培养学生习作的兴趣 篇1
一、树立信心——习作兴趣的激发
习作教学要本着“可持续发展”的原则, 在课程标准的指导下对学生的习作提出恰当的要求, 消除学生对习作的畏惧心理。学生一旦对习作产生兴趣, 那么作文就会成为一种快乐, 一种发自内心的需求, 一种自我体现的方式。
作文就是记录自己的所见、所闻、所感、所思。然而, 对于不同水平的学生, 我们应该提出不同的习作要求。对于表达能力较强的同学, 可以要求他们做到言之有物, 内容具体, 观点清楚, 感情真实……而对于基础较差的同学, 则应该适当降低习作要求, 先从书写规范做起, 让孩子们愿意把自己听到的、看到的、想到的记下来, 这不等于降低了习作的质量, 因为只有学生不怕写, 喜爱写, 爱写了, 才能写得有感情、有个性、有创意!
二、日积月累——习作兴趣的养成
杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”说书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源。“劳于读书, 逸于作文”, 多作读书笔记才不会随读随忘。日积月累, 取之不尽, 用之不竭, 写作自然如鱼得水。
语文素养的形成离不开语言的支撑, 多看多背多记一些语言材料, 对学生习作是非常有益的, 从妙词佳句中, 可以感受到语言文字的丰富、优美, 还可以从中开拓视野, 举一反三, “腹有诗书气自华”, 当学生能够运用丰富的词汇、优美的句子、精彩的段落表达自己的所思所想时, 他们会被一种内心涌动的成就感推动着, 慢慢地在习作中品味甘甜, 一种源自内心的兴趣才能真正形成。
无论是寓意深远的“采蜜集”, 还是简单明了的“好词好句摘抄”, 我们都希望孩子们能在读中品味, 在读中收获, 用一种欣赏的眼光去接受一切有营养的给予, 用一种虚心的态度去将祖国灿烂的语文文字发扬光大。
三、左右逢源——习作兴趣的保持
观察、感受生活是学生习作的源头活水。法国雕刻家罗丹说过:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现。”叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度才会写出什么文章。”“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生的习作左右逢源, 就要让学生当一个生活的有心人, 鲁迅说过:“如要创作, 第一须观察。”写作来源于生活, 而生活需要用心观察、体会, 否则, 写作的源泉将枯竭, 如果这个源泉枯竭了, 那么兴趣也势必枯萎。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”走出教室, 融入大自然, 走出校园, 融入大社会——不管是野花的开放、泉水的低唱, 或者是聚散的云彩;不管是受伤的小鸟、坚强的蜗牛, 或者是团结的蚂蚁;不管是敬业的白衣天使、辛勤的园丁, 或者是风雨无阻的卖菜大婶, 都能成为孩子们笔下最鲜活的形象, 而我们老师所要做的, 就是让他们学生学会发现。
四、有感而发——习作兴趣的体现
叶圣陶指出, 写文章是“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作”。兴趣是学生学习中最积极最活跃的一种心理因素, 怎么样让学生愿意表露自己的心声呢?如何唤起学生内心的情感, 鼓励他们用文字表达出来?这确实需要我们老师煞费苦心。
在课堂上, 需要我们老师用绘声绘色的语言, 为学生打开一扇“窗”, 让学生如闻其声, 如见其形, 如临其境, 为学生提供良好的示范作用, 学生自然就会“有感而发”了。当习作不再是学生的一种负担时, 真情便会溢满稿纸。而课程标准第三学段的目标就提出了让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”
指导话题作文《幸福》时, 我在黑板上写下“幸福”这两个字的时候, 我问学生, 幸福是什么?有的说, 幸福是在生日的时候收到自己想要的礼物;有的说, 幸福就是和爸爸妈妈一起去玩;有的说, 幸福是听到老师的表扬, 看到爸爸妈妈欣慰的笑。谁说不是呢?每个学生心中都有一种属于孩子的人生观和价值观。他们眼中的幸福没有大人的深邃, 只是单纯的简单。有感而发, 要的就是孩子的纯粹, 要的就是他们那份弥足珍贵的童心。
五、品味成功——习作兴趣的延伸
能获得成功和荣誉是诱发习作动机的重要心理因素之一。可以说让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂, 是习作兴趣延伸的重要保障。
对于学生的习作, 教师应该充当一个公正的评委, 一个耐心的观众, 评分、评语要充分挖掘学生习作的闪光点, 恰当地点评, 让学生明白自己的优缺点。“文章的语言很流畅, 也写出了老师的感受。你是老师的知音, 希望我们共同切磋, 在文学的百花园中采撷芬芳的一束。”“过去, 虽然你并不是很喜欢写作, 但你却能踏踏实实走好每一步, 坚持写作, 从不辍笔。你的精神着实令人钦佩, 以你的个性定会闯出自己的一片天地”。“你的字迹工整, 书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些, 肯定会与书写交相辉映。你认为呢?”这样的评语多一份欣赏, 少一份挑刺, 多一份鼓励, 少一份批判, 会让学生如沐春风。
碰到好的作文除了应及时表扬外, 还可以在全班同学面前读一读, 激发同学的写作信心。在分享习作的过程中, 让其他同学听一听, 感受一下同学的能力, 更好地促进写作的发展。
摘要：当前的小学习作教学, 学生普遍存在心理障碍, 如何使学生变“怕写”为“爱写”, 变“要我写”为“我要写”, 这并非是一朝一夕就能解决的问题。这就要求我们老师运用科学的方法去引导学生, 通过树立信心、日积月累、左右逢源、有感而发、品味成功等有效途径, 去培养学生的写作动机, 调动学生习作的积极性。这样, 学生的作文兴趣提高了, 作文能力也会水涨船高。
小学生习作兴趣的激发和培养 篇2
04小教（2）班 杨瑶
学号:045130169
提纲: 引论：
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 因此培养学生的习作兴趣成为摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，那么学生的写作能力才会提高。本论：
一、应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。
（一）要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
（二）创设情境，激发写作兴趣。
（三）写实际生活，激发兴趣。
（四）、课堂激趣。
二、力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。
（一）让教学语言富有情感。
（二）领略语言教材美的情感。
（三）从生活见闻引说。
（四）从自我体验中引说。
三、尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。
四、侧重鼓励，激发兴趣。
（一）评语要以正面鼓励为主。
（二）作文评分标准宜宽不宜严。
（三）讲评作文宜多表扬、形式多样化。
结论：
让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。
作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。
小学生习作兴趣的激发和培养
04小教（2）班 杨瑶
学号:045130169
［摘要］：激发和培养小学生的习作兴趣，在教学中应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣；还应力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。要尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。小学生有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如果作文教学使学生对写作失去了兴趣，甚至害怕作文，那就是“竹篮打水一场空了。”
［关键词］：习作
兴趣
激发
培养
小学生
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 因此培养学生的习作兴趣成为摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，那么学生的写作能力才会提高。如何培养小学生作文的兴趣呢?
一、应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学”（叶圣陶语）。表面上看，小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰富多彩的。
（一）要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生的知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记。当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！
课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。
（二）创设情境，激发写作兴趣。
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册教材练习5中有一篇习作例文《我爱我家的银螳螂》，学后要求写一写自己的玩具，这堂作文课可以以游戏的形式出现，使学生兴趣盎然参与整个教学过程。玩玩具，使他们产生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注满怀地进行描述，才能让人确认自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具写具体就不是一件难事了。
（三）写实际生活，激发兴趣。
小学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。
现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。
（四）、课堂激趣。
要想使学生对作文感兴趣，老师上课也必须有趣。传统的作文教学一个致命的问题是师生双方都犯“把写作文当作是完成任务”的错误，一贯只注重审题立意，选材组材，开头结尾等布局谋篇的技巧问题。关注的是遣词造句的本领，重心是单纯的语言文字的训练，甚至当作是应付考试的捷径。把作文批改当作是每次作文的终结。不仅是简单的记叙文，就是实践性很强的应用文也只是在作文本上装模作样地训练。比如：给亲人写一封书信吧！也只是为了完成老师布置的作文任务，老师也不组织学生投寄，亲人根本无法收到。像这样的应试作文训练，让学生毫无兴趣可言。
在实习时，我在教学《给远方的亲人写一封信》的习作课时，针对有些父母都在外地打工这种状况，抓住孩子们思念父母的心理，首先布置了一道学生给外地打工的父母打一次电话的家庭作业，激发起他们想表达思念之情的欲望。然后发给同学们每人一个信封和一张邮票，告诉他们把自己想对父母说的话全写在纸上，写好后再寄给父母。同学们纷纷拿起笔来，迫不及待地在信纸上抒发着自己对父母的思念之情。三十分钟后，同学们都满意地把信装进了信封。
二、力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
（一）让教学语言富有情感。
在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。
（二）领略语言教材美的情感。
语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。
（三）从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。
（四）从自我体验中引说。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。
三、尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。
教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。如描写一位同学的外貌。可以先让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的训练方法，能使学生的写作热情高涨，跃跃欲试，对作文产生浓厚的兴趣。
四、侧重鼓励，激发兴趣。
信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。
（一）评语要以正面鼓励为主。
作文教学中，老师给作文写评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。比如一般的评语就是“主题不明，层次不清，语句不通，不具体、生动”等，有的学生在写作过程中付出了很多，却不一定能得到教师的肯定，得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语。学生看到这样的评语，往往还是不清楚自己的毛病在哪里，结果还是扔到一边，不了了之。时间一久，提到写作文，学生就会觉得是一件很难的事，以致产生一种畏惧、害怕的心理。若老师的评语能在指出优点的同时，具体指出存在的不足，则效果就会大不一样。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也要尽量去发现。哪怕是只有一句通顺的话，也要及时鼓励，这样做远比“字迹潦草，语句不通”这句评语的效果要强得多。现在的学生自尊心很强，也很敏感。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。
（二）作文评分标准宜宽不宜严。
在给学生作文评分的时候,如果根据自己——一个成年人的标准去评判，是不恰当的。应该根据这个班学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后,总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。如果老师统统只给六、七十分,那么就会使他们产生失望的心理,逐渐对作文失去兴趣。作文评判宜以“优、良、中”或者“甲、乙、丙”等级评价为好，以免影响学生对作文的兴趣。要多采取高分政策，不打不及格分数，因为低分容易挫伤学生的积极性，高分则能激发他们的自信心。只要符合本次作文的要求就理直气壮地打高分，让学生尝尝作文的“甜头”。还应把学生中的佳作向全班公布，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。这样做还可以创造了一个良好的气氛，激励班级群体作文能力的进步和提高。此外，还应利用第二课堂、组织作文竞赛等活动来激发学生的写作热情，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
（三）讲评作文宜多表扬、形式多样化。
讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。此外，讲评集训的方式应该丰富多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己来讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式的引导法让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。学生对作文感兴趣，老师的评价方式也很重要。作文评改是老师对学生习作的一种特殊指导。教师的批改思路直接引导着学生习作的发展方向。新的《课程标准》提出了“自主作文”，主要目的是让学生自由去表达自己的情感。
教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。首先，在评价等级时，可以实行“A--AA--AAA”制。优秀的为A，特别优秀的且达到上一个年级作文水平的为AA，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为AAA。其次，评改作文的方式也应多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改过程中，应注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。最后，我们还要实施分层要求，进行差异指导。
作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，甚至喜欢上写作文。只有这样，才能有效地提高学生的作文能力，为使学生全面发展，将来立足于社会，学到更多更大的本领，培养更多的建设人才和接班人做出自己应有的贡献。
让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。
作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。
参考文献：
[1] 倪文锦.小学语文课程教学法[M].北京:高等教育出版社2003版 第5章 136—137页 [2] 叶萍.培养学生口语交际能力[M].福建教育2001年第8期32页
[3] 童建儿.把作文权还给学生(《小学语文教师》)[M].上海:上海教育出版社 2001年第9期 [4] 叶萍.培养学生口语交际能力[M].福建教育2001年第8期33页
如何培养学生的习作兴趣 篇3
一、关注生活，寻找兴趣
生活是习作的源泉。我们积极地挖掘生活中的习作资源，习作的时候才有内容可写，写出个性和真情实感，真正做到“我手写我口。”
1.日常生活中，我注意观察学生的言行。课间休息时，我发现他们经常几个人围在一起，无拘无束地闲谈；放学路上，他们常常几个人结伴同行，有说有笑。经过观察，我发现他们聊天的内容都是大家感兴趣的。于是，我便积极引导学生，让他们收集自己感兴趣的内容。
有一次课间，我发现一个学生伤心地抹眼泪，几个同学围着他小声地劝他。这时，有个学生告诉我：“这个同学主动把班里的窗帘拿回家洗，刚刚挂上去，有的同学却说他没洗干净。他听了，难过地哭了。”了解了情况，我先安慰了他，表扬他热爱集体的好品质，然后对全班同学说：“今天发生的事，同学们都看见了，他为什么哭呢？请你根据这件事，以《他哭了》为题目，写一篇习作，要写清事情的经过，并发表你的看法。”这件事学生们亲眼看到了，大家习作的积极性都很高。
2.观察身边的事物，坚持写观察日记。教师引导学生关注现实生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能地扩展学生的生活空间，让学生接触自然，体验生活，做生活的有心人。培养学生写观察日记的习惯，真实地写下自己在生活中的见闻和感受。比如，同学们可以写学校内外发生的新鲜事、趣事、有意义的事；可以写自己参加过的各项活动；可以写自己熟悉的植物、动物；可以写自己心中的小秘密；还可以写日常生活中的小窍门、小制作、小发明等。只要是你留心观察周围的事物，就会每天都有新发现。
二、创设情境，激发兴趣
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却是无限的。丰富的想象是习作的翅膀。小学生最爱幻想，可以无边无际地想象。习作时，教师抓住时机引导学生展开合理的想象，激发学生习作的兴趣，开拓学生的思路，丰富习作的内容。通过练习，学生写出来的习作就会生动起来。
教学中，我注意利用多种方法创设情境，让学生展开合理的想象。例如，通过词语展开联想——我给学生一组词语，让学生自由展开想象，构思出一个完整的情节；看图想象——我给学生展示一幅或几幅画，学生根据画面大胆地想象，构思一个完整的故事；拓展想象——我结合课文内容，设计了一系列新颖别致的习作文题，学生按原文思路展开想象。此外，我还引导学生展开想象，编写寓言、童话故事。这些练习，可以培养学生的创造性思维，提高创新能力。
三、激励评价，保护兴趣
评价是习作训练的重要环节。通过教师的评价，学生可以认识到自己文章的优点或缺点，明确今后努力的方向，还可以按照评价对文章进行修改和补充。
心理学研究表明，少年儿童同成人一样，同样有获得成功的喜悦、被肯定被认可的需要。教师的鼓励，能激发学生的习作热情。因此，教师要及时发现学生习作中的闪光点，表扬学生，让学生充满信心地扬帆远航。
对于每一篇学生习作，我都以不同的方式给予精心评价，以鼓励为主。同时，我给学生提供了许多展示自我的机会，激发学生对习作的兴趣。
久而久之，学生积累的材料多了，习作时便有话可说了。
略谈小学生习作兴趣的培养 篇4
一、想方设法取材
1. 学生写作素材来源于生活。
学生写作素材实际上很多, 他们的生活就是素材, 大多会视而不见, 有时注意到了但并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多, 但主要的问题是学生忽视了观察生活, 感悟生活。如何引导学生主动观察生活并提起兴趣去写生活中所见、所思、所感呢?
首先, 在平时多教给学生观察方法, 让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯, 做到不脱离实际。其次, 要引导学生从自己身边的生活着眼, 调动多种感官, 怀着真挚的情感去观察, 体味生活。对生活中的每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止, 以及对环境事物有条理的观察思考。有一次, 我口袋里揣着一本缴纳电费的存折和一百元钱, 我跟王倩开了一个玩笑, 拿出存折和一百元钱让她到信用社去存。她听了不相信自己的耳朵, 以为自己听错了, 她看了存折和钱时, 脸一下子红了, 自己从来没有跟银行打过交道呀!她是一个做事非常认真的女孩子, 只要是老师布置的任务会不折不扣的去完成, 这次她没有办法只好硬着头皮去了, 大约不到四十分钟, 她带着一种喜悦的心情回来了, 让我赞叹不已。想不到第二天她写了一篇作文, 题目是《学会存钱》, 她在文中写道:“我接过存折和钱, 把钱放在口袋里, 用手紧紧地捂住, 生怕钱跑了。一路上, 我小跑着, 手心和后背都在冒汗。好容易到了银行, 虽说是下午4点半, 但还是有不少人在排队。我选了一个队伍较短的站在后面。有好几个大人都望着我, 他们心里一定在想:小学生都会来银行存钱, 真是少见。但我不管那么多了, 只想着完成老师交给我的任务。”我想不到一件小事, 会给她带来写作兴趣, 也从中使我体会到要得到写作素材, 必须引导学生学会在观察的同时深入思考和感受。对观察的素材进行不断的思考提炼, 加工整理, 善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间, 去写真人真事, 抒发真情实感, 这样不仅使学生产生作文的兴趣, 而且能使笔下的生活充实、人物鲜活, 写出的文章才有可能别具特色, 真实感人、富有新意。这是培养学生写作兴趣的最有效的方法。
2. 举一反三, 激活写作兴趣。
以王倩的《学会存钱》一文为契机, 利用作业整理时间对《学会存钱》进行评讲, 这样有意识让学生积累较典型的写作材料, 这不仅关系到作文教学的成功与否, 也关系到能否在引导学生认识生活的过程中, 深化作文主题。如进行写人记事作文的训练时, 若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的, 学生往往会一时想不起来而无从下笔。于是在平时让学生有意识地观察周围的人、事, 久而久之, 学生就会有较多时间去有意回忆, 收集所写人物对象的材料。这样, 既可激起学生的欲望, 产生作文兴趣, 又有可能选取出表现人物特点的典型材料。
二、解决“有话”该怎么说
传统的作文教学, 使学生“有话”不知该怎么说。实际上学生有了作文材料, 可仍感到无话可写, 在心理形成了一种负担, 久而久之对作文兴趣淡漠。这就要求教师教给学生“怎么写”, 使他们感到有话可说, 有兴趣去说。
在习作指导时, 教师引导学生把平时生活中已储存的信息, 根据一定的要求, 通过“筛选、提取、排列、比较、重新组合”等思维方式高度活跃, 呈多向流动状态。在实践中得到运用。
如在作文指导课上, 我对王倩的《学会存钱》作进一步延伸, 我这样提供情景材料的目的是再现生活, 启发学生联系自己的实际, 深化对有关情景材料的认识, 使同学们从自己的身边得到素材, 真正有话可说。例如, 胡星磊在一次卖笋写道:“星期六的早上, 爸爸妈妈叫我去卖笋。我简直不敢相信自己的耳朵, 叫我去卖笋, 还不如叫我去抄课文, 我可丢不起这个面子, 这多丢人呀!爸爸说:‘卖笋有什么丢脸的?我叫你去是为了练胆子。’我听了, 没有办法, 只好硬着头皮去了。在去之前, 爸爸先给我做了准备, 塑料袋、一些零钱。最重要的是会看称。我家只有杆称, 我看不来。于是爸爸就拿出称, 悉心指导我。过了一会儿, 我便记住了。爸爸还安排我去了解市场行情。由林炳远先看一下。爸爸说:‘别人卖2元, 你就卖1元五;别人卖1元五, 你们就卖1元。快点卖掉就可以回来了。’我点头称是。”他回到家里, 把一张一百元钱交给爸爸, 他爸爸接左看看, 右看看, 看了许久才确定是一张假币。但作为爸爸没有责怪, 而教他怎样辨别人民币, 鼓励他怎样走人生之路, 还奖励他五元钱, 这次卖笋受到一次锻炼, 同学们听了他的卖笋经历受益匪浅。作文也就不缺乏素材了。在此基础上, 我又启发大家选择自己最喜欢的事物去写, 题目自定。有了这些铺垫, 学生在写作文的时候大脑中自然而然地浮现出生动而有趣的故事场面, 一边写一边想象, 好象置身与一个童话世界之中。通过这样的训练, 同学们会从不同角度去选材的习惯, 能多角度地思考问题, 有效地解决了有话该怎么说的状况, 作文兴趣、写作能力不断提高。
培养学生习作的兴趣 篇5
巧评习作，激发兴趣
河间市第一实验小学 白亚利
（沧州市运河区教研之声中关于作文评改的困惑引用„„）（●出示课件：学生习作例文《我学会了„„》）
提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。无话可说，勉强写来，内容平淡。不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。究其原因，习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表述的过程。
有创造性表达的热情，才能写出有真情实感的好习作。
要积极发展学生习作的兴趣，首先就必须探究当前学生习作兴趣缺乏的原因，采取适当的教学策略。习作评阅就是习作教学十分重要的一环，也是众多教师知道该怎样做，而又最容易做不好的一环。每当学生打开老师批阅过的习作本，有很多学生不会反思自己习作的不足。就更不用说动笔修改，二次习作了。这不能怪学生，应该
反思我们对学生习作评阅的过程，在座的是小语行家，但愿我的交流能够给我们的广大一线教师以启示。那么，怎样使习作评阅让学生获得最实际的帮助和最好的效果呢?（●出示讲座提纲——5方面）
一、“巧“评语，激发学生习作的欲望
习作的评语是师生心灵沟通的桥梁。巧妙地运用评语，会增加学生表达的情趣，激励学生学习的热情，增进师生感情，而且会强化教学效果，激发学生的写作欲望。
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1、评语要彰显童心童趣。越是低年级，个性化的语言越表现为童真童趣、童言无忌、甚至幼稚可笑。童心童趣是学生习作的内容、思考方式、语言形式的综合表现，儿童特有的天真自然、新奇大胆的话语是个性和创造的基础。儿童真实的表达才是丰富的，有价值的。如果教师心中有学生，就不会以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的观念评述学生的思想和情感。应该是通俗易懂、富有童真的，用儿童化的语言，谈心式的口吻来撰写评语。有一位老师在给学生批阅了《给灾区小朋友的一封信》这一习作后，写下了这样的评语：“信中看出你真是一个善良、有爱心的孩子，你的书信令我感动，我替灾区的小朋友谢谢你。”在习作《童年趣事》中评到：“童年的事情的确很有趣，经你的妙笔描写显得更加生动有趣了！”可见，老师那富有情趣的评语，在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，使他振奋，给他信心。从而激发了孩子乐于表达的欲望，培养孩子勇于表达的良好心态。●
2、评语要多鼓励赏识。学生稚嫩的言辞是内心真实的写照，简短的习作中凝聚着学生创作的心血，期望最大的就是能看到老师饱含肯定的评语。一个好的评价对学生的情感和情绪影响很大。低年级学生刚刚进入习作起步阶段，如果写作的积极性受到挫伤，这对他以后的写作会产生很大的负面影响。因此，哪怕只是一个生动的词、一句完整或通顺的话、或是用对了一个好的标点符号，都给他一句简短而又热情的语言评价，让学生享受成功的快乐。
教师一定要细心捕捉学生习作美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”中的闪光点，给予表扬和鼓励，以唤起学生的自信心和进取心。即使指出学生习作中的不足，也要将期盼的感情孕育其中。例如一位教师的评语：“雅璇，你是个很聪明、细心地孩子，短短的一篇文章，体现了认真、细心的性格，你用心观察思考了，再把字些漂亮就更好了。”又如：“你不只是有音乐细胞，你各方面素质都不错呢！只是有时学习、做事欠踏实一些。老师相信经过磨练，你一定会更出色、更优秀，因为老师已感觉到了你的进步，并因此而欣慰，努力呦！”等等。简单的一两句话就会点燃学生的希望之光，扶起他们自信的小树。有时老师在习作中写下的一句话可能会影响他的一生。
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3、评语巧在真诚真情。“教学的最终目标是学会做人。”学生的习作，或多或少体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过富有真诚情感的评语，可以真正把习作与做人结合起来。习作讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟。引导他们遵循正确的做人原则。
感性的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生稚嫩的心田，拨动学生动人的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感动吗?这样学生就不会讨厌习作了，而能把习作当成朋友，他们会很情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
我们教学生要说实话，写真文，那么我们的评语也要真诚，不能一味地迎合学生。教师在写评语时要注意先扬后抑，一般先肯定成绩，然后指出不足，让轻言细语叩开学生的心扉，使他们内心深处荡起一股亲切的暖流，从而产生一种认同感，毫无戒备地接纳教师对他们习作的点评。现代孩子的思维比较发散，儿童在做某件事时一般并无明确想法，我们教师就不要刻意要求学生非去提炼主题、升华境界，否则就犯了“儿童八股文”的毛病。
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二、“巧”时机，保持学生习作的热情
巧妙地评语掌握好与学生见面的时机才是真 “巧”。我们的老师在每次习作课后，一般都要一边批阅数十本习作，一边还要备课上新课，辛辛苦苦花几天时间才能把一叠习作批完，有的老师习惯于再上习作课时才下发习作本。可当他们满怀期待地把习作本发还给学生时，大多学生对老师的评语和那精心修改的地方不会用心去看。
可这又能怪谁呢?主要是缘于教师的评价太过于滞后，也就是老师的评价时机没把握好。那么如何巧妙把握评的时机呢?一句话，就是必须做到把握时机、趁热打铁。
首先，当学生在迷惘时要及时指点迷津。在习作教学中，由于学生习作水平参差不齐，大多学生往往还是会出现思维短路。或选材千篇一律，或语言干巴贫乏。这就需要老师在学生习作时认真巡视，及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题，予以及时启迪，及时点拨，习作训练的目标才能落到实处。
其次，当学生兴致浓郁时要及时予以鼓励。当学生满怀激情写好习作以后，他们期盼的是别人对他们劳动成果的肯定，因此，在学生兴致正浓时，要给予及时的评价。有的老师习作讲评课把每个学生在习作中最成功的地方当堂展示了出来。虽然整堂课没有讲谋篇布局的精巧，可在这堂课中孩子们实实在在感受到了习作的乐趣，体会到了被欣赏的喜悦，保持了对习作的兴趣。
有的老师是采用把批阅的习作本随时下发到学生手中的办法，学生拿到习作本后会反复“欣赏”老师的“评价字眼”，其他同学争相传阅。这“巧”，巧在及时给学生习作的反馈，巧在及时让学生享受到成功的喜悦，巧在及时激励和保持学生对习作的那份热情。（附例：●科学老师教学片段）
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三、“多元参与，立体评阅”，拓宽学生习作的思维
习作评阅在形式上也应以巧取胜。几年来我们一直提倡的“多元参与，立体评阅”的方法，注重批改形式的灵活多样，如自评自改法、师评自改法、同学互改法、全班“会诊”法、家长参与法等等。但无论采用哪种方法修改，教师都要先作批改指导，教给学生方法，然后让学生自己去做。
传统的习作讲评大多以教师为中心，教师评学生听，教师苦口婆心，学生大多事不关己，好似催眠曲，讲评效果往往是事倍功半。“多元参与，立体评阅”的方法就是把讲评的主动权归还给学生，鼓励学生积极参与。
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1、巡视点评。
新的习作理念，要求从原来只注重习作结果的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。习作课上，当学生在伏案写作时，老师在学生间巡视，随时和学生讨论写作中出现的问题，及时在课堂上指出并及时予以评论，这样对其他同学起到提醒和警戒作用。写作中遇到学生们感兴趣的话题，可以停下来讨论，也许这时是打开学生思路的最好时机。看到学生习作中有错别字、有病句告诉他立刻解决。写作过程中的及时评价，更有助于学生打开写作思路，把一些问题解决于评讲之前，能让学生在潜移默化中学习到许多习作的技能，和一星期后再来评析相比，不是事半功倍吗?一位著名教育家曾经比喻：“巡视评改，无疑是要在学生走到悬崖边上的时候就得到提醒和帮助。为什么明明发觉了问题，明明发觉他们就要掉到悬崖下去了，却要让他躺在悬崖下两个星期再去救助(评讲)呢?”
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2、学生自评。——角色转换，逆向思维，主动体验。
教给方法，自评自改。学生会不会写作的问题，实际上是会不会自我修改的问题。写的过程实际上是改的过程，怎么改的问题实质上是怎么写的问题，可以将写的基本方法渗透到指导改的过程中。
让学生真正明确自己的写作目的，是写作能动性的源泉，这种意识是自觉写作的根本，也是培养自我评改能力的根本。
那怎样评改自己的习作呢? ——简述
（1）大声朗读，自我赏析。有人请教叶老(叶圣陶)怎么修改习作，叶老说：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。“就是自己修改自己的文章，通过高声念，发现文章的不足。俗话说“三分文章七分读”。学生完成习作后，大声读自己的习作，读给自己听，实际就是把习作放到口头上说说，这样就把书面语言和口头语言紧密结合起来了。
（2）“七看”检查法。让学生在通读全文的基础上，要求学生“七”看：一看格式是否正确。包括常规习作格式和应用文体的特殊格式；二看书写是否整洁。书写的工整、清洁、大方直接影响到习作的整体效果。如果书写整洁，就会给读者一种赏心悦目的感觉；三看错别字。错别字多了，句子的意思容易引起歧义，因此，平时一定要让学生养成不写错别字的习惯；四看病句。病句多了，意思或表达不清、或重复、或矛盾等；五看标点符号。如果标点符号不正确，表达的意思就会出现歧义。六看文章的选材。这项内容是文章的重点，要判断习作选材是否围绕中心，是否联系生活实际情况，是否具有典型性，是否具有创意性，是否鲜明、集中，突出中心：七看文章的结构。包括看层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应。
（3）对照写作提纲评改法，是中高学段培养自我修改能力的有效办法。学生自己检查每段文字是否围绕表达焦点展开。具体方法：反思这节文字到底想表达什么，焦点是什么?要想表达这个意思，该写些什么，不该写什么?现在所写的表达了什么，和想表达的有没有距离，多大距离?让学生将每段中与焦点无关的语句画去，看事情或问题是否说清楚了，还少哪些东西，该怎么补充。
学生尝试自评习作的过程是反思自己写的过程，有助于习作的有效性，其价值不在于评的结果如何。
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3、师评自改。
三年级的学生初学修改习作，必须有个模仿学习的过程。因此教师可用具体文章作示范，进行分析指导。我们把学生的习作或教参中病文范例，借助投影，引导学生用规范的修改符号，进行修改示范。使他们在今后自己修改和互相批改时有“法”可依、有“章”可循。自评也需要教师示范引导。
在每一次的学生自改前，教师可以只作简单符号批示，大量的修改工作让学生自己完成。最重要的就是要教给学生自改方法： 换，就是更换题材(即：重做)。主要毛病是文不对题。删，就是对偏离主题的内容毫不吝啬地删掉。
调，就是对位置不当的某些段落和语句，进行合情合理的更位调整。
增，就是增补内容。： 一种是增补内容，使之充实、具体、生动；一种是上下文之间过渡词、句、段等内容，使之层次清晰，文气通达。
缩，就是对与中心关系不太紧密的部分进行压缩。
正，就是纠正语言错误，如错别字、错用标点、病句等等。
为了让学生从习作中体会到成功的喜悦，对习作评价采用多种方法外，评价等级或分数也是动态的。修改前，略批，初次打等级或打分；修改后，精批，写出评点，再打一个分。学生从两次评价中，看到了自己修改习作的成就。经过这样几次的典型修改，学生就会摸索出修改习作的路数，随着年级的增高，修改要求也逐步提高。通过引导学生正确、高效的修改习作，从而提高学生的写作能力。
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4、生生互评。小学生受年龄、思维水平的限制，认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的习作自我评价能力不强，但学生之间能力与认识水平的差异，却较容易发现同学习作中的优缺点。根据这一特点，我们可以开展以教师为主导，以学生为主体的生生互评活动，可以是同桌互评、可以小组互评。我们采取四人一组。要求学生看完自己组的两篇或三篇习作后说说哪一位同学的习作好，为什么好：哪个同学的习作不好，哪里还需要修改。大家讨论，畅所欲言，待意见明确后，互相执笔，评价同学的习作谋篇布局如何，遣词造句怎么样，使同组的其他同学得到教育，受到启发。
当学生习作完成后，要进入展示、交流的环节，学生来当评委，可采用比赛的方式进行。例：男女生互提优缺点。这不仅是评价的一种形式，更是一次合作学习的好机会。这一方法的运用，可谓一举多得。一是符合小学生争强好胜的特点，采用比赛的方式，满足了学生的竞争欲望，提高了他们参与的积极性。二是培养了孩子的倾听能力。三是提高了孩子的鉴赏能力与审美能力。
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5、师生共评。全班讲评，赏析性评价。教师对习作的集中点评是习作教学中不可或缺的。讲评课上学生的作品已经出炉了，此时的方法点拨才是有的放矢，更易被学生理解和接受。学生是宝贵的资源，而教师不但是资源的开发者，更是整合者。在师生互评的过程中，我们老师不是一味地放手，而需要适时地引导和点拨，及时捕捉具有代表性的素材，师生共同评议。当学生兴趣下降时，教师应该是点燃激情的一丝火花；当学生思维困惑时，教师应该是穿透云雾的一缕阳光；当学生争辩不下时，教师应该是成竹在胸的一位裁判。
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6、面评面议。面改习作针对性强，便于因材施教，但它需要花费教师较多的时间和精力。因此，不可能过多进行，有的放矢。一般对下列两种情况实行面改，一种是写得过差的习作，三言两语道不清，若让学生自改或互改，会一塌糊涂，这样会产生负面影响；另一种是写得好的习作，一是书面批改满足不了他们的要求，二是这种同学也要犯一些别人不易犯又不易察觉的毛病，必须当面指出。
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7、家长参与。每学期我们要把学生的习作本，利用适当的时机，约请家长对自己的孩子习作进行一次评价。其目的不是需要家长如何指导孩子习作，而是起到一个桥梁的作用，可谓一举多得。正因为家长的一次认真参与，往往拉近了家长与孩子的心，让家长更加了解孩子的方方面面，发现孩子一天天长大了，正如一位家长在孩子的习作本中写到：“孩子，你的理解让爸爸感动，也让爸爸感到骄傲，读了你的作文爸爸感到你真的长大了，„„”
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8、旧作新看。我们在习作教学研讨过程中，一直倡导老师们引导学生学会“珍藏”自己的作品集（习作本），有的班级采用集中装订全班每次作文稿纸，设计封面成册的办法。随着年级的增长，回头看自己以前写过的习作，以现在的认识水平去欣赏自己以前写的习作。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的习作水平提高了。就是同一个年级，看自己一两个月之前写的习作也会有新的认识。
在习作评价环节中我校的“多元参与，立体评阅”的方法，一是可以大大减轻教师教学负担，把更多的时间用在其他指导活动上；二是利用学生交流沟通，合作学习，既展示了学生的个性，又激发了学生习作的主动性，利于学生写作水平的快速提高，更利于学生综合素质能力的提高。●
四、“巧”创新，培养学生“习作成就感“ 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。” 成功的体验是兴趣的支柱。要提高小学习作教学效率和学生习作水平，就必须注重习作兴趣的激发和“习作成就”的培养，让学生获取“习作成就”的快乐。在习作教学中，教师要给学生尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣，要充分挖掘、捕捉每一个学生习作的成功点、闪光点。创新习作评价机制、激发学生习作兴趣、培养学生“习作成就“作为构建习作教学生态课堂的重要措施：
一是在班级内创设融洽而实效的评价环境，采用墙报、手抄报，鼓励学生编个人习作集、班级优秀习作集（解释----●），我校开设了“青青草阅读与习作欣赏”展示板等多种形式，为学生表现自己提供一切机会。这一层面动机的激发，其优点在于能面向班级或全校全体学生，作者和读者就在他们身边，使他们都享受到习作的乐趣，对学生具有较大的吸引力。二是为习作尖子的写作个性发展搭建更广阔的平台。我们的学校网站专门设置了“原创美文欣赏（教师）、青青草习作园地（学生）、班级博客链接、学生个人空间”等板块栏目，教师、学生或家长随时发布习作，与大家共享；指导他们积极参加各种习作竞赛(或征文等)。其意义不在于这些文章够不够发布水平，而在于发布作品者本身得到的成功的感受，更重要的是能使班里的全体学生，甚至全校学生都能看到希望，受到鼓舞，从而产生想写、写好的整体效应。
（反思：一些小学生作文写不好，但在个人空间里却可以海阔天空，尝试校园非主流小说—多集连载为什么？ 郭敬明、韩寒的作品成为新时期青少年的最爱？——在我们平时的习作中越是一般孩子，是否存在“成就感情感缺失”？）
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五、“巧”评分，使评价科学规范
每学期末，我们都要对学生的期末试卷习作进行打分评价，这个环节如何才能够更加科学规范呢？我们要遵循如下原则：
首先应“从题意出发” 从题意出发，即充分尊重命题意图，立足文题的内涵与外延，以文题的规定性克服阅卷中可能出现的随意性。
其次需“据标准入手”
习作试卷评分的科学规范，还体现在评分的标准上。习作试卷的评分应该按照评价的内容指标来进行。对此不妨参照高考习作的评分标准，分为基础等级和发展等级。其中基础等级主要关注内容和表达。内容方面可以“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”等为指标，表达方面可有“符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字体工整”等指标。发展等级可设“深刻、丰富、有文采、有创意”等指标。这样综合评分，或许更公允、科学。
随着社会的进步与发展，我们的思维角度也要放开。习作水平的区分度应体现在思维品质、题意阐释、表达、结构、语言等方面，选材不应成为习作评分的主要考量对象。选材只要在题意范围之内，阅卷时就不应该在材料上吹毛求疵。习作评分时，应根据各项指标的达成情况，对学生进行综合评定。第三要“着眼于发展”
期末习作测试评分，对过去的一个学期而言意味着某种终结，但在学生漫长的语文学习之路上，却又只是一个驿站而已。因此，期末习作评分在发挥其甄别作用的同时，不能忘记评价的发展功能，要“着眼于发展”。“着眼发展”的前提是“着力基础”。关注基础主要是对学生在习作中体现出的基本素养的重视，其中“文从字顺”是重要的指标。在此基础上，“着眼发展”就是要通过评价，进一步引导学生培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，进行自由表达和有创意的表达。
为了达到评价更加准确，我们综合上述评价指标，一般采用先确定习作等级，然后再在相应的等级中划分分数值，可以减少评价分数误差。在小组互评方式中我们也可以设计具体的评价对照表。
●“着眼发展”才是我们 “巧”评价的主要目地，如何充分呵护学生的这种童真和对生活的热情，激励学生“关注现实，热爱生活，善于表达。”才是我们的新课题。
●愿我们的作文教学用灿烂的阳光照耀学生，用清纯的雨露滋润学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而绚丽的花朵。让学生用自己的灵感去感受世界，用自己的眼睛去观察世界。愿我们的学生用好学校小课堂，走进社会大课堂，带着对美好生活的想往，以自己的思想和情感去体验生活，创造属于他们的美好未来。
附：科学老师教学片段：
教科学课即将一年，还从没感觉象今天这么高兴过。今天给五四班讲《溶洞里的钟乳石》，先让学生看美丽图片，感受溶洞的美丽，再提出问题：钟乳石是怎样形成的？接着做模拟实验，体会钟乳石的形成，最后得出钟乳石是怎样形成的结论。学生都听的很认真，从他们的笑容中能体会到他们对这节课的喜欢。最后有一个拓展，要求学生写一首小诗或短文，表达自己的感受。讲完要求，我让先学生想一想，能不能写出。也就有半分钟吧，学生丁亚彪举起了手。“哦，请你说。”“《石柱》 岩石（石柱）常被酸雨酸，落到地上慢慢散。一年只长一毫米，不知几年才长完。”“哇，太好了。你真聪明。我们为他鼓掌。”热烈的掌声响起，丁亚彪也美滋滋的坐下，脸上洋溢着成功的喜悦。没想到学生们对这节课的内容理解的这么透彻，能把石柱的形成在短短的几秒就能表达出来，也没想到这节课是这样的成功。在他的带动下，又经我的进一步启发，又有几名学生作了出来。其中郭骁萌同学作的比较好“《溶洞奇观》：钟石好似水帘洞，历经千年才行成。酸雨浸蚀石成柱，滴水成花花有（无）情。” 真是让 我太高兴了，自认为这是从教科学以来最成功的一堂课。
受学生的影响，下课后我又作了两首，其一：高大雄伟一根柱，碳酸氢钙堆积物。一年只长一毫米，亿年长成一抱粗。其二：桂林山水甲天下，溶洞美景也不差。石笋石柱石钟乳，形态各异人人夸。课前还作了一首：走进洞中，奇石怪生。无人雕琢，自然形成。这随不叫诗，但它表达了一种感情，即对溶洞的赞美之情。（2010年04月19日）
作文：请你以“第一次”为话题，完成一手篇400字左右的文章。要求写出自己的真实感受，题目自拟。
本次作文接近学生的实际生活，都能从平时的生活中有感而发。因此本次作文写起来得心应手。然而，我们也能从中发现了一些缺点：
1、审题不清，部分学生没有抓住题目，有些散乱，扣掉了一半的分。
2、事情经过含混不清，没有顺序，有的刚开了个头，就结束了。
3、缺乏真情实感。由于学生做事能力低，写起来就缺乏真实的情感。如，在学事情过程中遇到困难，怎么办呢，缺少心理活动描写，不能把情感蕴含在字里行间，只是在结尾表达一两句。
培养学生习作兴趣策略 篇6
一、自由写作激发兴趣
很多学生都会觉得作文很难，他们不会写，也不知道应该写什么以及如何写，更没有写作兴趣。但是，小学生具有很强的好奇心和求知欲望，学生通常对自己喜欢的事物十分感兴趣。这时候，教师就应该结合学生的这种性格特征，投其所好，将写作变成一种有趣的事情，激发学生对写作产生兴趣。因此，在写作课堂中，教师应注重留给学生足够的自由，引导他们找到写作的乐趣，去写自己感兴趣的东西，对作文的写作不能过多限制，这样可以有效培养学生的写作兴趣。教师要杜绝一味固定学生的写作题目，由于学生的性格以及兴趣爱好都有所差异，因此教师应该鼓励学生自由地进行写作，自己给自己出题目，想写什么就写什么，学生可以写生活中的一件小事，自己喜欢的一个人物，或是自己感兴趣的一些东西等。而文章的形式也可以自由而定，可以是记叙文、童话故事、诗歌等，但是必须要带着自己的感情去写，且能表达出他们所要表达的情感。因为是写自己喜欢的内容，他们才会愿意去写，而通过这样的方式可以有效地培养学生的写作兴趣，从而促使他们更加积极主动地投入到写作中，而写出来的文章也能更好地表达他们的思想。此外，教师还要鼓励学生留心观察，可以写生活中的人或事，也可以写大自然中新鲜的事物，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的观察能力，进而使学生喜欢写作、乐于写作。
二、情境创设丰富资源
教师可以采用一些实物、图片等帮助学生回顾生活，给学生创设出适合写作的生活情境，从而有效激发学生的写作兴趣，并有效培养学生的写作兴趣，而通过这些具体的生活情境回顾，学生也能把作文写得更具体到位。如，在《童年趣事》的写作课堂中，教师课前要求学生从家里带来实物，准备在课堂中更好地写自己的趣事，如果确实有无法带来的物品，就用彩笔画下来，展示当时的情景，学生上作文课的兴趣被立即调动起来。课堂中，教师发现学生带来了各种各样的实物，有五颜六色的“水果拼盘”，自制的钓鱼竿，弹弓，圆圆的西瓜，精致的小闹钟等，还有用彩笔画出的许多图片，有画着插着许多蜡烛的生日蛋糕，旁边围着许多人在拍手唱歌的生日聚会；有画着观看小鸡啄米的情景……随后教师要求学生上台讲述童年趣事，而讲述的时候则尽量要把当时有趣的情景讲具体，让学生比赛谁讲得最有趣、最搞笑。而学生也都兴趣高涨，积极参与，并努力把趣事讲具体，逗人发笑，这样通过学生亲身的讲述，他们就会更加积极地投入到趣事的写作中了。
三、课外阅读拓展写作
教师还应该不断丰富学生的课外阅读知识，并引导他们做好读书笔记，这样他们才会积累大量的写作素材，而教师还应该定期开展一些优秀作品鉴赏课，这些优秀作品可以是学生自己写的，学生从课外阅读中发现的，也可以是教师给学生提供的，引导学生从多方面去分析这些作品，如作文的语言、选材、立意以及表达方法等方面，并和学生一起来评价这些文章，引导他们从这些优秀作品中体会到作文的美妙和乐趣，从而有效培养学生的写作兴趣。在一堂优秀作品鉴赏课中有一位学生提供了这样一篇课外阅读《臭老鼠的书信》，这篇文章语言诙谐，幽默动听，而文章中作者也把对小老鼠的痛恨用童趣的语言以及方式表达得淋漓尽致，而学生普遍对这篇文章都给予好评，这篇文章也使得班上许多同学互为传抄，争相背诵。这样通过定期品鉴一些优秀作品，也可以有效培养学生的写作兴趣。
四、多元评价激励写作
小学生正处于身心发展的重要阶段，而他们的语言匮乏，生活阅历以及认知水平方面还都比较浅薄，这些都会导致他们在写作中的一些困难，并且学生的性格以及写作水平也都有所差异，因此教师应该鼓励学生进行写作，善于发现学生作品中的闪光点，对不同程度的学生采用不同的评改方式，还应该多给予学生一些鼓励性的评语，如“你写得真棒”“进步很大”“再接再厉”等，尤其要多给予那些写作水平不高的学生多一些鼓励与肯定。这样才能有效培养学生的写作兴趣，使得他们更加积极主动地参与到写作中，从而有效提升他们的写作水平。
总之，作文是小学语言学习中非常重要的一部分，因此教师应该结合小学生的性格爱好，通过一些行之有效的策略积极培养学生的写作兴趣，只有这样才能促使学生更加积极地进行写作，从而更好地提升他们的写作能力。
浅谈小学生习作兴趣的培养 篇7
一、丰富生活, 激发兴趣
叶圣陶先生在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”可是由于年龄等诸方面原因, 小学生平时的生活比较单调, 使得他们写作往往无从着手。针对这种情况, 在习作教学中, 笔者就主动帮助学生积累写作的素材, 提供亲自感受现实生活的机会收获真实生动的材料。
平时注重从学生实际出发, 组织一些学生感兴趣的活动:如养养金鱼、种种花草、做做游戏、搞搞竞赛等。除此之外, 还经常引导学生走进大自然, 让他们置身于大自然中去玩赏, 在玩赏中观察, 从中获得感性真知。这样通过丰富多彩的活动, 学生丰富了生活找到了需要表达的内容, 就能有话可写。因此, 他们在不知不觉中对习作产生了浓厚的兴趣。
二、教给方法, 学会观察
观察周围事物是获得写作材料的重要途径。观察能增加见闻, 丰富知识。同时, 观察越多, 获得的知识越牢固。因此, 在习作教学中还重视教给学生观察的方法, 首先让学生知道在观察前要有明确的目的, 观察目的明确了, 学生才可以在众多的事物中进行合理的选择, 才能把注意力集中在观察的对象上;其次要让学生知道观察事物要按一定顺序, 从上到下、从远到近、从左到右、由整体到部分;或按时间的先后顺序, 先看见了什么, 再看见了什么, 然后看见了什么, 一样一样按顺序看;最后要让学生知道观察时, 要用“五官”去观察, 就可以得到丰富的写作材料, 自然也就对习作产生了兴趣。
三、善于积累, 厚积薄发
俗话说, 巧妇难为无米之炊, 要想写出好的作文, 一定要有丰富的素材做积淀, 没有好的素材, 即使掌握了写作的技巧, 也是一篇干涸之作。在平时的语文教学中, 教师一定要让学生学会积累素材, 而阅读是积累素材的起点, 要鼓励学生大量的阅读, 通过阅读达到积累素材的目的, 从而做到厚积薄发。对小学生来说, 可以鼓励他们阅读自己感兴趣、趣味性强的故事类的书籍, 当然, 阅读不仅仅是课本中的文章, 而是要延伸出去, 增加大量的课外阅读, 比如, 可以让学生们阅读一些经典名著或者是美文, 这样可以激发他们写作的兴趣, 不断的提高作文水平。同时, 教师还要引导学生从生活中积累素材, 比如可以组织学生们参加各项课外活动, 将课外活动与课堂内容结合起来, 从而更好地积累写作素材, 为作文做好准备。
四、放飞心灵, 用心体验
学生天生就活泼、好动、争强好胜, 因为他们总认为自己已经长大, 总希望自己是一个骄傲的胜利者, 这是孩子的天性。作文就应该是学生天性的放飞, 真情的流露。放飞心灵, 就离不开营造宽松自由的氛围, 在平时的教学过程中, 笔者为学生创造了更多的展示自我, 表现自我的机会, 充分地尊重和信任学生, 平等地对待学生, 和学生开展心灵对话, 还学生真实的自我和表达心灵的自由, 给他们倾吐真情的心理安全感, 使他们在作文时, 无所顾忌, 真正做到心里怎么想, 笔下就怎么写, 无所不言。宽松民主的教学氛围, 能让学生在习作中“畅所欲言”, 真正做到敢说、想说、乐说, 从而提高了习作兴趣。
五、自主习作, 自由表达
叶圣陶先生还说过:“我们作文, 要写出诚实的自己的话。”《语文课程标准》中也指出:“珍视个人的独特感受。”因此, 笔者在教学中尽量少写基础训练上的作文命题, 尝试着不出题目, 不定框架, 鼓励学生自主拟题, 用心诉说, 让习作选题更加个性化。于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。
如在进行《找春天》的习作指导时, 有人爱上了暖和舒服的春风, 有人被五彩的花朵, 嫩绿的小草深深吸引, 还有人喜欢那细细的柳枝。学生以孩子特有的眼光感受着春天, 习作中流露出的“孩子气”, “童年稚语”随处可见, 写出的文体也各不相同。自主习作, 自由表达为学生提供了一个很好的倾吐环境, 使学生真正愿意写, 乐于写, 从而提高了习作兴趣。
六、利用交流活动激发学生的兴趣
针对小学生的特点, 教师可以利用各种交流活动激发学生的兴趣, 从而更好地培养其习作能力。首先, 教师可以让学生们交流自己的作文, 让学生们将自己的作文大胆的进行朗读, 然后让同学们进行评价, 同时, 教师还要欣赏学生作文中的闪光点, 通过这种交流, 可以让学生们之间相互学习, 而且在掌声与赞扬中可以更好地培养自信心, 进而更好地激发学生的习作兴趣。其次, 教师可以让学生们将自己平时的积累进行交流, 将自己看到的名言警句、新鲜事以及自己的新得记录下来, 然后定期的举行交流活动, 这样可以让学生们交流, 互相学习, 这种方式受到学生们的喜欢, 而且通过交流, 学生们的作文水平都有了很大的提高。
因此, 每次批阅学生的习作后, 要尽可能地为他们提供表现自我的舞台, 使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段, 产生一种成功感。之后, 再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者, 就有不怕写作文的人, 从而激起他们向榜样学习的力量, 激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞, 甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力, 可能他们会跃跃欲试地模仿, 把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动, 成为写作的主人。作文兴趣的激发和培养, 作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”, 不再怕作文, 能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣, 那么他们的写作能力就一定能够提高。
总之, 在平时的习作教学中, 通过采取不同的训练方式, 可以唤醒学生内心深处习作的需求, 能大大提高学生的习作能力。
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表达的过程。《语文课程标准》 (实验稿) 在“关于写作”中指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”
论小学中年级学生习作兴趣的培养 篇8
一、小学中年级学生习作兴趣不高的原因
1.学生生活经验不足,常处于失语状态
当前的小学中年级学生在进行写作训练时,很大一部分学生都面临着这样的“失语”现状,不知道如何下笔或展开描写。比如,某位教师曾在习作课堂教学中,为了使所有学生有话可说,布置了一篇名为“我的梦想”的习作训练,希望学生可以根据自身情况展开写作。然而,学生在习作训练中的实践情况,却似乎和教师预想的不太一样。由于缺乏应有的生活经历,许多学生对“梦想”尚未形成正确认识,也不知道梦想可以从哪些方面展开?这就导致习作中学生不知如何下笔,或者写了半天也挤不出几句话来,还有的学生由于紧张或缺乏自信,甚至不敢当着教师的面进行书写等。这些写作“失语”状态,都严重阻碍了学生写作兴趣的提高。因为他们在写作过程中出现上述问题时,很容易滋生畏难心理,甚至从心底开始抵触写作训练。长此以往,非但不能提高写作水平,就连自信心也受到了严重打击。
2.习作教学模式化,学生参与的积极性不高
真正令人担忧的是,当前部分地区的习作教学模式依然非常传统,呈现出“八股化”的培养趋势。一些教师鼓励学生模仿他人写作,甚至罗列出许多谋篇布局的条条框框,还美其名曰“示范性”写作。殊不知,这种习作教学模式只会限制学生的创新意识和逻辑思维。试想,一篇毫无情感的小学生作文,即使再符合教师的规范要求,又有何美感和艺术魅力可言呢?毕竟,小学生习作的最大特征就是通过发挥他们的无穷想象力,来赋予文章趣味性和生命感。如果教师连学生想象的自由和空间都剥夺了,而只是让学生变成复制作文模式的机器,那样的习作课堂想必也无法吸引学生的兴趣吧。
3.教师对学生要求过高,打压学生自信心
教师对学生写作水平的要求过高,也是打压学生习作兴趣和积极性的重要原因之一。比如,部分教师在评析学生作文时,经常不自觉地以某些知名作家的水准来评判学生的习作水平,从而得出一些不恰当的结论。有些教师在批改学生作文时,过分追求语言的表达效果,并且十分享受在学生的作文本上进行“涂鸦式”修改,导致整个版面都是教师批阅后的红色印记。殊不知,这样做的最大恶果就是让学生误以为自身能力不足,从而心情沮丧,自信心严重受到打击。
二、小学中年级学生习作兴趣的培养方案
儿童心理学家皮亚杰曾说过:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”所以,在小学三年级学生的写作起步阶段,培养学生浓厚的写作兴趣,让学生乐于写作显得尤为重要。
1.丰富学生生活体验,积累写作素材
为了让学生的习作内容不再脱离生活实际而显得假大空,教师可以通过以下途径拓宽学生生活体验的方式。一方面,教师可以引导学生争做生活的有心人。鼓励学生养成写生活日记或观察日记的好习惯,让学生将日常生活中有趣的事情通过口头或书面表达的方式,在课堂上与同学们互相分享。另一方面,教师还可以组织学生多参加一些户外活动,比如,举办季节性郊游、户外野炊、参观博物馆和历史文化纪念馆等,让学生近距离接触社会、亲近大自然。通过深入了解生活,细心观察周围的世界,积累更多丰富的写作素材,从而真正唤起学生内心强烈的情感。
2.激发学生写作动机,让学生乐于表达
让学生爱上写作,是培养学生习作兴趣的最佳方式。每个学生都有表达内心情感的强烈愿望,教师要做的就是激发学生的写作动机,鼓励和帮助学生去获得成功体验,通过提升成就感来增强他们的自信心。比如,在每节习作课的开头部分,教师可以鼓励学生当众朗读自己的优秀作文;或者在教室后面的学习园地一栏内,将学生的优秀作品张贴出来,供全班学生欣赏点评,营造一种“全民”阅读作文、分享作文的活跃氛围,使学生沉浸在交流心得、各抒己见的情境下。此外,这样做还可以增强学生的自我认同感,也为更多处于写作“失语”状态的学生提供了好的榜样,让整体学生的写作兴趣有了很大提升。
3.注重学生思维训练,让学生有话可说
为了让学生在习作时有话可说,教师还要注重拓展学生自由表达的空间,加强学生的思维训练,帮助他们开阔视野。从一定程度上来看,学生之所以对写作产生厌倦心理,很大一部分原因是学生缺乏自由的表达空间。例如,部分教师在选择写作题目时从不考虑学生的具体需求,不能从学生熟悉的内容出发,而偏偏选择一些学生不愿意或不熟悉的内容布置写作任务。如此一来,学生哪里会对写作产生兴趣呢?其次,部分教师还忽视了学生独立思考的重要性,没有注重学生思维能力的训练。在习作教学中,对写作题目的解析和对学生思维能力的引导仍做得不够完善。这都是今后小学中年级学生习作兴趣培养过程中应该避免的问题。
4.教师评价标准合理化,训练体系科学化
教师在设计习作课堂教学时,应该仔细研读课程标准,并且制订相关的循序渐进的教学计划,实现习作训练的步步为营。毕竟学生的自身发展是分阶段性,因此,教学也应该有步骤地开展,而不是毕其功于一役。此外,教师的评价标准也应该更趋合理化,在批改学生作文时,不要过分注重字斟句酌而忽略了学生行文的逻辑框架和素材选取方面的优势。毕竟小学生中年级的语言表达能力尚处于低级水平,很多人连一句话都不能表达完整,但他们至少有一双发现美的眼睛,他们对事物的观察角度往往新奇、妙趣横生。而这些正是教师应该鼓励和肯定学生的地方。
参考文献
培养学生习作的兴趣 篇9
近几年的作文教学实践告诉我们, 学生只有具有浓厚的习作兴趣, 他们才能主动细致地去观察事物, 有意识地丰富自己的见闻, 才有可能珍视自己的独特感受, 才能常写、多写、乐写。
一、选择符合学生个性的选题范围
根据学生的年龄和性格动态等特征, 我让学生每周去学校图书馆借阅图书, 周五去电子阅览室上网阅读, 让他们每日“小练笔”, 在师生间交流。在练笔中, 不拘泥于长短和结构, 用自己喜欢的文体说自己想说的话。
在讲评课上, 就现实生活中积极的、正面的消息和新闻阔谈自己的意见, 让话题作文流灌于学生思想之中。
二、品味成功, 历练习作情感
每个学生都有成功的欲望, 成功是引发学生学习动机, 获得不断奋进的心理力量。为此, 在习作教学中, 我想方设法创造机会, 让学生展示习作, 进而培养学生习作的情感和兴趣。
一是让优秀作品的作者在班上讲说。二是将好的习作在同学中传阅。三是把好的习作贴在作文栏中展览。四是把习作放在文件夹里让学生随时浏览。除班级展示外, 我还提倡学生向校园刊物、习作刊物投稿。
在讲评课上, 我就学生习作中的闪光点, 如开头、结尾、一个词、一个句子都予肯定, 这样使学生幼小的心灵激发出不竭的动力。
三、关注积累, 全面提高习作质量
丰厚的积累是写好作文的前提。这里要确定积累的元素, 一是社会积累, 二是文化和语言的积累。
生活积累包括校园生活和家庭与社会生活。我倡导学生随时注意家中的人和事, 独立或参与一些家务劳动, 组织学生开展生动活泼的课外活动, 比如举办演讲会、自办手抄报、课本剧等;利用寒、暑假与父母去旅游, 亲身体验大自然的变化;搞一些社会调查, 采访人物, 了解城镇和乡村的变化。在活动中, 我要求他们用积极的心态, 独特的视角去观察、发现, 从而产生表达欲望, 为真情地表达做铺垫。
文化和语言积累指引导学生多读书, 直接获取丰富的文化, 为习作添枝加叶。
在书刊上摘录好的词句, 教师可推荐一些书名, 让学生在网上阅读。在阅读中要有选择性、欣赏性地读, 对一些精彩的段落可以背记一些, 达到巩固积累之目的。
四、细心批阅, 耐心指导, 让每个学生在习作中各有所得
新课标下如何培养学生习作兴趣 篇10
然而, 从目前语文教育的实际情况来看, 许多学生的作文兴趣不高, 认为作文是一种苦“差事”, 讨厌作文。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此, 如果对作文没产生兴趣, 就必然导致学生厌恶作文, 怕作文。因此, 要想提高学生的写作能力, 首先要注意培养学生的写作兴趣, 克服学生对习作的厌倦心理。在认真领会新课标要求的基础上, 我从以下几方面入手培养学生习作兴趣, 收到了良好的效果。
一、教师善写“下水文”发挥积极的导向作用
为了使学生产生习作的兴趣, 教师必须喜爱自己的语文学科, 必须喜爱写作, 把课教好。如果教师本身对作文不感兴趣, 那么表现出来的消极情绪会直接影响学生的习作心理。反之, 如果教师不仅以满腔的激情指导学生写好作文, 而且以自己的言传身教告诉学生写作是一种乐趣, 那么, 学生也会从中受到感染, 所以, 平时, 教师应积极进行下水文的创作, 并带到教室里给学生看看、读读, 教师劳动的示范性, 能起到明显的导向作用。
二、淡化作文技巧, 讲究训练方法
《新课标》对小学生写作的要求除了“使用常用的标点符号”外, 对写作技巧几乎没有具体的要求, 仅在高年级的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要, 分段表述”和“做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁。”可见, 在小学阶段, 《新课标》淡化了写作技巧的训练。强求的写作方法很容易促使学生生搬硬套, 作文也就没有生命力。如果教师在平时能放手让学生作文, 在课堂里能充分重视学生作文个性化, 那么作文教学就可以通过恰当的指点达到“教是为了不教”之目的。如在审题时指点关键处, 让学生明确写作目的, 然后自行立意、选材, 再组织学生交流、评议。
三、注重积累, 丰富学生写作素材
可以看出, 大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道“成竹在胸, 做事不慌”, 没有东西写, 学生自然就怕写, 对积累素材, 新课标也作了具体的规定:“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”可见, 丰富写作素材, 让每个学生感到有话可写, 是克服学生作文畏惧心理, 培养学生习作兴趣的重要措施。教师要指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活, 捕捉写作的题材, 做生活的有心人;要尽量保证学生有积累生活材料的时间, 让学生在准备比较充分的情况下进行写作, 不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。
四、变封闭型指导为开放型指导
进行开放型指导, 首要的是将习作与社会生活紧密相连。使学生感到不仅作文的内容来源于生活, 而且作文可以为生活服务。如, 全世界戒烟日前夕, 组织学生写《我劝爸爸戒烟》;教师节写《感谢您, 辛勤的园丁》;毕业前夕写《给同学的毕业赠言》;要学生畅谈理想时, 写《我正做着这样的梦》等, 发挥作文在社会实际中的作用。
开放型的指导还反映在对“单一的老师讲, 学生写”的乏味的作文教学法进行冲击, 与各科教学结合渗透, 引进儿童喜闻乐见的指导方法, 如做做写写, 记一次小实验或小制作;玩玩写写, 介绍一个有趣的游戏;演演写写, 记一个小节目;看看写写, 描写一处名胜古迹或工厂、学校;访访写写, 记一个××的人。先试写, 后指导;先指导, 后试写, 再指导。以多种形式, 多种方法指导, 激起学生的习作兴趣。
五、关注写作过程, 在激励中促使学生进步
《新课标》在“评价建议”中提倡为学生建立写作档案, “写作档案除了课内外作文外, 还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容, 以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”可见, 《新课标》非常关注写作的过程, 无论是写作前, 还是写作时, 或者写作后学生的表现都作为评价的内容。作文批改, 我的宗旨是推心置腹、激扬为主。对于学生的作文, 我总是尽力发掘优点, 给以激励, 需要修改的地方, 我的批语总是措词委婉、平等商榷, 决不武断定论, 强加于人。这样做, 常常能收到“润物细无声”的效果, 使学生感到温暖、亲切, 慢慢地萌生一种写作的激情。我想, 对于一个小学生的作文, 如果刻意求工、求全责备, 动辄大加砍伐, 甚或一概否定, 这无异于当头棒喝, 掐尖扼芽。对于那些作文较差的同学, 我更是密切关注, 只要他们的文章有一丝优点, 我就大张旗鼓地给以表扬和鼓励, 使他们感到自己是在进步着, 老师在注视着我, 我一定要写出更好的文章来博得老师的赞誉。
为了有力地激发学生的写作热情, 提高其作文水平, 我将每次老师评后学生又重作了的文章, 装订成《巧手妙文》, 让同学们阅读、评判;又设制了“作文指标指示卡”, 将每个同学的每篇作文在“用语”、“结构”、“中心”、“修辞”、“书写”等十个栏目的得分标示出来。这样, 对提高同学们的审美能力、培养写作兴趣起了极大的作用。
