网络偏差行为（精选十篇）
网络偏差行为 篇1
1 对象与方法
1.1 对象
采用整群方便抽样法, 选取嘉应学院和井冈山大学学生共642名, 课堂上完成问卷并且当场收回, 获有效问卷608份, 有效率为94.7%。其中一年级学生191名 (男生135名, 女生56名) ;二年级学生159名 (男生82名, 女生77名) ;三年级学生189名 (男生45名, 女生144名) ;四年级学生69名 (男生14名, 女生55名) 。年龄为 (21.30±2.12) 岁。
1.2 方法
在王胜编制的网络道德行为问卷的基础上[4], 结合实际情况进行修编。问卷共有13道题目, 按照偏差行为分成三大类, 其中3个项目为网络职业行为偏差, 如下载资料拼凑论文、引用不明资料等;5个项目为网络言论行为偏差, 如发表诽谤言论、恶意灌水等;4个项目为网络心理偏差行为项目, 如欺骗、色情、指责别人等。最后采用三维度问卷构建模型。验证性因素分析表明, 全部项目的因子载荷均在0.45以上 (RMSEA=0.069, NFI=0.913, CFI=0.933, IFI=0.934, GFI=0.946) 。Cronbach α系数为0.72~0.84。由高校在职教师担任主试, 以班级为单位进行集体施测。
1.3 统计学处理
剔除无效问卷后, 用SPSS 16.0进行统计分析。所用统计学方法包括统计描述和方差分析。
2 结果
2.1 网络使用情况
网龄3 a以上的学生506名 (83.2%) , 1 a以内网龄的只有26名 (4.3%) ;每周上网时间>42 h的46名 (7.5%) , 8~21 h的162名 (43.1%) ;有452名 (74.5%) 选择宽带和手机2种上网方式;有507名 (83.4%) 学生在自由支配的时间上网, 16名 (2.6%) 会选择逃课上网和课堂上网。
2.2 网络偏差行为情况
有56.7%的学生选择过下载资料拼凑论文 (包括课程论文) , 57.6%的学生曾经论文中引用网上资料不注明, 63.0%的学生选择过从网上抄答案。大学生网络偏差行为发生率比较, 前5位为玩网络游戏、做作业时从网上抄答案、论文中引用网上资料不注明、下载资料拼凑论文 (包括课程论文) 、欺骗网友。其中最典型的行为是网络游戏, 占65.6%。见表1。
2.3 网络行为偏差的性别和年级比较
由表2可见, 性别和年级在网络职业上存在交互作用, 而在网络心理和网络言论上不存在交互作用。进一步进行简单效应分析发现, 男、女生网络职业在大一时差异无统计学意义 (P>0.05) , 而在二~四年级差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。
男、女生在玩网络游戏、浏览色情图片、视频或小说, 在网上恶意灌水或刷屏, 网上发表诽谤性言论等方面差异均有统计学意义 (P<0.05) 。而在涉及学生职业道德方面的网络偏差行为差异无统计学意义 (P值均>0.05) 。在欺骗网友、玩网络游戏、下载资料拼凑论文 (包括课程论文) 、论文中引用网上资料不注明以及做作业时从网上抄答案等方面年级间差异有统计学意义。经过多重比较分析, 一年级欺骗网友的少于其他3个年级;一、二年级玩网络游戏的时间高于三、四年级;在发表不当言论方面, 一年级与四年级学生差异有统计学意义;在下载资料拼凑论文 (包括课程论文) 和引用网上资料不注明方面, 一年级学生少于其他3个年级, 一年级和四年级学生做作业时从网上抄答案的少于二、三年级学生。
3 讨论
研究发现, 大学生中每周上网时间在42 h以上, 即每天花6 h在计算机上的群体占到7.5%。同时研究发现, 大学生群体中2.6%的个体会选择逃课上网或者上课上网, 说明大部分学生有正确的上网时间观念, 对于上网时间认识还是比较到位的。大学生的网络偏差行为主要为网络职业偏差行为, 主要表现为网络抄写答案、论文中引用网上资料不注明和下载资料拼凑论文。随着网络普及以及信息技术的发展, 大学生在获取资料方面较便利, 且大学生需要完成的课外作业比较多 (如考查课的课程论文) , 很多学生会选择在网上进行抄袭, 或不注明论文的来源等来应付。研究发现, 大学生的网络言论偏差行为表现较少, 主要原因可能在于大学生思维发展渐入佳境, 看待问题和事情相对高中阶段比较理性, 也意识到自己的言论极有可能给对方带来伤害, 因此比较注意在网络上的发言。
以往研究发现, 性别会影响个体的网络偏差行为, 男生在网络攻击行为、网络游戏、浏览色情图片 (电影) 报告率高于女生, 而在网络欺骗行为上男、女差异无统计学意义[5,6]。本研究发现, 男生玩网络游戏, 浏览色情图片、视频或小说, 在网上恶意灌水或刷屏, 网上发表诽谤性言论等均高于女生, 而男、女生在涉及学生职业道德的网络偏差行为差异无统计学意义。
研究结果显示, 一年级学生欺骗网友的少于其他3个年级;一、二年级学生玩网络游戏的时间长于三、四年级。原因在于一、二年级的学生由于刚刚从高中毕业, 可能面对大学生活容易放松警惕, 沉溺于网络中消磨时光;而大三、大四年级的学生开始为工作、前途焦虑或奔波, 无暇顾及网络的生活, 选择远离网络。在职业偏差行为方面, 一年级学生论文抄袭、做作业时从网上抄答案等少于其他3个年级。可能是一年级很少有课程论文需要写, 更多的课程以闭卷考试为主;而高年级学生课程论文开始增多, 写论文的机会比较多, 因此抄袭的概率就比较大。同时发现, 在下载资料拼凑论文 (包括课程论文) 和引用资料不注明方面, 一年级学生少于其他3个年级。
调查结果提示, 大学生使用网络更加趋于理性, 在具体网络偏差行为方面存在性别和年级差异。为了规范大学生的网络偏差行为, 应该根据大学生性别和年级特点开展相应网络养成教育, 提高大学生对网络的认识;营造健康的网络文化, 加强网络监管, 最终规范学生的网络行为。
摘要：目的 了解在校大学生网络偏差行为状况, 为制定大学生网络养成教育提供策略依据。方法 整群抽取在校大学生608名, 采用自编量表对网络偏差行为进行问卷调查。结果 大学生最常见的网络偏差行为分别为网络游戏、网络抄写答案、论文中引用网上资料却不注明和下载资料拼凑论文。男、女生网络游戏, 浏览色情图片、视频或小说, 在网上恶意灌水或刷屏, 网上发表诽谤性言论等报告率差异均存在统计学意义 (P值均<0.05) 。男、女生在涉及学生职业道德的网络偏差行为上差异均无统计学意义 (P值均>0.05) 。不同年级大学生在欺骗网友、玩网络游戏、下载资料拼凑论文、论文中引用网上资料不注明以及网络抄写答案差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。结论 大学生网络言论方面素养较高, 但网络职业偏差行为问题也比较突出。
关键词：因特网,偏差,行为,学生
参考文献
[1]中国互联网络信息中心 (CNNIC) .第27次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2013-04-24].http://www.cnnic.net.cn/.
[2]余春艳, 史慧静, 张丕业, 等.青少年网络健康信息寻求行为及其与健康危险行为的相关性[J].中国学校卫生, 2009, 30 (6) :482-484.
[3]DENEGRI KJ, TAYLOR J.The labeling game:A conceptual explora-tion of deviance on the Internet[J].Soc Sci Comp Rev, 2005, 23 (1) :93-107.
[4]王胜.大学生网络行为趋向对大学生不道德网络行为的影响研究[D].兰州:兰州大学, 2010.
[5]马晓辉, 雷雳.青少年网络道德与其网络偏差行为的关系[J].心理学报, 2010, 42 (10) :988-997.
行为偏差生帮教措施 篇2
一、指导思想
为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，以人为本，塑造健全学生的完美人格，全面提高学生素质，让每个学生都能健康成长。在教育广大学生的同时，对学困生、心理行为偏差生进行重点帮教，杜绝发生事故，是学校的德育工作再上新台阶。
二、帮教措施
1.班主任对本班学生进行调查摸底，确定学困生、心理行为偏差生，并分析形成原因。
2.精心管理，及时反馈。无论是班主任还是科任教师，都应站在学困生、心理行为偏差生一边，和他们心灵相通，顺应他们的心理，从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们、帮助他们，和他们成为朋友，使他们感到教师的好意，消除对立情绪，进而架起一座师生间友谊的桥梁。
3.利用班级活动，发动他们积极地参加到各项活动中去表现自己。4.回到教育者的位置上，帮助差生找到原因，发现他们的“闪光点”，根据他们的特长，分配给他们适当的工作，给他们展示自己才能、长处的机会，借以提高他们的自信心，以此转化学困生、心理行为偏差生。
5.教给学困生、心理行为偏差生转化的具体办法，组织他们认真学习，提高道德认识，规范自己行为培养良好的学习习惯，树立由差变好的信心。
6.在课堂教学和各项活动中给学困生、心理行为偏差生一定的位置。尽量为他们提供回答问题的机会，鼓励他们勇于回答问题，加强他们分析理解问题的能力，防止死记硬背。对学困生、心理行为偏差生作业批改要细心，肯定其一点一滴的进步，对其作业中的错误要耐心指导，不能简单、草率的处理。他们不会的问题，不要急忙告诉答案或训斥，要循循善诱，他们提出的意见或问题要给予足够的重视。此外，对于学困生、心理行为偏差生不要挖苦，讽刺他们。7.充分发挥班集体的教育作用。8.防止反复，抓反复，反复抓。
9.齐抓共管，实行家庭、社会、学校三位一体的协作教育。和家庭密切配合，也是转化学困生、心理行为偏差生的有利一环。班主任要教育学困生、心理行为偏差生，往往就要通过家访，了解学生的家庭状况以及学生在家庭中表现，和家长分析学生产生问题的原因，研究教育他们的办法。此外，也有的家长认为教育学生是学校、教师的事，自己不闻不问；还有的家长缺乏教育子女的知识。这样教师可以通过家访，让家长懂得家庭教育是教育的一部分，明确家庭教育的重要性。同时，教师也要教给家长一些教育子女的方法，要求家长和学校保持一致，和学校、教师共同教育好学生。
三、组织领导小组
“行为偏差生”教育策略 篇3
到现在我都始终无法忘怀当我第一次踏进那个课室，那群桀骜不驯的孩子，怀着敌意的眼光直瞪瞪地盯着我的那一刻。从他们的眼光中我读懂了一切，脑子在飞快地旋转，思索着如何将他们的眼光变得温柔。一年后，我用爱心，用教育的策略与技巧感化了他们，重新把他们引向了成才之路。不管“行为偏差生”曾经令我们多么头疼，但只要把握好“行为偏差生”的教育策略，付出了努力与真诚，一定能激发蕴藏在学生深处的潜能，重新点燃他们的希望之光。
“后进生”、“问题学生”、“品德不良学生”、“行为有偏差的学生”，不同的时代，不同的教育理念给予了不同的称呼，但不管用什么称呼，教育工作者在一届届、一代代学生中都会面临这样一些：①不讲文明，调皮捣蛋、恶作剧、无理取闹、欺侮同学，不尊敬家长和教师；②不守纪律和常规；③爱吵架、骂人、打架斗殴；④厌恶家庭、学校的非社会行为，如出走，逃学的学生。笔者本人暂且用“行为偏差生”一词来称呼这些孩子。
“行为偏差生”教育，是许许多多教育工作者曾经或正在面临的一个不可回避的问题，许多老师特别是班主任为此付出了艰辛的努力，我也为之做了十年的探索。“行为偏差生”教育的效果是教育的一面镜子，他直接影射出教育的成功与失败，教育的水平与质量，也体现了教育的包容与教育的文明。
教育是一门艺术，“行为偏差生”因其心理的敏感和特殊性，更要讲究艺术，还特别要把握好“行为偏差生”教育的策略。
一、正确分析
要教育好“行为偏差生”，首先要切中要害，充分了解其成长环境和成长历程，剖析其不良品德产生的根源，掌握其心理特征，然后对症下药，方能渐见成效。“行为偏差生”产生的根源很复杂，是多种因素综合交错的结果。若细分析，主要有家庭、社会、学校教育几方面的因素。
（一）家庭方面：
1. 家庭教育欠缺，与家人没有情感交流，放弃对知识的追求，这类尤以单亲家庭或离异家庭为多；
2. 教育方法不当，没有掌握好教育的黄金时期，而错过了教育的最好发展阶段。这类以溺爱子女或暴力家庭为多；
3. 家长文化素质不高，没有为子女创设良好的家庭环境，甚至使子女耳濡目染，沾染不良习气。
（二）社会方面：
1. 结交不良朋友而受到消极因素的影响；
2. 社会转型时期，由于价值观念的偏向，造成社区环境淡化知识的价值和知识的作用，从而弱化了学生对知识的追求而导致厌学。
（三）学校教育方面：
1. 教育策略和方法失当，课堂枯燥乏味，学校生活单调，没有充分激发学生求知欲望；
2. 教育评价制度压抑了学生个性的发展；
3. 社会的舆论压力和考试选拔制度，使学校只关注考试成绩，压制了一些有特殊潜质学生的创新意识，扼杀了学生的创新精神。
一个“行为偏差生”，如果对他产生的根源从家庭、社会、学校教育等几个方面作了细致的分析，把好了脉，接下来的工作就能井然有序了。
二、主动欣赏
“欣赏学生、严谨治教、超越平淡、追求精湛教艺”作为我校教风，得到许多教育专家和同行的高度评价。特别是把“欣赏学生”放在教风的首位，可见一个学生能得到教师的欣赏对他个人的成长是多么重要。而如何欣赏学生则大有学问，它需要老师有敏锐的眼光去观察认识学生，挖掘每一个学生的闪光点，并给予鼓励。必须承认，任何一个学生都有他的特点和优势，至少是相对优势。我们要让每一个学生通过自己的努力，发挥优势，去找到成功和自信。一个拥有自信的人走向社会，一定会拥有成功的事业和幸福的人生。“一位合格的教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行，一位不合格的教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。”如果一位老师能够说出他所承教的每个学生的优点，并且主动地去欣赏他，为他而骄傲和自豪，那么这个老师一定是一位十分优秀的老师。
三、耐心等待
每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，我们必须用发展的眼光看待每个学生，不要急于求成，不能心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话、一次家访，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能一蹴而就，这是一个长期的、曲折的、反复的过程。
20年前我自己读初一时的影子还在我脑海里跳跃，那时不谙世事的我，上课时有扰乱课堂纪律，自习课难以自制，大吵大闹的行为。班主任找我谈话、家访，还专门因为我的问题召开主题班会课，真是苦口婆心，谆谆教诲。但现在回想起来，当时并没有对我引起多大的触动，也没有感动得痛哭流涕，狠下决心悔改，只是行为有所收敛，不再那样张扬而已。升入初二，我突然醒悟，开始刻苦攻读。这就是一个由幼稚走向成熟的过程。但它在幼稚过程中确是需要老师的精心呵护，否则可能就会夭折。我感谢我的老师在我的幼稚时期没有放弃我，没有刻意打击我，而是给了我无微不至的关怀，给了我精心的照料和呵护，直至我的根能够伸入土壤的底层去吸收养分，能够让我自己独立而健康地成长。我的这位良师，是我的一面镜子，直至今天他还在照耀我前进的道路。
教育是最能体现“一分耕耘，一分收获”的领域。当我们用耐心等待学生的醒悟和进步时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，最后也会多一份成功，为社会培养更多的栋梁之才。
四、充分尊重
在弗罗伊德研究的人的需求领域，被人尊重是人生存的最高需求。在对“行为偏差生”的教育过程中，一定要注意尊重学生的人格和尊严。如果将学生批得体无完肤，尊严和名誉扫地，可能学生就干脆来个撕破脸皮，破罐子破摔。我曾带过一个班，这个班的学生是由二十名当时全年级最调皮的学生组成，不仅学习基础特别差，而且好打好动，衣着标新立异。当时为了进行分层教育和有针对性地进行辅导，专门给他们编成了一个班，但他们并没有领情，并误解为该班的设置给他们打下了一个差生的烙印（事实上在学生中确实也造成过这样的影响）。他们虽然调皮，但他们同样需要尊重。他们怕做广播操，怕参加升旗仪式，怕参加任何场合的集体活动，因为他们怕老师和同学用异样的眼光看他们，怕别人叫他们是某班的同学。当他们不怕之后，就以另类的方式来表示他们与其它同学的不同，上课与老师作对，故意迟到，破坏公物，抽烟，穿着奇装异服，染着头发，在校园里闲逛，处处与学校的规章制度作对，以引起大家的格外关注。实际上这是他们内心深处希望能得到别人的注意的表现，是他们希望被人尊重的反映。为了解决这些问题，学校多次召开家长会，请家长到学校共商教育的方法，以求得家长的配合与协助；同时，召开学生座谈会，听取他们的心声，了解他们心灵深处的感受，由他们自己集体商议而制订出《班级约定十六条》，以新的评价标准来衡量他们的进步。通过一系列措施，这个班级逐渐地稳定下来。这件事在我的教育生涯中引起了我深深的思索，也给了我极大的启迪。教育一个人的前提是理解他，尊重他，只有尊重他，他才会尊重你，才会信服你，亲近你，而后“亲其师，而信其道”。
五、掌握技巧
掌握教育技巧则能在工作中起到事半功倍的效果，而教育技巧需要我们老师在实际工作中不断去探索。这个例子给了我很深的启发。前苏联著名生物学家巴甫洛夫小时候非常顽皮，甚至有一次把校长的爱犬给杀了。校长闻听非常伤心，当局促不安的巴甫洛夫战战兢兢地站在校长面前，告诉校长他杀校长爱犬的原因是他太想了解狗的构造，所以用校长的爱犬作了一个实验。校长的目光变得深沉了，给了巴甫洛夫一个特别的处罚，就是要巴甫洛夫画出他的爱犬的解剖图挂在校长办公室。校长细心地呵护了小巴甫洛夫的兴趣，也成就了一代著名的生物学家。
另一个例子是，一群顽皮的孩子经常向一幢房子扔石块，主人多次劝说无效，后来他想了一个办法，告诉孩子们说，“你们向房子扔石块乒乒乓乓象放音乐一样好听极了，以后扔一次给你们一元钱”，孩子们很高兴地接受了这个任务，第二天他又和孩子们商量，“今天钱不多，这一次就给5毛吧”，孩子们也答应下来了，第三天主人告诉孩子们，“今后实在没钱了，大家就白忙乎吧”，这帮调皮的孩子实在觉得冤呀，再也不“帮”他扔“音乐”了，主人也彻底解决了头痛的问题。
掌握好“行为偏差生”教育的策略，还要付诸于灵活的教育方法和措施，我想，只要我们倾注了对“行为偏差生”的爱，给予了足够的宽容和帮助，“行为偏差生”在我们手中一样会成为社会的有用之材。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[J].长沙：广东教育，岳麓书社出版，2003，6.
大学生网络偏差行为原因的心理分析 篇4
1. 偏差行为与网络偏差行为的概述。
偏差行为的定义是指在规范的社会中出现的一种行为现象,它违背了社会的规范行为甚至是违反了国家的法律行为。偏差行为出现的原因可能是社会的不良风气或是社会教育不当造成的。网络偏差行为有了条件的限制,它偏离了社会的规范行为,通过网络的环境对社会产生严重的影响。由于网络的虚幻性和人们的心理变化容易产生网络偏差行为,这种现象在大学生中更易常见。
2. 大学生网络偏差行为的表现。
由于大学生没有足够的社会实践经验和心理素质并不是非常的高,他们容易依赖网络产生强大的网络偏差行为,他们的偏差行为主要分为一般偏差行为和严重偏差行为。一般网络偏差行为是大学生违反了社会的行为规范,他们可能是通过网络来传播不良的信息,违反了社会的道德性,或者将网络视为生活的场所放弃自己的学业,严重扭曲了大学生的社会价值观对社会产生严重的影响。另一种的偏差行为就是严重偏差行为,它是指大学生在网络上的表现严重触犯法律约束的底线,有的大学生通过网络进行各种交易或者是成为黑客盗取国家性质的机密,他们的行为严重违反法律的限制构成犯罪行为。综合大学生的网络偏差行为的表现,我们必须针对这一现象找出原因并做出正确的解决措施帮助大学生们走上正常的社会道路,促进他们健康全面地发展。
二、大学生网络偏差行为与心理需求关系的分析
现在有许多的大学生将大学学习的时间放在了玩乐上,特别是网络上,因为大学生拥有更多的自由的时间,他们会过度地依赖网络,在五光十色的网络世界里得到更多的满足。大学生产生的网络偏差行为就和他们的心理需求有很大的直接关系。
1. 大学生的好奇心理。现在的大学生由于拥有好的生活条件就会对周围的一切都充满好奇,想探索世界中的许多未知。但是大学生在学校的生活空间是有限制的,感觉每天都会过着重复的生活,大学生都会产生厌烦的心理,因此就会将学习的热情投入到网络中。网络具有强大的功能能够将世界连接在一起,而且网络的更新时间总是超前的,网络给大学生寻求未知提供帮助,网络的魅力使得学生充满能量并且能够满足自己的一切需要,这样学生就会过度依赖网络甚至无法自拔。
2. 大学生的自我心理。
现在有许多的大学生具有很强的自尊好胜心理,当遇到不舒心的事情时就会容易发脾气,想要寻求一个渠道来证明自己的能力,于是网络就会给他们提供一个平台绽放自己的光彩。网络上有许多的游戏就会使得大学生们沉沦,有的学生在游戏中战胜所有的网友时,自己就会变得更加高傲,网络正是抓住他们的这种心理不断地升级游戏,使得学生们不断投入更多的时间来挑战证明自己强大。大学生的自我心理容易陷入到虚拟的网络世界里,甚至是做出更加过激的行为违反社会的行为规范。
3. 大学生的自卑心理。
有的人会觉得自己什么事情都不如别人,自己缺乏信心就封闭自己的内心不敢和他人交流,因此网络给这些学生们提供了很大的方便,自卑的学生可以在网络中找到安慰,可以找到自己所谓的朋友,更重要的是在网络中自己可以任意地说话都不会有人来嘲笑自己,这样他们就会躲避现实的世界活在虚拟的网络里,久而久之就会在虚幻的世界里迷失自我再也走不出网络的世界。
综合大学生的心理需求,网络偏差行为的出现会对大学生的心理产生严重的影响。一方面会引发学生怀疑周围的一切不相信任何人。因为有的学生长期活在虚拟的世界里,一旦他受到欺骗就会把这种心理带到现实生活中,在遇到困难时即使是好朋友伸出援助之手,自己也会感觉他是不怀好意地不相信朋友,最终导致身边的朋友离自己而去。另一方面就是严重扭曲学生的社会价值观引领自己走上社会的不归路。网络的最大优点就是它是看不见摸不着的,在网络中自己发表言论不会受到任何的惩罚,再加上学生的思维理智能力有限制,他们会在网络中肆意妄为传播言论,同时自己的思想也会被洗脑接受歪曲的思想,最终做出违反社会规范与道德的行为,甚至是破坏国家的和谐走上犯罪的道路,因此大学生的心理需求与出现的网络偏差行为有很大的关系,我们应该了解现代大学生的内心做出详细科学的措施帮助学生健康发展。
三、对大学生网络偏差行为的心理进行正确的引导
任何的事物都是双面的,网络也不除外,因此我们就要剔除糟粕取其精华,大学生的网络心理也要引起足够的重视,尽最大的努力发掘网络的优势资源为广大大学生提供资源,同时也要采取适当的措施来抵制网络的诱惑,引导他们健康正常利用网络。
1. 加强网络的管理与监督。
由于网络覆盖的范围比较广,社会的许多发展都得益于网络,我们不能限制大学生使用网络阻碍他们了解外面的大千世界,但是我们可以加强管理,建立起监督体制宣扬正确使用网络。一方面学校可以建立起监督检查大队,只要是学生在网络上做出违背社会的规范道德行为,就要做出警告和处罚的措施,并进行适当的教育引导他们对自己行为的认识。另一方面大学生从自身做起,可以在校园中做网络的宣传活动,传播网络成瘾和网络偏差行为给自身带来的危害,倡导大学生正确使用网络,规范使用网络语言等加强大学生对网络的认识。
2. 知识教育和心理教育双重重视。
网络不仅会满足人们对知识的需求,也会给人的心理带来很大的影响,因此既要注重知识的教育也要兼顾心理的教育。学校方面可以开展网络教育的课程,教授老师们在课堂上正确形象讲解网络的双面性,教导学生们如何正确使用网络,提高对网络的认知度。同时还要开展心理教育,有的学生存在心理障碍时,自己解决的渠道就是沉浸在网络上,因为网络的虚拟会给他带来满足和刺激,面对这样的学生我们要带领他们咨询心理医生进行心理教育,采取适当科学的方法帮助这些学生克服心理障碍促使他们健康地成长。
3. 树立正确的价值观。
复杂的社会是瞬息万变的,我们经历的事情也在不断变化,在这个过程中会遇到各种困难阻碍我们的发展给我们带来各种的烦恼,这就需要我们学会适当调节发挥我们的主观能动性,树立正确的价值观来克服困扰。学校开展思想道德修养教育的课程,帮助学生如何树立正确的认识观和价值观,提升学生们的道德修养水平,这样学生就会在网络上合理利用资源,遵守社会行为规范和道德规范,做一个合格的大学生。
四、总结
我们生活在网络发达的时代,网络正在改变着我们的生活方式,因此对于网络带来的影响要引起足够的重视,综合上面的阐述我们了解到大学生的网络偏差行为对大学生的发展带来严重的危害,自身、学校、社会甚至是国家都要注重网络行为的教育。作为合格的大学生要以身作则,学会如何健康规范使用网络,在网络上不散播不良的信息规范用语,自觉遵守社会规范提升自己的文化水平;对于学校要大力弘扬文化的重要性,帮助学生对网络的认识,提升网络使用的安全性;社会是光彩陆离的,要加强社会的执法力度,面对损害社会和谐的行为要予以惩罚提升人们的规范水平;国家层面要加大法律监督,对于损害国家的行为要严惩,同时还要大力宣扬法律知识使得大学生们认识到法律的权威性,加强法律建设等都会提升规范的认知度。总之,面对大学生的网络偏差行为要予以重视,采取适当的措施规范他们的行为,更好地促进大学生的发展。
摘要：随着现代科技越来越发达和人们的生活水平逐渐地提升,许多大学生接触到的电子设备越来越多,他们将大把的时间都放在了网络上应对网络产生依赖的行为,对待事物产生偏差的行为心理逐渐变得不健康,因此我们应该重视这种社会现象正确分析并做出合理的措施解决问题,促使大学生全面健康地发展。
关键词：大学生,网络,偏差行为,心理分析
参考文献
[1]雷雳.李冬梅.青少年网上偏差行为的研究[J].中国信息技术,2008,(4):1011.
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[3]邓泽球,张桂群.论网络虚拟人格[J].常德师范学院学报:社会科学版,2002,27(2):33-35.
行为偏差学生帮教资料 篇5
一个学校，一个班级，总有一些行为偏差学生。这些行为偏差学生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教师的话一点效果也没有。但这并不是说，这些学生就“无药可救”了。他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，我们必须寻找有效的教育途径转化行为偏差学生，使他们健康成长。经过一段时间的探索，我们认为通过以下途径可以有效地帮助这些学生克服和预防行为偏差。
一、重视学校教育
（一）消除隔阂，密切关系。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他们为接受教育设置的一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管你把把话说得多么动人，也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，形成互相信任的基础。如，某男生杨某，他父母感情一直不和，长期的家庭争吵使他养成了不善与人交往、独来独往、自我封闭、孤僻的性格。他尽量回避集体活动，对老师也敬而远之。在教育过程中，我们首先给他家庭般的温暖，让他感到班级就是家，老师和同学是他的好朋友。并经常对他嘘寒问暖，和他促膝谈心，讲伟人的故事，鼓励他发挥运动能力强的自身的优点，走出因家庭环境带来的阴影。我们让他参加校运动会，在他退缩时及时鼓励他，关心他。终于，他露出了笑意。不善辞令的他逐渐愿意在班级活动中表演了，看见老师也能主动打招呼了，并且通过刻苦训练在县小学生运动会上得了跨栏第二名，四人接力赛第一名的好成绩。为此，我们让全班同学为他鼓掌一分钟，他激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我们国古代教育家就说过：“亲其师，信其道。”良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向，心悦诚服地接受班主任的教诲，从而提高教育效果。教育实践证明，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。教师只要以真诚的爱去对待每一个学生，就一定能得到学生爱的回报。
（二）因势利导，以理服人。
教师对行为偏差的学生要真诚相待，抓住时机进行教育。这些学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果，教师如果能抓住时机适当引导，可以使学生提高认识。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。教师在教育时必须生动、形象，切忌讽刺、挖苦、连训带说，这样会使他们敢怒不敢言，以各种形式进行积极和消极的反抗。只有用民主的说服的方法，做耐心细致的思想工作，才能从根本上提高学生的认识，启发他们的自觉性。例如，学生夏小龙经常不做作业，上课时说小说话，下课常欺侮其他同学，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能起到相反的作用。为了转化他，我们首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我们总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我们对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等、真诚，就对老师慢慢亲近了，我们用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我们慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习、生活多方面关心他，为他创造做好事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
（三）发现亮点，树立信心。
行为偏差生由于自卑感强、严重缺乏自信心。他们对自己的能力总是持怀疑态度，做什么事情都畏畏缩缩，没有主见。其实，每个学生都有他的优点和缺点，只是二者的多寡不同。行为偏差生也一样，他们并非一无是处，他们的身上也存在一些闪光点，作为教师，应及时发现和挖掘他们的闪光点，并积极发挥他们的作用。如，我们由行为偏差生组成校园巡视小组，充分发挥他们好动的特点，去发现那些专门破坏绿化、欺负弱小的事情，纠正那些乱扔垃圾的同学的不良现象，在这过程中他们也受到了正面教育，不断规范着自身的行为，帮助他们树立信心，看到自身价值。还让他们组成保洁志愿者服务队，每天在校园检查，主动清捡垃圾。因为当一个具有不良行为的学生获得某种成功时，及时加以激励，良好的行为就会重复出现并得到强化。这种精神激励的作用，能督促他们改掉一个坏习惯，有力地促进了他们自身的转化。
二、加强家庭教育
家庭教育、学校教育和社会教育是教育的有机组成部分。家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。
四年级学生黄某生活在一个离异后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使他行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我们行我们素，常常为了一点小事他就与同学发生争吵。离异的家庭使该生心灵受到创伤，离异的家庭造成了他脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。针对该生的情况，我们认为该生家庭的问题是诱发学生行为偏差的关键。教师转化该生的首要工作是为该生创设一个和谐平等的家庭环境。于是多次与其父母联系、谈心，指出该生父母在家庭教育中存在的问题，在我们的指导下，家长决定配合老师为孩子创设一个和谐的家庭教育环境并做了如下几方面的工作：
1）建立平等、民主的家庭成员关系
首先，家长打消原来的消极想法，他父亲曾对班主任说：“我们对他不抱任何希望，怎么抓也不行，他没有读书的心思，我们也没有办法。”我们就指导其父母真诚地与他多沟通，以消除孩子与父母的隔阂。于是，他们把每天吃晚饭的时间作为家庭成员交流的时间。孩子向家长倾诉学校生活的一切，家长在倾听的同时给予适当的指导。这种平等的亲和关系加深了父母和孩子之间的亲情。
2）建立共同学习的家庭学习环境
黄某的父母文化程度不高，让他们去指导小飞学习是不可能的，但为了改变孩子的学习态度，他们为孩子创设了良好的家庭学习氛围。比如，家庭订阅报纸，让家庭成员共同学习；为孩子购买学习参考书；增设写字台、书橱。每天晚饭后一小时是家庭成员共同学习的时间，父母带头学习，读书、看报，孩子做作业，复习功课，营造家庭成员共同学习的氛围。
3）制订家庭学习目标
在家庭成员的共同学习中，家庭成员分别制订自己的学习目标。父母通过学习，提高了自身修养。小飞的学习目标是提高学习成绩，培养阅读兴趣，不断拓宽自己的视野。和谐平等的家庭教育环境的建立，为小飞的改变、为家庭的改变创造了重要的前提。
一年来，对小飞家庭的指导和对小飞的正确引导使小飞本人和家庭发生了较大变化。
一是家长改变了教育方法，父母再忙，都能抽出时间陪伴孩子，进行学习、生活方面的指导。
二是孩子与父母的关系有了很大的改变，家庭充满快乐和幸福。
三是小飞的性格有了明显改变，同学间能和睦相处了，上课专心听讲，学习成绩也提高了。
小飞家庭只是众多行为偏差生家庭中的一个，小飞的变化告诉我们，父母的教育对于孩子的成长起了相当重要的作用，亲子之情是不可代替的。父母重视子女的教育，善于运用教育方法，善于处理家庭问题，对孩子既温和，又严格要求，孩子就能在一个充满关心、爱意、和谐的家庭氛围中健康成长。可见，良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，是哺育孩子健康成长的摇篮。
三、多方合作，共同教育
矫正行为偏差学生的行为需要多方面的努力。因此，我们及时填好帮教卡，建立了以下帮教网络：首先，在学校里，开展“一帮一，一助一”活动，各方面主动关心帮助行为偏差生，让他们在一种良好的氛围中生活、学习，促进自身的转变，这也有利于良好行为习惯的养成。我们让那些行为偏差生自己选择为其帮教的对象。这样，把主动权让给他们，帮教的效果就更好。本学期，我们班的龚杰成绩倒数第一，平时不遵守纪律。我们让他自选帮教“小老师”。以后，他俩一起回家，一起上学，一起学习。结果，在期末考试中，他的成绩大幅度提高，他的缺点也改正了不少。其次，加强家校联系。家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁。班中学生朱某，该生比较聪明，头脑灵活，但由于辨别是非能力较差，盲目跟从一些行为不良的学生，染上了小偷小摸的坏习气。针对该生情况，我们制订了一套帮教方案。放学时，安排两名和他同路的好学生一起走，并联系好家长，规定其回家的时间，如超过十五分钟，就同班主任联系，这样使他断绝了和问题学生的关系。在寒暑假中，让假日小队到该生家中活动，给他集体的帮教活动。通过帮教，该生彻底改掉了小偷小摸的坏习惯，学习成绩也迅速提高了，最后以较好的成绩升入了中学。行为偏差生向好的方向发展离不开一个健康、充满着对他们关爱的良好的社区环境。为此，我们经常与他们所在的居委、村委等有关单位保持联系，介绍学生在校情况，反映学生所存在的一些行为问题，以求得他们的帮助。特别是在寒暑假期间更是逐一落实，请他们与这些学生建立帮教关系，时常督促和帮助行为偏差生完成假期作业，教育他们遵纪守法，不去不健康的场所，积极参加社区组织的丰富多彩的活动，让他们在健康的氛围中得到发展。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的。由于社会的各种影响是错综复杂的。学生的认识处于不稳定阶段，辨别是非的能力又差。因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中行为偏差故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作，对待他们，不能指望通过
一、两次谈话，采取几项措施，就能使他们发生根本的转变。因此，教师要有特别的爱心、耐心、信心和恒心，作坚持不懈的努力，从而矫正学生的行为偏差。
论心理欲求与偏差行为 篇6
关键词 心理欲求 偏差行为 犯罪 矫治
改革开放使我国在最近三十年发生了翻天覆地的变化，市场经济的健全推动了我国经济建设的迅速发展，国家的巨变有目共睹，然而伴随着经济的迅速增长，人民物质生活水平的显著提高而来的是犯罪率的提升，我国正处于社会主义转型的关键时期，形形色色的诱惑时时都在刺激着人的感官，并对我们的思想发起巨大的冲击，当有人无法忍受平静的生活时，随之而来的即是破坏性的复仇式犯罪。就如林子大了什么鸟都有，尤其在今天的中国，一个在多年的物质短缺和精神压抑之后几乎失控的、过分拜金和价值观混乱的社会，令身处其中的每个人都感到一些焦躁和困惑。
青少年作为社会生活中的一个特殊群体，是国家的人才储备和希望所在，他们本是属于相对弱势的群体，需要国家的关怀和教育，然而近年来不断攀升的青少年犯罪率却在质问着我们，青少年究竟怎么了？我国的教育究竟怎么了？社会转型必然带来一系列的负面效应，当一部分人无法适应这种革新时，矛盾就产生了，问题是国家要发展，社会要进步，个人也要学会适应和生存，可是社会中总有一些因各种原因而误入歧途的人。令人困惑的是当今社会居高不下的青少年犯罪率究竟是从何而生，又该何去何从，青少年的心灵是脆弱无力的，担不起沉重的负担，社会有责任也有义务为青少年的成长提供适合的土壤和生存环境。
从近年来犯罪案例所表现出的情形看，影响青少年犯罪的原因无外乎社会诱导和家庭创伤两种，对心智发育尚不健全的青少年来说，社会和家庭正确的引导是他们健康成长的重要条件，当两者失衡时，青少年的心理也将会发生相应的偏差，这种偏差心理所带来的行为偏差往往是犯罪的开始。从社会角度来说，我国的贫富差距早已超过了警戒线，校园内的贫富差距给部分学生带来严重的心理问题，这是一个不争的事实。当然我们可以要求他们贫不耻富不骄，但试问如今的社会流行的价值观如何？他们可不是活在真空里的人。贫富差距诱使太多的成人犯罪，青少年的犯罪只是他们对生活的一种抗争，只是这种抗争是不对的，它以牺牲他人利益为代价，为社会所不容，但是我们却能从心理理解他们的痛苦。社会应对青少年犯罪有一个清醒的认识，尽快建立健全社会经济发展机制，缩小贫富差距，重塑社会价值观，发扬我国优秀传统美德，净化社会环境，是我们每个人都应该努力去实现的。
青少年在发展过程中出现人格偏差和人格障碍警示着我们，家庭是孩子成长的基石和基础，家庭环境的优劣对个人的成长发育最为重要，生长在健康和睦家庭中的孩子懂得和善对待身边的人，用正确的方式表达自己不满的情绪，解决问题往往可以事半功倍；而那些没有得到家庭温暖的孩子，个性中会有一种自卑情结，他们自尊却又脆弱，很容易受伤，往往会用错误激进的方式来解决问题，这其实也只是想通过极端的方式来证明自己的存在。诚然，恶劣的家庭环境中长大的孩子，将来也会有所成就，只是在每一个受过伤的孩子身体里，内心深处依然驻足着一个软弱无能担惊受怕的影子，哪怕他取得经天纬地的的成就，也不能摆脱掉曾经伤害中留下的心理阴影，从而时时暴露出幼时家庭教育造成的扭曲。所以我认为民主的家庭环境是青少年健康成长的前提条件，父母对待子女的态度在很大程度上决定了孩子未来的人格发展，只有一个人格健全、有活力、能快乐起来的人，才可以使他的亲朋好友，乃至整个国家民族对他有一份信任和托付，也只有这样的人才能坦然面对成就和挫折，成为一个真正健全的人。
从研究者分析来看，犯罪少年人生观的核心是封建帮会式的江湖义气和追求感官刺激的享乐主义，另外就是亡命称霸的英雄观、随心所欲的自由观和低级下流的乐趣观这三种错误观念。这些观念交织，并在错误人生观的引导下，犯罪极有可能发生，这些价值观是受社会上一些不良组织和团体的影响而形成的，加之当代影视传媒不负责任的宣传和家庭学校不当的引导，青少年极易受到蛊惑，去追求那种帮会的自由和无需劳动既有的享受。社会转型还带来了文化的转型，低级庸俗的文化也在冲击着青少年的灵魂，每个孩子都渴望成为英雄，得到别人的称赞和敬佩，这本是一种很好的向往，也是每个人能取得进步的精神支撑，这就需要家庭和学校给予孩子们适当的鼓励和积极的引导，使他们在正确指导思想影响下朝着乐观、奋发的进取之路前进；而社会中存在着很多急功近利的家长和老师，他们盲目追求升学率，从不会从孩子的实际出发，给予精神上和思想上的指导，好像成绩优劣是衡量一个人成功与否的唯一标准，这种思想压得孩子喘不过气，特别是一些成绩差的学生，他们得不到父母的理解、得不到师长的关怀、更得不到社会的支持，在这样的情况下，用另类的手段获得他人的注意成为他们内心的向往，自由随心所欲地去获得一切也是他们的心理需求。
当我们在惊诧青少年犯罪手段的残忍与罪行的严重时，有没有人在思考这些现象背后所隐藏的社会问题和家庭争斗，青少年犯罪的病因植根于家庭，病象显于学校，病情恶化于社会。所以当我们现在停下来分析这些行为背后的原因时，不免心酸感叹，心理学认为一个人的人性之所以出现扭曲，多数都是因为他受伤太重，正如陀思妥耶夫斯基所说“人之所以为恶，是因为其想为善而不能”，当孩子的精神受到创伤时，家庭和社会要给予恰当的支持和引导，不要因为对教育的怠惰而剥夺了孩子想为善的机会。家庭中长期的暴力会让孩子对暴力麻木，对涉世未深、是非观念不清、缺乏控制力的青少年误导很大，所以给孩子一个民主的气氛，不要强迫孩子顺从依赖，当孩子犯错时不要胡乱严厉惩罚，因为这样会让他们形成反向的心理防御机制，本来对父母的不满，表现为对自己的责备，接受不公平，感受屈辱、自责自贱的孩子，内心的负荷可想而知，合理情绪得不到疏解，聚积起来将会是恐怖的报复式宣泄，这种力量强的足以让人窒息，就如同从极度不自由进入到极度自由的过程中，人极易失去自控。
在了解青少年脆弱的心理结构后，希望家长能够在培养孩子健康人格的过程中，抓住机会改善和修正自己的人格，与孩子共同成长，这样才能共勉双赢。至于那些已经因各种原因走上犯罪之路的孩子，更是需要家庭的关怀和理解，需要社会的支持和帮助，心理治疗中发挥作用的，主要就是爱的力量，爱可以化解一切内心的伤害，爱无论热烈或者平淡，都能让曾经受伤的个体拥有一种幸福的感觉，帮助他们从正面看待自己，正视曾经的错误观念，以必胜的信念争取人生的再生，成为一个心灵旺盛的人。
对于心理工作者来说，帮助那些受伤的青少年不仅停留在对原因的分析上，加大舆论的宣传，倡导正确合理的家庭教育和学校教育势在必行，一个和谐的社会，需要群体成员之间相互理解、相互合作、相互帮助，行为偏差指导与心理指导应该有机地结合，以矫正人格为目的，重塑价值观和人生观，让这些青少年成为健康上进，有目标、有理想的群体，积极迎接角色的转换，平衡自己的心理。社会对于这个群体应该减少偏见和歧视，给他们更多的关怀，让他们了解到责任、得到尊重和理解，同时心理工作者也要让孩子们明白爱是需要传递的，学会对社会感恩，消除内心的芥蒂，坦然地面对今后生活中的磨难，乐观地担当重任，勇敢地面对人生中爱恨情仇。
用爱温暖受伤的心，对已经在悲剧中逝去的孩子，一声叹息和一点自警就够了；对犯过错的孩子，一点慈悲和一点宽容更好。
参考文献：
[1]罗大华.《犯罪心理学（高等规划教材）》.2010
网络偏差行为 篇7
当代小学生年纪尚幼, 阅历少、识别能力差, 整体的网络认知水平处于不是很完善的阶段, 他们的网络参与行为是否存在很大的随意性, 城乡小学生身处在不同的生活环境中, 他们的网络认知情况如何, 又受到哪些因素的制约, 网络认知又是如何影响小学生的网络参与行为。带着这些疑问, 我们采用问卷调查的方法, 选取西安市内4个经济条件差异比较大的区域, 针对城乡小学生开展了一次网络使用情况的调查。
一、调查情况概述
此次调查主要采用调查问卷和半结构访谈相结合的方式。问卷调查主要是选取在城乡就读的五年级和六年级学生作为调查样本, 共发放调查问卷385份, 排除无效问卷, 共获得有效问卷331份, 城市小学生和农村小学生的问卷回收率, 分别达到88.6%和87.8%, 符合调查问卷有效率的要求。访谈的对象是随机选择的小学生家长。
在样本中, 52%的小学生来自城市, 48%的小学生来自农村, 其中男小学生用户占总数的57.4%, 女小学生占42.6%, 男小学生用户高出女小学生14.8%。可见, 男小学生接触网络的比例大于女小学生。从年龄特征来看, 这些学生的年龄介于11岁-13岁之间。
被调查的对象中, 67.68%的家庭中拥有电脑这种上网设备, 32.32%的家庭则没有。在拥有电脑的家庭里, 城市家庭占到50.76%, 高出农村家庭33.84%, 在没有电脑的家庭里, 农村家庭占总数的31.12%, 高出城市家庭29.91%。可见, 虽然农村互联网普及率稳步攀升, 但是城市家庭拥有电脑的范围仍远远大于农村家庭, 农村地区的电脑设施覆盖范围还很欠缺, 城乡互联网使用率差距持续拉大。以上数据与中国互联网中心发布的《2010年中国农村互联网发展状况调查报告》 (2011年8月) 的调查结果 (截至2010年12月底, 互联网在城镇的普及率为50.0%, 而在农村地区仅为18.5%。) 基本一致, 调查研究具有一定的科学性和研究价值。
二、城乡小学生的网络认知
所谓认知, 是指主体赖以获取知识和解决问题的操作方式和能力。认知结构就是由一系列认知按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体, 往往受到个体知识经验、文化心理、社会状况的影响。[3]对比城乡小学生的网络认知可以发现, 影响城乡小学生认知差别的因素涉及到性别、年龄、家庭背景等多个因素, 其中地域环境、家庭背景成为影响他们认知偏差的重要因素。下面主要从以下几点分析城乡小学生的认知状况:
(一) 对网络的认知
在“你认为网络是一种什么工具?”的调查显示, 网络是一种学习工具、娱乐工具的比例最高, 其后分别为朋友沟通工具、游戏工具、扩展视野工具、打发时间工具和购物工具。对比城乡发现, 城市小学生认为“网络是一种学习工具”的比例占到57.34%, 农村小学生认为“网络是一种娱乐工具”的比例占到64.5%。在“网络吸引你的原因”的调查中 (表1) , 城市和农村的小学生一致认为, 网络能为他们带来“休闲娱乐”, 比例为36.6%和32.7%, 但是农村小学生将网络作为结交朋友的工具的比例明显偏高, 占到11.3%。卡方X2值为9.664 (p<0.046) , 显示小学生对网络认知的地域环境差异显著。
从性别看, 男小学生对网络吸引原因的比例分别为, 15.71%、9.97%、16.92%、9.97%、4.83%;女性的比例为, 7.85%、9.06%、17.82%、5.14%、2.72%。可见, 性别对小学生的网络认识判断的影响不是很大。综合以上调查可以看出, 城乡小学生在认知网络上存在一定偏差, 所有因素中地域环境因素是影响最大的变量。城市小学生更倾向于将网络作为一种学习工具, 而农村小学生更倾向于认为网络是一种娱乐工具。
(二) 网络的喜好程度
调查显示, 138个小学生选择“一般喜欢上网” (41.69%) , 其中男小学生所占比例高出女小学生1.81%, 城市高出农村4.23%;91个人选择“非常喜欢上网” (27.49%) , 其中男小学生所占比例高出女小学生8.15%, 城市低于农村3.33%;71个人选择“上网挺有必要” (21.54%) , 其中男小学生高出女小学生1.15%, 城市低于农村5.75%;28个人选择“上网没多大意思” (8.46%) , 其中男小学生高出女小学生2.42%, 城市低于农村1.82%;3个人选择“抵制网络” (0.91%) , 其中男小学生高出女小学生0.91%, 城市低于农村0.91%。可以看出, 处于城市小学中的男小学生更偏重于喜欢网络。
从图1中我们可以看出, 小学生对网络的喜爱程度与家庭是否拥有可以上网的设备呈现正相关关系, 即家里拥有电脑的小学生对网络的喜爱程度越高, 家里没有电脑的小学生对网络的喜爱程度偏低, 说明家庭背景因素作用于青少年的网络认知中比较明显。根据调查问卷和访谈的结果分析, 出现以上结果的原因有以下几点: (1) 受家庭经济条件的限制, 网络的普及率不高。农村小学的学生接触网络的机会相对比较少, 所以对网络充满好奇, 一旦接触就爱不释手。 (2) 农村小学的男小同学在接触新事物时比女小同学积极。可见, 性别和家庭背景因素影响到小学生对网络的喜爱程度。一般来说, 网络的接触程度越高, 对网络喜爱程度越深。
三、城乡小学生的网络行为对比
(一) 上网动机
在使用网络的主要动机的调查中, 居于前三甲的是查找学习资料、玩网络游戏和看视频。另外, 有68.39%的小学生指出, 每次上网的动机都有变动, 可以看出, 小学生在使用网络时, 存在多种价值取向, 受到认知情况不足和自身管理的不足, 他们的网络行为存在一定的随意性。对比城乡小学生的使用动机可以看出, 城市小学生使用网络查找学习资料高于农村小学生13.1%, 农村小学生玩网络游戏高于城市小学生4.8%。说明城市小学生能更清楚的认识到网络的信息潜能, 并能将其作为辅助学习的工具。可见, 小学生对网络的认知直接影响到上网动机, 并且与其基本保持一致。
(二) 上网时长
调查显示, 城市和农村中占比例最高的是1-2次, 分别占到54.7%和47.8%, 比例最低的是5-6次, 分别占到6.4%和9.4%, 可见, 小学生一周使用网络次数的平均值为1-2次, 将上网时间累计起来, 发现城市小学生上网的次数平均高于农村小学生2—3次。卡方检验X2值为9.096 (p<0.059) , 显示小学生上网次数的地域差异和家庭背景因素显著。
以“对网络的喜爱程度”作为单变量分析, 对网络持非常喜欢、一般喜欢、上网挺有必要、上网没多大意思和抵制网络态度的学生, 一周上网的次数比例最高分别是1-2次 (35.2%) , 1-2次 (61.6%) , 1-2次 (49.3%) , 1-2次 (60.7%) , 从不上网 (66.7%) 。可以看出, 小学生对网络的使用次数与他们对网络的喜爱程度是一种非正向关系。根据调查得知, 小学生接触时间偏少, 主要是否拥有电脑的制约。而城市小学生更多的受到父母的制约或者学业压力的影响, “平时孩子上学, 就不让上网, 要不就没时间写作业了。有时我在身边陪着他, 让他上一会就下了……” (长安区某小学六年级学生家长——王女士) “不能让上网, 一上上去就下不来了, 现在孩子已经上六年级了, 我们想让他考一个好的初中, 所以在家里我们一般不开电脑, 怕影响学习……” (雁塔区某小学六年级学生家长——李先生) 。
(三) 遇到不良网站的行为
运用交叉分析的方法分析城乡小学生在上网时遇到不良网站时的结果显示, 76.7%的城市小学生选择不进去, 高出农村小学生18.8%, 农村小学生14.5%选择进去, 高出城市小学生6.8%, 可见, 不良信息对农村小学生的诱惑更大。卡方X2值为14.622 (p<0.002) , 显示小学生对不良信息行为的地域环境差异显著。
从对网络的喜好程度来考察 (表2) , 对网络持非常喜欢态度的人, 在遇到不良网站时, 占比例偏高的是23.1%的人选择好奇进去、53.8%选择不进去;对网络持一般喜欢态度的人, 占比例偏高的是17.4%的人犹豫、71%选择不进去;对网络持上网挺有必要态度的人, 行为对比反差最大, 9.9%的人选择好奇进去、78.9%选择不进去;对网络持没多大意思态度的人只有两种态度, 即28.6%的犹豫, 71.4%选择不进去;对网络持抵制态度的人, 选择“好奇进去”、“不进去”和“无所谓”各占33.3%。
可见, 小学生在面对不良网站的诱惑时, 大多数选择不进去, 说明小学生在面对网络时已经具备了分辨善恶的能力, 但是在行为倾向方面表现出立场不坚定的情况, 反映最明显的是持抵制网络的小学生依然会使用网络, 在面对不良网站时部分学生依然会进去, 显示出非常矛盾的心理。说明, 网络上的一些不良信息, 对小学生具有很大的吸引力, 在接触网络时, 他们有时会违背自己最初的设想。
四、结论
关注当代小学生的健康成长, 网络对其的影响已经是一个不容忽视的方面, 从以上的调查数据中, 我们可以得出以下几个方面结论:
第一, 小学生普遍认为网络既是一种学习工具, 也是一种娱乐工具, 基本肯定了网络对他们生活的积极意义。从网络介入角度来看, 对网络的使用程度深的小学生, 更认为网络是一个娱乐交友和休闲的场所。
第二, 城乡小学生在网络的认知存在一定的偏差, 这种偏差受到地域环境、家庭背景、性别等多种因素的影响, 其中地域环境和家庭背景的作用最为明显。城市的小学生, 尤其是男性小学生接触网络的机会比较多, 表现出更多的喜欢网络的情感。一般来说, 接触的机会越多, 操作水平越高, 喜爱程度就越深。
第三, 小学生的使用动机、使用时长及面对不良网站的行为倾向, 都与城乡小学生不同的网络认知呈现一种一一对应关系, 即网络认知与网络行为倾向基本保持一致。
摘要：随着网络覆盖人群的扩大化, 研究小学生的网络行为, 尤其是城乡小学生网络行为对于我们理解当前网络媒介发展的情况有着积极的补充意义。本文将采用定量研究的方法, 考察城乡小学生的网络认知存在怎样的偏差, 及这种偏差又与他们的网络参与行为存在一种怎样的关系。
关键词：实证调查,网络认知,网络行为
参考文献
[1]泰普斯科特.数字化成长:网络世代的崛起[M].北京:中国人民大学出版社, 2009:79.
[2]叶浩生, 等.西方心理学的历史和体系[M].北京:人民教育出版社, 1998:121-122.
幼儿行为偏差纠正措施设计 篇8
关键词：幼儿,行为偏差,纠正措施
幼儿呈现行为偏差是普遍现象, 作为幼儿教师, 要通过仔细观察幼儿日常行为, 查明幼儿行为偏差原因, 这样才能制定针对性更强的纠偏措施。为尽快改变幼儿教育环境, 教师还要采用多种教学手段, 对幼儿行为偏差进行教育纠正, 言语指导、营造环境、平等交流、家园结合, 从不同维度出发, 形成多元、全面、科学的教育网络, 以提升幼儿行为偏差纠正效果。
一、仔细观察, 查明幼儿行为偏差原因
幼儿行为表现呈现多元化、个性化特征, 教师要对幼儿行为进行跟踪观察, 以便对幼儿行为做出准确判断。[1]幼儿不想到幼儿园来, 与其他幼儿交往中出现争执, 这都有可能导致幼儿出现行为异常, 如带有攻击性、哭闹等, 但这些个别现象的出现并不能证明幼儿行为出现了偏差, 如果这些行为频繁出现, 教师才能进行行为偏差判断, 以进一步采取教育措施来纠偏。
【案例一】小敏是一个非常聪明的幼儿, 可她有一个不好的行为特征, 就是不准其他幼儿碰她的玩具, 只要是她喜欢的玩具, 就会占为己有, 谁要碰她的玩具, 她就会出现暴力倾向。教师观察到这个情况后, 及时和家长取得联系, 了解到由于爷爷、奶奶、姥姥的宠爱, 幼儿自我中心感意识很强, 要什么就得给, 不然就哭闹, 甚至搞破坏。教师了解到这种情况后, 特别留意小敏的行为表现, 通过多次干预, 做其思想工作, 并对小敏的点滴进步进行表扬。渐渐地, 小敏能够与其他幼儿分享玩具了。
分析:教师深入到幼儿家庭展开调查, 找到幼儿行为偏差产生的原因, 并给出针对性教育和引导, 通过适当干预, 并及时实施表扬策略, 帮助幼儿逐渐适应集体生活, 行为习惯有很大改观, 这样的教育才会高效。如果教师不去调查分析, 硬性纠正幼儿行为, 肯定会导致幼儿心理反弹, 给后面的教育制造障碍。
二、营造环境, 创设幼儿行为纠偏条件
幼儿出现行为偏差现象常常有诱因存在, 教师对此要有充分的认识。减少环境中容易诱发幼儿行为偏差的因素刺激, 这是幼儿行为纠偏的重要教学策略。在幼儿活动区域, 教师要时时存在于幼儿视线内, 因为有教师在, 幼儿激烈行为表现会自觉收敛;布设活动材料要充足, 合理规划活动场所, 给幼儿讲清活动规则。[2]
【案例二】彤彤是个很乖巧的幼儿, 但就是害怕教师, 在教师面前从来不敢主动说话不敢正视教师的眼睛。如果有幼儿欺负了她, 她只会一味地哭泣, 要找妈妈。教师根据观察发现, 这个幼儿缺少交流, 不会主动和其他幼儿一起活动。教师制定针对性纠偏措施, 引导她与其他幼儿一起玩。在参与活动时, 教师特意找到她一起操作, 并不时给出鼓励, 对周围幼儿进行教育, 要求大家相互关心, 不能欺负同伴。经过一段时间的纠正之后, 彤彤参与集体活动的热情逐渐提升了, 与其他幼儿的合作交流也开始融洽起来了。
分析:胆小是很多幼儿的行为偏差表现, 这是其心理原因造成的。现代家庭较为封闭, 幼儿平时很少与周围幼儿一起玩耍, 久而久之, 其交际能力严重欠缺, 进入幼儿园集体生活后, 感觉不适应, 容易产生心理畏惧感, 甚至拒绝去幼儿园。教师要掌握幼儿行为发生的根源, 努力为幼儿创设优良学习、生活、游戏环境, 减少不和谐因素。幼儿会在不断磨合训练中, 逐渐实现自然矫正。
三、言语指导, 转移偏差行为幼儿视线
幼儿之所以会有行为偏差, 大多是家庭父母长期失教或者过分溺爱造成的, 在家是“小公主”“小皇帝”, 我行我素, 自我中心感特别强烈, 来到幼儿园后, 这种心理落差出现了, 其不适感增强, 心理惯性导致出现行为偏差, 这也是家庭教育缺失的必然结果。教师对幼儿要耐心教育, 而不能以暴制暴, 要注意转移幼儿关注视线, 用丰富的游戏活动吸引幼儿参与, 让幼儿渐渐习惯集体生活, 明确社会规则, 自觉遵守各种规范。
【案例三】冬冬经常说肚子痛, 每次教师都会叫家长接回家去休息治疗, 可冬冬回到家之后就说好了。奶奶几次将这个情况反映给教师, 教师综合冬冬的表现, 判断是冬冬在撒谎。家长教育, 结果没有太明显效果。教师并没有责怪冬冬, 而是给予更多关心, 让他安心在幼儿园学习玩耍。有一次, 冬冬又说肚子痛, 教师这次没有叫家长, 而是找来一位医生。当冬冬看到穿白大褂的医生来了, 顿时不再有痛苦的表情, 说已经好了, 不需要医生看病。自此, 冬冬不再用这种方式欺骗家长、教师了, 也慢慢喜欢幼儿园了。
分析:教师掌握幼儿行为偏差特点, 采用针对性措施, 效果立竿见影。幼儿欺骗家长、教师, 这种现象并不多, 但足以说明幼儿行为偏差的现实存在。教师没有直接揭穿幼儿的欺骗行为, 而是采取巧妙措施, 让幼儿欺骗手段失效。
四、尊重幼儿, 注重教师幼儿平等交流
为缓解幼儿焦虑、急躁心理, 教师要深入到幼儿中, 与幼儿一起活动、一起交流, 特别要尊重幼儿平等交流地位, 学会倾听, 让幼儿把话说完, 鼓励幼儿发表自己的看法。教师主动与幼儿展开交流, 不仅能够消除幼儿畏惧心理, 而且还能够创设良好教育环境, 幼儿与教师距离拉近了, 教育就会潜移默化发生效益。
【案例四】慧慧平时吃饭非常挑剔, 特别排斥蔬菜。为此, 教师组织吃饭比赛活动, 看谁吃得最干净, 对表现好的幼儿给出特别表扬。慧慧几天都得不到表扬, 显得很郁闷。教师吃饭前找到慧慧说:“慧慧今天表现很好, 这次吃饭肯定会得到表扬的。”慧慧说:“老师, 我不喜欢吃蔬菜。”教师不解地问道:“这是为什么呢?蔬菜不好吃吗?”慧慧说:“妈妈说菜里有虫子, 我最怕虫子了, 所以就不敢吃蔬菜了。”教师带着慧慧来到厨房:“慧慧, 你看看这些蔬菜, 哪里有虫子呢?那些有虫子的蔬菜是不是都被阿姨挑出来了呢?”慧慧参观了厨房, 再来到饭桌前。这次, 慧慧吃了蔬菜, 虽然还是没有全部吃光, 但是进步是明显的, 教师给予特别表扬。从此, 慧慧表现越来越好, 最终克服了挑食的毛病。
分析:教师能够平等地与幼儿展开对话, 并带领幼儿去参观厨房, 让幼儿解除心理顾虑, 这是对幼儿极大的尊重。教育需要和风细雨的过程, 急躁粗暴的教育方式都不能获得长远效果。教师与幼儿促膝谈心, 深入到幼儿心里, 了解幼儿思想, 这对制定纠偏对策有重要帮助。
五、家园结合, 培养幼儿良好生活习惯
幼儿行为偏差家庭致因、学校致因呈现显性化, 教师作为教育主导方, 要积极与幼儿家庭形成教育网络, 采用步调一致的教育策略, 帮助幼儿行为纠偏, 培养幼儿良好生活、学习习惯。[3]只要家园合作, 矫正幼儿行为偏差不仅是可能的, 更是可行的。
【案例五】翌晨胆子比较小, 每天家长送来时都要哭闹一阵子, 不愿意进幼儿园。家长、教师整天劝导, 效果还是微乎其微。有一次, 他把裤子尿湿了, 教师急忙打电话给家长。家长来接走了他。从此, 他来幼儿园不哭不闹了, 但每天尿湿裤子又成为习惯了。有一次, 他又尿湿了裤子, 家长有事来不了。教师只好让其脱掉裤子坐在被子里, 看到其他幼儿都快乐地玩耍, 翌晨显得很焦急和失落。经过几次这样的历练, 家长和教师已经达成共识, 家长有意不来接他。渐渐地, 翌晨就不再尿裤子了。
分析:这个幼儿与家长、教师“斗智”显得很可笑, 但这就是他的想法。如果家长和教师一味迁就他, 培养其良好习惯的目的自然会落空。幼儿行为偏差大多是心理偏差的外化表现, 纠正其心理偏差, 这应该是幼儿教育的关键所在。教师要做细致思想心理工作, 也要有智取思维, 只有及时纠正幼儿行为偏差, 才能为其健康成长创造良好条件。
参考文献
[1]张博南.浅谈幼儿行为习惯的培养[J].科教文汇:中旬刊, 2014 (11) .
[2]王小翠.试论幼儿教育工作中如何让幼儿养成良好的行为习惯[J].学周刊, 2014 (19) .
小学生行为偏差和公民意识教育 篇9
(1) 问卷调查。对全校近千名家长发放了一份调查问卷, 从父母亲学历层次、家长对孩子的教育方法、对孩子的学习成绩、身心健康、兴趣特长这三方面的重视程度, 对于孩子课外阅读的态度, 以及家长的业余爱好等16项内容进行了调查。本次调查共收回有效问卷879份, 结果显示:江苏省扬州市维扬实验小学 (以下简称“本校”) 地处城乡结合部, 生源比较复杂, 学生家长的学历层次不是很高, 家庭中为孩子提供比较好的学习环境及学习条件的并不是很多, 大多数家长只重视孩子的考试成绩, 个别家长甚至对孩子的考试成绩都不关心。普遍情况是家长对孩子的教育方法不够重视, 对孩子的心理关注很少, 重视孩子心理健康教育的更少。
(2) 以班级为单位, 设立悄悄话信箱, 了解学生的心中所想。为了能够更好、及时地了解学生的心理状况, 班主任老师每周开箱一次, 对学生的“悄悄话”进行梳理, 个别交流, 给予学生适当的心理辅导, 使一些心理问题及时得以解决, 悄悄话信箱成了师生情感的纽带, “悄悄话信箱”让学生有了倾诉衷肠的地方, 使学生情感得到宣泄, 心灵得到抚慰, 也使学生深切感受到老师的关爱。
(3) 开展“小书虫俱乐部”读书活动, 使孩子养成良好的心智。现代教育家朱永新教授说过一句耐人寻味的话:“一个人的精神发育史, 实质上就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此, 学校专门成立了“小书虫俱乐部”, 并让学生邀请家长一起参加读书活动。激发了学生的读书兴趣, 在品味书香的同时, 他们沐浴着智慧的阳光, 体验着读书的幸福, 陶冶着道德情操。孩子们在阅读中体验, 在阅读中成长, 真正达到了“润物细无声”的效果。
二、开展实践体验教育活动, 在公民意识培养中健全学生的精神世界
(1) 体验在家庭, 在主体参与中内化公民意识。在家庭生活中, 我们要求孩子作为主体, 从自身的视角出发参与体验, 让他们切身感受到参与的真实、参与的快乐与辛劳, 从而获得真情实感, 形成良好的行为习惯。我校二 (3) 班就曾经开展了“一次亲情作业”体验活动, 主要是结合三八妇女节、母亲节, 让孩子们为付出辛劳的父母做一张贺卡、夹一次菜、捶一次背等。这项活动在家长和孩子们当中产生了很大的影响, 尤其能从孩子们的体验日记中, 从他们稚嫩的话语中感受到亲情的伟大。由此可见, 孩子们最最朴素的公民服务意识已渐渐产生并开始扎根于他们心中。
(2) 体验在校园, 在互动交流中内化公民意识。学校教育是公民意识培养的主渠道, 在现代公民意识培养中有着十分重要的地位和作用。本校在此方面做了较为深入的探索:我们一方面利用课堂教学这一主阵地, 通过教师对学科知识中德育内涵的挖掘, 将教材中渗透的思想意识、人生哲理、价值取向、科学态度、人文精神等传达给学生, 使他们获得一种间接的体验。另一方面, 我们还充分与学校开展的各项德育活动相结合, 将每一项公民道德标准真正深入到每一个学生的心灵。例如在学校“礼仪天使”的评比活动中, 学生通过自定评比标准, 设计宣传标语, 参与礼仪展示, 不仅知道了我国是礼仪之邦, 有无礼节是衡量一个人修养程度的标尺, 而且还真正将以礼待人落实到了平时生活的点点滴滴之中。
(3) 体验在社会, 在实践感悟中内化公民意识。一个适应社会发展的人, 也应是一个符合社会道德规范要求的人, 而这种道德规范的形成是在接触社会、了解社会、参与社会的变革中形成的。因此, 本校和社区合作引导学生走出家门和校门, 进行社会实践活动, 通过认知体验和情感体验培养学生的公民意识。
我们积极鼓励各个班级围绕主题开展形式多样的社会实践, 力求在实践中丰富学生的感悟, 将道德情感内化为公民意识。例如:我们成立了十个小组调查学校周边的社区里公共设施的使用状况, 通过各种形式体验到保护环境卫生及公共设施是一个小公民应具备的素质, 不仅自己应该自觉遵守, 还应向市民作宣传。更可贵的是他们还积极地献计献策, 提出了很多合理化的建议, 其中设立水上垃圾箱的建议还被编入了《品德与社会》的教材当中。
网络偏差行为 篇10
Mar kowitz (1952) 在定义传统的投资过程时, 都以给定的风险承受程度、限制约束条件和金融目标来代入均值-方差模型来求最优解。但在实际的投资过程中会存在投资者的行为偏差影响理论投资。Tversky和Kahneman (1992) 指出, 投资者在获得投资收益时处于风险厌恶状态, 而在投资亏时往往处于风险寻求状态, 这就是所谓的不对称风险承担行为。同时, 当投资者面临同样的投资收益时, 投资者表现更多的是损失厌恶。Giorgi等 (2004) 认为, 投资者以展望理论为基础选取的投资组合和以期望效用理论为基础选取的投资组合在某些方面有所区别, 主要在于:行为投资组合的投资分配主要依据投资者的自然心里偏好 (情感偏差) , 即使这个投资组合的收益低于同风险水平下的最大化期望收益。简单而言, 投资者最好的实际投资配置可能是一个稍微欠佳的长期投资, 但投资者能够接受。从传统的投资组合角度分析, 行为投资者的投资组合方式是随机的, 但这并不意味着所有的个人投资者都是非理性的, 不理性的仅仅是投资者把情感偏差作为影响因素来调整符合自己偏好的投资决策。
Tversky和Kahneman (1992) 在展望理论中指出, 个人风险偏好主要有四个方面:第一, 心理账户, 投资者仅以获利和损失来衡量资产;第二, 损失厌恶, 投资者在获得收益时会更加厌恶损失;第三, 非对称风险偏好, 投资者在损失发生时处于风险寻求状态, 而在获利时处于风险厌恶状态;第四, 概率权重函数, 投资者在面对极端概率事件时, 往往会高估低概率事件, 低估高概率事件。尽管大量文献证实行为偏差与展望理论, 但这些行为偏差在资产配置框架中还是很稀少。Barberis和Huang (2001) 用损失厌恶和心理账户来解释股票定价中出现的行为偏差, 但并不是把展望理论中的所有框架都考虑到优化投资模型中。
因而, 本研究将把心理账户、损失厌恶、非对称性风险、处置效应和概率权重函数融入到投资组合优化模型中, 来寻求符合投资者行为偏好的投资组合。
二、模型的建立
在我们的框架中, 金融市场只有两个可交易资产:无风险债券和风险证券 (具有正态分布的回报率假设下的证券资产) 。投资者在投资过程中不允许卖空。同时, 假定无风险资产的收益率Rf是给定的, 风险资产的收益率是R=μ+σ·n, 其中n~N (0, 1) 。投资者的初始资金为W0, 且无其他收入所得。θ为投资风险资产的权重, (1-θ) 为投资无风险资产的权重。
那么, 投资组合的损失或者收益可以表示为
Vlcek (2006) 指出, 区别于传统投资组合理论, 投资者会根据自身心理偏好调整初始的投资组合概率函数, 即p=f (x) , 定义其概率权重函数为π (p) 。基于实证, 投资者在调整结果的可能性时会存在高估小概率事件, 而低估大概率事件。根据行为的差异改变初始投资比例的概率权重函数为
其中, p=f (x) , γ为调整因子
同时, Giorgi等 (2004) 也提出了价值函数, 即
其中, α是绝对偏好系数, λ->λ+>0使得价值函数在损失区域更为陡峭。
在投资过程中, 投资者会选择一定的投资比例, 使得期望效用V最大化。在给θ定值时, 投资组合的总期望价值为
三、模型的优化求解
投资组合模型的目标函数是
由于x= (1-θ0) Rf+θ0μ+θ0σn, 则分别定义: (1-θ0) Rf+θ0μ=B和θ0σ=C, 那么x=B+Cn, 并且有x>0且。
具有以下属性。
最终, 当风险资产的权重为θ0*时, 价值函数V (θ0*) 最大化, 即
四、实证结论
(1) 假设当Rf=2.73%, μ=7.61%, σ=12.98%, γ=0.90, α=3, λ-=2.25, λ+=1时, 如图1, θ0*=81%
(2) 假设 (i) 成立时, 且当θ0=50%时, 改变μ, 图1中其他变量恒定, 如图2。
(3) 假设 (ii) 和 (iii) 成立时, 且当=50%时, 改变σ, 图1中其他变量恒定, 则如图3所示。
根据以上数据和图示结果, 可以说明行为偏差投资组合模型, 存在以下结论。
一是期望效用V与风险资产的预期收益率μ的关系:V随μ的增加而增加。
二是期望效用V与风险资产的波动率σ的关系:V随σ的增加而减少。
三是风险资产的权重θ0与μ和无风险资产收益率Rf的关系:θ0随μ增加而增加, θ0随Rf增加而减少。当Rf高时, θ0随μ平缓变化;当Rf低时, θ0随μ陡峭变化。
五、结语
本文根据展望理论建立了一个一般均衡模型, 把心理账户、损失厌恶、非对称风险承担行为和概率权重函数引入到投资者优化投资组合模型中, 表明投资者在不同的投资标的下, 由于行为偏差的存在, 导致投资组合差异化的配置行为。长远的研究可以考虑, 增加市场的风险资产数目。当引进多个风险资产时, 心理账户是否在每项资产都要考虑, 成为一个关键问题。
参考文献
[1]Giorgi, E., Hens, T., Levy, H..Existence of CAPM equilibria with prospect theory preferences[A].National Centre of Competence in Research Financial Valuation and Risk Management[C].Working Paper, 2004 (85) .
[2]Barberis, N., Huang, M., Mental acco unting, loss aversion, and individual stock returns[J].Journal of Finance, 2001 (175) .
