未来小学优秀作文

未来小学优秀作文（精选12篇）

篇1：未来小学优秀作文

“妈妈，上学要迟到了。”我被女儿的叫喊声惊醒，这是后的一个早晨。我不着急，她可着急了。我只好迅速穿好衣服，登上我的高跟鞋，带着女儿一同走向我们家的车库。

刚走到车库，一辆崭新的新能源汽车扑入眼帘：这辆车的外形跟我们现在的碰碰车没什么两样，下面也有橡胶，可跟20年前的汽车大不一样。它可没有轮子，是一层磁铁;也不用加汽油，只要在太阳底下晒晒就可以开。你要是问我没有太阳咋办?没有关系，因为只要晒上一天，它就能开十天半个月，而且可以边开边给自己充电。

我们马上就开始出发了。先讲讲20年后的马路吧，它是用薄而透明的金属材料制成的，分为上中下三层，以应对路上越来越多的车辆。刚才说到我们的汽车下面是磁铁，配上这个金属马路，形成了先进的磁悬浮轨道。汽车不直接和马路接触，自然行驶得又快又平稳啦!

再来说说十字路口吧，现在的十字路口红绿灯已经没有了，取而代之的是路面上的一层橡胶，用来充当以前的红绿灯。每当另外方向的车辆要通过时，这块橡胶就迅速地升起来，对我们而言连右转也不行;每当我们要通过路口的时候，这块东西又快速地降下来。我还没有回过神，后面的汽车已经发出了滴滴声，要求我们快速通过。

我一看时间来不及了，绿灯也只剩几秒，只好用力踩油门，想赶上去，结果被硬生生的弹了回来。虽然我们的车被弹了回来，但是我和我女儿却毫发未损，我女儿只是在后面抱怨：“妈妈，你违反交通规则啊!瞧你，还把后面的车都撞翻了。”听到这里你一定被吓得不轻，撞翻了，这还得了?不过你可别忘了，这可是20年后，这点小事故不算什么的，还记不记得车上有颗“原”字按扭?只要轻轻按一下，汽车就会自动恢复原样。不过你要是乱按，有可能会变得更惨哦。

如果这一切都是真的，我好想快点到未来啊!(/1/14指导老师：陈建新)

作者：柯桥小学四(1)班郑好

公众号：活力作文

篇2：未来小学优秀作文

我来到了江边，当时阳光明媚。江水清澈见底，我又来到了海南岛，清清的海水洗刷着嫩绿的草美丽极了。

我从口袋里拿出来了大小能变的别墅，放在了地上，“变大”我喊了一声，别墅真的变大了，里面有多种多样的、千奇百怪的东西。一进门就是宽敞无比的大厅，约4层楼一样高。一楼的第一个房间是厨房，里面是做饭机器人―“天雁”号正在做午饭，里面有许多小的零食的造产机，想吃什么就可以随时拿着吃。第二介房间是餐厅，里面的桌子可以自由活动，走出餐厅直冲着的的是卫生间，那里有一股柠檬的味道，这是天花板上按放的出香器放出来的。还有一个小池子，只要把手放进池子里，水马上就会流下来。水里含有清洗剂和消毒剂，洗手冲手一次完成。里面的大浴缸是用大理石做的，只要在浴缸里躺下，红外线会穿透身体消毒，身体自然会干净。

顺着高级的楼梯我来到二楼，正面冲着我的就是卧室，空调自动升热、降温。床非常柔软像蹦蹦床一样，室内的灯非常柔和，让人产生一丝丝的倦意。

旁边是休息室，一推门就能看见五颜六色、五彩缤纷、五光十色的灯，房间有世界最高级的电脑还有高级电视和按摩椅。

篇3：未来小学优秀作文

所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

1.翻转课堂翻转了课堂教学结构。传统课堂的教学结构主要是将学习知识放在课堂中,内化、巩固知识放在课外。而翻转课堂却恰恰相反,学生学习知识放在课外,内化巩固知识主要在课堂。

2.翻转课堂带来了人性化的学习。在传统的小学英语课堂中,教师的教学目标往往定位为教学新的知识,但学生真的都能掌握吗?当之前的困惑未解决,而又有新的知识点摄入时,潜能生就慢慢形成了;而翻转课堂带来了更多的小组讨论与学习,这避免了让所有学生都接受灌输式的学习,让更多学优生有更多发挥的空间,而对于那些潜能生,则有更多的人性化的师生帮教、生生帮教。

二、未来教室与传统教室的区别

在信息技术快速发展的时代,未来教室的出现必将带来一种新的教学模式。未来教室有着先进的双板、平板,环境舒适,但未来教室的优势远不止这些。

1.师生关系突破传统。在传统教室开展教学时,教师的教学设计都是以教师为载体,更多的考虑如何方便教学,如何使知识点展现在学生面前。在未来教室中,教师不仅有双板来支撑教学,还能有平板与教师双板进行互动,让学生也能主动融入到课堂中来。

2.协作互动助力学习。从未来教室的课桌(一张长课桌,面对面可坐六人)就能看出,这个教室崇尚的是学生间的小组学习,让学生通过协作学习开展知识创新,从而实现知识共享。在这样的协作互助、知识共享下,学习能力不同的学生都能获得不一样的体验。

三、基于未来教室开展小学英语翻转课堂的教学效果

笔者很荣幸成为以苏州市电教馆金陵馆长带领的吴门学派的翻转课堂一员,吴门学派的翻转课堂的教学模式为:课始检测——进阶学习———协作探究———展示质疑。如在《一般过去时》的翻转课堂中,我很好地运用了这样的教学四步法。怎么借助于未来教室来上好这堂翻转课呢?我就以下几点进行探讨。

1.人机、师生交互更和谐。未来教室的教师端有双板,学生端还有平板电脑帮助其进行多样化的学习,实现人机与师生间的交互学习。如在《一般过去时》“提升学习”板块中,需要学生写出动词的过去式。这堂课我曾在传统教室也试上过,在原来的教学设计中,这一部分内容是用最原始的发小纸片让学生写,然后再个别交流与分享来实现。转移到未来教室,我将这一部分内容直接利用教师端截屏发送至学生的平板电脑,学生拿出平板专用笔,写完以后回传至教师端。随后教师利用双板呈现部分学生的作业,从学生在平板端操作到看着教师双板的眼神就可以看出他们对课堂学习的投入。

在“写话与分享”环节,一番激烈的用英语说秋游过后,伴随着悠扬的轻音乐,学生开始动笔将曾经的集体美好时光记录下来。翻转课堂的教学结构是“内化知识在课堂”,在这样的教学结构下,学生有了更多时间去小组活动,去静心写出自己所学内容,而师生间也能因此多了更多互动。

“写话与分享”环节的最后也就是最精彩的成果展示了。本堂课的展示采用的是先小组内一一批改,随后选取一位投票数最高,写得最好的那位与全班分享。分享的方式是未来教室特有的:利用平板拍照上传。这样的方式避免了教师使用实物投影时光看投影而忽略了屏幕,从而失去了师生间眼神的交互。

2.N-a教学更有效。未来教室最直观的功能是有双板,双板可以将PPT放映通过N-a的形式呈现。如教学《一般过去时》一课,在“合作学习”与“写话分享”两个环节中,前一环节需要学生在组内利用“一般过去时”讨论秋游所发生的事,由于时隔两月,时间较长,学生对秋游可能有遗忘,再加之学生学习英语往往不敢开口说英语,让学生灵活运用英语知识是整个小学英语教学过程中的难点。考虑到这两点,我新建了一页PPT,旨在提供给学生一个知识的支架,让学生利用我给的一些动词过去式与一些秋游有关的单词来说更多关于秋游的内容。

3.细小功能更贴心。在上这堂翻转课时,有一些小功能让我有一种“助我一臂之力”的感觉。上完课后,我在学生之间做了一个简单的调查,大部分学生对于“点赞”功能非常热衷,因为这可以让他(她)的表扬有所记录,每当看到自己的姓名上有爱心标志时就很开心,而“随机选取”功能更是在课堂锦上添花。

4.生生学习更暖心。翻转课堂给予了学生更多组内学习的时间,这对于不同层次的学生来说都能有一定收获。在课上的一小段片花是这样的:学生需要通过顺时针的方式在小组内说秋游的事迹,可是恰好碰上坐在第一位的是名学习有障碍的同学,暖心的画面出来了,只见组内其他同学一字一句教那位同学朗读,在3遍以后他已经能说得有模有样了,虽然对他来讲能读也未必知晓意思是什么,但这样的行为让站在旁边的我心里暖暖的。

篇4：小学品德教育的现状和未来

《义务教育法》第三十六条规定：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。可是现实情况又是怎样：学校的品德课就是一门豆芽学科，可有可无。没有专业老师，谁的课时不够就谁上。而且是根本不上品德课而上其他科。无教案、没考核、没检测。即使上学生也不把它当回事，把它当作一门放松课，游戏课。学校层面也不重视品德课，而是一切教学围绕着升学、抽考展开。德育教育为抽考、升学服务。这和义务教育法的规定严重偏离。当然这不能怪学校，这和中国整个教育体系有关，高考指挥棒在哪儿，谁不听从指挥呢？再加上许多家长认为学生只要成绩好，其他的都是次要的，品德教育根本不重要，一美遮百丑。甚至跟学校教育唱反调。老师布置的品德作业根本不重视，甚至敷衍。有位同学就跟我说过，除了学习，他们不跟我说别的，只要成绩好，他们什么条件都可答应。再加上当今的社会风气对学生耳濡目染，使学校的品德教育更是艰难。有时学生的问题老师无从回答。如：看到老人摔倒扶不扶等问题。学生品德越来越差，以自我为中心，不知回报，不知感恩，不讲公共道德现象非常普遍。因此，加强品德教育势在必行，不然祖国的明天将毁在我们的手中。

一、改变观念，加强认识，构建完整的德育体系。

学校要重视品德教育的重要性，其实多年的教学经验告诉我，品德好的同学成绩一定不会差，抓好品德教育才是提高教学质量的关键。我们不应再做一些舍本逐末的事。把品德教育抓起来，真正落到实处，不搞形式，落实常规是学校当下应该做的事。其次，学校虽然是思想品德教育的主渠道，但家庭和社会对孩子思想品德形成有重要影响，因为德育的成果很大程度上要靠个体用自觉的实践最终来落实和完成，家庭教育是孩子人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印，父母是学生的第一位老师，也是他们终身的教授，《中国青年报》曾报道骆风先生提供的北大博士生家庭教育的分析专著，分析表明，这些博士生的父母学历并不高，但是，虽然他们对子女的学业无法直接辅导，可是其人格因素尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦耐劳等优良品质，深刻影响子女积极向上的学习态度及良好品德的形成，使子女终身受益。为此，我们是不是该认识到，家庭教育既是启蒙教育，又是终身教育。所以学校、家庭、社会各方面要相互协调一致，有目的、有计划地培养小学生良好的行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。

二、坚持品德教育贴近实际、贴近生活、贴近小学生

思想品德教育应该源于生活，并以生活为归宿。儿童对世界的认识首先是从其面对的现实生活开始，他们通过对在生活中所面对的人与事的思考，形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，进而形成正确的道德认识、道德情感、道德意志以及自觉的道德行为。从某种意义上说，人们可以与社会生活隔离开来集中学习知识经验，却不能与社会生活相隔离去学习道德。道德是社会生活的规范和准则，真正的学习必须在社会生活中进行。因此，以生活为途径，构建思想品德的大课堂，是深化思想品德教学改革的必然要求。我们要针对同学生活中接触的各种事情随时随地进行教育，把思想道德教育渗透到小学生的言谈举止，衣食住行等各方面，使他们从小就萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养他们诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正地为他们良好的品德形成打下坚实的基础。比如，有的同学有困难，有人主动帮助他，劳动时，有的同学不怕脏，不怕累，对待老师有礼貌等。教师和父母要善于抓住这些典型事例进行随机表扬，鼓励好的典型，对那些抢别人东西，打架、骂人的同学随时用建议的方式引导、教育，使他们知道什么是应该做的，什么是不应该做的，引导学生养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化他们的心灵，通过典型的日常小事，学生亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握，因此，日常生活的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育。同时思想品德教育又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

三、全面改革小学思品教学，构建多样、开放式教学模式

课堂讲解——教师在品德与生活课上根据教材，并联系实际补充丰富德育资料向学生讲授，着重抓住德育目的，讲清人物实际，让学生感受德育道理。

课堂讨论——在讲解和认知的基础上，组织学生开展课堂讨论，让学生在讨论中加深理解，充分发挥他们自我教育能力。

专题活动——以活动为载体，实施开放式思品教学，构建新型的教学模式。我们必须全面改革小学思品教学，构建开放式教学模式，以学生自主为前提，以活动为载体，实施教育性、探索性、创造性开放的教学形式，从中引导学生主动参与、主动思索，主动操作、自主活动，促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展，把思品教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态。比如通过搞情境感受活动游戏体验活动、动手制作活动、模拟操作活动、行为操练活动、表演欣赏活动信息交流活动、自我展示活动、选择辨析活动、谈话辩论活动、观看影视录像活动、运筹对策活动等培养学生的感悟能力、变革知识客体的能力，联系生活建立新型的生活观的能力；发展学生自己的自立性、创造性，形成参与、合作、竞争意识，锻炼应变能力；用活动促进学生独立人格发展，强调和突出未来社会对人素质的综合性、全体性要求；以生动活泼的形式，为学生提供多种教育渠道，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，为人的终身发展打下基础。

四、品德教育要有坚持示范性

所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。小学生有着模仿的习惯这一特点，相反地说，教师的言行举止将直接地影响着学生的行为模式。如：教师道德修养中有“为人师表”的要求，然而，教师对学生提出了“讲究卫生”、“爱护公物”、“讲文明”等德育要求时，教师本身的品德将影响着学生，学生会产生比较的心理。所以，在教育学生时，教师要坚持示范性，不然对学生的教育便会削弱力量。

篇5：未来的小学优秀作文

现在的马是用来奔跑、比赛的，它有一身光滑柔软的毛，头上顶着一穗长长的鬃毛。

一次偶然的机会，我穿越到了3024年，我惊呆了，这里简直是一个机器的王国，什么东西都是机器运作的。我迷失地走到了一个大赛场，这里有一尊大雕像：雕像上刻着是一个机甲，它的轮廓有点像马，可外形又不是十分的像。赛场门口写着“高级赛马场”要不是看到上面写的“赛马场”，我还真的不知道这里是赛马的地方呢!

我战战兢兢的地走进“赛马场”，天哪!映入眼帘的怎么都是这种“四不像”啊!人类怎么还坐在这些“怪物”的背上呢?我看了这里的规则，噢，原来科学家们研究出了一种可以奔跑，又不用遥控器操控的马。坐在马的背上，只要人们身体一侧倾斜，它就会向那个方向拐;身体向前倾，它就会向加速;当然，往后倾，就会减速。看了这些我很新奇，也想跃跃欲试!我怀着一颗惶恐的心，跨上了马背，马突然像风一样急速地开始奔驰。它的速度是现在马的1000倍!我只感觉到风在耳边呼啸着，仿佛人都被甩出“九霄云外”了!渐渐地，我习惯了这种速度，控制住了马，把它发挥的淋漓尽致。

篇6：未来小学作文

未来我们发明一种神奇的物质，将它倒入海水中，那又苦又涩的海水立刻就会变成甘甜的淡水;那时你洗衣服、洗脸、洗头发的脏水只要滴上一滴，第二天早上，你就能拿出来喝了。

未来，还有一种特别的水，只要把它冻成冰，做成各种东西的模型，涂上一层特殊的物质，永远也不会化呢!用那样的冰做成的房子晶莹剔透，冬天，是一块折光镜，外面再怎么冷，房里也是暖洋洋的。夏天，住在这样的房子里冰凉凉的，让我们不再感觉热。

世界上有些地方发洪水，而有些地方干旱，未来我们就再也不会为这种事发愁了，因为我们可以将洪水收集压缩起来，很容易就能带到干旱的地方，让它化解成一条条小河，让干旱的地方变成绿洲。

篇7：未来小学作文

首先介绍时光穿梭机的功能。顾名思义，利用这种机器可以在时光隧道穿来梭去，不仅能回到过去，而且可以去到未来。时光穿梭机还有一个绰号：瞬间移动器，它能让人在瞬间到达火星上。

接下来介绍时光穿梭机的形状和制作材料。时光穿梭机有点像医院里的激光手术仪。所需材料也不多，别看它拥有时光穿梭、瞬间移动两种功能，可是它所需的材料远比时光飞船用得少。

关于时光穿梭机的诞生也不能不谈，早在20xx年就有科学家提出了关于时光穿梭机的方案，那时已经制造出了时光飞船，但是有一些人不满意，理由是，去的时代越古老，次数越少，一次性能去的人也越少。于是就有了制造时光穿梭机的想法。

现在好了，有了时光穿梭机，不敢个人去探险的，可以选择乘坐时光飞船;想一家人或一个人单独去的话就选择时光穿梭机。

时光穿梭机还有一个优点，那就是缺什么东西都可以传送过来，连汽车也可以传送，这是时光飞船所不能及的。

篇8：未来小学优秀作文

一、未来卓越中小学教师培养的理想

教师的培养规格决定高校教师教育的课程设置、师资配置和实践方式。未来卓越中小学教师作为高校教师教育的理想, 它的内涵与外延亟须厘清与界定。基于对美国《优秀科学教师专业标准》、《英国教师教育标准》以及波斯纳的教师成长模式、舒尔曼的“教师知识”的研究, 笔者通过回答“未来卓越中小学教师是具有何种品质的人”以阐述未来卓越中小学教师培养的理想。

1. 和谐仁爱的长者

教育的本质在于提升人的灵性, 促进人的幸福与和谐。教师一旦缺乏精神上的幸福与和谐, 就无法引领学生汲取知识的甘泉, 也无法超越自身物性而实现心灵的转向。精神生活是人的本质的一部分, 没有它, 人性便不成其为充分的人性。[2]一个精神和谐的教师内心澄明、胸怀开阔、视界敞亮, 徜徉于至真、至善、至美之境。他宽容, 面对学生的顽皮他扬起的鞭子看似很重, 落下时却很轻, 他的微笑与轻抚总能抹去孩子眼角的泪花;他宁静, 他不会将其所受不公转化为对学生的软暴力, 他甘愿在三尺讲坛旁守护学生的心灵;他有耐心, 面对最稚嫩的提问, 他总会春风化雨般细细讲解。

“仁者, 人也, 亲亲为大”。仁爱的教师, 其教育的出发点是善的, 教育方式是善的, 教育的结果肯定也是善的。他不会灭人性, 亡天理, 面对地震来临, 她会以母性本能保护她的学生, 而不会基于物性本能如“范跑跑”般逃之夭夭。每个人都有物性, 职前教师教育应努力使学生保持高尚的德性, 以避免在存在论意义上异化为物性, 在道德意义上堕落为兽性[3], 从而使师范生“在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家”, 更不能“像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人”。[4]

2. 教育思想的舵手

教育须有思想, 没有思想的教育充其量只是教学技术而已, 没有思想的教师也只不过是教育思潮的应声虫。教育思想可以源自对教育理论的逻辑思考, 也可源自对教育生活、教育实践的感悟。教师不能仅仅消费当下教育思想, 而要生产新的教育思想。一个卓越教师, 他对教育性质、教育目的、教师职业、课程与教学不仅具有普遍的公理性的理解, 还有独特的个体理解, 他能敏锐地洞察貌似普通的教育事件所内蕴的教育意义与价值。一个教育思想丰富的教师可以成为一名课程专家, 他有能力参与课程的编制与教材开发, 有能力客观地评价他人、自己, 有能力成为一名教师领导, 甚至一名校长。他会主动学习与思考, 知道怎么行动, 也会激励越来越多地思考。

3. 充满理智的社会人

“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是社会关系的综合”。[5]人的存在包括自然存在和社会存在, 学生由自然人最终演变为完满的社会人, 教师必须首先成为完满的社会人, 一个单向度的教师抑或社会经验不完整的教师, 很难培养出全面和谐的学生。在《德国教师培养指南》中, 第斯多惠曾要求教师“适应文化”, 即“适应社会”, 因为任何教师都是以一个完整的社会人参与教育活动, 而不是局部的、孤立的、某个方面的参与。[6]一个完整的社会人既不反社会, 也不逃避社会, 更不反人类, 相反, 他会将适应乃至改造社会作为己任。一旦教师与社会的疏离, 就意味着教师作为社会人的本质的异化, 是教师作为人的自然存在与人的社会本质的背离。

相信一切真正的教育是来自经验的 (杜威语) , 学生的学习是基于个人的社会生活经验, 在探究与实验过程中习得即时经验, 在与教师、与文本对话过程中接受人类间接经验, 并对各种经验予以结构化、综合化从而产生新的经验。教师的德行和社会经验作为学生间接经验的来源, 必须涵盖或关涉学生的社会与生活经验, 只有这样, 教师才能对学生的经验予以方向指引或意义彰显, 才能与学生开展“心灵与心灵的沟通, 灵魂与灵魂的交融, 人格与人格的对话”。[7]

4. 终身学习的行动者

美国科学教师培养的NSTA标准提出“教师的专业发展要求教师能建构起对终身学习的理解和能力 (成为终身的探究者) ”, 苏霍姆林斯基也指出“优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒地读书, 不断地补充他们知识的大海”。人永远处于未完成之中, 作为一名终身学习的行动者, 卓越教师必须有终身学习的意愿和终身学习的能力作为保障, 他应“吾日三省吾身”、“见贤思齐, 见不贤而内自省也”, 通过不断对话与反思, 不断地获得经验, 不断构建与思考教学技术的运用、教学行为的规范、教育行为的伦理与道德等。“读书、读书、再读书”, 只有这样, 教师的教学才能做到深而不晦、浅而不俗、博而不泛、精而不狭。如果一个正在成长的教师仅仅以研究一本还不完全熟悉的教材为乐, 而根本不是出自对教学的热爱, 他需要继续阅读一些别人编写的教材, 如果在这些教材中得不到什么新的启发, 那么就要在不同主张、不同流派、各式各样的教学方法中去寻找启示 (第斯多惠语) 。

5. 教学技能扎实的行家

教学技能属于教师的一般教学基本技能, 传统教学技能特指“三字一话+板画”五项技能, 它们是教师入职的底线, 但是这些技能也存在种种缺陷:从场域上, 它远离真实课堂;从对象上, 它目中无人, 漠视学生;从内容上, 它远离具体学科;从发展性看, 它强调静态的工具理性, 缺乏动态的实践理性;从思想上, 它并没有以人的和谐发展为最终旨趣。1994年, 《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》将教学技能分为五类:教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能, 而课堂教学技能又可分为九项技能:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。[8]由教学技能内涵与外延变化可知, 教学技能逐渐由静态转化为动静兼备, 由远离课堂到与具体课堂情景相融合, 由将学生作为局外人到将学生作为教学主体转变。

教学技能训练可以把一个普通教师变成一个合格教师, 作为技术性规范的教学技能训练是教师专业发展的核心课程, 但教学技能的实施需要课堂教学真实情景, 如果教学技能训练成为一种剔除教育思想的循规蹈矩的操作, 简单的行为主义、机械训练一幕将发生在师范生身上。师范生的教学技能训练必须浸淫先进的教育思想与高尚的教育理想, 如果他们只是固有教育模式的继续, 很少表现出能动性、自主性和创造性的特征, 那么他们只是既定教育方案的执行者, 而非教育观念、教育制度、教育技术、教育方法的创造者[9], 他永远不能成为卓越的教师, 更无法成为一名教育家。

6. 盈满实践智慧的智者

教师实践智慧在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用[10], 它大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的, 是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花, 是“急中生智”的产物。[11]实践智慧具有实践性、个体性、情景性、默会性, 因此, 师范生实践智慧的培养不能狭隘地理解为训练学生的教学动作技能, 而应以教学技能训练为基础, 赋予教学技能训练以丰富的教育内涵与意义, 在技能训练中发展师范生的实践智慧与实践能力, 在观摩、见习、实习中将师范生静态的教学技能与具体情景结合, 将师范生进一步培养为具有实践智慧的问题解决者、反思型的教育研究者、具有专业精神的敬业者和具有持续专业发展能力的教育者。[12]

教师实践智慧的培养需要特定时间和特定空间, 与特定的对象和事件密切相连, 它不能通过逻辑性的语言进行说明, 也不能以某种制度或规则进行规定。师范生虽然具备一定的本体性知识 (如学科知识) 及条件性知识 (如教育学、心理学知识) , 但缺失实践性知识, 而实践智慧伴随实践性知识的获得而生成, 实践性知识需通过实践性课程与教学获取。因此职前教师教育应加强课堂观摩、模拟授课、角色扮演、交互训练、真实情境体验等实践活动, 在体验职业幸福之中生成实践智慧, 从而学会“就像一个爵士音乐家知道如何临场演奏一首乐曲 (去吸引观众) 一样, 知道如何临场从教育学上对课程进行临场的发挥 (为了孩子的利益) ” (范梅南语) 。

二、培养未来卓越中小学教师理想的实现

1. 激发学生对教育的真爱

教育的起点是爱, 终点还是爱, 教育理论说教、教学技能的反复操练培养不出真正的教育家。“大学之道, 在明明德、在亲民、在止于至善。”教师尊重和关爱懦弱自卑的师范生, 鼓励和帮助缺乏自信的师范生, 轻抚与资助家境困难的师范生, 可以让他们感到教育的真爱。“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。”爱是可以传递的, 教师对教育的真爱可以转化为师范生对教育的真爱, 并激发师范生致力教育本质的探寻, 愿意把教育作为毕生为之付出的事业。

多读书, 多读苏霍姆林斯基、马卡连柯等名家名著, 多读一些能深层次地揭示教育本质、社会矛盾的书, 特别是社会大变革或转型期的教育学、社会学名著。教育与社会矛盾越深越需要爱化解, 真爱也越难能可贵。多读一些彰显教育真爱与思想的教育评论文章。多参与一些与教育相关的公益活动, 多关心社会弱势群体, 如山区支教、关心农村留守儿童、去敬老院慰问等。爱人同时被爱, 施爱同时自我实现的需要也得到满足, 教育职业认同感也得到体认。教育真爱需要榜样引领, 真正来自基层的师德标兵, 他们的教育真爱融于心灵、信仰和人格, 他们对教育意义的发现和对教育爱的感受与体验, 都可以成为师范生感悟教育真爱的逻辑起点。

2. 搭建职前教师教育共同体

“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’”。[13]共同体是一种生机勃勃的有机体, 共同体成员有“共同的愿景;共享的价值观;积极的行动者, 尊重和信任的交往, 权利与责任的分享”。[14]培养未来卓越中小学教师理想的实现亟须教师教育权益人与责任者真诚交往、权责分享、共同行动, 而教育权益人与责任者其实就是一个教师教育共同体。就高师院校而言, 职前教师教育共同体成员包括师范生、高校教师教育专家、合作教师、高校教育管理者、校外课程专家、省市教育官员、社区人士等。由于共同体成员教育境遇迥异, 为了加强共同体的实践操作性, 笔者认为高师院校的职前教师教育共同体应该分为三个层次 (如表1) , 三个层次的职前教师教育共同体相互依托, 定期横向联系与协商, 充分发挥学科教育专家的主导作用和师范生的主体地位。职前教师教育可在上述三个层次共同体的基础上灵活构建新的共同体, 如美国成立包括大学督导、中小学合作教师和实习生在内的教育实习共同体, 共同体依托可持续性的活动, 成员之间互相关心、彼此信任、互相学习, 有着共同的职业认同感与价值归属感。

3. 调适高师教师教育课程群

卓越教师的培养需要优质课程作为依托, 当前高师院校为广大师范生设置了门类齐全且肩负各自价值的课程, 它们使师范生或和谐仁爱, 或教育思想先进, 或富有社会理智感, 或具备较强终身学习能力等。笔者肯定并认同不同课程对人的培养的特殊价值, 但是基于价值最大原则以及舒尔曼关于教师知识的理论, 认为高师院校要将教育类课程置于教师教育的核心地位。与国外高师院校相比, 当前我国高师院校教育类课程存在所占总课程的比重小、课程门类少、安排时间集中、单门课程课时量大等缺陷。高师院校若不能对课程设置进行结构性变革, 课程实施的回旋余地非常有限。

鉴于高师教育的历史原因与现实需要, 笔者认为, 应增加教育类课程的门类与课时, 大力加强实践类课程, 如案例教学、技能训练、微格教学、教师口语;加强微型教育类课程的建设, 这类课程课时少, 设置与安排灵活, 针对性强, 能与教师的研究密切结合;加强学生参与课程建设, 视频案例教学、教育生活史研究、文献选读、教育叙事研究等;适当减少教育学、心理学单门课程的总课时量, 适当降低学术性课程的难度与总学时, 将部分必修课程改为选修课程, 大力提高微格教学的课时与教学质量。当前的职前教师教育课程体系中没有某门课程能独立使得师范生成为和谐仁爱的长者、理智的社会人或终身学习的行动者, 也就是说, 卓越教师的上述理想需要不同的课程相互协作并形成课程全力。

4. 落实各项实践与训练措施

“一切真正的教育, 其终点必在训练之中 (杜威语) 。”职前教师教育共同体需以专业性活动作为载体, 师范生PCK知识的获得也需多种实践与训练作为保障。常见的教师教育专业活动有教师沙龙、教师工作坊、教育案例研讨、课堂教学观摩、教学技能训练、专业文献阅读、微格教学、见习、实习等。上述各种专业活动种类繁多, 不同活动其功能重叠, 因此高师院校应针对各自特点, 因地制宜, 有所为有所不为, 不同层次共同体可选择不同的专业活动 (如表2) 。

各共同体采取的活动方式应定期活动与不定期活动相结合, 活动类型可多可少, 但务求内涵充实, 如教师沙龙可以相对固定的话题为主, 以热点话题为辅, 形式多样, 既可交流职前教师教育经验, 也可制定职前教师教育标准。另外, 建议每周开展一次教师教育讲坛及学生公开课展示, 教师教育讲坛由校内教育专家、合作教师、优秀的从事教育的校友主讲, 学生公开课展示以自愿为主, 各二级学院可以选派优秀选手参与。

5. 开展长效的教师教育研究

由于研究的样本以及社会文化背景迥异, 国外教师教育的理论与实践成果在与中国实际相结合的过程中出现水土不服的现象。基于国内外教师教育理论研究现状, 笔者认为, 地方高师院校亟须开展长效的教师教育研究。

(1) 将成熟的教育理论引入教师教育理论研究领域和实践研究领域, 如教师生活史研究、师范生实习的叙事研究等。

(2) 对国内外教师教育的成功实践范例进行遴选与改造并展开校本研究, 如双进工程研究、PDS学校的合作模式研究。

(3) 选择适量的具有全局意义和推广价值的宏观研究, 同时注重具有典型性、示范性, 源于日常教育生活的富有意义的微观研究;长期围绕一至二个教师教育研究领域予以研究, 以逐步形成地方特色, 如卓越教师成长的跟踪研究等。

(4) 鼓励本科师范生作为科研助理参与教师教育研究, 鼓励师范生以自身为研究对象, 开展师范生的成长研究、教育见习/实习的叙事研究等。

篇9：浅析小学数学教学现状与未来趋势

关键词：小学数学；教学现状；未来趋势

新课程标准自推出以后，就受到了极大的关注，不论是家庭、教师、学校还是学生，都对其非常重视，由此人们对素质教育有了一个新的认识。小学数学教育也逐渐发生了改变，但在发生变化的同時，我们也发现了这一现状中所存在的问题。因此，我们在不断进步的同时，还需要对现状进行不断地总结和分析，让教学质量得到有效的提高。

一、当前小学数学教学的现状

1.教师作为课堂中心的现象仍然存在

在传统的教学模式中，教师在课堂上的地位非常高，教师作为课堂的主体历史久远，从古到今，人们受“尊师重道”的影响非常深。在小学数学教学中，由于数学课程对于小学其他课程来说，难度比较高，所以，即使老师对学生进行了引导，学生也不一定能够主动地对其进探索。教师为了让课堂效率得到保证，多数情况下采取的教学方式依然是传统的问答模式，从而让学生在课堂教学中的主体地位缺失。教师在对课堂知识进行讲解的时候，也没有对学生的接受能力以及该阶段学生的思维方式进行充分的考虑，从而导致学的思维能力没有得到充分的培养。

2.应试教育的束缚严重

“书读百遍，其义自见”是中国自古以来就推崇的学习方式，所以在数学课堂上，大部分教师都采取传统的学习加复习的教学模式，让学生通过大量的习题练习对知识进行巩固，对题目的类型形成条件反射。这种方式虽然能够短时间内看到成效，但是学生并没有对该知识的真正内涵进行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教学理念落后

小学数学是学生的基础阶段，基础好坏与以后的学习息息相关，所以应该对小学的数学教育进行严格的把控，让小学生的数学基础知识以及基本技能得到足够的提升。词句不仅对促进学生的身心发展十分有帮助，对于我国的素质教育发展也有较大的推动作用。但是在实际情况中教师对学生的学习成绩更加注重，因此更多的是传授学生的解题方法，并没有对学生的思维培养进行引导，从而导致学生很难达到举一反三的效果。

4.教学方式单一

教学方式单一，是我国的数学教学一直存在的问题，其原因是数学科目在我国的传统教学中是一个必考的科目。为了让考试成绩得到保证，教师在数学教学时通常会采用最保险的方式。除此之外，学生的家长以及社会上的各个方面因素的影响，让小学数学教学方式在体制上失去了多样性发展的空间。传统的数学教学方式单一，让逻辑性强且枯燥的数学课失去了对学生的吸引力，无法引起小学生的学习兴趣。一部分教师为了让学习进度保持一致，没有对学生之间的个体差异进行了解，因此导致一部分数学基础差、接受能力弱的学生无法跟上课程的进度。长此以往，学生之间的差异会逐渐增加，继而导致学生之间的数学成绩两极分化严重，甚至会出现严重偏科的情况，极大地影响了学生学习的整个状态，严重地还会对数学产生厌恶以及害怕的情绪和心态。虽然教师保持统一进度是为了让学生与自己的思维达到统一，但是没有对学生的自我感受进行了解。数学的学习是一个较为综合的过程，并不是单一的做某一件事就能够达到效果的，所以，在进行数学教学时，应该对学生的动手操作能力进行培养，对学生的理解能力进行开发，对学生的知识运用能力进行整合，让学生的思维得到成长。

二、小学数学教学的未来趋势

通过对小学数学教学现状的研究我们知道，相关的教学工作者必须对教育方式进行改革。在教学过程中，教师应该对国家的教育方针进行响应，以学生的实际情况为基础进行教学，随着教育改革的推进，抛弃传统的教学方式是必然的，以下几点是未来小学数学教学的主要趋势：

1.让学生的主体地位得到体现

让学生在课堂教学中的主体地位得到体现是一件非常重要的事，学生作为课堂教学中的主体，能够让学生更好地在课堂上参与进来，对于学生的综合素质以及身心健康都会有很大的提升。所以，教师在教学的过程中，应该对学生的性格特点以及学习接受能力综合考虑，让学生的学习兴趣以及主观能动性得到充分的发展。

2.转变教学观念

单纯地对数学学习以及教学活动的模拟是不能让小学生的综合发展得到帮助的，因此教师在教学的过程中，应该努力让学生参与到实践中来，让学生对所学习的知识进行自主的探究。学生通过自身对外界的探究能够更好地将生活与数学进行联系，有利于让学生的发散性思维得到培养，让学生的全面发展得到促进。

3.以学生的实际需要对课程进行设计

不同的学生之间理解能力以及接受能力会有差别，因此教师在教学的过程中，应该将这种差别进行考虑。在合理的情况下进行分层次教学有利于保护学生学习的积极性，让学生在学习中感受一点一滴的进步，提高学习数学的兴趣。

综上所述，小学数学课堂教学在整个数学学习中的位置是非常重要的。作为小学数学教师，在数学教学过程中，不断地对教学方式进行改进和研究，让教学方式得到有效的改进。在教学过程中不断地进行反思和总结，有利于让小学生的综合素质教育得到有效的提高，同时也能够让教学质量得到提高。同时，这也是小学数学教学未来的趋势。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.

篇10：未来小学作文

刚到大门，门上的电子鸟就叫了起来：“欢迎您，栾睿。”它怎么会知道我的名字?哦，原来是电子鸟里面储存着原来在这里上学的每个同学的信息呀!

一进校园，一位机器人小姐就笑眯眯地向我走来，亲切地说：“您好，欢迎您来到油田一小，我带您参观一下校园吧!”

首先，我们来到了国旗台，只要升旗手按一下按钮，就会响起《义勇军进行曲》令人振奋的歌声，鲜艳的五星红旗随着歌声自动缓缓上升，可神奇了!

接着，机器人小姐用手在国旗台上点了一下，“吱”地一声，一扇小门打开了，原来国旗台下面有一个地下操场，机器人小姐说：“校长为了节省校园面积，所以建了一个地下操场。”我们顺着楼梯走下去，只见下面是一片生机勃勃的景象。瞧，嫩绿的小草摇着头，鲜艳的花儿跳着舞，粗壮的柳树甩着长长的辫子，到处是欢歌笑语，原来老师和孩子们正在做游戏呀!

最后，活动课上，机器人小姐给了我一台电脑，我打开电脑，进入游乐时空隧道。里面有好多游戏项目：有疯狂老鼠，摩天轮，过山车等等，这可不是单纯的玩游戏哟，只有答对老师上课讲的知识才可以玩一会儿游戏，答错了，就会被电脑送到课堂上继续学习，为了玩上游戏，同学们上课时学习都很认真呢。

篇11：未来小学作文

走进大门，有一个机器人来迎接您的到来，“欢迎您来到包钢七小!！”以前，都是一位老爷爷辛苦的站在这里，而现在，却是一个智能多多不怕辛苦的机器人来代替老爷爷工作，它还会毕恭毕敬的说“您好!”这不是一举两得吗？接下来，最最显眼的就是教学楼了！

虽说是教学楼，但是与摩天大厦一样的高。一至六年级的学生，每个班占一层，每一层都有教室、老师办公室、篮球场、足球场、电脑室、羽毛球室乒乓球室······每个班都会拥有这样的教室。每个学生的课桌上都会有学习电脑，还可以方便的带回家学习，这些学习电脑可以代替老师讲课，一遍听不懂，可以两遍、三遍······无数次的放下去。在学校里，还可以演奏自己喜欢的乐器，可以跳舞、唱歌、给我们带来无数的快乐。再从窗户上放眼望去，看到的是绿草茵茵的大操场。

这个操场绝对是无尘操场，它是用真草铺成的，它可以给自己浇水，以免枯死。这个操场一半是固定不动的，而另一半是可以任意旋转的，可以换成游泳池、可以换成旱冰场、还可以换成游乐园，当然也可以换成和另一半一样的草坪。怎么样，很好吧！