职业嵌入

职业嵌入（精选八篇）

职业嵌入篇1

一、新经济形势下的会计职业特征

新经济形势赋予了会计新的职业特征, 对会计人员提出了新的、更高的职业要求, 主要表现在以下方面:

(一) 更加突出非智力因素

会计目标在于为信息使用者提供经济决策有用的会计信息。会计信息又处于企业信息链条的末端, 具有极高的综合性。如何保障高度综合的会计信息的高质量, 这不仅取决于会计人员的智力因素, 还受会计人员非智力因素的制约, 而且在特定的环境下, 非智力因素甚至会产生关键性影响。就会计人员而言, 基本的非智力因素表现为职业道德素质和团队合作精神。在利益冲突面前, 如果会计人员缺乏应有的职业道德操守, 高会计信息质量就无从谈起。在新经济形势下, 会计工作往往需要其他部门的配合与支持, 需要利用其他部门或专业人员的工作, 如果会计人员缺乏团队合作精神、缺乏应有的沟通与协调能力, 则难以胜任会计工作, 难以保证会计信息的高质量。

(二) 逐步弱化传统的专业技能

传统的会计专业技能可概括为记账、算账和报账技能。在信息化技术日新月异的今天, 传统的会计专业技能最终会被信息化技术所取代, 会计信息系统终将完全融入企业管理信息系统并成为其中的一个子系统, 会计人员的角色与作用必将发生根本性改变。所以, 新经济形势下的会计专业核心技能不再是记账、算账和报账技能, 会计必须回归管理职能, 会计人员不仅是会计信息的“生产者”, 更是会计信息的“使用高手”, 能充分利用会计信息参与经济决策。也只有参与企业管理和风险控制, 才能为企业创造“附加值”, 才能真正发挥会计信息的应有功能, 否则, 会计职业将被现代信息技术所淘汰, 将不复存在。

(三) 凸现综合素质要求

会计是一门社会科学, 其发展水平必然受到政治、经济、法律、制度、教育、文化等社会因素的影响, 每一个社会因素的发展变化, 都将促进会计的发展与变化。在知识经济时代, 社会环境已发生了深刻变革, 如果不将会计置于整个社会环境之中, 这样的会计将没有前途。所以, 新经济形势下的会计综合性特征将更加显著, 它要求其从业人员不仅要掌握会计学科知识、跟踪会计发展动态, 还要学习掌握经济学、管理学、金融学、法学等相关学科知识;要懂经营管理, 具有将会计融入企业经营管理的能力, 同时还能够深刻理解、领会会计与政治、经济、文化等社会因素间的必然联系。

(四) 必备国际化视野

会计是国际通用商业语言, 在经济全球化的背景下, 会计必然要走向国际化。会计国际化主要是指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化, 其核心是运用国际通用的会计思想、管理方法和技术方法, 促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化, 其核心是会计标准国际趋同。会计标准国际趋同是大势所趋, 是会计发展的必然。我国财政部于2010年4月印发了《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》, 以深化我国会计标准改革、加快国际趋同的步伐, 同时积极参与和跟进国际财务报告准则改革工作。所以, 在新形势下, 会计人员不仅要掌握本国会计标准及其应用, 把握会计理论与实务的发展动态, 还应当紧跟会计标准的国际发展, 学习国际先进会计理论与实务, 具备国际化视野。会计职业不再是偏于一隅的“账房先生”, 而是已经走向国际化的开放职业。

二、会计职业能力基础框架

有关高级会计人员职业能力框架的论述较多, 且取得了一定的成果, 如刘玉廷提出高级会计人员应具备的职业能力包括五个方面:一定的政策理论水平;会计政策的职业判断能力;在本单位组织和实施内部控制的能力;财务管理的能力;综合运用财务会计信息, 为管理决策提供意见和建议的能力。许萍、曲晓辉将高级会计人才的职业能力框架分成三个部分:第一部分是知识, 包括战略管理、公司治理、风险管理、公司理财、会计与相关知识、信息技术、外语、价值管理、经济学、行为学、统计学、国际商务等;第二部分是技能, 包括解决问题能力、开拓创新能力、领导能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识能力、国际竞争能力、逻辑思维能力、灵活性等;第三部分是职业价值, 包括遵循法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终生学习、政策水平等。以上所述的职业能力框架是以高级会计人才为基础建构的, 具备上述能力需要长期的学习、实践, 并非大学会计教育所能实现。正如美国会计学会 (AAA) 会计教育委员会所指出的:学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名会计师, 而在于培养其未来成为一名会计师应具备的学习能力和创新能力, 使其终身学习。所以, 从会计教育的角度来考察, 会计职业能力框架应是基础性的、通过大学会计教育能够实现的职业能力框架, 可称之为会计职业能力基础框架。构建本框架不仅需要综合新经济形势下的会计职业特征、高级会计人才的职业能力, 还要充分考虑我国的国情。当前, 我国的就业形势严峻、就业压力大, 会计教育必须以市场为导向, 把培养符合市场需求、具备就业竞争力的会计人才摆在首要地位。

因此, 会计职业能力基础框架应由价值观和专业认同、专业胜任能力、知识技能、人际技能和组织技能五部分构成, 其中价值观和专业认同居于框架的最高层, 专业胜任能力则为框架之基础, 其逻辑关系如图1所示。

(一) 价值观和专业认同

价值观和专业认同属于意识形态方面的要求, 处于基础框架的顶端。在我国独特的政治、经济、法律、文化环境下, 已经形成了中国特色的会计理论与方法体系, 会计人员必须具备合格的政策理论水平和会计政策的洞察力, 树立社会主义核心价值观, 爱岗敬业, 遵循法规与职业道德。在我国, 会计教育应当将会计职业道德和社会主义核心价值观渗透到教育的每一个环节, 以培养学生的会计道德观念, 增强社会责任感。同时, 要注重培养学生的会计感情, 培养学生的专业认同。只有在心理上热爱会计职业, 接受会计职业, 认同会计职业, 才能主动地去学习、研究会计, 才会不断地创新, 推动会计理论与实务不断地向前发展, 向更高的目标攀登。

(二) 专业胜任能力

专业胜任能力反映实现规定的任务所需要的知识和技能。其中, 必需的知识主要包括会计理论与方法、税法、公司理财、风险管理和内部控制等;必需的技能包括实务操作技能、现代信息技术、企业与行业经验。专业胜任能力的核心应在于会计标准的理解与应用, 能够依据会计标准正确处理会计事项, 生成符合标准的会计信息。在专业胜任能力的培养中, 必须高度重视本国会计标准的实务应用。世界银行在《中国会计审计评估报告》中明确指出, 会计从业人员缺乏足够的会计准则实务知识, 会计课程并没有充分关注会计和审计准则的应用, 高校普遍采用美国、英国、澳大利亚和加拿大等国的会计审计教材, 忽视了中国的实际情况和对会计审计准则应用能力的培养, 因此建议修订高等教育的会计课程, 使其更关注中国会计准则和审计准则的实务应用。当前, 我国的会计教育应当结合国情, 首先解决专业胜任能力, 这是基础, 是会计教育必须实现的最低目标。

(三) 知识技能

知识技能是指人们获取知识的方法, 包括如何获取知识和获取哪些知识。当今世界, 知识经济方兴未艾, 知识更新与创新迅速, 知识总量呈几何级数增长, 学校教育已不再是获取知识的“主渠道”, 绝大多数的知识获取在于继续学习。所以, 学校教育必须从单纯的知识传授转变为培养学生获取知识的能力, 着重培养学生知识的自主建构能力和学习能力, 使之掌握必备的知识技能, 树立终身学习的理念。

(四) 人际技能

新经济形势下的会计职业不再是“账房先生”, 会计工作不再是单纯的记账、算账和报账, 会计人员要充分利用会计信息, 积极参与决策、风险管理和内部控制。这就要求会计人员善于表达、善于沟通, 及时、准确地将相关信息和自己的思想、观点传递给相关各方, 以取得对方的理解与支持;在会计事项的处理过程中, 有些需要其他部门或人员的配合与支持, 要善于与他们沟通, 利用他们的工作。会计人员如果不掌握起码的人际交往技能, 缺乏必要的语言与沟通能力, 将不能胜任未来的会计工作。

(五) 组织技能

新经济形势下的知识创新、交易创新迅速, 企业业务活动日趋复杂, 复杂交易和业务活动的会计处理离不开专业判断。交易和业务活动越复杂, 对专业判断能力的要求也就越高, 甚至有些复杂交易和业务活动的处理, 还必需借助团队的力量, 在合作的前提下完成, 才能保证会计信息质量。在信息化条件下, 会计已不再是孤立的管理部门, 会计信息系统也不再是独立系统, 它已经成为企业管理信息系统的一个子系统, 会计部门和所有的信息生成部门的合作关系将越来越紧密。因此, 团队精神、分析与解决问题的能力、创新能力是未来会计人员所必备的, 合格的会计人员必须具备相应的组织技能。

三、“嵌入式”教学模式

新经济赋予了会计职业新的特征, 新职业特征对会计职业能力提出了新的要求, 如何适应新变化、创新教学模式是培养新经济形势下合格会计人才的关键。目前, 我国的会计教学仍然沿袭着传统的教学模式。该教学模式注重课堂教学、注重知识传授, 以“教师为中心”进行教学活动, 因而在职业能力培养方面不够全面, 毕业生的综合素质并不理想。虽然进行了一些改革, 引入了国外的先进教育理念, 但在教学实践上还是注重智力因素培养、知识的传授, 非智力因素的重要性未能得到高度重视, 也没有形成一套行之有效的培养模式。针对新经济形势下的会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状, 改革传统的会计教学模式, 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“嵌入式”教学模式势在必行。“嵌入式”教学模式是以专业胜任能力的培养为主线, 将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中, 使会计教育成为一个有机整体。该模式如图2所示:

“嵌入式”教学模式真正得以推行, 并产生实效, 需要注意以下几点:

(一) 转变教学理念

理念的转变是先导, 只有树立了先进的教学理念, 才能深化教学改革, 创新教学模式。首先, 新经济形势要求树立“以学生为中心, 以能力为本位, 全面提高学生的综合素质”的会计教学理念;其次, 应当树立“全局观念”, 将会计教育置于整个社会环境之中, 从政治、经济、法律、文化的大背景下认识和掌握会计专业知识, 从整体上把握会计发展规律;第三, 要具有“开放视野”, 要明确会计教育不仅仅是培养专业胜任能力, 还要培养其他方面的技能。会计不是孤立的学科, 也不是独立的管理部门, 而是开放的、与其他部门和相关学科广泛联系、密切合作的社会科学。在信息化和经济全球化的背景下, 会计教育还必须具备国际化视野, 以顺应会计标准国际趋同的时代潮流。

(二) 创新教学方法

创新教学方法是教学模式转变的关键。目前, 我国的会计教学是典型的机械记忆的教学方法, 即老师讲解, 学生记忆, 课后学生针对老师的讲解做练习。该教学方法的基本特点是“教师讲的多, 学生参与的少;理论知识多, 理论与实践结合的少;智力技能训练多, 非智力技能训练少”, 学生始终处于一种被动的学习状态, 因而是一种没有想象力的说教式的教学方法, 不利于学生创新能力的培养。“嵌入式”教学模式要求改革传统的教学方法, 重构教学方法体系, 以充分调动学生的主动性、积极性为先导, 让学生参与到教学中来, 真正体现“以学生为中心”。在教学过程中, 需要综合采用案例分析、问题分析与讨论、小组活动等多种教学方法, 将实训、实习等实践教学嵌入到专业知识的教学中, 有意识地训练、培养学生的自我评价意识、综合素质和会计专业知识的理解与应用能力。

(三) 全员参与

育人是系统工程, 并非教师一人之责。“嵌入式”教学模式需要学校的管理者、教师和其他工作人员积极配合、全员参与, 具有全员性特征。需要在全校范围内营造积极、上进、诚实、守信的商业文化氛围, 在院系着力打造具有专业特点的会计文化, 建设一个和谐的育人环境, 对学生的成长起到积极的、潜移默化的作用;要充分发挥第二课堂的作用, 组织开展多种形式、与会计职业能力培养相结合的课外活动、技能竞赛、拓展训练等, 训练和培养学生的非智力技能;辅导员不再是班级或年级的管理者, 而是学生成长的导师;教师也不再局限于知识的传授, 而应当承担起指导学生如何学习、如何建构知识体系、如何将知识与经验相结合的职责。那种认为培养学生是教师的职责, 学生的能力如何取决于教师的认识是片面的, 是不符合新经济形势会计教育规律的, 会计教育需要全员参与, 需要一种真正的模式上的转变。

(四) 整合社会资源, 深化校企合作

会计是实践性、操作性很强的职业, 会计教育离不开实践, 需要将企业与行业经验嵌入到教学过程中。这就要求进一步加强校企合作, 充分整合社会资源, 采用“请进来”与“走出去”相结合, 与行业企业互动, 构建良好的实践教学平台。会计教育也需要企业积极参与, 勇于承担相应的社会责任, 改善会计教育现状, 而不是一味指责学校培养的毕业生不能满足企业的用人要求。只有真正的、深入的校企合作, 才能更好地解决人才培养与人才需求之间的矛盾, 实现企校“双赢”。

参考文献

[1]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨》, 《会计研究》2004年第6期

[2]许萍、曲晓辉:《高级会计人才能力框架研究》, 《当代财经》2005年第11期。

[3]李晓慧:《会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴》, 《会计研究》2009年第10期。

[4]冯卫东:《试论构建会计诚信体系若干问题》, 《会计研究》2008年第2期。

职业嵌入篇2

程

发布时间：2010-4-8 来源：ChinaSkills 2010年全国职业院校技能大赛高职组 “嵌入式产品开发”项目竞赛规程

（2010年全国职业院校技能大赛高职组赛事筹备组，2010年4月）

一、竞赛项目名称

电子设计——嵌入式产品开发

二、竞赛目的

促进校企合作，引导企业参与赛项设计、提供技术支持和后援保障，推动工学结合人才培养模式的改革与创新，引导高职教育在嵌入式技术高速发展背景下的相应专业领域的教学改革与专业调整。检验高职学生在嵌入式技术应用方面的职业能力以及质量、效率、成本和安全意识。

三、竞赛方式和内容

（一）竞赛方式 1．比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生, 其中队长1名，性别和年级不限，可配2名指导教师。

2．比赛分两天、两个阶段进行，共19小时(含用餐和休息时间)。

第一阶段的竞赛时间为第一天的8:00～21:00，提交技术文件和作品的截止时间为第一天的21:30；第二阶段的竞赛时间为第二天的8:00～14:00；获得答辩资格的参赛队15:30开始面试答辩。

3．比赛期间，允许参赛队员在规定时间内，按照规则，接受指导教师指导。参赛选手可自主选择是否接受指导，接受指导的时间计入竞赛总用时。

赛场开放，允许观众按照规定，在不影响选手比赛的前提下现场参观和体验。4．赛后点评

比赛全部结束后，由专家对赛项相关产业的发展进行介绍并对赛项的技术要点、选手表现、比赛成果等进行点评。

（二）竞赛内容

参赛队在规定时间组装调试一台“探月车”，并在嵌入式开发环境下编制个性化的控制软件。“探月车”制作完成后在大赛提供的模拟环境中执行寻迹、定位、图像识别与成像、无线通讯等任务。在完成产品基本功能的基础上，参赛队可以在一定范围内进行扩展发挥。1．电路调试与装配

利用大赛提供的模块电路PCB板和套件，按照大赛所提供的工艺文件焊接、装配与调试模块电路。

2．嵌入式系统调试与装配利用现场焊接、调试的电路模块与各参赛队已经准备好的嵌入式核心板、控制主板、探月车车体等，组装调试一台探月车，在嵌入式开发环境下编制、安装（或固件升级）个性化的控制软件，并进行整机调测。制作完成后的“探月车”，在大赛提供的模拟“月球环境”中行进，并对模拟“月球环境”中的地形标志物等进行探测，同时通过无线通讯发回探测数据和地形标志物图像。

3．技术文件编写与整理（以现场赛题要求为准，通过网络提交电子文档）

（1）文字性文件：技术说明、使用说明、安装说明。

（2）表格性设计文件主要有：明细表、程序流程图、程序说明、接线表。

（3）电子工程图主要有：电路图、方框图、印制板图、装配图、接线图、逻辑图、流程图。4．任务比赛

（1）任务比赛时，只能有2名参赛选手入场，其中一名进行操作。

（2）“探月车”车体的任何一部分不得超过起始边线，在收到裁判发出的起始命令后开始比赛，如不能自动开始，允许选手在10秒后手动起动探月车进行比赛。探月车一旦从起始区出发，未经裁判允许，参赛队员不得用手接触探，否则酌情扣分或取消比赛资格。

（3）任务比赛共进行两轮，每场为5分钟，两轮之间间隔20分钟，取最好一次成绩为最终成绩。

（4）第一轮比赛后，参赛选手可自愿选择任一方式进行外援求救。外援求救方式为电话求救、远程视频求救、网络求救（不得传输程序）等，救助队伍可由各个参赛队自行组织。根据求助结果，参赛选手可以在赛项组委会提供的计算机上对控制程序进行调整、修改后再次比赛。5．口头答辩

根据竞赛综合成绩，确定参加答辩的参赛队。要求参赛队成员选出1名代表，对竞赛项目的设计思路、制作与调试过程、测试结果、装配工艺等进行陈述，并回答评委会的提问（有资格参加答辩的参赛队要制作答辩PPT文件）。

（三）项目指标体系

评分项目

安全操作与制作工艺

评分细目

操作符合安全规范

60%

10%

100% 赛事中是否出现安全问题符合行业规范开发环境搭建设计文件电子装接工艺

功能与测试

控制、图像、传输各方面的分项功能

系统整体功能是否协调完成任务的精度与时间系统设计文档

创新与特色

整体功能创新与特色总计

分值 30%

（一）评分方法

1．系统安装与调试的满分为100分，分别从安装工艺特性、系统功能特性、行业规范三个方面评分。

2．按竞赛成绩从高到低排列参赛队的名次。竞赛成绩相同，系统功能特性得分高的名次在前；若竞赛成绩、系统功能特性得分相同，则按照系统工艺得分和提交文件的规范程度判定名次，若出现名次难以从各项得分判定的情况，由裁判组进行答辩后根据答辩成绩判定名次。

3．在竞赛时段，参赛选手有不服从裁判及监考、扰乱赛场秩序等行为情节严重的，取消参赛队评奖资格。有作弊行为的，取消参赛队综合奖评奖资格。裁判宣布竞赛时间到，选手仍强行操作的，取消参赛队奖项评比资格。

（二）奖项设定

统一由全国职业院校技能大赛组委会统一设置，只设团体奖，其中一等奖10%，二等奖20%，三等奖30%，每位获奖选手和指导教师均可获得证书。

六、申诉与仲裁

（一）申诉

1.参赛队对不符合竞赛规定的设备、工具、软件，有失公正的评判、奖励，以及对工作人员的违规行为等，均可提出申诉。

2.申诉应在竞赛结束后2小时内提出，超过时效将不予受理。申诉时，应按照规定的程序由参赛队领队向相应赛项裁判委员会递交书面申诉报告。报告应对申诉事件的现象、发生的时间、涉及到的人员、申诉依据与理由等进行充分、实事求是的叙述。事实依据不充分、仅凭主观臆断的申诉将不予受理。申诉报告须有申诉的参赛选手、领队签名。

3.赛项裁判委员会收到申诉报告后，应根据申诉事由进行审查，6小时内书面通知申诉方，告知申诉处理结果。如受理申诉，要通知申诉方举办听证会的时间和地点；如不受理申诉，要说明理由。

4.申诉人不得无故拒不接受处理结果，不允许采取过激行为刁难、攻击工作人员，否则视为放弃申诉。申诉人不满意赛项裁委会的处理结果的，可向大赛高职组赛事仲裁工作组提出复议申请。

（二）仲裁

1.“2010年全国职业院校技能大赛”高职组裁判委员会设仲裁工作组，负责受理大赛中出现的申诉复议并进行仲裁，以保证竞赛的顺利进行和竞赛结果公平、公正。

2.仲裁工作组的裁决为最终裁决，参赛队不得因对仲裁处理意见不服而停止比赛或滋事，否则按弃权处理。

2010年全国职业院校技能大赛高职组 “嵌入式产品开发”项目技术规范

（2010年全国职业院校技能大赛高职组赛事筹备组，2010年4月）

一、竞赛要求

（一）职业道德

1．公平竞赛，杜绝舞弊，遵守赛场纪律； 2．遵守操作规程，安全、文明参赛； 3．冷静、高效，分工合作，一丝不苟；

4．着装规范整洁，爱护设备，保持竞赛环境清洁有序。

（二）相关知识与技能 1．焊接、装配、调试技能；

2．传感器（红外线、光敏、湿敏、磁敏、声音、碰撞、火焰、超声波等）技术应用。3．模拟电路、数字电路技术及应用； 4．嵌入式技术及应用； 5.通信技术

6．图像识别技术的应用； 7．企业标准化管理

二、赛场环境

在3000㎡的面积上，按照大U字形结构布置6组，每组10个比赛区间，共计60个比赛区间。在U字形结构的中央布置三组比赛赛道和一组备用赛道以及其他的比赛设施。现场保证良好的采光、照明和通风；提供稳定的水、电和供电应急设备；配置设备按照参赛队数量准备的包括工作台、组建局域网的微机和软件平台、电子仪器仪表等的竞赛条件。1．参赛队工作区

每个参赛队工作区间面积大约9 m2（3m×3m），确保参赛队之间互不干扰。工作区间内部配置1张有电源5孔插座2个的实训工作台作为焊接调试操作台，上面摆放电子仪器仪表和电子制作工具等；每个工作间另有两张电脑台用来摆放组建局域网的微机；配备3把工作椅（凳）；包装箱1个（封存参赛探月车），参赛队标牌、队旗。2.任务比赛场地

（1）任务比赛的场地大小为长3000mm，宽3000mm，底色为灰色无光的月球背景图，场地四周有400mm高的灰色无光围栏；任务比赛场地总高750mm。探月车出发区为直径300mm的圆形区域。

（2）任务比赛场地上设置有若干个不同形状和颜色的地形标志物（探测点），形状有球形、柱形和锥形，颜色有红色、绿色、蓝色。每个探测点的温度、湿度或其它物理特性可以调节。每次比赛时地形标志物和寻迹地图可在比赛场地上随机布置。

（3）任务比赛场地示意图

三、竞赛技术平台

（1）竞赛软件平台

大赛提供计算机及Linux、Windows XP环境，组建局域网，安装文字表格处理软件Office 2003。

（2）仪器配置具体要求说明

一般要求仪器设备为近两年内的产品，并不指定品牌与型号，除赛题规定的专用设备外，其他为功能正常的通用设备即可。

可组建局域网、含串并口的计算机2台/组，不允许上外网。稳压电源（1台/组：0～30V/0～3A，两路输出）；示波器（1台/组：双踪，20MHz示波器）；

（3）嵌入式调测工具软件一套。

（4）模块电路PCB板及套件一套。

（5）常用电子制作工具配置要求（以下工具由参赛队自备，并经竞赛赛项组委会审查认定）：嵌入式月球车核心板、控制主板、寻迹板及探月车体、螺丝刀、剥线钳、偏口钳、剪刀、电烙铁、锡丝、吸锡线、真空吸笔、不锈钢镊子、热风台、带灯放大镜、万用表等工具。

四、探月车的设计与器材要求

1．每个参赛队仅限在一台自主探月车上完成任务，探月车机身上除粘贴本队的参赛编号外不得有其它任何标明身份的标记。

2．探月车的车体、核心板、控制主板等由参赛队在比赛前自制或自行购买。其中核心板CPU要求采用三星S3C2440或英特尔嵌入式芯片，操作系统采用Linux(具体版本随样题公布)。探月车整车尺寸（长×宽×高）不得大于220mm×280mm×200mm。探月车的驱动电机采用Namiki 22CL-3501PG80:1直流减速电机或输出转速不高于150转/分的其它直流减速电机，并在大赛前向组委会提供其型号及技术指标，探月车的车轮外径不得大于65mm，直流减速电机与车轮之间不得加装提速机构。

3．探月车的电源为自备锂电池供电，不得使用电源线与场地外有任何连接，且锂电池的标称电压不大于11.1V，充电完成后电压不大于12.6V；探月车不得通过任何遥控设施（如激光、红外、无线电等）进行控制。

4.探月车上的寻迹探测光电管只能安装在探月车整车尺寸以内，垂直向下探测轨迹线。5．各参赛队自备常用工具、电源接线板、转换插头等。

2010年全国职业院校技能大赛高职组 “嵌入式产品开发”项目竞赛须知

（2010年全国职业院校技能大赛高职组赛事筹备组，2010年4月）

一、参赛队须知

1．参赛队名称统一使用规定的地区代表队名称，不使用学校或其他组织、团体的名称；不接受跨校组队报名。

2.参赛队选手在报名获得确认后，原则上不再更换，如筹备过程中，选手因故不能参赛，所在省教育主管部门需出具书面说明并按相关参赛选手资格补充人员并接受审核；竞赛开始后，参赛队不得更换参赛选手，允许队员缺席比赛。

3.参赛队不能使用自带软件及自编资料等不符合规定的资料、工具、用具、食品等进入赛场；统一使用赛场提供的计算机、竞赛设备、设备附件和工具等，技能大赛统一使用相同版本的CAD/CAM软件及文字、表格处理等软件。

二、指导教师须知

1．每个参赛队可配主、副指导教师各一名，指导教师经报名、审核后确定，一经确定不得更换。允许指导教师缺席比赛。

2.竞赛过程中，根据参赛选手要求，允许1名指导教师在规定的时间内实名制进入现场指导，最多两次，每次不超过30分钟，指导时间计入竞赛总用时。3.在为期两天的赛程里，在第一阶段，各参赛队的一名指导教师可在规定时间内分两次进入赛场进行现场指导。第一次是在第一天竞赛开始后的前半小时（8:00～8:30），指导教师参与赛题的分析、进行技术要点的提示；第二次是在第一天晚餐时间后半小时（18:00～18:30），指导教师对本队竞赛的进展进行检查与督促，给出改进与补救措施的建议。第二阶段，指导教师可以进行远程指导（即外援救助）。

4．指导教师指导应严格遵守有关规定，现场指导仅限于口头，禁止操作任何与比赛有关的工具和设备，禁止现场书写、传递或夹带纸片等任何资料。准时进场、准时离场，不得无故拖延。5.参赛队员有权选择或放弃教师指导。

三、竞赛选手须知

1．参赛选手应严格遵守赛场规章、操作规程和工艺准则，保证人身及设备安全，接受裁判员的监督和警示，文明竞赛。

2．选手凭证入场，在赛场内操作期间要始终佩带参赛凭证以备检查。

3．大赛提供专用草稿纸，参赛选手进入赛场，不许携带任何书籍和其他纸质资料（相关技术资料的电子文档由赛项组委会提供）。

4.大赛提供计算机，参赛队可携带移动硬盘一个，存储相关的开发软件和技术资料。不许携带通讯工具。

5．各参赛队应在竞赛开始前一天规定的时间段（14:00～16:00）进入赛场熟悉环境。入场后，赛场工作人员与参赛选手共同确认操作条件及设备状况，参赛队员必须检查确认大赛赛项组委会提供的仪器设备。参赛队自带的仪器工具经赛场工作人员检查后留存在比赛区间。参赛队不得擅自改变计算机的初始设置。6．竞赛时，各参赛队自行决定分工、工作程序和时间安排，在指定赛位上完成竞赛项目。收到开赛信号后启动操作，严禁作弊行为。

7．竞赛过程中，因严重操作失误或安全事故不能进行比赛的（例如因所设计的电路板发生短路导致赛场断电的、造成设备不能正常工作的），现场裁判员有权中止该队比赛。

8．在两天的比赛期间，选手每天比赛时间内连续工作，食品、饮水等由赛场统一提供。选手休息、饮食或如厕时间均计算在比赛时间内。

9．凡在竞赛时间内提前离场的选手，当天不得返回赛场。第一天提前离开的选手允许第二天进入赛场继续参赛。

10．在焊接、组装调试“探月车”期间，参赛选手限于自己工作区内活动，违者取消参赛队比赛资格。11．进行场地任务比赛时，各参赛队需要根据大赛发布的比赛顺序，在工作人员的引导下，依次进入场内，从本队的工作区取出封存的“探月车”，到比赛场地参加比赛。

12．参赛队携带“探月车”到达比赛场地后，必须在裁判长明示允许比赛后，才能将开启电源的“探月车”放入赛道起始区。“探月车”在接收到无线指令后开始比赛，若不能正常起动可以在10秒后手动启动比赛。

13．在进行场地任务比赛时，未经裁判员允许，参赛选手不得接触出发后的探月车，违者取消其比赛资格。

14．竞赛作品所用的元器件及套件统一由赛项组委会及主办方提供，不得使用任何自带的元器件，如有违反，以舞弊论处，取消该队参赛资格。

15．参赛选手要注意及时存盘，由于操作不当引起死机引起文件丢失的，由选手自行负责。工作人员（含裁判员）未经裁判长同意，不得私自操作参赛队电脑，避免因误操作使文件丢失引起纠纷。如电脑确有问题，经裁判长同意，可以由现场工作人员更换备用电脑。16．选手进出赛场不得携带任何与比赛有关的物品。

17．在参赛期间，选手应当注意保持工作环境及设备摆放符合企业生产“5S”的原则，对于出现的有关不符合“5S”原则现象，裁判员有权酌情扣分。

18．在比赛中如遇非人为因素造成的设备故障，经裁判确认后，可向裁判长申请补足排除故障的时间。19．参赛队欲提前结束比赛，应由队长举手示意，由现场裁判员记录比赛终止时间，比赛终止后，不得再进行任何与比赛有关的操作。

20．根据竞赛完成时的成绩排序决定参赛队获得参加答辩的资格。有资格参加答辩的参赛队要制作答辩PPT文件，答辩PPT文件一般不超过10页（演示、讲解限时5分钟），内容是对本队制作完成的产品进行技术介绍，主要讲解设计或工艺特色及创新。15:30开始口头答辩，每队答辩的时间约为10分钟。21．各队完成的全部文件存放在“2010×××（3位数字，竞赛队工位号）”文件夹中，提交的电子文件采用统一名称（尾号×××），不得以其它名称命名电子文件。因保密要求，在全部文件中不得出现单位名称、设计者姓名；电子文件名称如不符合命名规则，体现单位信息与其他编号信息的，该队竞赛成绩将被取消。

22．各参赛队按照竞赛规程和赛题要求提交竞赛成果，禁止在竞赛成果上做任何与竞赛无关的记号。23．竞赛操作结束后，参赛队要确认成功提交竞赛要求的文件，裁判员在比赛结果的规定位置做标记，并与参赛队一起签字确认。离开赛场前，参赛队须将竞赛现场恢复到初始状态，并经裁判员确认。

四、赛场管理须知

1．竞赛现场设现场裁判组，负责监督检查参赛队安全有序竞赛。如遇疑问或争议，须请示裁判长或总裁判长，总裁判长的决定为现场最终裁定。

2．裁判工作实行回避制度。有组队参加竞赛的院校，其教师不得参加裁判工作。

3．参赛队进入赛场，裁判员及赛场工作人员应按规定审查允许带入赛场的物品，经审查后如发现不允许带入赛场的物品，交由参赛队随行人员保管，赛场不提供保管服务。

五、赛场纪律

符合下列情形之一的参赛队，经裁判组裁定后中止其竞赛：

1．不服从裁判、扰乱赛场秩序、干扰其他参赛队比赛情况，裁判组应提出警告。累计警告2次，或情节特别严重，造成竞赛中止的，经裁判长裁定后，中止比赛，并取消参赛资格和竞赛成绩。

2．竞赛过程中，因选手技能不熟练或疏忽大意造成计算机、设备等严重损坏，由裁判组裁定其竞赛暂停，保留竞赛资格，待问题处理后，经裁判长批准方可继续比赛，累计其有效竞赛成绩，所用时间计入比赛用时。

职业嵌入篇3

嵌入新主体，构建新教育

2010年，学院与龙信集团合作，开始尝试“双主体”办学模式。将龙信集团引入学校教学体系后，集团将每年投入100万元，用以奖励学习成绩及综合表现优异的学生。符合条件的贫困生不仅可以得到龙信集团的助学金，成绩优异者还可获得龙信集团优先录用的机会。

双主体，双投入。学院与龙信集团共同出资200万元，在校内打造了一个现代化的实训基地——龙信学院。龙信学院的成立，不仅为学生提供了一个稳定的实习基地，同时宣传了企业的优质形象。龙信学院的日常工作由学校与集团共同负责，学校抽调骨干力量承担龙信学校的日常工作，集团也选派多名管理干部及技术骨干，从事教学及管理工作。

双主体，双育人。企业成为教育主体后，在教学问题上拥有了一定的自主权，可以根据自己的需求制订教学计划。从实施的结果来看，企业制订的教学计划更加符合市场需求的实际情况，也更有利于培养学生的实践能力与专业技能。在具体教学活动中，龙信集团不仅派出了优秀的管理人员与工程技术人员，而且将企业文化、新技术、新工艺、新标准等全面带入学校。除课堂教学外，龙信集团为学生安排了大量的实践教学课程。集团根据计划将学生安排到各个项目组，并且派专业的工程技术人员进行系统性的指导，并且以企业标准进行考核。因此，学生在实践能力以及专业技能方面的进步非常迅速。

双主体，双师资。对于高职教育而言，发展中所遇到的最大问题往往不是硬件设施，而是教师人才。引入“双主体”后，学校的师资队伍出现了质的飞跃，在短期内解决了人才瓶颈的问题。根据协议，龙信集团每年分批派遣10名左右的现场技术人员来校从事教科研活动。同时，企业每年必须接受一定数量的在校教师在企业内从事挂职锻炼。采用这种模式后，由于在客观上缩短了人才培养的周期，从而大幅度地推进了双师队伍的建设。同时，企业所提供的优质培训条件，在很大程度上降低了学院的人才培养成本。

双主体，双优势。对于龙信学院的毕业生而言，在职业发展上将具有双重优势。学生在完成龙信学院规定的教学任务后，既可以获得国家认可的高职毕业证书，也可以獲得由龙信集团颁发的学业证书。具有龙信集团学业证书的学生，将优先被龙信集团录取。此外，龙信学院的学生基本上都参与过龙信集团的实训。因此，进入企业后将很快融入企业。同时，企业也会为每个学生提供进一步的教育培养，让学生在今后的职业生涯中能有更大的发展。

创业嵌入教学，创业带动就业

学校从学生的根本利益出发，大胆尝试嵌入式创业教学模式，以创业带动就业，帮助毕业生找到一片属于自己的天空。

提供创业体验，激发创业激情。对于多数学生而言，创业既是充满梦幻的，也是充满神秘的一件事情。要想成为一个成功的创业者，仅有创业的欲望和激情是不够的。为了激发学生的创业意识，以及奠定良好的创业心态，学校开展了一系列创业体验活动：一是企业参观活动。学校每年会开展大量的企业参观活动，所参观的企业涉及各行各业，让学生全面了解企业的管理以及运营；二是开设创业讲堂。学校每年会邀请一批企业家、创业家来校开设讲座，现身说法，为学生讲述创业过程中所遭遇到的一些问题。生动的案例，对于激发学生的创业热情，具有十分显著的效果；三是创业实验。创业最大的问题其实不是资金问题，而是市场问题。如果一个创业者不了解市场，那么再多的资金投入仍旧可能导致创业失败。

为了提升学生的创业能力，学校开设一系列高品质的创业课程。例如“消费者行为分析”“市场信息采集与分析”“市场营销理论与实务”等，为学生了解市场提供了必要的理论与技术手段，为今后的创业活动奠定了坚实的理论基础。

打造模拟创业平台。创业是一种系统性的实践活动，需要调动创业者全部的知识，并且不断学习新的知识。为了让没有经验的学生能够更为顺利地实现创业，学校成立了专业的网络创业中心，为学生搭建起一个智能化的创业平台。网络创业中心通过模拟创业软件，让学生在虚拟空间内全方面地体验创业流程，从而为真实的创业活动打好基础。同时，网络创业中心采用团队化的管理方式，鼓励创业团队之间开展竞争，并且为创业团队提供创业商业计划指导服务，从而为真实的创业奠定基础。

全方位的创业管理。对于没有任何经验的学生而言，想要独立创业并且取得成功是非常困难的。为了提升学生的创业成功率，学校为每一个创业学生提供全方位、全程式的创业管理。

以凯达学生实训中心为创业平台。学校为创业学生提供各种企业的实训机会，帮助学生消除对企业的距离感，以及对创业的恐惧感。同时，让学生能够学习到必要的岗位技能，以及必需的创业经验。

提供市场咨询服务。大数据时代，信息的重要性越来越突出，有效的市场信息将是创业成功的关键。学校的智远信息调查中心，不仅为地方企业提供市场调查服务，同时为地方政府提供服务。因此，积累了大量准确的市场信息。在学生创业的过程中，教师会根据市场信息指导学生调整创业方向，从而提升创业的成功率。

网络创业中心。经过十数年的发展，网络商业已经成为一种主流商业模式，其前景非常广阔。学校适应时代潮流，积极鼓励学生在网上创业。学校的网络创业中心，为学生提供全方位的网络创业指导，从注册网店到产品营销。从实践的结果来看，经过学习的学生都具有十分丰富的网店实战技能。

嵌入多元教学理念构建多层培养模式

鉴于高职教育是一种职业化教育，学校领导指出，由于学生层次不同、类别不同，需求也不同。因此，在具体教学中，必须采取差异策略，从学生的实际需求出发，开展有差异化的教学活动。

嵌入分层教学理念。考虑到学生的个体差异、用人单位的需求和高职培养目标等因素，学校在培养目标的制定上并不局限于就业，而是提升到发展的战略高度上，提出了嵌入分层教学理念，以发展眼光看待每一个学生。对于那些有意向在学历上进一步提升的学生，学校适当给予支持和鼓励，并且提供必要的教学辅导；对于一些成绩较差的学生，学校则及时帮其分析问题，找到落后的根源。通过树立多元的教学理念，推动教学体系的不断创新、发展。

开展针对性教学。学校领导认为，高职教育应当以就业为核心，开展有利于就业的、具有针对性的教学活动。目前，学校推出了“职业平台+专业方向”的培养模式。所谓职业平台是由一些具有相似性质的专业所构成的，入校学生根据其所填报的专业被安排在不同的职业平台中，经过基础教育后，自由选择不同的专业方向。为了让少数民族学生更快适应，学校为他们单独安排专业教师辅导学习，并且针对不同民族特点，开展有针对性的教学活动。

职业嵌入篇4

为了提升高职思政课的教学实效, 增强高职思政课的育人效果, 同时为了更为突出高等职业教育“职业性”的特殊属性以及切实服务高等职业教育“培养面向地方生产、建设、服务、管理的一线高素质技能型人才”的使命, 在高职思政课中有针对性地嵌入职业素养教育已是必然之趋。

一、思政课中职业素养“嵌入式”培育的提出

“嵌入”一词, 指的是“牢固地或深深地固定或树立”“紧紧地埋入”“镶入”。顾名思义, 思政课中职业素养的“嵌入式”培育是指将职业素养的相关内容牢固地、深入地融入思想政治理论课的教育教学过程之中。

对高职思政课中职业素养“嵌入式”培育的提出, 主要是基于以下几点原因。

1. 相关文件对职业人才培养目标与培养质量的界定

2006年教育部发表的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中指出, “高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 培养出一批高素质的技能性人才”。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 中也明确指出, “坚持以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向, ”“全面实施素质教育, 科学合理设置课程, 将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”

2. 提升思政课教学效果与教学质量的题中之意

高校思想政治理论是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径, 担负着培养社会主义事业的接班人和建设者的重任, 具有共同的属性和共同的要求。但社会主义事业的接班人和建设者的内涵, 在不同层次和不同类型的学校不尽相同, 需要根据不同的校情、生情而进行不同的教学设计。在高职院校中“社会主义事业的接班人和建设者”可以具体化为“下得去、留得住、用得上”的具有良好公民道德和职业素养的高素质技能型人才。因此, 除了培养学生良好的思想政治素质和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观之外, 还必须培养学生良好的职业意识、职业道德、敬业精神和职业行为习惯等职业素养。

3. 保持思政课与专业相结合之间“必要的张力”

对于高职院校而言, 评价学校办学质量优劣的核心评价指标应该是专业。据此, 为了更好地实现专业人才的培养目标, 对思政课基于与专业相结合基础之上的课程改革提出了相应的要求。但思政课与专业课之间有着较为明确的划界, 不能将职业素养的培育看成是高职思想政治理论课教学的终极目的。思政课中职业素养的培育可以看作是提升学生综合素质的一个切入点, 它是学生综合素质在就业准备及就业过程中的具体表现。

二、思政课中职业素养的“嵌入式”培育路径

围绕思想政治理论课“认知能力目标、行为能力目标和素质目标”的三大目标, 以及思想政治教育过程中的“知、信、行”三个阶段, 在思政课的教学过程中可以从教学内容、教学方式以及考核方式上将职业素养教育进行针对性“嵌入”。

1. 在教学内容上进行融入, 变教材体系为教学体系

在教学内容上充分体现地方高职院校的地方性、职业性与高等性的特征, 在“思修”与“概论”两门课程中有针对、有侧重地将地方经济社会文化的发展形势、行业要求、企业文化以及地方名人、行业名人的文化与精神进行功能性植入与延伸性植入。同时加入学校毕业生中“最美职业人”等有关行业职业道德案例, 融入优秀校友文化, 以身边的实例育人。

以“市场营销”专业为例, 在“思想道德修养与法律基础”课程中, 重点关注学生职业意识与职业认同的建构, 侧重于对学生职业认知的培养。在第七章“职业生活中的道德与法律”一节, 可以选取日本推销之神原一平与世界上最伟大的推销员乔·吉拉德的故事, 让学生直接感受优秀的市场营销人员需要具备哪些品质, 并提炼出“热爱职业、诚实守信、把顾客摆在第一位、有平等竞争心态、遵纪守法、有团队意识”等市场营销人员职业道德规范与行为规范。同时针对市场营销专业学生中较多有从商想法与从商实践的实际情况, 引入明清十大商帮中“龙游商帮”的“财自道生, 利缘义取”“为商之道, 为商十要”以及由古至今均取得长足发展的“宁波商帮”中“做大事, 一定要敢于冒大险”“不拘古法, 不唯习惯”“与国人交, 止于信”“克勤克俭, 施仁布泽”等理念, 同时融入有中国儒商、道商、浙商鼻祖之称的商圣范蠡, 现代浙商人物宗庆后、马云等人的创业经历与创业故事等, 让学生直接感知从商人员的职业道德与职业行为规范。除此之外, 古今中外浙江名人文化与精神中奋斗进取的大学精神、认真刻苦的工作态度、坚持不懈的职业理想、大美无言的职业道德、独具魅力的人格精神、创新意识与批判精神以及社会关怀与社会责任等, 也都对学生的职业意识与职业认同等产生较为直接与深刻的影响。

2. 在实践环节上进行固化, 实现职业素养培育的“知行合一”

实践教学环节是实现德育认知向德育行为转化的重要途径, 如果说理论教学实现了思政教育的“入耳”目的, 那么实践教学与社会实践环节则达成了思政教育的“入脑”与“入心”。思政课中职业素养的“嵌入式”培育可以通过实践环节进行固化, 如通过与专业实践的相叠加、与团学实践的相结合、拓宽课外实践平台以及进一步思考提升学生职业素养的课堂实践形式等。

(1) 与专业实践相叠加。利用专业实训 (习) 的时空优势, 通过思政教师的现场教学或让学生提交实训 (习) 过程中的职业素养感受与职业素养践行报告等方式, 评选出学生优秀职业素养践行典范, 对其精神与品质进行提炼, 利用典型力量的带动、榜样作用的示范等方式在实训 (习) 过程中以及思政课的教学过程中渗入职业素养教育。同时也可以利用在实训 (习) 过程中所出现的不良职业行为习惯、不佳职业道德事例等, 展开讨论与分析, 帮助学生针对地进行解决与改进。

(2) 与团学实践相结合。利用暑期社会实践、社团活动等载体, 组织学生到相关企业进行职业素养状况调研。探寻优秀毕业生的成长足迹, 邀请企业相关负责人、优秀毕业生到校开展职业素养讲堂, 进行以“探访名人足迹, 领悟成长真谛”“浙商精神访谈录”等为主题的暑期社会实践活动等, 使学生在课堂之上引发的思考延伸到课下, 使课堂知识放大放长久, 以期得到一种发酵的效果。

(3) 拓宽课外实践平台。有计划、有目的地分批组织学生参观与浙江名人文化、浙江商帮文化、浙商精神等有关的基地与场所, 如名人故 (旧、祖) 居、浙商博物馆、有关企业等, 并在参观考察后进行职业素养的体会与收获交流。

(4) 进一步思考提升学生职业素养的课堂实践形式。开展“家乡名人与我的成长”“浙商精神与高职市场营销专业学生职业素养”等主题社会调研, 通过文献查阅、参观访问等方式开展社会调查与研究, 完成调研报告并在课堂上进行分组汇报。进行职业素养的主题辩论、案例讨论等, 并对专业实践环节所发生的典型事件、特殊事件等进行反思与探讨。

3. 在考核评价上进行引导, 注重发挥学生的主体性与过程评价

“教育的任务, 不是积累知识, 而是发展思维”, 高校思想政治教育尤为如此。高校思想政治理论课是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程, 是“关于人的思想观念与行为的发展与改造的实践活动”。结合高等职业教育的特殊性, 对高职思想政治理论课的考核评价体系要进行改良, 摒弃单纯的教师考核与结果考核, 注重发挥学生的主体性以及过程评价。

首先, 在考试内容上, 可以对职业素养相关内容进行倾斜。如针对市场营销专业学生, 加入如“作为市场营销专业的学生, 简单谈下你对该专业的认识, 并对你的职业认同感进行描述。你认为一名优秀的市场营销人员需要具备哪些素质, 市场营销人员的职业道德规范和职业行为规范包括哪些?另外你是否有过兼职、就业或创业的经历, 如有能否将其中印象最深刻或感触最大的事简单进行描述”等题目, 重点考查学生对职业认同、职业道德、职业行为等方面的知识与能力。

其次, 在考试方式上, 实行“433”综合考核方式。其中40%为期末卷面成绩, 30%为实践成绩, 30%为课堂平时表现及基础文明养成情况。实践成绩主要考量的是以包括职业素养在内的主题社会调研、辩论、案例讨论以及教师、学校所安排的其他实践环节的践行情况。在基础文明养成情况的评定上, 加入学生自评与互评环节, 除举止文明、教室文明、寝室文明、就餐文明之外, 同时将实习 (训) 、学校所组织的其他活动等过程中的表现纳入其中。

另外, 还可以尝试采用笔试与口试、面试相结合的方式以及推出“职业素质养成教育证书制”, 建立思政教师、学生、辅导员、专业教师、实习指导教师等组成的复合式考核主体, 重点考查学生对职业素养的理解、表达以及凸显职业素养教育在人才培养中的重要性。

三、结语

高职思想政治理论课中职业素养的“嵌入式”培育, 是提升高职思政课教学质量与教学效果、提升高职学生就业能力与就业可持续发展能力的必要之举, 因此应该在理论上不断进行研究, 在实践上不断进行探索。

但由于思想政治理论课有其所必需的规定内容, 地位特殊, 性质特殊, 不是任何内容都可以进行融入与融合。同时由于高职思政教师对专业的理解不到位, 对职业素养的把握不全面等原因, 在思政课对职业素养的嵌入式培育存在一定的困难与局限。

另外, 在思想政治理论课与职业素养的结合方面还必须保持一种“必要的张力”。应该说, 职业素养在高职思政课中的嵌入式培育不是基于“以就业为导向, 以能力为本位”的传统理念, 而是基于“以党的思想路线为导向, 以可持续发展能力为本位”的核心原则。

摘要：文章基于相关文件对职业人才培养目标与培养质量的界定、提升高职思政课教学效果与教学质量的题中之意以及保持思政课与专业相结合之间“必要的张力”等因素, 提出高职思政课中职业素养的“嵌入式”培育。通过在教学内容上进行融入, 变教材体系为教学体系;在实践环节上进行固化, 实现职业素养培育的“知行合一”;在考核评价上进行引导, 注重发挥学生的主体性与过程评价等路径, 实现高职思政课中职业素养的“嵌入式”培育。

关键词：高职,思政课,职业素养,嵌入,培育

参考文献

[1]杨现勇.高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2007, (6) .

[2]郭星, 覃秉金, 黄海峰.与专业相结合的高职思想政治理论课教学改革[J].教育与职业, 2012, (8) .

[3]贺蓉蓉, 蒋家胜.以职业素养为导向的思政课教学设计探略[J].学校党建与思想教育, 2013, (8) .

加速、嵌入、互联篇5

利用技术专长促进世界社会和经济发展

在英特尔信息技术峰会的开幕式演讲中，英特尔公司董事会主席克瑞格，贝瑞特博士高度称赞了全球开发人员在过去40年里用技术创新推动娱乐和商务办公领域进步所做出的巨大贡献。他表示开发者的工作影响深远，并鼓励他们互相协作、利用技术专长帮助刚刚加人世界自由经济体系的数十亿人口成就梦想。

在联合国主持“在发展中国家推动技术”的贝瑞特博士发起号召，“技术是应对医疗、教育、经济发展和环境等全球性最迫切挑战的有力工具。任何国家或个人都无一例外受此影响。开发者，请积极参与，成为提出解决方案的一份子。”

贝瑞特博士宣布英特尔公司将设立四项100,000美元的奖金以奖励利用技术在满足有关教育、医疗、经济发展和环境需求方面最具创新性的设想。评奖的依据主要是解决方案的可持续性和创新性。

酷睿处理器进入加速模式

英特尔公司高级副总裁兼数字企业事业部总经理帕特，基辛格(PatGelsinger)在大会第一天发表主题演讲并详细介绍了英特尔持续深入追求高性能和高能效计算的产品路线图。他还讨论了英特尔下一代处理器系列产品的全新特性，包括能极大提升处理器性能且不会大幅增加能耗的全新加速模式。

在下一代处理器系列产品中，首批英特尔酷睿i7品牌的台式机处理器(研发代号Nehalem)及研发代号为“Nehalem·EP”的高能效、高性能服务器处理器将率先投产，英特尔还计划于2009年下半年生产另一款定位于可扩展服务器市场(代号为“Nehalem-EX”)的服务器处理器以及面向台式机(代号为“Havendale”和“Lynnneld”)和移动客户端(代号为“Auburndale”和“Clarksfield”)的处理器。

这一全新的处理器产品系列采用的下一代酷睿微架构还支持英特尔超线程技术，其最初版本的4核处理器可提供高达8个线程的处理能力，而且可通过全新的QuickPath互连技术提供同类产品中最高的内存带宽。QuickPath是一种用于连接处理器、芯片组和内存的技术，与以前的酷睿微架构采用的互连解决方案对比，可提供高达3倍的内存带宽。

基辛格还介绍了业内首款基于英特尔架构(IA)的众核设计，代号为“Larrabee”。基于Larrabee的首款产品预计将于2009年或2010年推出，主要面向个人电脑图形市场，可支持DirectX和OpenGL，能够运行目前的所有游戏和相关程序。

此外，基辛格还展望了英特尔针对下一个互联网浪潮——嵌入式互联网的远景规划。嵌入式计算造就的新兴市场，如IP网络和安全、视频智能、医疗、车载信息娱乐及家庭自动化等，将从时刻在线的互联网连接中获益。基辛格表示该领域是英特尔及高科技产业的又一个发展机遇，并预测嵌入式互联网的快速崛起将在2015年带来150亿个嵌入式计算设备与互联网的连接。

移动计算的发展方向和进展

英特尔公司执行副总裁兼移动事业部总经理浦大卫(Dadi Perlmutter)在第一天的主题演讲中介绍了英特尔下一代处理器的广泛应用和优越性，并展示了将于2009年推出、代号为“Calpella”的首款可成功运行的笔记本电脑平台。

浦大卫表示：“通过为笔记本电脑用户提供全新的计算视觉体验、更好的可管理性及安全性、强化的加速模式特性及革命性电源管理功能，CalpeUa将重新定义移动计算的未来。而这一切都关乎真正强大的移动计算性能。”

继今年7月刚刚发布的基于英特尔迅驰2处理器技术的笔记本电脑，浦大卫展示了英特尔第一款四核移动“工作站式”笔记本电脑处理器——英特尔酷睿2至尊处理器。虽然它集成了4个核心，但功耗仅为45瓦。

浦大卫还介绍了英特尔专为日益流行的超轻薄笔记本电脑设计的第二代双核移动处理器。

众多的移动平台和设备即将与全世界新兴的WiMAX 4G网络连接，浦大卫宣布戴尔与宏基、华硕、联想、松下及东芝等计算机厂商已经公开承诺在未来的笔记本电脑产品线中采用英特尔WiMAX/WiFi Link 5050系列无线模块。

将互联网体验引入电視

在信息技术峰会第二天，英特尔公司发布了英特尔媒体处理器CE 3100，这是第一款适用于基于英特尔架构(IA)的消费类电子设备专用片上系统SoC。

英特尔媒体处理器CE 3100专为支持互联网连接的消费类电子设备而开发，如光盘播放机、联网的消费类电子设备、高级有线电视机顶盒和数字电视等。这款媒体处理器(此前代号为“Canmore”)整合了适用于消费类电子设备的领先特性，包括对高清视频、家庭影院质量的音频、高级3D图形的支持以及基于英特尔架构软硬件的高性能、高灵活性和高兼容性。

英特尔媒体处理器CE 3100是一个高度集成的解决方案，它整合了性能强劲的IA处理器核心及领先的多数据流视频解码和处理硬件单元。这一产品还集成了3通道800 MHz DDR2内存控制器、专用多通道双音频数字信号处理器(DSP)、可实现强大图形用户界面和EPG(电子节目指南)的强大3D图形引擎，并支持多种基于USB 2.0和PCIExpress标准的外围设备。CE 3100还采用了英特尔媒体播放技术，可与用于电视和光盘播放的硬件解码器以及针对互联网内容的软件解码器协作。当用户观看电视和光盘上采用MPEG-2、H.264或VC-1等视频编码标准的视频时，英特尔媒体播放技术软件将把视频流发送到CE 3100的硬件解码器中。

英特尔媒体处理器CE 3100预计将于下个月开始向包括三星和东芝等厂商在内的消费类电子设备制造商供货。

移动互联网设备——“创新的平台”

英特尔高级副总裁兼超便携事业部总经理阿南德(AnandChandrasekher)介绍了基于英特尔凌动处理器ZSxx系列的移动互联网设备(MID)如何成为移动领域的创新平台。社交网络、用户自创内容和基于位置的服务都在不断推动互联网的飞速发展。这些趋势对于移动用户来说尤为重要，因为他们需要适合的设备来满足其随时随地的移动应用体验。

继英特尔4月份专门为移动互联网设备推出英特尔凌动处理器后，阿南德强

调，为了在口袋大小的便携设备上实现创新的互联网功能，需要进一步改善性能、互联网和软件兼容性以及无线宽带连接。他介绍了一系列针对各细分市场的移动互联网设备，并向在美国市场推出相关产品的Clarion和松下公司的高管表示了欢迎。阿南德首次通过即将面世的0QO移动互联网设备展示了在手持设备上播放1080p全高清视频。此外，他还重点介绍了来自富士通和联想的移动互联网设备。

在本次旧金山IDF上亮相的一系列设备背后，快速发展的基于Moblin操作系统的软件生态系统提供了强大的支持。包括针对社交网络的GyPSii、针对网络游戏的Fuel Games、针对互联网电视的Move Networks以及针对用户界面和应用软件的东软等10多家软件厂商都公布了支持基于Moblin互联网设备的应用软件产品计划。

展望未来创新，阿南德透露按照英特尔在移动互联网设备领域的路线图，研发代号为“Moorestown”的下一代平台将于2009至2010年面世。他举着第一个“Moorestown”平台晶圆宣布首款新品已经制造成功，强调新架构具有众多功能并将可能为通信移动互联网设备带来数据和语音功能。

全新设计的英特尔架构学生电脑

在大会第二天，英特尔公司还展示了英特尔架构学生电脑(Classmate PC)的全新设计，提供平板电脑模式、触摸屏和动作感应互动等新特性。全世界13亿学生的学习需求不尽相同，而新的学生电脑设计旨在为满足这些不同的需求提供更多的选择。

英特尔新兴市场平台事业部总经理Lila Ibrahim表示：“我们的民俗研究表明学生们对平板电脑和触摸屏技术反映良好。新设计所具备的创新性、互动性和用户友好的界面将极大改善孩子们的学习体验。这对于新兴市场和成熟市场而言都非常重要，而技术也越来越被视为鼓励学习和促进教学的关键工具。”

英特尔架构学生电脑新设计基于过去两年英特尔所进行的民俗研究和试用项目所取得的成果。研究结果表明，学生倾向于以小组形式共同学习，而与之前围在课桌前讨论的方式相比，笔记本电脑的移动性和灵活性将让他们能够更好地学习。研究还表明，自然输入和触摸屏会让教学过程更加高效，特别是数学和科学等需要画图的科目。

职业嵌入篇6

在高职计算机应用技术专业教学中, 嵌入式技术是一个重要分支, 广泛应用到工业控制、仪器仪表、电子产品、汽车、办公自动化和通信等领域, 具有良好的市场前景。嵌入式操作系统是学习嵌入式程序设计的前导课程, 是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前, 在嵌入式操作系统教学过程中, 教学效果还不够理想, 学生的职业能力不能很好的适应岗位要求。因此, 嵌入式操作系统课程教学改革势在必行。

1 嵌入式操作系统课程教学过程中存在的问题

高职院校嵌入式操作系统是一门知识点多、概念性强、较为抽象的课程, 课程知识涉及程序设计、计算机组成原理、嵌入式系统基础等, 课程教学难度较大。传统的嵌入式操作系统教学, 学生难以掌握知识、学习枯燥无味, 普遍感到难学。尤其是职业院校的学生, 很多还没有接触过计算机结构, 难以理解嵌入式操作系统的内部结构。此外, 在嵌入式操作系统教学中, 重理论轻应用、理论教学与实践教学脱节的问题普遍存在。在课堂教学中学生处于被动接受方式, 无法主动参与整个教学活动, 没能达到以学生为中心, 以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实训, 但实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互映证, 习题与课堂内容没能紧密相扣, 考试形式和内容多以理论为主, 没能体现考查学生实际应用知识的实践能力。

总之, 传统的嵌入式操作系统教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理, 加之课程本身所固有的抽象性、强实践性, 使大多数学生对嵌入式操作系统课程产生了畏惧心理, 以至于影响了他们学习的积极性, 使之变成了难讲的课程, 不仅对学生后续专业课的学习形成了一定困难, 对开展教学质量工程也产生了消极影响。

2 基于职业需求的嵌入式操作系统课程教学改革措施

根据高职教育的特点, 结合企业职业需求, 突破原有课程结构和教学模式, 更新教学内容, 改革教学方法。

2.1 重组课程内容体系

(1) 课程设计理念

依据国家行业职业标准和岗位能力需求, 对嵌入式程序开发工作岗位进行调研, 分析职业需求, 制定嵌入式操作系统课程标准。以“立足基础、重在应用、强化能力, 服务专业、适应社会”的思想, 重组课程内容体系, 体现基于工作过程系统化的课程设计理念。

(2) 课程设计思路

通过企业专业人才需求分析、工作岗位分析、典型工作任务分析、学习领域生成、学习情境设计、教学设计、教学资源开发等环节, 进行课程开发。课程以职业能力为本位、以工作过程为导向, 建立基于嵌入式程序开发工作岗位所需的课程教学体系。

(3) 课程教学内容设计

嵌入式操作系统课程以学习情境为载体组织教学内容, 通过设计认识Linux、Linux基本应用、Linux编程应用、Linux网络管理、Linux系统管理5个学习情境来完成对知识的系统化学习。让学生在完成具体工作任务、工作过程中构建相关知识, 融基础知识和基本技能于一体。在教学过程中, 创建真实工作环境, 以完成任务为中心, 整合任务需要的专业知识和专业技能, 与工作岗位紧密对接, 培养学生的岗位技能和职业能力, 切实体现工学结合的职业教育特色。

2.2 构建任务驱动教学模式

采用“任务驱动”教学模式进行教学, 教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。在教学过程中, 教师应该充分重视并精心设计教学情境和任务, 用精心设计的任务, 来激发学生的探索、思考的兴趣, 让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望, 以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并维持浓厚的兴趣, 让学生通过完成一个个任务来实现总体的教学目标, 从而形成一个系统的知识体系。

(1) 设计并提出任务。在教学过程中, 结合嵌入式操作系统课程特点, 建立与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学生带着真实的任务进入学习情境, 使学生的学习形象化和具有直观性, 任务的设计要注意知识点的系统性、连贯性、功能的递进性。充分利用多媒体信息设计出具有情境的学习任务, 使学生在情境中进行探索实践, 在课堂实施之前先对学生提出任务要求, 然后让他们讨论、分析任务中用到的知识点、方法。

(2) 引导学生完成任务。高职教育注重技能的培养, 教师要在充分调动学生学习积极性的基础上, 积极提高学生动手操作的能力。在课堂上要采用学生自主学习的方式, 以学生为主体, 教师为引导。在学生接受学习任务后, 给学生足够思考空间及完成任务的时间, 让学生进行探究学习、解决问题。作为引导者的教师, 只需为学生提供一些相关的线索和方法, 少提示内容, 这样更有利于培养学生自主合作、探索创新的精神。

(3) 展示、交流任务作品。教师或学生通过多种方式向全班学生展示各学生的任务作品, 让学生对任务作品进行自评, 这样可以让学生通过对学习任务的认真分析, 建立属于自己的思维方式。然后由其他学生进行点评, 发表自己的观点和见解, 这样有利于学生在交流与点评中锻炼自己的能力。

(4) 教师点评任务作品

教师首先充分肯定学生的成绩, 并对本次任务作品进行点评, 对某些问题提出个人意见, 对没有被发现的优点和问题进行补充, 从提高学生能力的角度进行正确引导、提出期望, 鼓励他们继续发扬这种探索的精神。

2.3 改革教学方法、重视教师队伍建设

任何一种教学方法能否被成功地运用, 是否促进学生的智能发展, 这取决于教师的知识水平和教学才能。因此, 要进行教学方法改革, 首先必须提高教师的素质水平。嵌入式操作系统是一门实践性很强的课程, 应该创造条件让教师定期到企业进行学习和培训, 了解职业的需求, 鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书, 鼓励企业技术人员担任高职院校兼职教师。

在教学过程中, 以教师为主导, 学生为主体, 实施“教、学、做、用”为一体的动态教学模式, 真正转变以课堂、教材为中心的传统教学模式, 突出学生的主体性, 倡导学生主动参与、乐于探究, 培养学生自主学习的能力、创新能力、分析问题和解决问题的职业能力, 让学生主动去构建知识结构、能力结构和品格结构, 使学生把所学的理论、技能及时转化为现实的职业操作能力, 达到企业所需的技能要求。同时, 应发挥“以赛促学, 以赛促教”的作用, 鼓励学生积极参加嵌入式系统设计竞赛、挑战杯等各类创新实践活动。在创业大赛中, 对优秀团队学生实行导师制, 使学生有机会在教师的指导下完成相应的项目和作品, 重点培养学生综合分析、设计、自主研究及创新能力。

2.4 改革考核方案

嵌入式操作系统是一门综合性和实践性比较强的课程, 用通常的机考、笔试进行考核存在一定的难度, 因此考核方式应该多样化。在考核过程中, 应加大过程考核力度, 把考核贯穿学习的始终, 主要包括学生在课堂的表现、任务完成情况、职业能力掌握程度、试卷考核情况等, 以提高能力为目标, 以完成实际的任务为重点, 以考促学, 实施“知识、技能、素质”三位一体的考核方案。

3 总结

在嵌入式操作系统课程教学中, 通过重组教学内容、实施任务驱动教学, 打破了按照书本章节顺序教学、知识传授为主要特征的传统课程教学模式, 构建了基于工作过程的高职任务驱动课程教学模式, 转变了教师的教学理念, 提高了教师的教学能力, 从根本上改变了学生的学习态度和学习方法, 提高了学生解决实际问题的能力, 发展了学生的职业能力, 为学生日后适应相关工作岗位打下了坚实的基础。

摘要：嵌入式操作系统是高职计算机应用技术专业的核心课程之一, 是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前该课程的教学内容难度较大、教学方式比较单一, 教学效果不理想。本文在分析了嵌入式操作系统课程教学现状与存在问题的基础上, 提出了基于职业需求的嵌入式操作系统教学改革措施。

关键词：嵌入式操作系统,课程内容体系,教学模式,教学方法

参考文献

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[2]张莉莉.嵌入式操作系统课程教学探讨[J].软件导刊, 2012 (12) :191.

[3]罗俊丽.高校Linux系统课程教学探讨[J].软件导刊, 2012, 11 (6) :180-181.

[4]田浩.嵌入式专业方向的教学特点与方法研究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2010, 7 (10) :163-164.

职业嵌入篇7

我国的高等职业院校根据这一发展趋势, 在三百多所学校中陆续开设了嵌入式应用技术的专业。电子信息专业指导委员会也进行了嵌入式应用技术的课程立项研究, 结合嵌入式系统工程师行业认证体系, 明确了高职院校嵌入式应用技术的教学内容和发展方向。

为推动嵌入式应用技术专业的发展, 促进各高职院校嵌入式技术应用人才的培养。电子信息专业教学指导委员会申请并承办了2010年全国职业院校技能大赛高职组嵌入式产品开发的电子大赛。大赛专家组在调研和吸收各方面的意见后, 采用了探月车模型 (以下简称探月车) 作为嵌入式产品开发大赛的载体。

一、竞赛内容

1. 竞赛流程

比赛分两天、两个阶段进行, 共19小时。第一阶段的竞赛时间为2010年6月25日的8:00～21:00, 期间参赛队完成硬件、软件装调。第二阶段比赛为2010年6月26日的8:00～14:00, 期间进行的是赛道任务比赛, 参赛队使用完成的“探月车”在指定的赛道中完成一系列指定的任务。

2. 考核内容

比赛主要考察参赛队3个方面的能力:探月车探测电路板的装配与调试、嵌入式系统的程序设计及调试、各种技术文件的编写与整理。

二、赛题分析

赛题有两部分具体任务, 第一是完成探月车探测电路板焊接、装配、调试及探月车整体的安装;第二是使用装配完成的探月车在赛道任务模拟探月场地中完成规定任务比赛。

1. 探月车探测电路板模块1——光频测量电路

如图1所示是探月车上的光频测量电路, 用于测量赛道任务模拟探月场地中标志物发射的光的频率。光电三极管Q1接收光信号, 经过运放LF353放大后由3个检音器芯片LM567分辨出光信号的频率后, 判断信号经过I2C扩展芯片PCF8574后由SDA端和SCL端与上位机进行通信。

2. 探月车探测电路板模块2——超声测距电路

如图2所示为探月车上的超声测距电路, 用于测量探月车与模拟探月场地中的标志物 (挡板) 的距离。超声波脉冲信号由ICL7555产生, 经过多级非门4069的驱动后由发射器T40K把脉冲信号变为超声波发送出去。当超声波遇到障碍物时发生反射, 反射的超声波由接收器R40K接收后, 通过单片机AT89S52作发射与接收之间的时间差就能计算出至标志物的距离。距离数据仍然通过一个I2C扩展芯片PCF8574与上位机进行通信。

3. 探月车探测电路板模块3——测温电路

如图3所示为探月车上的测温电路, 用于测量模拟探月场地中标志物的温度。运放U12A和U12C及各自的外围器件构成两个基准电压VREF和VCC/2向温度传感器U14及放大器 (U12B组成) 提供参考电压源。温度信号输入8位模数转换器AD7999的Vin1端 (4管脚) , 经过模数转换后形成串行的数字信号通过SDA端和SCL端与上位机通信。

以上三部分电路都在第一天比赛期间, 按照大赛提供工艺文件在印刷电路板 (图4) 上焊接、装配、调试。焊接好的探测板, 由工作人员送到裁判组进行焊接和装配技能工艺的评分, 裁判组完成评判并将探测板归还给参赛队, 技能工艺评分截止在比赛第一天的19:00。焊接和装配技能工艺的评分着重考核元器件安装正确、规范, 焊点的可靠和美观等。

4. 探月车系统搭建及通信连接

完成的探月车探测电路板与预先准备好的探月车其它部件, 组装探月车系统, 并在嵌入式开发环境下编制、安装 (或固件升级) 个性化的控制软件, 并进行整机调测。

5. 任务比赛

探月车系统完成后, 将进入任务比赛的嵌入式系统程序设计阶段。通过程序设计, 探月车将对模拟探月场地中的地形标志物等进行探测, 同时通过无线通信发回探测数据和地形标志物图像。

在模拟探月场地中设置有出发区和若干探测点 (十字标记处) , 如图5所示, 出发区和探测点之间画有连通的轨迹线。每一个探测点前一定距离处标有该点的探测任务号 (横线数量-1) , 探测点入口和出口处有三条竖线作为标记。在探测点的十字标记线的延长线方向上 (除入口方向) 将随机设置探测标志物和地形标志物作为探测目标。任务比赛中, 探月车需按照公布的通讯协议与评分系统建立连接, 接收裁判通过评分系统发布的开始比赛命令后自动启动参赛探月车, 在完成探测任务后按给定的格式上传探测数据。

任务比赛开始后, 当选手确认探月车摆放在出发区的限制线内并处于正常状态时, 裁判通过评分系统发布开始比赛命令, 探月车就开始通过寻迹方式行驶到达各探测点, 对规定的标志物进行拍照, 并对颜色 (红绿蓝) 和形状 (圆柱体圆锥体球体) 进行识别, 还要完成距离、温度、光频测量。也可通过探月车的摄像头获取模拟探月场地的实际图像, 调用图像识别函数找出各标志物的具体位置, 自主控制探月车行驶到达标志物进行上述拍照、识别、探测, 在探测完成后向评分系统上传探测数据。

任务比赛共进行两轮, 每场为5分钟, 以完成探测任务数量的多少和完成任务时间的长短为评分原则, 取最好的一次成绩为最终成绩。

6. 技术文件编写与整理

比赛过程中, 参赛队还要编写和整理多种技术文件, 包括:程序流程图、主要工艺流程图、元器件汇总表、PCB装配图、线缆连接图、仪器仪表明细表、产品调试记录、产品概述、技术参数、操作说明、使用注意事项等。

三、评分原则