选择美文欣赏（共9篇）
篇1：选择美文欣赏
选择美文欣赏
不知道现在你看见滑过星空的流星，是否回想起当年的我们，就是在这个时候许下地久天长的诺言。可是，我们应该早就知道，即使它的过程有多么的辉煌，到头来人们只会记得它的开头和结局。爱情亦是如此，多少爱情一旦回首，回忆就只剩下结局和开头。
你我分别在一个星空的晚上，“分手”脱口而出，我知道，你的心中一定被伤者。我说完后，转身就走，你给了我一个不深不浅的拥抱。是谁说过，世界上最无助的就是分别时的拥抱，因为你看不见对方的脸。可是，我却知道你哭了，哭得撕心裂肺，哭得默默无助，哭得想挽留我。可是，你并不知道，我也哭了，眼泪滴在了地上，染湿了小块地方，我不知道你有没有看见。可是，我还是摆脱了你的拥抱，即使有多么的不舍得，就这样子消失在星空的拥抱之下，消失在你的拥抱之下，我没有回头望你，因为我不敢面对你，我怕我看到你的眼泪会像以前一样抹去你的那一片伤心，没有背影，没有感情的`离去。
不知何时，你消失在了我的生活中，或者说是生命中，因为，你我已经变得陌生，可是，我依旧可以看到你那眼神中的那种郁闷、那种期待，可是，即使是这样，我们就这样子擦肩而过，一种陌生感，可是，我其实想去留住你，因为，你为我变成了一个好像不懂爱的傻瓜，可是，我知道，你的理想是追求未来的那种美好，而我只是那种平平淡淡的。我曾经问过你，假如让你在我和美好选择一种，你会选择什么。你没有回答我，可是，我明白你心中那个答案，所以，我只能选择你美好。因为爱一个人，不在乎得到她，而是在于她未来的幸福，因为，有一种爱，叫放手。
夜晚，枕月而眠，心中的泪水透过眼镜静静地落在了枕头上。那天晚上，我收到了来自你的一条信息，你要走了，你要去追寻未来的幸福去了，你将会离开这座城市，而我，终于可以放下你。到了你走的那天，我给了你一种拥抱，你的泪水滴在了我的肩膀上，你说你想和我在一起，我却不深不浅地说了一句追求你的梦想去吧。
你上了飞机，透过窗户望向我。在那一刻，我拿起手机发了一条短信给你，里面说了一句我们都已经久违的句子：我爱你，永远，无论你远在天边，希望你未来记得我。你没有回复，我离开了机场。此刻的我不知道你有没有哭泣，不知道你有没有像那时候的你哭得撕心裂肺，哭得默默无助。
曾经的我们，说过永远不分离，要永远永远的在一起，可是，到了真正分离的时候，终究会有一点伤心。飞机起飞了，带着你的梦想，带着我对你的爱，飞往远方。不知以后的我，是否会在未来的生活认出你，不知道你会不会回来这座充满你我的爱意的城市，如果那时候我可以看见你，可能，那时候我们早已物是人非，回首过去，早已剩下了开头和结局，以及那份哭泣和伤情。
不知道现在你看到星空上流星，是否会想起那个诺言，那个深爱着你的人，不知道那时候你会不会回来。就这样子带着憧憬进入了梦境。
一切，一如往常。
篇2：选择美文欣赏
我们都希望对方能够尊重自己的选择，可是却很难尊重对方的选择，常常把我们的想法强加在对方身上。
父母是儿女做选择时的一道关卡。如果父母和儿女的想法一致，能够支持儿女的选择，那么儿女便能得到通行证。当父母和儿女的意见向左时，有时候父母会强硬地要求儿女接受自己的安排，无视儿女的想法，总会说这是为你好。那么儿女只能选择遵从，或者强行通过关卡，最后两败俱伤。并不是要父母无条件地服从儿女，而是父母应该认真倾听儿女的想法，提供经验和建议，尊重儿女的`选择，不作过多的干涉。毕竟这是儿女的人生，理应让他们自己选择。
名人的选择，往往遭到大众的议论。恋爱、结婚、生子，都是一个人会经历的事情，名人也不例外，可是就因为身份不同，名人就要承受不必要的压力。偶像恋爱结婚了，有时候是祝福声一片，有时候却会招来谩骂;多年前的一段恋情，如今仍旧会成为大众津津乐道的八卦，甚至影响到现在的婚姻。心态好的人可以对大众的负面评论一笑置之，脆弱的人很可能就会在这些攻击下影响情绪和事业，甚至因此轻生。
篇3：选择美文欣赏
一、音乐欣赏教学主体性不足的原因
1. 音乐表现对象的复杂性。
音乐表现对象相对于其他艺术形式有其特殊之处。音乐是情感的艺术, 最擅长表现情感, 还可以塑造视觉形象, 表达思想意识。用客观的音乐音响表现这些非音乐的对象会造成音乐表现对象过于复杂, 从而给学生理解音乐造成一定的困难。
2. 音乐表现对象条件的充分性。
听众能从音响中准确地感受到音乐表现的对象, 一定是音响的多种要素与被表现对象的多个感性特征相对应。音乐音响与音乐要表现的对象所具有的感性特征之间的联系越多, 人们从音乐中感受到这个对象的可能性就越大, 音乐理解的认同就越大;否则人们就很难产生理解上的认同。
二、音乐欣赏中选择性教学策略概述
音乐教学接受心理中, 主体对对象会表现出一定的选择性。这是因为主体的心里有一个接受图式: (1) 人的接受和翻译水平普遍地具有一种渐进和累积的发展倾向; (2) 主体的图式在整体的构成上也无一例外地是各种心理因素的一种特种组合; (3) 情感因素是核心; (4) 把情感看作一种主体和对象相互作用的累积产物, 一种以需要为轴心发展起来的关系的反映。即接受者的图式是一种先存的心理因素在特定条件下的组合, 它总是呈现出一种趋向有个体的选择性反应的内在倾向。而不同特征、不同素质的情感主体具有千差万别的不同类型的需要和态度, 他们自觉或不自觉地选择不同的体验对象, 以适应相应的情感条件。一方面, 只有那些主体图式所能辐射的范围中的事物才更有可能被确定为认识的对象;另一方面, 对象的信息刺激也只有经过主体大脑的同化或顺应的程序才转化为有意义的心理事件。那么为什么符合接受图式就可能被主体接受?这是因为接受主体是由自己的潜在经验形成的心理定势来指导和规范的。心理定势就是指人对外界事物进行感知和评价的准备态度, 即贮存于人头脑中的潜在经验量。主体的心理定势确立趣味方向, 主体无不根据自己的趣味方向去选择接受对象。当接受对象与潜意识需要相吻合或对象与潜意识有同构关系, 自然就成了主体选择的对象, 否则, 就被排斥。因此, 根据潜意识欲望的强弱, 音乐教学接受主体对对象的选择大致可以分为三种。
1. 主动选择。
主动选择是一种定向性的反应, 是主体潜意识中最直接的产物, 是音乐教学众多审美对象的信息中总是与主体的需要、期待、爱好、个性以及自身经验水平等相吻合的部分, 这部分也是最先进入主体世界的。主体选择了某对象, 某对象就会化成主体的一部分, 表达着主体的情感, 而长期经验的积累、选择的一致性, 反过来又会影响和深化潜意识的这种调节和反应, 形成具有个性特征的趣味爱好。
2. 偶合选择。
主体预先没有一定的选择目标, 心理没有特别的期待, 面对接受对象, 起初是无意注意, 在主体与对象的无意交流中, 主体的某部分潜意识被激发了, 对象就成了主体的选择对象。
3. 被动选择。
这种选择, 主体并非出于本意, 而且也不是潜意识作用的结果, 是一种被动默认的反应。比如早期很多中国人都对西方的现代绘画不理解, 普遍持否定的态度, 多年过去, 接触多了, 便习以为常了, 而且认为西方的现代绘画确有一部分精品。以现今的音乐教学来说, 大部分学生接触最多的就是流行音乐和通俗音乐, 对西方古典音乐知之甚少, 当然也不会纳入到他们主体选择的范围当中, 但是通过欣赏和经验的积累后, 也会慢慢被接受, 并且渐渐与流行音乐、通俗音乐一起进入到主体选择视野中。一般情况下, 主体开始是排斥的, 需要外界力量的影响, 再如因别的接受者表现出对对象的欣赏, 因而情绪受到感染, 主体也可能会逐渐改变态度。没有外界的影响, 主体本身是较难转变的。潜意识的需要不一定是恒定的, 它可能会由于客观环境和主观因素的影响而消解、变形或减弱, 也可能重新生成, 它是处于不断运动中的变量。另外, 选择了一部分, 也就意味着失去了另一部分, 选择的正负性是不可避免的。主体的选择只是保持了主体的一致性和连续性, 满足了自己的潜意识, 失去的信息未必就是无意义的, 因此说, 主体的选择未必都是合理的。所以, 对于学生来说, 正确的引导是非常有必要的, 应该尽可能地扩大他们的兴趣范围, 保持思维的张力, 随时准备接纳合理的新鲜事物, 避免做片面的人。
三、以学生为主体的音乐课堂选择性教学策略
1. 创设问题情境。
问题情境是指教师有目的地、有意识地提供各种资料、条件等, 激发学生探索答案的好奇心和求知欲的情境。老师应该根据学生的实际情况, 创设一些中等难度的问题, 以适合绝大多数同学, 由于问题对于学生来说具有很大的诱惑力和挑战力, 因此更能激发学生通过努力解决问题的欲望。教师应该善于在音乐教材本身和实践活动中发现问题, 探索和开发这些信息资源, 不断在教学过程中创设新颖有趣的问题情境。
2. 创设活动情境。
活动情境是要根据音乐作品的风格和具体内容来创设的, 组织活动旨在培养学生的参与意识, 使其亲身参与并体验其乐趣。通过调查得知, 接近一半的学生希望和大家一起进行活动, 学生参与活动的意识很强, 所以教师应该多为学生创造活动的机会, 让学生亲身体验并获得相应的知识。
3. 将传统和流行相融合。
流行音乐之所以能在整个世界范围内流行, 是和现代社会的快节奏、人们的审美趣味分不开的。由于时代的影响, 学生一开始接触的大多都是流行音乐, 耳濡目染, 难免对流行音乐情有独钟。对于这种现象, 教师无须去禁止, 而应以包容的态度去了解、接触音乐艺术的各个门类, 爱学生所爱, 站在学生的立场上精心挑选一些思想性和艺术性较高的流行音乐作为欣赏内容。而且目前很多流行歌曲也试图和传统音乐结合, 创造出了独具特色的流行歌曲, 这类歌曲是值得让学生鉴赏的。很多学生不大喜欢中国的传统乐器或音乐, 而教师就可以借用流行音乐中的传统因素来改变学生的看法, 这可以作为教师改变学生对传统音乐偏见的有效手段。
4. 多进行创编实践。
音乐欣赏教学除了以音乐审美为核心外, 还应特别注重学生个性发展和创造意识的培养, 把音乐课的内容设置为“音乐欣赏、歌唱、演奏、创作”等, 既满足学生对音乐的不同兴趣爱好和发展特长的需求, 又可以极大地调动学生学习音乐的积极性。对于创作教学, 可以通过创作班歌、校歌来实现音乐课改革的实践与探索。比如老师可以首先和学生一起讨论班歌创作的几个步骤: (1) 制定班歌创作方案, 具体包括人员分工、创作的程序等等, 用一周时间完成。 (2) 歌词、曲谱的创作。可以是几个人写, 也可以是几个人为小组进行创作, 然后从中挑选出最好的一首, 在老师的指导下进行修改和试唱, 形成定稿, 用三周时间完成。 (3) 学唱班歌, 用一周时间完成。 (4) 写好创作心得, 用一周时间完成。每班同学分成四个创作小组:查阅资料小组、采访专家小组、资料整理小组、方案的制定及总结小组。方案制定好以后, 各班进行实际的创作。由于在自学探究中, 学生能把学、思、疑、问连接在一起, 自然给学习增添了无限的乐趣和动力。因此, 班歌的创作不仅能够增强学生学习音乐的积极性, 学习到一些作曲的基本知识, 也让学生体会到了成功的喜悦。同时, 班歌创作既培养了学生的合作能力, 又增强了班集体的凝聚力和向心力, 形成了良好的班风和学风。
5. 避免从众心理。
在心理学上, 个人的观念行为受到群体的引导或压力, 向与多数人一致的方向变化或按照别人的行为方式去行动的现象被称作从众。从众行为是个体在群体一致性的压力下, 个体寻求的一种试图解除自身与群体之间的冲突, 增强安全感的手段。从众行为在学生中的表现尤为明显, 在学生中普遍存在的“追星族”、“发烧友”就是这种行为的极端表现形式。例如多数学生对流行歌曲情有独钟, 但也有个别学生对传统戏曲偏爱有加, 可是为了让自己融于这一群体, 不破坏这一群体的内聚力及他们的审美态度和行为方式, 他们往往把自己的好恶深藏于内心, 以求在行为上与群体多数人保持一致。教师要避免和减少这种情况的发生, 要对学生的行为进行更多的了解, 了解学生的喜好, 并进行鼓励。另外, 有威信的学生, 比如班长、团干等, 也很容易主导其他学生的想法和行为, 教师可以首先端正他们对音乐的态度和审美喜好, 再去影响其他学生, 这样效果会更好。
参考文献
[1]朱立元.接受美学导论.合肥:安徽教育出版社, 2004.
[2]张天宝.主体性教育.北京:教育科学出版社, 2008.
[3]马达.音乐教育与科学研究方法.上海:上海音乐出版社, 2005.
[4]赵宋光.音乐教育心理学概论.上海:上海音乐出版社, 2003.
篇4：学会欣赏 学会选择 学会交际
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”一切活动必须对事物本身产生兴趣才能开展。因此，要让学生开口说话，就必须充分激发他们的兴趣，引起他们说话的欲望，树立说话的自信心，从而让他们愿意大胆地说，自由地说，并让学生真正体会到说话的乐趣。
一、学会赏识，增添自信
低年级孩子年龄小，喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都会尽量给予肯定、表扬或奖励：“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你的课外知识真丰富！”笑脸、大拇指、小红花、卡通贴纸、经典的绘本故事书等东西更是我常常用来进行奖励学生的小礼物，学生们每当听到老师的表扬，得到老师的奖励，都会非常开心，也就会觉得与同学、老师交流是一件容易的事情，也就渐渐喜欢上口语交际这一活动。对于说得特别好的学生，我还会请他们到前面来说给大家听，并让他们说说自己的经验。低年级的孩子表现欲都很强，当看到别的同学到前面去说，他们就会暗暗下决心，争取以后也能到前面去说给大家听。这样，也就充分调动了学生说话的积极性。
二、学会选择，快乐表达
活泼好动是低年级孩子的“专利”，每个人似乎总有说不完的话，只要我们耐心地坐在他们中间，我们就会听到他们讲不完的话。结合这一特点，我常常会用自己的空余时间走到孩子们中，听听他们的对话，并从中选择一些他们喜欢的、熟悉的话题来进行口语交际训练。比如，“我的一家人”“我的好朋友”“我最喜欢的一种水果”“我喜欢的游戏”等。每当听到这些他们熟悉的题目，学生们便活跃起来。记得寒假过后开学的第一天，为了了解孩子们过新年的一些情况，我就进行了一次《压岁钱怎样用？》的说话训练。由于新年刚过，学生们还沉浸在新年欢乐的气氛中，他们对于长辈给的压岁钱还记忆犹新：谁给的？给了多少？拿到之后是怎样处理的？因为这些话题都来自于他们身边，所以学生在交流时也就能根据自己的实际情况来交流，好多学生说得郎朗上口，滔滔不绝，整个课堂也显得异常活跃。从中，我们可以发现：选择学生喜欢的话题，学生的说话兴趣更容易被激发，话匣子也会随之打开，减少了一些拘谨，这正是因為他们的亲身体验，他们有了自己的发言权，从而说话的信心也增强了，也就能够更积极地参与讨论，大胆地发表自己的意见。
三、贴近生活，学会交际
在口语交际教学中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。生活是口语交际内容的活头源水，我们教师应当时时留心、处处留意，积极从日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，从而切实提高他们的口语交际能力。
如，“买菜”，这对于普通老百姓来说是日常生活中极其平常的事情，但是这对于我们现在这些娇生惯养的低年级孩子来说或许就是一件天大的难事，现实生活中，我们的这些孩子很多可能根本没有进过菜市场，更谈不上去买菜或卖菜，为了更好地完成教学任务，我总会提前很多天布置学生利用休息日跟家人去菜市场买菜，课上，为了有一种逼真的效果，让学生感受到菜场热闹的场景，我特地把教室里的课桌椅进行调整，排成卖菜的摊子，让学生根据已有的经验来买菜和卖菜，课堂上“小贩”的吆喝声此起彼伏，“小摊”前人头攒动，俨然成了一个小型菜市场。在指导过程中，我还惊奇地发现，居然有孩子还会学着大人的样子和“摊主”进行一番讨价还价，这更让我深切地体会到生活就是一个大课堂，走进生活，学生的口语交际能力就会得到更好的锻炼，学生说话的兴趣也越来越浓厚。
四、精心设计，多样激趣
《语文课程标准》中还指出：“语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，采用灵活的形式组织教学，在口语交际中不必过多地传授口语交际的知识，而应该是精心设计教学过程并采用各种_教学手段，激发学生的兴趣，充分挖掘学生的潜力。
（一）猜谜导人。教师可以设计一些简单的和本堂课内容有关的谜语让学生猜。通过这样的形式，自然而然地揭示了说话的主题，而且更能激发学生学习的兴趣，从中还能体会成功的喜悦。
（二）竞争比赛。低年级学生有非常强的表现欲，好胜心强。我们在口语教学中就可以利用学生的好胜心理，运用一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，进行公平的竞争，从而让所有学生都能参与其中，活跃他们的思维，锻炼他们的胆量。如，在《我最喜欢的一种游戏》中，我让学生根据自己喜欢的游戏自由组合，先相互讨论如何进行这个游戏，接着每人在小组内说一说，最后每组选出一个代表进行交流。因为每个学生都不愿意自己的小组输，因此每位成员都会为之献计献策，参与到比赛的行列中，这样一来，不仅锻炼了每位学生的口头表达能力，还增强了学生之间的合作意识和不断进取的竞争意识。
篇5：选择美文欣赏
我向来是行动派。不出两个月，辞了工作，把自己关在屋子里，稿纸、电脑，从超市买来若干零食、饮料、泡面……也做了一些文学青年都做过的梦，仅仅两三个月之后，日子就已经凄风苦雨起来。
彼时窗外的人声响动时常会让我有焦虑感，有时候是烦心于来催租的房东，有时候故意怪罪住客的嘈杂，让自己总难有好水平的发挥。人不顺的时候，总要给自己找点借口，我也不想那么快地承认自己就是笨蛋。
那年的国庆节，我踏上了回家过节的硬座火车，当时兜里掏了个干净，连毛票儿加起来也只剩两块多钱。这其中有个小插曲，那阵子写稿子写得稀里糊涂，去银行柜员机取钱，取完钱卡忘记拔了，过了N多天才记起这事儿，呼叫无门！当时那可是唯一一张还有余额的银行卡，上面的几千块钱原本可以让我支撑到稿子写完，这么一来，凄风苦雨提前到来！那年国庆节在家待了一周，还是得回来，临走时妈妈说：“再多给你点钱吧？”
我脱口而出：“不用！卡上还多着呢！”
话一出口就后悔得只想打嘴，回来得交房租，那时候为了省钱，从楼房换到一间平房，下雨天房顶漏雨，滴滴答答浇到床上，我放个盆在床上接着，沉沉睡去，如今每每半夜睡不着，都羡慕那会儿的觉，可真是香。就是这样的房子，一个月房租仍要450块钱。
可我不能惯着自己，当时只认一个最朴素的道理：20多岁还朝爸妈伸手要钱，咱丢不起这脸！
过完国庆，回来的第一件事，就是把屋里一切能卖的都卖了。CD机、所有的唱片、电视、电吹风，甚至煮饭的锅……全是真正的挥泪大甩卖！屋里几乎倒腾了个空，凑齐了房租，想想不敢触碰的明日，空旷，依然漫无边际……
那几个月，我其实活儿干得挺努力，写了两部书稿，其中一部被某位出版商看中，但要独家买断，署以其他作者的名字出版。
我问他：“为什么？”
书商也很直接：“因为你不红。”
坦白地说，已经潦倒不堪的我差一点儿就答应了，两三万对那一刻的我几乎算天文数字！终究还是那书商倨傲的神情刺激了我已在飘摇之中的自尊心：“不卖！”
多年以后，我的名字也上了作家富豪榜，虽然此时的我早已不再靠版税收入过日子，但那上面的那个名字，还是让我想起了最初的我，那么执拗，那么任性，那么像个笨蛋，却无比可爱！
虽然我还是得说：那一年的那一天，走出书商的门，有点小后悔……
正是拿着这本至今也没能出版的书稿，从未有过任何媒体从业经历的我，求职到一家新创刊的杂志社，主编看完它之后说：“编辑的职位刚刚已经招满了。”
心一霎灰蒙。
他顿了口气儿说：“编辑部主任的职位还在空缺，如果让你试试，你行吗？”
一束光瞬间刺破云层，直入眼底，却又是一种新的压力。
进入新行业的压力不多赘述，另是一种煎熬。倒是很想说说我当时的另一部书稿。是一本小说，青春范儿、姐弟恋，十多年前的故事，现在想来也绝不算落伍。遗憾之遗憾，一次电脑故障，几乎完成的稿子就这样被永久性删除了！以致后来一直有出版商约请我：“苏芩老师，您什么时候写一本小说才好？”——我写过呀，删了呀！
和你们一样，各种奇葩经历我一件也没落下，只是不习惯把哭着的那张脸望向你而已。
与幸运相比，我更信赖自己创造的奇迹。幸运天赐，拿走它也太容易。我不迷恋运气，因为知道：若是我不够努力，它也不会多看我一眼。
我并非生活在天堂，刺脚的路同样也走了不少，脚底的血印终究磨成了茧子，也渐渐活得踏实。
篇6：宁可选择读书美文
麦考来看了梅丽斯的来信后，当即给她写了一封回信：“可爱的梅丽斯，很高兴收到你的來信。我要告诉你，如果有人要我做威风八面的国王，一辈子都住在华丽无比的皇宫里，那里有偌大的花园、美味的菜肴、豪华舒适的大马车、穿不完的名贵衣服和成百上千的仆人，然而不能读书，那么，我绝不做这个国王。我宁愿做一个普通人，住在藏书很多的低矮房子里。
“梅丽斯，读书是比单纯的物质享受更快乐的事情，所以我宁可选择读书，也不愿意做不能读书的国王。希望你热爱读书，也希望我的回答能让你满意。”
篇7：《选择》诗歌欣赏
如果我是一片云，我会放弃高高在上，我选择化作一滴滴小雨飘落人间。
你要问我为什么，请看看那些郁郁葱葱的生命，那，就是我的答案。
如果我是一支河流，我会放弃奔流到海，我选择化为甘泉流入麦田。
你要问我为什么，请听听农民伯伯喜悦的笑声，那，就是我的答案。
如果我是一株灵芝，我会放弃长命百岁，我选择化为一滴滴药汤灌入人口中。
你要问我为什么，请看看那位康复病人的笑脸，那，就是我的答案。
如果我是一块矿石，我会放弃平静安逸，我选择熔入炉中化为滚烫的钢水。
你要问我为什么，请看看那一座座的高楼大厦，那，就是我的答案。
如果我是一只白鸽，我会放弃自由嬉戏，我选择永不停息地把橄榄枝衔到
战争的国度。
你要问我为什么，请看看那些饱受战争痛苦的儿童
正在快乐地玩耍，那，就是我的答案。
人生，是一篇做不完的选择题，向前？向后？往左？往右？
篇8：选择美文欣赏
现今幼儿园集体活动中最困难的当属音乐活动,而幼儿音乐教育中又属音乐欣赏更令人头疼,我园实施的民族音乐欣赏课题可谓是难中之难,每每上到汇报课、评优课,老师们个个如临大敌,网罗资料、海选素材,可活动效果也不都尽如人意。如何选择适合幼儿欣赏的民族音乐作品,让幼儿成长为合格的人才呢?笔者以为应注意以下几个问题。
一、适宜性原则
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“指南”)指出:“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验。”中国民族音乐有着自己独特的结构形式和结构方法,一般都比较复杂,难以被幼儿理解,音乐欣赏作品选择恰当与否,是幼儿感受、表现和创造的前提,因此选择音乐作品时应当考虑到适宜性。同时“指南”也指出“根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表达表现的主题……”这就要求我们选择民族音乐作品时,可以根据幼儿已有的知识经验水平和音乐的参与性,选择与幼儿年龄特点和接受能力相符的作品,既要考虑幼儿的直接经验,也要考虑音乐对幼儿的可接纳性。
(1)形式有特色。这就要求我们在为幼儿寻找音乐作品时必须具有较强的思想性、艺术性,具有鲜明的风格特征,注意其代表性,这样音乐所表达的内容、形象、情感因其“特别”就会被幼儿所喜爱、理解、接受,并能唤起他们的兴趣。
(2)节奏需鲜明。中国民族音乐的曲风很多,有节奏多变、旋律复杂的,也有深沉缓和的,更有高亢急促的,也就是说,中国民族音乐的节拍、力度、速度各有不同。笔者经过实践发现,幼儿更喜欢节奏鲜明、富有力度、节拍明显的音乐,这也符合幼儿活泼好动的个性特点。如《采茶舞曲》《紫竹调》《喜洋洋》等,都是深受幼儿喜爱的乐曲。当然,随着幼儿欣赏水平的提高,也可以让幼儿欣赏节奏多变的音乐,让幼儿感受音乐带给他们的奇妙的感觉,并通过音乐提高他们的鉴赏能力。
(3)结构要工整。这里的结构工整,并不单指西方音乐结构分析中的宏观曲式,即并置结构:ABC、再现结构:ABA、循环结构:ABACA等。这里的结构工整,指的是中国特有的曲式结构:呼应、正反合、起承转合、变奏、循环等。虽有时为了便于记忆而对曲式进行改编、删减等,将作品简单划分为AB、ABA、ABAB等,也需融入民族特色曲式结构的分析。如由彭修文根据刘铁山、茅沅的同名管弦乐器改变的《瑶族舞曲》的原有结构是:A(ab)B(cd)A(ab),在为4岁~5岁的儿童选材时就缩编为aba。再如许卓雅老师主编的大班音乐欣赏活动《金蛇狂舞》,它原本的结构是“引子—A—B—A—B—A”,经过教师的思考和节选,将作品压缩成了一个“引子—A—B—A”的单纯的三部曲的结构,这样既尊重了作品本身,又符合了教育要求。
二、趣味性原则
民族音乐来源于生活,与幼儿的生活密切相关。为了满足儿童的需要,在选择民族音乐资源时要遵循趣味性原则,这就要求选择的音乐作品表达的艺术形象要鲜明、生动,所描写的内容应是幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物,这样更能唤起幼儿的情感共鸣,激发幼儿的好奇心,唤起他们欣赏的兴趣,充分发挥他们的想象力。
(1)作品本身充满趣味。如秦腔《拾黄金》讲述的是叫花子胡来梦见城隍庙老爷送金子、拾金子、梦碎的滑稽戏;仡佬族歌曲《长大了》表现了孩子们斗鸡、爬山等快乐游戏的场景。将这样的充满童趣、贴近幼儿生活的民族音乐素材应用于幼儿园教育活动中,不仅能够让幼儿获得愉悦的身心体验及美的享受,还能让他们沐浴于充满游戏气氛的环境中,加深对音乐的感受,进而增加其学习兴趣,增进其学习效果。
(2)过程游戏充满趣味。如《赶海人》,音乐讲述的是一群赶海的小孩抓鱼、捕鱼的过程。旨在让幼儿初步接触“非‘方正结构’”乐曲,了解其特点并尝试运用动作、声音与之节奏匹配,就是跟着音乐做合拍的动作。但让幼小的孩子在集体情况下多次集中注意力倾听或做相同的动作,是很容易导致他们的疲劳和厌烦的。因此,教师应经常设法利用各种有趣的活动吸引幼儿的注意力,注意各种游戏情况下的听觉输入和动作练习,如增加了“老猫偷鱼”的游戏环节,在幼儿做相同动作时,还能利用注意力的分配,让他们尝试根据动作、图示及语言提示用各种肢体动作创造性地表现故事情节,形成良好的听觉表象的作用。
三、教育性原则
童年期的美育对儿童的健康发展至关重要。民族音乐中往往蕴含着各民族人民好客、热情、谦逊等优秀品格,并真实地表现其喜、怒、哀、乐等情感,所以运用民族音乐来引导幼儿求真、向善、爱美,是对幼儿进行美育启蒙的重要途径。所谓坚持教育性原则,即是要求选择这些有积极引导意义的民族音乐作品。如壮族歌曲《包粽粑》表现了壮族小娃崽们用白花花的糯米包粽子,然后送给解放军的过程,体现了军民一家亲的浓浓鱼水情;回族歌曲《羊肉串》表现了回族小朋友用羊肉串招待好朋友的温馨情谊。这些蕴含美好情感的民族音乐有助于陶冶幼儿的情操、美化幼儿的心灵。
四、统一性原则
以往课程内容的选择上,经典的作品在幼儿的成长发展过程中确实起到了怡情养趣的审美功效。但时代在变迁,民族音乐欣赏作品选择时也需注重经典性与时代性相统一的原则:学习经典音乐的同时,还要学习接受更多的富有时代气息、焕发生机活力的各种民族音乐作品,开阔幼儿的音乐视野,从而激发其求知欲和学习热情。例如既悦耳动听、又贴近幼儿生活的中国风音乐作品———
《小看戏》《快乐的火把节》《大中国》《草原小牧民》等;贴近幼儿生活、富有童趣的创作歌曲———《拉拉勾》《羞答答》等;相比深奥的京剧更符合现代幼儿欣赏的京歌———《龟兔赛跑》《我是中国人》等。
五、注意问题
(1)内容超载:一是有限时间里课程内容的容量过大,结果在实施过程中,要么走过场,尽量赶时间以照顾到所有内容,要么占用游戏和自主活动的时间。二是难度过高,超出了幼儿所能理解和接受的范围。后果是非但不能使幼儿产生真正的学习,反而造成了负担,破坏了幼儿的学习兴趣,损害了他们的自信心。
篇9：欣赏几道创新性选择题
例1． （2011年石景山期末理8）下图展示了一个由区间(0,1)到实数集R的映射过程：区间(0,1)中的实数m对应数轴上的点M（如图1）；将线段AB围成一个圆，使两端点A、B恰好重合（从A到B是逆时针，如图2）；再将这个圆放在平面直角坐标系中，使其圆心在y轴上，点A的坐标为(0,1)（如图3），图3中直线AM与x轴交于点N(n,0)，则m的象就是n，记作f(m)=n．
则下列命题中正确的是（ ）
A． f■=1
B． f(x)是奇函数
C． f(x)在其定义域上单调递增
D． f(x)的图像关于y轴对称
解析：从图像可以看出f■<0，所以A 错；因为f(x)的定义域是（0，1），其定义域不关于原点对称，故B、D错；显然随着m的增大，n也增大，所以f(x)在其定义域上单调递增，C是正确的，故选C.
例2．（2011福建省质量检查试题）如图,有8个村庄分别用A1,A2,…，Ａ８表示.某人从A1出发,按箭头所示方向（不可逆行）可以选择任意一条路径走向其他某个村庄，那么他从A1出发,按图中所示方向到达A8（每个村庄至多经过一次)的走法种数有（ ）
A． 21种 B． 22种 C． 23种 D． 24种
解析：可以从特殊情况出发，看他们的规律：为方便计，设从A1到Ai的走法有ai种，则容易看出a2=1，a3=2， a4=3，a5=5，发现a4=a2+a3，a5=a3+a4，所以a6=a4+a5=8，a7=a5+a6=13，a8=a6+a7=21，所以从A1出发，按图中所示方向到达A8(每个村庄至多经过一次)有21种不同的走法，故选A.
点评：也可以画出树状图来分析求解.本题实质是斐波那契数列的的一部分，是世界名题在初等数学中的应用，所谓斐波那契数列指的是这样一个数列：1、1、2、3、5、8、13、21，34，55，89，…，这个数列从第三项开始，每一项都等于前两项之和.本题是世界名题的特殊化.
例3． 已知f(x)是定义在[a,b]上的函数，其图像是一条连续不断的曲线，且满足下列条件：
①f(x)的值域为G，且G?哿[a,b]；
②对任意不同的x,y∈[a,b],都有f(x) - f(y) 那么关于x的方程f(x)=x在[a,b]上的根的情况是（ ） A. 没有实数根 B. 有且只有一个实数根 C. 恰有两个不同的实数根 D. 有无数个不同的实数根 解析：构造函数g(x)=f(x)-x，易知g(x)在[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且g(a)=f(a)-a,g(b)=f(b)-b.因为f(x)的值域是G，且G?哿[a,b]，所以g(a)≥0,g(b)≤0，故存在x0∈[a,b]，使得g(x0)=0，即f(x0)=x0，因此关于x的方程f(x)=x在[a,b]上至少有一个根x0.假设关于x的方程f(x)=x存在两个不同的实数根x1,x2∈[a,b]，则f(x1)=x1，f(x2)=x2，从而f(x1) - f(x2)=x1-x2，这与条件②相矛盾，故正确答案是B. 例4． 若点P是△ABC的外心，且■+■+?姿■=■,∠C=120°，则实数?姿的值为（ ） A． 1 B． -1 C． ■ D． -■ 解析：假设D为AB的中点，则■+■=2■,因此2■+?姿■=■，即■与■共线.又P是三角形三边中垂线的交点，所以PC就是AB的中垂线，由正弦定理知■=2R?圯R=■R,在直角三角形PAD中，由AD=■,PA=R,得PD=■R. 因此，■=2■，2+2?姿=0，?姿=-1，选B. 例5． 将双曲线x2-y2=2绕原点逆时针旋转45°后可得到双曲线y=■．据此类推可求得双曲线y=■的焦距为（ ） A． 2■ B． 2■ C． 4 D． 4■ 解析：双曲线x2-y2=2绕原点逆时针旋转45°后得到双曲线y=■，此时双曲线y=■顶点坐标变为（1,1），与原点的距离就是a=■=b(给出的双曲线是等轴双曲线). 而y=■■=1-■,可由y=■的图像平移得到. 所以，要求出y=■的焦距，只要求出y=■的焦距即可，而y=■与y=x交于(■，■)此时它与原点的距离为■，即a=b=■,所以c=2■,故选D. 点评：本题是一个很好的类比推理题，在课本中能找到它的影子. 例6． 已知函数y=f（x）和y=g（x）在[-2，2]上的图像如下图所示．给出下列四个命题： ①方程f[g（x）]=0有且仅有6个根； ②方程g[f（x）]=0有且仅有3个根； ③方程f[f（x）]=0有且仅有5个根； ④方程g[g（x）]=0有且仅有4个根． 其中正确的命题的个数为（ ） 解析：∵在y为[-2，-1]时，g（x）有两个自变量满足，在y=0，y为[1，2]时，g（x）同样都是两个自变量满足，∴①正确. ∵f（x）值域在[-1，2]上都是一一对应，而在值域[0，1]上都对应3个原象，∴②错误,同理可知③④正确.故选C． 这样解析，可能有些同学还是不理解，我们具体一些：为了描述方便，把f(x)的“零点”(即f(x)=0的根)从左往右记为x1,0，x2,其中-2 g(x)=0的根)从左往右记为x3,x4,其中-2 下面依次考察每一个命题： ①方程f[g(x)]=0 即g(x)= x1或 g(x)=0 或 g(x)=x2，g(x)=x1的根有两个（图像上看出g(x)有两段位于[-2，-1]之间）,g(x)=0的根有两个，g(x)=x2的根有2个，所以方程f[g(x)]=0有且仅有6个根，命题正确. ②方程g[f(x)]=0 即f(x)= x3或 f(x)=x4,f(x)=x3的根有1个，f(x)=x4 的根有3个，所以方程g[f(x)]=0有且仅有4个根，命题不正确. ③方程f[f(x)]=0 即f(x)=x1 或 f(x)=0 或 f(x)=x2, f(x)= x1的根有1个，f(x)=0 的根有3个，f(x)=x2 的根有1个， 所以方程f[f(x)]=0有且仅有5个根，命题正确 ④方程g[g(x)]=0 即g(x)=x3 或 g(x)=x4 , g(x)=x3 的根有2个，g(x)= x4的根有2个, 所以方程g[g(x)]=0有且仅有4个根，命题正确. 因此正确的命题是①③④. 点评：本题不是很难，但是由于对4个命题都要进行分析，比较繁琐需要耐心仔细.把复合函数的定义域和值域进行对接，看满足外层函数为零时内层函数有几个自变量与之相对应． 例7． （2011年东城区示范校考试，文8）设非空集合S=x|m≤x≤l满足：当x∈S时，有x2∈S，给出如下三个命题：①若m=1,则S=1；②若m=-■,则■≤l≤1;③若l=■,则-■≤m≤0. 其中正确的命题的个数为（ ） A． 0个 B． 1个 C． 2个 D． 3个 解析：对?坌x∈S，有x2∈S，即m≤x2≤l，即x2取值集合必须是S的子集. ①当m=1时，S=x|1≤x≤l，首先必须有l≥1. 对?坌x∈[1,l]，可得1≤x2≤l2，由x2∈S=x|1≤x≤l总成立，故[1,l2]是[1,l]的子集，得l2≤l?圯0≤l≤1，所以l=1. ②当m=-■时，S=x|-■≤x≤l. 由于(-■)2∈S，即■∈S，因此，首先必有l≥■，进而S=-■,l=-■,0∪[0,l]. 对?坌x∈-■,0∪[0,l]，可得x2∈0,■∪[0,l2]，由x2∈S=-■,0∪[0,l]，可得l≥■,l2≤l?圯■≤l≤1. ③当l=■时，S=x|m≤x≤■，首先m≤■，若0 若m≤0，则S=[m,0]∪0,■，对?坌x∈[m,0]∪0,■，可得x2∈[0,m2]∪0,■，由x2∈S=[m,0]∪0,■，可得m≤0,m2≤■?圯-■≤m≤0. 总是所述，①②③都是正确的，答案为D. 例8． (韩国高考数学题改编)下面是学生甲和学生乙争论集合的部分内容: 甲:我们能够想象到的集合之全体的集合叫做Ｓ，那么(ａ)Ｓ将Ｓ自身作为元素所有，是吧? 乙:那不成体统，哪有那样的事? 甲:好，那么(ｂ)不把自己本身作为元素的集合之全体的集合又怎么样呢? 以数学方式表达上述争论中带有底线的(ａ)，(ｂ)，哪一项最好?（ ） A. S∈S，{A|A∈A，A是集合}； B. S∈S，{A|A?埭A，A是集合}； C. S∈S，{A|A?埸A，A是集合}； D. S?奂S，{A|A?奂A，A是集合}. 这样的题目让我想起一个题：设M={a,b,c}，N={x|x?哿M},则A与B的关系是（ ） A. M∈N B. N∈M C. M?哿N D. N?哿M ∵N={x|x?哿A}，∴N={?覬，{a},{b},{c},{a,b},{b,c},{a,c},{a,b,c}},此时M是N的元素，故选A. 而改编的韩国高考数学题与此有些类似，Ｓ将Ｓ自身作为元素所有，即S∈S；不把自己本身作为元素的集合之全体的集合，即{A|A?埸A，A是集合}，故选C. 点评：试题通过考查考生对集合主要符号和不同含义的思考和理解来检验考生是否真正懂得了集合和元素之间的关系，涉及对集合本质的认识理解，带有逻辑思维训练的因素． 例9． （2011年东城区期末理8）已知函数f(x)的定义域为R，若存在常数m>0，对任意x∈R，有f(x) A．②④ B．①③ C．③④ D．①② 解析：本题是一个新定义的题目，故依照定义的所给的规则对所四个函数进行逐一验证，选出正确的即可． 对于①，f（x）＜mx，显然当x=0时，不成立，故其不是F函数； 对于②，f（x）=sinx+cosx，由于x=0时，f（x）＜mx不成立，故不是F函数； 对于③，f（x）＝■，f（x）＝■x≤■x，故对任意的m＞■，都有f（x）＜mx，故其是F函数； 对于④，f（x）是定义在R上的奇函数，且满足对一切实数x1，x2均有f（x1）-f（x2）≤2x１－x2，令x1=x，x2=0，由奇函数的性质知f（0）=0，故有f（x）＜2x．显然是F函数. 故选C. 例10．（2011年昌平期末理8）已知满足条件x2+y2≤1的点（x,y）构成的平面区域面积为S1，满足条件[x]2+[y]2≤1的点（x,y）构成的平面区域的面积为S2,其中[x]、[y]分别表示不大于x,y的最大整数，例如: [-0.4]=-1,[1.6]=1,则S1与S2的关系是（ ） A. S1 解析：先把满足条件x2+y2≤1的点（x，y）构成的平面区域，满足条件[x]2 +[y]2≤1的点（x，y）构成的平面区域表达出来，然后看二者的区域的面积，再求S1与S2的关系． 满足条件x2+y2≤1的点（x，y）构成的平面区域为一个圆；其面积为π.满足条件[x]2+[y]2≤1的点（x，y）构成的平面区域是四个边长为1的正方形，其面积为4. 综上得，S1与S2的关系是S1＜S2，故选A． 点评：本题类似线性规划，处理两个不等式的形式中，第二个难度较大，[x]2+[y]2≤1的平面区域不易理解． 例11． 将一颗骰子投掷两次，第一次出现的点数记为a，第二次出现的点数记为b,设两条直线l1：ax＋by＝2，l2：x＋2y＝2平行的概率为P1，相交的概率为P2，试问点（P1，P2）与直线l2：x＋2y＝2的位置关系是（ ） A． P在直线l2的右下方 B． P在直线l2的左下方 C． P在直线l2的右上方 D． P在直线l2上 解析：易知当且仅当■≠■时两条直线只有一个交点，而满足■=■的情况有三种：a=1，b=2（此时两直线重合），a=2，b=4（此时两直线平行），a=3，b=6（此时两直线平行），而投掷两次的所有情况有6×6＝36种，所以两条直线相交的概率P2＝1－■=■；两条直线平行的概率为P1＝■=■，所求点P是（■，■），易判断P（■，■）在直线l2的左下方，故选B. 例12． 如图，具有公共y轴的两个直角坐标平面?琢和?茁所成的二面角?琢-y轴-?茁等于60°.已知?茁内的曲线C′的方程是y2=2px′（p>0），则曲线C′在?琢内的射影的曲线方程是（ ） A. y2=px（p>0） B. y2=2px（p>0） C. y2=3px（p>0） D. y2=4px（p>0） 解析：在?茁内，设点M(x′,y′)是曲线上任意一点 过点M作MN⊥?琢，垂足为N， 过N作NH⊥y轴，垂足为H.连接MH，则MH⊥y轴.所以∠MHN是二面角?琢-y轴-?茁的平面角，依题意，∠MHN=60°. 在Rt△MNH中，HN＝HM·cos60°=■x′.又知HM∥x′轴（或M与O重合），HN∥x′轴（或H与O重合），设N(x,y)，则x=■x′,y=y′，∴x′=2x，y′=y. 因为点M(x,y)在曲线y2=2px′（p>0）上，所以y2=2p（2x），即所求射影的方程为y2=4px（p>0）. 点评：本题与2011年湖北卷，理14题类似. 从以上的解答中我们发现，问题虽然新，但我们可以利用已有的知识化新为旧，转化为我们熟悉的问题求解，比如充分利用定义，通过数形结合，通过特殊与一般的思想，通过转化化归，等等数学思想和方法找到解决问题的途径. （作者单位：福建省永定县城关中学）
