出了要求：要与时俱进，运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。

4.参观活动、社会调查或角色扮演等也是上活历史课的好方法。我们是农村初中，改革开放以来，我们家乡发生翻天覆地的变化，这就是我们身边的活材料。可布置作业让学生调查农村政策的变化，改革开放前后我们吃、穿、住、行、用的变化。

5.历史特色体现法，注重教学艺术。教学是科学，也是艺术。教育家夸美纽斯说“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”。教学艺术归纳起来多种多样，主要有使用和处理教材的艺术、教学设计的艺术：导言、板书、语言、提问、图画、练习等等，历史情景的渲染艺术，能表现历史场景的人物个性的文学作品的运用，历史图画、考古图片、历史资料的选取，都是历史课堂艺术化的最好体现。更值得注意的是教师语言表达艺术，语言要干净、清晰、形象生动，有感染力。老师特别要注意克服语言表达的随意性、口语化、土语化。初中历史教学应当采用普通话。

三、改革评价体制，培养学生的民族情怀，正确的情感态度价值观

素质教育提了很多年，但成效甚微，究其原因是评价体制的改革未跟上：评价一个老师的优劣看考试的结果。现在所提的等级也是变相的分数，我们教师的评职、晋级、评优、选模无一不与分数挂钩，这种功利性的评价方式被迫教师要求学生死记硬背。我们历史课一开学上课就作好计划必须提前一月结束新课，最后一个月来强化记忆。至于教学过程中的“匈奴未灭，何以为家”“天下兴旺，匹夫有责”的誓言和“精忠报国”的豪情，国家的强盛是立于世界民族之林的根本保證等民族情感都体现不足，何谈素质教育，何谈培养学生民族自尊心、自信心、自豪感这些情感内涵。依次类推，学生对祖国对人民朴素的爱，升华至爱国主义价值观的理智的爱，就是一句空话，何谈生命的价值，提升生命的意义。特别是期末这一个月学校就有一个怪现象，教师轮番轰炸，试卷铺天盖地而来，历史学科要求学生必须个个过背诵关，我扪心自问历史学科有这种必要吗？其结果只能是劳民伤财，徒劳无益。我们呼吁配套的体制，对教师和学生的人文关怀。

提高课堂效率 搞好历史教学 篇4

一、突出形象性和情感性

初中生对于形象性强的一些人物事迹和故事十分喜闻乐见, 愿意听, 乐意记。鉴于这个显著特点, 教师在教学时就应该因势利导, 尤其在讲历史事件时, 一定要好好渲染气氛, 搞得绘声绘色, 善于将简单枯燥的文字讲成生动活泼的场面, 还要善于将陌生遥远的历史人物讲得鲜明生动, 有血有肉, 做到栩栩如生, 引人入胜, 激发学生的兴趣。例如, 教学火烧圆明园时, 教师可以这样叙述:“焚烧圆明园的烈火整整烧了三天三夜, 空中的云团漆黑一片, 遮天蔽日, 长达50多公里, 久久不散, 弥漫在北京城的上空。铺天盖地的灰屑落满了大街小巷, 一片昏天黑地, 如同发生了日食一般。圆明园被誉为‘万园之园’, 是绝无仅有的艺术杰作, 是中国历史上最精美、最宏伟的皇家园林, 从此被侵略者践踏得不堪入目。”这样的描述既对失而难得的圆明园寄予无限叹息, 也对侵略者的野蛮行径给予了强烈的指责和控诉。教师若能将历史的事件都讲成这样, 学生怎能不受到感染和熏陶呢?

二、理清头绪, 脉络清晰

历史是过去的现实, 现实是历史的发展。不少教师讲起历史就事论事, 毫无精彩可言。一上课先让学生预习, 学生读完后教师就勾画重点, 对于重点和难点教师只做轻描淡写地点拨, 然后就做作业, 搞背诵, 就是这样机械地从第一课重复到最后一课。讲清单个知识点固然重要, 但是孤立知识点就不妥当了, 一定要加强对知识横向或者纵深的联系, 必须引起重视, 做到举一反三, 讲一类带一片。所谓关联应着眼于以下三方面:一是两节历史课的关联;二是一节历史课知识的内在联系;三是历史与现实的联系。前两点容易做到, 第三点常被忽视, 更有甚者有的教师一次也没有联系过现实, 只停留在理论的表面, 和现实脱轨, 使得教学效果大打折扣。比如, 当今世界上的不少新闻、古今中外的科学文化都可以和书本的知识衔接起来。因此, 教师要善于将书本中的知识迁移到现实中来, 使学生能够用历史的知识、历史的眼光去分析问题和解决问题, 形成个人的人生观。事实在课外, 理论在教材, 二者应该水乳交融, 学用结合, 方能达到更高的境界。比如, 讲第一次世界大战时, 使用的战争飞机十分简陋, 使用的坦克十分笨拙, 作战的大炮射程不远, 教师在教学时不妨与现在的先进武器做个对比, 现在有水陆两用的坦克、高飞隐形飞机、洲际导弹。学生经过教师的点拨立刻变得饶有兴趣, 听起来津津有味。这样一来, 学生就对武器发展的历史有了大致了解, 同时对科学技术的进步对未来战争的影响也清楚了。这样就拉近了历史和现实的距离, 学生爱听, 兴趣盎然, 而且学生的知识能力、情感态度价值观都得到了提高。

三、检测要高效合理

不少人认为历史课就是教师勾画重点, 学生死记硬背, 背会了历史知识就会万事大吉, 使得背诵成为检测的唯一形式。实际上, 历史课的检测方式可以不拘泥于此, 应该是千姿百态的。只要把检测运用得炉火纯青, 对课堂教学就会起到深化补充的良好效果。教师在教学时不妨采用如下方式进行检测:一种是讲课时将板书设计成填空形式。这种方式主要针对基础知识, 尤其是那些易学、易记、易错、易混的知识, 可以用填空来检测。另外一种是采取问答式检测。既可以教师问学生答, 也可以学生问教师答, 不拘一格。如在检测第一次世界大战的时候, 课文对该战争的定性是一场掠夺性的帝国主义战争。在学生对具体交战国的参战性质有了清醒认识后, 教师可以提问:塞尔维亚的参战性质如何?是正义的还是非正义的?学生通过讨论便可得出结论:塞尔维亚的参战是正义的, 是抵抗侵略的民族解放战争, 但是从交战范围和参战人数来讲影响较小, 不能改变整个战争的性质。经过如此问答式的检测, 学生学会了一分为二地看待问题, 培养了分析战争性质的能力, 加深了认识, 启迪了思维, 达到了预期目的。

怎样搞好初中文言文教学 篇5

摘 要：学好文言文不但可以了解中国的悠久历史，也能够照亮人生之路，由此可见，搞好文言文是很有必要的。从以下四个方面阐述了怎样搞好初中文言文教学：培养学生学习文言文的兴趣；教师要有较高的专业素质；加强文言文的诵读训练；鼓励学生自主阅读。

关键词：文言文教学；学习兴趣；专业素质；诵读训练

《义务教育语文课程标准》中明确要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”可是、为数不少的学生认为现代社会是科技发达的社会，在科技领域与文化领域中运用的多是白话文，片面地认为对文言文学习不需要再下苦功夫，殊不知，这是极端错误的思想。“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，其实古代文化中的许多作品有很大的研究价值。在有些文言作品中我们能学到处世之道；在有些文言作品中我们能学到文化知识；在有些文言作品中我们能学到政治上的利弊。因此，学好文言文不但可以帮助我们了解中国的悠久历史，也能够照亮我们的人生之路，由此可见，搞好文言文是很有必要的。下面是我在教学中的几点尝试，仅供大家参考：

一、培养学生学习文言文的兴趣

作为一名初中语文教师，在文言文教学时经常遇到这样的情况：上课的时候，学生两眼茫茫，一脸的厌烦状。当我们趣味盎然地对文言文进行讲解时，学生却毫无兴趣。因为这些文言文比较深奥，离我们生活的时代太远。所以，我们教师有责任运用形式多样的方法培养学生学习文言文的兴趣。我的具体做法如下：

1.渗透民族自豪感

我们虽然不能左右时代，但我们能从时代发展中进行反思，我们的文言文承载着取之不尽、用之不竭的文化渊源。我常常引导学生从文言文中获取我们先辈的智慧，增强学生的民族自豪感，让他们懂得，多学习文言文是有很大用处的。

2.树立学习文言文的信心

在教学过程中，我常常教育学生，文言文其实并不像大家想象的那样，只要我们明确地区分现代文与文言文的区别，懂得现代文与文言文是密不可分的，不少的文言文我们在电视或电影中接触过，这样学生就能树立学好文言文的信心，觉得文言文就在自己的身边。时间一长，学生对文言文的恐惧心理也就消除了，大部分学生就会越来越喜欢文言文了。

二、教师要有较高的专业素质

文言文是诗文中的精华，也是我们中华民族文化遗产中的重要部分，这些作品中有先哲们的崇高理想与美好情操，是我们中华民族的一笔精神财富，作品都是经过千锤百炼的，文采斐然可观、章法匠心经营，是我们取之不尽的宝藏。因此，我们教师要想教好文言文，就应该具有先进的教育教学理念、行之有效的教学方法、高素质的专业水平，并能用现代化的教学手段进行教学。同时在上课时还要对文章相当的精熟，对名篇经典能够背诵，对一些名人轶事、名篇佳句能信手拈来，这样的表现才能让学生对你顿生仰慕之情，他们对文言文的学习热情才会越来越浓厚。例如，在学习人教版初中语文教材《醉翁亭记》一文时，我首先用流畅优美的语言给学生背诵了一遍，同学们甚是羡慕，纷纷效仿，背诵效果相当不错。

三、加强文言文的诵读训练

俗话说得好，“书读百遍，其义自见。”从韵律和节奏上看，文言文是汉语的基础，在形成过程中比较偏于对仗、讲究韵律、注重平仄。例如，人教版初中语文教材刘禹锡的《陋室铭》一文就是运用散句与偶句的搭配串联，使之形成了韵律统一、节奏整齐的一篇美文，对这样的文章，我们应该反复诵读。可是在很多情况下，我们教师为了完成教学任务，很少组织学生读课文，错误地认为读课文浪费授课时间。其实学生对文章不熟悉，怎么能正确地理解文意呢？因此，在教学过程中，要想提高文言文的教学效率，就必须加强诵读训练。为了做到这一点，我常常采取教师范读，学生默读、齐读、个人读、分组读等形式，在读的过程中，我还指导学生运用一定的朗读技巧来增强语感。这样学生就能从整体上理解文章的含义了。

四、鼓励学生自主阅读

对于一些故事性强的文言文，我常常鼓励学生自主阅读，在阅读时，我不给学生布置一些硬性的阅读任务，而是让他们主动地、独立地去阅读。阅读的目的是以关注文章的内容、获取文本的信息甚至以娱乐审美为中心，阅读中可以不求甚解，不需要带任何负担。例如，在学习人教版初中语文教材《岳阳楼记》一文时，我就采用了自主式阅读法，结果学生的学习兴致很高，他们读得趣味盎然、津津有味。经过一段时间的练习，同学们对文言文有了极大的兴趣，不少的学生自觉地读起了《聊斋志异》等文言小说。

总之，文言文教学是一项长期的任务，不是一朝一夕的事情，要想搞好初中文言文教学，在教学实践中，我们教师要积极实践、认真研究，只有这样我们的文言文教学才会越来越精彩。

参考文献：

如何把握历史人物 搞好历史教学 篇6

关键词 新课标；历史意识；历史人物；历史情感；教学方式；学习方式

一、整体上把握历史人物，能提高学生学习历史的兴趣

中学生对历史课缺乏兴趣的情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查显示，在学生对最不愿意学的課程的排序中，历史课居前三位之列；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第二位；在学生对枯燥、没有意思的课程的排序中，历史课居前第五。香港商务印书馆曾对香港地区的历史教学也作了一次书面普查，发现学生对历史课不感兴趣的程度，与大陆差不多，比例高达80%以上。本来应该很有趣的历史课，为何受到学生如此的冷落？其中原因固然是多方面的，但与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系。历史事件是人的活动事件，缺少人的活动就不成历史事件。历史必修教材涉及的主要是经济状况、政治变迁和文化嬗变等内容，而它们往往通过历史事件和人物反映出各自的变化，体现出相互的关联。所以在历史教学中，抓住历史人物与历史事件的关系，利用“以事系人”法、或“以人系事”法进行教学，抓住栩栩如生的各种人物，丰富历史课程资源，就能提高学生学习历史的兴趣。

二、从整体上把握历史人物，能培养学生正确的历史思维能力

历史的重要特点是过去性、主观性。我们所知道的历史，实际上是历史学家对历史的认识，即历史学家对人类过去的回忆和思考。“一切历史和人们对历史的体验（历史学）都要由历史学家的人文价值的理想加以统一。”学生在学习历史的过程中，能不断吸取前人思想的智慧，但历史学家在描述、分析历史时，难免受到自身思想理论、道德观念、阅历、社会环境甚至利益等因素的影响，而失去历史的真实性，因此，传统的“以讲为主”的教学方式往往“重结论，轻过程”，这种方式往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉的探索，省略了学生对知识学习的思维过程，最终的结果是让学生为追求高分而去死记硬背“标准答案”。不可否认，历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果这些结论不是经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比较而获得的，学生就难以真正理解，必然也记忆不深。利用历史人物进行设疑、质疑，能培养学生正确的历史思维。

三、从整体上把握历史人物，能实现新课程要求的中学历史学习方式的转变，使学生在探究式的学习环境中培养历史意识

历史人物的评价受时空等因素的限制，史学界对某些历史人物的评价仍争论不休，如李鸿章是历史上有争议的人物。在清末历史上的中法战争、中日甲午战争与《马关条约》等一系列历史事件中，都提到了李鸿章。当时学生认为他是个卖国贼，但在学习了洋务运动的相关内容后，学生又认为他为中国的近代化做了一定的贡献，似乎又不能全盘否定他。应该如何正确评价李鸿章，面对当今社会对历史人物争议的多面性，学生必然会产生疑惑，在这种情况下教师有必要以此为契机，通过灵活多变的方法引导学生进行探究式的学习。首先进行思想动员，其次进行分组探究，可以分成三个小组，再进行小组分工：第一组：问卷调查组，负责调查学生的历史意识状况，人物评价看法；第二组：资料搜查组，对历史人物的资料搜查；第三组：讨论组，负责对一二组的资料进行讨论，并提出问题，各小组充分利用小组每个成员提供的信息，完成以下的报告：第一，问卷调查报告。第二，资料搜查报告。第三，讨论结果报告。然后根据以上报告，展开对历史人物的评价和对历史思维的培养。在这个过程中学生要学会合作学习。最后是成果展示期，各小组收集好资料后，把资料初步整理好，并请各小组代表面对全班同学进行答辩，内容从学生现在的历史思维状况以及搜索到的现在学术界、社会对历史人物的评价、历史意识的形成方法进行。然后各小组把答辩结果进行整合并形成有关论文。这种探究性学习方式，让同学们学会收集资料，补充了历史教材的内容，发挥了同学们的主体作用和培养了同学们的合作探究的精神，提高了同学们对历史人物整体形象的认知能力，提高了同学们的历史意识，使同学们在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而提高了他们在现实生活中的判断力和思维能力。

四、从整体上把握历史人物，能激发民族自豪感、历史责任感等历史情感

在中外历史上，优秀的历史人物灿若繁星。他们以其鲜明的个性，生动的事迹，表现出各自高尚的情操与品质，闪耀着心灵美的光辉。其中有为国捐躯的爱国志士、有舍生忘死的民族英雄、有大义凛然的革命先烈、有英勇无畏的共产党人、有为科学奋斗终身的伟大人物……他们的高风亮节、优良品德、雄才大略和献身精神，对青年学生具有强大的感染力量。如戊戌变法中的谭嗣同，为唤醒沉睡的中国民众，为了让民众认识到“改革的成功，必然要有牺牲”，在生死关头，毅然选择了死亡，以警醒世人，这让学生在震撼中明白人应该要有历史责任感。

培养学生历史意识是新课改下的课程功能要求，是历史教学功用的价值所在，从整体上把握历史人物，能有效地培养学生的历史意识，是一种值得探讨的方法。

参考文献：

[1]张静.学生历史学习心理特征与教学策略的探讨，清华历史教育学，1999.

[2]王家范.感受历史智慧是一种愉悦——初中历史教材改革管见，历史教学问题，2002.

浅谈怎样搞好高中历史课堂教学 篇7

关键词：历史教学,被动学习,主动学习,联系现实

传统历史教学的一个主要弊端是把教师向学生讲授历史知识作为整个教学过程的核心, 这样就必然出现了“以讲为主”的教学方式和学生“被动接受”的学习方式。因此, 传统的历史教学方法已不能适应时代发展的需求, 也不再被学生所喜欢和接受。为了满足学生不断发展的需要, 我们必须在历史教学中采取多种教学手段, 营造有利于激发学生兴趣, 产生探究欲望, 调动内在动机, 发展创造思维的条件和课堂环境。下面笔者就谈一谈自己对搞好历史教学的几点思考。

一、发挥学生的主体作用

在教学活动中, 学生不是消极被动的接收者, 而是积极主动的参与者。教师应时刻牢记学生才是课堂教学中的主体, 教师只是课堂教学中的组织者、引导者。因此, 教师应该把架子放下来, 把独占的讲台让出来, 改变单纯灌输的的教学方法, 让自己成为学生的合作者与引导者, 使学生成为课堂上的主人。尤其是在提倡新课改的今天, 应尽量使学生参与到教学活动中去。只有如此, 才能调动起学生学习的主动性和积极性, 营造出一个使学生乐于学的课堂环境。比如, 在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时, 我就让学生模拟表演“秦王朝的一次早朝”。学生分别扮演赢政和他的大臣们, 扮演赢政的同学正襟危坐, 正在和他的大臣们商量给自己起一个新的称号。在表演中, 学生的表现非常积极, 既活跃了课堂的气氛, 又完成了“皇帝制度的创立”这一教学目的。在让学生参与教学的活动中, 学生们的积极性和创造性得到了淋漓尽致的发挥。

二、抓住历史线索

历史知识中需要记忆和掌握的知识点比较分散, 为了让学生对历史上的事件有清楚的认识, 历史教师在授课时就需要把这些分散的知识点连接起来, 使它们形成一个知识网络。例如, 我在教学历史的过程中, 为了使学生更好地、系统地记忆所学知识点, 按照事件发展的时间列出表格让学生掌握。也可以利用人物所处的年代进行列表记忆。在历史教学中, 抓住历史线索能提高教学效率和学生学习的兴趣。教师在课堂教学中的教学思路要清晰、有条理性, 学生学习起来才能从众多的知识点中解放出来, 利用历史线索进行学习记忆, 提高学习效率。学生能从学习历史中感受到成功的喜悦, 增强学习的乐趣, 就会积极主动地学习历史。

三、利用各学科之间的联系

历史学科需要学生记忆的年号和事件非常多, 学生学习起来会感到非常枯燥, 在做历史题的时候, 由于记忆不牢固和考察的知识点众多, 使得学生经常把若干个事件发生的年代混淆。学生在测验时得不到满足, 享受不到学习的成就感, 不良因素随着学习历史的时间积累, 最终会丧失对学习历史的兴趣。教师要清楚地认识到这一点, 努力寻找适合学生的学习方法, 总结归纳各个知识点。教师要注重调动课堂气氛, 用生动幽默的语言和有趣的故事来做新课的导入, 并在教学中从多方面改进教学方法。

历史在各学科中不是孤立的, 而是与其他学科都有着相关的联系, 教师在讲历史知识时, 要有重点地结合地理、政治等相关学科的知识, 这样做可以从多方面调动学生学习的积极性和主动性, 对于提高学生的兴趣能起到促进作用。这样使得学生了解到知识之间都存在联系。在教学过程中, 历史教师把历史知识同其他学科知识相结合, 学生的兴趣就会很好地调动起来。例如, 我在教授《马克思主义的产生》的时候, 运用了哲学上物质与意识的辩证关系、社会存在和社会意识、联系和发展的观点来解释马克思主义产生与发展的有关问题, 学生的注意力马上集中起来, 课堂效率提高的效果非常明显。

四、联系现实进行教学

历史学科一直以来都不被学生普遍喜欢, 这与历史知识的枯燥和记忆知识点的分散有关。同时, 传统的教育模式只重视分数, 不重视课堂教学效果和教师与学生的交流。新课改以来, 很多历史教师都在努力提高自己的教学水平, 改变和提高自己的教学方法。在进行教学时, 教师要将历史与现实联系起来, 增加历史课堂的趣味性。例如, 我在教学中国近现代物质生活有什么变化时, 不再仅仅介绍书上的内容, 而是让学生积极参与进来, 让学生发挥自己的思维和观察力, 通过仔细对比找到答案。我让学生仔细观察家中的旧照片, 对比照片上的人物和今天的人在穿着上有什么不同?让学生先去采访老一辈人, 问问他们当时在那个年代吃、穿、用、行和现在有什么不同?让学生去看看现在农村的住房, 再和以前老照片上的住房, 比比看有何区别?在调查的基础上让学生深入思考。学生对这次活动非常感兴趣, 都积极参与了进来。从家里搜集来很多旧的黑白照片, 采访了老一辈的人, 并做了厚厚的访谈记录。通过这些调查活动, 学生能感受到历史就在自己身边, 历史知识不再是空洞的事件和人物, 在生活中处处存在历史的印记, 处处能发现历史的存在, 激发了学生学习历史的热情, 提高了他们学习历史的积极性和主动性。

搞好初中作文教学探析 篇8

一、学生方面

学生刚刚从小学转入初中阶段, 所接触的知识面相对较窄。所涉猎的书籍大都为少年儿童读物。再加上农村家庭教育相对薄弱。家长的教育方法、方式单一, 不切实际。所以我认为应先从以下几方面开始。

1. 积累

积累好词好句, 教师在授课时应让学生把每篇课文的词语及好句跟随课堂掌握, 增加学生的词汇量和好语句运用能力。另外, 在阅读课外读物时也应这样做。这些内容都是语言的精华, 如果恰当运用在文章中, 犹如镶嵌在文章中的宝石, 会使文章熠熠生辉, 增色不少。

2. 练笔

有了材料之后要有目的地训练, 学以致用。让学生尝到积累的甜头、好处。比如, 七年级下学期的春天, 在学生积累一定的写景词语后, 再加上讲了一单元的写景散文。可让学生写一篇描写景的文章, 学生就有大量的素材可选, 也使文章增色不少。写日记的目的是让学生把当天可写的、有值得反思的东西记录下来, 当做练笔, 达到提高写作的目的。

二、教师方面

1. 有目的、有重点的练习和教学紧密联系起来

例如:九年级下册第二单元学了几篇写人的文章后, 可以让学生写一篇写人的文章, 并重点把授课中所提到的写人的描写方法加以运用。这样有目的的写作可使学生得到很大的提高, 也加强了他们运用能力。

在九年级上册, 学完一单元的议论文后, 可让同学们模仿议论文中论点的提出及论证的方法做一下练习, 达到初步会写议论文。

2. 教师有时不妨写下水作文

站在学生的角度去做文章, 既起到了示范作用, 又了解到写该文章应注意的问题, 在此后评讲作文时就能做到有的放矢。

3. 作文的批改

善于发现学生的亮点。学生是有思想的个体, 激励是一种很好的教学方法。在2009年的寒假期间, 我布置了几篇作文, 其中有一篇是《寒假趣事》。收上来之后, 我发现有一篇写得非常精彩。可是这个学生的写作水平在平时很一般。我很不解, 于是把那位学生叫过来, 问他怎么回事, 他说, 寒假里, 他参加了村里的文艺表演队, 并扮演了孙悟空这个角色。这个学生有了真实的体验, 所以写得十分传神。善于发现学生的亮点能激发学生的写作热情。

如何搞好初中语文阅读教学 篇9

阅读教学应在教师的引领指导下, 以学生的自主阅读为主线, 以发展语文综合阅读能力为主旨, 在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上, 借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是: (1) 美文美读, 要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 培养语感, 积累语言材料。 (2) 通过略读、速读的技能实践, 通读课文, 大体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选信息。 (3) 通过精读、默读的技能实践, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 学习从多角度深入解读课文, 并进行鉴赏性、研究性阅读。同时, 要在“三个维度”有效结合的基础上, 引导学生开展阅读活动, 创设学习情境, 贴近学生生活实际, 调动学生的生活体验, 展开个性化阅读。

二、要注重引起学生的阅读兴趣

在平时的课堂中可以给学生们介绍一些书籍, 在介绍时要找一些有意义有意思, 能引起学生们兴趣的书, 这就要求作为老师的我们要有大量的阅读储备, 才能给学生以指导, 并引导他们阅读对自己有积极意义的书籍。例如:在课堂完成教学进度之后给学生阅读一段经典段落, 可以是我国的名著《三国演义》中的赤壁之战的段落, 也可以读一读《水浒传》中经典段落武松打虎等。在给学生阅读时, 切记不可读太多, 兴趣是十分重要的, 而作为学生的耐心确实是有限的, 我们要的是引起学生的兴趣, 而不是反感。所以在读到最为紧张、高潮时该停就停。切记过犹不及。

三、在阅读教学中, 还要重指导学生的运用与创新

在阅读教学中, 还应该倡导学生“自主阅读———合作研讨———个性创新”式阅读。这一方式的理念和做法是:学生的阅读是学习的起点和基础, 也是个人独立地研读、理解、把握文章中心思想的过程。要让学生反复地阅读原文, 还要边阅读边想, 要该圈的圈、该点的点、该勾的勾、该画的画, 还要在阅读笔记本上写出自己的感受、欣赏、评价等内容。研讨要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起好组织、指导的作用, 而且还要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 要鼓励学生的思维向多向性和结论的多样性方面发展, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种和“教参”不尽相同的内容, 并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求, 教学中可视教材和学生实际灵活运用。

初中语文如何搞好阅读教学 篇10

这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础, 是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文, 要边读边想, 要圈点勾画, 并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起好组织、指导的作用, 而且还要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种和“教参”不尽相同的内容, 并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求, 教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是:在研讨、创新的活动过程中, 教师要充分发挥主导引领作用, 对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价, 必要时进行科学合理的纠正和引导, 决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

二、明确阅读目的, 讲究阅读方法, 提高理解正确率阅读的目的是为了获取信息, 理解的正确与否是阅读的关键。

为了掌握文章所表达的思想意识, 提高对文章的整体理解能力, 确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的, 而一篇文章又是一个有机的整体, 段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。段落的构成有其内在的规律性, 其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句 (the topic sentence) , 能迅速找出主题句, 从而抓住中心思想, 达到感知整个语段的目的, 对提高阅读理解能力大有益处。此外, 阅读文章时, 要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。因为这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证, 是用来支持说明中心思想的主要观点。

授之以鱼, 不如授之以渔。以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据。加涅认为, 教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助学习的角度出发, 必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。

总之, 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有略读、跳读、细读、推读、概读。在阅读教学中, 还可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法, 将课堂教学引向激发—创造性模式, 引导学生善于发现问题, 提出问题, 并通过与他人互动合作来解决问题, 做到资源共享, 取长补短。

摘要：本文主要讲解了初中语文如何搞好阅读教学。