故事教学案例研究

关键词： 师范学校 幼儿 学生 文学

故事教学案例研究（精选十篇）

故事教学案例研究 篇1

一、作为一个未来的幼儿教师,首先要善于讲故事

在《幼儿文学》的教材里,故事分为两大部分,幼儿童话和幼儿故事,在这里,我把它通称为故事。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。故事就是一种以叙述事件为主,具有情节,比较适宜于口头讲述的文学体裁。幼儿故事,不仅仅是幼儿喜欢听,也是幼师生最喜欢看的“幼儿文学”。但对于幼师生来说,仅仅喜欢看幼儿故事是不够的,最重要的是把它化为口头语言,讲给幼儿听,以便为将来踏上工作岗位作准备。

当一篇故事拿在手里的时候,我们首先要做的就是熟读成诵,领意会神,把握精髓。

讲故事是现代幼师生必备的五项技能之一。在学期教育阶段,语言教育的成功是孩子各项教育目标得以实现的根本保证,而故事教学又是对幼儿进行语言教学最有效的手段和途径。

讲故事应从以下几个方面着手:

首先,教会学生选择合适的作品,把握其精神内涵。

幼儿故事数量众多,但并不是所有的故事都适合去讲,幼儿教师要善于根据学生的实际情况去选择合适的篇目对孩子进行语言教学。如在故事教学的初级阶段,我选择的第一篇是《没有牙齿的大老虎》,这篇故事生动活泼,趣味性强,不但幼儿会喜欢,幼师生也很喜欢。故事的内容是老虎的牙齿很锋利,狐狸为了取得小动物们的尊敬,决定给虎口拔牙。怎样拔呢?狐狸想出了一个好主意,送糖给老虎。老虎果然非常喜欢吃糖,而且吃完了糖还不刷牙,最后牙疼得不得了,于是狐狸就去给老虎拔牙……故事情节生动,人物形象鲜明,狐狸的狡猾,老虎的凶猛、愚钝都给读者留下了深刻的印象。这个故事以拟人化的方式告诉幼儿要少吃糖,养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。这篇故事的内涵在教师的引导下学生比较容易把握,还有一些故事,学生刚开始不好把握,需要在教师的引导下去体会。比如说故事《老虎和青蛙》,青蛙的聪明、机智、镇定、随机应变等自身的素质是它战胜老虎的关键,这一点要给学生讲到,提醒学生注意。只有对故事理解的透,把握的准,讲的时候就会得心应手。同时,给故事设定导入语和结束语时会恰当、准确。

其次,教师要引导学生善于钻研故事。

一篇故事能不能讲好,关键在讲故事人对故事的理解和处理。只有讲故事的人真正明白了故事,才能够把故事与讲故事人及听讲者结合起来,这样三者有机结合,讲故事才能获得真正的成功,教育目标的实现才不会成为一相情愿的空谈。

第三,就是要充分利用一切可以利用的资源,把故事讲好。

要想讲好故事,首先要能说标准的普通话。普通话是教师的职业语言。其次,发音要清晰,这是讲好故事的基本条件。如果讲故事时有个别音发不清楚就会大大降低故事的质量,影响故事情节的生动性。口齿不清以及语速过快也会影响讲故事的效果。所以,讲故事时,一定要发音到位,把每一个字都讲清楚。最后,要想把故事生动传神地讲给孩子,最重要的是要把握好语调。语调即说话的腔调,就是一句话里声调高低抑扬轻重的配置和变化声音要抑扬顿挫。同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里。语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。借助语调讲故事者可以利用同一个词语表达截然相反的不同语义,可以说,语调给了讲故事人一个非常宽广又自由驰骋才能的空间。

如《没有牙齿的大老虎》中,小动物们、狐狸、老虎、狮子,这么多的角色,要根据它们的性格、地位用不同的声调来体现。借助于声调,讲故事者可以让听讲者意识到作者或角色对某件事的态度、看法或判断。高兴时,声调轻松明快:苦闷时,声调低沉缓慢。这样,能让听众根据声音就能区分出角色和情节的变化。态势语的运用也是提升故事精彩程度的有效手段。恰当的手势、动作能为故事增光添彩,显得非常有趣。如讲到蝴蝶,就用手做“飞一飞”的动作,讲到猴子,做“跑一跑”的动作。讲到生气时就跺跺脚、皱皱眉,动作表演要自然到位,和内容要有效配合,协调一致。还有眼神要跟上,它在故事讲述中能启到画龙点睛的作用。俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”讲故事时眼里要有神,要能与观众真诚地交流,能根据故事情节眼神随之变化,切忌眼睛向下看,盯着一个地方不动,那样会给人目光呆滞、没精神的感觉。同时,幼儿教师要注重学生的发挥创造。如在讲《没有牙齿的大老虎》时,我发现有的学生正由于吃糖而牙疼,而学生中吃棒棒糖的很多,我告诉学生可以在讲的过程中利用这一点,结果学生加入新的内容后,取得了非常好的效果。

二、作为未来的幼儿教师,还要善于创编新故事

编创幼儿故事是幼儿教师的重要素质之一。在幼儿教育实践中,教师不仅要善于把现成的故事形象生动地将给孩子听,还要善于把握现实,充分利用生活中的有用素材,巧妙地把它们编创成一个个优美动人的故事,让孩子能够接触到极富时代气息的新鲜故事。

因此我认为,培养学生创编新故事的能力,是幼儿文学教育的重要职责之一。在对学生进行幼儿文学的创编指导时,教师必须注意幼儿文学的针对性特点。和一般成人文学不同,幼儿文学是幼儿为主要阅读对象,以幼儿的审美特点为指南,以幼儿的理解能力为基础来编创的文学读物。幼儿文学仍然具有一般文学的共同特点,所以在创编过程中,作者要遵循的规律也有相通之处。结合我多年的教学实践,我认为,指导学生进行幼儿文学的创编尝试,应从以下几个方面入手:

首先,所有的创作,前提是作者必须热爱生活。

对人生的严肃思考,对生活的炽热感情,对人类命运的无比关切,往往是一个作家获得成功的关键。儿童文学的创作,包括儿童故事的创编,莫不如此。只有让学生充分认识到生活和生命的美好,他们才能拥抱生活、理解生活,才能从生活中获得创作的灵感,才能从平凡的生活中发现美、表现美、创造美。

其次,幼儿教师为自己的学生创编故事,必须充分考虑到学前儿童的特点,创作故事的主题一定要单一明确,情节一定要简单有趣,形象一定要鲜明突出,语言要尽可能生动浅显。

这是幼儿教师在编创故事时必须遵循的一个原则,否则,就很难获得成功。学前儿童年龄小,对周围事物的认识能力非常有限,比较易于接受具体形象的事物。所以教师在创编过程中一定要使故事的主题尽可能简单明确,让幼儿一看就明白,一听就懂。情节最好是直来直去,不转弯抹角,让孩子看故事就像滑滑梯一样容易而快乐。形象鲜明突出是为了让孩子一听就知道谁好谁坏、谁对谁非,明白自己要做什么,不要做什么。语言之所以要求浅显生动是因为在幼儿教育实践中,故事教学是对孩子进行语言教育最有效的手段之一。为了孩子学习语言,发展智力,掌握新知,生动浅显的语言就成了学前幼儿故事的一个必须的追求。

不断修改故事应该成为幼儿教师的一个良好习惯。教师为了适应新的幼儿,为了让故事能够体现时代精神,就必须不断地对故事进行修改。如果就幼儿教育的角度来看,孩子最喜欢的故事就是最好的故事。教师只有根据实际,不断适应幼儿的需要,不断修改自己的作品,才能够创作出真正被孩子喜欢的优美故事,才能够充分利用故事来实现自己的教育理想,引领孩子走向自己所向往的教育境界中去。

我的作文教学及研究故事 篇2

我校的作文小组好多孩子要参加。季雨薇成了小组的组长。她的热情更高了，每天坚持写日记。的的确确，这个孩子的日记经常能够写出一般学生认识不到的一些思考。

一次，我从她的日记中发现了这样的内容：一个在机关工作的亲戚来家中，给她带来了一把圆珠笔芯。由此，她想到了占公家便宜的问题——这不是贪污吗？她在日记中问。我看了这篇日记，感受到了一个很现实的问题，觉得，如果把这个素材写成作文，很有现实意义。于是，我队她进行了指导，写成了如下这样一片习作：

一把笔芯

一天晚上，王叔叔来找爸爸喝酒。他又给我带来了一把笔芯。这位王叔叔是爸爸的老同学，在机关办公室工作。他经常来找爸爸喝酒，每次来我家，总要给我带来些笔芯稿纸之类，偶尔，还给我一只钢笔、油笔什么的。“给了我，您用什么？”我常这样问。“公家有的是，拿着点算什么？”王叔叔总是毫不在意地说。爸爸却非常高兴：“你王叔叔对你多好，你可要好好学习呀！”

饭菜熟了，他们坐在桌旁，边喝酒，边谈论起来。王叔叔停感慨，他说：“我们机关的财务处长王国，被公安局抓走了，他贪污了四万多块呢！”，爸爸马上接过话茬：“这样的人，哪儿没有啊？我们车间主任老吴，给自己的亲前排了工作，还收礼，走后门，现在，正隔离审查呢！”……

王叔叔又说“哎，现在的社会风气是该好好整整了，国家的利益，都让他们独吞，那还了得？”

“可不是嘛，现在的社会腐败现象太严重，政策一松动，有的人就乘虚而入！“爸爸有些激动。

“我看也是，再不整，社会就乱套了……”他们越说越气愤。

同这他们的谈话，我拿起了笔芯：“叔叔，这笔芯我不要了，您带回去吧！”“嗯？”叔叔和爸爸停了我的话，都愣住了，他们互相看了一眼，又把目光移向我，眼睛睁的大大的，几乎是同时问道：“为什么？”我解释说：“叔叔，您把公家的东西拿来给我，这不是占公家的便宜嘛？你们那么痛恨贪污腐败，所以，我……”

他们似乎都明白了我的意思，连一下子红起来，互相望着。菜也没了热气，他俩谁也没有再端起酒杯，只是一个劲儿地吸烟……

作文改好以后，我为这篇习作做了点评：“反贪污腐化”是当前社会的一个热门话题。小作者的笔伸向了反贪污反腐化的更深一层——有人口里高喊“反贪污腐化，对腐败现象深恶痛绝，可他们又做着贪污腐化的事情，这样，文章就有了更深刻的现实意义。

故事教学的课堂互动模式研究 篇3

故事教学的课堂互动模式是指在英语课堂上，教师要将学生较为感兴趣的故事与英语单词、英语句子等相结合，与此同时借助多媒体、身体语言来开展英语教学活动。在小学英语课堂上运用故事教学的课堂互动模式的目的在于吸引小学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣。

一、巧妙设计教学目标

在英语教师备课中，教学目标是必不可少的内容。如果教师没有确定合适的教学目标，那么英语教学活动就无法顺利开展。因而教师在开展故事教学之前，首先要明确教学目标，其次以目标为依据，了解哪些词汇学生在故事中需要掌握。在了解到这些情况之后，教师应该设计合适的故事，以此引导学生掌握故事中隐含的知识。通常情况下，每个故事都有一定的长度。当学生在听故事之后，能够了解到故事中的人物和相应的故事情节，但倘若教师无法连续性地将一篇故事讲完，那么教师仅仅是简单地为学生讲了一个故事，而无法引导学生从故事中学习到理论知识。所以，教师要在不同的故事情节中设计合理的问题，通过这些问题的思考与解答，让学生掌握知识。

比如：当教师要讲解《We love animals》这部分教学内容的时候，为了能够让学生掌握动词相关词汇，此时教师可以给学生讲一个这样的故事：《猴子的生日聚会》，猴子邀请了很多动物来参加它的生日聚会，如：山羊、兔子、狗等，之后，教师可以让学生思考问题：前来参加猴子的生日聚会的动物有哪些呢？此时每位学生都开始回想老师刚才列举的动物，这种提问法互动可以让学生在最短的时间内记住这些英语单词，能够取得比较满意的教学效果。

二、巧妙设置故事情节

在开展小学英语教学活动的过程中，教师可以采取故事教学法，但在此之前，教师需要巧妙设置故事情节。在此过程中，教师要充分考虑到小学生的兴趣爱好、实际接受能力等，因为倘若教师所设置的故事情节并非学生感兴趣的内容，那么无法有效激发学生的兴趣。因此教师要保证故事情节的新颖性，以此吸引学生的注意力。在小学英语课堂上，教师不能反复讲同一个故事，避免学生出现厌烦的情绪。在改编故事的过程中，教师要寻找一些与学生实际生活有密切联系的素材，这有利于激发学生听故事的热情。此外，由于小学生的思维比较直接，因此教师在设置故事情节的时候，要确保故事情节的简洁性，倘若教师所设置的故事情节较为烦琐、复杂，那么会导致学生难以快速了解故事内容。通常情况下，教师要依据教学内容、教学目标，确定故事内容以及故事情节，从而在英语课堂上可以真正发挥故事的作用。

三、精心选取故事语言

在故事教学课堂设计中，故事语言的选取非常重要。如果故事语言过于简单或过于复杂，都无法发挥吸引学生注意力的作用。因此教师要选用有趣的、精彩的故事语言，从而激发学生的学习兴趣。在选择故事语言的时候，教师要充分考虑到小学生的语言水平，同时考虑到其中是否包含了本节课要学的新语言知识。对于小学生而言，英语是一门新的语言学科，他们可能会认为这门学科比较枯燥无味，因此在学习过程中的积极性偏低。对此，教师在故事中时，要选择难度适中的词汇，从而调动学生学习新词汇的积极主动性。

四、通过课堂表演进行互动

在小学英语教学中，教师要确保自身所设计的故事既符合教学目标，又符合学生的接受能力。同时在课堂上，教师可以边讲故事边让学生表演，在此过程中，学生不仅能够了解到故事情节，还可以了解到其中所蕴藏的新知识。比如：当教师在讲《龟兔赛跑》的故事，可以让一个同学扮演“rabbit”，一位同学扮演“tortoise”，当教师讲完每一句话后，扮演者要复述教师所讲的话，并且做出相应的动作，在表演过程中，学生能够快速记住一些新词汇，并且会逐渐喜欢上英语这门学科。

五、把握好课堂互评

当英语课快要结束的时候，教师应该进行课堂互评。所谓课堂互评是指：教师要简单评价学生在本节课的表现以及实际取得的教学效果，同时引导学生对本节课的教学内容和教师的教学方法进行评价。通过这种教学评价方式，既可以让学生了解到他们的优点以及不足，还能够让教师不断完善自身的教学方法，从而提高英语课堂的教学效率。在教学评价过程中，学生畏惧教师的心理会逐渐减弱，这就有利于拉近教师与学生之间的距离，从而构建起平等、和谐的师生关系。

总结

在小学英语教学中，教师要采用故事教学互动法，通过这一教学方法不仅可以活跃英语课堂教学氛围，还能够调动学生学习英语的积极性，同时故事教学互动法，也是提高学生学习效率的可靠方法。

故事教学案例研究 篇4

From September 2001, English has been added into the curriculum of Grade three students in primary schools in China.The task of primary school English education is put forward by the new English curriculum is:

“...to cultivate their interest in learning, motivate them to work hard, help them to establish good learning habits and develop useful strategies...arouse their interest and curiosity in different cultures and different ways of communication...develop cross-cultural awareness, linguistic competence, self-esteem, confidence in learning, cognitive abilities as well as cooperative spirit.” (Wang Qiang, 2003:67)

Students always need something new to stir up their curiosity.Therefore, storytelling approach, which can enrich the foreign language teaching, will be introduced in the following text.

2 Theories of Storytelling

Storytelling approach is to use stories as the material of English learning to arouse the students’interest in language learning, which suggests that teachers combine storytelling with story reading in the classroom.

Storytelling with Children (Wright, 2003.) is just a good book with many task-based teaching designs.It will do some guide to the teachers.

For the students of second language learning, it is very important to choose right stories.The stories selected may have words that are repeated as many as 10 to 20 times in the first selection that features them, and then these words are repeated in later selections.

Mr.Page’s Pet Shop, The Three Little Pigs, such classics are appropriate that native learners reading materials used by native children can still be used for non-native learners.For Chinese pupils, the familiar and favorite story can be introduced, such as Little Tadpoles Looking for Mummy.These stories are chosen because the content is near to the students’daily life and they have animals for their main characters.And they can arouse the students’interests on reading.Each of the stories is similar in a number of pages and words.

3 A Case Study of Storytelling Approach

This part takes Little Tadpoles Looking for Mummy for example. (Yang Xiaoyu, 2005:30-31.) A case study of storytelling will be taken on to illustrate how the approach of storytelling is applied in the real classroom.

A Lesson Plan

Aims:1.To understand new words and pronounce them correctly;

2.To be able to use properly“Are you...?”;

3.To understand the main idea of the story;

4.To read the story with the help of pictures;

5.To perform the story in English and make up a new story.

Focal points:1.the new words formed by animals’names with people’s addresses.

2.the structures of sentences:“Are you...?”;“Sorry”, “That’s OK.”and“See you.”

Difficult points:1.to use these new words, expressions and sentences properly;

2.to make up a new story.

Aids:five pictures or cards of this story (three tadpoles without legs, three tadpoles with two legs, three frogs, Mummy frog, Mummy Fish, Mummy Duck, Miss ducking, Mummy Tortoises)

Stage 1 Getting Ready for Learning

The teacher checks attendances to review the sentences of greeting that have been learned.

T:Hello, Xiao Ming! P1:Hi, Miss Xiao!

T:Nice to see you, Lin Lin. P2:Nice to see you, too.

T:Good morning, Tom. P3:Good morning, Miss Xiao.

T:Glad to meet you, Yang Yang. P4:Glad to meet you, too.

T:Where is Mike? M:Here.

Stage 2 Review

The teacher plays a game with the students to review the structures they have learned in previous lesson.The teacher chooses a group of students to demonstrate the game.

T:I’m Miss Xiao, who are you? P2:I’m Jim.T:So long.P2:So long.

T:So long. P2:So long.

P2:I’m Jim, who are you? P3:I’m John.

P2:Good-bye! P3:Bye-bye!

P3:I’m John, who are you? P4:I’m Bei Bei.

P3:See you! P4:See you!

After that, the teacher makes other groups practice it like this.

Stage 3 Pre-reading

1. To learn some new words.

T:Now, we will play another game before enjoying the story Little Tadpoles Looking for Mummy.

The teacher takes on those cards one by one.Pupils are told to read the“mummy”card.Followed it, the“duck”card will also be read.

T:Now, please look at the blackboard.Read the words one by one.

T:Please read them together (Mummy Fish) .

T:Now guess, what does it mean? (鸭妈妈)

T:Are you clear?Pease look, say and match the following pictures.

2.To learn the new structures:Are you...?Yes, I’m...

The teacher sets a scene to fall down a child’s book.T:Im sorry.

T:I’m sorry.T:You should say:Thats OK.

T:You should say:“That’s OK.”

P1:That’s OK.

The teacher turns to the cover of the book to find the child’s name.

T:Are you Ding Ding?

T:Yes, I’m...

P2:Yes, I’m Ding Ding.

T:Are you Xiao Ming?

P2:No, I’m not Xiao Ming.I’m Ding Ding.

Pupils practice these structures in pairs.

Stage 4 While-reading

1. Listen to the story and answer the questions.

T:Now, it’s time to enjoy the story.Please listen to me and answer my questions.

Question 1:How many characters are there in the story?

Question 2:Who are they?

The teacher tells the story with different intonations and body language.

2.The teacher sticks the following pictures of characters inthe story on the blackboard.The pupils listen to the story again andnumber them according to their presentation.

T:Ok, please answer the questions.

The teacher retells the story generally to check the result sothat the pupils can be more familiar with the story.3.Learn the first part of the story.

3. Learn the first part of the story.

T:We will learn the each part of the story.Please don’t look at your book and listen to me.At the first part, how many tadpoles they are?

T:Please look at Picture 1 and tell me what they talk about.

Ps:I’m Little Tadpole.I’m looking for my mummy.

The teacher helps pupils understand the meaning of“look for”through mimicking.

4. Learn the next part of the story.

1) The pupils read the story with the picture 2 while the teacher imitates the voice of Mummy Fish.The teacher says:”I’m Mummy Fish, ”when she is putting on the mask of a fish and putting palms together swinging like the tail of a fish.

2) T:At this part, who are talking?

Ps:Mummy Fish and Tadpoles.

T:Tadpoles ask Mummy Fish two questions in all.What is the first one?

Ps:Who are you?

T:How does Mummy Fish answer?

Ps:I’m Mummy Fish.

T:What’s the second question?

Ps:Are you my mummy?

T:How about the answer?

Ps:No, I’m not your mummy.

5. T:Here is a picture 3.Please read the text carefully and perform the dialogue like the dialogue between tadpoles and Mummy Fish.Just talk with your partner.

6. The pupils are required to read the fourth part.After that, the teacher invites some groups to do the role-play.

7. The pupils read the last part and answer the questions with the help of the teacher.

T:At last, do the tadpoles find their mummy?

Ps:Yes.

T:When the frog says:”I’m your mummy”, what do the tadpoles say?

Ps:Mummy, Mummy, I miss you.

Stage 5 Post-reading

1.Read the story again and number the following sentences.

() So long, Mummy Tortoise.

() No, I’m not your mummy.I’m Mummy Duck.

() I’m Little Tadpole.I’m looking for mummy.

() I’m Mummy Fish.

() I miss you, mummy.

2.Act out the story

The teacher divides pupils into some groups to prepare the story.The pupils will take turns to do the role-play.Each of group can perform a part of the story.

3.Make up a new story

The teacher gives pupils another 4 pictures to make up a new story named Little Monkey Looking for Daddy.They are required to color the pictures after class.In the next period, they will share their stories with the class.

Little Monkey Looking for Daddy

4 Conclusion

Students read the story with the help of pictures so that they can develop the reading competence.Pupils’story making can extend children’s ability to tell story and to develop their imagination.Here are some limitations in this case that the adapted material merely based on the Chinese classics cannot introduce the English cultures to pupils.Whether the adaptation of stories from Chinese classics be effective for non-native learners is raised for further research.

参考文献

[1]Martin W, 刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 1995.

[2]Wright A.Storytelling with children[M].Shanghai:SoutheastChina Normal University Press, 2003.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]闫素萍.讲故事学英语的教学实验[J].基础英语教育, 2005, 7:45-49.

故事教学案例研究 篇5

关于“诗词故事（文包诗）”阅读教学方式的研究

测验参考答案

(一)单选题

1.本次专题讲座的主题是（C）

(A)谈古诗教学(B)谈作文教学(C)谈诗词故事教学 难度：易 分值：5.0 2.诗词故事的课文主要是（C）

(A)以学诗为主(B)以学故事为主(C)诗文学习兼得 难度：易 分值：5.0 3.讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（B）

(A)披文入情，感悟诗人情感(B)诗文对照，理解吟诵古诗(C)生本对话，品味情感文字 难度：较易 分值：5.0 4.三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式（A）(A)是的(B)不是的 难度：易 分值：5.0 5.呈现的阅读教学课题目是（B）

(A)少年王勃(B)黄鹤楼送别(C)每逢佳节倍思亲 难度：易 分值：5.0 6.诗词故事文体的结构是（C）

(A)先出现古诗(B)文中没古诗(C)先文章后古诗 难度：较易 分值：5.0 7.讲座中，阐述了（B）种诗词故事教学的策略。(A)一种(B)三种(C)二种 难度：易 分值：5.0 8.讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（B）

(A)自学古诗，质疑释疑(B)朗诵古诗，预设基调(C)对照理解，体会意境 难度：易 分值：5.0 9.讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读（A）。(A)是的(B)不是的 难度：易 分值：5.0 10.讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（C）。

(A)生本对话，品味文字情感(B)诗文对照，理解吟诵古诗(C)披文入情，感悟诗人情感 难度：较易 分值：5.0(二)多选题

1.沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（B C）。

(A)以文为主，顺带古诗学习(B)诗文对照学习(C)诗文共赏，体会意境 难度：中 分值：10.0 2.诗词故事的教学模式（A B C）。

(A)以诗导学式(B)以情贯穿式(C)诗文悟情式 难度：中 分值：10.0 3.以诗导学式模式的基本环节有（A C）。

(A)诗歌引入，揭示学习内容(B)自学诗意，感情朗读体验(C)反复吟诵，鉴赏升华情感 难度：中 分值：10.0 4.诗词故事的教学策略是（B D）。

(A)先教文 后教诗(B)诗文对照 理解诗意(C)习得方法 迁移运用 难度：较易 分值：10.0 5.诗词故事的教学目标定位是（A B C）。

初中历史教学中历史小故事运用研究 篇6

关键词：教学改革；初中历史；小故事；效率

伴随新课改教学理念[1]的逐渐深入人心，初中历史教师也应当依照新课改要求积极探索可行途径，要通过对传统教学观念的转变，来创新教学方式方法，充分激发学生对历史的兴趣，让学生主动参与到历史学习中来，从而提高课堂教学质量和效率。

一、历史小故事概述

所谓历史小故事，顾名思义就是说篇幅短小精悍，高度浓缩了历史故事情节，能够对历史事件其进程进行反映的故事。在波澜壮阔的历史长河中发生了许许多多扣人心弦、可歌可泣的历史故事，历史教师在向学生授课的过程中，应当充分利用历史故事优势，将历史事件的起源、过程和结果穿插于课堂教学过程中，让学生在学习的过程中，不仅能够接受到历史教材上的知识，还能接受到教材之外的历史知识，从而激发学生对历史的兴趣，提高学习的主动性。由于课堂时间的限制，历史教师对选取的历史故事应当具有趣味性和代表性，并需要提前进行加工整理，使之既符合课堂教学需要，又避免因冗长而浪费宝贵的课堂时间。

二、历史小故事在初中历史课堂的具体运用

（一）在课前通过历史小故事导入新课

常言道，一个好的开始是成功的一半，如果一堂课在开始之初就有一个引人入胜的开头，就容易抓住学生的注意力，从而顺利推动课堂进行。[2]在开始新的章节的时候，历史老师可以根据新的章节内容利用相关的带有一定趣味性或悬念的历史小故事来吸引住学生的眼球。比如在上《大一统的汉朝》这节课的时候，历史老师可以先用一个历史小故事来讲述刘邦在称帝之前的经历：刘邦性格豪爽，为人豁达，不喜欢干农事，不喜欢读书，只喜欢喝酒，刘邦的父亲训斥为“无赖”，并说他不如哥哥，但刘邦还是我行我素。刘邦每天下午都会去一家酒店喝酒，然而却没有钱，因此经常打白条赊账，但是酒店老板发现，只要刘邦来喝酒，那天生意就特别好，算下来还赚了不少，后来就把白条撕了。后来刘邦当上了泗水亭长，从而与萧何、樊哙等成为了知交好友，这些人都成为了刘邦后来取得江山的重要助力。通过这个小故事，以此来让学生将注意力集中到刘邦这个人物身上，让学生产生好奇心，一介布衣、一个小小的泗水亭长如何一统江山当上皇帝。

（二）在课堂中通过历史小故事来引发学生思考

历史教师在对一堂新课进行讲述的过程中，虽然平铺直叙能够更加容易地切中课文主题，然而却难以引起学生对课文内容产生积极的思考。[3]因此，在此时历史教师就可以通过选取合适的历史小故事来引领教学，从而引发学生思考。比如在讲述《西安事变》这节内容的时候，历史教师可以将蒋介石被扣押的经过浓缩成一个小故事插入课堂中，并不断进行设疑，让学生大胆猜测当张学良与杨虎城两位将军将蒋介石扣押之后，国共两党各自有着哪些主张，可能会采取什么样的应对措施。在讲到西安事变和平解决之后，让学生们猜测当蒋介石被释放之后，张学良和杨虎城两位将军可能会遭受怎样的待遇。就这样让学生通过猜测与想象，从而培养学生分析问题、表述问题的能力，让学生感受到当时那样形势下，两位将军采取这样的行动是具有多么高的责任感和正义感。从而让学生既了解了历史，又对其进行了爱国主义教育。

（三）在课堂结束后通过历史小故事引发学生探究

在一节课快要结束的时候，历史教师仍然可以通过插入具有悬念的历史小故事来引发学生产生探究行为。这类小故事既可以是承前也可以是启后。所谓承前就是说历史教师在课堂快要结束的时候通过历史小故事来使学生对本堂课学习到的知识加深理解和记忆。所谓启后即是说通过具有悬念的历史小故事来使学生对下堂课将要学习的内容产生思考与探究。比如历史教师在上完《罗斯福新政》这节内容之后，可以向学生讲述罗斯福总统的炉边谈话小故事，炉边谈话不仅鼓舞了美国人民，坚定了人民的信心，而且也宣传了他的货币及社会改革的基本主张，从而赢得了人们的理解和尊敬。对美国政府度过艰难，缓和危机起到了较大作用。通过炉边谈话小故事可以让学生从另外一面了解罗斯福新政，从而加深对本节课所学内容的理解记忆。

三、结论

综上所述，初中历史教师在进行教育教学实践过程中，应当明确教学方法对于提高教学质量的重要性，应当积极探索各种可行途径来充分激发学生对历史的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，最终提高学生的学习效率。本文先简单阐述了历史小故事的内涵，再对历史小故事在初中历史课堂的具体运用进行了论述，希望能借此给予其他历史教师参考与借鉴，共同促进初中历史教学方法的改革创新，使初中历史教学更具成效。

参考文献：

[1]李海燕.新课程改革背景下初中历史创新教学初探[J].学周刊，2015（30）：52-53.

[2]李跃华.简论如何提高初中历史课堂教学效率[J].经贸实践，2015（09）：227.

故事教学案例研究 篇7

关键词：初中历史,故事化教学,教学策略

在新课改深入推进实施的环境下, 如何进一步提高初中历史教学的有效性成了广大历史学科教学老师共同关注的话题。目前, 在初中历史教学过程中, 部分教师由于教学方法运用不合理, 造成了初中学生对于历史课堂学习兴趣的下降, 以致影响了历史教学成果。在历史课堂的教学过程中, 如何有效地运用故事化教学模式, 充分发挥故事在教学中的价值, 进一步的提高初中学生的学习兴趣, 成为历史课堂教学改革研究的重要方向, 这对于改进提升历史课堂教学体系也具有非常重要的作用。

一、初中历史故事化教学概述

初中历史故事化教学, 也就是在初中历史教学开展过程中, 将一些历史故事运用到教学过程中, 通过故事的愉悦性, 进一步的激发初中学生的学习兴趣, 而且通过故事在课堂教学过程中的穿插运用, 还可以增加整个初中历史教学过程的趣味性、灵活性, 引发初中学生更多的思考, 对于改进提高教学效果非常有帮助。在故事化教学模式的使用过程中, 故事资源是至关重要的教学要素, 现阶段在初中历史课堂教学开展过程中, 故事资源按照历史故事的真实程度大致可以分为文献故事、虚拟故事与口述故事等几大类。

二、初中历史故事化教学模式基本原则要求

1. 故事的真实性。对于历史这门学科而言, 很难做到全面的恢复历史真相, 对于处于初中学习阶段的学习而言, 学习的任务也并非是完全知悉历史的真相, 更重要的是初中教师要指导学生如何正确的认识理解历史, 并洞悉与社会现实的关系, 进一步的培养历史思维能力。所以, 作为历史教师可以适度地采用虚拟故事, 但同样也要尊重历史实际, 符合基本的历史常识与历史发展规律, 最大程度保持历史真实性要求。

2 . 学生的主体性。 在初中历史课堂教学过程中采用故事化教学模式, 应该注意将学生作为课堂教学的主题, 整个课堂教学的开展过程中, 应该避免采用灌输式的教学方法, 更多的是应该引导学生进行主动地学习思考, 采用故事化教学模式, 不单纯是通过故事化的教学方法激发学生的学习兴趣, 同时更要将学生吸引到整个课堂活动过程中, 逐步的培养初中学生主动学习的意识和能力。

3 . 故事运用的多元化。 最大程度提高故事化教学模式的效果, 应该坚持故事化教学的多元化原则。第一, 要注重所引入的故事资源的多元化, 无论是内容还是历史故事的载体形式, 都应当注重多元化的要求; 第二, 应该注重认识的多元化, 注重不同文化之间的差异, 培养多元化的历史文化认识; 此外, 还应该注重主题的多元化, 更多的激励学生在故事化教学过程中发挥更大的作用。

三、初中历史课堂教学故事化教学模式具体运用策略

1. 通过历史故事导入课堂教学内容。通过故事作为开端引入初中历史课堂教学, 是故事化教学模式的重要手段。在初中历史课堂教学的开始阶段, 直接引入短故事, 可以让学生感到新奇有趣, 进而直接将学生带入到课堂教学过程中。需要注意的是, 以故事导入的教学策略, 在故事的选用上, 应该注重精简, 避免导入占用过多课时, 影响后面教学效果, 尽可能的迅速切入历史课堂教学正题。同时, 在导入的手段上, 可以综合运用各种视频、图片等资料, 并在其中设置悬念。比如, 对西晋后期的没落, 可以提前引入石崇与王恺斗富的故事, 既可以引导学生们思考西晋灭亡的历史原因, 又可以加深这一阶段的历史特点认识, 更有助深刻的理解记忆。

2. 历史故事趣说的教学策略。采用历史故事趣说的教学方法最能激发学生的学习兴趣, 由于满足了学生好奇心理, 因而可以让初中学生的思维紧跟教师, 提高学习效率。但这种教学策略对于教师的教学能力要求相对较高, 初中历史教师在采用的过程中, 应该注意故事的整体使用量应该合理的控制, 以免出现历史故事喧宾夺主的问题。其次, 在故事的趣说过程中, 要站在学生视角, 遵循学生的思维习惯和学习能力。

3. 历史故事解读的教学策略。采用故事解读的教学策略, 也就是需要将历史故事作为整个课堂教学开展过程中的一条主线, 首先由初中历史教师提供可以引领整堂课的历史故事, 然后紧接着设置相应的问题, 引导学生开展思考, 共同讨论, 最后得出结论, 进一步强化初中学生的理解记忆。比如, 在学习西安事变的过程中, 在课堂的开始阶段, 可以先从张学良在东北改旗易帜开始, 让学生们思考为什么东北军到了西安, 让同学们思考以时间、事件理出历史主线, 进一步认识到蒋介石积极反共、消极抗日的真相, 进一步增加学生对历史真相的认识理解。

4. 历史故事启发策略。历史故事启发策略主要是通过探究的方式, 来激发学生的学习兴趣。在课堂教学策略的实施过程中, 可以根据下一堂课的教学内容, 设置问题, 让学生们自行去预习、寻找答案, 在下一节课的开始过程中, 首先让学生进行解答。通过这种方式, 引导学生们积极地思考探究学习内容, 进而不断地提高初中学生自主学习的能力。

四、结语

进一步提高初中学生对历史课程的学习兴趣, 促进学生更多掌握理解历史知识, 是初中历史教学老师的面临的重要问题。这就要求在初中历史课堂教学开展过程中, 教师应该合理的选用历史故事, 以历史故事的穿插运用为切入点, 激发学生们的学习兴趣, 提高初中历史课堂的教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.历史课程标准[M].北京师范大学出版社, 2013.6-7.

[2]赵士祥.深入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J].历史教学, 2012.

故事教学案例研究 篇8

一、在高中历史教学中运用历史故事的意义

1. 提高学生积极性

历史知识较为枯燥, 教师在讲述知识点时难以吸引学生的注意力, 难以调动学生的听课热情, 因为书本知识点缺乏趣味性, 许多历史知识离我们的时间距离较遥远, 在学习时只能依靠死记硬背, 理解较吃力。如果在教学中运用历史故事, 通过对故事的讲述能够激发学生的好奇心, 从而集中学生的注意力, 根据历史故事了解历史知识的背景, 也为书本内容的学习打下基础, 能够有效地调动学生的学习积极性, 提高学生的学习效率。

2. 扩展学生知识面。

高中历史包含了各个时期发生的事件以及人物的故事, 每一个历史时期都有不同的故事, 具有每一个时期的特点。并且不同的历史时期具有一定的联系, 可以通过相关人物、相关事件将多个历史时期串联在一起, 展现每一个时间段的特点。因此, 在历史教学中运用历史故事, 能够帮助学生了解古今中外发生的重要事件, 了解各个时期的社会环境与背景, 使学生对自己生活的社会的历史背景更加熟悉, 扩展自己的知识面和视野。

3. 增添教学生动性。

在高中历史教学中运用历史故事可以增添教学的趣味性, 因为教师可以根据学生的兴趣点选择合适的历史故事来吸引学生, 丰富自己的教学内容, 提高课堂参与度, 活跃课堂氛围。同时, 教师可以利用历史故事来辅助历史教学, 通过讲述与知识点相关的历史故事, 可以帮助学生加深对知识点的理解, 提高对课本内容的认知。在教学中穿插历史故事, 使得教学内容更具生动性, 能够提高学生的听课质量, 进而提升高中历史课堂的教学效率。

二、在高中历史教学中运用历史故事的方式

1. 运用历史故事设下悬念。

学生都具有较强的好奇心, 在高中历史教学中, 教师要把握学生的这一特点, 通过激发学生的好奇心来吸引学生的注意力, 提高课堂效率。在学习距离我们这个时代较遥远的历史时期的知识点时, 教师可以通过讲解该时期的历史故事来为学生留下疑惑, 设下悬念, 以此来提高学生参与学习的热情。例如, 在学习人民版高中历史教材中的《古代中国的政治制度》时, 教师可以首先给学生讲讲古代皇帝的生活, 联系影视剧中皇帝的形象来讲述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事, 减少学生的距离感。由于从小就看过许多有关宫廷剧的内容, 加上教师讲解的有趣历史故事, 学生会对古代政治制度产生好奇, 因此愿意主动学习相关的历史知识, 提高听课效率与听课质量。通过在教学中利用历史故事来为课本内容设下悬念, 能够为课堂内容做好铺垫, 同时在最大程度上吸引学生的兴趣, 以此来提高高中历史课堂的教学效率。

2. 运用历史故事强化理解。

历史事件的发生都有其特定的政治背景、经济背景、文化背景和社会背景, 历史知识的综合性较强, 许多知识是十分抽象的。在高中历史教学中, 通过历史故事, 能够加深学生对知识点的理解, 因为教师可以利用历史故事阐述道理, 让学生透过现象看本质, 掌握历史知识的内涵, 同时, 历史故事能够将抽象的历史知识通俗易懂化, 降低学生理解知识点的难度, 提高学习效率。例如, 在学习三国时期的历史时, 教师可以引用当时的历史故事, 让学生直观地了解当时政治、经济、军事的混乱, 感受到人民百姓生活在动荡不安的东汉末年时期的痛苦, 从而可以分析出东汉末年政权瓦解的必然性。通过在教学中运用历史故事, 能够让学生更加清楚地了解社会背景, 掌握社会状况, 从而能够更加容易地理解历史知识, 解决学习中的难点, 提高高中历史课堂的学习效率。

3. 历史故事比赛丰富教学。

高中生的表现力和表现欲望较强, 教师可以利用学生的这一特点, 结合历史知识, 让学生充分发挥自己的优势, 在表演和比赛中深入学习历史知识。例如, 教师可以举行故事大赛, 让学生们自己讲述历史故事, 选出最生动的历史故事和最优秀的讲解者。比如在学习抗日战争的相关历史知识时, 教师可以让学生选择与七七事变、台儿庄战役、南京大屠杀相关的历史故事在班上进行讲述。学生为了更好地讲述历史故事, 会主动查找相关资料, 在这个过程中会加深对历史知识的理解, 同时历史故事比赛会丰富了课堂形式, 使沉闷的课堂变得生动, 提高了高中历史教学效率。

4. 利用媒体设备展现故事。

现代科学技术的发展为教学带来了丰富方便的教学工具, 在高中历史教学中, 教师要积极利用科学技术的优秀成果, 比如多媒体设备, 通过利用视频、图片文字等来展示历史故事, 辅助历史教学, 提高教学效率。例如, 教师可以通过多媒体设备播放《大国崛起》的相关片段, 将历史故事以视频的形式展示给学生, 让学生在视觉和听觉上都受到感染, 提高学习兴趣。在学习《工业革命》的相关知识时, 教师可以讲述不同发明家的发明故事, 并配上相关的图片, 以此来吸引学生的兴趣, 提高学生的理解力。

对故事教学活动中有效提问的研究 篇9

在故事教学中教师提什么问题是“好问题”, 是一个有效的“问题”, 这没有固定答案和标准, 教师只要认真分析故事、了解幼儿、根据课堂教学情境提出有效的、开放性的好问题, 才能保证教学活动真正成为发现、分析、解决问题的过程, 故事与幼儿才有可能进行真正的对话。教师的提问水平与策略直接影响到幼儿的学习兴趣和回答问题的积极性, 如何进行有效提问值得我们深思。

二、有效提问的具体措施

1. 根据幼儿的年龄特点, 提适合幼儿理解的问题。

(1) 从孩子的已有经验出发进行有效提问。虽然班中的孩子的知识水平老师有一定的了解, 但是有关这一个活动内容中所涉及到的知识, 教师可在课前与孩子们进行聊天, 有意识地了解一下他们已有的知识经验, 这样, 在活动中就可避免出现孩子答非所问的现象。当孩子的回答不符合教师心中的答案时, 我们要考虑自己的提问是否考虑到以孩子为主体。 (2) 从幼儿的兴趣点出发, 引起共鸣。在提问时我们首先要考虑到孩子的学习兴趣, 当幼儿对其产生了兴趣才会引起对问题的共鸣。在幼儿回答的过程中他们的答案往往是五花八门的, 因为孩子的生活经验各有不同, 此时便需要老师有技巧地去引导幼儿共同探讨结论, 达成活动的预期目标和学习效果。如在一次集体活动“大卫, 不可以”中, 在封面导读认识主人公“大卫”的环节中, 先请幼儿观察大卫抓鱼缸图, 提问“大卫在做什么?”孩子们看到的各不相同, 有的说“大卫在玩游戏”, 有的说“大卫在爬高”, 还有孩子说道“大卫这样很危险, 是不可以的”。可见即便是这样一个简单的问题也能引起孩子的共鸣。因为孩子们在生活中也有这样的经验。幼儿在你一言我一语中感知大卫是个怎样的一个小朋友, 初步了解大卫行为的危险性。随后出示“妈妈生气图”, 抛出问题“谁来了?”这幅图很有意思, 虽然画面上没有人脸, 但是孩子们异口同声的回答到是“妈妈”, 达成共识, 因为做坏事时妈妈总是会出现。这时我追问道“妈妈来了会怎么样呢?你是从哪里看出来的?”课堂气氛一下子活跃了起来, 孩子们纷纷议论到妈妈可能会说的话、会做的事。在活动中教师的提问激发了幼儿的兴趣, 孩子的共鸣, 使其积极、主动地去思考、讨论, 从而使活动更富色彩。 (3) 巧设疑问, 问在幼儿需要处。幼儿的具体情况不同, 他们在教学现场的学习需要也不同。教师要在教学现场察言观色, 及时发现幼儿对教师提问的困惑所在, 力求通过再次提问使问题更具体, 更能指向孩子深入思考并将语言重新组织起来。

2. 通过提出的相关问题, 引导幼儿重点练习故事中人物对话、动作等。

(1) 重点理解、学习故事中的人物对话、表情和动作等。如:在教学活动“我家是动物园”中, 教师提出了一系列的问题:“祥太为什么说自己是只小猴子?祥太的爸爸其实是什么动物?看看爸爸的头发, 猜一猜。祥太的爸爸除了头发跟狮子像, 还有什么跟狮子像啊?”此时, 幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。接着又出示其他家人的图片加以理解, 并将课堂中学的知识渗透到幼儿的实际生活中, 请孩子们说说“自己的家人像什么?”发展幼儿的想象力、拓展幼儿的思维, 也激起了孩子们想说的欲望。将家人的特征比拟成动物, 并运用句式, 将语言组织起来, 产生了很好的效果, 幼儿的积极性很高。 (2) 围绕教学重难点设计问题。教学重难点是幼儿在活动中所需掌握知识的关键点, 明确了活动的目标。因此, 对重点内容要反复设问, 使幼儿理解和掌握重点, 从而保持思维的条理性、连续性和稳定性, 并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。为了帮助幼儿达到预期的目标, 每次语言故事活动中, 在幼儿熟悉故事后, 对幼儿提出能把握故事主要内容的问题, 如:故事中有谁?发生了一件什么事?通过此类提问, 加深幼儿对故事的印象、理解, 鼓励幼儿大胆表述自己的看法。

3. 提开放的问题, 促进每个幼儿的思维能力。

(1) 开放式的提问, 引起幼儿积极思维。幼儿是教学活动的主体, 教学活动是为他们服务的, 可是通常我们在活动中的提问往往是“有什么”、“是什么”、“在做什么”, 孩子们都只是被动去回答, 而没有深一层次去思考, 或许在某种程度上他们是得到了锻炼, 也学到了知识, 但是他们没有自己选择和探索的机会, 长此以往容易造成幼儿思维的片面性和局限性。而开放性的提问是没有固定答案的, 幼儿的思维是自由的。当然在开放性的提问中同样也需要幼儿联系实际生活, 而不是凭空想象, 这样的提问更具难度但不乏其魅力与挑战性, 幼儿可以畅想在自己的思维空间去思考、想象、创造, 以此来拓展幼儿的思维能力。 (2) 巧妙追问, 发展幼儿扩散性思维。在幼儿回答后教师给予的回应是非常重要的, 也是衡量教师教学机智的一个重要指标。教师的有效反馈能再次激起幼儿的学习兴趣, 通过师生之间的互动使活动能向深层次发展, 拓宽幼儿的思维。 (3) 设计有层次性的问题, 使每个孩子都有机会表现。在提问的过程中, 我关注到不同能力层次的幼儿。比如在活动“很大很大的蛋”中比较简单的问题“小动物们在看着什么?”“小松鼠发现了什么?”等这些问题我会请比较内向或者平时不太爱表达自己的孩子来回答;而一些需要陈述、小结类的问题如:“为什么同一个蛋大家说的大小是不一样”, 我会请思路清晰、表达能力强的孩子。这样, 在活动中每个层次不同的孩子都有了自身横向的发展, 使之体验活动的乐趣。 (4) 留给幼儿充足的时间, 让幼儿思考。在教师提出问题后, 需要留给幼儿足够的时间, 这样有利于幼儿创造性思维和组织有效有回答。提问后的这段时间是每一个孩子思维最活跃的时候, 不管他们思考得正确与否, 都是培养孩子发散思维的最佳时机。

无论是教师还是家长, 都应当把握好时机, 在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质, 而如何使幼儿能更好地理解、把握故事内容体会故事含义, 需要教师运用有效的手段来实现。

摘要：在日常的教学活动中, “提问”是一种最常见的教学方法。本文通过教学活动中的几个案例, 试探索有效提问的途径与策略。

故事教学案例研究 篇10

一、“三精”故事教学模式解析

兴趣是最好的老师。小学生的特点是性格活泼好动、思维跳跃快、注意力集中难、记得快忘得也快, 针对小学生的学习特点, 将他们喜爱的故事引入小学英语教学环节中, 能有效地引导学生学习、活跃课堂氛围、提高教学质量。

(一) 精编

“精编”指要求教师结合译林版小学英语教材特点, 利用所选的故事丰富授课内容, 为学生的课堂学习挖掘生动有趣的教学资源。其中, “精编”要求教师对教学资源的编写符合生动有趣、利于接受、难度适中、利于学习、重点突出、利于探究的特点。

(二) 精导

“精导”指教师在课堂上以学生为主体, 通过设置游戏、情景剧等引导学生参与课堂教学, 将一节课导编成一场激发学生兴趣、活跃学生思维、促进学生知识吸收的教学活动, 从而完成教学目标。

(三) 精评

“精评”指教师在教学活动环节的设计中融入多样化评价, 将教师讲评、学生点评和课后的卷面评价结合起来, 对学生进行阶段性和总结性的评价, 掌握教学进度、调整教学环节, 从而提高教学质量。

二、“三精”故事教学模式的应用

(一) “精编”———丰富教学资源

在“精编”教学资源时, 教师首先要根据本单元需要识记的单词或短语, 选择合适的故事材料进行不同的编排, 也可以对教材中“cartoon time”中的小故事进行改编, 以丰富教材内容, 创设更为生动有趣的教学情景。以新译林苏教版小学英语四年级下册Unit 4“I can play basketball”中的“cartoon time”的故事为例, 教师可以利用多媒体教学工具创编新故事, 并将单词basketball, swim, football等融入故事情节里, 加深学生的理解。创编:

场景一:教师利用多媒体展示图片, 图片里有两个小男孩的形象。

男孩甲:戴着眼镜, 身体瘦弱

男孩乙:穿着运动装, 身体健壮

教师根据图片内容引导学生猜测这两个男孩平时喜欢做什么。对于男孩甲, 学生们可能会猜测“watch TV”, “read a book”;对于男孩乙, 学生们可能会猜测“play basketball”, “play football”。

场景二:根据猜测, 教师提出问题:What should they do now?让学生根据问题展开思考, 提出对策, 如男孩甲应该“play basketball”, “play football”, “swim”, “skate”, 男孩乙在喜欢运动的基础上不忘记“study”。

(二) 精导———将学生带入学习状态

“精导”故事教学突出了学生的主体地位, 教师引导学生参与课堂学习, 让学生的学习从被动变为主动, 进入学习状态。

导入教学的方式比较丰富, 有图片式导入、游戏式导入、任务式导入、递进式导入等多种方式。通过导入激发学生的兴趣, 能够更好地进行导学。

以新译林苏教版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”为例:

导入环节:教师可以先播放一段《奔跑吧, 兄弟》里追逐的视频, 并提出问题:如果陈赫被李晨抓住了, 李晨饿了, 陈赫该怎样从李晨的手里逃脱。

导学环节:教师编辑一段李晨和陈赫的对话, 鼓励学生表演, 加深学习记忆。

李晨:I’m hungry.

陈赫:What would you like?

李晨:I’d like a sandwich and a milk.

陈赫:I have a hamburger, Do you want to eat it?

李晨:Ok!

陈赫:Can you let me go?

李晨:NO!

教师可以将整个故事进行延伸和扩展, 让学生在观看《跑男》的欢乐氛围中学习单词和词组的应用, 进而提高英语学习的水平。

(三) 精评———评价更全面

教师可以在“精编”和“精导”的基础上, 对学生的学习状态、口语表达、实践、作业等多方面进行评价并记录在案。在期末总结评价环节, 根据学生的试卷情况和平时的基础知识掌握情况、口语情况进行综合评定。接着, 利用“家校通”平台及时与家长进行沟通, 通过学校和家长的奖励激发学生学习英语的欲望, 提高学生的英语能力和素质能力, 促进学生的全面发展。

三、结语

“三精”故事教学模式是一种将小学生的学习特点、识记特点和发育特点结合新译林苏教版英语教材的特点形成的故事教学模式。与传统的故事教学模式相比, “三精”故事教学模式趣味性、整体性、综合性、探究性更强, 能让学生在玩中学、在做中学、在评中学。因此, 深入研究小学英语“三精”故事教学模式无论是从教育教学质量还是从学生的个体发展来看, 都具有重要的指导意义和实践意义。

摘要：新课程改革要求创新教学模式和教学方法, 突出学生的主体地位, 培养学生的综合素质, 促进学生的均衡全面发展。在这个大背景下, 小学英语教学的改革势在必行。将故事引入小学英语课堂已经成为小学英语教学改革的主流, 但是如何让故事教学充分发挥丰富教材、充实课堂、评价教学的作用, 一直是很多一线教师致力追求的目标。本文将对“三精”故事教学模式在小学英语课堂中的应用进行分析, 以探讨小学英语教学改革新思路、新途径。

关键词：小学英语,“三精”故事教学模式,分析探讨

参考文献

[1]钱源.小学英语课堂互动教学模式探究[J].英语教师, 2015 (24) :143-144.

[2]林丽英.小学英语课堂中故事教学的策略[J].学周刊, 2016 (01) :89.