交流能力

关键词： 语文课程 方式 教学模式 学习

交流能力（精选8篇）

篇1：交流能力

良好的沟通不仅能使事情事半功倍，更能使人际关系和环境氛围变得融洽而愉悦。高中阶段，是学生人生观、价值观、交往观形成的关键时期，因此交流沟通能力的培养是高中不可或缺的一课。对学生“沟通技能”的拓展培养反映出重视培养学生与他人有效沟通以达到建设性合作的能力，这种能力将对学生今后产生深远影响。

那么，如何提高学生的交流沟通能力呢？我有如下思考：

一、开设专题讲座，进行理论指导，思想教育。

1、围绕如何进行有效的交流和沟通，告诉学生积极交流，珍惜每次可以发言的机会，阐述自己的想法，以他人为中心善意谈心，坚守自己的原则求同存异，主见分明。多看书籍丰富自己, 不要怕失败,勇敢真诚地面对，多与人交流，适当与陌生人交流，必要时可以适当改变自己的性格，与人接触。

2、教给学生一些心理学的知识，并建议他们读一些心理学方面的书籍，以把握人物的心理。

3、建议学生阅读《演讲与口才》一类的书籍，锻炼一下口才力求把话说漂亮，让他人更愿意听你说话，愿意尽情和你交流。

4、告诉学生别忘记向周边擅长交流沟通的人学习，研究一下他们成功的奥妙。

总之，沟通就是彼此间信息的交流，以适当的形式和方法传递信息。千万不要不好意思与人交流而拒绝每一次交流的请求。

二、课堂角色模拟训练。

创设情境和话题，让学生扮演不同角色，进行沟通交流训练。开始可

能不好意思，慢慢就会适应，最后就能找到成功的乐趣，游刃有余了。

三、参与社会实践训练。

节假日开设兴趣小组，到敬老院或社区参加社会劳动实践。通过劳动，在解决问题的过程中与不同身份的人进行交流和沟通，锻炼这种能力，体验成功的成就感。

篇2：交流能力

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《怎么锻炼交流能力》的内容，具体内容：在现在的社会中，沟通是一项很重要的生存技巧，那么我们要使得我们变得强大呢?锻炼交流能力的方法有哪些?下面我整理了锻炼交流能力的方法，供你阅读参考。锻炼交流能力的方法：锻炼孩...在现在的社会中，沟通是一项很重要的生存技巧，那么我们要使得我们变得强大呢?锻炼交流能力的方法有哪些?下面我整理了锻炼交流能力的方法，供你阅读参考。

锻炼交流能力的方法：锻炼孩子与人沟通交流技巧

1.善交朋友 交朋友，是孩子认识社会、驱除孤独的需要。

一个孩子如果不会交朋友，那么这个孩子就会变得很孤独，就很难与人沟通，很难适应社会。所以，作为孩子的父母，在孩子没有朋友时，应主动地给孩子找小朋友玩。如果孩子的朋友比较多时，还要帮助孩子与小朋友处好关系。

首先，对孩子的朋友切不可以貌取人，在孩子面前不要随便评论他的小朋友，因为你的孩子有可能站在他的朋友一边，为小朋友们辩护。父母应从孩子的角度来看待他的朋友。通过鼓励孩子交朋友，来培养孩子与人相处、交流的能力，这是每个做父母应尽的责任。

2.帮助他人

城市里的楼房是越来越高，街坊邻里之间的交往越来越少，加之计划生育政策的实施，独生子女现象的社会化，性格孤僻的孩子在不断增加。从

发展眼光来看，要使孩子今后能融入社会，成为合格的“社会人”，必须从幼儿抓起，培养孩子适应群体、帮助他人的良好习惯与能力。

3.要关心孩子的感受并且帮助他。

孩子无视打招呼的人,令父母感到不自在,应考虑孩子的感受,只能看在眼里,放在心中,不能外露,不要强迫孩子。如孩子因羞涩而不愿与别人交往时,父母首先要接纳这一点,然后给予具体的帮助,以克服这种胆怯。大人可代替回答。

千万不要贴标签,如说:“不要对别人这样粗鲁,太没礼貌了。”因为这样会将标签永远贴在孩子身上。又如,邻居问:“小明!今天你们去哪儿了?”大人代之答:“我们去看电影了,是吧,小明!”小明也许会回答:“是的!”这样可以自然地帮助孩子进入谈话的角色。孩子需要帮助指导,但首先要尽量让他自己开口说话。

.做些角色扮演游戏,帮孩子在家中练习社交技巧。

在家比较自由,孩子会充满信心,例如:大人当乘客,小孩子售票员,进行乘公交车游戏。如果他迟疑不决,还可以交换角色,或换一种角色游戏。平日要鼓励孩子回答常问的问题,如“你的玩具娃娃叫什么名字”?“我们到外婆家去,你要穿花衣服还是红衣服”?要多鼓励孩子回答问题。

5.让孩子有学习社交的机会。

如每次带孩子去公园可与其他家长打招呼,去商店买东西与售货员交谈,拜访亲友家进行问候,在家中招待客人等,都是让孩子学习如何与人交往的机会。不但要为小孩子树立榜样,还要教会他交往技能。交往技巧不是天生的,而是学来的,要让小孩子有榜样学习。

6.乐于合作

培养孩子的合作精神是非常重要的。因为孩子早晚要离开父母的呵护，走向社会，走向群体，他能否被社会所接受，被群体所认可，关键的一点，那就是看他是否具备与人和睦相处、愉快合作的意识和行为。这也是培养孩子与人沟通的一个重要方面。

一个懂得合作精神的孩子会很快地适应工作岗位的集体操作，并发挥积极作用，而不懂得合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多的困难并且无所适从。

锻炼交流能力的方法：交流基本要领

01、抓住重点(沟通主题具体、精简)。

02、速度适中(不急不徐)。

03、保持微笑(伸手不打笑脸人)。

04、察言观色(看对方反应调整说话情境)。

05、间接指出对方错误(人人都爱面子)。

06、善用形容词(增强说话效果)。

07、叫出对方的名字与头衔(表示亲切与尊重)。

08、以对方擅长为话题(每个人都有引以自豪的成就)。

09、分辨混淆字词(如十与四)。

10、注意说话礼貌(多说“请”“谢谢”等礼貌词)。

11、避免滔滔不绝(让对方有说话机会)。

12、善听对方的话(能抓住对方的语意与重点)。

13、清楚传达讯息(让对方了解有关信息)。

14、保持合适的谈话距离(视人际关系亲疏而调整)。

15、以自然姿势辅助说话(不装腔作势)。

16、以低而稳的态度沟通(一般人讨厌高傲者)。

17、重述与整理对方语意(对方语意不清时)。

18、投入到对方话中(融入对方话题)。

19、适时调整音调(引起对方注意)。

20、预先计划沟通所需时间(按部就班达到目标)。

21、让对方能畅所欲言(营造轻松开放的气氛)。

篇3：创设交流情境,提高表达能力

一、借助教材内容创设情境

在教学中, 我们不仅要凭借教材对学生进行口语训练更重要的是要丰富并充实教材内容, 这样才能满足生生、师生双向互动交流的需要。如教学《她是我的朋友》一课时, 我让学生先熟读课文, 思考当医生问孩子们谁愿意献血的时候, 阮恒的“一只小手颤抖地举起来, 忽然又放下去, 然后又举起来”。阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”, 又一“举”, 反映了他的什么内心活动?阮恒在献血时这样紧张、痛苦, 是因为针刺痛了吗?当“医生用轻柔的声音安慰他”时, 阮恒“立刻停止了哭泣, 好像刚才什么事也没有发生一样”。这里, 没有说明医生安慰他的内容, 能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生, 怎样用轻柔的声音安慰小男孩?师生可打分、质疑、辩论, 从而不仅提高学生的阅读理解能力, 而且活跃课堂气氛。

二、模拟生活实践创设情境

口语交际是日常生活交际, 是现代生活必备的生活技能口语训练要经常化, 应创设多种多样的符合学生生活实际的情境, 通过模拟生活, 再现生活场景, 调动学生的生活感知、生活积累, 使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣活跃口语交际气氛, 有效培养学生的口语交际能力。

我们可创设礼貌用语、日常用语、打电话、问路、购物采访、主持等多种多样的生活情境, 如“购物”, 可创设去超市买学习用品的具体情境。几个学生扮售货员, 一个扮收银员, 其他几个学生扮买学习用品的顾客, 模拟购物场景, 进行一次购物交流。或者创设去菜市场买菜、学生学当医生学招待客人等社会情境, 从中培养学生口语交际及待人处事的能力。

学生在这些生活情境中进行口语交流, 不仅提高了口语交际能力, 而且学会了交易和适应市场经济等生活技能, 丰富了学生的生活经验, 为“学会生存”奠定了基础。

三、组织竞赛活动创设情境

学生非常喜欢课堂竞赛活动, 它可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的多种感官参与学习, 因此教师要依据小学生的心理特点, 精心设计多种有趣的竞赛活动, 如完成一项任务看谁的办法多, 谁的办法好, 在发展学生发散思维的同时培养学生的口语交际能力。

如我们组织的一次“传话游戏”, 以小组为单位进行传话组织游戏时要求学生一定注意听清所传的内容, 尽量不要传错内容, 游戏结束时, 看看哪一组传错了, 组织学生讨论传错的原因, 可以是学生说、学生补充, 学生问、学生答, 还可以是教师说、学生补充, 教师问、学生答。

这样的竞赛活动既做到了“双向互动”, 又激发了学生大胆进行口语交际的兴趣, 提高了学生口语交际的积极性和主动性。

四、利用多媒体创设情境

电影、电视、广播、电脑等媒体语言对学生口语的影响不可低估。要让学生学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息选择和利用合适的信息源, 逐步培养学生的口语表达能力。

如教学《荷花》一课时, 当课件中荷花多姿多彩的美丽图片及视频出现在学生眼前时, 学生如临其境, 准确地说出了课文中所对应的描写荷花姿态的词语及句子。最后让学生当导游, 配上高山流水的乐曲, 把学生带到美的境界中。

利用多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 学生十分感兴趣, 如放映科幻影片让学生描述精彩情节;观看音像作品, 让学生表演精彩片段;听广播节目, 让学生发表感兴趣话题的观点, 还可模仿广播电视媒体的语言形式, 举办“焦点访谈”、“实话实说”等节目, 让学生担任主持人、嘉宾和观众讨论学生最关心的热点、难点问题, 如围绕“该看多久的电视”、“小学生该不该去网吧”等话题进行讨论, 发表意见, 并在尊重他人的前提下表现自己, 教师指导学生注意语言的品位抵制不文明的语言。

五、学生表演, 创设情境

苏霍姆林斯基说:“少年是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品如寓言故事、童话作品, 学生往往表现出极大的兴趣, 如果让学生当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的表达欲望。

如教学《陶罐和铁罐》, 课本学完后, 我让学生戴着头饰来表演, 学生通过观看陶罐和铁罐对话、神态的表演, 更加了解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱, 进一步理解了本寓言故事的道理, 学会了正确全面地看待事物, 懂得了“每个人都有长处和短处, 要善于发现别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处”。如此创设情境, 紧紧抓住学生的好奇心, 使学生观察思维、想象和表达能力都得到了提高。

六、利用“错误”创设情境

小学生由于自身的心理特点, 喜欢挑毛病, 表现自己。我们可专门设计一些这样的“错误”, 让学生去挑、去说、去发表自己的见解, 锻炼他们的口头表达能力。

如我在读《美丽的小兴安岭》一课中的“人参”时, 故意将“人参”读成“ren can”, 引得学生哄堂大笑, 纷纷说:“老师, 应该读‘ren shen’, 你读错了。”这样就增强了学生口头表达的勇气。

篇4：初中数学交流能力及其培养

关键词：初中；数学；交流能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-390-01

一、什么是数学交流能力

数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。所以，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。 

二、培养中学生数学交流能力在数学教育中的意义

1、有利于学生良好的认知结构的形成

数学交流能帮助学生达成对事物的深刻理解。由于学生的认知水平不同，认知方式不同，认识问题的角度不同，因此，不同的人对同一问题的看法也不同，不存在对事物唯一标准的理解。通过数学交流，可以使学生集思广益，从不同的角度理解数学知识，形成对问题的全方位的理解，使知识结构更加系统，从而逐渐内化为良好的认知结构。

2、有助于促进学生创造性思维的发展

语言是思维的载体，数学思维是借助于数学语言在头脑中默默地进行的，可以说数学思维就是数学语言的“内在表达”。内部语言活动不像外部语言活动那样具有较强逻辑性和条理性。它们常常是简化的、压缩的、跳跃的。数学思维是在一种简缩了的结构中进行的，这个结构内部的一系列中间环节被“略去”。正是思维活动的这种简缩、跳跃，在创造性思维活动中发挥着重要的作用，它可以使主体突然领悟到数学对象的某方面本质，从而迅速作出估断。然而，此时主体的数学思维可能仍处在一种混沌状态，其思维过程和结果都具有模糊性。如何使思维活动的这种模糊性得以澄清呢?数学交流提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，这是因为语言是思维的再现，语言是通过交流再现思维的。利用外部语言对思维活动进行加工、整理，可以理清思维过程，巩固思维结果。当学生将自己的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的思维活动才能逐渐明晰起来，从而促进了学生创造性思维能力的发展。

三、数学交流能力的培养

1、营造良好的交流情境

新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师交往、共同发展的互动过程，交流意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。第一，设置合作交流小组，为学生营造一种平等、合作的教学气氛，形成宽松的交流氛围，同时要信任学生，鼓励学生参与交流，教师要引导并关注学生的交流心态，并适当进行调节。第二，定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台。开展数学活动，可以给具有较强数学能力的同学一个表现的舞台，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性。

2、加强数学语言能力的培养

数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。因此，数学语言能力的提高可以通过以下两条途径来培养。①引导学生“说数学”。在教学中，可以进行“说数学”的练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，先让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。教师特别重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励学生表达自己的思想和接受他人的思想。②引导学生“写数学”。课堂交流大都时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,也可让学生写解题反思，或学生在作业、测试过程中,有不少成功的经验与失败的教训,让学生写下来。

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。课堂要鼓励学生大胆地想和讲，教师设计适当的探究情境，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这有助于激发学生的探求动机和兴趣，引起学生的“交流”欲望，培养学生的创新意识和数学交流能力。教师设计具有内在联系和一定梯度的问题，运用类比、归纳、猜想等方法，引导学生积极思维，自己去发现问题并解决问题。在学生解题的过程中，教师只需作必要的提示和示范性的板书，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动获取知识。给学生提供主动参与探究活动与合作交流的时间和空间，提高学生的学习兴趣。教师应充分利用教材中的“探索、观察、试一试、做一做、想一想、读一读”等栏目，提供充分探究与交流的时间和空间，鼓励学生利用课余时间将数学与社会生活和其他学科知识联系起来，做多方位的探究。

总之,学会“数学的思维”，提高数学表达和交流的能力是新课程改革的亮点之一，是我国初中数学教育的目的所在，也是国际数学教育的发展趋势。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育数学课程标准解读》［M］,北京师范大学出版社，2002.

篇5：互动交流能力总结

——学生互动交流能力”阶段性总结

小组合作学习的教学组织形式成为课堂教学中的“宠儿”，备受老师们重视。但是通过听课调研发现，合作学习还存在如下一些问题。

一、如何开展小组合作学习

1、小组合作缺乏实效性。

有的课中的小组合作学习的情景往往是：教师一宣布“小组讨论”，几个同学就围在一起叽里呱啦，每个人都在说话，谁也听不清谁说什么。老师说“停”，学生立即静下来，张口就说自己的“高见”。这种流于形式的合作学习是没有意义的，没有实效的。

2、讨论的问题缺乏挑战性。

有的问题很简单，没有讨论、合作的必要。本应在自主学习的过程中就可以自己找到，无需合作。

3、学生的参与度不均衡。

好学生占据了整个小组的发言权，中差生很少有发言的机会，只能当配角，他们的发言总是“我”认为，而不是“我们”认为。

4、合作次数过多。

有的老师在一节课上，组织了五、六次讨论，大小问题都讨论，讨论过多，反而会削弱师生间信息交流和反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。

根据以上问题这就给我们提出了一个怎样提高“小组合作学习的有效性”的问题？通过实验教师的不断探索初步得到这样的方法：

1、合理组建合作小组。

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以 4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

2、要培养学生认真思考、积极发言的习惯。

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

3、要培养学生虚心听取别人意见的习惯。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

4、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

5、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

6、合作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

7、发挥教师的主导作用。

教师始终是教学过程中的组织者、引导者和合作者。当学生进行讨论时，教师应当做个观察者参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论和交流。对学生的情况做到心中有数，在小组汇报时能够做到有的放矢。对于学生的不同的思路和方法不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会。

二、培养学生的学习能力。

在思品教学的小组合作学习中，应重视通过设置情景、理论联系实际等方式，培养学生的思维能力、辨别能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际生活中的问题。

1、让学生在实践操作中激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于思品知识比较抽象、枯燥，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的认知中，把枯燥的思品知识变为自己的学习能力，从感受中获得正确认知。教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了.2、在实践操作中发展学生思维。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展学生多角度思维。

3、在实践操作中培养学生的情感价值观。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学和学生生活联系紧密，在帮助学生学习知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用辩证的眼光去观察周围的事物。学习小组通过合作、交流、讨论。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习数学”，从而培养了学生的分析问题能力，辨别是非能力，从而提高学生的情感价值观。

“优化问题情境”阶段总结

通过前阶段研究，数学组教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

在教学研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1、加强理论学习，转变观念，提升素养。

为提高教研组人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，张茜老师的《左右》，李慧的《分数的认识》，蔡卫娜的《年月日》，王辉的《年月》，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。

2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究

水平。

自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

3、及时总结经验教训，不断校正研究方向

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的小课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中李慧老师在6月代表学校送课到周至中心小学，同时还邀请了其他学校专家来校作专题讲座并指导教学工作，5月请区教研员任院玲老师到校指导，6月张茜给陕北中石油小学一行16人的老师上了一节展示课《左右》。

存在困难：

1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。

4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。

解决思路：

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

3、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

篇6：与人交流能力训练手册

《与人交流能力训练手册》目录

前 言 …………………………………………………………………………… 序一：陈 宇 拓展核心能力 创造瑰丽人生 ……………………………… 序二：刘来泉 加强职业核心能力培养 努力提高职业教育质量 ……………

训练导航

一、什么是职业核心能力？ …………………………………………………

二、怎样培养、培训职业核心能力？ ………………………………………

三、为什么要培训与人交流能力？ ………………………………………

四、怎样测评职业核心能力？ ………………………………………………

·初

级·

第一单元 交谈讨论

第一节 树立沟通意识 积极交流表达 ……………………………………………… 第二节 围绕主题交谈 把握交谈方式 ……………………………………………… 第三节 倾听他人讲话 多种形式回应 ……………………………………………… 第四节 运用交谈技巧 准确表达观点 ………………………………………………

单元综合训练 …………………………………………………………………

第二单元 阅 读

第一节 通过有效途径 找到所需资料 ……………………………………………… 第二节 识别有效信息

归纳内容要点 ……………………………………………… 第三节 会做简单笔记 整理确认内容 ………………………………………………

单元综合训练 …………………………………………………………………

第三单元 书面表达

第一节 选择基本文体 撰写简单文稿 …………………………………………………第二节 能够利用图表 简明表达要点 ……………………………………………… 第三节 利用选取资料 说明文章要点 ……………………………………………… 第四节 掌握基本技巧 规范清晰表达 …………………………………………………单元综合训练 …………………………………………………………………

·中

级·

第四单元 交谈讨论

第一节 把握对方需求 围绕主题说服 ……………………………………………… 第二节 把握恰谈技巧 推进会谈深入 ……………………………………………… 第三节 积极察言观色 辨明语义态度 ……………………………………………… 第四节 借助多种手段 生动表达观点 ………………………………………………

单元综合训练

第一节 做好演讲准备 第二节 把握演讲主题 第三节 把握演讲方式 第四节 借助辅助手段 单元综合训练

第一节 根据多种资料 第二节 看懂观点思路 第三节 根据实际需要 单元综合训练

第一节 掌握行政文书 第二节 组织利用素材 第三节 掌握基本技巧 第四节 注意文章风格 单元综合训练

第一节 把握会议主题 第二节 兼顾各方意见 第三节 领会言外之意 第四节 准确传情达意 单元综合训练

………………………………………………………………… 第五单元 当众演讲

调适紧张心理 ……………………………………………… 保持层次清晰 ……………………………………………… 语言规范得当 ……………………………………………… 帮助说明主题 ………………………………………………

………………………………………………………………… 第六单元 阅 读

筛选有用信息 ……………………………………………… 归纳内容要点 ……………………………………………… 整理汇总资料 ………………………………………………

…………………………………………………………………

第七单元 书面表达

注意公文格式 ……………………………………………… 充实内容要点 …………………………………………………清晰恰当表达 …………………………………………………增强说服力量 ……………………………………………………………………………………………………………………

·高

级·

第八单元 交谈讨论

主持较大会议 ……………………………………………… 调控会议始终 ……………………………………………… 做出敏锐反应 ……………………………………………… 得体表达观点 ………………………………………………

…………………………………………………………………

第九单元 当众演讲

第一节 准备演讲提纲 分析场合听众 ……………………………………………… 第二节 突出演讲主题 内容丰富有序 ……………………………………………… 第三节 运用身态语调 生动得体表达 ……………………………………………… 第四节 利用各种手段 强化演讲主题 ………………………………………………

单元综合训练 …………………………………………………………………

第十单元 阅 读

第一节 确定搜寻思路 找到相关资料 ……………………………………………… 第二节 归纳文章要点 获取论证方法 ……………………………………………… 第三节 评价资料价值 辨别是非真伪 ……………………………………………… 第四节 筛选综合资料 表达个人观点 ………………………………………………

单元综合训练 …………………………………………………………………

第十一单元 书面表达

第一节 熟悉专业文书 编排突出内容 ……………………………………………… 第二节 有机利用素材 说明内容要点 ……………………………………………… 第三节 掌握基本技巧 精练生动表达 ……………………………………………… 第四节 采用适当风格 得体表达主题 ………………………………………………

单元综合训练 …………………………………………………………………

篇7：加强能力作风建设交流材料

（物业管理中心）

通过认真学习王燕文书记在全市干部队伍能力作风建设动员大会上的讲话，我深刻认识到加强干部队伍能力建设的重要性，会议精神与我局开展的“两力”、“三精”、“五讲”、“三兴三促”等主题教育有异曲同工之之处，充分体现了市、局领导对干部队伍能力作风建设的高度重视和坚定决心。下面我将本次学习体会及物业管理中心下一步贯彻落实设想，简要汇报如下：

一、深刻认识能力作风建设重要性

市委五届十次全会明确了“十二五”时期扬州发展的主题、主线、发展战略、发展重点和发展举措，新的任务对干部队伍能力作风提出了新的更高要求。加强能力建设，是推进发展的源动力，是各项工作目标顺利完成的有力保障。新经济形势下，群众对发展的期望越来越高，对各级干部的期待越来越多，群众不仅希望干部有本事，还希望干部办实事，不仅要求干部有公心，还希望干部能贴心。这些无一不落脚到干部队伍的思想境界、工作能力和工作作风上。各级干部精神面貌好，发展有本领，服务用真心，就能长正气、壮士气，给人以信心和力量，就能团结和带领广大群众干事创业，形成推动经济社会发展的强大动力，全体干部必须把群众满意作为自觉追求，保持对群众的敬畏之心和敬重之情，以过硬的能力、优良的作风赢得群众的信赖和支持。加强作风建设，是集聚优势的催化剂，是开展各项工作的内在要求。作风建设一直是党的建设的重点，也是人民群众关心关注的热点。只有能力强、作风正，才能带领人民群众形成无穷的创造力、巨大的凝聚力、坚强的战斗力。在新形势新的工作要求下，我们要具备强烈的服务意识，将群众的满意作为自觉的追求，主动接受社会监督，努力创新服务举措，优化物业流程，提升服务质量，认真查找改进工作中不足之处，不断提升作风，提高效能。

在动员大会上，王燕文书记表彰了一批先进单位，指出这些先进单位的共同特点是：一是高度重视干部能力作风建设，将能力作风建设与部门工作结合起来同部署，实现了能力作风建设和业务工作相互促进、共同提高；二是具有强烈的服务意识，能够千方百计创新服务举措，优化服务流程，提升服务质量，打造服务特色，树立服务品牌；三是能够主动接受社会监督，认真查找工作中存在的问题与不足，通过集中或专项整改，不断提升作风，提高效能。在过去一年中，通过物业管理中心全体职工的不懈努力，全市物业覆盖率进一步扩大，实施物业管理总面积达4800万㎡，覆盖率达76%。归集专项维修资金1.6亿元，维修资金总量达9.11亿元。全年超额完成了老小区综合整治工作任务，市区共整治12个老小区，整治面积114.08万平方米。动员、组织物业服务全行业，积极投入到创建全国文明城市的工作中，取得了全国第五，全省第一的骄人战绩。

动员大会上王燕文书记指出在机关作风仍然存在学习意识不强，创新能力欠缺、进取精神不足、群众观念淡薄、真抓实干不够等多方面问题，结合自身实际，我们在看到已取得的成绩同时，更应该清醒的认识到在工作中存在很多问题，在下一步工作中，中心将针对不足之处落实整改，狠抓能力作风建设，努力提高工作效能。

二、下一步工作设想

（一）加强学习，树立服务意识，大力推进能力作风建设 由于物业管理中心成立时间较短，工作人员实践经验少，针对这一现状，一是加强学习，提高工作能力。在加强自身学习提升的同时，我将带领物业管理中心全体工作人员，在中心内发展多种形式的学习、培训活动，增强学习之风，通过交流互动，使中心工作人员能进一步认清形势，找准差距，增强本领，确立新的目标，明确新思路，落实新举措，从而激发中心广大干部职工争先进位、开拓创新的积极性、创造性，营造争先进位、跨越发展的浓厚氛围。进一步增强素质，提高能力。二是服务群众，提升作风建设，我将要求中心全体工作人员牢牢树立服务群众的思想意识，增强服务的意识、服务的本领和服务的成效，把维护好、发展好、实现好人民群众的根本利益作为思考问题和开展工作的根本出发点和落脚点，加强对物业服务行业的监管力度，进一步规范物业服务行为，特别是中心服务窗口要始终保持积极向上的精神面貌，积极主动的工作态度打造，以饱满的工作热情，高效的办事效率，打造物业服务中心服务窗口新形象。

（二）建立健全各项规章制度，提高工作效率 一是加强中心工作人员培训，通过专业的业务培训，提升工作能力，提高服务效率，尤其是针对中心新进同志，更要加强培训，使他们在短时间内适应岗位要求。二是规范内部管理，通过建立中心各项管理规章制度，明确并公开办事流程、确定岗位职责，进一步加强内部管理，提高办事效率，提升中心整体能力作风水平。

（三）明确工作任务，大力推进工作开展

1、全面提升物业管理工作水平。一是按照市委、市政府的要求，加紧研究制定出台《关于住宅小区物业服务有关问题的处理实施意见》、《关于加强市区老旧小区物业服务的实施意见》完善住宅物业服务管理工作机制，建立健全住宅物业服务体系，进一步规范行业发展。二是在加强自身能力建设同时，积极组织开展业主委员会成员及社区工作人员参加的物业管理专题培训、物业服务项目经理在培职训等，促进从业人员、管理人员业务素质的全面提升，为物业服务水平提高提供人员队伍的保障。三是完善企业、项目经理诚信档案，进一步推动项目经理备案工作制度，规范企业服务、项目经理行为，带动物业服务整体水平的提高。四是继续推广住宅物业服务“三位一体” 服务协调机制。形成物业服务企业、业主委员会、社区居委会三方合作机制，共同协调解决小区各类矛盾，增强物业服务合力，提高物业服务满意率。五是在街道（乡镇）试点成立物业服务中心，对不具备实行市场化物业服务的住宅小区，提供有偿的保障性物业服务。六是针对物业服务管理中出现的一些新情况、新问题，做好探索研究。包 括探索研究物业服务收费标准如何适当提高的问题，探索研究税收方面的政策问题，探索研究社保方面的政策问题，探索研究提高收费率的问题，并同步研究怎样提升物业服务质量和水平问题。

2、全力开展新一轮创建工作。要集全中心之力，狠抓落实，进一步提高思想，坚决贯彻落实好市创建办、局创建办的统一部署。在明确新一轮创建工作具体任务后继续强化物业服务行业规范管理，指导各物业服务企业按照创建办要求做好迎检资料，并以此作为各物业企业督促检查的重点内容，确保创建工作脉络清晰，有章可循。我们还将派专人，对照创建工作标准，到小区现场进行现场督察，针对存在问题及时下发整改通知，并及时组织“回头看”，确保整改效果。

篇8：利用合作学习 提高交流能力

一、建立规则明确合作学习目标

教学从本质上说是一种“交流”与“合作”, 合作学习活动实际上是“互教互学、互启互创”的交流过程, 这首先反映在师生、生生共同探究有待解决的问题, 相互补充各自的思考, 平等分享学习的成果。对小学生来说, 课堂上如果忽视教师引导、组织和帮助的作用, 合作学习就会变得盲目或流于形式。因此, 教师帮助学生建立规则, 明确合作学习目标显得很重要。我根据课程计划的要求与学生的实际情况, 科学地设计语文基础知识目标、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。

为保证小组合作学习富有成效, 我事先训练班级“小先生”, 帮助各小组建立以下基本的规则: (1) 小组成员必须合理分工, 明确各自的职责。由“小先生”主持本小组活动, 全面负责组织、分工、合作;设监督员协调成员间的关系, 对成员的表现做出评定;设记录员负责认真做好笔记。 (2) 合作交流必须遵循建立的规则, 做到人人参与。成员之间相互配合, 围绕合作学习目标先独立思考, 在讨论交流时再各抒己见, 其他成员做到认真倾听、及时补充, 然后形成本小组一致的看法。 (3) 合作交流后, 由小组推荐一名代表能围绕合作学习目标向全班汇报学习的成果。

如教《大江保卫战》一课, 我帮助“小先生”向各小组成员提出以下目标: (1) 默读课文, 画出你认为特别感动的句子并有感情朗读, 还要想想自己感动的原因。 (2) 四人小组讨论交流时, 由本小组的“小先生”带领本组成员分别读自己所画出的句子, 并尝试说出感动原因, 然后从中筛选一两个大家都很感动或不太理解的问题进行讨论, 并认真记好讨论交流记录表。 (3) 讨论结束后, 每组推荐一名代表, 汇报本组重点朗读并交流了哪些句子, 讨论结果如何。这样, 既帮助学生建立讨论规则, 又让学生明确个人责任。当然, 在进行合作学习交流中, 要做到每个角色要定期轮换。合作学习的目标与要求恰到好处, 不能定得过多过高, 因为二者都会影响合作学习的效益。

二、教给方法倡导合作交流策略

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。为提高小组合作学习有效性, 教师要把合作交流的方法教给学生, 同时要讲究策略, 做到常训练, 使学生逐步达到会思考、虚倾听、勤交流、 巧辩论等合作技能目标。我尝试着让“小先生”发挥作用, 在阅读教学中创造机会让“小先生”带领组员在合作中探究, 在探究中合作。

如教《小稻秧脱险记》一课, 我采取“预设探索情境, 请君入瓮”的策略, 使学生在轻松又愉悦的合作氛围中理解了课文内容。教学中为了让学生深入领悟杂草跟小稻秧抢营养的态度, 以及喷雾器大夫如何帮助小稻秧灭掉杂草的情景。在初步抓住重点词, 领悟课文内容的基础上, 我让学生分小组合作表演这个情景。然后派代表与教师合作表演, 台下的学生当导演进行评价。评价时要求“小先生”抓住课文重点词语分析, 不但说出怎样表演, 还说出为什么要这样演。而教师不失时机地提出示范要求, 巧妙地将理解、感悟、说话、朗读训练于活动中。学生在愉快的合作中进行主动积极的思维和情感交流活动, 从而实现新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式, 有效提高了学生的语言交流能力。

在阅读教学中, 学生提出猝不及防的问题, 也是课堂充满生命活力的表现。对此, 我采用“缓兵之计”来赢得时间, 用智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素, 给学生提供解决问题的思路。学生在讨论交流中, 积极思考、表达, 领悟了课文中蕴含的真谛, 也增强了学生对语文学习的兴趣, 使学生在获得语文基础知识与技能的同时, 学会研究问题、解决问题的方法, 学会怎样与小伙伴合作交流, 用集体智慧去战胜一个又一个难题。

三、营造氛围把握合作学习时机

新课标要求“让课堂焕发生命的活力”, 就是要关注学生, 让我们的课堂形成“师生互动, 情感互动”新的教学模式, 以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的 “共享”。因此, 在小组间构建开放、包容、宽松的学习氛围, 使小组成员在学习中相互激励、相互促进, 交流学习经验, 这样才能提高学生参与学习的积极性和有效性。而合作学习只是课堂教学的一种方法, 教师应及时抓住契机采取小组合作学习, 调动小组成员的集体智慧, 才能让学生享受合作成功的喜悦。

创设一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动氛围, 既能为学生提供合作探究的机会, 又能让学生产生与同伴合作交流的心理需要。教师需要为学生营造融洽活泼、民主和谐的学习氛围, 这样有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《槐乡五月》 一课, 为了让学生感受槐乡五月的美丽景色, 感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客, 激发学生对生活的热爱之情, 我设计了分小组“开火车”朗读品悟课文内容。在小组合作阅读中品读文中“抱“”挂”“浸”“飘”“醉”等词的用法好在哪里?引导学生学会在今后的习作中做到用词准确。小组成员们的轮流美读、齐声感情朗读, 使大家纷纷感受到槐花的美、香、多的特点以及孩子们的淳朴可爱。在这令人愉悦的氛围中, 我把握好时机, 及时启发学生在小组里当一回导游:五月的槐乡是槐花飘香的季节, 是槐乡孩子们的季节, 谁愿意来一名小导游, 把我们美丽的槐乡介绍给游客朋友们?学生在老师的鼓励下便在小组里争先恐后地当起了小导游, 课堂气氛异常活跃。最后我让小组代表在全班面前汇报, 学生的表现是令人满意的。通过适时营造这种美好的阅读氛围, 不但激发学生积极主动地参与, 而且大大提高了教学效果。

四、汇报交流适时调控合作局面

把握好合作学习时机, 能很好地促进生生之间的互动交往。那么, 作为教师, 是不是只站在一边静观其变呢?不是的。 我们知道, 教育过程应该是人际交往的过程, 教师要适时变换角色, 同时还要积极参与其中的学习、合作、交流, 做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者, 让学生树立“我与大家”, “我与集体”的观念。学生之间总会存在个性差异, 譬如有的学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿, 教师就要与他们诚恳对话、交流, 鼓励他们要大胆, 不要怕说错;有的学生又过分好胜, 教师则要教育他们学会理解和尊重他人。当学生在合作学习中发生冲突时, 教师不能一味指责, 而应该有智慧地去调控局面, 鼓励他们去协调合作中的认知冲突。

如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课中, 我引导学生在小组里讨论“你们认为在当时的长征途中, 能不能杀大黑骡子?还有什么好办法既能不杀骡子, 又能解决战士们面临饿死的燃眉之急?”这一问题时发生了争执, 班级乱成一团, 我没有因学生的争论吵闹马上去制止小组的热烈交流, 而是耐心引导他们先倾听别人的意见, 再思考判断, 并联系上下文进行讨论, 从而在小组内形成共识, 然后在全班汇报交流。这样适时地调控因合作学习产生的负面影响, 既有利于课堂的美妙生成, 又让学生在小组的辩惑中体会到彭德怀的矛盾心理, 感悟他爱骡子更爱战士以及忠于革命的美好品质。

总之, 合作学习是提高学生交流能力的一种新型教学组织形式, 它是生命课堂教学的需要, 也是推进素质教育的需要, 更是发展学生语文素养的需要。所以要提高学生的交流能力, 使我们的课堂充满生命活力, 教师就得教学生学会学习、学会探究、学会交往。同时更需要教师在教学实践中努力探索, 不断反思。

参考文献

[1]《语文课程标准》 (2011年版) , 北京师范大学出版集团

[2]《陶行知文集》 (下) :江苏教育出版社