课堂教学中的导入

关键词： 语文课 语文课堂 兴趣 导入

课堂教学中的导入（精选十篇）

课堂教学中的导入 篇1

一、利用多媒体, 优化课堂导入

多媒体技术已经成为当代初中英语课堂中的常客, 是十分有用的教学工具。在初中英语课堂中应用多媒体技术实施教学, 能够激发初中学生的英语学习兴趣, 优化课堂教学效果。将多媒体技术与课堂导入环节结合在一起, 利用多媒体特有的图像、声音与视频效果, 更好地展现一些教学内容的线索, 有利于促进初中英语课堂学习氛围的活跃。在初中英语教材中, 有许多内容具有直观性。将课本中的英语字母转变成直观的信息, 会让课堂导入发挥出更大的作用。

比如在讲解《Don’t eat in class》一课的相关知识点时, 教师可以在讲课之前, 在网络上寻找一些学生的课堂学习照片, 在导入环节为学生呈现一张学生上课与同桌聊天的图片, 或为学生呈现一张学生上课走神的图片, 让学生判断这些行为正确与否。与课堂规则相关的图片不仅能吸引学生的注意力, 促进学生反思与规范自己的学习行为, 并让学生一点一点走近祈使句, 还能促进英语课堂氛围的和谐化。

二、调动主动性, 优化课堂导入

让初中学生在英语课堂中发挥主观能动性, 成为课堂的主人, 是课堂导入优化的重要实践。在初中阶段, 许多学生的自我价值观念开始形成, 具有强烈的表现欲望, 希望在学校生活与课堂学习中吸引更多人的注意力。课下, 学生通过个人言行举止的调节获得他人关注。课上, 学生希望通过良好的表现得到教师的关注。在课堂导入时, 教师要为学生搭建一个展现自我的舞台, 让学生在实践中融入到英语学习活动中。

初中英语课本每个单元都会有一个主题, 教师可以安排学生以值日的形式进行表演或者演讲, 每一节课给两个展示自我的机会。学生可以选择个人展示, 也可以邀请他人一起展示。例如, 在学习《I’m watching TV》一课的相关知识点之前, 教师要将“家庭活动”这一展示主题告知学生。有的学生会画一幅画, 利用导入展示时间, 用英语流利地向其他学生介绍这幅画。有的学生会利用这一主题编写一个英语小话剧, 时长在三分钟左右, 为英语课堂带来一丝新意。在课堂导入环节给学生机会, 是推动英语教学创新化的重要途径。

三、促进课堂互动, 优化课堂导入

课堂互动是初中英语课堂教学必不可少的一部分。在英语教学中, 教师要利用导入与学生进行积极交流。利用有效的课堂问答, 引导学生融入到学习活动中来。新时代的初中英语教师应当意识到学生积极参与对于课堂活动实施的积极作用, 在导入环节积极设置真实的情境, 依托真实的情境设计问题, 从而让课堂教学内容更自然地走进学生心里。

例如, 在讲解《I’m more outgoing than my sister》一课的相关知识点时, 教师可以为学生呈现一张自己外出旅行与朋友一起拍的照片。先向学生大概介绍旅行的内容, 介绍成员。之后, 引导学生对比其中的人员, 说出“Our teacher is thinner than her brother.”或者“Mike is taller that Nancy.”这样的句子。在课堂导入环节进行师生互动, 让学生在经历教师真实生活的同时, 找到英语语言学习的素材, 会大大提高初中英语课堂的真实性, 让学生感受到英语语言的应用价值。

四、设计游戏, 优化课堂导入

与其他方式相比, 初中学生最喜欢的课堂导入方式应当是游戏导入。将游戏活动应用到初中英语课堂教学中, 有利于课堂氛围的活跃以及英语教学方法的丰富。课堂导入环节所应用的游戏应当是服务于课堂教学的, 必须要与课堂教学内容相关, 否则会降低课堂教学活动的效率。教师要安排操作性强的游戏丰富课堂导入, 激发学生的学习热情。

例如, 在讲解《Will people have robots?》一课的相关知识点时, 教师可以组织学生利用将来时的问句做句子接龙游戏。以“Will people have robots?”为起点, 接下来的一名学生要回答“Yes.”或“No.”并提问下一名学生“Will robots have brain?”以此类推, 针对前一句的宾语提出更加具体的问题。这个游戏只需要学生说一句话来参与, 能够让学生快速进入英语课堂学习的状态。教师要给学生充分的游戏自由, 不必过分苛求学生英语语言的准确性, 以活跃课堂氛围为主要目标, 辅以适当的指导即可。

语文课堂教学中的导入技巧 篇2

赵艳艳

俗话说“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的第一步——导入便显得尤为重要。它往往预示着整节课的教学质量，成功的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得事半功倍的效果。尤其是在目前教学中，学生学习压力大，对课堂产生厌烦情绪，要想激发其学习兴趣，好的导入必不可少！怎样有效地进行课前导入呢？我是从以下几个方面处理的：

（一）设疑导入

设疑导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知的一种方法。它主要包括析题导入法和悬念导入法。

1、析题导入法

即通过分析课文标题开门见山导入新课，如我在教《大道之行也》这课时，我先板书课题，然后问学生：“大道”是什么意思？“行”是什么意思？这篇想告诉我们什么？通过这种环环相扣的析题，学生思维便迅速指向课文，这样有利于突破教材的重、难点。又如学习茅以升《中国石拱桥》，我先板书“桥”，让学生说出自己所见过哪些桥；再写“拱”，看哪些是拱桥；再板书“石”，看哪些是石拱桥；最后板书“中国”：明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。

2、设疑导入法

教师在开始上课导入时设置疑问，能吸引学生注意，引发思考。教师设疑要做到两点：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如学习茅盾《风景谈》，可以这样设疑：《大自然的语言》大自然有语言吗？什么是大自然的语言？这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂语文课的成功教学奠定了基础。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。如学习鲁迅《阿长与山海经》，则可设疑：文中哪些话形象而概括地揭示了主人公的形象?这样就问得有点出乎意料且有一定的难度，但经过学生认真思考，能回答出来，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。

3、以旧引新法

这是常用的方法。教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触、进而理解新知识，从而达到温故而知新。如我在教《芦花荡》这课时，我有意识地向学生提问：同学们还记得我们所学过的抗日英雄人物吗？小学时学的《狼牙山五壮士》五位英雄还记得吗？今天我们还要讲一名抗日英雄的故事，由此直接就导入新课。

（二）直观导入

直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。我较常用的是实物教具音像多媒体导入法。

教师利用实物教具音像多媒体等教具导入，好处就是直观，容易引起兴趣，便于激发情感，能很好地调动学生的积极性，主动性。教师所使用的这些教具按其性质和性能可分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。使用这些教具进行艺术导入，它能化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。例如：笔者教《观潮》一课，利用教具将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。

（三）引趣导入

教师采取各种引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。引趣的导入方法很多，既可以是教师幽默诙谐的语言激情引趣，又可以是利用现代教学媒体激情引趣，还可以利用音乐、故事、成语、诗词、典故、游戏等引趣。

1、音乐导入法

不记得是那一位名人说过：没有音乐，就没有人生。作为教师利用音乐歌谣导入，效果不错。如歌曲《父亲》导入朱自清的《背影》，用一段感恩视频导入聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。

2、成语典故导入法

成语典故言约意丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。如由《世外桃源》导入陶渊明的《桃花源记》

3、诗歌导入法。

教师用诗歌导入也能吸引学生注意力。在我国的文学园地中，诗歌是棵长青树，根深干粗，枝繁叶茂，可为我们导入新课提供丰富的材料。学习张岱《湖心亭看雪》，还可运用柳宗元《江雪》导入；学习《新闻两则》第一则可用毛泽东诗《七律人民解放军攻占南京》导入，该课反映了人民解放军胜利攻占国民党政府首都的历史事实，大气磅礴，对理解本文很有帮助。

浅谈课堂教学中的导入 篇3

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。具体来讲，导入的作用主要体现在以下几个方面：

（一）引发兴趣，集中注意力

新课的导入如何，直接会影响到学生学习的兴趣、情绪、状态等。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对所学内容产生兴趣，教师应设法用生动形象的语言，牢牢地吸引住学生，使学生在一上课就把注意力集中到学习上来。在此基础上，才能使学生产生积极的思维活动，从而让学生在一开始上课便将注意力从分散转移到课堂上，调动学生的学习热情，并使其处于积极状态。

（二）画龙点睛，突出重点

每节课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上巧妙地把重点和难点渗透进去，效果会事半功倍。学生在明确本课将要学习的要点和目标之后进行学习，势必起到良好的教学效果。

（三）承上启下，新旧过渡

我们的教材在编排内容时，很注意单元与单元、课与课之间的内在联系。如果教师在教新课、设计导入时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，从而设计出能联系旧知识、挈领新内容，承上启下的导入方式，则会大大提高学生的学习效率，使新旧知识更好地融会贯通。这种形式的导入既能小结上一课的内容，又抛引出即将要学的内容，起到承上启下，新旧过渡的作用，对学生的学习有很大的帮助。

一、借用多媒体使导入绘声绘色

多媒体教学的实现，是对传统教学手段的一种改革，它不仅使许多课基本告别了黑板和粉笔，而且与传统教学手段相比较，它还具有更强的实效性。美术是一种视觉的艺术，它使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣，使学生的视觉激活灵敏、快捷，从形式中获取对应的感情。利用多媒体欣赏影视片、音乐和图片等，用以创设生动有趣、图文并茂、有声有色的情景，调动学生的视觉、听觉同时参与感知，激发学生的学习兴趣，为接下来的愉快教学做最好的铺垫。但多媒体毕竟只是一种教学手段，如何使用才是关键。精心选取和加工素材，使画面和音乐有机结合可以制作出令人耳目一新的导入材料。

二、巧借课间活动顺势导入课程

课堂教学环境不是一个单纯的、完全可以为人所控制的封闭系统。它时时会受到各种干扰。学生的课间活动往往会干扰课堂的导入，并进而影响整堂课的教学效果。教师如果能因势利导，在导入中对学生刚才的活动做出某种呼应，将干扰转化为难得的教学契机，能使学生迅速地由课间活动状态顺利转为课堂学习活动状态。这种导入自然而不留痕迹，犹如鸭子划水，可巧妙的将课间活动的兴奋状态引导为课堂学习的兴奋。

三、将生活引进课堂，成为教学的起点

教育的目的就是为了更好的生活，教育家杜威就曾说过：“教育即生活”。生活处处有美术，美术来源于生活又高于生活。因此，美术教学要贴近学生生活，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，并让美术丰富学生生活，并学会从生活中发现美、创造美。用学生都熟悉的生活场景中的美术题材作为美术课的导入，不仅能使学生易于理解和接受，更能凸显和强化“美术美化生活”的理念。

四、活用时事使导入富有时代气息

学生对时事和热门话题都有灵敏的嗅觉和高度的兴趣。能巧妙恰当地用当下的时事和热门话题中的美术题材作为教学的导入，最能抓住学生的兴奋点，并积极参加讨论和探究。

导入有法，导无定法，贵在得法。课堂教学的导入方法多种多样，教师要针对不同的教学内容和学生情况，灵活又恰当地运用不同的导入方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。我相信，只要我们重视“课堂导入”在课堂教学中的重要性和必要性并加以灵活应用，课堂教学的开展一定会事半功倍，从而取得良好的教学效果。在进行有效导入的同时，还有些问题需要我们注意：

一、坚持导入的明确性、简洁性

课堂导入必须以教学目标为指导。教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外，让导入达不到教学大纲对学生知识的要求；从整堂课而言，导入不是也不能成为课堂教学的主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。研究表明，学生的注意力分布是有规律的。学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。冗长的导入会影响教学目标和任务的落实。

二、导入应贴近生活、创设情景

学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分语言项目可通过创设情景直接引入。“创设情景”也就是通过声象等直观教具创设学生所熟悉的氛围，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情景教学可以创设一个宽松的学习环境，最大限度地减少学生的焦虑感和为难情绪，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。这种导入法根据教材内容，找到与学生生活联系最紧密的切入点。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。

三、导入应新颖，注重创新

好奇之心人皆有之。导入如果总是“老调重弹”会使学生感到乏味，如变换一个角度使之新颖、奇特，那么学生应会兴趣盎然。传统的教学模式已经不能适应现代化教育事业的发展，我们的当务之急就是全面推行素质教育，实行创新性教学。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。所以教师在导入的角度和方法上都要不断推陈出新。

四、寓教于乐，注重导入的趣味性

根据学生好动的心理，在课堂上可以组织一些活动，把学生带入乐的境界。运用与导入内容相关的游戏、音乐、故事、笑话、小诗、谚语等办法，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

课堂教学中的导入 篇4

一、导入的含义

导入，又叫“课引子”，即教师在上课之初五分钟内，运用某种方式方法激发起学生兴趣，让学生在好奇、愉悦的氛围中进入正课的学习。它是教学过程的序幕，“好的开端是成功的一半”，它直接关系到整堂课的开展。

二、导入的作用

导入的作用十分重大，它的设计应该是在全篇课文及整堂课的教学重难点的通盘考虑之下安排的。好的导入可以迅速吸引学生的学习兴趣，让学生快速知晓教师本节课的教学方向，从而让学生很快进入学习的状态。

三、导入的方法举隅

1. 中小学语文课堂可以运用故事导入新课。

爱听故事是中小学生的天性，所以通过故事导入对学生具有的非常强的吸引力，如果教师能够结合所讲的内容，选一个特别有趣的小故事来导入新课会使学生兴趣激增。比如在讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，笔者特意选择了鲁迅小时候爱书的故事来讲。一方面，这个故事可以让我们了解作者的背景知识，另一方面还可以启发学生要培养自己爱看书、看读书、爱抄书的好习惯。然后，笔者再开讲正文，起到了很好的收心激趣的目的。

2. 中小学语文课堂可以运用音乐来导入新课。

音乐是天籁之音，尤其是运用一些经典的音乐来导入新课，可以起到吸引学生，快速进入听课状态，激发兴趣的作用。比如，在讲授《草船借箭》一课时，笔者开课就播放了杨洪基演唱的《三国演义》主题曲。这首浑厚大气的乐曲把学生带入了古代惊心动魄的战争气氛中。他们马上集中了注意力，很快地进入了正课的学习。

3. 中小学语文课堂可以运用猜谜的方式导入新课。

猜谜一直是中小学生喜欢的课堂活动，运用这种方式导入可以让学生更快地被教师吸引住，开始正课的学习。而且中国的谜面特别丰富，几乎每一课都可以把这一活动渗进来。比如在讲《八骏图》时，为了活跃课堂，笔者向学生出示了这样几则谜语：1.成天一直骂，骂到两边都没有嘴。（打一字）2.有一只没头没心的鸟。（打一字）3.双方退让不相骂。（打一字）4.你坐我不坐，我行你不行，你睡躺得平，我睡站到明。5.坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。学生们的思路特别活跃，不断有人猜出答案。笔者在学生如此良好的状态下导入了新课。

4. 中小学语文课堂可以运用趣味短信导入新课。

随着手机的普及，短信也成为一种拇指文化，它形式多样，可抒情、可议论、可幽默搞笑，已成为学生生活中司空见惯的事物。如果运用短信导入，可以很好地激发学生的学习兴趣。笔者在讲《端午节的鸭蛋》时，就运用了一个用FLASH制作成的端午祝福短信，并和学生一起畅聊了一会儿端午节的来源与习俗，自然而然地导入了正课。

5. 中小学语文课堂可以运用破题的方法导入新课。

题目是一篇文章的文眼，它可以揭示课文的中心内容。如果教师能够在板书好题目后，以此为突破口，深挖一下中心内容，一定可以吸引学生的兴趣，帮助其理解全文内容。比如《最美好的礼物》一课，笔者是就这样告诉学生：礼物是我们生活很常见的东西，每个人也都会收到各种各样不同的礼物，那么，“最美好”的礼物又是什么？让我们看一下，本文最美好的礼物究竟是什么。这时，学生也对这份“最美好”的礼物产生了很大的兴趣，调动了其学习积极性。

6. 中小学语文课堂可以通过介绍时代背景来导入新课。

中外历史上有很多文学大家，而他们的每一部著作都是在一定背景下写成的。所以，在我们讲授课文之前，应该对课文发生的背景作一详细的介绍。比如在讲《最后一课》时，笔者紧扣课文所处的历史时期，介绍了当时二战期间战争双方的情况，以及二战给人民大众造成的灾难，告诉学生要珍惜和平时代，反对战争。学生听后也被深深地震憾了，在这种情感下开始了本课的学习。

7. 中小学语文课堂可以通过图画来导入新课。

现在是读图时代，很多学生都特别喜欢看图画，它以流畅的线条，对比鲜明的色彩，美丽逼真的形象深深地吸引了学生的注意力。如果教师能够在开篇时展示一两幅图画，就可以很好地设疑激趣，引起学生的注意。所以，现代的教师都要有一点儿美术的基础，能够起笔就成一幅画。比如在讲《爱莲说》时，笔者就先在黑板上画了一幅荷花图，如此美丽的画面都让学生惊呆了，自然而然地导入了新课。

8. 中小学语文课堂可以通过动画来导入。

动画片是学生最喜欢看的节目，如果我们在开始新课之前运用动画入手，一定可以吸引学生的学习兴趣。它把声音、图像和动态融为一体，让学生更直观地了解本文所讲的内容。如在讲《丑小鸭》一课时，笔者先把这个动画片的精彩节选播放给大家看，学生立即就被吸引了，还主动说出了相关情节，课堂氛围非常好。

9. 中小学语文课堂可以通过运用诗词来导入新课。

中华文化博大精深，流传下来的诗词格言非常多，如果能够运用一两首古诗或格言来导入新课，一定可以开阔学生视野，增加他们的知识，激发他们的学习积极性。

新课改中的语文课堂导入教学 篇5

【关键词】导入;教育;课堂效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

叶圣陶说：“鉴赏文艺必须驱遣我们想象。”[1]对于语文学科来说，课文导入非常重要。因为一堂课的好坏，学生的注意力是否集中，都在于能否开一个好头。“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，语文课文丰富多彩，导入形式也可多种多样。新课引入方法，根据教学内容和学生实际情况，教师对教材的处理方法而定，万万不能千篇一律。

一、幽默风趣，轻松引入

诗歌《氓》是一首反映男子负心薄幸的爱情诗，不必每次讲课都站在道德制高点上采取老学究的态度，板起面孔来批判。导入时采取轻松幽默的方式更易于为学生接受。如与现代歌曲的幽默串联，“将子无怒，秋以为期”联系歌曲《约定》：你我约定难过的往事不许提，也答应永远都不让对方担心。“以尔车来，以我贿迁”联系歌曲《大板城的姑娘》：带着你的嫁妆，带着你的银两，坐着那马车来。让学生也去文中寻找相应的语句，由此导入教学。

二、引用故事，提高兴趣

讲解《赤壁赋》的时候，怎样引入苏轼这个人物更能激起学生们的兴趣呢？文学史上，对于苏轼流传着许多轶事。出名的“东坡肉”学生会产生浓烈的兴趣。

三、设置悬念，走入情境

德国著名的教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”[2]如何调动学生兴趣？让学生自主自觉地产生学习课文兴趣，林冲在《水浒传》中是一个悲情人物，课文中林冲是怎样一步步走上梁山的？那样一个安分守己、委曲求全的人为什么举起尖刀挥向仇人？这就会引起学生的思考。

四、情感引入，引起共鸣

一位教师在教学《氓》时，开场白是这样的：“‘痴情女子负心汉’这句俗语长久不衰，文学作品中总是在演绎重复着相同的故事。司马相如琴挑卓文君，卓与之私订终身，上演了私奔的好戏。无奈人老色衰，金钱散尽，才子流连他人;唐明皇与杨贵妃的爱情感天动地，无非是后人的敷衍，如若不然，为何会有“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死”的悲剧呢？更不要说背负着千古骂名的宋人陈世美了。无论是普通百姓家的女子，还是王妃贵妇，都摆脱不了被遗弃的命运。不难想象，学生听了这一生动的情感丰富的启发性语言后，就会急切地想知道：《氓》中的主妇到底遭遇了什么？这样，就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界。

五、直接导入

一位老师在上《装在套子里的人》时是这样导入的：上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套、鼻梁上架着墨镜，右手提着黑雨伞，右胳膊下夹一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑，热烈鼓掌。老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地出现在自己学生的面前，吸引了学生的注意。接下来的课堂气氛就可想而知了。类似的直观情趣来导入新课，不能不说是导入的匠心独运。

六、诗文引入

雅斯贝尔斯说：“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传统、教育、家庭的祖先，团体的素质有关。正是在陶冶的过程中，我内心的精神才被唤醒。”[3]用诗文导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。

讲解《沁园春·长沙》这首词时，由于写的是秋景，我们老师便引用了很多有关秋的诗句。如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“秋色无远近，出门尽寒山”，进而引导学生我们来欣赏毛泽东笔下的秋天是什么样子的。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美能磨炼人生。一个人如果从童年时就受到美的教育，特别是读过一些好书，如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物，那么，很难设想他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒。”[4]学生开始表现出一定的兴趣，之后新鲜感消失。语文课一定要讲出美，从艺术角度熏陶学生。另外，不同的课文，特点不同，采取的方法也不同。不同的时间段，学生的精神状态也不同，也要因时制宜。比如，下午课学生容易发困，就宜采取幽默导入法。上午课宜采取情感导入法。所以，教师做好引导，不要脱离与学生联系。

张志公先生说：“语文课在进行思想教育方面有很强的能力，是其他各门功课所不及的。”[5]教师导课过程中仍然处于主体地位，教师要给学生定调，需要引导学生三观，需要导入时怎么与学生有关联就怎么去做，不要油水分离。

总之，课堂导入是课堂教学的第一环节。一次有效率的课，学生能否在课堂伊始就集中精神，能否保持积极向上的态度，课堂导入显得尤为重要。在教学过程中，不断摸索教育规律是每个教育工作者必须要思考的问题。

参考文献

[1]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].1937年1月.

[2]第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] [德]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育 [M]. 邹进.译.北京：生活·读书·新知出版社，1991.

[4] [苏]苏霍姆林斯基.给儿子的信[M].北京：教育科学出版社，1981.

[5]张志公.提高语文教学的效率[M].1979年6月.

英语教学中的课堂导入 篇6

一、相关背景知识制成图片或幻灯片导入

对于介绍一些科技常识、历史事件等的课文, 我们可以搜集整理一些相关的材料或背景知识, 制成幻灯片, 或从网上下载一些精美图片, 让学生欣赏, 结合自己的感想发表一下意见, 然后再去阅读书中课文, 开展语言学习。如在讲八年级下册《Will people have robots?》这一课时, 我们可以从网上搜索各类型的机器人图片, 让学生观看, 并想象机器人将会给我们的生活带来什么变化, 这样, 一下子就吸引了学生。

二、直接利用课本插图, 以问答、讨论的形式导入

现在的教材图文并茂, 对于画面精美的文章, 通过对配画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语, 逐步引入本课的话题, 让学生适度了解话题的内容, 易激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃。

三、课前放音乐、歌曲或相关的视频导入

选择的乐曲、视频等一定要与所学知识相关, 既对学生进行美育, 又把他们带到所学知识的情境中。例如, 在导入七年级下册Unit3《Why do you like koalas?》时, 我首先给学生播放课本40页与之相关的歌曲, 引起他们的兴趣, 让他们在歌声中学习和掌握知识。

四、进行小组活动导入

由于青少年自尊心、荣誉感强, 提前将学生分成几个小组, 上课开始时以小组为单位, 组织学生以游戏的形式, 再导入对新知识的学习, 来加强学生的团结协作能力和口语表达能力。如在学习“I’ve been studying history in China.”时, 让各小组对以下几个问题发挥想象, 看哪个小组的答案最完美, 并给予表扬。

How many Chinese dynasties can you think of?

How many famous characters history can you think of?

Can you think of famous characters from the history of other countries?

五、学生表演导入

这种方式是为了锻炼一些具有较强的个人能力而专门设置的。在教学中, 我们既要培养学生共性的一面, 还要突出学生有意义的个性的一些东西。方式可以采用畅谈式 (Free talk) 、表演式 (acting) 、演讲式 (Speech) 等形式。

课堂教学中的导入 篇7

一、开门见山———直观导入法

直观导入法就是教师在课前利用直观教具, 例如实物、教学挂图、简笔画、卡片、插图、幻灯片等, 创设一定的情境, 引导学生非常直观生动地进行交流和学习。直观导入法常以看“图”说话的形式出现, 它可将抽象的语言知识化为简单明了的生动语言, 因此能最快地进入学生的感知世界, 在瞬间吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性。这就要求我们教师善于巧妙地利用直观导入法, 将抽象的语言现象实现在生活中。例如, 在学习“动物类”新单词时, 老师将动物卡片一一展示, 正面为图、反面为单词, 出示图片后学生快速回答出相应的英语单词。

二、巧借音乐艺术魅力———歌曲、歌谣导入法

“音乐是人类的第二语言。”英语儿歌具有活泼轻松的节奏, 旋律优美动听, 歌词简单, 易于小学生模仿学习。如果上课伊始, 就以一首相关的儿歌导入, 可以瞬间活跃学生的思维, 激发学生的情感, 分散其学习的枯燥感。这就要求我们教师在选取歌曲、歌谣时注意, 英语歌曲内容要轻松易懂, 要利于下面学习环节的创设, 要利于激活学生的背景知识, 不能只追求趣味性而忽视了实际的教学目的。如, 在教学有关“节日”的内容时, 可以选用Happy NewYear, Merry Christmas, Jingle Bells等歌曲音频或视频作为课堂导入, 尽可能地组织学生一起欣赏并歌唱, 既烘托活跃了学习气氛, 又提高了学生的音乐情趣, 在快乐的氛围中, 学生的学习情感被充分地激发出来, 学习兴趣更浓厚, 带着优美的旋律, 进入了学习情境中。

三、温故而知新———复习导入法

复习旧知识导入新课, 要求教师在备课时深度挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的内在联系, 通过有针对性复习旧知为学习新知识作好铺垫, 再通过巧妙设疑诱导, 引发学生的探究意识, 创设传授新知识的最佳契机。在课堂教学中, 我们可以通过检查作业的形式, 例如, 师生间一条龙快速问答, 限时听写、造句等方式;通过老师总结上节课知识, 引领学生短时内回忆复习巩固已学内容;通过老师有意识地设计梯度性问题, 层层诱导, 水到渠成过渡到新学内容。如, 在学习句型Idon’t like... (水果/食物) I like ... (水果/食物) 前, 老师可以引导学生通过“火眼金睛”的游戏, 借助幻灯片快速闪现图片, 帮助学生复习回顾已学的水果类和食物类单词, 学生在趣味性的竞赛中复习巩固了旧知, 为新单词的学习和句型的操练奠定了扎实的基础。

四、寓教于乐———游戏导入法

游戏活动是备受学生喜爱的学习方式之一, 它具有趣味性、竞争性和综合性, 能集新、奇、趣、乐、智于一体, 为学生创设具体形象的活动情境, 利于学生在游戏中消除紧张心理, 在你追我赶中激发竞争意识, 在互相配合中学习合作精神, 能在诙谐幽默的游戏中激活背景知识, 并自然过渡到新知学习。这就要求老师在设计游戏时, 注意选取的内容要难度适宜, 设计的操作步骤简洁严谨, 易于活动的开展。例如, 课伊始, 我就设计了“我来比划, 你来猜”的游戏, 一个学生随意抽取卡片, 卡片上写有动作短语“swim, playfootball, draw, run...”, 该学生要做动作表演, 另一个学生说英文短语, 轮流互换, 课堂气氛异常活跃, 教学效率非常高。

五、应用生活化———情境导入法

情境教学法就是老师利用多种教学手段为学生创设运用英语的真实空间和机会, 让学生在贴近真实的环境中体验、感悟英语在生活中的运用。它是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。小学生在逼真的环境中, 可以触景生情, 在潜移默化中强化巩固新知。在课堂导入中, 如果能利用情景导入, 可以高效地调动学生的非智力因素, 引领学生进入学习的具体情景中, 为顺利地达成学习目标奠定基础。

综上所述, 作为小学英语教师, 我们要根据实际教学内容采用多种教学手段设计成功的课堂导入, 这样才能牢牢地吸引学生, 赢得学生高度的注意力和高涨的学习热情, 让英语课堂教学踏出成功的第一步。

摘要：“良好的开端是成功的一半。”小学英语教学中的课堂导入也是如此。良好的课堂导入可以使课堂变得活泼生动、趣味横生, 激发学生学习的热情和求知欲望, 促使学生深入思考, 很快进入学习状态。

关键词：小学英语,课堂导入,小学生

参考文献

语文课堂教学中的导入例谈 篇8

一、求新

语文课的导入形式多种多样,而新颖的课堂导入,可以形成一种轻松、和谐的气氛,使学生的思维处于活跃、兴奋的状态,激发学生积极参与的兴趣,使他们能主动地积极思考,自主探索,“潜能”得到开发。教师要尽可能地采用各种新的手段激发学生的学习兴趣,并使其得到持续、延伸。这样,学生就会在兴趣的强烈驱动下,为求知而乐,为探究而兴奋,变被动学习为自我需要,学习动机得到稳固、持续和强化。所以在课堂一开始就要让学生进入到学习的氛围中来,在课堂的导入上不能千篇一律,每节课都要使学生有新鲜感。

1. 设疑新颖

在进行教学时,很多老师喜欢在教学伊始让学生带着问题去研读课文,但在问题的设计上如果固定不变,就会使得学生渐渐厌倦语文课。设什么样的疑才能够引起学生的兴趣呢?如我在教学莫泊桑的小说《项链》时是这样导入的:“项链”只是一件普通的日常装饰品,几乎每个女人都会有,但是今天学习的这篇小说以此为标题,是因为这条“项链”特别昂贵或是有着特殊的意义吗?今天我们就来学习莫泊桑这篇以项链为题的小说,作者以项链为线索写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而借项链——丢项链——赔项链的故事。那么,这个女人为什么要借项链呢?这串项链是怎样改变她的命运呢?她又是否值得同情呢?有人说,“项链”就是“锁链”,你同意吗?这些问题的提出和导入,立即吸引了学生,使学生迫不及待地进入了课文学习。

2. 温故知新

前苏联教育家乌申斯基认为:“复习是学习的母亲。”就语文课来说,不少课文之间或者在题材、思想内容,或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家的不同作品,有的编排在初中教,有的编排在高中教,甚至在小学课本里也能找到。因此应将复习、联系旧课或已有的知识作为学习新课的开始,运用新旧知识之间的联系,使学生由已知领域进入到未知领域,让新旧知识相连,从而不断加宽、加深学习的内容。比如鲁迅先生的作品,在各个阶段学生都会学习他的文章。在教学鲁迅先生的《药》一文时,我就让学生回忆以前所学习过的鲁迅先生的作品,思考这些作品有哪些共性?鲁迅先生的作品有什么样的风格?这样学生在未学习《药》一文之前,就会对该课文有个大致的了解,知道这篇课文的基调。而且在课堂学习时,会认真地研习课文,与以往学习的课文进行比较。这种非孤立的教学和学习方法必会取得事半功倍的效果。

3. 大胆创新

爱情是男女间的忠诚,爱情是心灵的追念,爱情是人类永恒的美和力量。现在的中职学生,处于敏感的青春期,对爱情是既好奇又羞于启齿,既向往又有些胆怯。在有些课文的教学中,我们可以利用学生对爱情的好奇与憧憬,对导入方法进入大胆创新。例如裴多菲的《我愿意是急流》是一首优美的爱情诗。教学时我采用了诗歌导入的方法:同学们学过《诗经·关雎》中的这首诗吗?“关关之雎,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”是什么意思呢?对了,是男子对年轻女子的爱慕之情。“哪个少男不钟情,哪个少女不怀春?”爱情是异性之间一种纯洁美好的情感,可是究竟什么是真正的爱情呢?让我们一起来学习裴多菲的这首《我愿意是急流》,相信大家会从中找到各自的答案。我的话还未完,学生就急切地翻开课文阅读起来。

二、求奇

目前部分中职学生因基础较差,对学习失去了兴趣,但他们思想活跃,求新、求奇思想较重。在教学中如充分考虑到这一点,在导入环节中适当地制造悬念,必能引起学生的好奇,引导他们去思考问题,帮助他们正确地理解文章。

1. 奇闻导入

追求新奇是学生的天性,针对学生的求奇心理,可用奇闻来吸引学生的注意力,激发兴趣,增强学生对知识的理解和记忆,提高教学效果。在教学《死海不死》一文时,我把科学知识与奇异现象、神奇的传说结合起来,将知识性、科学性、趣味性融为一体。把朗读课文第二段内容作为导语:“大约二千多年前,罗马统帅狄杜,进兵耶路撒冷,攻到死海岸边,下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海,却未被淹死,反复几次,狄杜大惊失色,以为奴隶们受神灵保佑,屡淹不死,只好下令将奴隶释放。”听完这个故事,同学们的好奇心被激发了起来,此时我又趁机发问:“这些奴隶为什么屡淹不死呢?请从课文中找出答案。”由于奇异现象本身就体现了死海的特征,学生们又怀着好奇心读课文,因此很快就找到了答案(即课文的重点)。一堂课,在学生的好奇心的引导下,我顺利完成了教学和学习任务。

2. 奇特构思

一堂课的开始尤为重要,教师要付出许多精力在导语的构思上,使之让学生产生浓厚兴趣,而且在导入环节中适当地制造悬念,能适度引起学生去思考问题,而这个问题的思考,涉及课文的学习,会帮助学生正确地理解文章。例如:在教学《藤野先生》时,我设计了这样一个导入:1937年11月17日,在日本一个偏僻的乡村诊所里,来了两个不速之客——两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头,不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应?这样一来,学生的热情一下子高涨了,急不可待地进入了课文的学习。

三、求趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句古语道出了兴趣在学习中的重要作用。心理学证明,凡人们感兴趣的事物,就会引起注意,并能使人感知敏锐,思维活跃,想象丰富,从而引起探究倾向,执着地追求和钻研,人的智力因素也会得到最大限度的发挥。课堂必须有吸引学生注意力的东西,让学生对语文课堂学习感兴趣。但学生的兴趣具有不稳定性,需要不断地激兴。在课堂中通过不断激发学生的兴趣,不论是基础如何薄弱的学生,都会不由自主地加入学习行列,并以积极的心境参与到课堂中。

1. 以故事激发兴趣

即通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣,启迪学生思维,创造一些情境来导入。目前的中职学生,年龄在十六七岁,大都童心未泯。每每上课初始说到要讲故事,仍然都会竖起耳朵要听。在用故事导入法时,可以变换一下角色,让学生自己来讲,让学生尽快融入到课堂气氛中来。例如在教学钱钟书的《读<伊索寓言>》时候,我设计了这样一个导语:“同学们小时候都读过《伊索寓言》,你们还记得这本书的特点吗?《伊索寓言》中有一个大家耳熟能详的故事——龟兔赛跑,你们还记得这个故事的寓意吗?你们有没有想过或看过这个故事的新解?”然后请同学们发言,讲出自己的意见与看法。同学们给出了各种各样的答案。我进一步提问:“一个‘龟兔赛跑’引发了学生那么多的讨论与思考,那读完整本《伊索寓言》的大学者钱钟书会有什么样的想法呢?”同学们带着极大的兴趣学习了这节课。

2. 从生活中激发兴趣

先根据新授课的内容和目标,布置一定的作业,以引起学生的注意。例如我在教学应用文单元《广告》时,先布置作业,让学生思考日常生活对自己影响较多的广告和产品,并介绍自己喜欢或讨厌这一广告产品的原因。在课堂上,同学们畅所欲言,有的说自己最喜欢的是“德芙”巧克力的广告,因为这个广告词是“牛奶香浓、丝般感受”,把巧克力细腻滑润的感觉用丝绸来形容,意境相像,想象丰富;有的说自己喜欢“李宁”牌运动服饰的广告,因为它的广告词是“一切皆有可能”。这句话也让他对自己未来的生活充满信心,等等。课堂伊始,就营造了热闹的气氛,让原本枯燥的应用文教学立即生动活泼起来。

也谈英语课堂教学中的导入 篇9

一、话题导入

学习并非学生校园生活的全部, 他们还有着多姿多彩的其它活动, 有些活动和平时吃饭、睡觉、穿衣一样司空见惯, 因此, 作为学生, 他们责无旁贷地承担着一定的学习任务;作为一名社会人, 他们又在用自己的眼光审视着社会的发展进程, 关注并讨论着日常生活中所发生的一些重大事件, 这些看似普通的行为从本质上讲就是学生生活, 因此, 英语教学中, 我们教师可以用学生感兴趣的热点话题作为一堂课的开始。

二、谚语导入

课堂教学之初, 教师通过谚语导入不仅言简意赅, 而且其清晰的哲理既能够使学生产生学习热情, 也有助于学生在面临学习和生活困难时以其作为激励自己克服困难、勇往直前的座右铭。随着英语知识的不断积累和视野的不断拓宽, 学生所熟知的英语谚语可谓丰富多彩, 这为教师通过谚语导入提供了契机。例如, 在教学模块五U-nit1Reading时, 我们不难发现文章所突出的重点是一名学生考试失利后对朋友的倾诉, 和对朋友并未“同甘苦”而是“出卖”自己所表现的一种愤怒, 它折射了学生对友谊力量的困惑, 并由此产生了朋友之间的信任危机, 因此, 为了凸显学生的尴尬心理和学生对自己隐私受到朋友“损害”时所反映的一种复杂心情, 我们可以以谚语“True friends have hearts that beat as one.”作为本课的导入, 并引导学生对友谊的真谛进行讨论和探索。毋庸置疑, 以谚语导入新课, 我们必须确保所选用的谚语切合教学主题, 避免因其仅仅“搭界”而随意选用, 这样不仅无法达到预期的导入效果, 而且也会对学生谚语学习和使用产生消极影响, 我们仍以模块五Unit1Reading教学为例, 在导入教学时, 教师如果选用谚语“Friends are thieves of time.”或者“The best mirror is an old friend.”等都无法体现本材料中考试失利学生对朋友作用的思考和理解。

三、提问导入

在平时教学中, 我们教师一般都有这样的默契:教师提问是学生学习的动力源泉, 有了好的问题就有了学生的学习动力。诚然, 提问是学科教学的重要手段, 好的问题有着引发学生争论, 激活学生思维的作用。英语教学中, 教师在导入环节提出问题可以从一开始就营造浓郁的学习氛围, 使学生产生认知冲突, 并让学生在迫切解决问题心理倾向过程中积极思考、有效探索, 因此, 我们不难发现导入过程中一个好的问题可以对一堂课产生多么重要的影响, 例如, 在教学模块五Unit2 Reading时, 教师通过提问导入:Which do you think is more important to develop the econnomy or protect the environment in our daily life?不容置疑, 这样的导入可以引发学生从不同角度对该问题进行思考, 学生的回答既可能是对前者的肯定, 也可能是对后者的赞同, 甚至于合二为一, 不管出现怎样的结果, 教师都可以有效引导学生带着不同的观点进入后续内容的学习。当然, 导入教学中的提问与新授课的提问有着本质的区别, 导入提问讲究问题的简洁性和新颖特点, 因为只有这样才能确保处于不同学习层次的学生都愿意表现尝试解决问题的欲望, 因此, 我们教师在设置导入问题时必须确保两个“有利于”:有利于学生进入学习情境;有利于激发所有学生的思考热情。

四、视听导入

现代教学手段辅助学科教学所带来不同凡响的视听效果可以化抽象为形象, 从而帮助解决学生学习过程中感性知识不足的问题。诚然, 英语教学中视听导入法的运用可以丰富学生的感官, 培养学生的学习兴趣, 从而对学生英语学习产生积极的影响, 所以教师在教授新课之前, 可以结合文本教学内容, 通过运用现代教育技术向学生提供一些音像资料加深学生感性认识, 激发学生学习热情。例如, 在教学模块五Unit2 Welcome to the unit教学中, 教师可以通过播放环保部门清理垃圾和治理污染情景的录像, 特别是通过循环播放一些对环境造成恶劣影响的镜头加深学生对环境保护重要性的认识, 从而使学生真正理解文中说明部分所强调的基本观点, 即A healthy enviroment is important for our survival.当然, 英语教学中, 我们教师以视听方式导入新课时, 必须防止本末倒置问题的产生, 即避免由于开头过于凸显视听手段的时髦与前卫使学生产生审美疲劳, 这样不仅可能导致学生在进入新知识学习过程后学习热情减弱, 而且也有可能使课堂导入占据较多的教学时间, 从而影响整课教学计划的完成。

有效导入在课堂教学中的应用 篇10

有效导入教学一直是教师的一种理想与追求。在三百年前，捷克教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式”。而西方对有效导入教学的研究比较活跃，有效导入教学的研究经历了从“研究教师的个体—研究教师课堂教学实践—关注学生的学习行为—多角度的综合教学研究”的大致过程。

而我国关于有效导入教学的研究比较晚，直到20世纪后期，随着国外有效导入教学理论与实践研究的成熟，有效导入教学才开始被国内的学者重视。而且很快涌现出一大批有效导入教学改革的模式。随着二期课改的推进和教学模式探索的多元化发展，学者们对于有效教学的研究更加多元、务实和细致。我根据十几年的教学经验，总结了以下有效导入的方法。

一、目的性导入，突出一个“准”字

也就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么，直击教学重点。这也是有效导入的基础。教师要明确导入是为教学目标服务的，应当准确地将学生的兴奋点引入到对新知识、新内容的探求上来。

例如：在教学古文《名二子说》时，我以自己的名字“孟令禹”为引子，给我起大禹治水的禹，父母在名字中希望我在做人、做事上如大禹一样认真、负责，可以成为一个对社会有用的人。同学们你们的名字，又包含了父母怎样的期许？此时，学生都踊跃发言，有一个叫“吕明学”的学生说：“以前他以为父母给他起名是明天再学，可是随着年龄的增长，他明白父母是让他明明白白地学习，他的名字中饱含了父母的爱。”通过师生互动导入《名二子说》看看身为父亲的苏辙给两个孩子起名时包含了怎样的深意，寄予了怎样的深情。这样的导入在引发学生学习兴趣的同时，又能使学生自然地将目光落到文本中来，可以说是直击本文的重点，属于有效的导入。

二、启发性导入，突出一个“思”字

这是在目标性导入的基础上，对教师提出的更高要求，即在准确地为教学目标服务的基础上，导课要讲究启发性，要让学生从导入中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

例如，在一堂立意作文教学中，可以潜移默化地运用生活导入法，消除学生对写作的畏惧心理，让他们快乐写作。首先在大屏幕上出示一張火车站的图片，让学生说出这是火车站，并体会到火车站人多的特点，然后让学生思考“小明的父亲是个军人，小明没见过他的父亲，这天小明的父亲回家，小明和母亲一起接父亲。在人山人海的火车站，小明一眼就认出了父亲，为什么？”学生的兴趣一下子被激发出来，最终得出结论，只有与众不同才能于万千人中脱颖而出。同理，作文的立意就是要新、奇。这样在感观的影响下，更能让学生体会到立意的重要性，自然引发学生的思考。

三、直观性导入，突出一个“感”字

直观的东西比文字、语言更有吸引力，它会很快引起学生的注意。采取直观演示，能使抽象的知识具体可感，也增强了课堂教学中导入的实效性。但有时，我们的直观性导入会喧宾夺主，弄巧成拙。有些教师导课的时候，为了片面地吸引学生的注意力，抓住学生的学习兴趣，却丢掉了最重要的教学目的。有这样一节教学朱自清《春》的公开课，授课教师在导入时使用了大量的音像资料，分章节为我们展示了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，让所有的听课者沐浴在春风之中，感受到了春天的美丽。

课后反思时，在一片叫好声中有一个教师对课的导入提出了质疑。一语惊鸿，大家回头反思，在讨论中逐渐认识到：这节课的学习内容是对朱自清笔下江南美景的赏析，细心品味和揣摩文字的表现力是要引导学生通过联想、想象，结合自己的生活体验，去感受文章语言的魅力。而这种用大量音像图作为课文导入的做法，实际上会干扰学生的文字阅读。由此看来，新课导入中的这些音像资料，虽然没有脱离教学内容，但因为它并没有为新课的学习提供服务，因此是无效的，甚至是负效的。

直观性导入，突出一个“感”字，激发学生学习新知的兴趣，可以将枯燥的知识变得生动可感，将复杂的东西变得简单直接。但我们一定要记住，导入的根本出发点是为教学目的服务的。所以直观性导入如果不是有效导入，即使再精彩也可能是无效的，甚至是负效的导入。

四、衔接性导入，突出一个“引”字

所谓“衔接性导入”就是通过知识点的一种衔接过渡，来激发学生的学习热情，引导学生快速地理解文字。

如在《从百草园到三味书屋》一课中，可以采用以下方法：“同学们，我们在小学学过《少年闰土》这篇课文，其中写到我和闰土一起在雪地捕鸟的趣事，这篇课文的作者是谁？（鲁迅）当然，那是一篇小说的节选。不过，鲁迅先生童年时代的冬天确实在自己家里屋后的百草园里用竹筛捕过鸟。今天，我们就来学习鲁迅先生写的回忆童年时代生活的一篇散文——《从百草园到三味书屋》。”这样由中小学的衔接自然引出本课的教学内容。

衔接性导入，还可以是作者的衔接、课与课的衔接、同一时代背景的衔接，还可以是复习课的牵引、同类型的比较，我们可以在平时的教学实践中不断地实践、改进。

五、呼应性导入，突出一个“连”字

所谓“呼应性导入”，就是导入应注意首尾的响应，有的放矢地进行引导，使导入贯穿全课，起到连接性的作用。

如在教学《渔家傲秋思》时，通过宋朝历史的导入使学生明白宋朝是一个积贫积弱的王朝，是一个苟和求安的王朝。在这样的时代背景的导入下，在结尾升华时，才能更好地让学生理解为何一个使西夏畏服的大将军在写这首诗时还会临风落泪。这样首尾呼应，更有利于学生挖掘文章的主题。

呼应性导入还可以应用于现代诗歌、文言文及现代文教学中，这样能更有利于学生理解文章的内涵。

“教学有法，教无定法。”期待在今后的课题研究中，教师继续秉承求真务实的态度，勇于实践的精神，让有效导入在教学中运用得更加恰当、合理，更好地激发教师教学的兴趣。