教学现状与建议

关键词： 铸造 方向 工艺 基础知识

教学现状与建议（精选十篇）

教学现状与建议 篇1

1 该课程的现状

(1) 课程体系不完整, 该课所涉及的领域较多, 必须先修完金属学、传热学、流体力学、材料力学、铸件凝固原理等基础课和专业基础课, 才能很好的理解和学习铸造工艺学。也是铸造工艺学是一门理论性与实践性兼备的课程。例如, 流体力学就没有这门课程, 在学习《铸造工艺与设备》中相关浇道系统设计时, 就要用到伯努力流体力学方程, 就造成了学生的理解困难[2]。另外还缺少《合金熔炼与设计》课程。铸造专业方向作为材料成型与控制专业的方向之一, 其专业基础课程和其它方向有其显著特点。需要抓紧铸造的课程体系建设, 对本课程体系进一步的调研和调整。

(2) 缺乏实验环节, 目前实验室建设在初级阶段, 没有专门的实验室及实验人员。铸造合金性能、造型材料检测、铸件无损检测、铸造CAE等实验都没有条件开展[3]。缺乏和理论课程相配套的实验。其中造型材料检测系列实验不仅是铸造方向必备, 在科研上的应用也是相当好。

2 采取的措施

在当前教学条件极其有限的情况下, 针对课程特点采取了一些措施。

(1) 课程内容的选取。

课程的内容安排上, 从工程实际出发, 既保证理论内容的完整和严密性, 又不拘泥于烦琐和枯燥的理论推导。按照从铸件工艺性分析到材料对工艺性影响因素的分析、从工艺方案选择到浇注系统设计、从现代铸件设计方法到工厂的铸造工艺设计、从传统的造型材料到现代造型材料顺序循序渐进安排教学内容, 由浅入深, 由简单到复杂, 符合学生的认知规律[4]。

在教学内容上, 根据最新科技发展状况及时加入一些新内容, 转移侧重点, 删除一些过时的内容, 使学生能够及时了解和掌握实用的专业知识和本专业科学技术发展最前沿的动态[5]。将一些计算机模拟结果引进浇注系统和冒口的设计中。调整与其它课程的关系, 避免内容上的重复, 与整个教学体系融为一体。例如, 在本课程的“金属-铸型的相互作用”的内容有大量的内容与《材料成型原理》的“凝固原理”里面的内容重复。把铸造工艺设计与工厂实际生产挂钩, 挑选一些有代表性的实用零件进行工艺分析和设计。以工厂目前实践中应用的最具有代表性铸件为背景内容进行介绍, 使得学生很容易掌握本专业设计前沿技术, 同时也掌握工程应用中的一些非常重要的概念和结论。例如, 将学生生产实习过程中 (东风公司) 看到的铸件为课堂实例进行讲解。

(2) 建立铸造工艺资料库, 为保证《铸造工艺与设备》课程以及课程设计、毕业设计的顺利进行, 提高教学质量, 提高学生铸造工艺设计能力, 弥补铸造工程实践的不足[6~7]。在互联网上收集了大量的铸造工艺图片、视频, 得到大量的工厂实际工艺设计实例, 以及大量适合于铸造工艺设计的机器零件图, 且可以满足学生毕业设计和课程设计的题目需求。

(3) 建立网络学习环境, 目前本课程的电子教案和电子网络课件进入“网络课程综合平台”上运行, 学生可以在网上阅读和下载与教学相关的资料, 同时也可以通过网络对学习中遇到的问题进行交流和讨论。今后将继续对本课程的网上资源进行补充和完善。

3 建议

为加强本方向的实践环节作以下建议: (1) 加快引进具有高级职称的人才或者对年轻教师进行企业培训;铸造方向需要加紧人才引进。在适当的时候应该选派青年教师到重点高校或者企业进行专业性培训, 使得在专业上得到更快的成长。 (2) 加快铸造工艺实验室的建设和规划;参与铸造工艺设计大赛, 中国机械工程学会、中国机械工程学会铸造分会举办的“中国大学生铸造工艺设计大赛”, 清华大学、华中科技大学、重庆大学等国内知名大学参与, 有大量的硕士与本科生参赛, 并且取得较好成绩。建议参与比赛, 以压力铸造为主, 结合“压铸工艺”课程、三维建模软件UG、Any Casting计算机模拟软件, 结合实际开发的压铸模具与工艺。

4 结语

本文就本课程的教学现状, 教学课程体系、在教学内容、教学资料整理等方面做了一些探讨。并且为加强实践教学, 提出了一些本专业方向建设的建议, 以求促进本专业的学习与工程实践更进一步紧密结合。

参考文献

[1]刘全坤.材科成形基本原理[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[2]何茂农, 王玉蜂.分段武模块化教学模式探索[J].中国培训, 2006 (11) :52-53.

[3]王素玉, 刘桦.模块化教学的应用设计与实践[J].山东工业大学学报:社会科学版, 2000 (5) :79-92.

[4]孟延军, 关昕, 陈涛.材料工程技术专业整体教学改革与实践[J].中国成人教育, 2008 (7) :164-165.

[5]陈平昌.材料成型原理[M].北京:机械工业出版社, 2000.

[6]刘树仁.论实施创新教育应注意的几个倾向[J].教学与管理, 2001 (6) :7-9.

教学现状与建议 篇2

一、教学现状分析

1、课堂教学现状分析课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养，目前，由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，能力的培养并没有引起重视，从3月1日到4月8日这期间，我总共听课29节，其中化学课17节，含明星教师评选课。17节化学课大部分为复习课，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待的准确无误，但在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，要做到这一点，我们在教学目标的建立，不仅要落实知识目标，而且要落实能力目标，德育、情感目标，特别要落实创新能力的培养。在调研中发现，教学中在教学目标的制定上，虽已经在这几方面有所体现，但离要求、真正落实还有差距，不少教师对能力目标、德育情感目标的落实还仅仅停留在纸面上。[!--empirenews.page--]思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学质量的标准就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的意见。教师要发挥主导作用，就要摆正自己的位置，当好导演。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种原因主要与现在各校的考核制度及中考现状有直接的原因，据不完全统计各校对教师考核上，可能将每次学生考试成绩都列入教师考核中，这就造成课堂教学中大部分教师就只能用“一言堂”的方法教学，教师就是真理的化身，学生就成了被动接受知识的机器。

2、实验教学现状的分析根据化学学科的特点，充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考，学会创造。实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象相当普遍。由于化学实验的仪器和药品都属于消耗品，据我所知，所有学校平时学生实验基本不做，都到中考实验加试前集中训练，这个问题我看应当引起教育行政主管部门的高度重视。另外，利用多媒体辅助化学课堂教学的作用应当引起重视，一些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些危险的、药品昂贵的化学实验无法实际操作，用计算机模拟可以使学生产生强烈的欲望，从而激发学生的学习兴趣，值得注意的是不能以有没有多媒体课件辅助教学作为衡量一节课好坏的标准，就我县现有的教学设施、师资状况与市内不可比，我们辽阳市的现状与沈阳、鞍山、大连等大城市无法比。但我认为，由于计算机的普及与应用，作为一名教师对多媒体辅助教学应当引起重视，应该尽早进行知识储备，一旦条件允许的情况下，就能马上运用，但应用时应注意，不能用课件代替可做的实验。能做的实验，尽量做，因为实验比多媒体更直观、更真实，给学生的动手、动脑机会多，印象更深刻，而课件毕竟只是教学的的辅助手段。[!--empirenews.page--]

二、解决的对策

1、全面提高教师的素质教育的发展关键在于教师，师是道德的化身，学高为师，师为正范，教师必须具有广博的知识，各学科能融汇贯通，并深挖所任学科的思想内容，这样才能做到渗透教育，把教书与育人紧密结合起来，找到传授知识和思想教育的最佳途径。因此老师必须认真对待继续教育的各项内容，真正将研训工作落实到实处，不断地学习新知识，掌握新方法，不断丰富自己的头脑，提高自己的专业水平及教育水平，达到给学生一杯水，自己必须具有一桶水。

2、抓住教材特点，注意教学方法。针对我县化学教师队伍的现状，从实际出发，要求教师备课时必须钻研教学大纲，领会每一节课所教的内容及教学方法和教学目的，以便为上课做准备，把它们渗入知识的教学中，让学生了解和掌握，使学的知识深入浅出，把生疏问题转化成熟悉的问题，把远离化学知识的情况通过形象比喻，转化为贴近化学教学中的微观概念，使抽象思维明朗化。

3、恰当的组织教学过程。教师讲课要有自己的特色，教育界有这样一句话值得深思，“教学有法，同时教学又无法。”教学有法指的是教育的中心目的与知识性不变，教学无法则指教师讲课要具有自己的风格，学生的知识主要来源于课堂的学习，一般应遵循以下四步：（1）依据学生的心理特点，善于激发学生的积极性。初中学生活泼好动，兴趣和爱好广泛，对感兴趣的东西有强烈的探求欲望，教师应利用学生这种心理特点，学生的创新素质并不都是教师直接给予的，也不单纯是靠教师教会的，主要还是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果。因此，在教学中必须留给学生创新想象的空间，营造创新的环境。而营造创新文件环境的重点应以提出问题引导解决为主要手段，这些问题既要新鲜别致，又要富于启发性、挑战性、诱惑性，能激发学生主动参与，积极思考、热烈讨论。教师要通过这些问题突破学生的思维定势，解除传统教学强加给学生的思维羁绊，开阔学生的眼界，启发他们的心智，使学生享有思想自由。[!--empirenews.page--]（2）根据教材特点，有意识培养学生能力。教材在编写过程中，注意思维训练和方法训练，加强学生能力的培养，注意引导学生思考化学概念、定义的提出过程，启发了学生探索知识的形成和发展过程，这是发挥开动学生思维的积极性和主动性的关键。学校做为培养人才的基地，致力于学生创新精神的培养是理所当然的，但是知识之间都是互相联系的，发现事物的新关系需要相应的环境，只有引导学生发现各种知识的特点及知识间的联系，进而才能发现其规律，如：引导学生自己总结归纳酸、碱、盐、氧化物之间的相互关系，这样学生学习就会由盲目而变为自觉，知识由零散而变为系统。这样的发现，不仅对知识本身理解深刻，记得牢固，而且培养了学生的思维能力和创新能力。（3）善于点拨不同类型的学生。学生的智能、注意力千差万别，学生之间存在着天然的不平等，教师应尊重这种差别，教师在每节课的教学过程中，教学内容应分层次，练习题、作业题要有梯度，练习题的数量及难易程度要切合实际，不仅要将教材上的课后练习题全部做完，而且还要根据学生实际，教师自己设计题组，达到熟练运用知识，开发学生智力的目的，一堂课的练习一般分两个层次，第一个层次的题组一般是选择题，练习比较容易的习题，第二个层次的题组是课后练习中较难一点的题及教师自己设计的带有综合性、技巧性的习题，教师从旁点拨，使学生能灵活运用所学知识去分析、解决问题。不要怕学生没听懂也不要怕学生出差错，显其错，才能正其本，以学生为主体，教师为主导，采用少吃多餐，不把知识一下子托出，不重述学生自己能弄懂的东西，要给学生一定的思维空间，对学生积极思考而得出的正确答案给予充分肯定，给他们情绪上的鼓励。（4）养成课后反思，注重小结。有些学生只顾做题，追求数量，不求质量，因而解题能力得不到提高，每一道题从分析到解答都蕴含着许多基础知识，基本技能和解题技巧，不做题后反思等于只耕耘不收获，教师应重视解题后的反思习惯，从而更好地掌握解题方法。对每一节课的小结，让学生回顾，归纳本节课的主要内容和关键问题，这不仅能使学生加深记忆，还能增加其推理能力，使学生在回顾、反思基础上建立系统化的知识结构，从而使学生认识到，化学是一个有纲有目，以物质结构为主线的知识网络。[!--empirenews.page--]

4、加强实验教学，突出学科特点。化学是一门以实验为基础的学科特点，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验的能力和实事求是的严谨治学态度。因此，加强实验教学是提高学生素质的重要途径，这就要求做到以下三点。（1）在实验教学中，要狠抓化学实验基本操作，它是化学实验的基本功。中学的化学实验一般都是验证性实验，其目的是让学生掌握实验的基本方法，提高实验技能，探索实验技巧，要使实验达到理想的效果，就必须使实验现象明显，验证科学，结论正确。作为教师应在实验过程教给学生规范的实验基本操作方法、准确表述实验现象、全面分析实验的能力。（2）在实验教学中，还要利用一切可能的机会，积极创造条件，增设并改进实验，把演示实验在条件允许的情况下变为分组实验，布置家庭小实验等。化学实验是化学学科发展的源泉，对学生创造性思维的培养和智力的开发有它独特的功能和作用。在化学教学中，有些知识，单凭教师的讲解往往是不够的，如果能改革教法，辅之以生动的实验，创造直观的教学情景，就会起到事半功倍的效果。（3）在实验教学中，还要注意纠正教师包办代替的现象，比如：把实验方法、操作步骤设计得十分详细、周密，学生实验时可以基本上不动脑筋，只要照老师给他们的设计方案“照方抓药”就行了，这种方式不利于学生能力的培养及素质的提高。总之，素质教育是化学教学的立足点，我们教师应该围绕提高学生的综合素质去完成教学，而学生则应该在不断增强自身素质的情况下学会学习，从教与学两个方面去培养二十一世纪所需要的合格人才。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力来实践的。

三、怎样优化课堂教学设计

（一）基本体系和框架优化课堂教学设计总体目标与体系[!--empirenews.page--]

1、优化备课信息①准确掌握大纲（做到五弄清）。②明确教学任务（体系、要求、重点、难点、疑点等）。③利用教学资料（厚积薄发、激活内容）。④摸清学生情况（态度、基础、差异、特长等）。

2、优化教学目标编制①目标明确，有操作性。②知识、能力、思想整合有全面性。③难易适度，有适度性。④因材施教，有差异性。

3、优化教学内容设计①增删取舍，突出重点。②以简驾繁，化难为易。

4、优化课堂结构设计①结构严谨，过渡自然。②层次清楚，及时反馈。③教学同步，讲练结合。④面向全体，因材施教。

5、优化教学方法①讲疑解难，举一反三。②指导方法，揭示规律。③生动直观，强化教材。④灵活多样，创新脱俗。

6、优化课堂管理①师生关系合谐融洽。②课堂管理民主，宽严相济，学生主动发展。

（二）优化教学设计要转变六个观念

1、教学目标上—由以传授知识为中心，向以发展为中心转变。

2、信息交流上—由单项信息交流向多项信息交流转变。

3、教与学关系上—由“以教定学”向“以学定教”转变。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。（4）认识活动上—由重结果向重教学过程转变。过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。（5）师生关系上—由居高临下互不信任向平等融洽和谐转变。（6）教学效率上—由高耗费低效率向高效率低耗费转变。目前，我们的课堂教学还存在着低效率高耗费现象，仅从课堂教学设计上看：①教学内容要求上的面面俱到。[!--empirenews.page--]②教学环节安排上的松松垮垮。③教学方法选择上的单一枯燥。④练习设计上的重复性劳动。⑤教学用具使用上的“多”而“乱”。⑥教学语言运用上的啰啰嗦嗦。⑦教学板书设计的“多”而“杂”等等。为了提高课堂教学的效率，教师在优化课堂教学设计时，在保证完成最佳教学效果的前提下，应尽可能做到以下几点。①尽可能“耗费最少的必要时间”。②尽可能“耗费最少的必要精力”。③尽可能“耗费最少的必要经费”。

（三）优化教学过程必须优化备课。功在课前，效在课上。当前，作业如山，题海茫茫，教师厌教，学生厌学。这种“应试教育”给教育带来很大的危害，给师生带来沉重的负担。那么既要减轻负担，又要提高质量，出路在哪里呢？加强备课环节，优化课堂教学设计，使教学活动形成良性循环是重要措施之一。“备课—上课—批改—测试—辅导”这是教学过程的几个主要环节。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而要上好课，关键是首先备好课。良性循环如图：（教学活动良性循环）可是在“应试教育”的模式下，我们的教师的工作重心本末倒置。他们没有更多时间和精力认真备课。而是把主要精力和时间放在做批改、课外辅导和应付频繁的考试上。这就造成了恶性循环。见图示：因为教师备课时间少就可能备不好课，造成课堂教学效率低，而课堂教学效率一低，会造成课堂上的损失，为了挽救损失，教师就要多留作业，频繁考试和课外辅导去弥补。这样学生由课堂欠下的“债”要到课外去补还。这就加重了学生的课业负担。而教师也陷入出题、阅卷、辅导的泥坑，难以自拨。由于教师又不能腾出时间更好地备课，这又会造成下一次课的如此结果的重复。这样师生负担的“旧债”未清、又添“新债”。如此往复，就是恶性循环。[!--empirenews.page--]由此看来，磨刀不误砍柴工。落实素质教育，提高教学质量，着眼点就应放在备课、优化课堂教学设计上。这是搞好教学工作的“本”。不管东西南北，一本教案十年经，不管人家怎么改，我行我素自我中。当前我们课堂教学整体水平不高，这与备课质量差，不能优化课堂教学设计是有密切联系的。所以只有认真地备课，使教学活动形成了良性循环。提高教学质量，减轻学生负担的最优化教学才可能实现。

四、复习的对策及建议

（一）提高初中化学总复习的质量和效率的方法。

1、回归教材，强化复习的基础性。如今，不少学校搞“题海战术”，不断地进行着机械的解题训练。结果呢？很多同学是“广种薄收”，而且产生着“思维定势”。还有的学校，盲目加大复习的难度，使得很多同学忧心忡忡，丧失信心。化学中考的基础题占全卷赋分值的70%左右，且在考点和题型上是相当稳定的。这里的“考点”就是教材中最基础的知识和原理。然而，不少学生在中考前曾做过那么多的题目，包括大量的难题，但在中考时，面对大量的基础题，却常常 是眼高手低，平地失足。中考中的不少经久不衰的“热点题”，其实也蕴含着明显的基础性。由于基础知识掌握不牢固，在解所谓的“能力题”时，各种错误自然也多了起来。真所谓“基础不牢，地动山摇”。有些同学做的难题很多，反而对教材中最基础的内容疏生起来。所以在复习初中化学的开始阶段，有必要认真回归教材。熟悉教材要做到细，仔细阅读教材，理解教材要做到懂、清（需认真思维），掌握教材要做到准、活（需有效训练）。复习教材内容时，可先逐章疏理，后全面归纳提炼。

2、严格训练，强化解题的功底性在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。同学们在复习过程中，要自我严格要求，做到凡自己懂的题目，务必使答题做到“滴水不漏”、“无懈可击”，使解题具有“准确、熟练、规范”的功底。[!--empirenews.page--]

3、优化思维、强化解题的规律性。复习不是“炒冷饭”，即不是把做过的淡忘了的题目重做一遍。自然，在复习过程中，会遇到与以前做过的相类似的题目，但必须力求思维方法明快优化，解题规律清晰揭示，机械重复的思维和再现式的解题方法，不会对解题能力的提高有多大的意义。反而会形成“刻舟求剑”式的思维定势，要经常想一下，这类题的解法能否改进一下，思维方法再明快一些。对解题规律的认识可否再清晰一点。

4、认清特点，强化学科的实验性。化学是一门以实验为基础的学科。如今的中考，对化学实验的考查力度在逐年加大。而且实验题是“以方案设计和过程分析为主”（新调整的教学大纲）。其中包括对实验设计的评价。特别要注意其可靠性与简捷性，安全性与环保性，合理性与经济性。学生们要有进行实验设计和评价的创新自信心。世界上没有十全十美的事情，这是创新没有止境的重要原因之一。让学生在进行实验设计和评价时，要敢于走出趋同，跳出定势，超越常规，发散求异。

5、找准“支点”，强化实际应用性。联系实际是学以致用的“支点”，在复习初中化学的全过程中，要力求使自己掌握的化学知识与各种实际情况联系起来，用以解决不太复杂的实际问题。具体说，要联系生活、生产实际；关注环境、能源问题；跟踪最新科技、最新材料信息等。化学中考试卷中有关“化学与STS”的试题逐年增多。中考前的化学总复习，要适应中考这种要求和动态。希望学生们充分认识到化学在人类进步中扮演着十分重要的角色。要多关心 人类的命运和社会的发展对化学这门学科的要求，从中体会或感悟学习化学这门学科的重要价值。

6、拓展视野，适度强化思维的开放性。进行初中化学的迎考复习，要适当拓展视野。不仅要“着重看好自家的门”（化学），还要“适当走出自家的门”（社会），再“留神一下邻居的门”（与相邻的学科融合）。在思考与初中化学相关的实际问题时，要努力开放思维（包括情境开放、条件开放、过程开放、结果或答案开放等）。开放性试题在中考中有逐年增加之势，初中化学总复习，不仅要“因地制宜”，也要“与时俱进”。[!--empirenews.page--]

（二）提高化学成绩的注意事项

1、要有自信心。培尔辛说：“除了人格之外，人生最大的不幸莫过于失掉自信。”中考时，同学们要坚信自己能成功。这样在遇到难题，感到解题不顺手时，就能做到“我难人难，我不怕难”。在这样良好的心态下，常会在“疑无路”时出现“柳暗花明”。

2、要倍加细心。中考时，读题要小心，析题要谨慎，答题要留神。包括遇到大量的基础题时，要做到“我易，人易，我不大意”。请切记：高分永远与粗心无缘。粗心大意与无知无识具有同等的“遗憾度”。有些同学的粗心已成了不良习惯，那怎么办呢？中考时，可加一道“防线”：复查。但要注意，复查首先应是对题意和答案的要求的复查。若离开这点，复查易变成无效的浪费时间的“自我欣赏”。

教学现状与建议 篇3

【关键词】阅读教学 ； 现状 ； 目标 ； 方法与策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0221-01

在初中英语阅读教学中，如何运用有效的教学方法与策略帮助学生积累语言知识、提高阅读技能、形成有效的阅读策略、促进阅读能力发展，让学生充分感受到学习英语的快乐就显得尤为重要。

一、初中英语阅读教学现状分析

当前初中英语阅读教学存在以下两个方面的误区：

（一）教师对义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标理解不到位，教学过程中忽视对学生阅读技能和良好阅读习惯的培养。

许多教师对于中学英语课程的总目标中培养学生的综合语言运用能力所包含的几个维度（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）之间的关系把握不准确，甚至把这几个维度目标之间的关系割裂开来；对于初中英语阅读教学中对学生阅读微技能的具体培养目标：如理解大意、猜词、使用字典、理解逻辑关系等不清楚或重视不够，很少有教师在教学设计中有意识把培养阅读微技能列为具体的教学目标。因此 ，在阅读教学中，教师往往偏重于词汇和语法知识的讲解，阅读教学存在格式化的倾向，比较常见的阅读教学步骤有以下两种：1.教授生词—学生默读—做课后练习—核对答案，阅读教学过程等同于阅读测试；2.教师逐词逐句讲解并翻译课文，学生忙于记笔记或者在课本上勾画重点词汇和句型，很少参与课堂互动。在课堂上不少学生习惯于阅读课文时随时查课本后面的生词表，这就严重影响了阅读的速度和对文章整体的理解和把握。

还有不少教师在阅读教学中常常忽视阅读材料所承载的文化方面的信息，较少关注语言材料的题材和体裁，对不同的阅读材料处理方式几乎是千篇一律，忽視把引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。长此以往 ，学生的文化意识、学习策略以及写作能力等都得不到有效的提高。

（二）阅读教学忽视对学生创新思维能力的培养

在初中英语阅读教学中，教师往往更多关注的是学生对浅层的细节信息的获取能力的训练，而较少引导学生从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者进行对话，如：在阅读教学的post-reading环节，教师较少提供开放性的问题或活动形式，使学生建立阅读材料与个人生活、社会以及文化或者价值观方面的联系，长此以往，学生对阅读材料会感到索然无味，失去阅读的兴趣。从而导致学生的创造性思维能力得不到有效的发展。

二、义务教育阶段英语课程的总目标和初中英语阅读教学的目标

在语言技能分级标准中，《标准》把初中毕业生阅读能力的目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、提高初中学生英语阅读能力的方法与策略

（一）阅读教学中，教师应重视培养学生的阅读技能和良好阅读习惯，帮助学生形成有效的阅读策略。

阅读教学过程中教师应积极引导学生通过运用略读、查读、研读等策略获取文章大意、抓住段略主题句、获取细节信息、把握作者写作意图和文章的篇章结构；引导学生通过语境推测词义而不查字典；鼓励学生克服边读边在句子下面划线或者发声读等不良习惯，强调按意义组为单位阅读而不是逐词阅读，通过默读而不是发声读提高阅读的速度。

另外，阅读信息多了对与大脑即时记忆是个挑战，脑海中已有的信息和经验也是个干扰因素，因此阅读教学过程中教师应教会学生边读边做笔记，用合适的符号或者标记代表某些复杂的信息，然后把复杂的意义关系变成流程图，使难以理解的内容简单化，并摈弃干扰信息，提高理解的效率和准确性。

（二）教师应依据《标准》和学生认知水平，科学选取阅读材料，注重阅读材料题材的广泛性和体裁的多样性，扩大学生的课外阅读量。

著名语言学教授梅仁毅在一篇文章中写道：“要学好英语，就要对语言本身及语言所表达的各种文化信息感兴趣。没有这种兴趣难以在语言学习中登堂入室。简易读物对于打好基础极有用，要多读。一是数量要多，二是要重复读……”。现代语言教育理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。所以在阅读教学中，教师应积极开发多种阅读资源，开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化背景知识，培养学生的阅读兴趣。

（三）依据阅读材料的特点，精心设计阅读教学过程中读前、读中、读后各个环节学生活动的形式和内容，培养学生通过阅读获取信息，处理信息的能力以及思辨能力。

随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化、生活化，文章的内容涉及科普、体育、环保、广告、医疗、教育等，文章体裁也从记叙文扩大到产品说明、人物传记、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同。在教学中教师应善于激活学生已有的相关背景知识，使他们产生联想，通过设计开放性的问题和课堂研讨活动，激发 学生的参与热情，培养他们的创新思维能力和批判性思维能力。

（四）阅读教学中，依据所教内容，有意识的把读写、读说写等语言技能的训练相结合，培养学生的综合语言运用能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，在阅读教学中，依据阅读材料的具体内容和学生的认知能力，适时设计一些有意义的语言输出活动，把读与写，读、说和写的技能训练结合起来，教师可以通过不同活动中学生的表现情况及时观测到学生对阅读材料的理解和掌握程度，以便于及时调整教学策略，通过“learning by doing”这一有效途径，突出语言的实践性特点，实现“语言是为了交际”这一功能目标。

总之，英语阅读教学应着眼于学生的长远发展，符合新课程以学生为主体的理念，改变传统英语阅读教学中过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，教学中应重视引导学生把注意力集中于理解语篇的整体意义，关注语篇所承载的知识、文化和思想方面的信息，切实促进学生的全面发展和综合语言运用能力。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）教育部：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]《初中英语新课程教学法》梁承峰，张丹.

初中生写字的现状与教学建议 篇4

但严峻的客观实际使整个社会都意识到, 学生汉字书写之差已到了非扭转不可的地步了。为此, 笔者展开过调查, 把握了初中生的写字现状, 以期解开写字教学中的“死结”。

经过调查研究发现, 写字兴趣与写字重要性、感受汉字优美、练字的持之以恒有着密切关联。同时我们还发现, 许多语文老师的行楷字书写水平并不高, 有的老师无法对学生进行写字指导, 而其他学科的任课教师在写行楷字方面则存在更多的问题。

基于调查现状, 要大面积提高初中生写行楷字的水平, 笔者提出如下建议:

一.要写好行楷字, 首先在思想上要热爱汉字。

汉字是世界上现存文字中惟一能够成为书法艺术的一种文字。它凝结着华夏民族的审美情趣和对美的规律的认识, 包蕴着中国人的情感体验和哲学思考。作为中华民族的子孙, 应当为此深感欣慰与自豪。要把尊重汉字、写好汉字当作爱国主义的一个具体行为。

二.要写好行楷字, 还应认识到写字的重要性。

看到漂亮的字, 人们都会不由自主地赞叹、羡慕甚至感动;假如自己的字写得不好, 还会不好意思羞于示人。可见, 写字是一个人学习、工作、生活的基本技能, 即使在电脑普及之后, 电脑也不可能时时刻刻来代替人们的写字, 正像汽车不可能时时刻刻代替人们的双脚一样。所以要把写字看成是表现美、创造美的一种活动。

三.要写好行楷字, 应养成良好的写字习惯。

一是对那些错误的写字姿势、执笔方法一定要下决心纠正过来, 不留死角。二是养成认真读贴的习惯。读贴是指临摹者在书写前对字贴静观默察, 细细体味, 对范字形成清晰的印象, 以做到成“字”在胸, 意在笔先。古人云:“贵在熟看, 不贵生临。”说的就是这个意思。三是养成提笔即练字的习惯, 不要将写作业与练字割裂开来。

四.要写好行楷字, 应养成用钢笔书写的习惯。

对各种书写工具, 通过比较让学生弄清其优劣。《写字教学指导纲要》明确规定, 从小学三年级就应练习用钢笔写字, 因此, 进入初中要杜绝用铅笔写字。圆珠笔与钢笔相比, 用圆珠笔写字要用较大的力气, 书写久了容易疲劳;用圆珠笔写的笔画粗细极小变化, 因而写的字不美观。签字笔与钢笔相比, 用签字笔写的笔画粗细变化不大, 而且成本高。所以, 要让学生养成用钢笔书写的习惯。

五.要写好行楷字, 必须具备坚持不懈、持之以恒的精神。

要写好行楷字, 光有好的习惯还不行。国内外的语文专家一致认定, 文字书写要过关, 非严格地、有计划的写上1500～2000个页码不可, 即45万～60万字。那种“三天打鱼, 两天晒网”的做法, 是断难写出一手漂亮的字的。古人那种“坐则画地, 卧则画被”是很值得我们学习的。

六.要写好行楷字, “必须保证每周的写字训练时间不少于一课时”。

有研究者在比较分析中发现, 新课标里找不到“训练”这个概念, 于是就衍生出新课标否定语文教学的一切训练的结论。其实, “训练”本是一个良家女子, 是那些以分数和考试为惟一教学目的, 大搞机械重复、烦琐复杂训练的人, 逼良为娼, 使之沦为风尘女子, 遭人唾弃。而科学的、符合语文学习规律的训练永远是必要的, 不可缺少的!就写行楷字而言, 不讲规律, 靠长时间的摹仿和摸索, 学生是会有些朦胧的体验和收获的, 但古人一支毛笔可以练一辈子, 而现代学子, 要他付出这样的代价, 那回答一定是“既不能, 也不肯”!所以, 教师要把行楷字组合的规律找出来告诉学生, 这样, 训练才能达到事半功倍的效果。

七.要写好行楷字, 必须健全评价体系。

教学现状与建议 篇5

【摘要】农村小学语文低年级教学，阅读与识字写字教学存在以下弊端： “初读课文，整体感知”底线失守； “字词教学，复现巩固”单一缺时； “仿说仿写，设计练习”四处开花； “指导朗读，熟读成诵”难以落实； “当堂写字，当堂点评”假象连篇。建议： 不缩减课时，要依标施教；不拔高要求，要训练有度；不烦琐分析，要当堂作业。

【关键词】低年级语文 阅读教学 识字写字

一.农村小学低年级阅读与识字写字教学现状

从事农村小学语文教学多年，我一直在关注低年级的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在低年级的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下：

（一）“初读课文，整体感知”底线失守

从大量常态课中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文低年级一篇普通的课文，要求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。试想，在这种情况下开讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感知大意呢？

（二）“字词教学，复现巩固”尺度划一

或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没有因“字”而宜。

语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。

识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。没有因“式”而宜。

集中识字的平均用时是4分钟，如果一篇课文中要学的生字是8个，也就意味着一个生字只用了30秒钟的时间进行学习。学习生字词用时如此吝啬，怎么能保证低年级阅读教学的中心任务呢？没有因“段”而宜。

（三）“仿说仿写，设计练习”四处开花

这表现在根本不管课后的习题安排，语言训练点在3处以上的课占了94.9%。一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处，或者是词组训练，或者是句式训练，遍地开花，哪个训练点都不能很好地落到细处，落到实处，不能做到一课一得。

（四）“指导朗读，熟读成诵”难以落实 多数课堂和高年级的语文课堂如出一辙：读一读课文，思考课文主要讲了什么；掘地三尺地感悟再感悟；补充资料拓展再拓展„„识字写字的中心任务已被分析感悟所替代。指导朗读时有的只是理性分析，熟读成诵不能在课堂落实，而是成了每天必不可少的一项家庭作业，使得孩子谈“背”色变。

（五）“当堂写字，当堂点评”假象连篇

课堂上指导1～2个生字的书写，并当堂完成，这似乎已经成为共识。但是，一篇课文一般都会有6～8个要求会写的字，这样一来，第一课时只学习了一两个生字的书写，那识字、写字任务岂不是都集中在第二课时了？这样的课时安排显然是不合理的。仔细想想，“重视读写，当堂完成”可能只是一种假象。

二.改进低年级阅读与识字写字教学的建议

（一）不缩减课时，要依标施教

仔细研读语文课程标准能发现，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

高年级语文教学可以倡导单元整合、群文阅读的教学模式，但在低年级阅读教学中，尤其是一年级，切不可随意缩减课时，而要把握好每个课时的教学任务，实打实地认好、写好每个字，熟读成诵每篇课文，做好每个知识点的梳理和积累，扎扎实实地打好学习语文的底子。

1.注意幼小衔接

低年级阅读教学要充分考虑学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，在导入环节就动足脑筋，让学生愉快地学习语文。当然，采用游戏、比赛等活动教学形式时要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.把握低段要求和教学规律

于永正老师一直以来就主张，一篇课文首要达成的目标就是每个学生都能把课文正确流利地朗读出来。张庆、高万同老师也常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”，还说“课文不读熟不开讲”，把课文读正确、读流利是基础，是一项“保底工程”。

还要注重学生对课文的整体感知。应从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。教师要遵循“整体—局部—整体”的规律，带着学生在文本里走几个来回，在整体感知的基础上，引导学生将词句理解到位。“字不离词，词不离句，句不离文”很好地揭示了低年级阅读教学中字词句教学的规律。

3.认读理解宜多管并下

教学生字词，对音、形、义各方面要有所侧重，不宜逐字逐方面一一强调。另外，教师还应该在识字教学策略上下大工夫，通过多种途径激发学生的识字兴趣，培养学生多思维多角度地识字记字，多渠道渗透汉字文化。常用识字教学方法当然有很多，如整体识记法、结构分析法、加减更换法、联想识字法、猜字谜识字法、编儿歌识字法和字理识字法等。

（二）不拔高要求，要训练有度

不拔高识字、写字的要求，要求会认的字一般来说不需要分析字形，组词造句，更不要求抄写；不拔高语言训练的要求，要求仿说就不要安排仿写，要求仿写词语就不要安排整个句子的仿写；不拔高朗读背诵的要求，要在课内增加读书时间，千万不要把读通读顺、熟读成诵的任务移至课外来完成，严重增加学生的学习负担。

1.安排复现，巩固字词

低年级语文教师应具有这样识字教学的强烈意识——挖掘一切可以利用的机会复现生字。在谈话揭题中，在了解课文内容中，在不同层次的阅读中，在课后小结中„„使学生与生字频繁地亲密接触，让识字教学与阅读教学比翼双飞。

如一位老师在教学《我是什么》一课时，中途以课间操形式安排了前半节课所学生字的复现。环节如下：

师：小朋友真能干！小水珠宝宝可高兴了，它叫我奖励你们做一节课中操，听好音乐，打起节奏，让我们一起来！

上面两个口/下面两个口/中间一只/小——花;—狗——/机器的“器”/ 有人家里/着火了/火灾的“灾”/ 雨点就像/包子大/冰雹的“雹”/ 禾苗有了家/庄稼的“稼”/

伸手会做操/有水能洗澡/遇火就干燥/着急暴躁/跺——跺——脚——

前半节课学习了“器、灾、雹、稼”四个生字，还区别了“操、澡、燥、躁”四个字，课上一半停一停，消化消化，师生一起做做课间操，一个个小字谜合着节奏拍拍读读，动手动口又动脑，多有趣呀！

2.指导朗读，熟读成诵

朗读是低年级阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。

教学《数星星的孩子》时，教者整节课都带领着孩子读生字、读词语、读长句、读课文，前前后后是这样安排的：课始自由朗读，把课文多读几遍；课中同桌互读；练读长句，注意正确停顿；教师带领孩子串读全文；听教师范读课文；师生配合，分角色朗读课文。整节课，“读”，无处不在；“读”，从始至终。这样一来，词语读熟了，长句读通读顺了，整篇课文也读了很多遍了，熟读成诵基本八九不离十了。3.课后练习，合理渗透

人教版语文低年级教材在课文后面多次安排了“读读说说”“读读想想”“读读写写”等形式的练习题，为孩子在起始阶段学习书面语言表达提供了符合儿童年段特点的内容。所以，教师要认真梳理教材，用好课后练习题，有机地融合到教学过程中，把“仿说” “仿写”精彩地开展起来，切实做到“一课一得”。

细看课后的练习题能发现，从仿说到仿写，从仿词到仿句，从仿句到仿说句段，教材安排了清晰的训练序列，符合学生循序渐进的学习规律。

比如：

第一册有一课让学生仿说词语： 青青的、白白的、（）、（）。第二册有一课让学生仿说词组： 青青的假山——青青的（）绿绿的草坪——绿绿的（）第四册有一课安排了学生仿写： 嘴巴大大的——（）身子瘦瘦的——（）

从这3次内容的编排就可以看到一条暗线：先说好叠词式的形容词，再学会与名词搭配来说，最后落实到写，且要求和名词搭配时前后顺序要有变化。通过这样几个阶段的递进式训练，学生的言语能力自然能得到很大的提升。

当然，教师也要研读文本，找准课文中的语言训练点，自己设计练习。比如《称赞》这篇课文，课后有这样一道练习题：一个比一个好——一个比一个（）。“一个比一个好”看似简单、明白，实则它是“称赞”的具体内容，也体现了“小刺猬善于称赞、善于发现他人优点”的品质。一位教师在教学中就机智地抓住这一处，有了这样精彩的设计：

“排排队”——一个比一个好指的是哪个比哪个好？ “换换词”——不改变“好”的意思，换个词来说一说； “读一读”——指导朗读；

“比一比”——比一比做好的小板凳，相反的排列又可以怎么说，学习使用“粗糙”一词；

“说一说”——面对小刺猬摘回来的苹果，小獾又会怎么使用“一个比一个（）”的句式来赞一赞小刺猬呢？

这些环节的安排使学生真正明白了“一个比一个好”的意思，并举一反三地加以运用。以此为切入点培养说话与思维能力显然是非常有效的。

（三）不烦琐分析，要当堂作业 低年级的语文作业以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，课内书面作业的时间一般不少于8分钟，低年级不布置课外书面作业。

教师要堵住烦琐分析的路，为当堂作业、当堂评改留足时间，确保课内有8分钟左右的书面作业时间。

1.书写生字，先紧后松

写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

尤其值得强调的是，生字书写在两个教学课时中要合理分配，提倡先紧后松。一般来说，第一课时宜完成“要求会写生字”一半及一半以上的书写任务，第二课时安排复习巩固，再学写剩下的为数不多的生字，这样的安排比较合理。切不可一课时上完后只写1～2个生字，做做样子。

2.其他作业，穿插完成

教师要加强备课环节的研读，提倡以其中的一道或几道习题为切入点，与目标训练点连贯成一条合理的思路线，借助这条线，推进整个阅读教学面的有效达成。即总体操作策略可概括为：“以点切入，连点成线，借线成面。”努力达成“低年级不布置课外书面作业”。

高职会计实训教学现状与建议 篇6

（一）考虑到以传授知识为主的教学方法学生学起来非常枯燥，办学无特色，社会不认可的问题，在国家推行发展国家中等示范中职院校的形势下，不少中职院校纷纷开展实训课程。但是现在的教学还是注重理论教学，学生缺乏实际操作能力。现在实训教学一般是老师先讲解，当知识积累到一定程度时再进行实训，这种教学方法对于学生来说还是抽象导致学生还是没有兴趣。目前实训课课程教学普遍存在口头说教或者机械重复模仿操作的现象，实训课成了理论课的加时课，

（二）实训课程与实际脱节。会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训，使学生只接触到会计工作的一部分，而不能融会贯通。学生总是接触到会计工作的一部分，例如在进行会计核算时往往忽略与其相关的税务条例、会计法规。各门课程相互联系较少，不利于学生解决实际问题。对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，更谈不上全盘掌握，缺乏实际解决实务的能力。

大多数会计实训为了让学生“全面掌握”会计有关岗位知识，实训时题目往往以内容最多的工业企业为例，内容涉及方方面面，一个学生从头到尾将实训资料做完，不考虑内部制度，不讲究工作程序，学生体会不到会计职业的严肃性。

（三）实训师资力量薄弱。目前高职院校的大部分会计老师具备丰富的理论知识，但是缺乏实际经验操作能力不强。主要是因为：第一，不少年轻教师从学校到学校，缺乏会计工作经验；第二，日常教学工作较重，不能参与到社会实践当中。直接影响了实训教学工作的开展和学生技能的培养。由于企业会计内容的保密性，教师工作量大等原因，教师定期到大、中型企业学习和培训的机会较少，大部分教师无实践经验，

（四）校内实训条件薄弱。大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以满足学生实训的需要。但就其配置来看，第一，配置过于简陋；第二，并不仿真，仿真度低；第三，实训内容陈旧，简单

（五）教材内容滞后。目前，市场上实训教材虽多，但不能将新变化的内容及时融入到教材中，这就与实际脱节；大部分实训教材重视账务处理程序，资料简单，现在的实训教材重视核算，基本上无审核、监督方面的内容。如在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料让学生鉴别，也没有检查出错账让学生修改，就使会计实训内容单薄而不全面，也造成学生对会计审核工作的忽视

二、高职会计实训教学的改进建议

（一）把改革应用于实践中。从根本上重视实训教学，在实际教学中，必须实际与理论相结合，甚至应更多的偏向于实际，在实训的过程中进行理论教学。学生刚接触会计课程时，先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表，有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等的观看，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把书本上的知识与实践联系在一起，不至于“死学”“死记”

（二）教师自身的实训素质提高。没有高素质的队伍，提高实训质量，提高学生业务水平，让学生更好就业就是一句空话。

学校应加强校内硬件建设，既为学生创造实训条件，又为教师创造校内实践机会，如让教师参加实训室建设，提高其动手操作能力。另外，要给教师压力，使他们自觉学习新知识，自觉掌握先进工具及软件；在学校有条件的情况下，可分期分批地选送专业课教师到有办学特色的中职院校参观学习，开阔思路，激发创新思维。学校与企业要多开展合作，加强校企联系，为师生提供一个可供实训观摩的、参与实践的平台。

（三）创设良好的教学氛围。学生实训的时候要分配好岗位，让学生在具体的情境中学习，带着角色去实训，带着任务去实训，让学生更好的掌握会计工作规范流程。

（四）编写适合的实训教材。随着会计国际化的进程不断深入，我国会计准则、制度不断推新或修订，实训资料也应及时更新，否则会计实训就失去意义尤其要注意电算化实训与手工实训相结合。学校应根据自身需求，根据学校学生就业的行业组织教师编写所需实训教材

（五）实行校企合作，增强师生实践能力。建立校外实训基地的主要目的，是有计划地让学生参观工作现场；学生通过参观，了解会计流程，增强感性认识。教师具备较高的专业理论知识，可以向实践单位提供会计服务，主动去“实训”。在实训基地，教师参加社会实践活动，增强实践能力，提高动手能力，为提高教学质量奠定基础；同时，学校可以为企业举办员工培训等，达到互惠互利的目的。

中职会计实训教学现状与建议 篇7

1. 实训课成了理论课的加时课

考虑到以传授知识为主的教学方法学生学起来非常枯燥, 办学无特色, 社会不认可的问题, 在国家推行发展国家中等示范中职院校的形势下, 不少中职院校纷纷开始开展实训课程。但是现在的教学还是只注重理论教学, 学生缺乏实际操作能力。现在实训教学一般是教师先讲解, 当知识积累到一定程度时再进行实训, 这种教学方法对于学生来说还是抽象, 会导致学生还是没有学习的兴趣。目前实训课课程教学普遍存在口头说教或者机械重复模仿操作的现象。

2. 实训课程与实际脱节

会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训, 使学生只接触到会计工作的一部分, 不能融会贯通。如, 在进行会计核算时往往忽略与其相关的税务条例、会计法规。各门课程之间相互联系较少, 不利于学生解决实际问题。对于会计工作整体流程缺乏足够的认识, 更谈不上全盘掌握, 缺乏实际解决实务的能力。

大多数会计实训为了让学生“全面掌握”会计有关岗位知识, 实训时题目往往以内容最多的工业企业为例, 内容涉及方方面面, 学生从头到尾将实训资料做完, 不考虑内部制度, 不讲究工作程序, 同时体会不到会计职业的严肃性。

3. 实训师资力量薄弱

目前中职院校的大部分会计教师具备丰富的理论知识, 但是缺乏实际经验操作能力不强。主要是因为:一是不少年轻教师从学校到学校, 缺乏会计工作经验;二是日常教学工作较重, 不能参与到社会实践当中。直接影响了实训教学工作的开展和学生技能的培养。由于企业会计内容的保密性, 教师工作量大等原因, 教师定期到大、中型企业学习和培训的机会较少, 大部分教师无实践经验。

4. 校内实训条件薄弱

大多数中职院校都配有会计模拟实训室, 以满足学生实训的需要。但就其配置来看, 一是配置过于简陋;二是并不仿真, 仿真度低;三是实训内容陈旧, 简单。

5. 教材内容滞后

目前, 市场上的实训教材虽多, 但不能将新变化的内容及时融入到教材中, 这就造成与实际脱节;大部分实训教材重视账务处理程序, 资料简单, 重视核算, 基本上无审核、监督方面的内容。如在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料让学生鉴别, 也没有检查出错账让学生修改, 这样就使会计实训内容单薄而不全面, 也造成学生对会计审核工作的忽视。

二、中职会计实训教学的改进建议

1. 把改革应用于实践中

从根本上重视实训教学, 在实际教学中, 必须实际与理论相结合, 甚至应更多的偏向于实际, 在实训的过程中进行理论教学。学生刚接触会计课程时, 先让学生对有关的记账工具有所了解, 认识凭证、账簿、报表, 有实训基地的可以实地观察, 无实训基地的应通过图片、影视资料等的观看, 这样既可以激发学生的学习兴趣, 又可以把书本上的知识与实践联系在一起, 不至于“死学”、“死记”。

2. 教师自身的实训素质提高

没有高素质队伍的帮助, 提高实训质量, 提高学生业务水平, 让学生更好就业, 就是一句空话。

学校应加强校内硬件建设, 既为学生创造实训条件, 又为教师创造校内实践机会, 如让教师参加实训室建设, 提高其动手操作能力。另外, 要给教师压力, 使其自觉学习新知识, 自觉掌握先进工具及软件;在学校有条件的情况下, 可分期分批地选送专业课教师到有办学特色的中职院校参观学习, 开阔思路, 激发创新思维。学校与企业要多开展合作, 加强校企联系, 为师生提供一个可实训观摩的、参与实践的平台。

3. 创设良好的教学氛围

学生实训的时候要分配好岗位, 让学生在具体的情境中学习, 带着角色去实训, 带着任务去实训, 让学生更好的掌握会计工作的规范流程。

4. 编写适合的实训教材

随着会计国际化的进程不断深入, 我国会计准则、制度不断推新或修订, 实训资料也应及时更新, 否则会计实训就失去意义尤其要注意电算化实训与手工实训相结合。学校应根据自身需求, 根据学校学生就业的行业组织教师编写所需实训教材。

5. 实行校企合作, 增强师生实践能力

建立校外实训基地的主要目的, 是有计划地让学生参观工作现场;学生通过参观, 了解会计流程, 增强感性认识。教师具备较高的专业理论知识, 可以向实践单位提供会计服务, 主动去"实训"。在实训基地, 教师参加社会实践活动, 增强实践能力, 提高动手能力, 为提高教学质量奠定基础;同时, 学校可以为企业举办员工培训等, 达到互惠互利的目的。

总之, 会计实训教学的整改已刻不容缓, 急需教育工作者以及社会各界提供帮助与配合, 会计实训与理论的结合是一个复杂的系统工程, 也是会计教学的核心问题。

摘要：会计是实用性很强的一门课程, "以就业为导向"是中职学校的办学方针, 中职院校的会计专业只有加强实训, 使实训内容与实际岗位紧密结合, 中职毕业生才能学有所成, 顺利毕业。

关键词：中职会计,实训教学,教学现状,教学建议

参考文献

[1]周洁.财务会计专业实践教学创新研究[J].中国乡镇企业会计, 2009, (12) .

时装画技法课程教学现状分析与建议 篇8

时装画技法课程是服装设计专业的一门主干课, 核心基础课, 是为服装设计打基础的, 是服装设计从思维到物化过程的必经阶段, 直接培养学生设计思维的表现能力, 同时又为服装专业后续课程奠定基础。学生通过学习本课程, 熟练掌握将设计构思转为可视形态的技法, 即使用各种工具和技法的绘制展现设计师的设计理念和创作意图, 使人们能够了解其想法并提出修改意见, 达到能够独立完成系列服装设计工作任务的能力。

1.1 时代审美性

时代不同, 人们对时装画技法的表现也不同, 受不同时代人们的审美影响, 纵观国际几百年来的时装画作品, 可以观察出不同的时代时装画各有其明显的时代特征, 五十年代追求简约、庄重, 八十年代追求粗犷、潇洒, 现代的时装画技法更多的是追求简约、夸张。

1.2 技法多样性

时装画技法表现具有多样性, 面料、风格的不同, 表现的手段也不相同。风格可以是粗犷的、夸张的, 也可以是优雅的、高贵的;技法可以是黑白勾线的、彩铅的、麦克的, 也可以是水粉的、水彩的;还可以是拼贴、喷绘的。不同的表现技法具有不同的效果, 正是这千姿百态的风格和技法, 才使得时装画具有丰富的艺术情趣。

2 时装画技法课程的意义

时装画作为服装设计的要素之一, 是时装设计师将脑海中的样式通过画笔在纸片上模拟-再现-成型的过程, 也是设计语言充分表达的过程。随着企业对人才需求的不断提高, 时装画技法课程已成为服装设计教学中不可或缺的重要组成部分。只有熟练的掌握各种技法, 才能够满足企业对高职人才的需求, 并不断的取得进步。

2.1 构思的重要表现形式

构思, 是进行设计的基础, 而构思只能存在于设计师的头脑中, 别人无法了解, 即便是通过口头描述来表达, 也不是十分准确, 因此必须通过时装画的形式将设计思维表达出来。用时装画的方式, 生动形象的表现在画面上, 有利于发现不足之处。

2.2 生产制作的依据

把设计师脑袋里的构思转化为设计, 是一个把构思的图纸转变为服装的生产制作过程, 如果只是简单的语言描述是不能达到成衣的制作的, 必须用时装画的方式来表现, 不仅能够表现设计师的设计理念, 还可以直观的表达出服装款式、色彩及面料。

3 时装画技法课程教学现状分析

3.1 机械式的单项练习

传统的时装画技法课程大多是从人体结构与动态开始, 逐一进行五官、服装人体着装、服装款式、各种技法的表现到最后的系列设计, 均是分散式练习, 没有一个系统化的设计, 没有考虑学生的兴趣爱好, 也没有结合服装企业或服装大赛, 学生也只是单项练习。可以结合大赛或与企业合作, 这样不仅可以激发学生学习的热情, 同时也培养出现代服装行业需求的人才。

3.2 缺乏成果的展示与交流

传统的时装画技法课程在进行系列时装画练习后课程就结束了, 没有学生成果的展示与交流。针对课程的完成, 应开展相关成果的展示与交流, 可以是个人间的也可以是小组间的交流, 通过交流发现自己的不足, 能够更好的进行调整。展示的环节是对学生综合素质的考验, 是考察学生掌握能力目标和知识目标的重要依据。

4 完善时装画技法课程教学的建议

时装画技法课程不单单是机械式的技法练习, 更需要有整体性、连贯性的项目式整体规划。针对时装画技法课程的现状, 可以采用项目式教学, 有一个完整的规划, 项目的名称可以是即将进行的服装设计大赛, 也可以是与企业合作, 把每一个单项练习变成大赛或企业的项目来完成。

以下是从时装画大赛项目出发, 建议教学的流程分为“选择项目—制定计划—实施项目—作品点评—教师讲解示范技巧—学生修改项目—成果交流”七个步骤。

4.1 选择项目

本课程以“河职院杯时装画设计大赛”作为综合项目载体, 按照时装画设计的过程, 将综合项目分解为“河职院杯”人体结构与动态设计、“河职院杯”服装款式图设计、“河职院杯”服装配件设计、“河职院杯”服装配色设计、“河职院杯”服装面料设计、“河职院杯”系列时装画设计六个子项目, 每个子项目又分成若干个工作任务, 并通过系列时装画设计的方式, 完成综合项目, 实现本课程能力目标和知识目标。项目的选择要遵循学生的喜好, 选择学生比较感兴趣的, 同时还要注意项目必须与课程内容挂钩。

4.2 制定计划

计划的制定, 主要是指学生对项目学习所需的时间安排, 需要制定一个完整的时间流程。可以以小组或个人为单位, 按照“河职院杯时装画设计大赛”为综合贯穿项目, 进行“河职院杯”人体结构与动态设计、“河职院杯”服装款式图设计、“河职院杯”服装配件设计、“河职院杯”服装配色设计、“河职院杯”服装面料设计、“河职院杯”系列时装画设计六个子项目学习时间的规划。

4.3 实施项目

根据计划的制定, 具体进行项目的实施。项目式教学不同于一般的教学模式, 主要以实践项目为主体, 以能力目标和知识目标为支撑, 每个子项目的完成都涵盖了教材中的知识点, 学生完成项目, 描述项目并展示项目, 项目实施的最终效果图是学生掌握时装画技法能力目标和知识目标的直接体现。

4.4 作品点评

在学生展示项目的同时, 教师进行项目作品的点评, 分析项目存在的问题, 小组间进行经验的交流, 分享项目过程中的经验。点评的形式多种多样, 可以课堂展示或小型的比赛, 主要目的是展示学生的作品, 进行作品的评价, 告知每位同学, 作品中存在的问题及如何处理。

4.5 教师讲解示范

作品点评后, 教师可以针对学生项目中存在的问题, 集中进行步骤讲解示范, 每一种技法都示范给学生, 在这个过程中, 学生可以通过教师的示范, 掌握自己项目中存在问题的处理方法。教师在进行讲解示范的同时注意总结项目实施要点, 在每次示范后, 进行技法要点总结, 告知学生要点的掌握是项目实施的关键。

4.6 学生修改项目

根据教师的讲解示范, 学生进行项目的再修改, 根据作品点评和教师讲解示范后, 学生认知自己画面存在的问题, 进行项目的修改和完善。这一过程是学生掌握能力目标和知识目标的重要环节, 只有掌握表现技法才能对项目进行修改, 所以对学生的实际动手能力要求较高。

4.7 成果交流

学生的项目完成后进行小组间的成果交流, 大家互相学习与交流, 主要是比较各个项目完成的不同点, 交流时装画不同表现的技巧, 学习其他小组的优点, 更好的表现本小组的成果, 也可以各小组进行本组的成果描述, 展示其成品, 分析描述, 这一环节正是对学生综合能力的考验, 既能够完成项目, 同时又可以详细的讲解项目。

摘要：随着企业对高职学生要求的不断提高, 学生的技能掌握也越来越重要。时装画技法作为服装专业核心课程, 教学模式的改革势在必行。根据时装画技法课程的特征, 探析项目式教学模式, 对推进现代高职教育教学具有重要的作用。时装画技法是服装设计必修的重要课程, 针对目前时装画技法课程重练习轻项目整体性规划的现状, 本文提出完善时装画技法教学的建议。

关键词：时装画技法,项目式教学,建议

参考文献

[1]庞绮.时装画表现技法[M].北京:江西美术出版社, 2004.[1]庞绮.时装画表现技法[M].北京:江西美术出版社, 2004.

[2]徐立波.有助于项目教学正常实施的几个关键环节分析[J].教育研究, 2009 (3) .[2]徐立波.有助于项目教学正常实施的几个关键环节分析[J].教育研究, 2009 (3) .

中职英语口语教学的现状分析与建议 篇9

一、当前中职英语口语教学的现状

现如今,中职英语教育的基本情况还不是很好,实际教学与课本所要求的听说读写严重脱离,因此很难取得预期的效果。具体可分为以下几点:(1)因为学生的整体水平比较差,对英语也没有学习兴趣,虽然教师还在尽力地培养学生的口语,然而效果依旧不好。(2)有的教师只是为了完成任务而去教育,没有肩负起应负的责任,不能正确积极地培养学生的语言学习能力。(3)因为我们国家平时的交流使用的是汉语,不能提供一个很好的英语口语学习氛围,仅靠每周的几节英语课完全不能满足英语口语的练习需求。(4)在实际的教学工作中,教师未考虑到学生接受能力的差异性,况且中职的学生相比于普高学生文化基础比较差,学生在学习方法上存在很大的差异,这些都会直接影响学生的英语口语水平的提升。

二、提升中职英语口语教学能力的建议

1. 实施有效的口语训练

每个教师都有自己的教学习惯和方法,因此完全可以发挥教师自己的创造性思维。在教学中,教师完全可以发挥真挚的感情,以一种更亲近学生的教学方式去传授知识,创造一个和谐的、快乐的学习氛围。在课堂上,教师可以以游戏的方式组织学生进行英语的听说活动。例如,第一册的Unit1的讲解时,教师可以做一个示范,用简单的英语进行自我介绍:Hello,I welcome your arrival.My name is…I'm your English teacher…因为所用词汇和句子的形式都很简单,所以学生可以以此为模板进行自我介绍。由于同学之间都不熟悉,可以安排几个学生进行Introduce myself的自我介绍活动,让学生之间在相互了解的同时提升自己的英语水平。教师也可以趁此对学生的整体英语水平进行评估,并在课后为学生安排一些英语口语的练习游戏以此来提升他们的英语口语水平。

2. 创设良好的情景教学方法

在实际的教学工作中,教师可以借助当前的教学仪器,以播放幻灯片、录音磁带以及视频资料等形式为学生创造一个合适的学习情景。情景假设要明确以激发学生的参与热情、学生的学习兴趣以及提升其学习能力的目的,做到言行举止、感情表达相统一。情景的创立可以是多种多样的,如两人之间的对话、故事的表演以及交际场合的设立等。教师也可以通过自身的变化和创新来吸引学生的学习兴趣,提升学生的课堂积极性,以达到所设定的教学目标。具体的英语教学中可以设置有关课文、词汇的导入情景、听说情景等。例如,在运用听说情景时教师可以结合实际情况,选取适当的话题运用到实际的情形下。在讲解第一册的Unit4时,教师可以以看电视为话题,展开问题:

What's your favorite TV program?

How long will it take for you watch TV?

Do you think watch TV can help you study?

上述问题都是和学生的生活息息相关的,因此很快就能够调动起学生的学习兴趣。之后,教师对学生的回答进行归纳总结,如此一来,在发挥了学生想象力的同时,还让学生开心高效地完成了知识学习,也提升了学生的口语能力。

3. 注重个性化教学

第三产业的主要从业人员来自于中职教育,通常,中职教育往往会将人才输送给基层。因此,中职英语教育的重心应当放在应用上面来。教师应当尊重学生的自主学习需求,让学生从实际出发,落实英语口语的练习。教师还要根据不同学生的差异,为其制定相适应的学习方法。遵照以上的方法,学生的英语学习兴趣才会提升。中职学生自身往往不注重英语口语的学习,觉得只要拿到了相关的英语证书解决了就业问题就可以了,严重忽视了口语的重要性。所以,教师在实际的教学中应当将口语在实际的交流中发挥的重要作用讲给学生,让学生的思想不再仅仅停留在学英语只是为了就业这一阶段,进而让学生真正认识到学习英语口语的重要意义。教师在平时的交谈中也可以使用一些相对简单的英语口语,让学生在聊天中不知不觉地提升自己的英语口语水平。

三、结语

从以上可知,想要提升学生的社会竞争力,就需要对学生的口语水平进行提升。笔者就中职英语的口语在教学中所遇到的具体困难,以及如何提升英语口语的教学质量进行了细致的说明,期待通过这些分析能够加强中职学生的口语能力,从而贡献一份力量来支持社会的发展。

摘要：中职教育在英语方面还比较落后,有很多的问题还需要加以改进。教师要以当前的中职英语教育的基本情况为基础,对中职英语口语教育进行分析,进而研究如何提升英语口语的教学质量。

论中专英语教学之现状与改进建议 篇10

一、中专英语教学现状与产生原因

在中学, 英语是主科, 是通往大学的主要桥梁, 老师压力大, 竞争性强。在大学, 英语是必修课, 学生要通过全国等级考试, 否则, 不能毕业, 学生拿不到文凭, 且英语对择业起着关键作用。而在中专, 学校往往发展的专业课, 对英语这样的基础课不够重视, 常被定为考查课。使学生在英语学习上缺乏主动性, 教师普遍积极性不高, 无竞争意识, 产生的问题的原因主要有以下几个方面。

1、学生素质的问题

近几年来, 随着高中生的普及和高校的扩招, 中专学校的生源严重不足, 因而对进校生的要求越来越低。总之, 学生的素质普遍较差, 大部分入学分数不高, 英语成绩也不好, 他们来上学就是混张文凭。因此, 他们一无学习计划, 二无学习目标, 三无学习责任, 惰性大, 依赖性强, 学习主动性不够。

厌学情绪比较普遍。其表现是:频繁逃课、课堂杂乱无序、抄作业成风。尤其是英语基础非常薄弱。因此大部分学生对英语不感兴趣.甚至有些干脆放弃。有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围。学习效果不明显, 也就慢慢心灰意冷。农村学生普遍认为学英语, 没用处。因此在英语学习过程中, 能学, 就学, 不能学也就算了。所以很多学生初一英语没学好, 后面就放弃了。

2、师资条件的问题

较长一段时期以来, 从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐, 有的学校还相当薄弱, 近几年来, 师资状况逐年有所好转.但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求, 再加上教学任务繁重, 教学效果不是很理想, 因此, 大部分教师的业务水平有待进一步提高, 尤其是听力和口语。

3、教学方法的问题

(1) 师生缺乏互动。作为语言, 英语课是需要学生与教师一起互动来共同完成的。而很多教师依然采取的是“一人教”的模式, 使学生失去了练习的机会。 (2) 课堂教学情景性不够.信息量小。特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

二、提高中专英语教学质量的建议

1、加强师资建设.提高业务素质

职业职业中专学校往往重视学生的就业, 主要的精力及财力放在了培养专业课老师的方面, 而英语这样的基础课及教师则面临着一个非常尴尬的境地。由于没有升学压力以及大部分学生认为就业后用不到英语, 所以英语在近几年一直不被重视。对英语教师的培训及学校对英语学习的关注少之又少, 这样就使英语这样的基础学科在中专学校出现了边缘化的现象。

2、改进教学方法

(1) 变“以教师为中心”为“以学生为主体”素质教育的本质是人的主体性, 主体性是素质的根本规定。英语是一门实践性很强的技能性学科, 主要是由学生自己去练, 而不是老师去教。也就是说学习英语是靠学生自己去体验, 去感悟。由此可见, 只有以学生为主体, 才能有成功的英语教学。

(2) 培养对英语的兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师。学生如果有了学习的兴趣和求知的欲望, 课也就好上了职业中专的英语课堂上, 欢乐的气氛和激发培养学生的兴趣是提高教学质量的重要因素。因为职业中专的学生的英语基础在初中基本上是一片空白, 大部分的学生在初中是被老师遗忘的人, 他们普遍对英语不感兴趣, 一上英语课就头疼, 要把教授内容与生活, 毕业后的工作联系在一起, 一方面使学生感兴趣, 另一方面让学生认识英语的重要性。例如在学习入学第一篇课文时, 可以由学生和老师分别扮演各自的角色来进行对话, 在运用初中学过的最基础简单知识的基础上, 由教师引导来完成对话。接着再由其他的学生各自组成小组来进行问候性的对话。

(3) 运用多媒体技术, 促进学生主体发展

英语教学应充分运用传统和现代媒体技术手段, 把画片、声音、动画、视频等引进课堂, 充分发挥其优势。

幻灯片的设计, 应着眼于学生的兴趣, 发展学生的智力。根据教学目的, 教学内容, 依据教育心理学的原理, 按照注意规律来精心设计制作, 要运用恰当的艺术形式, 做到灵活生动, 重点突出, 主次分明, 色彩鲜明。如中专英语教材《英语》上册第五单元的Reading A《Christmas》, 这片课文介绍了西方圣诞节的由来及特点, 使用幻灯片进行教学, 使学生通过图片来深入的了解圣诞节, 产生兴趣, 加强课堂印象。

(4) 加强情感教育, 促进后进生转变

良好的教学过程是师生相互沟通, 相互交流从而增强师生情感交融, 促进学生学习能力提高的过程。教学中建立民主平等的师生关系, 创造和谐轻松的学习氛围, 以便学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。中专的学生往往是在初中时不被老师重视的差生, 一直在批评和指责声中长大, 自报自弃。只有给他们更多的鼓励, 更多的爱, 才能使他们感到无比的温暖, 才能使学生追求上进。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育艺术, 能温暖一颗冰冷的心。

三、结束语

对于中专英语教学来说, 培养学生积极的情感态度, 是改善中专英语教学现状, 提高学生英语学习综合素质, 提高英语教学质量的关键所在。重视每个学生的感受, 关注学生学习过程中情感态度的变化, 因材施教, 使每个学生在中专英语学习的过程中有所改变, 有所提高。

摘要：近年来, 高校不断降低招生分数线, 扩大招生规模。中专、技校等学校为了争取生源, 纷纷降低入学门槛, 推出优惠条件, 使得中专的生源质量严重下降。中专生普遍学习成绩较差, 英语基础知识更是薄弱, 在学习中畏难情绪较重, 对英语提不起兴趣, 激发不出热情, 但是近几年, 由于生源困难, 中专教育受到了很大的冲击, 因此需要我们中专英语教师高度重视, 本文主要对中专英语教学中存在的问题进行剖析, 结合教育实践提出自己的观点, 以供中专英语教学同行交流学习。

关键词：中专,英语,教学,问题,改进,措施

参考文献

[1]冯岩:《浅谈如何做好职业中专英语教学》, 《中共郑州市委党校学报》, 2008 (3) 。