考察职业院校体会

关键词： 师资队伍 职业院校 指导 就业

考察职业院校体会（精选6篇）

篇1：考察职业院校体会

考察学习三所高等职业院校心得体会

为了深入学习高等职业教育的先进经验，提升我院办学内涵，深化教学改革和专业建设，学院于2013年8月10日至8月16日组织中层以上干部去山东省三所办的较好的高等职业学院参观学习。我们在焦院长的带领下，先后参观了山东服装职业学院、山东外贸职业学院和日照职业技术学院并听取了有关专家陈锡畴、刘士锵的专题报告。这次活动组织严密，时间紧张，内容丰富。每到一地，除了听取学校领导的经验介绍和参观校园外，我们参观人员还和参观学校进行了对口交流。时间虽然短暂，但感受颇深，受益非浅。通过这七天的学习，我的体会可概括为八个字：“震撼、差距、压力、信心”。即通过考察，他们的办学理念、办学条件、教学模式、实习实训基地等方面让我们感到震撼。与这些高职院校相比，我们的硬件建设和软件建设还存在很大差距。因此，我感觉要想赶上或超过他们，压力很大，同时更坚定了努力打造“突出文化、突出艺术、突出特色、突出个性”的高职教育品牌的决心和信心，要不惜流血、流汗，跨越式前进才行。现将学习考察体会总结如下：

一、考察三所学校的情况

在我们考察的学校中，每所学校都各有特色，如山东服装职业学院的努力探索文化管理，尝试从物质文化、制度文化、精神文化三个方面进行校园文化建设，以人才培养方案为导向推进学校发展。山东外贸职业学院的创新人才培养模式，推进校企合作，工学结合，顶岗实习，强化实训教程管理，逐步形成了独特的校企共建的发展思路。日照职业技术学院通过灵活多样的形式扩大了办学规模，提高了办学层次。这些学校所以能有今天的发展，根据我的理解，主要因为一下几点：

1、思想观念的转变。在教育改革的大好形势下，三处学校都抓住了机遇，解放了思想，并让教职工充分认识到只有思想的解放，进取的精神才能有发展。树立以人为本、以职业素质培养为核心的教育理念，每个教职工以全新的精神面貌，营造出了人人为学校，学校为人人的良好局面。全校教职工的共同努力，创造了学校现在的局面。

2、地域上的差异。青岛、日照、泰安是山东省经济较发达地区，企业众多，在就业上有很大的主动性，在经济环境上和我们有较大差别，能得到当地政府有力支持。

3、管理的规范化。学校不断收取外来管理的经验，让每个教师和管理人员都能学习到先进的授课经验和管理经验。部门互相协作，分工明确，各负其责，为学校的发展奠定了良好的基础。

4、重视师资队伍建设。学校为不断

2提高教师的业务能力，不断增加教学硬件设施建设投入，为教职工的自身发展创造了一个良好的工作环境，同时，聘请生产一线的能工巧匠为校外兼职教师，为学生的学习提供了一个有利的学习条件，为产学研结合提供了一个很好的平台。

二、参观学习后的几点想法

通过三天的参观学习，结合我院的具体情况，我有以下几点想法：

1、提高思想认识，以学校的发展为基准点，以同行学校的先进管理经验为借鉴，在学校的领导下，加强学习先进的管理经验和专业技术,不断创新，为学校的发展贡献自己的力量。

2、加强对学生的思想引导，促进职业道德、职业素养、职业技能的养成教育。高等职业学校的学生生源基础相对较差，加上基础教育整体下滑，使得这一年龄段的学生敢想、敢做、易冲动、自控能力差、自我保护意识强、行为习惯差。这就要求学校要形成一股教育合力，营造教育氛围，充分利用各种教学手段和实习实训，彰显专业特色，使之在学校学习期间就养成良好的职业素养，成为一名合格的职业人才。

3、加强教学管理，走内涵式发展道路。

目前，学校教学随意性和盲目性较大，专业和学科教师素质参差不齐，专业设置不太合理，专业的培养目标和导向

3不明确，考核侧重教师的出勤，没有真正建立奖勤罚懒的激励机制。在实习实训管理上，要明确工作的内容和流程，实行专人管理，建立设备常规检测与维修制度。结合专业的设置，加大校企合作和车间式办学的力度，真正形成我校的教学特色，走内涵式发展道路是创学校品牌的客观要求。

4、加强部门协作，树立全校一盘棋的思想，提高服务意识，提高部门所有人员的思想素质，建立规范的规章制度。以科学化，制度化管理为准则，营造出一个具有高等职业教育特色的校园气氛。

5、根据学校的实际情况在教学硬件的发展上提出合理化建议，以节约为本，在学校教学硬件现有的基础上根据学校的财力，努力改善目前学校硬件不足的现象，为教师提供一个良好的实践场地。为学生创造一个良好的实践学习环境，为建设好新校园认真工作，时刻迎接新的挑战。

6、作为一所新建的学校，我们更应该在校园文化和校园氛围上多下功夫，根据我们学院的文化艺术特点，在人文景观的设置上、在专业的设置上、在人才技能的培养上结合开封地域文化、地域经济的特点，打造高职教育的优良品牌。

2013年8月26日4

篇2：考察职业院校体会

一、德国的教育体制德国是一个很民主的国家，每个公民都有充分选择自己将来命运的权利，这也体现在教育体制上。德国实施12年义务教育，儿童六岁开始入学上一年级，到四年级的时候，根据每个学生的智力和学习状况进行分流：成绩优异的学生进入一流的文理学校(约40%)，相对较差的进入二流的实用学校(约35%)，最差的进入三流的实体中学(约25%)。分流的标准是老师根据学生在学校的学习状况和智力水平向家长提出建议，由家长决定选择哪一类学校。一流的文理学校以进入综合性大学为目标，中学8年结束后，通过考试获得高中文凭，然后凭高中文凭可以自己选择哪一所大学。上大学不一定要在高中毕业的当年，高中毕业证书作为上大学的资格，终生有效。因此，也有部分学生在取得高中毕业证书后，会选择去职业学校学一门技能去工作，到自己认为适当的时候再去上大学。二流的实用中学学生的学业成绩相对差一些，以进入高等的职业院校和科技型大学为目的。中学的学制是六年，然后升入职业高中学习专业课(2年)，职业高中毕业后升入专业对口的科技大学或高职院校。三流的实体中学是学业成绩最差的学生，以直接就业为目标，中学学制为五年。中学毕业后，这部分学生会按照学校和社会提供的就业信息去选择工作。但德国是实施12年义务教育，所以这部分学生还没有完成义务教育的年限，因此他们会一边在学校里学习，一边在企业里当学徒，这就是盛名的双元制了。在三流的实体中学中并不是所有的学生都是双元制的，有一部分学生找不到工作或者不愿意工作，就必须就读职业学校中称之为职业准备的班级，学制一年。先说说双元制。双元制的学生占三流实用中学的一半左右，并不是像国内所说的所有的职业教育都是双元制。身份首先是学生，一年在校的上课时间为40天左右，有两种形式：一周上课一次，时间为一天；两个月上一次课，时间为8天。一天上课8小时，课程是三门，数学2h/天，英语2h/天，专业课4h/天，其他时间都在工厂里当学徒。学生与企业是签订合同的，学生的学费由企业承担，学徒工结束，必须留在企业工作。学徒工不领工资，学校里的老师会在一个月当中去企了解学生的工作表现然后做出评价。在企业里当学徒工期间，学生跟着一个师傅学习，并不独立操作，前几周只是跟着看，三年结束考出相应的技能等级证书后方可上岗。这些工人是企业最底层的操作工，工资1800元左右。如果要晋升为管理层或技术骨干，或者想上大学，必须先工作四年，然后要经过职业高中的相关培训学习，成绩合格的进入相应专业的高职院校学习。所以，在德国在理论上说，任何一个学生无论何时都有上大学的机会。三流实用学校的还有一部分学生是找不到企业或者不想工作的，就必须进入职业准备班学习，学制为一年。主要是帮助学生找到相应的企业和工作，如果一年后还找不到工作，就在家里呆着，准备领国家救济金了。这部分学生占到了一半左右。职业学校的专业课老师每年会有一到二周去企业了解一些生产的新工艺，但不是硬性的规定，心得体会《德国职业教育考察体会》。

二、一些体会

1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。国内的许多媒体都认为德国的职业教育地位很高，以至于好的学生也上职业学校，实在是好生羡慕，事实证明这是没有根据的说法。德国的分层次教育比中国要严酷的多。他们就认为，人的智商是有等级区别的，不能因为不努力学习的人影响成绩好的的人，也不能应为成绩好的人拖累成绩智商相对较差的的人或者是潜在生，因此在小学四年级就开始了针对不同层次的分层次教育。成绩好的学生就是读好的中学，拥有更好的发展机会；成绩差的就读职业学校；最差的学生才进入双元制学习，从事的是最底层的蓝领工作。但是，德国在教育体系的设计上是十分科学的，那就是只要学生努力，或者智力在某一个时候得到了发展，随时都可以获得读大学深造的机会。

2、之所以老百姓能够接受这样的分层教育，我想有两个因素。一是德国的社会保障体系非常的健全，白领与蓝领之间的工资差距不像国内那么大，所以，很多人会认为自己即使学习差一点也没什么，生活一样可以过得很滋润。二是在德国人的素质确实高，他们认为职业是没有高下之别，职业是平等的，即使是做妓女也不会遭到歧视，据说德国总理默克尔就曾经做过妓女。3，德国家庭教育和社会氛围是德国教育体制的基础。在德国过了成人年龄，孩子是必须离开父母离开家的，不管你去从事什么工作，你必须独立面对生活，即使住在自己家里，也得向父母缴纳房租，哪怕是去当流浪汉和妓女，父母都不会管你。这种社会文化毫无疑问有利于培养孩子的忧患意识和生存能力，更容易激发孩子学习的主观能动性；而不是像中国的家庭意识，总是父母包揽一切，以至于出现啃老族的现象。

3、德国人非常重视孩子独立能力的培养。比如孩子摔倒了，绝对不会去搀扶他。孩子小的时候要哭闹，父母会严厉指责他不准哭闹，否则就被扔进厕所，所以德国的小孩是很听话的。他们小孩的玩具是不允许随意丢弃的，假如孩子玩腻了，父母会让孩子整理好玩具去公园卖掉，所得的钱归孩子所有。德国的公园或广场上经常可以看到父母带着三、四岁的小孩一起骑自行车。上小学的时候，孩子就得学会在家里帮父母干家务挣钱，所以德国的小孩都是会干家务的。他们的独立能力是这样从小就得到培养的4、德国的学校是不设德育处的。假如孩子在学校里做了坏事，老师会通知家长，勒令家长教育好自己的孩子；学生上学期间离校出走，学校没有任何责任，因为他们认为这是家长和社会的事，承担责任的应该是家长，因为家长是监护人；学生假如在学校里抽烟，老师会进行教育，因为未成年人是法律规定不准抽烟的，但学校不会给予行政处分；老师出现教学事故造成的伤害事故，学校会对老师做出相应的考核和批评，但不会做经济赔偿，经济赔偿那是保险公司的事；德国的学校是没有学生宿舍的，如果学生离家较远，可以自己在学校周边租房子，或者学校出面帮学生租房子，但学校不会去对这些住校生进行管理。他们认为这是孩子基本的生活能力，在幼儿园就已经学会了。总之，在德国学校的功能就是帮助学生传授知识和技能，就这么简单。

5、德国的学校没有围墙，没有传达室，没有保安，没有摄像头。我曾经提出过两个问题，我说我们学校的学生是周日下午返校，周五下午离校，期间必须要住在学校里学习生活，德国有没有类似的寄宿制学校?德国老师诧异的问了一句，这不是监狱吗?因为在德国监狱里的罪犯每周四是可以走出监狱做一天自由人的。我说在中国学生在学校里出现的任何事故学校都是有责任的，校长必须对此负责。德国老师又是诧异的看着我，你有这么厉害吗?

6、德国的企业是高产值的。他们的工人不多，能有300个工人的企业，规模就算大了，但人均产值非常高。我们去考察的玻璃制造厂，只有250个工人，但年产值是7000万欧元，其他企业基本差不多这么一个比例。之所以能有这样的高效率，一个非常重要的因素是企业拥有自己独立的知识产权和高附加值。我们参观的企业都是组装整机的，零部件大多是通过外加工的，本地企业主要负责核心部件和组装等核心技术。

7、作为项目教学法和理实一体化化教学,确实有许多我们值得借鉴和学习的地方。从中学开始，学校的学科教学基本采用项目教学法，学期的前两个月老师会按照教学目标，系统的讲授理论知识，后三个月除了做些必要的补充外，学生几个人一组完成某个特定的课题，期间老师制作一些必要的辅导，最后以学生完成课题的情况作为学科评价，有利于发挥学生的学习主动性和积极性，讲究探究式学习，其实就是我们强调的新课程理念。

篇3：考察职业院校体会

一、美国职业教育的特点

1.“以人为本”的职业教育理念

美国注重从终身教育的角度和人的全面发展的角度理解和看待职业教育, 使职业教育从狭窄的、针对具体职业岗位的技能本位培训模式, 转变为宽泛的、针对综合素质培养的个性本位学习模式。美国普通高中和社区学院的职业教育没有将就业作为唯一目标, 而是将技能的培养和文化素养的培养有机结合, 在相关课程的设置和选择上非常尊重学生的个性, 给予学生非常大的自主权。

我们此次考察的Chantilly Academy和Marshall A-cademy均设有多达几十种的职业技能课程, 涉及面很广, 包括计算机系统、早期儿童教育、美容美发、汽修、烹饪、预防犯罪、动物护理、医护、木工、国防等多个学科。学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择, 学校也会对学生选择课程给予充分的指导和审核。学生申请技能选修课时, 需提供未来职业倾向、课程兴趣、与所选课程相关的其他课程、参与过的活动和经历等, 学校基于上述信息进行筛选, 真正帮助学生做到“所学的课程是他想学的, 而不是学校要他学的”。即使学生选定了某门课程之后, 也可以根据其需要进行调整。

社区学院在提供技能培养的同时, 还提供了丰富的文化理论课程。在基础性教育中, 着重让学生学会行使权利与义务, 发展道德观和价值观;培养表达能力和阅读能力, 培养独立思考、解决问题和辨别价值标准的能力;了解文化传统, 了解环境对人的影响作用, 学会适应并改进所处环境, 保持个人身心健康和家庭、所在社区的健康;发展理解事物和与人交往的能力;提高安排家庭生活的能力和参加创造性活动的能力。

通过这些基础性教育, 使学生具备良好的综合素质尤其是人文素质, 为其适应社会的快速变化打下坚实的基础。

2. 融入教育体系中的职业教育体制

美国的职业教育并不像我国将其作为一种特殊的教育类型, 也没有刻意强调职业教育与学术型教育的区别, 而是“淡化类型, 强调能力”, 倡导将职业教育与普通教育相互渗透、相互融合, 形成“你中有我, 我中有你”的格局。

上世纪末, 美国高中引入“生计和技术教育” (career and technical education) 即CTE这个术语代替“职业技术教育” (vocational education) , 将高中阶段的职业教育作为启蒙阶段。该阶段职业教育重点是基础性的技能培养, 学生通过某一职业的入门技能形成了对职业的初步认知。每个学生在高中阶段要选择两个学分左右的职业技能课程, 并获得由州一级机构认证的技能资格证书。更重要的是, 高中阶段职业技能课程的学习, 为学生未来的发展, 无论是进入大学选择专业, 还是直接进入就业市场, 都奠定了坚实的基础。

3. 学分互认、灵活转换的人才培养机制

不同层级和类型教育机构间学分互认和转换机制是美国职业教育的一大特色。

美国的普通高中与社区学院之间以及社区学院与四年制大学之间通过学分互认和转换构建了有机的立体交叉桥。高中阶段所开设的职业技能课程及相应的技能技术证书相当一部分被社区学院认可, 社区所学的课程普遍被四年制大学所认同。有潜质、有进一步求学欲望的学生可转入相应大学的相应系科继续学习。转学的时间比较灵活, 可以没有读完两年就转学, 也可以毕业后转学, 还可以毕业工作几年后再转学。

同时, 美国的职业教育在运行机制上非常灵活, 既有全日制学生也有非全日制的学生, 既有学位教育的学生也有非学位教育的学生。根据美国社区学院协会提供的数据, 全美社区学院1200多万在校生中, 全日制学生占40%, 非全日制学生占60%;学位教育学生有740万, 非学位教育学生约500万。学生年龄的跨度非常大, 从十六、十七岁到六十岁以上都有。无论种族, 不论肤色、性别还是家庭背景, 每个人都有权接受职业教育。社区学校提供的课程几乎是全天候的, 一周7天开放, 从早上6:00一致延续到晚上10:30。学生只要有需要, 随时都能到学校学习其所选择的课程。灵活的学分互认转换机制和运行机制使得美国的职业教育广受欢迎。

4. 各司其职, 各尽其责的责任主体

在美国的职业教育体系里, 有职业教育机构、企业、政府、职业教育协会组织等众多的主体参与其中, 他们各自有着清楚的定位和分工, 保证职业教育有序地运行。除此之外, 公众的参与是美国职业教育的重要特色, 可以说重视职业教育的理念已融入美国民众的血液中。

(1) 职业教育机构的作用

公立的社区学院是职业教育的办学主体, 社区学院主要履行职业教育、转学教育和社区教育职能。学生毕业授予两年制副学士学位, 包括文学副学士和科学副学士, 部分专业设有四年制学士学位, 同时学生可以获得相应的技能等级证书。由于有学费低廉、与四年制大学学分互认、机制灵活等优点, 社区学院在美国深受欢迎, 全美约40%的高中毕业生进入社区学院学习。

而以ITT为代表的私立技术学院是典型的就业导向型职业教育办学机构, 这类机构以技术训练为主, 是依靠学费维持运行的营利性机构。私立的技术学院在专业设置、教学实施、教学管理和服务方面更加贴近市场需求和学生需要, 学院除了向学生提供课程和技能培训外, 还为学生提供撰写简历、招聘技巧等方面的服务, 帮助学生更好地就业。同时政府也要求以就业为主的私立技术学院必须达到65%以上的就业率。因此, 虽然收取不菲的学费, 但是就读者仍然趋之若鹜, 例如ITT在全美共拥有125个校区, 可谓规模庞大。

(2) 企业的作用

美国职业教育的校企合作非常密切。美国企业深知职业教育对其技能型人力资源培养的重要性, 往往主动参与深度校企合作。从与学校共建专业咨询委员会参与专业设置、制定培养方案、课程开发, 到为学校提供实训设施、兼职教师, 再到为学生提供实习机会, 处处都有企业的身影。值得一提的是, 包括咨询委员会工作在内的许多校企合作都是企业人员无偿参与的, 这反映出美国公众对职业教育的高度认同及极强的社会责任感。

(3) 政府的作用

政府是公立社区学院以及高中职业教育经费的投入主体。据统计, 联邦、州及地区三级政府的投入占社区学院所需资金的70%, 而通常情况下, 某个地区的教育支出占当地财政预算的50%以上, 成为政府部门最大的支出。除此之外, 政府教育主管部门对社区学院的学科设立和建设提供重要的咨询和指导。

(4) 职业教育协会组织的作用

美国拥有覆盖面广、影响力强的全国性职业教育协会组织, 我们此次考察了全美最大的社区学院协会及其姐妹机构生涯和教育技术协会。

社区学院协会 (AACC, American Association of Community Colleges) 代表全美1200多家社区学院和超过1300万学生的利益, 为社区学院提供相关信息、为会员提供对话交流的平台、方便会员间合作、提供职业发展机会、跨文化交流等服务。

生涯和教育技术协会 (ACTE, Association for Career and Technical Education) , 是全美最大的致力于促进青年和成人职业生涯的教育协会。其来源广泛而丰富, 共有超过27000名成员, 有职业技术教育者、管理者、研究者、职业指导顾问等不同领域的人员。服务于高中、高中后、成人等不同层级, 其服务宗旨是提高成员的工作绩效与满意度、增加公众对生涯和技术教育重要性的认识、争取联邦、州和地方政府的资金投入等。

另外, 几乎所有的社区学院在学科建设上都由政府设立的技术教育委员会以及行业和学校共同参与其中, 咨询委员会发挥着重要的作用。

5. 高素质的师资队伍

美国对职业技能课程专职教师有很高的要求。学历至少是本科, 不少人拥有硕士学位, 教授的课程要与所学专业相关。更重要的是, 大多数教师都拥有丰富的企业实践经验, 并取得相应的职业资格证书。例如, 执教空军职业课程的教师, 拥有多年空军服役经历;执教汽车服务课程的教师, 具有技师资质;还有许多执教企业管理课程的教师, 甚至拥有经营企业的经验。在成为技能课教师前, 还必须通过考试取得相应的教师资格证书。因此, 美国职业教育教师集扎实的理论基础、丰富的实践能力、良好的教学能力于一体。在教学实施中, 充分体现理实一体的理念, 即教室与实训室一体, 教师与师傅一体, 学生与学徒一体, 教学过程紧凑高效。

美国职业教育师资队伍的另一个鲜明特点是兼职教师构成教师主体。一所社区学院往往只有三分之一的全职教师, 而三分之二是来自校外的兼职教师。兼职教师可由社区内的高级知识分子如学者、企业家、某一领域的专家, 以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成。常常是企业家讲企业管理, 律师讲法律, 会计师讲财务与管理。他们讲授的课程实用性、针对性强, 并且带来了大量社区人才需要信息, 增强了办学的针对性。

二、美国职业教育带来的启示

1. 转变自身观念, 树立“以人为本”的理念

美国的职业教育站在终生教育的高度, 充分尊重人性, 给予学生很大的自主选择权。目前, 我国的职业教育主要是以就业为导向, 向学生传授实用的技能。这种指导思想强调的是短期目标导向, 忽视了人的终身可持续发展。在这种培养模式下, 学生被局限于某个具体职业对应的专业上, 实际上被主观划定了未来的职业生涯。学生的兴趣、特长和需求未得到充分考虑和重视, 其潜能被制约乃至抹杀。因此, 我们的职业教育急需转变观念, 尤其是职业学校的领导要首先转变自身的观念, 树立“以人为本”的理念, 站在终身教育的高度看待职业教育。以服务学生为宗旨, 给予学生更多的决定权, 在专业的选择、课程的选择上充分尊重学生自己的意愿, 使学生真正“选其所爱, 爱其所选”。同时, 教育主管部门也应给予职业学校更多的自主权, 为职校适当松绑, 卸掉部分本不应由其承担的职责, 使职校校长真正履行“教育家”的责任, 全身心投入职业教育事业中。

2. 建立以学分为纽带的职业教育立交桥

美国的职业教育与普通教育无缝连接, 有机融合, 在各个层级的教育中, 职业教育都扮演重要角色。职业教育成为美国整个教育体系当中不可或缺的组成部分, 学分互通机制在其中起到至关重要的作用, 贯通普通高中—社区学院—四年制大学, 使学生很便利地在不同的教育类型和层次中转换。我国不少学者提出建立职业教育的立交桥, 但遗憾的是, 到目前为止, 系统完善的立交桥仍然未能建立。当下, 职业教育提出“中高职衔接”的战略目标, 建议充分利用这一契机, 建立以学分为纽带的中高职有机衔接的体系, 完善学分积累与转换、课程互换与衔接、证书取得与认可等制度。借鉴美国在普通高中、社区学院乃至四年制大学中职业技能课程的设置, 即中职主要传授专业基础技能, 而高职则进一步强化专业技能, 从而理顺中职和高职的既相互联系又有所差异的定位, 避免现在中职和高职在培养定位和课程设置上的简单重复。

3. 充分发挥行业企业作用, 建立校企深度合作关系

美国高质量的职业教育离不开企业的支持。在我国, 职业教育同样需要企业的深度参与, 但实际情况却不尽如人意。一方面, 职业教育培养的人才难以达到企业的要求。另一方面, 在经济发展方式转型、产业结构转型升级的大背景下, 越来越多的企业发展需要技能型人才。目前, 不少先进制造业、现代服务业领域的企业主动与职业院校合作, 参与人才培养, 职业学校必须抓住这一难得的机遇, 在人才培养的各个方面与企业开展广泛而深入的合作。也需通过制定校企合作的政策法规以及发挥舆论的导向作用, 从制度约束和舆论宣传方面, 推动更多的企业参与校企合作, 建立校企深度而持久的良性合作关系。

4. 强化教师专业实践能力, 实现以理实结合为中心的教学模式的转变

师资队伍是决定职业教育质量的关键, 同时也是制约我国职业发展的瓶颈。目前我国职教师资队伍主要欠缺的是专业实践能力, 急需建立起常规性、制度化的教师下企业实践制度, 并确保这一制度能有效落实, 使教师能定期到企业实习, 掌握相关专业的关键技能。同时, 还应建立和完善兼职教师队伍, 广泛吸收各领域专业人员加盟, 使之成为职教师资队伍的重要组成部分, 弥补职业学院教师队伍在数量和实践技能方面的不足。只有这样, 才能确保以理实结合为中心的实训课程能落实到位。

5. 建设有鲜明区域特色的专业, 更好地服务地方经济

篇4：韩国职业教育考察与借鉴

【关键词】职业教育现代化；韩国经验；教育类型

【中图分类号】G719 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0042-04

【作者简介】彭召波，江苏省教育厅（江苏南京，210024）职业教育处主任科员，项目管理师，主要研究方向为职业技术教育学。

韩国在20世纪 60 年代初以最短的时间摆脱了战争带来的贫困，缔造了汉江奇迹，20世纪80 年代中期一跃成为亚洲“四小龙”，并进而发展成如今的世界经济发达国家。究其原因，除适时调整经济发展战略，重视引进先进技术外，更重要的是韩国在经济发展的各阶段，积极开发人力资源，特别是通过发展职业教育，培养了大量高素质技术技能型人才。2015年，笔者参与了江苏省教育厅组织的“中韩教育现代化路径与模式比较研究”课题组的韩国之行，亲身感悟、体会了韩国职业教育的现代化。

一、韩国职业教育基本情况

韩国职业教育以学校教育为主，主要分为中等职业教育和高等职业教育两个层次。[1]职业教育发展与韩国经济发展紧密相连，大体经历了四个阶段：初步发展阶段（1945年—1961年）—蓬勃发展阶段（1962年—1976年）—调整改革阶段（1977年—1990年）—加速发展阶段（1991年以后）。[2]

（一）中等职业教育

1.特性化高中。特性化高中以培养专业职业人才为主要定位，教学方法以现场教学、实训教学等体验式教学为主，课程多涉及网络与多媒体、漫画与动画制作、烹饪、观光、珠宝加工、园艺、陶艺等多样化的领域，以进行职业能力训练和职业素养培养为主要目的。

2.特殊目的高中。特殊目的高中可分为两类：一类是在一些特定领域对一些有特定专长的学生进行早期培养，是实施英才教育的高中，比较有代表性的有艺术高中、体育高中、外语高中等；另一类是培养农业、海洋、水产、工业等国家机关或相关产业的专门从业人员，是实施职业教育的高中。

3.MEISTER高中。MEISTER高中是一种特殊目的高中，是以新型产业为依托，以最新技术为中心，直接应对产业需求，是培养准高级技术人才的高中。MEISTER高中常与半导体、汽车、电子、机械、机器人、通信、造船、能源、钢铁、海港物流等大型企业进行联合培养。

4.高等技术学校。高等技术学校是具有高中水平的教育机构，主要是无法进入正规高中的群体，围绕技术资格证，在机械、焊接、汽车维修、美容、园艺等专业领域进行有针对性的学习，并学习与职业相关的知识与技能。

（二）高等职业教育

1.专科大学。专科大学作为培养国家社会发展所需专业职业人才的高等教育机构，以培养高级技术技能人才为目标。[3]在培养方式上，强调短期高效的教育培养，多为2～3年学制，毕业时授予专科学位，但医学、保健等一些特殊专业则为4年学制，毕业时授予学士学位。课题组访问的永进专科大学，2014年以79%的实际就业率（以企业为学生缴纳保险金为统计标准），在毕业生超3000名以上的全国专科院校中排名第一，连续四年被评为“韩国最受尊敬的企业大学”，韩国总统朴槿惠称其为“与瑞士一样优秀的职业教育”。

2.产业大学。产业大学以产业化社会所需的理论和技术为中心，培养社会所需的产业人才，以应对社会的产业化发展。产业大学既有与正规普通大学相同学制的学生，又有无学制年限限制、修满学分即可毕业的学生。学生毕业时可获得学士学位。

3.技术大学。技术大学主要面向专科毕业生或具备法定专科层次的学生，以及有一定工作年限的企业员工。以企业在职人员所需的现场理论与实务能力为中心，培养企业所需的专门人才。技术大学可授予专科学位与学士学位，均为2年学制。

4.技能大学。技能大学主要培养可以胜任两种以上工种的多技术技能人才、既掌握高级技术又掌握管理能力的中级管理技术人才以及专业技术员。学生毕业授予产业学位（与专科学位同等水平），并认证学生其他课程的学分。

5.企业内部大学。韩国政府规定拥有200人以上固定员工的企业，可以在企业内设立面向企业在职员工，以职务教育为目的的内部大学。企业内部大学的学制分别为2年和4年，也可授予专科学位与学士学位。三星、大宇、现代、KDB韩国产业银行等大型企业均设有企业内部大学。

二、韩国职业教育现代化的经验

（一）发挥政府宏观调控作用[4]

1.投资导向。政府对职业技术类学校的财政拨款和补贴一般高于普通学校。从1997年起，韩国政府每年筹措2500亿韩元作为人力开发基金，专门用于保证国民接受职业教育。政府还以承担还息责任的方式允许职业学校利用世界银行贷款来改善办学条件。如1999年一次就贷出1.3亿美元，主要贷给职业高中及少数专门大学。

2.制订规划。政府在不同时期制订了不同的职业教育发展规划。如在经济蓬勃发展阶段，韩国政府制订了三个职业教育中长期规划，即《职业技术教育5年计划（1958年—1962年）》《科学技术教育5年计划（1967年—1971年）》《科学技术人力供给计划（1973年—1981年）》，进入20世纪80年代，韩国政府制订第二个长期综合教育计划（1979年—1991年），以提高职业教育办学层次，加大对高等职业技术教育的投资力度为主要内容。

3.政策鼓励。韩国政府出台一系列优惠政策，鼓励民众接受职业教育与培训。其优惠政策主要有：一是政府专门指定部分职业学校招收低收入家庭的子女、未就业或未升学者、对国家有功人员子女接受职业教育。韩国现有500多所职业高中，其中有45所最好的职业高中实行学费全免制，没有推进其他职业高中试行的导师制培养模式。二是引进职业教育领域的专业学位制度，通过职业教育可取得本领域的最高学位，包括准学士、学士、专业硕士、专业博士等。三是政府不断提高职业学校学生奖学金金额，扩大奖学金的受惠率。四是优先保障职业高中毕业生入学，高考录取中，普通高中和职业高中学生成绩相同时，优先录取职业高中毕业生。

4.师资保障。韩国职业高中的教师均是公务员身份，没有统一的职称评定。教师的激励机制主要是行政职务晋升和年终奖金。公立学校的教师由上级教育行政部门统一安排调配，私立学校教师的职务由学校自定。其中，校长、副校长由理事会确定，教务处长等由校长确定。韩国大田女子商业高中现有80位教师，其中专任教师63人，文化课与专业课教师比例基本上为1：1。从企业聘请的产学教师必须有资格证书，且须经教育主管部门批准，目前该校有5位产学教师，主要从事特性化课程教学、就业办等岗位的工作。

（二）建立健全职业教育法律法规

韩国职业教育立法有三个明显特点：一是职业教育立法与职业教育同步发展。为保证职业教育快速发展，不同时期政府出台了与其相配套的法律法规。[5]如1963年颁布《产业教育振兴法》，1967年制定《职业训练法》，1973年颁布《国家技术资格法》，1976年颁布《职业训练基本法》，1999年颁布实施《职业培训促进法》，2001年颁布《终身学习法》等。二是借助立法为职业教育提供资金保障。三是通过立法加强职业教育的质量监控。

（三）专业与课程设置灵活

根据经济建设和社会发展的不同需要灵活设置专业、调整课程是韩国职业教育发展的一大特色。一是专业覆盖面广。职业教育所设置专业几乎覆盖了韩国主要产业的各个领域。每所学校在专业开设上实现错位发展，与学校发展定位高度一致，且均实行小班化教学，班额一般为20～30人。如东亚MEITER高中开设电子、机械、LED、自动化等4专业，现有30个班级，在校学生595名，学生来自全国各地。大田女子商业高中长期开设会计信息、会计金融2个专业，分10个班，每一年级学生300名左右。二是教学与实践并行。改革职业教育课程设置，韩国从1966年起，职业高中的职业技术学科占总学科的55%以上，而且职业技术学科的实验实习占60%以上；职业学校开设的课程由学校自己决定，学校的教学制度以5年为单位，5年结束时进行阶段评价，然后再制订下一个5年的教学制度。如大田女子商业高中重视学生就业能力培养，每年学生就业率近80%（韩国特性化高中一般就业率仅为40%），平均年薪约1900万韩元。该校16：00—21：00左右进行技能训练，有20多个特性化社团可供选择参加，平均每个学生毕业后可获得9个以上职业资格证书。三是职教与普教融通。一方面重视在普通教育中实施职业教育，另一方面，职业教育重视基础通用能力的培养，通过课程设置改革推进普职一体化。

（四）强调职业教育产学合作

政府非常重视企业在职业教育与培训中的作用。一是将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，规定产业界有义务积极协助学生现场实习。二是建立职业教育协调与指导机构。成立由地方自治团体、学术界、产业界和地区民间代表组成的“产学合作教育协作会”，对学校和企业合作情况进行监控。三是要求企业承担职业培训义务。政府规定员工在100人以上的企业，都要负责进行员工的在职培训，100人以下须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。大田东亚MEITER高中大力开展订单式培养，学校有86%的学生为订单培养。部分地方政府还建设产学融合地区，将区域大学校园和企业研究馆合二为一。永进专科大学80%的教师具有五年以上企业工作背景，2010年至2015年，学校与国内662家企业签署了7618名学生订单式教育协议，与海外11个国家的154家企业签订了1963名学生国际接轨订单式教育协议。

（五）加强职业终身教育

采用职业能力鉴定制度。在已制定《职业教育发展法》和《韩国职业能力发展机构法》的基础上，在《学分认定的法规》中引入了学分银行制，在《资格基本法》中明确活跃民间资格制度方案，引进职业能力认证体系，促进学习成果鉴定。实施远程职业教育方案，充分利用现代科技，达到任何人随时都可以接受职业技术教育的改革目标，真正实现职业教育终身化。

（六）实行国家职务能力标准（NCS）

韩国政府十分重视发展职业教育的科学研究，1997年成立了韩国职业能力开发院（KRIVET），负责研究职业教育培训的相关政策以及资格证制度，开发并高效推行职业教育与培训项目，普及国民终身职业教育等。开发院下设有国家职务能力标准（NCS，National Competency Standards）教育课程开发运营中心、职业能力开发评价中心、大学特性化开发中心等多个部门。各道（广域市）也设有相应地方机构，形成完整的职业教育科研服务体系。国家职务能力标准（NCS），也被称为“现场职务要求书”，NCS学习模块是以NCS能力单位，教育训练中可以作为“教育、学习资料“。NCS模板在进行具体的职位学习教育中，对理论和实习等相关内容有非常详细的记载。NCS学习模板针对企业对职务的要求，以培养教育现场职务能力为培养目标，为学习方向提供详细的指导。NCS学习模块在特色高中、就业高中、专门大学、4年制大学教育机构、培训机构中作为教材使用，也用于教育课程改编。职业能力开发院要求应用NCS学习模型的特性化专门大学及企业应当充分利用NCS作为教育课程运营的基础。

三、韩国职业教育发展对我们的启示

1.制定引导企业成为职业教育办学主体的支持政策。一是国家应尽快出台职业教育校企合作促进办法，明确政府、行业、学校、企业、学生等各方责权利，完善相关财政、税收、金融政策，为校企合作提供制度保障。二是加强企业依法开展职工培训工作的推进力度，确保企业总额提取教育培训经费，主要用于企业职工特别是一线职工的教育和培训。企业每年初要向人力资源社会保障部门报送本单位在职职工培训教育计划，人力资源社会保障部门、监察、税务、教育等部门要定期检查企业培训经费的使用情况。三是支持一批教育型企业的建设和发展。在全国遴选一批深度参与职业教育，有条件、有影响的企业，授予教育型企业称号，支持其建设公共实训基地、开展学徒制培养、校企共建技术工艺和产品开发中心。四是出台支持职业院校从企业特聘高技术技能人才作为专兼职教师的政策。

2.建立具有职业教育特色的招生考试制度。一是将职业教育招生考试纳入高校招生考试制度改革整体规划，健全“文化素质+职业技能”、对口招生、自主招生、综合评价招生、技能拔尖人才免试等招生考试办法，扩大职业院校招生自主权。二是系统推进从中职、专科、本科到专业学位研究生的贯通培养，完善中职高职“3+3”、中职本科“3+4”、高职本科“3+2”等培养模式。三是拓宽高等职业技术学校招收中等职业学校毕业生、应用技术型高等学校招收职业院校毕业生的通道。努力实现三个“大体相当”，即中职招收应届初中毕业生与普通高中大体相当，本科招生人数与高职招生人数大体相当，高职招收中职毕业生人数与招收普通高中毕业生大体相当。

3.推动职业教育与产业升级和城镇化建设的同步部署。一是各地应围绕区域产业升级的规划和要求，把职业教育纳入经济社会发展总体规划。二是要推动职业教育与产业建设同步实施，让职业院校布局和专业设置更加适应经济社会需求，协调推进人力资源开发。三是要推动职业教育与技术进步同步升级，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，不断提升人才培养质量。四是支持建设一批紧密对接产业的试点专业，提升服务现代农业、先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业等能力，形成职业院校和产业集聚发展、专业群紧密对接产业链的共生格局。

4.优化职业教育经费保障机制和投入监管机制。一是科学合理确定职业院校生均经费拨款标准。建议中等职业学校生均财政拨款标准不低于高等职业院校生均财政拨款标准的80%，高等职业院校生均财政拨款标准应达到并逐步超过本地区普通本科院校生均财政拨款标准。二是切实落实标准执行。建立生均经费拨款标准动态调整机制，使职业院校经费投入稳定增长。

5.建立健全教师流动制度。韩国法律规定了教师流动的义务性，教师在一所学校连续任职2至5年后，就必须在本地区学校间流动换班。通过中小学教师定期互换流动，激发教师队伍的活力，调动教师的积极性，优化师资队伍结构，促进校际师资均衡发展，促进教育公平。

6.将心灵陪伴教育贯穿职业终身教育事业始终。从韩国经验来看，心灵的陪伴及关怀教育的重要人员支持来自于社会志愿者。未来职业终身教育领域需要特别注重社会志愿服务领域，强调微笑治疗理念，整合政府与社会合力，在资金支持、人员支持、文化支持等层面渗透关怀与爱的职业终身教育。

【参考文献】

[1]余祖光.透视韩国职业教育与职业培训[J].中国职业技术教育， 2003（5）：56-59.

[2]高月春.韩国职业教育的历史进程及其启示[J].广东科技， 2008（17）：66-69.

[3]张琦英，沈美媛.产学合作模式下的韩国高等职业教育[J].职业教育研究， 2009（7）：155-156.

[4]黄日强，黄勇明.战后韩国政府发展职业教育的基本经验[J].职业技术教育， 2003（25）：68-71.

篇5：考察职业院校体会

机械工程学院 韩翠红

为了学习借鉴同类院校先进的办学经验，深化教育教学改革，提高新入职教师的教学及科研水平，2013年5月8日至10日，在孟校长的带领下，人事处、科产处几个学院相关领导以及新入职教师对天津市内的几所高职院校进行了为期2天半的考察学习，通过听取情况介绍、面对面交流和实地参观，了解了这几所学校的发展历程、办学思路、办学举措和办学特色。现将本次考察学习的主要内容及体会归纳如下：

一、考察印象和感受

这几所院校办学历史并不长，但发展确实很快。这点和我们学校比较相似。首先，他们的校园建设任务基本完成，校园都建设得很漂亮，建筑布局合理，文化氛围浓郁；其次，办学规模明显扩大，招生形势好，人气很旺。尤其重要的是，他们努力发挥后发优势，注重内涵建设，实现跨越式发展，形成了各自的特色和亮点。其中以天津职业大学最为突出，天津职业大学的眼视光专业，这是门新的学科，国内高职院校里比较少见，由此形成自己的亮点和特色，很值得我们学习。高校的发展在自己已有的专业基础上衍生出新的专业，这样才能形成多学科的繁荣局面。我强烈感受到他们之所以能有今天的成就与他们在以下方面付出了大量心血和开拓性地工作密不可分。

1、保持和发扬先辈们艰苦奋斗的优良传统

回顾我校的办校历史，经历了艰苦创业，困难中求生存，直至发展壮大的艰难历程。据天津职业大学校长和天津机电学校副校长的介绍，这两所学校在经费困难的情况下，面对宏大的基建任务和重新创业，他们倡导不等不靠、自力更生的思想，在广大教职工中牢固树立校荣我荣、校衰我耻的观念，激发大家的创业斗志，凝聚人心齐心协力，形成自己的团队为学校发展作贡献。同时，大力争取政策支持，抢抓机遇，一步一个脚印加快发展。

2、深化教育教学改革，坚持走内涵发展之路。

在这些高职学校的教育教学管理上，他们根据高职教育的特点，切实以就业为导向、以技能培训为主导、以知识够用为原则对教育教学进行大刀阔斧的改革和调整。例如，中德学院坚持自己的六项任务，即学院、专业、课程、师资、基地建设和技能大赛。在课程设置上运用双元模式，五个结合（动手动脑相结合、理论与实践相结合、学校与企业相结合、职业教育与社会需求相结合、职业教育与人的全面发展相结合），形成自己生产型的实训基地特色，行动导向的教学方法特色。同时，通过举办技能大赛提高学校的声誉又激励更多的学生加强动手能力的培养。高度重视学校教师的教学水平，例如天津职业大学对在校的老师，每年都进行过课，对教师所讲授课内容的更新，教学方式的提高等方面进行考核，这对老师来说既是种鼓励，也是种鞭策。

3、大力加强实训基地建设，为学生技能的培养提供有力的平台。在实训基地建设上，一是向上争取力度大。几所学校均有获得中央财政支持的建设项目，建有国家级实训基地。二是建设投入力度大。现在，这些院校的实训设备不但上了规模，也有较高的层次。三是管理上注重效率和效益。他们在重点专业和重点实训基地建设上均采取了学校直接管理调控的模式，提高了设备的使用效率，保证学生在理论学习和实训技能培养上的课时基本上达到了1：1。

4、努力促进产学研的有机结合，初步形成了具有特色的合作模式。在产学研结合上，各校都积极开展了一些有益的探讨，如中德学院依托地方和行业结合自身专业发展建设服务、实训基地，如博世、西门子、长安福特等企业。但其中颇具特色的还数天津职业大学的包装专业和天津机电学校的模具专业，在产学研上探索出的产学研结合模式，将学院原来的实验室和实训场所与民营资本、技术相结合，组建了产学研结合的实体化公司（企业），形成了“学校工厂合一、教学生产并重”及优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的产学研合作机制。他们这样做，就是要按照“建设一个专业、树立一个品牌、带动一个产业”的思路，在服务地方经济建设的同时，切实加强学生技能的培训培养，走产学结合、工学结合之路，达到整合资源、盘活资产、克服校外实训工学矛盾突出弊端的目的。实践证明，这一套产学研合作模式在该校运作得比较成功，不但使学生的实训条件有了明显改善，实践能力有了很大的提高，而且创造了较为可观的经济效益，有力地支持了学院的建设和发展。

二、考察的启示和建议

虽然这次考察时间短暂，过程也只是浮光掠影，但收获确实很大，特别是他们的办学规模的规模和水平，给了我强烈的震撼，也从中获得了一些启示。因此，根据他们的经验，结合实际，就我校的建设和发展提出以下建议和意见：

1、继续结合高职教育特点，深化教育教学改革。在充分发挥我院高等教育教学及管理比较优势的同时，按照高职教育的特点和规律，加强专业建设和课程建设，坚决压缩基础课和理论教学，加大实训教学的力度，并尽量使理论、实训教学靠近生产、服务一线。在专业和课程建设中，要改变以学科门类为中心的发展模式，在尊重自身传统的同时，突出职业性，发挥创造性。一方面，选择有优势的专业和课程建设好重点专业、特色专业和精品课程；另一方面，以市场为导向灵活设置专业和课程，宽窄并举，因地制宜。同时，在新校区规划设计和教学过程中，要按照整合资源、提高效益的原则，实行模块设计、全盘规划、资源共享、集中管理，改变各系小而全的局面，避免重复建设和浪费。

2、加强“双师型”师资队伍建设，提高教师教学水平。在进一步努力改善师资队伍年龄结构、职称结构、梯队结构、学历结构、学缘结构，加快技术应用领域带头人培养的同时，切实把“双师型”教师队伍建设作为一项战略措施来抓。加大在职教师特别是青年教师（45岁以下）的培训提高力度，采用激励措施鼓励他们到行业、企业和实训基地参加专业实践活动，取得“双师”资格，使大多数教师既能教学，又能做事；还可以聘请校外专家和知名教授到校兼职和讲学，不但增强办学针对性，促进教师专业发展，而且扩大学校的影响，提高学校的声誉。

篇6：外出考察体会考察归来话发展

×首先：让我们进一步认识到科学技术是第一生产力，没有先进的科学技术也就不可能使我们的村民走上致富的道路。原创：http://在山东的寿光蔬菜基地里，我们见到了一望无际的新品种韭菜——三色韭，生长旺盛，三种颜色从根部由上依次是白、黄、绿、煞是好看，据那里的技术人员介绍这种新品种的韭菜能连续种五年，不会影响质量。在整个学习参观过程中，我们没有见到一个农民，全部是机械化作业。先进的科学技术会带领农民走上致富的道路的。所以，我们村两委班子通过交流思想，下一步准备在高效温室大棚上做文章。利用科学技术，推广新品种，动员更多的农户去小区。实践证明，高效温室大棚保温性能好，有利于新品种的推广。同时我们还要扩展百亩旧棚基地，现在已经解决了水的问题，管路已装好，已打好一口米的小井。下一步我们村两委班子要把电路问题解决好，上几台卷帘机，实现机械操作，再也不用人为卷帘了，这样将节省人力和时间。

×其次：要根据当地实际谋发展，在山东参观南山集团时，发现集团领导人根据地理位置因地制宜发展多种项目，致使企业做大做强，也使当地农民富甲一方。因此，我们也要结合本村实际去搞，除保护地产业外，继续发展“三禽”产业，我们观察到在北山开发小区有边角地块，这些地块不能建大棚，也不能种地，剩下来实在是可惜，通过群众集思广义，搞养殖是可行的，我们也做了大量的群众思想工作，动员他们上山搞养殖，现在已有四户上山，预计今年年末建成万只蛋鸡小区。使这些地块变废为宝。

×想法还很多，但也有不成熟的地方，我们将在前进中摸索。我们村两委班子会继续以“三个代表”重要思想为指导，在镇党委、镇政府的领导下高举双手欢呼和迎接大兰旗展新的春天的到来！会脚踏实地埋头苦干，共同谱写大兰旗新时期发展更加壮丽的新篇章。