物理评价体系素质教育

关键词： 实验课 物理 阶段 学生

物理评价体系素质教育（精选八篇）

物理评价体系素质教育 篇1

一、物理实验评价体系的重要性

(一) 监督教师, 保证实验教学的开展

初中生对新鲜事物充满了好奇心, 物理课程中的实验会让学生感到非常有趣, 这样可以促进学生更好地学习, 物理实验评价体系的构建可以对教师起到很好的监督作用, 保证物理实验教学的质量。实验是物理教学中不可缺少的一部分, 但是有些物理教师怕麻烦, 如上课前对实验器材的准备、课后对实验器材的整理等都会耗费大量的时间, 不会给学生提供足够的实验教学, 这就导致了物理定理、公式等死记硬背的枯燥, 让学生失去了对物理学习的兴趣。但是为了更好地促进学生对物理知识的理解, 进行实验教学是必要的, 物理实验评价体系的构建可以有效地解决这种问题, 监督教师必须进行物理实验的教学, 可以有效地促进学生对物理的学习。

(二) 引导探究, 利于学生掌握知识

实验是物理的基础, 在初中物理的教学过程中, 实验教学可以起到积极的作用, 有助于帮助学生对物理知识的掌握。初中生虽然对事物的好奇心比较强, 但是他们的接受力还是非常有限的, 为了更好地帮助学生对物理知识进行理解和掌握, 物理教学的开展是十分必要的。物理实验评价体系的构建可以提供给学生充足的物理实验的机会, 让学生充分理解物理课堂上所学的知识, 在实验的过程中对所学的知识进行巩固, 还能让学生发现自身存在的问题, 有什么问题不理解可以及时向老师进行询问, 这样对知识的掌握会更加牢固, 更好地促进学生对后面物理的学习。物理实验评价体系的构建是新课程改革下对教学的要求, 为了更好地做到这一点应该不断完善对物理实验评价的体系, 还可以充分提高学生对物理学习的热情, 为学生以后的学习打下坚实的基础。

二、初中物理实验评价体系的构建

(一) 转变教师思想观念

对于实验的评价, 在以往的教学中局限于对知识点的考查, 过于重视实验报告的评改与实验结果, 而忽视学生综合实验能力如科学猜想、提出问题、制订计划、操作能力等的考查。对实验中出现的问题与实验反思没有进行有效延伸。新课程改革背景下要实现物理实验评价体系的完善首先就需要教师转变思想观念, 对传统的实验评价体系做到继承与创新, 既要注重对各知识点的考查, 更要关注实验前方案的制订、实验中的操作与实验后的反思, 要改变传统以验证为主的实验, 设计探究性实验, 让学生在主动探究的过程个性得以展现, 思维得以激活, 思想得以碰撞, 以实验评价来促进学生的主动探究。如在做“探究浮力大小与什么因素有关”这一实验时, 我将全班学生分成几个学习小组, 让这生积极阅读教材, 多种渠道收集信息, 开动脑筋, 运用所学来设计实验方案, 要鼓励学生不拘泥于教材, 打破常规, 作出大胆的猜想, 在实验中进行验证。在实验过程中要注意观察, 及时发现问题, 及时作出调整, 实验后, 让学生再次完善实验方案。这样学生通过猜想、论证, 不断地进行完善、总结与反思, 从而收到了良好的教学效果。

(二) 加大学校构建力度

在构建物理实验评价体系的过程中, 教师的态度是非常重要的, 但是学校的态度也是一个非常重要的方面。学校应该对评价体系的构建加大力度, 并且做到充足的实验资金投入, 把实验室的实验设备准备齐全, 这样才能为实验教学的开展提供前提条件。这是一个关键的方面, 如果没有学校的支持, 再好的想法也是空谈, 为了更好地解决这方面的问题, 学校应该充分认识实验教学的重要性, 为物理实验评价体系的构建提供坚强的后盾。

(三) 制定合理的评价标准

为了更好地促进物理实验评价体系的构建, 应该提前考虑到各个方面, 设计出合理的评价标准, 对教学优秀的教师进行奖励, 对教学不理想的教师采取适当的措施, 这样才能更好地促进实验教学的开展。物理实验评价体系的构建离不开一定的标准, 俗话说得好没有规矩不成方圆, 为了更好地促进物理实验评价体系的构建, 应该经过集体的讨论, 制定一个合理的评价体系, 并在物理实验教学开展的过程中, 不断进行改革, 尽可能做到体系的完善。

三、结语

本文通过对物理实验评价体系的构建进行分析, 充分认识到了物理实验教学的重要性, 为了更好地促进学生对物理的学习, 应该不断对物理实验评价体系进行完善。物理实验评价体系的构建不仅能监督教师的教学, 取得良好的教学效果, 还可以在很大程度上帮助学生对所学知识进行加深理解和记忆, 为学生以后的学习奠定坚实的基础。

摘要：随着新课程改革的进行, 人们对教学评价促进教师发展和学生成长的功能越来越重视, 并在教学实践中通过对教学评价的体系的建立来促进教学质量的提高。为了更好地适应新课程改革的要求, 更好地促进初中物理教学的开展, 应该建立对初中物理实验评价的体系。本文通过对初中物理实验评价体系的构建进行分析, 让人们充分了解到物理实验评价体系的重要性, 帮助学生更好地完成对初中物理的学习, 促进教师和学生的共同发展。

关键词：初中,物理实验,评价体系,构建探析

参考文献

[1]王子利.如何培养和激发学生学习物理的兴趣[J].职业, 2010 (5) .

[2]王晓东.如何提高物理课堂教学效率[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (2) .

素质教育评价体系 篇2

达拉特旗第四小学 2013年9月修订

小学生素质教育评价体系

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，基于这样的认识，几年来我们一直在探索更为合理有效的小学生素质评价的新路。素质教育的理论告诉我们，素质教育的终极目标是让学生获得生动、活泼、主动的全面发展，提高学生的素质是素质教育的出发点和归宿，学生素质水平是检验学校实施教育成效的重要标志。因此，从素质教育的基本观点出发，我们认为科学有效的素质教育评价机制的重点应该是评价学生全面素质。

学生素质评价总要通过一定的形式呈现出来。我们从改革传统的成绩报告单入手，提出了“群体＋个体”的评价模式。群体评价就是通过学生素质发展水平报告会形式向家长展示一个班级学生的群体素质水平；个体评价就是通过学生综合素养评价报告册和成长记录袋形式展示学生个体的素质发展水平。形成一个多角度、多层面的评价结果呈现模式。开展“群体＋个体”评价的意义在于：有利于家长全面了解学生在群体中的位置；有利于家校联合，形成素质教育合力；有利于充分考虑到个体差异，能对个体产生积极的促进作用。

鉴于以上思考，我校对小学生素质评价进行了改革，新增了学生德育成绩评定册。

一、修订小学生德育成绩评定册

传统的学生成绩报告单存在着如下弊端：①评价项目单一，不能全面反映学生素质的发展情况；②实行百分制评价，激化了分数竞争，加重了师生身心负担；③评语千人一面，毫无个性，不利于学生健康发展。因此，必须修订评价册。

（一）重新设计的学生综合素养评价册要求做到“五个体现”。

——要体现小学生素质的综合水平。因此，评价册的内容要全面。

——要体现小学生素质的差异性。因此，报告书须重视学生个性、特长的呈现，要有针对性，力避千人一面。

——要体现导向功能。因此，评价册从内容到形式都要反映出素质教育的精神，有利于素质教育的深入实施。——要体现评价的激励功能。因此，改百分制评价为等级制评价。——要体现“简约可行”的原则。因此，设计评价册时还要考虑到便于教师操作，尽量不加重教师的负担。

（二）评价册要目

1、“体育水平”—— 报告某一阶段学生在体格、体能和身体适应外界能力三方面的发展水平。包括体质水平、健康水平、体育课成绩三项。

2、“综合实践水平”——报告某一阶段学生的主动探索能力、与人合作交流能力。

3、“德育水平”——通过实施《日常行为规范》这一小学生思想道德素质外显特征来反映这一素质。具体包括14个小项。

4、“科学知识水平”——通过报告某一阶段学生对学科课程（也包括艺术课程和生活劳动课程）和活动课程学习情况来反映文化科学素质、审美素质和劳动素质。

5、“个性发展水平”——展示学生特长和意志品格的发挥方向及水平。

6、“安全知识水平”——记录学生学会的一些基本的自护自救方法。

7、“操行评语”——用富有人情味的语言向家长反映孩子的个性心理素质和道德品行表现。（因报告书中没有“心理素质”专门一栏，所以操行评语以评价学生心理个性心理素质为主。）

8、具体分年级制作的综合能力评价表

二、建立多人评价的评价体系。

（一）小学生素质是多方面、多层次的综合体，一纸报告书只能孤立地从某一角度反映学生素质，不能立体地呈现学生的全面素质，因此必须寻找群体中展示学生素质的形式。

（二）在学校里，班级群体对学生个体的影响举足轻重，要充分地发展学生的个性，必须关注并研究班级群体素质。

（三）素质教育是个系统工程，不能没有家长的参与，为了更好地形成素质教育的合力，必须积极地动员家长，让家长也来评价孩子。

三、小学生素质评价改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指挥棒 旧的考试这根“指挥棒”已被新的教育“指挥棒”取代了，这就是以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的更新。

基础教育本质观——强调全体性，反对“应试教育”面向少数，忽视后进生；强调全面性，反对“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主体能动性，反对“应试教育”给学生造成的机械被动。

基础教育方法观——强调学生生动活泼、主动地学习，反对“应试教育”的死记硬背；强调低耗高效的教学最优化，反对“应试教育”高耗低效的题海战术。

（二）调动了教师教学的积极性

1、新的“指挥棒”规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重书面作业，轻实际操作。

2、新的“指挥棒”促进了教师自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满足学生的需要。因此，刻苦学习文化科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气氛比以前浓厚了。

3、新的“指挥棒”更促进了教师教学方法的改革。首先，由于评价的内容全面了，各科教师都加强了教学，比如语文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识，而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们纷纷借鉴愉快教育、成功教育的经验。重视教学改革的结果，必然会提高教学效率。

（三）极大地激发了学生学习的积极性

由于改革了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而是哪个学科、哪些方面有失误，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也发现了自己的不足，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被评为“奋进生”的学生，不仅单项素质有了进步，也带动了其他素质的发展。

由于讲究教学效率，学生过重的作业负担减轻了，据对全校学生的抽样问卷调查，有70％以上的学生回答“作业负担不重，对学习感到比较轻松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家长一致称赞报告书、报告会等改革。过去，他们关心的是孩子的考试分数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的发展水平，看孩子哪些学科、哪些能力达到了要求；当他们发现孩子存在某方面不足时，就有针对性地督促、辅导。有些家长还主动来校向教师请教教育方法，以便取得更好的效果。

形成性评价与高中物理教学体系研究 篇3

关键词：形成性评价；高中物理；教学体系；相互促进

一、高中物理教学体系与形成性评价的相互联系

（一）两者的相辅相成

高中物理教学体系与形成性评价，两者是息息相关、相互融合的。高中物理的形成性评价的主要目的，是让教师结合每位学生的学习状态，有针对性地改良教学方式和内容等，促进学生在有限的时间里快速、客观、有效地吸收物理知识，并系统性地记忆高中物理中的基本概念、规律。深入熟悉对高中物理知识考纲的相互联系和相互区别，从而激发和培养学生学习高中物理知识的兴趣，使学生树立自信心，让他们在学习高中物理的同时，培养积极态度和学习策略。

（二）学生的学习类型——主动型、自觉型和强制型

根据高中物理的形成性评价的目的，教师更应该结合不同学生的具体情况而有针对性地改善。客观上，不同学生在听课的时候，会因为智力型因素和非智力型因素而表现出不同的学习类型：主动型、自觉型和强制型。

1.主动型学生。首先，主动型学生会在教师讲课的同时，能主动、自觉地思考。在教师的指导下，他们能有规律地理解和把握高中物理的相关知识点和考试难点等，然后对知识点和难点进行推理性的自我吸收和归纳。

2.自觉型学生。自觉型的学生，是指学生在教师讲课的时候，能在潜意识中进行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基础知识和讲课内容。但是，相比于主动型学生而言，自觉型的学生在学习习惯上是有意或无意地忽视思考教师的讲课程序。因此，教师的指点是他们物理学习上十分重要的一个环节。经过吸收教师的指导和培训后，他们一般能摸索出高中物理的基本规律和原理。不过，他们的主动性有待提高。

3.强制型学生。强制型学生的一大特点，是他们在课堂学习的过程中，因为自身无法在课堂中及时接收教师指导的基本知识点，所以很容易在上课期间处于思维迟缓，潜意识中忽视或抵触高中物理相关知识等多种不良状态。因此，他们需要在教师课内课外的指导下才能完成学习的基本程序。对于正常学生而言，如果他们的学习类型是处于强制型的学习状态下，那么，他们多数是对于教师的教学目的、教学形式或者教学态度产生一定的分歧，因此有针对性地做出了一些非理性的潜在抵抗心态。

二、形成性评价对高中物理的指引

（一）培养学生对高中物理的兴趣

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一，高中物理是促使我国整体素质和综合国力提高的量的积累。如今，高中物理教学评价主要存在着以下三大问题：1.评价主体的单一化；2.评价功能的甄别化；3.评价目的的功利化。

高中物理新课程在实施过程中，往往会在不同程度上受到这三大问题的阻碍。以学生的发展为本是高中物理新课程标准的基础教育改革的出发点之一。学生作为学习和主动发展的主体，很容易会因此而产生抵抗心态，在学习上形成恶性循环。兴趣是人们认识或喜欢某些客观事物的倾向，往往能指引学生培养良好的学习态度。如果说形成学习兴趣的先导是好奇心，那么，知识的积累就是形成学习兴趣的源泉。形成性评价的样式具有多样性，因此，教师可以适当运用兴趣暗示法、学生自评或者师生互评等方式，从多方面去激发学生对于高中物理方面的学习兴趣，让他们在高中学习的过程中，通过对高中物理的研究而有所收获。

（二）指导学生进行日常学习评价和期末评价有机结合

在高中物理的学习中，教师的“教”和学生的“学”是息息相关、不可分割的。教师应该有目的地确定形成性学习评价的基础目标和重要内容，及时结合高中物理相关书籍的侧重点，归纳和分析高中物理的基本点。同时，适当实施形成性测试和平行性测试，充分地实践出“教学相长”的教学理念。提前为期末阶段进行评价，能加深学生对所学知识的复习巩固。

形成性评价的本意，不是为了让出学生在集体中的位置，而是为了让学生结合自身的具体情况，在自己对高中物理学习的综合能力上确立好实实在在的发展方向。因此，尊重学生的差异和个性特点，适当地指引他们进行日常学习自我评价和期末评价的有机结合，培养学生的自主学习能力的有机形成，促进学习主体的独特个性获得良性的发展。

（三）增强学生与教师的相互沟通

评价的主体和对象的性格、特点会有很大的差别，因此，形成性评价会因为这多方面的因素而有所差异。教师如果想改良和完善高中物理教学评价体系中的形成性评价，就要建立起学生和教师之间的互动环节，避免教学时出现过多的片面性和主观臆断性。学生与教师的相互沟通，不仅能增强形成性评价的客观性、公平性和全面性，而且也有利于让学生或者家庭教育弥补学校教学中的有待改善的不足。另外，学生与教师的相互沟通还能减轻学生表象或潜意识中的心理压力，鼓励学生以个人发展为参照，有意识地关注自己的学习情况和学习状态，教师要在适当的时机和场合中有针对性地对有需要的学生做好心理辅导，促进学生的全面成长与发展。

三、结语

在高中物理学习中，形象性评价对于课程目标的实现是十分重要的，需要教师与学生相互沟通、相互促进。它既能促进教师及时获取教学反馈信息，有效改善教学方式，提升教学质量，又能促进学生有针对性地调整和补充自身的学习方式、应对策略和情感变动，主动有效地提高自己的学习效率。教学形成性评价是高中物理教学的重要的环节，因此，正确、全面、科学地在高中物理教学体系中运用形式性评价，适当采用和融合形式各异的评价方式，建立好形成性评价体系，让学生明确学习目的，自觉重视自身的学习过程，才能做到教学相长、互为裨益，从而促进高中物理教学评价性学科体系的发展和完善。

物理评价体系素质教育 篇4

一、形成性评价与物理教学体系这两者之间的关系

1. 两者的相互促进

物理教学体系以及形成性评价密切相关, 相互促进与整合. 从形成性评价层面而言, 旨在通过该评价让教师依照具体的学习状态, 合理改善教学方式, 全面优化教学内容, 让学生完全、有效掌握物理知识, 并形成整体框架. 深入探究物理知识的内部关联, 找出异同点, 熟悉物理考纲, 以此来激发和提升物理学习兴趣, 增强自信心, 引导学生形成优良的习惯, 掌握学习策略.

2. 学习类型

剖析形成性评价目标可知, 高中物理教师应参照学生的个人情况合理改善. 从客观层面而言, 在听课过程, 因智力以及非智力因素的共同影响, 主要存在下述三种学习类型: 其一, 主动型学生. 此类学生在课堂教学中一般会主动思考, 经由教师的引导可有效掌握物理知识, 明确重难点, 并积极吸收, 合理归纳; 其二, 强制型学生. 此类学生在课堂教学中, 由于不能准确理解教师传授的内容, 所以, 非常容易出现思维迟缓、注意力分散等状态. 由此可知, 此类学生对教师的依赖性较大, 需要依托教师指导, 方可完成学习目标; 其三, 自主型学生. 此类学生在课堂教学中一般会实施潜意识思考, 同时, 可大致了解与掌握物理基础知识. 此种类型的学生与主动型相比, 从学习习惯层面来说, 一般不会考虑教师的授课流程[1].

二、形成性评价在物理教学活动所发挥的作用

1. 有利于全面发展

在物理教学活动中, 形成性评价的应用可改善学习现状, 提升学习成绩, 并可开发创造性能力, 增强实践能力, 提升探究能力, 有利于全面发展, 可促进个人成才.

2. 提升学习热情

高中物理知识相对抽象和复杂, 不便于理解和掌握, 高中生物理学习积极性普遍不高, 学习兴趣交叉.然而, 形成性评价具有多样性和灵活性, 主要包含教师评价与自我评价, 可促进信息的反馈, 帮助学生认清当前学习情况, 赢得教师的认可, 提升学习热情.

3. 提高教学成效

要想实现教学目标, 提升教学效率, 那么就要做好教学活动的开展, 但是教学活动的开展离不开教学评价的检验. 利用形成性评价, 将会有效的完善教学条件, 促进学生学习兴趣以及效率的提升.

三、形成性评价的启迪

1. 激发物理学习兴趣, 提高物理学习自主性

物理学习关乎着学生自身的科学素养, 高中物理是增强整体素质、提升综合国力的关键. 例如, 物理教学评价通常表现出下述三个问题: 其一, 评价主体过于简单; 其二, 评价功能缺少斟别性; 其三, 评价目的较为功利. 贯彻和践行物理新课改时, 总会遇到上述三个问题的困扰. 物理新课改强调以人为本, 突显学生个体[2]. 在日常学习与个人发展过程, 非常容易因上述的制约而萌生抵抗心态, 产生恶性循环. 而兴趣可激发探索欲望, 还可培养学生形成端正的学习态度. 形成性评价通常包含不同的形式, 为此, 物理教师可借助自我评价、情境构建等来提升学习兴趣, 进而收获物理知识.例如, 讲授摩擦力内容时, 教师可借助板擦与黑板来展示摩擦力的作用效果, 让学生总结摩擦力的产生条件.另外, 讲授万有引力内容时, 通过苹果成熟后下落与溪水朝下流等生活中有趣的景象来刺激探索欲望, 激发学习兴趣.

2. 加强师生的内部交流, 及时反馈

评价主体以及对象存在较大差别, 其性格特点各不相同, 由此可知, 由于多种因素的制约, 形成性评价也存在较大差异. 高中物理教师若想优化教学评价体系, 不断改进形成性评价, 则一定要创设互动交流平台, 最大限度地控制教学活动中的主观性. 这种互动交流既能增加形成性评价的合理性与系统性, 并可优化学校与家庭教育. 同时, 沟通交流还可舒缓心理压力, 增强学生的自信心, 密切观察个人学习, 时刻关注学习情况, 教师应选准时机, 及时进行心理辅导, 最终实现健康发展与茁壮成长. 例如, 讲授牛顿运动定律这节内容时, 在介绍和剖析牛顿第三定律的环节, 教师不应单纯参照书本与教案硬性灌输本节内容, 而应引导学生回忆第一与第二定律, 通过实验与问题探究, 让学生自行总结概括使用条件, 在这一过程, 教师不仅要给学生提供探索思路, 还应及时解答学生的疑问, 以此来巩固旧知识, 掌握新知识, 最终提升探究能力.

3. 引导学生正确认识教学评价, 有机整合学习以及期末评价

高中物理学习离不开教与学, 且这两者密切相关.教师应科学设计形成性评价, 合理设定评价目标, 准确选取评价内容, 全面整合物理教材, 系统归纳, 科学分析. 另外, 有效贯彻形成性与平行性相互整合的测试, 大力践行教学相长理念, 提早评价期末学习, 进而巩固知识, 提升复习效果.

总之, 随着新课改的不断深入, 在高中物理教学中运用形成性评价将会有效的促进学生与教师之间相互沟通, 能够使教师随时掌握学生的学习状态以及学习情况, 从而来针对学生的特点来不断的改善自身的教学模式, 促进学生学习效率的提升, 促进学生自我完善. 所以教师必须要正确的看待形成性评价, 能够进行科学合理的应用, 提升学生的学习能力.

摘要：教学评价在学科教学活动中发挥着不可估量的作用, 可有效评判教学质量.物理作为高中教学的基本学科, 其逻辑性非常突出, 抽象色彩明显, 学生一般无法在短时间内有效和准确理解物理知识, 因此, 需要引入形成性评价, 以此来填补教学空白.

关键词：形成性评价,高中物理,教学体系

参考文献

[1]李松.形成性评价与高中物理教学体系研究[J].学周刊C版, 2015 (2) :94.

高师物理教育专业教学实习评价探析 篇5

就是对所教学生的基本情况 了解不 标 ， 由各指标在 体系 中的重要 程度确定权 重 ， 使评 价指标量 化 ，

足， 这也是许多 师范学生实习时存 在 的一个普遍 问题 。师 范实 为评价结果综合计算创造条件 。该体系采用定量和定性结合 的 分五个 评分 等级 ， 分别 为 A， B， C， D， E ， 其分 值设 定 习生 对所 教学生 的知识基础不 了解 ， 将 不利于根据学生 原有 的 评 价方法 ，

A = 1 . 0 ; B ： 0 . 8 ; C = O . 6 ; D = O . 4 ; E = O . 2 。确定权重 时首先 进行深 知识基础设置教学情境建构知识 ， 不 易激 发学生的学习兴趣 ; 对 为 ： 并采纳多所 实习学校初 中物理教师 意见及物理教 育 学生思维水平不 了解 ， 则容易使 用“ 满堂灌 ” 式 教学 方法 ， 教学效 层次 分析 ， 再经物理教育实习过程试评 和修改 ， 最后综合确 果不好 ; 对 学生理解能力 不了解 ， 就不能有针 对性地开展教 学 ; 评价 专家意见 ，

◎ 教育 与 职业

第8 期( 总第 7 9 2 期)

定权重 。根 据权 重可以计算实习生教学工作实习成绩 。

由评分 计算结 果 ， 进行 定性 评价 ， 转 变 为优 ( 9 0～1 0 0分 ) 、

具体 操作 ： 设 某实习生教学 工作实习成绩 为 R， 二级评 价指 良( 8 0～8 9 分) 、中( 7 0 ～7 9 分) 、合格( 6 0―6 9 分) 、不合格 ( 6 0 分 标有n 项， 实习生在 二级指 标第 i 项 中 的得 分为 x i ， 此 项在 总排 以下 ) 的等级类型 。 序 中权 重值 为 c i ， 则此实习生 的实习成绩按 如下公 式计 算 ：

物理评价体系素质教育 篇6

随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，由此应运而生的素质教育也已在社会层面和教育层面中全面展开，但由于人们的固有觀念、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，应试教育模式下的教育评价指导思想仍未从“升学选优”的尺度上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没真正成为大多数人的实践活动。

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。纵观目前的学校教育，虽然“素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，但是就实际的教育状况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。

一、改变传统评价观念

笔者认为，如果考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容仍沿袭应试教育的模式，素质教育势必要在旧的评价体系这根指挥棒下走回头路。因此，传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容；要转变质量评价观，纠正以考分、升学率高低论“英雄”的片面思想观念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中解放出来， 树立全面发展的新人才质量观；当前，在实施素质教育，力倡学生自主学习的同时中，要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

二、建立和健全新教学评价体系

在应试教育中，评价大多采用单一的定量的方法，严重影响了教学评价结果的客观性、科学性。因此，素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

1.综合评价内容，变单一评价为全面的、多角度的评价。

一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。

2.改进评价形式，实现“过程+结果”的评价。

（1）课堂过程评价。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。为把教学评价贯穿于整个教学过程，我们引入激励机制，在一年级着手设计学生成长记录手册，即《幼苗成长记录袋》，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价。

（2）阶段考核评价。我们将学生的学习时间划分每个月份为一个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中各方面的发展情况，使《幼苗成长记录袋》最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。我们认为这本手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个重要组成部分，它不但对学生的努力作出肯定，也指明了今后的努力方向，同时，它还担负着密切学校家庭的职能。

3.扩大评价主体，体现自评、互评、师评、家长评相结合。

在教学评价的具体实施中，评价主体范围的扩大有助于教学评价的科学化和民主化。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

（1）学生自评与互评：学生评价不仅仅是教师的责任，我们应尽力为学生创造条件，力图让学生成为评价的主人，担负起评价的责任。我们通过设计表格，采取让学生参与评价的方式，激励学生自主评价与相互评价，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位，同时强调学生在自评与互评中，也应发现自己的长处和发现别人的优点，这样不仅变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程，更重要的是培养学生的参与意识和公正心理，有利于学生对自己的教育活动和学习活动进行反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，从而不断提高学习的质量和效率。

（2）教师与家长的评价：教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，从而克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。我们认为，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的。因此，我们除分数之外，进一步发挥了教师评语的作用，通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述，以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。

同时，我们动员家长也来参与整个评价过程，设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。

三、用发展的眼光看待教学评价

在新教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性。那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理。

教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向，教学评价体系的建立是推行素质教育的首要关键必要前提，只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系，素质教育才能在全社会中名符其实地开展与实施。

参考文献

[1]《教育评价学》 人民教育出版社 陈玉琨

[2]《评价方法论》《教育学文集·教育评价》

[3]新教学模式中的教学评价 北京师范大学 李秀兰

物理评价体系素质教育 篇7

关键词：物理化学实验,考核评价体系,地方高校

我校化学化工学院化学和应用化学专业单独开设了物理化学实验,尽管它是一门独立的课程,但是它与物理化学理论课程有非常紧密的联系。它是一门重要的基础实验课,在培养学生综合实验技能上起了非常重要的作用,学生通过对物理化学实验课程的学习,能够提高运用基本物理化学理论分析问题和解决问题的能力,促进知识、技能向科研能力的转化［1 － 2］。鉴于它的重要性,对于该课程,我们采取了独立的考核和成绩评定体系。如何在新形势下结合湖南文理学院特色,利用好现有资源,全面实现物理化学实验课程的培养目标,构建一个公平、公正、以及可以量化操作的物理化学实验考核评价体系是非常必要的。作者根据近年来在湖南文理学院物理化学实验中心带教的经验,结合我校学生在湖南省大学生化学实验技能竞赛中物理化学实验竞赛部分取得的优异成绩,针对传统物理化学实验考核评价体系,探讨了我校物理化学实验考核评价体系的改革措施。

1实验考试内容及成绩评定体系的改革

经过作者的探索与实践,我校化学化工学院逐步构建了一套具有分段考核与即时考核功能的物理化学实验评价体系。在物理化学实验的教学与成绩评定过程中,学生在实验过程中能够明确完成实验的具体目标与要求,并能及时有效地了解自己在每一阶段和步骤的实验完成情况,实现实验考核评价的透明性和实时性［3 － 4］。

1. 1预习考核阶段评定

在物理化学实验中,实验前的准备工作之一就是实验预习。通过课前预习,学生可以系统地了解该实验的基本原理、 目的、实验步骤是什么,要成功完成本次实验的关键之处在哪里,实验的主要注意事项等等。因此,预习环节对学生顺利完成实验至关重要［5 － 7］。目前,各高校实验教师就如何让学生有效地完成预习工作,实验过程中怎样考核评价学生的预习效果还在不断地进行实践和探索［5，8］。考虑到预习环节是实验成功的基础和保证,我们构建了物理化学实验预习考核评价体系与规则。预习报告由学生在课前完成,占据一定比例的分值,视学生的完成情况进行打分。主要的考核要求包括: ( 1) 根据我们安排的实验内容对实验原理进行总结,严禁照抄实验教材; ( 2) 依据实验操作步骤,将实验流程写入实验报告,同时画出实验装置图和流程图; ( 3) 结合我们要做的实验内容,独立完成实验思考题; ( 4) 实验记录表格: 学生需在课前根据实验过程列出实验数据表格,实验教师根据表格是否规范与准确、表格是否美观大方进行评价与考核; ( 5) 加分项: 根据实验原理总结是否完整及合理、思考题回答是否正确、预习报告完成整体情况进行考核评价,同时, 如果学生在实验预习中有创新,如找到新实验方法,经实验验证可行,可再加分。

在学生完成预习报告之后,实验开始之前,实验课教师要检查学生的预习情况,老师提出问题,学生进行讲解和回答。 以 “纯液体饱和蒸气压的测量”实验为例［8］,老师可提出问题: ( 1) 从相律分析,为什么平衡温度确定后,其相应的平衡数据也确定? ( 2) 本实验为什么要求温度保持几分钟恒定不变后才可停止加热? ( 3) 实验过程中如何判断气- 液两相已达到平衡状态? ( 4) 测定环己烷的沸点时,为什么要求蒸馏瓶必需是干燥的? ( 5) 我们测定的结果是否会与标准大气压的沸点一致? 等等。如果学生准确地回答了上述问题,实验教师可以判断学生一定认真且细致地预习了实验内容。即使学生不能很好地回答实验教师提出的个别问题,他们在实验过程中也能针对问题进行思考。实验教师在上课前对学生实验预习情况进行检查,可杜绝一些不良现象,例如,少数学生不动脑筋照抄其他同学实验预习报告的情况。

1. 2实验操作考核阶段评定

考核学生基本操作技能、实验综合能力等的重要方式就是实验操作考核评价。作者在物理化学实验教学过程中,将该阶段考核细化为实验操作与数据记录、数据处理、课堂秩序、实验仪器整理四个部分。对于实验操作阶段,具体要求为: ( 1) 每个学生根据操作流程认真操作,并积极主动地参与实验: 实验指导教师在实验过程中观察学生能否轮流和按规范操作实验仪器、能否分工协作、分析实验现象等; ( 2) 实验过程中,保证良好有序的课堂秩序: 要求学生保持严格认真的实验态度,积极参与实验过程中的各项工作; ( 3) 认真、并完整地记录实验数据,严禁编造实验数据,并按要求完成数据处理: 实验过程中实验指导教师检查学生记录的数据、以及实验现象是否完整、数据填写是否整齐美观、表中数据是否按照规定的方式记录和处理等; ( 4) 实验结束后,观察学生是否关闭了水电、是否认真清洗和整理实验仪器,仪器使用记录是否填写完整、仪器放置是否规范等; ( 5) 加分项: 根据学生的实验操作情况、数据处理、整体完成情况等进行加分。

在我们的考核评价体系中,我们将预习考核和实验操作考核阶段归结为平时考核,占总成绩的20% 。

1. 3实验报告考核阶段评定

我校化学化工学院的物理化学实验报告包括实验目的、基本原理、仪器与试剂、实验装置图、操作步骤与注意事项、原始记录表格、数据处理及问题讨论等。对于实验报告的评价考核,我们主要考核学生实验数据的处理方法是否准确可靠、图表绘制是否标准、实验结果是否与实际相符,以及是否对实验误差进行了分析和讨论等情况。该阶段的考核主要包括以下几个方面: ( 1) 考核学生是否按照要求作图并进行数据处理,数据处理过程是否完整; ( 2) 考核学生是否对实验结果进行分析和讨论,以及是否独立完成思考题; ( 3) 加分项: 数据处理与图表绘制、实验报告的整体情况。在评定实验报告时,实验教师要认真仔细,指出实验报告中的扣分之处以及扣分原因,并写出评语,以便让学生知道实验过程及数据处理、分析、和讨论的不足之处,避免下次犯类似错误。

实验报告考核阶段占总成绩的20% 。

2期末考核评价体系的改革

在我们以前的实验教学中,我们注重把实验操作考试的重点放在对学生平时的操作能力的考核上,即在平时实验过程中我们的实验指导教师就对每个学生的操作能力进行打分,记入实验操作考核成绩中［4］。然而随着地方本科高校的扩招,学生数量逐年增多,由于实验室条件的限制,与扩招前相比较,实验中我们发现每一个实验批次的学生数量显著增加,这导致了实验过程中多个学生共用一套实验仪器进行实验,同时,也增加了实验指导教师对多个学生的操作能力进行打分的工作量, 并且由于学生人数的增加,实验指导教师也很难及时观察到每一个学生的实验操作情况。鉴于此,经过细致的讨论,我们对物理化学实验期末考核方法进行了修订。目前,我们的期末实验考核包括以闭卷书面考试形式进行的实验理论考试和以实验操作为主的操作考核。理论考试的主要考核内容为: ( 1) 各个物理化学实验涉及到的原理等; ( 2) 实验操作流程中的实验步骤、实验方法及注意事项; ( 3) 实验中关键的数据处理步骤和图表绘制方法。我们的理论考试题型有: 填空题、选择题、实验设计题、实验思考题和计算题等。理论考试占总成绩的30% ,如果比重太低,将不能起到巩固物理化学实验理论知识的作用,学生的重视程度也会降低。理论考试题型的多样化可以全面地考核学生对每个物理化学实验知识的掌握程度。物理化学实验的操作考核占总成绩的30% 。我们的做法是,准备所有实验题目,让被考核学生抽取,然后开始进行实验。参与考核的教师在学生做实验的过程中对其操作能力进行打分,并对学生进行提问。在整个实验考试过程中,每一个学生的成绩都比较公正和合理,并且我们按照了湖南省大学生化学实验技能竞赛的要求来进行考核。从而达到了以考核促进学生学习,以考核促教师教学的目的。

3结语

物理评价体系素质教育 篇8

1 目前我国高校采用的主要考评机制

百分制考核在我国学生教育的小学、初中和高中阶段,在一定程度上成为学生积极进取,学习理论文化知识的重要驱动手段。考试分数的高低成为学校特别是高等学校选拔学生的重要依据和客观标准。这一体系沿用至今且仍然在我国众多高校学习评价体系中占有绝对统治地位。然而进入大学阶段,百分制考试手段的弊端日益凸显,一定程度上丧失了其驱动学生掌握科学文化知识的功能。这与现行的学业评价考核方式———百分制考核有很大关系。当前高校通用的百分制考核,学生考试成绩达到六十分即可全部获得该课程的学分,“六十分万岁”依然在学生观念中根深蒂固,严重阻碍了学生在学业上的积极进取以及主观能动性的发挥。

等级制考评体系则完全以学生的学习获得为依据,未设定“六十分”门槛,采用级差评定学生的学业效果。具有“模糊”和“清晰”的双重属性[2]。清晰的等级有效淡化了分数效应和竞争,使学生在学习过程中更加注重学习能力和创新思维的培养。另一方面,也有利于缓解学生的心理压力和精神负担,有助于培养学生的健康心理,避免学生之间“分”“分”计较。但等级制考评体系有其明显的缺陷,一是等级制考核的“模糊性”不利于学生查漏补缺和在以后的学习中针对性的完善自己。二是学习能力较为接近但仍有区别的学生,对高校的人才选拔、评奖评优造成困难,难以取舍。

百分制考评与等级制考评是当前高校正在采用的两种主要学习评价机制,如南开大学主要采用百分制,清华大学采用等级制。两种评价体系各有利弊,具体采用何种评价机制应根据课程特点具体问题具体分析,加以灵活应用。

2 物理化学实验课程的特点

物理化学实验课程与理论课程,既密切联系,又有所区别,各有侧重。因此完全套用理论课程的百分制考核方式,一考百了,不利于学生创新实践能力的培养,与开设物理化学实验课程的目的背道而驰[7]。因此探讨和建立对理工类院校实验实践类课程教学模式、教学内容以及实验学习过程考核和实验结果考核评价的新方法、新体系,势在必行。

我们在多年的实验课教学过程中,以安徽工业大学物理化学实验课的学生学习评价体系为蓝本,结合物理化学实验课程“基于理论,注重实验”的特点,在原有考评体系的基础上,建立了一套新的学生实验课程学习能力的考评机制,采取了“百分制考核+等级制考核”的考评体系。

2.1 物理化学实验学习体系的构成

高等学校物理化学实验课程是提高学生动手能力以及培养学生探索精神和创新能力的一门基础实验课,是不仅能够巩固学生无机、分析及有机化学实验的基本实验技能,而且能够使学生掌握物理化学的研究方法,从而加深对物理化学理论课所学理论知识的理解[3,4,5,6]。

实验课程的考核应当由实验学习过程的考核和实验结果的考核以及实验理论知识的笔试考核三部分构成。涵盖了从学习开始到结束的整个过程。三者相互结合,各占一定比重,从不同侧面反应学生学习效果,对学生的实验学习效果进行客观评价,促进学生取长补短,完善自我。

2.2 物理化学实验课程的考评特点

目前对物理化学实验课程的学习,各高校、高校内不同专业学习效果的评价机制各不相同。有的高校对物理化学实验课程的学习仍然采用笔试考试百分制制,与物理化学理论课的考核内容大同小异;有的高校则只考核操作,但物理化学实验的特殊性在于,每个实验的专属设备台套数有限,难以保证所有同学同时操作考核,其公平公正性大打折扣;还有高校开设物理化学实验的非化学化工类专业,如基本放弃了对学生实践能力的考核,丧失了设置物理化学实验课程的初衷。

3 原有评价机制的弊端与不足

在我们实验教学实践过程中发现,三阶段考核的评价方式在实验学习过程的考核和实验结果的考核过程中存在弊端。物理化学实验区别于其它实验的一个基本特点是对实验设备的依赖,需要通过对物质、反应体系基本物理量变化的监测,探索客观体系的内在规律。实验设备台套数有限,不能满足所有学生同时进行单人实验。分组小班上课,上课学生多,教学量大,教学任务重,数个老师同时展开实验教学,对实验学习过程的考核和实验结果的考核(实验报告)仍然沿用百分制考核,不同老师衡量标准不同,难以公平公正的评价不同学生学习效果,有的老师评价分数在五十分到九十分区间分布,而有的老师则所评分数几乎全部在九十分以上,从九十一到九十九,实际上九十一与九十九分转化到对学生课程结束后的最终评价上,差别几乎体现不出来,因此不同老师个体评价标准具有差异性、随机性大。实验学习过程的考核和实验结果的考核基本失去了对学生学习过程客观公正评价的功能。

4 创新评价机制的有效探索

我们以安徽工业大学化工学院物理化学实验课程体系为样本,尝试建立新型的、适于评价学生学习效果的考核机制,驱动学生对真知的探索和实践创新能力的培养。该评价机制可概括为“等级制+百分制=百分制”,一定程度上剔出了等级制和百分制的弊端,扬长避短,最终的表现形式认为百分制,既有利于学生对自身学习效果形成正确评价,又有利于高校的人才选拔,评奖评优等教学激励工作的开展。

具体来讲,物理化学实验课程的“等级制+百分制=百分制”考核机制概括如下:实验学习过程的考核和实验结果的考核以及实验理论知识的考核三段式评价涵盖了学生实验课程学习的整个过程,在实验学习过程的考核和实验结果的考核阶段实施等级制考核,不同等级与相应分数相对应,分别以A、B、C、D、E、F形式记录,等级A以90分计;等级B对应80分;等级C对应70分;等级D对应60分;等级E对应50分;等级F对应未参加考核学生,按0分计。实验理论知识的考核采用百分制。三阶段考核各自占不同比例,如实验学习过程考核占20%,实验结果考核占30%,实验理论知识考核占50%,转化为学生的最终百分制成绩。也即实验学习过程考核×20%+实验结果考核×30%+实验理论知识考核×50%=最终实验课程学习效果的百分制评价,计算中实验学习过程和实验结果考核的等级评价结果转化为对应分值计算。如某学生实验学习过程考核为A,实验结果考核为B,实验理论知识考核为90分,那么该生的最终学习评价为:90×20%+80×30%+90×50%=87分。实验学习过程的考核和实验结果的考核注重学习过程,实验理论知识考核注重学习结果,三阶段考评贯穿整个学习过程,每个阶段根据该阶段特点采用不同考核方式,同时使得学生在整个学习过程中,能对自己的学习效果进行提醒、监控,避免某些自制能力差的学生等到课程结束后考核时,才意识到自身学习情况问题的出现。

5 创新评价机制的实施效果与思考

安徽工业大学物理化学实验教学团队从2015年9月开始,对学习物理化学实验课程的应用化学、高分子化学、化学工程与工艺以及化学生物学本科生,实施创新评价机制,将三阶段教学法及其评价方式落实在教学过程的各个阶段。取得了良好效果,体现在以下几个方面:(1)加强了对学生的学习过程监控,避免了学生学期末“悔不当初”情况的出现,有效降低了学生的不通过率。同时说明部分学生自我控制、自我约束能力不强,不注重平时积累,导致期末结课难以通过现象的发生。因此该评价机制对其它课程的考核也有一定的借鉴意义和作用。(2)学习过程中的等级评价,驱动不同层次的学生在学习过程中,通过努力学习不断提搞等级层次,目标明确,能力得到提升,避免了百分制考核中“六十分”即可现象的出现。(3)改评价机制的最终表现形式为百分制,精确描述了学生对该门课程学习效果的最终评价,反应了学生各种能力的细微差别。同时也给教师以及学校激励选拔人才提供了重要参考依据。(4)教师根据各个阶段评价结果以及学生的最终评价结果,找出教学薄弱环节,查漏补缺,调节三阶段在最终评价中所占比重,在后续教学过程中予以加强。

综上所述,针对当前高校物理化学实验课程评价体系的不足,分析了等机制和百分制在学生学习评价中的不足之处,各取所长,结合实验实践类课程特点,提出了用“等级制+百分制=百分制”体系评价物理化学实验课程的学习效果,并在本科生教学中进行了有益尝试,通过对学生学习过程评价的监控,加强了平时学习积累,驱动了学生的内在学习兴趣,有利于学生创新思维的培养。教学效果显著改善,对其它实验实践类课程的学习考核评价具有一定借鉴意义。

参考文献

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[3]王利娟,陈宝宽,王晓杰.物理化学实验教学的探索与改进[J].南阳师范学院学报,2015,14(3):72-74.

[4]张桂峰,吴瑞凤.工科院校的物理化学实验教学改革[J].广州化工,2015,43(7):157-158.

[5]陈萍华,蒋华麟,舒红英,等.基础与创新并重的物理化学实验模式探索[J].实验科学与技术,2015,13(1):140-142.

[6]陈玉娟,孙东,王春风,等.浅谈物理化学实验教学中的几点体会[J].实验室科学,2015,18(4):223-225.