课文《只有一个地球》优秀教学设计

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课文《只有一个地球》优秀教学设计（精选13篇）

篇1：课文《只有一个地球》优秀教学设计

《只有一个地球》课文教学设计优秀

教学目标：

1、通过学习课文，使学生认识地球，学习地球的有关知识，教育学生要保护人类的生存环境。

2、默读课文，了解课文的主要内容，明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

3、能有感情地朗读课文。

教学过程：

（一）复习引入：

上节课我们已经初读了课文，想想：课文写了关于地球的那几个方面的内容？你还记得宇航员遨游太空时所发出的感叹吗？这节课我们就围绕宇航员为什么会发出这样的感叹来深入学习这篇课文。

（二）讲读课文

1、地球的可爱表现在哪里呢？打开书找出有关的句子读一读。

2、指导有感情朗读。

3、地球的可爱，还有没有别的原因呢？我们出声读文章的3.4段，看看地球的可爱还表现在哪里？

4、讨论：这两个自然段围绕地球写了哪些内容？这两个自然段都是讲自然资源的，又有什么不同呢？课文以什么为例讲了不可再生资源？你还能举几个例子吗？为什么说他们是不可再生资源呢？能用书中的橘子说说吗？

5、全班齐读。思考：有人说，虽然矿物资源不是上帝的恩赐，而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的，但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗？对这句话你有什么看法？

6、那么可再生资源可以不断再生，我们是不是就可以滥用呢？（出示第四自然段）齐读。思考：“本来”一词，你觉得去掉他行吗？

7、知道什么是“生态灾害”吗？老师这有几个图片让我们共同来看一下。其实远不止这些，老师这还有一组数据。谁能带着自己的理解读好这一段？

8、现在你能说说，遨游太空的宇航员为什么说“我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎”吗？

9、过渡：地球上的资源是有限的，对于不再生资源，我们要有节制地开采，对于可再生资源，我们也要加以保护。但是，有人会说，宇宙空间大得很，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们移居到别的星球上去不就行了吗？你同意他的观点吗？

10、出声读5.6.7段用书中的说明理由。（出示：至少）讨论：至少一词用在此处有什么好处？

11、小结：从刚才的辩论中，我们得知，在以地球为中心的40万亿公里的范围内，是没有适合人类居住的第二个星球，而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现，即使有一天真的实现了，又有多少人可以去居住呢？所以我们现在应该怎么做？

12、说说我们应该怎样做？为什么？

13、齐读8.9自然段。想想：此时此刻你想到了什么？你有何感受呢？你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗？

三、总结：文章为什么用《只有一个地球》做题？

说得真好，同学们，当今天养育华夏儿女的长江，黄河以浑浊的河水向我们诉说它们悲哀的时候，我们的明天是否还有绿水青山相伴呢？大自然的警钟已经敲响，我国已经把环保作为一项基本国策，每年4月22日的世界地球日更让我们感到保护地球、保护生态环境的重要性。同学们，让我们行动起来，保护我们眼中美丽的地球吧！

篇2：课文《只有一个地球》优秀教学设计

1．了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；

2．学会本课生字词，会用渺小、贡献造句；

3．学习课文抓住事物特点进行说明的方法；

4．熟练地朗读课文。

第一课时

一、解题

1．板书课题

2．齐读课题

3．从课题看，这篇课文应当写哪些内容？（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）

二、初读，自学生字词

1．提出自学要求

（1）划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：赐是平舌音，矿、慷、贡是后鼻音，滥是前鼻音。

（2）或联系上下文，理解下列词语的意思：

渺小 恩赐 慷慨 贡献 滥用 威胁 目睹

2．检查自学效果

三、细读，理清层次

1．细读课文，思考、回答：

（1）这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？

（2）这篇课文怎样划分段落？概括段意？

2．讨论分段

3．在学生讨论的基础上，教师小结。

这篇课文共九个自然段，可分为五段。

第一段（第一自然段）讲地球的外部形态；

第二段（第二自然段）讲地球的面积；

第三段（第三、四自然段）讲地球的资源；

第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系；

第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。

四、识记字形，写生字

第二课时

一、复习生字词

裹着 渺小 矿物 恩赐 慷慨 贡献 滥用 威胁 目睹

二、精讲训练

1．精讲第一段

（1）这一段课文主要写什么？

（这一段课文主要写地球的美丽、可爱。）

（2）从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？（地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。）

（3）课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？

（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）

（4）用赞美的语气朗读这一段课文。

2．精讲第二段

（1）这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）

（2）课文用什么方法说明的？

（数字说明、比较说明）

3．精讲第三段

（1）课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）

（2）这样做的后果如何？（这样做不但使人类所需要的资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）

4．精讲第四段

（l）为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？（科学家已经明，在茫茫宇宙中；在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合措居住的第个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果只有一个的地球被破坏了，我们将别无去处。）

（2）课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）

（3）指导朗读第四段课文。

5．精讲第五段

（l）这一段有几句话？每句话讲了什么？（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）

（2）这两句话之间是什人关系？（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）

（3）这一段课文在全文中起什么作用？（总结全文内容，揭示课文中心。）

三、渗透德育

1.说说读了这篇课文，你想到了些什么？

篇3：课文《只有一个地球》优秀教学设计

借助多媒体视频激发学生学习兴趣;利用网络教育资源,丰富教材内容,达到资源共享;增加课堂教学及学生学习信息量,培养学生自主学习能力及信息技术操作能力。

●教材分析

《只有一个地球》是鄂教版六年级《品德与社会》第十二册第三单元第一个主题的内容。本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理;从各个星球的相关知识介绍到人类生存条件的对比,用研究成果证明目前没有第二个星球可供人类居住;最后转入人类为探寻另一个星球付出了艰辛努力的话题,说明了保护地球的重要性。

●学情分析

从学生的社会生活环境看,六年级的学生已经通过其他学科的学习,对地球环境的现状有了一定程度的了解。从学生的心理特点和认知程度上分析,学生可以通过查找人类探索宇宙的相关学习资料,使自己对有关地球环境的知识有更深的了解。同时学生也有了一定的计算机基础,会打字、会上网、会利用网络查找自己需要的资料,他们经历过搜集、处理、分析信息的过程。

●教学目标

知识与技能目标:了解人类探索其他星球的过程,知道地球是人类赖以生存的唯一家园。

过程与方法目标:利用云平台进行自主学习,积极参与学习活动,搜集整理信息,与同学合作交流。

情感态度与价值观目标:培养学生对人类的科学探索精神,产生热爱地球的情感。

●教学环境与准备

多媒体教室、宽带网络、360云盘共享资料、电子白板、电子课件。

●教学过程

1.活动一:走进地球,明白生存的条件

师:我们每个人都有一个幸福的家,大家在这儿快乐地成长着。今天我要给同学们介绍一个我们人类共同的家园——地球,一起来看一看。(播放视频“美丽的地球”)

你们刚才看到了什么?看了视频你们有什么感受?谁来说一说?(学生回答)

在我们生存的地球上,地貌各式各样,真是个美丽的地方。你们知道为什么人们把地球称作家园?

学生交流。

师:刚才同学们都说到人类可以在地球上生活,那你们知道人类生存需要哪些条件吗?(学生回答)同学们刚才说了很多,那你们知道人类生存必备的三个基本条件是什么吗?(学生回答)

是啊,人类生存必备的三个条件是氧气、水和温度。再来看看我们的地球,地球上有充足的氧气,水资源也很丰富,同时温度很适中,有着春夏秋冬的变换。

正因为地球具备这些条件,人类才得以繁衍生息,因此我们把地球称作家园。然而随着人口的增多,空气质量的下降等,地球资源正在不断地减少,人类开始畅想着在宇宙中找到一个新的家园。你们觉得能不能找到?为什么?说说你的理由。(学生回答)

刚才大家都说了自己的猜想,今天这节课老师将带领大家走进宇宙,去找找答案。

2.活动二:自主探究,了解地球唯一

师:我们先到离我们最近的太阳系找找。在太阳系中有哪些星球?你们认为哪个最有可能成为适合人类生存的家园?为什么?

这是我们本次活动的探究说明(如图1)谁来读一读?说明中给我们提了什么要求?

大家现在已经知道了要求,那就让我们开始自由探究,找找有没有适合人类生存的星球。

◇学生自主探究,填写自主学习卡。(如图2)

师:同学们都很认真,你们都了解到了哪些信息?别急着回答,和小组的同学交流一下。(小组交流)谁来给我们大家介绍一下?(点生介绍)

预设:月球。

说到月球,不得不提到阿姆斯特朗,他是登上月球的第一人。你们知道他是哪一年登上月球的吗?他的登月实现了人类几千年来梦寐以求的梦想。当他迈向月球第一步时曾自豪地说过一句话,有谁知道?大家齐读这句话,你们怎么理解它?阿姆斯特朗的一小步,却是人类科技前进的一大步。

除了美国阿波罗飞船登月,你们还知道哪些人类探索月球的行动?嫦娥卫星是中国发射的一颗月球探测卫星,当你看到中国的卫星登上了月球,心情是怎样的?作为中国人,我们感到无比的骄傲和自豪。

师:刚才同学们通过探究都有了自己的看法和结论,老师将所有学生提交的结果汇总成了这张大表,你们发现了什么?(如图3)(学生回答)

师:可见只有地球具备人类生存的基本条件,其他星球都不适宜人类生存,地球是我们人类唯一的家园。

3.活动三:走近背后,体会艰辛和努力

师:既然没有找到另一个家园,那人类探索宇宙的脚步是不是就此停止了?(学生回答)

为了帮助寻找另一个生存的家园,人类一直都没有停止探索宇宙的脚步,你们还知道哪些探索宇宙的活动?(学生回答)

为了实现人类的梦想,宇航员们不断地探索着宇宙,在探索的背后有着许多不为人知的故事,你们想知道吗?今天老师给大家带来了一些故事,请大家打开资源包进行自主阅读。

学生自读故事。

师:在这些故事中,你们印象最深的是什么?谁来给我们大家说一说。

学生交流。

师:寻梦之旅困难重重,艰辛无比,是一般人所不能承受的。下面让我们一起来读读一位宇航员的家书,谁给我们大家读一读。(点生读)读了这封家书,你们想说点什么?

据我了解,每一次进入太空前,宇航员们都会给家人留下一封家书,说是家书,它更像是什么?(学生回答)家书更像是遗书,因为上天后有很多不可控的因素,有的可能永远都无法回到地球。听到这里,你们又想说点什么?

生:宇航员这种勇敢无畏、百折不挠的精神值得我们敬佩。

4.活动四:美好畅想

师:自1961年尤里·加加林进入太空,到我们“神舟十号”飞船升空,人类探索宇宙已经历了近半个世纪。在这个艰难的历程中,不知有多少宇航员付出了心血、青春乃至生命。然而人们并没有放弃探索宇宙的脚步,寻找另一个生存空间已成为全世界人们的梦想。今天老师带来了一段最新的宇宙发现,一起来看一看。

同学们,虽然到现在为止,我们还没有找到适合人类生存的另一个星球,我们只有一个地球。但我们要相信随着人类科学技术的发展,说不定有一天,人类真的能在宇宙中找到一个适合移居的地方。

课后,请同学们继续围绕这个话题再思考,设计地球宣传卡,撰写倡议书,用QQ、微信等各种平台学习和交流。

●教学反思

本课以“只有一个地球”为主线来设计课程内容与教学,体现了品德学科课程“综合性”和“活动性”的特点。而信息技术的使用是本课的一大亮点,课堂上我将信息技术和品社教学融于一体,充分发挥信息技术的优势,将课堂情境生动化、形象化,让学生在活动中学习、体验、感悟,充分发挥了学生的主体地位。

课堂上学生以自主探究和合作学习为主,先带着任务利用网络资源进行释疑解惑,去观察、了解,搜集资料、整理资料,然后在活动中互相学习、互相帮助,培养了团队精神。这种自主性学习,让学生在学习过程中有了更多的选择性,而能在同学面前展示自己的学习成果,也使他们兴奋、自豪,非常有成就感,这样既提高了学习效率,又拓展了学习渠道。而云交流平台能让学生进行交流并保存交流内容,有助于后续学习,并能使其轻松地掌握知识与技能,提升信息技术素养,教学效果令人满意。课后,我让学生继续围绕这个话题再思考,设计地球宣传卡,撰写倡议书,鼓励他们使用各种平台,用更多的方式进行学习和交流,感受分享的乐趣。云平台和网络不仅延续了活动,也让学生感受到了自己能力的提升和自我建构的喜悦。

篇4：《只有一个地球》教学

人教版六年级上册第四组第13课。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住重点词句，结合生活实际及搜集到的相关资料，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。

3.激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

【教学重点、难点】

重点：在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的深刻道理。

难点：为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”

【教学过程】

一、激情引趣，导入新课

播放课件：（茫茫的宇宙，星光灿烂，地球缓缓映入眼帘。）教师配乐描述：“同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有一颗蓝蓝的星球，它是那么出众，因为它孕育着生命。说到这儿，我想大家一定猜出她是谁了。你想怎样称呼我们的地球？为什么？”

（在学生交流基础上教师适时板书课题）

【“入境始于亲。”生动的多媒体课件及教师动情的语言渲染，使学生对地球产生了亲切感，情境的创设极大地激发了学生探究兴趣。学生亲切的称呼，拉近了与地球的情感距离，为后面各环节的教学做好了情感铺垫。】

二、整体感知，理清思路

1.自由读文，思考课文介绍了关于地球的哪些知识？

2.画出文中最能打动你的一句话。

在学生畅所欲言的基础上，教师发挥引导作用，引导他们把目光锁定宇航员在天际遨游，看到美丽的地球而发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这一贯穿全文线索的句子。

【学生理清思路的过程，就是整体感知课文的过程，这一环节巩固了五年级下册“按一定顺序写”的重点训练项目，帮助学生抓住了贯穿全文的重点句子。】

三、研读品味，重点深究

顺承上一环节，教师因势利导，师生共同梳理、归纳出以下三个值得探究的问题：地球可爱在哪里？为什么太容易破碎了？人类可否移居别处？

引导学生充分读书，圈点批画，加深理解。

（一）研读品味，感受地球之可爱

这一环节按以下几步进行：

一读：引导学生充分读相关的段落。

二画：边读边画出最能感受到地球可爱的有关词句，旁边写写体会。

三交流：抓住重点词句交流感受。

1.感受地球外观的美

（1）抓重点词句，借助图片感受

引导学生抓住“晶莹透亮”“蓝色和白色的纹痕相互交错”“薄薄的水蓝色纱衣”“6300多公里”“一叶扁舟”等词语体会地球的美丽及渺小。在交流时适时出示课件——美丽的地球风光图片感受地球外观的美。

（2）借助视频感受

渲染：是的，我们的地球是美丽的，又是渺小的，这是一种怎样的景象呢？同学们请看，这就是宇航员在遨游太空时看到的我们美丽的地球。（教师播放视频，根据视频画面进行讲解。）

2.感受地球内在的美——慷慨提供资源

引导学生抓住“无私”“慷慨”及自己查找到的关于地球资源的资料，感受地球母亲内在的美。

3.渲染朗读：同学们，地球是那样美丽，又是那样渺小，尽管它的范围有限，但它还是无私地向人类慷慨地奉献着一切，我们的地球母亲是多么可爱啊！让我们通过朗读表达出对地球母亲的真挚情感吧。

【此环节充分给学生读书的时间，圈点批画留下读书时思考的痕迹，多媒体课件的引入，使学生如闻其声，如见其形，引发了情感的共鸣，在此基础上有感情地朗读，自然水到渠成。】

（二）聚焦“生态灾难”，感悟地球之易碎

该环节的教学主要是引导学生抓住“生态灾难”这一看似平淡却写尽地球全部忧患的词语，进行细细品读。

1.理解词义。首先引导学生读三、四自然段，借助工具书及联系课文有关语句理解“可再生资源”“不可再生资源”及“生态灾难”的意思。

2.结合生活实际或搜集到的资料，带着感情说说自己了解的某种生态灾难。

3.入境想象：伴随刚才同学的讲述，你仿佛看到了怎样的画面呢？

4.拓展背景，激荡感情

是啊，我们的地球母亲每天都遭受着来自她的孩子——人类的无情伤害，让我们来看一组令人触目惊心的数字。

（教师声情并茂地拓展朗读每天发生在地球上的污染数据。）

不仅如此，每天的破坏还在继续，同学们看！（播放一段有关破坏地球生态环境的视频，学生入境感受。）

5.同学们，现在读着“生态灾难”四个字，它仿佛变成了什么呢？

【此环节引导学生抓住重点词语进行揣摩品味，深化了对语言文字的理解。在这一过程中，学生对文本的理解变得厚重起来。“生态灾难”，这个原本抽象的概念性符号变得触手可及，鲜活生动。生活实例及相关资料的引入，是对课文的拓展延伸，学生在积极主动的情感活动中，加深了对文本的理解和体验、感悟和思考，落实了“体会文章的思想感情”这一重点训练项目。】

（三）拓展资料，感受人类之不可移居

1.引导：大家想一想，如果人类继续无节制地开采，有朝一日，地球上的各种资源都枯竭了，我们人类将身处何方呢？自由读六、七自然段。

（引导学生抓住“至少”“即使”“又有多少”等重点词语谈谈人类不能移居的理由。）

2.拓展资料，进一步感受不可移居。

（引导学生补充关于太阳系的其他几大行星及月球的有关资料、“生物圈二号”计划的失败，进一步感受当地球资源枯竭的时候人类别无去处。）

【在引导学生抓住重点词句理解的基础上，充分发挥课外资料的作用，帮助学生深刻理解人类“不能移居”的原因，从而增强保护地球的使命感。同时，也培养了学生搜集、处理信息的能力。】

（四）深化认识，精心保护

1.小结渲染，指导朗读：同学们，茫茫宇宙，灿烂星河，只有地球适合人类居住，当地球资源枯竭的时候我们别无去处，所以宇航员发出了这样的感叹——齐读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

面对如此可爱而又如此容易破碎的地球母亲，我们该如何去做呢？齐读最后一段。

2.引导学生谈如何保护地球。

3.同学们，此时此刻我，我们再来看课题，该怎样读呢？（齐读课题，领会其深刻含义。）

四、倾吐心声，升华情感

1.引导：课文学到这里，我想大家一定对我们赖以生存的地球有了更深的了解，面对曾经那么美丽，如今却满目疮痍的地球母亲，内心一定会有许多感慨吧！现在就让我们拿起笔来，倾吐自己的心声吧。

（伴随凄婉的音乐，学生写话。）

2.师生交流写话。

3.渲染小结：从大家那饱含深情的文字中，老师感受到，每位同学都期盼地球母亲能恢复往日的容颜，再现昔日的笑脸，那就让我们从现在开始，珍惜每一片蓝天，每一寸土地，每一棵树，每一滴水，让地球到处绿树成荫，鲜花盛开，天空湛蓝，白云飘飘。最后让我们在这首小诗中结束这节课。

给我一捧阳光，

灿烂留在你的脸上。

我们有缘来到这蓝色星球，

有谁忍心践踏在她身上？

给我一捧阳光，

将温暖留在你的身上。

让我们为这美丽自然，

贡献自己的微薄力量。

给我一捧阳光，

将希望留在你的心上。

愿绿荫取代昔日荒凉

洁白的海鸟再次飞翔。

【在学生学习情之所至之时，情感的共鸣使其不吐不快，伴随着凄婉的音乐，学生沉浸其中，蓄积着表达欲望，涌动着纯真想法被极大地激发出来。一首小诗作结，进一步升华了学生的情感，取得了“课虽终，情未了”的效果。】

（五）拓展延伸，课外实践

设计可供学生自主选择的实践性作业：

（1）制作一张环保手抄报；

（2）写一份环保倡议书；

（3）设计一则保护地球的公益广告或以自己喜欢的形式为地球妈妈献出自己的微薄之力。

【语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成能力，提高语文素养。这样的设计，使学生的语文学习，从课内延伸到课外，由课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。】

篇5：课文只有一个地球教学设计

2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。

3.学会本课生字、生词，会用渺小、贡献造句。

4.能有感情地朗读课文。

5.学完课文，谈体会，学写读后感。

教学重点

按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。

教学难点

1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。

2.指导学生认真写好读后感。

一、通读全文，从整体入手

1.课文共分几段，为什么这么分？

2.提出你不明白的问题。

（学生从整体认识课文后，把自己不懂的问题提出来，带着问题有目的地学课文。教师应对学生提出的问题加以注意，讲到此问题时要给予解决。）

二、学习课文第一段

1.自己读1～2自然段。

思考：从课文中你了解到关于地球的什么知识。通过具体的词句谈自己的理解。

地球是渺小的：半径只有六千三百多公里，表面积是5.1亿平方公里。人类生活的大陆面积只占其中的1/5。

以上的数字表明了什么。

人类的活动范围是很小很小的。不要认为地球很大，地球并不大，供人类活动的范围也很有限。

2.练习朗读，体会地球并不大的含义。

3.默读课文3～4自然段。

（1）思考：地球有什么特点？课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？

（请同学们在默读的过程中、圈画出重点句、关键词语，然后谈自己的理解。说话时要按课文的先后顺序。）

（2）指导学生从这几方面考虑：

地球的特点：地球所拥有的自然资源也是有限的。包括矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源等。这些自然资源有的是不能再生的。

课文从以下几方面讲人们对地球的破坏：

a.不加节制地开采地球上的矿产资源，资源会越来越少。

b.重点理解这两句话，指导学生多读多体会。投影。

人类生活所需要的水资源，森林资源，生物资源，大气资源，本来就可以不断再生，长期给人类做贡献。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。

（引导学生谈出自己的看法，使学生认识到破坏地球、破坏自然，会带来灾难。如果这样继续下去，人类将不能在地球上生存。）

（3）指导朗读这一部分。

篇6：课文《只有一个地球》的教学设计

知识点：学习本课生字新词，了解本课介绍的有关地球知识。

训练点：了解作者说明事理的方法；能够用渺小、贡献造句；感情朗读课文。

切入点：为世界地球日策划宣传语，培养学生的创造性思维能力。

教育点：教育学生保护地球，保护环境。

教学重点：

1、了解人类为什么不能指望移居到别的星球上去。

2、通过课外阅读后体会环保的深刻意义。

教具准备：地球仪，录相资料，文字资料灯片。

教学时间：两课时。第一课时(略)

第二课时

教学内容：学习三、四段，总结全文，完成小练笔。

教学过程：

一、导课：

同学们，这堂课我们继续学习16课只有一个地球的最后两段。通过我们共同的学习，让我们对地球有更多的了解和更深的认识。

二、复习：

首先，我们来复习前两段的有关内容。我们采用抢答的方式来完成。（出示灯片）

1、地球的表面积是多少？

2、人类活动的陆地只有多少？

3、通过这两个数字说明了什么？

4、人类是怎样破坏不能再生资源的？

5、人类是怎样对待再生资源的？小结：通过抢答，说明同学们上节课学得很好，希望这一节课学得更好。

三、质疑问难：

你还想了解关于地球的哪些知识？(老师鼓励学生质疑后，把问题归类，有些问题作为课外阅读去处理，与课文有关的问题放在课堂教学中解决。)

四、讨论，学习三、四段：

1、这就是我们的家园──地球(出示投影片)它太可爱了。在茫茫的宇宙中，它是最奇妙，最美丽的一个星体，它在黑暗中静静地闪耀着蓝色的光辉，它缓缓地转动着，转动着，可是，人类在地球上的生存遇到了威胁。于是有人提出移居到宇宙中别的星球上去。对于这个设想，科学家是怎样回答的.呢？(引导学生默读第三段后回答。)

(板书：不能指望移居。)

2、科学家认为不能指望移居的理由是什么？(抽一学生朗读第三段，其余学生用①②……标出；同桌讨论后回答)

(理由：a.至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球；b.在火星或月球上建造移民基地的设想是遥远的事情；c.没有多少人能够去居住。)

3、读第三段。(注意问句的读法指导)

4、科学家认为在火星或月球上建造移民基地，但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。这句话是什么意思？你对这个问题有什么不同的看法？(鼓励学生提出自己的看法)

5、现在，我们就建造移民基地是否能够实现这一问题进行辩论。正方观点：在火星或月球上建造移民基地不能够实现。反方观点：在火星或月球上建造移民基地能够实现。(学生思考一分钟后老师组织辩论，最大限度地鼓励学生积极参与。)

小结：不管能否实现移居，我们必须立足于现实，因为地球毕竟是人类目前为止最理想的生存之地。

6、只有一个地球，作为地球的公民，我们应该怎样对待地球呢？(学生自由读文后回答，板书：精心保护)

7、精心是什么意思？我们为什么要精心保护地球，保护地球的生态环境？(学生默读后用～～～勾出有关语句，读句子。)

8、地球太容易破碎了请看录相。(播放有关生态灾难和自然灾害的录相。)

9、你能说说我们目前的生存环境吗？(引导学生说说重庆的生存环境。)

10、这是老师收集的几则资料(出示投影资料)大家一起来读一读大标题。(长江水域江面污染，──地球最热的一年，黄河断流去年持续时间最长，上海早春高温百年罕见，今年二月全球异常高温。)

11、四月二十二日是什么日子？为了让每一位公民都树立地球意识，环保意识。我们共同来策划99年的世界地球日的宣传语，好不好？要求：语言简洁、生动，构思独特新颖。好的作品将被老师收藏。(学生创作──上台宣读──老师点评──学生自评、互评。)

五、总结：

篇7：《只有一个地球》课文原文

3-4：说明地球上的自然资源是很有限的,是不能再生的。

5-7：说明人类在破坏地球后不能移居到别的星球上去的事实。

篇8：课文《只有一个地球》优秀教学设计

一、教学目标:

通过搜集和调查,让学生了解资源污染给生产生活带来的严重危害,了解森林的重要性,懂得节约资源、保护资源,初步培养学生的生态环境意识,树立可持续发展意识。

二、教学过程:

活动一:感悟地球给予的资源

首先,请同学们结合自己的衣食住行和休闲娱乐生活,来说说地球给我们提供了什么。

播放课件1:“我们身上穿的衣服离不开哪些资源?”“我们每天吃的食物离不开哪些资源?”“我们的住房离不开哪些资源?”“我们的交通离不开哪些资源?”让学生畅所欲言。然后,引导学生初步感受地球为人类提供了生存与发展的空间和资源。我们应该立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球,使缺水等灾难不再重演!

活动二:体验水资源宝贵,感知水资源匮乏(板书:水)

在课前,我请同学们作了调查:关于家里的一天饮用水、学校每天用水情况。我们先来交流学校一天用水情况。

1. 了解学校用水。

(1)你能说说,学校的用水包括哪些方面?一天需要多少水?(烧饭洗菜、卫生打扫、洗手、厕所冲洗……)老师先来汇报一下调查情况。

(2)课前,我咨询了学校财务。据统计,我们学校每月至少需要255000千克水!我校大约有学生1000人,按这样计算,每人每月要用255千克,每天要用8.5千克。

(3)除了学校这样的单位用水量这么大,你还知道生活中哪些部门需要用水?

2. 了解家庭用水

(1)谁来说说家庭用水包括哪些?(洗衣、做饭、打扫……)

(2)你的家庭一天大约需要多少千克水?

3. 引导着重审视饮用水情况

(1)谁来说说你一天要喝多少千克水?

(2)看来,每个人的饮用水情况都不一样。我们走进知识窗,先来看看专家的建议,我们请个班里的播音员来播报一遍。(生:高颖)同学们,水是生命之源。人体大约由25%的固体物质和75%的水组成,脑组织大约含有85%的水,血液大约含有90%的水。人的身体有70%是由水分组成,身体的每个细胞都含有大量水分。请牢记健康专家建议,每天该饮用的水量至少在(生齐)2千克以上!

4. 考一考(罗阳)

(1)专家建议一个人每天该饮用的水量至少在2千克以上。金华市总人口大约(2008年)460多万,请快速计算一下,就我们市大约一天需要多少千克的饮用水?(约9200000千克)

(2)我们再计算一下,目前,中国的总人口大约为13亿人,那么一天大约需要饮用水多少千克?(约2600000000千克)

(3)全球目前的人口约为66亿,请我们的同学快速计算一下,在我们生存的地球中,人类一天需要饮用水多少千克?(约13200000000千克)再说一遍!

小结过渡:这么多的水!同学们,水是生命之源。饮用水、学校用水、家庭用水、工业企业用水……我们的生活中时时处处需要用水,而且每天需要大量的淡水。可地球妈妈给得起吗?她有多少储备?

活动三:感受水资源的污染

1.这淡水资源可直接被人类利用吗?这不到淡水总量1%的饮用水可放心饮用吗?我们来看一组图片和数据。播放课件2:“呈现水污染情况”。

2.你知道我们身边有哪些水域受到了污染?

同学们,水,作为地球上最重要的自然资源,虽然可以在一定时期内循环再生、不断更新,但是一旦受到污染,也会失去它的利用价值,后果将不堪设想。

活动四:了解森林资源作用,感受森林资源骤减(板书:森林)

1.感知森林的主要作用:我们知道,水资源不可缺少,森林资源也极其重要!你知道森林资源有哪些作用吗?

2.了解森林资源骤减:看看我国的森林资源情况,请同学们看看教材第47页上的小百科,和同桌交流交流你从资料中了解到的信息。

我国的森林资源骤减除了荒漠化等原因之外,据你所了解的信息,你还知道有什么原因?

由于人类的无知,我们的森林在惨遭厄运。当森林面积急剧减少时,会给我们人类乃至整个生态系统造成怎样严重的危害?播放课件3:“一个小村庄的故事”。

小结森林资源匮乏的危害:同学们都看到了,是我们人类自己在冷酷的掠夺中毁坏我们赖以生存的家园,茂密的森林被无情地砍去,使绿色的园地成为一个千疮百孔的坟墓。我们的地球资源在日益匮乏,危在旦夕,此时此刻,你想说什么?

救救地球妈妈,保护有限的资源,迫在眉睫!我们只有一个地球!

活动五:了解保护资源行动,深化“只有一个地球”

近年来,联合国组织高度重视,设立了“世界地球日”“世界水日”“世界环境日”,各国政府和人民极其重视,积极行动起来,投入到保护地球、保护环境的行列中来!播放课件4:“世界上只有一个地球”。

那么,作为小学生的我们呢?我们怎样行动?3月12日是什么节?你行动了吗?你还知道你身边的人有哪些行动?怎样才能让地球日、水日、环境日不仅仅是一个日,而是一个长期的行动?让我们以“我们只有一个地球”为主题,从保护水资源、森林资源等方面着手,设计一个方案,创作一句宣传标语,设计一张宣传画,提出一条有效的建议,发出一份倡议书、一首诗歌……为保护我们的地球,保护地球上有限的资源献计献策。(板书:有限)既然适合人类生存的地球只有一个,那么我们就应该保护地球,以小组为单位设计一个环保方案,然后交流一下。

为了保护我们这个美丽可爱的又绝无仅有的地球,我们用一句话向全世界提出倡议。如:善待地球,就是善待人类自己。拯救地球,就是拯救未来。再集体交流……

同学们,我们生活的地球,是目前所知唯一有着生命物质的星球,也是我们唯一赖以生存的家园。还记得在“只有一个地球”中,宇航员遨游太空目睹地球后发出的感叹吗?“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”我们只有一个地球!(板书:只有一个)

三、教学反思

篇9：《只有一个地球》教学设计

课程标准实验教科书人教版语文六年级上册《只有一个地球》是一篇科学小品文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

教学目标：

1.学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会说明文用语的准确，领悟文章的说明方法。

3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，引导学生懂得要珍爱地球，善待地球。

4.了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境、保护地球的重要性，增强环保意识。

教学重点：

懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

教学难点：

领悟地球为什么容易“破碎”。

教学准备：

教师：多媒体课件；学生：收集资料并阅读有关地球的知识。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.（出示图片）在浩瀚无边的宇宙中，有一颗美丽的星球，你知道它的名字吗？（板书：地球）

2.交流课前收集到的有关地球的资料。

3.今天就让我们走进课文，了解地球吧！（完整板书课题，齐读课题。）

二、初读课文

1.自由读课文，想想：作者告诉了我们有关地球的哪些内容？

2.指名反馈。（通过读书，说出课文是从哪些方面介绍地球的。）

3.师：归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹——（引读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）

4.师：宇航员为什么会有这样的感叹呢？为什么课题要特别强调“只有一个地球”？相信在课文里你都能找到答案。

三、精读课文，理解地球的“可爱”

1.课文中哪些地方写了地球的“可爱”？请边读边勾画，并作批注。

2.指名反馈，师根据学生的回答相机追问：（1）从外观看地球与其他的星球有什么不同？它最显著的特点是什么？（2）联系生活实际先谈对“母亲”、“生命摇篮”的理解，结合课文和课外知识说说对“人类的母亲”、“生命的摇篮”的理解。（3）课文这部分运用了哪些说明方法？从数字和比喻之中你了解到什么？

3.指导有感情地朗读课文。

四、课堂小结

在这漫无边际的宇宙中，地球只是其中一颗不起眼的星球，它虽然不大，但却可爱至极，它孕育了无比精彩的生命世界，那为什么说地球只有一个呢？我们下节课再接着学习。

第二课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们对一颗星球有了初步的认识，它是（引说）：人类的母亲、生命的摇篮——地球！

2.为什么说地球只有一个？地球是很容易破碎的？让我们再次走进课文。

二、精读课文，理解“自然资源有限”

1.默读第3自然段，矿物资源面临怎样的危机？

（1）什么是不可再生资源？为什么说矿物资源是不可再生的？（2）从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间之长及来之不易。（3）从“不加节制”等词语感悟人类无知的破坏。

2.指导有感情地朗读。

3.自由读第4自然段，找一找可再生的资源又遭到什么样的破坏？

（1）理解“本来”在句中的作用。（2）举例说说什么是“生态灾害”？（3）补充有关生态灾害的资料，加深理解。

4.指导读出自己的感悟。

5.你还知道地球母亲向我们提供了哪些资源吗？

三、感悟无法移居的事实

1.当我们这颗可爱的星球被破坏殆尽时，我们是否能够选择别的星球移居呢？出示句子：科学家已经证明我们不能移居到别的星球上去。

（1）理解“至少”在句中的意思，体会说明文用词的精确和严谨。（2）“40万亿公里”到底有多远？如果坐飞机要多久才能到达？（教师引导学生计算。）（3）指导朗读。

2.学生讨论：如果科学家找到了一颗适宜人类居住的星球，人类要移民的话需要做些什么？

3.教师适时介绍有关火星和月球的知识，引导学生了解有关“移民基地”的设想，明白这种设想是遥远而困难的事情。

4.齐读宇航员的感叹。

5.宇航员为什么会发出这样的感叹？你从中体会到了什么？

四、升华情感，拓展延伸

1.课题为什么要强调指出只有一个地球？

2.齐读最后一段。

3.读写结合：相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧，把你的心里话写下来吧。

4.交流反馈。

五、总结

同学们，珍惜地球，保护地球是一个永恒的话题，因为我们——（指板书，师生齐读）只有一个地球，因为人类——（指板书，师生齐读）只有一个地球。作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始，从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们的家园的天空更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山清水秀、鸟语花香。

板书设计：

可爱 外表美丽、奉献资源

只有一个地球保护地球、保护人类

易碎 资源枯竭、失去生态平衡

作者单位

昆明市五华区瑞和实验学校

篇10：只有一个地球课文反思

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：

1、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择自己最感兴趣的问题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹?这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。

篇11：只有一个地球优秀教案设计

默读课文，了解课文的主要内容。

明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。

课前准备

教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

教 学 过 程

第 一 课 时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）

看图引入，初读全文

看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。

下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试着解决。

学生自由读课文。

出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？

小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第 二 课 时

复习旧知，导入新课

听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下了你们心灵震动的痕迹。下面我们就一起来交流、感悟大家画下的词句。

感悟地球的渺小。

（1）指名读。

（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

结合课题小结，齐读最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

写话举例：

地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。

人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！

篇12：只有一个地球优秀教案

目的要求:

1.学习本课生字新词,理解重点词句。

2.分段、.总结段意。

3.学习课文一、二段。

重点：

1．分段、.总结段意。

2．学习课文一、二段。

难点：

了解地球有关知识，受到初步的保护环境的教育。

教学过程：

一.导入新课，理解题意。

1.导入新课。

我们学过了《太阳》，知道太阳与人类关系十分密切，地球上的光明和温暖都是太阳送来的，如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。今天我们再学一篇课文，也是讲和我们人类关系十分密切的地球。

2．理解题意。

一．本文为什么以“只有一个地球”为题？

二．默读课文，找出生字新词，利用字典、联系上下文解释。

三．给课文分段，概括段落大意。

四．学习第一段。

1．理解词语。

宇航员（图片）、遨游、遥望、晶莹透亮、水蓝、和蔼可亲、半径、一叶扁舟、很小很小。

2．理解句子。

（1）为什么作者把地球比作“母子”和“摇篮”？在量词的使用上有什么不同？

（2）课文从哪些方面说明了人类活动的范围小？

3．总结。

这一段从三个方面介绍地球：一是在太空中看到的地球。二是地球的大小。三是人类生活的陆地在地球中的比例。这一段主要是强调它的小，说明我们要更加爱护它。

五．学习第二段。

1．理解词语。

上帝的恩赐、甚至、再生、生态、基地、火星（图片）、月球（图片）。

2．理解句子。

（1）请找出第四自然段的关联词语，理解句与句之间内容上有什么联系。

（2）比较两个句子的意思有什么不同。

a．我们不能移居到别的星球上去了吗?

b．再说,有多少人能够去居住呢?

问题4：人类对自然资源的破坏，课文讲了哪几个方面？

问题5：矿产资源为什么不能不加节制地开采？

问题6：人们毁坏自然资源，滥用化学药品导致了怎样的后果？

3．小结：这一段从两个方面介绍地球的资源情况，一是地球的自然资源形成困难，如果对矿产资源不加节制开采，资源必将越来越少。二是人类生活需要的某些资源本来可以不断再生，因为人类滥用化学药品，破坏生态，给人类带来威胁。这就要求我们应该保护自然资源。

六．课题练习。

七．布置作业。

1．抄写课后第三题。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

目的要求：

1．通过了解地球和人类的关系，懂得应该精心保护它。

2．学习这一课怎样围绕中心把意思说清楚。

重点：通过了解地球和人类的关系，懂得应该精心保护它。

难点：学习这一课怎样围绕中心把意思说清楚。

教学过程：

一．复习导入。

1．课文一、二段讲了什么？

2．思考回答课后第一题。

二．学习第三段。

1．理解词语。

破碎、目睹。

2．理解句子

问题7：课文哪些方面说明人类不要指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去？

3．小结：除地球外，人类没有其它星球可住。

三．学习最后一段.

（1）地球真的会“破碎”吗？它的真正含义是什么？为什么用“破碎”这个词？

（2）“别无去处”是什么意思？为什么说如果地球破坏了，我们别无去处？

（3）为什么要精心保护地球？

（4）小结：这一段说明我们要精心地保护地球。

四．总结课文内容和写法。

1.课文是按什么顺序写的？

2.课文的中心内容是什么?

3.填空,理解课文各段和中心的关系.

（1）因为地球美丽壮观、很小，所以（）。

（2）因为地球资源有限，所以（）。

（3）因为地球资源可以不断再生，所以（）。

（4）没有别的星球可以供人类居住，所以（）。

五.漫谈体会。

学到这里，我们对地球有了一定的认识，对地球、资源和人类的关系也有了一定的理解，大家联系社会生活实际，说说你看到或听到哪些是破坏地球的行为，为什么？哪些是保护地球的行为？

六．课堂练习。

七．总结。

1．学习了这一课，理解了地球和人类的关系，懂得了应该精心保护它。

2．学习这一课怎样围绕中心把意思说清楚。

篇13：《只有一个地球》，不一样的设计

我创作《只有一个地球》说课稿动念于西安。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。

在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。

就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》说课稿的冲动。这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：

【第一课时】

一、创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、了解课文的主要内容。

引导学生初步读、悟、写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。

四、回归课文整体。

引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。

【第二课时】

一、创设想象情境。

课件呈现“地球”图片。

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

二、品读重点语段。

1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。

2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。

三、倾诉读后感。

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。

播放满文军的《懂你》，地球！我亲爱的母亲： _____________________________________你的孩子：______________________

在温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：

1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人之所未见，发人之所未发”，那课的成功就有了一半的根基。

2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因感情才有动力，方法因感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的知识、能力、过程、方法，当然更有态度和价值观。

3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。

4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

第二版本：品出语文味

我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了足够的份量，写话也有了恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。

品哪些词？为什么要品这些词？

品词的什么？

怎么引导学生去品好这些词？

品词与感情这条主线怎样融合起来？

品词与知性的拓展怎样结合起来？

品词能否使对课文的感悟层层深入？

否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。这样煎熬着达数月之久，终于我的第二版的《只有一个地球》课程设计诞生了。

第二版《只有一个地球》，大体思路如下。

【第一课时】

一、创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、品读1至4自然段。

1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比。

2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。

3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？

四、读悟课文最后一段。

面对生态灾难，作者怎样呼吁？《时代周刊》怎样呼吁？我们又该怎样呼吁呢？

【第二课时】

nlc202309041033

一、创设想象情境。

课件呈现“地球”图片。

就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

二、品读5至8自然段。

1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？

2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》。

三、再次读悟课文最后一段。

1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？

2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？

3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？

四、倾诉读后感。

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。

播放满文军的《懂你》。地球！我亲爱的母亲：_______________________你的孩子：_________

在台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。

怎么品？一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。

2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着具有强烈抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。

3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1至8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和繁琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。

4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！

转的机缘终于来了！我在广东番禺的一次讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”。他的基本观点是：

1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。

2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。

3.感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。

4.要教给学生质疑的方法。

第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。

第三版本：上一节质疑课

悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动，于是第三版的《只有一个地球》就这样被催生了。

【第一课时】

一、创设问题情境。

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容。

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、深入感悟课文内容。

1.学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。

2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：

（1）人类活动的范围已经很小很小了。

（2）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

（3）一系列生态灾难给人类生存带来了严重的威胁。

四、读悟课文最后一段。

1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？

2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？

3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁？

【第二课时】

一、激发质疑兴趣。

古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义，一定要提真实的问题；一定要提自己确实难以一下子解决的问题。

二、引导学生自主质疑。

学生默读课文，发现并提出问题（限6次提问）。估计学生的问题有：

为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

为什么说地球像一叶扁舟？

为什么用很小很小来形容人类的活动范围？

到底是怎样的威胁呢？

40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？

为什么说建造移民基地是遥远的事情？

为什么说地球太容易破碎了？

…………

根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……

三、引导学生自主释疑。

学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：

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1.为什么说地球太容易破碎了？

2.为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

3.为什么人们要随意毁坏地球资源？

以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：

1.读第四自然段，想象自己看到的画面。

2.补充《地球上的一天》。

四、倾诉读后感。

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。

播放班德瑞的《夜曲》。地球！我亲爱的母亲：____________ 你的孩子：_______

在上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：

1.第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。

2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？

第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。

3.在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文，因其以叙述和说明为主要的表达方式，其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格，困难是很大的。理解这样的“文”，难在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”，有形象、表象和想象的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“披文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想象成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意通过象再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。

这一回，我终于尝到了脱胎换骨的感觉。