小学语文课堂的诗意美

关键词： 年龄特征 诗意 课堂 学生

小学语文课堂的诗意美（精选十篇）

小学语文课堂的诗意美 篇1

一、展开诗意的阅读

在小学语文课堂教学过程中, 应该让美的文章贯穿课堂的每一个环节, 展开诗意的阅读, 让整个课堂充满诗情画意。教师应该引导学生去诗意的阅读, 例如:学习“母亲的恩情”这篇课文时, 教师应该这样构建诗意的课堂。我们知道母爱是非常伟大的, 母爱也能感染每个人的心, 而从古至今关于写母亲的文章与诗歌也是非常多的, “母亲的恩情”这篇课文阐述了唐朝诗人孟郊与母亲分离的情景, 其中文章中有“游子吟”这首诗, 而这首诗则最能引起读者的共鸣, 目前来说也是赞颂母爱的经典, 将诗人对母亲无限感恩充分表达出来, 更主要是表达了诗人对母亲的尊敬。“慈母手中线, 游子身上衣····谁言寸草心, 报得三春晖?”学生若要更加深入的去理解这篇课文, 教师应该将诗中的精妙比喻提炼出来, 然后在黑板上展现给学生:母亲对儿女的爱——三春晖;儿女对母亲的爱——寸草心。将诗意展现给学生之后, 此时可以利用合作讨论的方式让学生自由讨论与交流, 主题是“母爱”。作者因为心理时时刻刻都铭刻了母亲的恩情, 因此, 最终创作了这首著名的“游子吟”, 其实诗人虽然找到了这么美妙的诗句来表达母爱, 但是我们能不能效仿诗人这样来歌颂自己的母亲呢?在这个主题的促使下, 小学生开始跟着诗人的感觉来读着:“母爱就是在下雨时, 在学校门口等候我的花折伞”、“母爱就是热乎乎的早餐, 每天都在为我摆上餐桌”等等, 这样的课堂就充满了诗意, 小学生虽然操着稚嫩的声音朗诵着这些简单的诗句, 但是无疑不是表达自己对母亲的挚爱。当学生们愿意积极表达自己的情意之时, 整堂课就充满诗意, 学生也转化为了诗意的学生。

本节课的教学, 有助于小学生语言的交流, 而在交流的过程中又融入了诗意, 在学习中引导孩子们的心灵感受到母爱的真谛, 也有效训练了学生思维。

二、激发诗意的情感

人有情感才能创造文学, 文学作品都是情感的结晶品, 从我们当前小学语文教材来看, 很多文章都蕴含了丰富的情感, 每一篇文章就想心灵的窗户, 一旦打开这个窗户, 就犹如进入了另一个世界, 而作为教学工作者的主要责任就是引导学生去探索这个充满诗意的世界。教师要在上课之前认真备课, 首先对课文所描述的情境进行一次感悟, 然后在课堂上带领学生一起走入作者的内心世界, 与作者一起去经历、思考。唯有这样的教学模式, 才能通过准确的表情、生动语言, 来将作者在课文中所传达的情感充分表达出来, 并以此作为与学生共鸣的基点, 构建出一种与课文意境相符合的教学情境, 激发学生诗意的情感。

三、充分利用多媒体融入诗意

小学语文课堂诗意化, 应该使学生真正获得语文教育的价值, 在充满诗意的课堂中受到精神的滋润。随着科学技术的日新月异, 多媒体技术被逐渐应用于教学当中, 因为多媒体教学手段包含了音乐、动画等等内容, 不仅能对很多事物进行有效的模拟, 而且还能仿真, 能将抽线的事物变得非常直观。因此, 在小学语文课堂教学中充分利用多媒体教学手段, 能帮助学生对知识的理解, 而且还能打开学生的眼界, 将学生的求知欲望激发出来, 点燃学生的思维火花, 为激发学生诗意潜能提供前提条件。让学生感受到多媒体所带来的诗意课堂, 是多么的真实。

例如:我们在学习“白鹫”这篇课文时, 这篇课文文质兼美, 而且充满了无穷无尽的诗意, 属于一篇清新简约的文章。在多媒体技术的应用下, 能制作出不同姿态的白鹫, 进而通过画面在课堂上展现给学生。学生们在欣赏的过程中, 会逐渐喜欢上形象美好的白鹫, 配合优雅的音乐, 教师需要设计诗意很浓的语言来进行导入:美丽的无与伦比的大自然, 在它的世界里充满了无限的生机, 并且孕育了无数的生灵, 大自然的一棵小草、一片树叶、一朵小花以及一只小鸟, 在诗人的眼里都是美轮美奂的素材, 都充满了无限的诗意。白鹫就像是一首简约精巧的诗, 并且韵味无穷, 同学们面对画面里的白鹫, 请你们用诗一样的语言来描述一下自己的感受吧。

总之, 当代教学应该坚持以生为本的教学理念, 无论是小学语文, 还是其他学科。小学语文打造诗意的课堂, 孩子们才能在这样的环境中轻松学习、无拘无束, 才能真正提升小学生的语文素养, 为将来的学习打下坚实的文化基础。

参考文献

[1]徐卫琴.创设情境, 提升学生学习能力[J].小学教学参考.2010.

营造“诗意”与“美”的课堂 篇2

——《匆匆》教学设计

一、教材分析：

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流失的踪迹。

这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句和散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，比拟性描写使时间变得可以感觉，形象而又真实。

本文是第二组课文中的第一篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。

二、学情分析：

五年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据课文的类型特点以及学生的年龄特征，将本课的教学目标制定如下：

1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

3、情感态度、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

四、教学重、难点：

重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美。难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感，学习语言的表达方式。

五、教法和学法：

为了摆正教学中教师“导”的位臵，更好地突出重点，突破难点。我主要采用朗读探究法、品词析句法。

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

六、设计理念：

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

七、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：

1、搜集关于朱自清的资料。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

八、教学过程：

根据以上分析，我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。

第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。

再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。

第二步、初读课文，感知“时光匆匆”

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节，我先采用开放式教学，让学生自问自答，引导学生运用“读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）”的学习方法；然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的问题进行梳理。

学生通过初读，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。

第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”

1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。

2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。下面从五个环节引导学生学习。

（1）析文品赏。（出示课件）

这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。

（2）品词析句。（出示课件）这里的设计让学生抓住文中重点词句，引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。做到以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分发挥学生的主体作用。

（3）仿写句子。（出示课件）

这个环节由读引入写，因为教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。这里着重引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法。这样既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维，进行了知识的迁移。

（4）感受追问。（出示课件）

这部分着重引导学生试答文中后四次追问：

教师引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

然后出示一些名家对朱自清文章的评价，让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受，实现难点的突破。

（5）首尾呼应。（出示课件）

抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度去想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人……积极拓展他们的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。

第四步、诵读积累，领悟“时光匆匆”

让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。

第五步、拓展延伸，深化认识“匆匆”

展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。另外，为了把课内课外有机融合，适当拓宽学习渠道，我还布臵了课外作业：

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。（作业的布臵是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

九、板书设计：

板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我设计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。

板书设计：

匆匆

时光匆匆 珍惜时间（无奈……）

一去不返 留下痕迹

十、结束语：

语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：

1、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。使学生在一个和谐、宽松的环境中学习，在幽幽的音乐的伴引下走进文本，体会情感。使课堂更有实效。

2、挖掘文本美。在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。

营建语文教学的诗意美 篇3

一、情趣突显：教学情境的诗意

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师应该在课堂教学中努力创造教学情景，于活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，语文教师要根据学生实际水平的差异，预设一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学为途径，培养学生的创新意识、创新思维及创新人格。拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

二、心灵闪现：课堂生成的诗意

“一堂好的教学课不等于是教师事先设计好的方案，而是要看在这堂课里学生的智慧、思维、情感等方面是否发生了有利于学生成长的变化。”传统的语文教学课堂就是教师在四十五分钟内完成教案而已，很显然，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏学生的个性自由。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新，没有创造。因此，语文教师在预设时不仅要潜心钻研教材、吃透教材、教学辅助资料，还要研究学情，要有弹性，要留有一定的空间便于学生发挥。在教学中把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为学生健康成长的温床，全神贯注地促进学生的“生成”。例如，教学《孔雀东南飞》一文，按预设的路径让学生品味“美与丑、真与善”时，突然有学生提出“是谁造成了焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧？”于是不得不放弃原先的预设而让学生结合文本语言去想象，在学生与教师、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间展开了激烈的对话……当一场对话交融的展开，当一次思想的旅程开始，其风景就是未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的。当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。

三、清泉流淌：教师语言的诗意

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，因而语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。语文教学，教师要带着饱满的情感讲课，做到善于创设情境而“激生情，启其疑”，语文教师在语文教学课堂中要用好教学语言，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，富有情感力度。或慷慨激昂、或低沉悲壮、或热情奔放、或轻柔细微、或诙谐幽默，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，让学生在语文教师语言的形象、具体、亲切中激发学习趣味，在深刻、明朗、隽永中明晓哲理。

四、轻舟荡漾：教学方法的诗意

语文教师再不能枕着“三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风”了，随着学生视野的扩大，教师要学会教学方法的变通，让学生在五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、出奇不意的拓展延伸中激起学习语文的兴趣，激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量的目的。以教师自身对语文的热爱去感染学生，以教师深厚的文学功底、良好的读写能力去熏陶学生，以语文本身独有的巨大魅力去征服学生，让学生感悟诗意，让学生学会思想。

语文教学课堂犹如充满张力与无限膨胀的宇宙，语文教师不要去压缩她的空间，而是要最大限度地去拓展她。只有如此，才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致。当语文教师把语文当作美来教学的时候，让学生在语言中对自然、人、社会的思考与感悟，于发现美、感悟美、创造美中使情思得到升华。培育学生以审美鉴美悟美的眼光来学习语文，只有达到了这样的层次，才能讓我们的语文教学课堂成为充满生机与活力、情感与诗意的课堂。

营造充满“诗意”与“美”的课堂 篇4

《语文课程标准》也明确指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”的确,语文这门学科是充满美,充满诗意,充满情趣的,语文教学的任务之一就是“培养学生的审美情感,激发他们创造美的欲望”。

那么,在语文课堂教学中,教师应怎样渗透新课改理念,引导学生去发现美、感悟美、创造美,形成健康高尚的审美观,提高审美能力呢?

一、美境创设体现情境美——激发学生的审美情趣

富有情趣的课堂氛围是师生情感交融、思想共鸣、心理相容的体现,教师在课堂教学过程中要善于创设美的情境、美的氛围,这样才能形成良好的教学氛围,激发学生的审美情趣,全面提高学生的语文素养。

教师要善于用真诚坦率、富有亲和力的态度来对待学生,用优美生动、 充满感染力、新颖别致的导入谈话来吸引学生,创设或庄、或谐、或抑、或扬、或起或伏的氛围来带动学生,用猜谜语、做游戏、欣赏动画、引导学生随文本做律动、用钢笔击节奏等丰富多彩的形式来激励学生,使学生一上课便如沐春风,产生乐学情绪,激发学生的审美情趣。例如,教学《匆匆》这篇课文时,教师注意营造语文学习的氛围美。音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中教师恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,还借用了朗诵名家的朗诵录音营造氛围美。并在整个课堂教学中, 师生之间平等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。使学生在一个和谐、宽松的环境中学习,在幽幽的音乐的伴引下走进文本,体会情感。使课堂更有实效。同时教师还可用自身的阅读体验来唤起学生对散文的阅读和欣赏兴趣,从而营造出一种充满激情的学习氛围。

二、美文感知体现思路美——引导学生进行审美感知

叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道: “作者思有路,遵路识斯真。”文本实际上就是揭示文章思路的过程,只有按照审美规律从文章整体入手去引导学生,才能使学生真正体会文章的思路美,从而获得审美感知。例如: 教学巴金的《海上日出》一课时,教师采取了配乐范读课文、学生闭目聆听———多媒体画面展示、欣赏海上日出的壮观景象———默读课文,想象日出前、日出时、日出后的美丽景象这一教学思路,自然而然地引导学生走近美———感知美———想象美,调动了学生的审美积极性,使学生在潜移默化中获得了审美感知。

三、美点拓展体现意象美——鼓励学生审美感悟、审美想象

教材中的“美点”各具特征,常见的有: 构思精巧、立意新颖、语言感人、 场景生动、见解精辟等。作为教师,我们必须善于在五彩缤纷的语文教材 “百花园”中寻觅各篇文章不同的美点( 即作者匠心独运的着力点) ,采取多种形式拓展美点,使学生身临其境地进入到课文所描绘的美的情境之中,进一步激活学生的审美想象,鼓励学生交流审美感悟。例如,《少年闰土》一课,鲁迅先生用优美精炼的语言,描绘出了一幅美丽的月夜刺猹图, 少年闰土的形象塑造得丰满可爱,月夜刺猹的场景形象生动。教学有关看瓜刺猹部分时,教师可用挑战性的语气引导学生反复阅读课文,心入其境地想象当时的场景———“同学们,你们能从这部分课文中找出表现少年闰土机智勇敢、聪明能干的语句吗小学语文课堂教学中学生审美能力的培养。

四、课外延伸拓展语言美——引导学生积累语言美,锻炼审美能力

在教学中以读为本,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中积累语言。在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有。如《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。教师在教学时鼓励学生品读自己喜欢的句子,当堂朗读部分精美句、段,并且进行仿写练习,同时还引导学生交流课外搜集到的时间格言,推荐阅读朱自清的其他散文。这些练习设计,不仅有助于学生的学习、积累、感悟,而且培养了学生的语文实践能力,锻炼了审美能力。

摘要：语文是充满“诗意”与“美”的艺术,因而,语文教学也离不开一个“美”字,语文课堂是应该飞扬着灵性,飘溢着诗意,流露着美感,给人以美的享受的。在语文课堂教学中,教师应怎样渗透新课改理念,引导学生去发现美、感悟美、创造美,形成健康高尚的审美观,提高审美能力呢?

浅谈语文诗意课堂的追求 篇5

枣阳市第四实验小学 赵军

诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了贵州气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。

我认为，诗意的语文教师，课堂应该是博大的，宽容的，充满人性关怀的。诗意的语文课堂，应该闪溢着灵动和惬意，既有小桥流水的平淡温馨，也不缺乏长江黄河的豪迈气势。而这一切的创造者是语文教师，演绎者是语文教师，充满深情的坚持者依然是语文教师。

一、挖掘课本的诗意

选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，还原语文的诗意。如对人教版四年级《搭石》其中的处理时，对其中的一段处理后排成这样的文字。

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候 动作

是那么

协调有序

前面的抬起脚来 后面的紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

这如一首小诗，加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。

有时课文的一个词，一个字，甚至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如林莘老师在上《凡卡》一课时，对课文中的这一句：‚那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。‛林莘老师在对这段文字的挖掘、处理时，她从一个‚啦‛字入手，让学生通过有‚啦‛和没‚啦‛时反复读后比较，谈体会，学生从而感受到语文的魅力。从林莘老师的这一个小小的文本处理，值得我们语文老师深思，我们在教什么?我们该怎么教?教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。

二、彰显教师的诗意

作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的‚诗人‛。言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。聆听王崧舟老师的课，他是一位真正的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。他在评价一位朗读时声音小的学生时，他说：‚读得真是‘小心翼翼’‛；对一位朗读较好的学生的评价是：‚读得真好，我们也陶醉在你的朗读之中了‛。‚滔滔不绝地说是能力，专心致志地听是修养，用语文要有能力，也要有修养‛。‚带着灵动读……‛如虞大明老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生，‚我找了找，你们猜找到了吗？‛，‚我找呀找，你们猜？‛，‚我找呀找，你们猜？‛，‚这次找到了。‛，‚倒数几个数，看图片。‛。

三、追求学生的诗意

诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，我们的诗意语文课才算划上圆满句号。

1、让学生读出诗意。《语文课程标准》强调‚有感情的朗读‛,什么是有感情的朗读呢?我认为,有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫,轻重缓急;有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴,或是热闹繁华;有感情的朗读就是读出作者的情感,读出作者的喜怒哀乐怨,读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如王崧舟老师上《与象共舞》时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节奏的朗读中学语文，朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷人》一课中‚自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！‛朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵；让学生在比较的朗读中‚咬文嚼字‛；让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王崧舟老师上《与象共舞》时，让学生边读边想象人与大象共舞时的情景。

2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。①文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。如林莘老师上《凡卡》一文时，在结尾处这样设计：‚凡卡回家了吗？用你们的笔补一个故事，续写《凡卡》。‛②为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如王崧舟老师上《与象共舞》时，引导学生说出‚与书共舞‛‚与狼共舞‛‚与龙共舞‛‚与墙共舞‛‚与飞碟共舞‛‚与奥运会共舞‛‚与上帝共舞‛‚谁与共舞‛‚与自己的心灵共舞‛。学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。③在课文留白处写出诗意。如《去年的树》一文中，‚鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。‛其中两个‚看‛，让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。

构建诗意的语文课堂 篇6

一、诵读经典，感悟诗意

初中语文教学的一个重要目标是学生必须具备较强的阅读能力和较大的阅读量。因此，教师要针对这一目标将诗意贯穿于学生的阅读始终，引导学生诵读经典名篇，从书中体会到语言的诗情画意。

学生缺乏阅读经验和挖掘语文内涵的能力，因此教师必须有序地引导学生进入阅读文章的情境，跟随作者的思绪和情感主线体味作者传达出的诗意情境，将作者的故事和妙趣语言成为自身知识的一部分。学生要在教师的引导下，从经典篇章的阅读中形成自身独特的感悟和诗意的情境呈现。通过诵读经典，学生的人文素养和文学修养将会有较大的提升，对于诗意的感悟也会大大提升。只需要教师的点拨和引导，学生就能够发挥自己的无穷力量用诗意的文字和语言抒发对语文知识的无限赞美和浓浓深情。

教师在引导学生诵读经典时，需要注意选取不同类型的篇章，每一篇文章都具有它们独特的诗意，学生必须广泛阅读和吸纳诗意精华，才能逐步提炼出自己的“集大成”的素质。例如，教师可以引导学生阅读《在秋天里行走》《在严寒腊月的夜里》《尼罗河上的春天》《梦》等经典诗篇，在阅读后鼓励学生说出自己的感悟。

二、提升修养，丰富诗意

为了营建诗意的语文课堂，教师必须具备良好的语文修养和诗意的情怀和情感，并且能够引领学生在语文学习中感悟诗意和创造诗意。教师必须不断提升自身的文学修养和对诗意的感悟程度，要在教学实践过程中，注意吸纳百家之所长，用丰富的知识充实和丰富自己，用满腔热情点燃诗意课堂，用丰富的语言、肢体、眼神、表情、手势将学生带入到诗意的环境中。

例如，教师在讲解《春》这一课时，首先可以用带有诗意的语言引入教学内容，感染和带动学生，如：“春天迈着风情万种的脚步款款走来，携着道不尽的绿叶，拂着诉不尽的绿花，踏着数不尽的绿草，所到之地，一拂袖，魁梧的梧桐树便如一排排士兵抽出了崭新的绿色长剑；所过之地，一甩发，娇媚的柳树便似一位位舞者绽出了柔美的绿色花裙；所处之地，一挥手，柔嫩的树苗便若一群群孩童吐出了柔软的绿色舌头。让我们怀着欢悦的心情，携着激动的心律，去感触风的柔、雨的润，去享受春天的柔情，去怀抱春天的芬芳，去翻阅那由春天这位作家勾勒而出的文章吧！”这样一段话不仅可以引入诗意课堂，也能激发学生的满腔诗意。

三、创造情境，营造诗意

诗性语文的发展需要在活跃自由的环境中进行，在轻松活跃的语文教学情境中，学生才能够自由发挥聪明才智和抒发内心的真实情感。教师必须要转变教学观念，突出学生的主体作用，用平等的态度和亲和的情感给予学生学习的动力和自由发挥的机会，了解学生的内心情感、思想。

为了营建良好的诗意课堂情境，教师必须首先对语文教学设计进行优化，创建和谐的师生关系。教师可以面对面地和学生交流，充分了解学生的学习实际，为学生创建诗意的情境，在和学生沟通和交流的过程中，渗透诗意语文的内涵。教师可以引导学生阅读诗意篇章，并且让学生自由发表自己的见解和理解，表达出对文章诗意内涵的认识。

四、完善手段，充实诗意

完善的初中语文教学手段能够为诗意课堂的创建创造有利的条件，教师要重视语文教学手段的创新和完善，让诗情画意充满语文课堂。初中语文教学中教师运用最为广泛且运用效果显著的教学手段是多媒体技术，用动感的音像、画面和声音将学生引入诗意的语文课堂中，提高学生语文学习的兴趣。

诗意的语文课堂要求教师在教学过程中给予学生充分的尊重和自由，用多样化的教学手段充实和丰富学生的思想和精神内涵。

让美诗意地栖居于高中英语课堂 篇7

一、教师是美的传播者

1. 文字语言美———英语的本真特质

英语语言本身具有美感。英语语音具有柔和、甜润的特点。元音有长短, 辅音有连缀、不完全爆破的现象, 单词读音有轻重, 句子重音有强弱、语调有升降……这些形成了语音的抑扬顿挫, 具有强烈的节奏感和韵律美。英语是一种拼音文字, 在书写时不同的字母高低粗细不同, 曲直错落有致, 体现了曲线的线性美。一句话, 英语语言本身就是实施美育的最常规最形象的材料

2. 教学语言美———教师的首位素养

苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中, 保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能, 在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言, 要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师有意识地坚持用英语教学, 让学生用英语来思维, 用英语直接进行语义编码, 建立从“英语到英语”的思维范式。同时, 相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯, 这种“仿真”, 使学生产生新奇感, 并置身于英语语言环境之中, 以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性, 还应追求语言的韵律感、幽默感、鲜活感。作为一名英语老师, 除了口语流利外, 还要学点“洋腔洋调”, 注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调, 将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师用英语授课时, 具有节奏感的语调, 听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的自然美学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感, 就会增强说英语的欲望。语言要风趣, 有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课, 这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花, 课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽, 课堂气氛活跃, 教师要善于用风趣的语言开导学生, 讲究幽默, 把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”课堂语言要鲜活, 青少年学生具有猎奇好新鲜的心理特点, 新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言鲜活, 才能有效地激发学生的探究欲望, 保持旺盛的求知欲。爱美是人的天性。爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵, 教师优美的语言更能直接拨动学生的心灵琴弦。美的语言悦耳动听, 学生不仅兴趣盎然, 而且容易入耳入心。

3. 课堂的教态美———教师的内涵外铄

要实现美育教学, 首先要增强外语教师的审美意识, 提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然, 态度端庄大方、热情活泼, 衣着美观得体, 既可让学生感受到美的愉悦, 又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言, 它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用, 可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富, 更容易为学生所理解。所以, 教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧感, 缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生, 可以使学生加深对知识的理解、记忆。英语教材接近生活, 情景性强, 是一个多姿多彩的百花园, 犹如一个大舞台, 老师与学生在舞台上尽情演绎着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂, 带给学生强烈的感官冲击, 全方位地给学生施加影响, 以创设良好的语言环境训练学生的听说读写能力, 使英语课堂充满诗意, 泻满阳光。

4. 设计板书美———教师的匠心独具

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造板书设计要注意目的性概括性、条理性和灵活性, 做到整齐、清晰、美观、醒目而富于色彩感。根据课型的不同, 板书可有不同的设计, 但精心设计的板书应该是一幅用文字符号构成的艺术画面, 能突出重点, 直观生动, 富于启发性和示范作用, 既能给学生以智慧的启迪, 又能使学生得到美的享受。我们还可以运用简笔画来使板书设计更加生动活泼, 并让学生在线条中感受美的力量。

5. 过程的引领美———向度的动态生成

随着学生认知水平的提高, 我们必定要提供更多鲜活的、本真的、充满时代气息的文本材料让学生阅读。语言学家Rosenblatt将文本材料的学习分为两种, 一种被称为“搬运式”, 另一种是“审美式” (Brumfit, 2000) 。所谓“搬运式” (efferent reading) , 就是通过学习获得一定的信息。而在“审美式” (aesthetic reading) 学习中, 学习者关注的是自己在阅读中的体验, 学生通过与作品、作者的互动, 体会到了作者的情感和作品的魅力, 心灵上产生了震动, 情感上发生了共鸣, 学习的兴趣也必然会大增。在课堂上进行“审美式”学习, 主要可以通过以下活动来进行。

(1) 阅读前教师向学生介绍有关作品的写作背景、情节、叙事视角、主题、人物、修辞手段和象征手法等。

(2) 教师有针对性地设计一些问题, 让学生分组讨论之后分享答案, 帮助学生理解作品所提供的信息。

(3) 根据需要找出相关的信息。可以让学生找出描述某一方面内容的句子, 如描写景物的、表达作者特定情感的、描述事情发生过程的, 或分析作者的情感, 或找出其中的原因, 或预测可能发生的事情等等。

(4) 让学生针对作品中的某些方面, 如文学要素, 或作品与现实生活的链接等, 表达自己的观点。我们应鼓励学生创新, 以激发学生英语学习的兴趣。

此外, 阅读语篇中常存在着大量的复杂单句和复杂复合句, 老师应平时有意识地对阅读材料中的典型例句示范详析, 引导学生具体分析、合作探究、总结方法。关键词的理解更要对上下文的背景仔细研读、巧妙点拨、无痕启发, 促进学生的顿悟使学生对材料的理解提升到单凭自悟所难以企及的高度。如果每个学生都感受到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发出健康的情感, 引起他们情感上的共鸣、信念上的自觉、行动上的顺应、目标上的认同, 从而产生积极的学习动机, 达到教学活动的共振。

二、学生是美的实践者

1. 在影音赏析中演绎美

在音乐中欣赏美, 音乐是最能直接感动人的艺术。音乐是人的一种情感体现, 它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐, 而一首优美动听的歌曲还能让人产生美的感受。在英语课堂上, 英文歌曲就是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、朗朗上口, 是调节课堂气氛的法宝。英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以大大改善课堂的严肃气氛, 提高学生的学习兴趣, 提高教学效果。

(1) 听曲填词, 训练听说。有时候英语课安排在下午, 学生会感到疲乏, 注意力分散。面对这种情况, 我们可以采用以下做法:听英文歌曲, 理解大意;发给学生该歌曲的歌词 (lyrics) , 歌词中一些关键词、习惯用法或短语已被挖掉, 歌词中画线的单词和词组为空缺, 要求学生填写;再次放听歌曲;学生听歌曲, 填空完成歌词;教师讲解, 校对答案;鼓励学生跟唱, 练习发音;学生即兴评论歌曲或歌手, 师生共同讨论。这样, 学生注意力非常集中, 精神十分振奋, 既训练了听力, 又锻炼了口头表达能力;既活跃了课堂气氛, 又达到了训练的目的。

(2) 文曲对照, 理解课文。音乐能营造阅读的艺术氛围, 能促进学生对作品思想内容和意境的理解, 丰富学生的情感世界。学生在感动的状态下, 思维和情感变得积极活跃, 所有的知识积累和潜力得以激活。这样, 学生才会调动自己的生活经验, 对文本进行补充, 产生新的信息, 使原有认识更加有血有肉。这就是阅读主体向文本的流动。

(3) 曲中想象, 笔下生情。想象是在情感的专注和精力的投入基础上产生的, 英语阅读课要培养和发展学生的想象力, 就要抓住情感这一媒介, 利用音乐调动其情感因素, 在学生与作品的艺术形象产生共鸣后, 让他们驰骋想象, 进行文学再创造并诉诸笔端在学生理解了课文内容体验了人物的情感后, 为了让他们把学习所得内化为自己的东西, 再一次让他们倾听乐曲, 在乐曲的又一次感染中, 进一步激发了用笔写真话、抒真情的欲望。

(4) 影视配音, 传情达意。教学软件中的经典英语原版电影和卡通片内容健康、情节生动感人、语言诙谐幽默, 可以在不知不觉中让学生对英语国家的人文、地理、风俗、文化背景有更多的了解;影片中语言纯正地道, 发音清晰准确, 图文并茂, 原汁原味。让学生依照自己的兴趣和水平挑选角色, 自由组合。教师对台词中出现的单词、短语和句型做适当的讲解, 但重点要放在读音和对台词的理解上, 淡化语法。学生背诵台词后, 教师反复播放场景, 让学生反复跟读, 尽量模仿剧中人物的语音和语调, 并注意掌握好单词的发音规律和技巧。最后, 进行配音。练习前, 教师将影片中对白声音抹去, 然后让学生看着画面和演员的口型进行配音练习。学生基本上都能以较大的热情投入配音练习, 他们的表演声情并茂, 既提高了口语表达能力, 也切身体会到了英语的对白美。

2. 在学习氛围中感悟美

一个轻松活泼、富有情趣的氛围能让学生愉快地享受学习的过程。美育氛围包括物质和精神两方面。在物质上, 主要是环境的布置和装饰, 我们应引导学生将教室布置的整洁、美观大方。教室设计尽可能具有美的形状、线条和色彩, 既丰富多彩又协调一致, 给人以和谐美。

在精神方面, 就是要创造民主团结、积极创新的教学氛围。关心学生, 尊重学生, 这是一切优秀教师之所以优秀的根本。在教学中, 我们应与学生融洽相处, 真正站在学生的立场上为他们着想, 真正关心他们, 想方设法地启发、鼓励、赞赏他们, 把英语知识教学、言语能力的训练、交际能力的培养和性格锻炼、情操陶冶以及个性发展交融起来。使学生在健康成长中感受到美。在我们周围, 有的英语教师水平较高, 可惜他们关心的只是他们的教学任务有没有完成, 而缺少了最重要的———对学生的关心, 这一点正是我们成功教学的源泉, 失去它, 无论多么高超的教学方法也是一张空壳, 失去了实际意义, 更谈不上美育。有一位教育家说过:“唯一真正的美是人与人交往的美。”班级成员之间要和睦相处相互尊重作为教师我们更要以平等的态度对待每一个学生。在教学过程中, 经常鼓励学生, 善于发现学生的闪光点, 并加以表扬。要尊重学生与众不同的见解, 注意启发学生, 培养创新思维, 引导学生学会合作学习以培养他们的团结协作精神。具体来说, 我们可以在教学中恰当地运用游戏、讨论、竞赛、角色表演、短剧表演、分组学习等多种形式, 让学生在和谐的情境中发现美、感受美并创造美。

3. 在教材文本中鉴赏美

“工具性与人文性的统一, 是英语课程的基本特点。”工具性为我们所熟知, “人文性”的提出, 则着眼于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。基于这一特点, 现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同, 多数情况下, 呈现在学生面前的是:一幕幕引人入胜的生活场景, 一个个栩栩如生的人物形象, 一幅幅情景交融的世界胜景, 一段段跌宕起伏的精彩故事……场景、形象、意境、故事, 需要通过体验去感受鉴赏。在此活动中学生与作者产生情感共鸣, 实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中, 体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式, 积累英语语言经验, 学习表达技巧, 掌握语言规律。

4. 在教学情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景, 使学生在情景中迅速排除难点, 把握重点, 掌握语言知识, 生成能力。在教学中, 通过色彩、背景、音响效果等, 通过学生的表演, 真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体, 都能从中感受和鉴赏美, 学会创造美。教学中, 老师始终以饱满的热情, 充分利用教具、体态语、动画等, 把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去, 让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素, 将知识性、科学性和趣味性结合起来, 使美育融于英语知识学习之中, 在潜移默化中受到美的熏陶。

5. 在师生互动中体验美

根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展各种活动, 这能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体, 边听边做, 边说边做, 在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时, 培养学生的审美鉴赏力和创造力。从互动中既能学到如何用英语自由表达, 又能欣赏优美的作品, 得到了美的熏陶, 学生的审美能力的提升也正蕴含于这一次次的教学活动中。

6. 在文学作品中发掘美

文学作品常称“美文”, 在文学作品中, 作家用自己特有的洞察力从生活中发现美, 并以自己对生活的深刻理解为基础来再现美、创造美。这种创造活动, 又往往借助于美的形式和美的语言来进行和展开。这样, 学生阅读文学作品本身就成了一种审美实践。在这样的实践中, 学生发现美、认识美、评价美和想象美的能力得到发展, 自身的心灵在潜移默化中也得到净化和美化。

学习和欣赏作为语言精华的文学作品, 既有利于学生学习语言知识, 也有利于学生发展语言技能。阅读青少年文学作品, 能够让学生置身于真实的语境中, 学生可以自然地复习并巩固课堂上所学的语言知识, 还能熟悉文体风格, 体会语篇特征和掌握修辞手段等。

苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵体操, 它使我们精神正直、良心纯洁和信念端正。”让美诗意地栖居于英语课堂, 是时代的诉求, 是教育的本真。教师要用满腔的热情去感染学生, 去点燃学生情感和思维的火花, 引领学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美, 内和外顺、共同进步、生态发展, 竭力体现课改下有理念、有内涵、有灵动、有活力的英语教学的价值取向, 让英语课堂焕发出生命活力, 以实现我们教育的终极关怀———师生个体生活的幸福体验

摘要：现代社会由于生活的多彩化、知识的宽泛化、信息的智能化, 审美已成为人们生活中不可或缺的内容, 美育也成为时代的应然选择。在高中英语教学中, 教师是美的传播者, 学生是美的实践者, 教师要有意识、有目的、有计划地进行美育教学。通过师生互动, 促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣, 以美求真、以美激情、以美育人, 让学生受到美的熏陶, 同时也使英语学习变得生动活泼, 充盈着人文色彩。

关键词：美育,美育教学,英语课堂

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M]北京:人民教育出版社, 2003.

[2]武渊涛.试谈新课改模式下美育理念在英语教学中的渗透[J/OL].http://www.yxgjzx.net/readnews.asp.

[3]杜威.民主主义教育[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]英语课程标准研制组.英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

小学语文课堂的诗意美 篇8

一、在拓展阅读中分享快乐

在语文学习中, 老师与学生的阅读面如果仅仅拘泥于书本上的篇目, 那是远远不够的。生活中各类文章比比皆是, 由此, 语文老师把经典的文章引入语文阅读中来, 在教学中也未尝不失为一种良策。不妨把每天的阅读定为学习语文的一项必修课程, 让浓浓的读书氛围荡漾在教室里。学生读《智慧背囊》里一个个睿智的故事, 一句句发人深省的话语。学生告诉我“一朵丁香花的宽容, 在于你从它身上踩过, 它却将清香留在了你的脚上。”“菊花残满地伤, 你的笑容已泛黄, 花落人断肠我心事静静淌……”我给学生读《读者》《扬子晚报》的“美文精萃”、读自己的摘抄, 我告诉学生:人生做了准备, 就得“爆发一回”;要用发现的目光、欣赏的态度去面对周围的生活, 就可以诗意地生活。我与学生讲李清照、三毛、席慕容, 学生向我推荐韩寒、郭敬明……徜徉于语文的阅读世界里, 师生可采撷到文学领域的美丽花环。可为一句话徘徊、激动, 为一个片段沉醉其间, 能让师生乐以忘忧, 触而有感了。在真诚对等的阅读中, 曾被我视为“靡靡之音”的郭敬明小说之流, 我细细读来, 在绮丽的文字背后, 我又读到了令人惊艳的思想的犀利, 文字的深刻, 想象的真实;学生也逐渐感悟到作文不是生搬硬套的堆砌, 而是真实文字的流淌。每天抽一部分时间与学生共赏文章, 不仅有利于扩大师生的阅读视野, 也大大提高了学生的阅读兴趣。

二、在反复探究中分享体悟

在阅读教学中, 分享品读中的体悟, 是学生、老师、文本之间对话的过程。对文本的解读, 不仅是思维的过程, 更是师生用语言表达思维的经过。教师与学生都是读者, 共同体验作品为大家带来的艺术魅力, 共同完成对文本的解读, 让学生、教师、文本之间实现心与心的碰撞, 情与情的交融。

要点燃学生的大胆发言而又精彩深刻的机智, 不是一蹴而就的。其一, 它需要老师在长期的教学实践中创设一个平等民主的课堂氛围, 这是相当重要的, 它为师生之间的平等交流搭建一个平台。其二, 需要老师能够听取学生质疑的声音, 并能为学生的质疑积极创设一定的时间与空间。如果一个语文老师的课堂上, 时常有学生质疑、反驳、争论, 那么请珍视学生的独特发现, 同时需要老师在备课时花费更多的精力。其三, 需要老师学会等待, 学生的个性表达不是一下就迸发出来的, 这种质疑的声音也需慢慢培养。但正是有了这样默默的栽培与等待, 才会在长期的课堂实践中迸发出学生的思维火花, 师生的双双互动会更为有实效, 语文课堂也才会呈现色彩斑斓的精彩。

三、在个性写作中分享幸福

语文离不开写作。写作是个体书面最有效的表达。而现实中有些学生很怕写作, 作为语文老师除了给学生必要的技法指导外, 还要与他们在写作时“同呼吸, 共命运”, 交流下水作文和写作感悟。写生活随笔, 我们师生笔下有生活的情趣, 悲悯的情怀, 阳光的心态。如虞颖同学写《校运会上》:“校运会上, 跳高的运动员们个个精神抖擞, 腾空跃起, 像展翅飞翔的海燕, 又像凌空直上的雄鹰。看, 他向前猛跑几步, 到了踏板跟前, 脚使劲一蹬, 身子用力一弓。同时, 胳膊向后一摆, 身子向前一跃, 像猛虎扑食一样腾空而起, 然后轻轻地落到松软的沙坑里, 脸上露出了喜悦……从上往下看, 一派沸腾的场景。”我也就清早校园的场景写了一个片段:“清早的校园, 步履匆匆。停好车, 走出车棚, 迎面走过来一个女孩, 和身旁的同伴一起沐浴在微露的晨曦里。一缕阳光正照在这女孩微笑着的脸颊上, 她的笑容是那样灿烂而自信, 她扎着马尾辫, 身穿体恤牛仔裤, 浑身上下散发出的一股蓬勃的青春气息使我不由停下了脚步, 这是一幅多美的校园剪影。我脑中马上定格出几个大字:青春的使者。正想着, 这女孩见到我, 甜甜地叫了一声‘老师好’。我竟一下没反应过来……这样的一幅画面, 久久不曾从我的记忆中消失。清新的校园, 阳光般的女孩, 用诗样的笑容、蓬发的朝气, 诠释着十四五岁的花样少女最绚烂的青春。”在共同写作中, 师生一起关注生活、关注心灵, 抒发真情实感。不知不觉中, 我与学生的心灵近了。学生也不再惧怕写作, 慢慢出现了虽显稚嫩却真诚的文字, 在分享中, 我们尝到了写作的快乐。当然, 写作是一个长期的过程, 语文老师要及时关注、鼓励、帮助学生获得写作的成功体验, 同时将教师自己的写作作品、写作体验与学生分享, 从而和学生在写作中收获幸福。

构建诗意的语文课堂 篇9

语文课堂本该是富有诗意魅力的, 面对语文教学的现状, 作为一名有责任感的语文教师, 我们该怎样拯救语文课堂、构建诗意的语文课堂呢?作者以为应从以下几方面着手:

一、打造富有诗意魅力的语文教师

有人说教育是一首诗, 可以是田园诗、可以是古体诗、也可以是抒情诗, 充满各种各样的情趣与内涵。语文课堂便是一首首风格各异、情趣盎然、内容丰富的诗篇, 语文教师要想读透它们, 首先就应把自己打造成诗意浓郁的教师。具体说, 一名富有诗意的语文教师应具备如下素质:

1.要有诗意的情怀。无论条件如何都要对语文充满激情和希望。我们应拥有屈原、陆游的爱国情思, 有李白的洒脱和浪漫, 更应有王安石的进取, 陶渊明的坦然……

2.要有诗意的学识。作为一名合格的语文教师应博览群书, 并尽量多的涉猎与语文相关的艺术。除博闻强识外, 对琴、棋、书、画的艺术形式, 也要略知一二。当我们将这些艺术成分适当地融进语文课堂时, 便会给语文课堂添色加彩。

3.要有诗意的教育智慧。我们倾听魏书生的语文课, 我们走进洪镇涛、于漪、胡明道的课堂, 我们折服的是他们的教育智慧:一个个导语的设计、一个个问题的提出、一个个意外难题的解答……都令人深受启迪。

4.锤炼诗意的语言。作为一名语文教师, 我们向学生传授的是“语言”, 给学生以影响的还是“语言”。因此, 我们上课不仅要出口成章, 更应该诗意盎然。

二、构建富有诗意魅力的语文课堂

语文课堂是学生进行语文活动的场所, 语文教学的诗意魅力尽显于课堂, 语文课堂的诗意魅力体现在哪里呢?

1.精心设计富有诗意的导语和开场白。或用散文化语言开场, 或引用诗词名句导入, 或以流行歌曲音乐作序, 亦可用妙趣横生的游戏、故事引入新课。

2.充分利用诗、文、书、画、音乐等艺术手段, 结合多媒体手段, 最大限度地发挥语文教师自身的特长和学生的特长, 将课堂构建成师生展示才艺的平台, 从而使语文课不再仅仅是学习语言的训练场, 也是艺术才华交流的舞台。如我在教学古诗词时, 往往集中一个专题, 采用朗诵、配乐、拍摄MV短片、阅读欣赏等方式完成教学, 这样不仅使学生理解背诵了这些诗词, 更使他们在浓浓的艺术氛围中受到美的熏陶。

3.走近自然、走近生活、走近历史、走近身边的名人, 巧妙利用地域文化资源丰富教学内容, 彰显文化艺术的魅力。如我在教学九 (上) 第一单元山水自然类的散文和《与朱元思书》《醉翁亭记》《岳阳楼记》时, 引导学生游我县的西河乐园、温泉、观音洞、野人洞、野人谷, 让他们体验到登山赏城、入洞探秘、窥谷览胜的乐趣, 欣赏品味活动贯穿到整个游历过程中, 文本、自然、学生的情感体验水乳交融。

4.构建以赏识为核心的多元评价模式。语文学习的效果有些是可以量化的 (即打分数) , 更多的是难以用分数来衡量的。诸如各类考试中的作文评分, 同一篇文章因阅卷者的喜好不同, 得分也相差悬殊。鉴于此, 这就需要我们语文教师以“赏识”的目光, 去观察评价每一位学生的语文学习状态, 发现其“亮点”及时地予以激励。如学生的学习态度、学习方式、方法, 凡有值得肯定的, 均可给予“赏识”。再如对于作文能力较差的学生, 我们更应该敏锐的“拣”出文中的“宝石”。哪怕一个作文题目, 一个开头或结尾, 一段话, 一句话, 甚至一个词, 只要写出了作者的真实体验, 均可让其展示, 这样语文课堂才能时时迸发出“成功”的欢声笑语。

初中语文诗意课堂的构建 篇10

首先, 诗意的课堂需要诗意的语言。

语言是一切交流的基础。要想赋予语文课堂以浓浓的诗意, 就需要我们将课堂语文诗意化。我们语文教师虽不能说学富五车, 却也可以算是满腹经纶。所以, 我们在教学过程中, 要注意语言的诗意化, 在授课时, 要适当地引经据典, 出口成章。诗意的语言不仅仅给学生一种如沐春风的感觉, 还熏陶了学生, 使其感受到语文的魅力, 同时我们的引经据典也让学生潜移默化地接受了大量的知识和信息。

其次, 诗意的课堂需要诗意的、有创造性的教学过程。

我想, 只有那种将课文作为一个载体, 师生的思想时而在上面栖息, 时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂;只有那种达到了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”境界的课堂才是诗意的课堂;只有那种师生于“山穷水复疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂;也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。这就要求我们语文教师要精心设计课堂教学环节, 设计教学思路, 将学生引入语文博大的殿堂, 让课堂有起伏, 有波澜, 有“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”的惊喜和诗意, 使学生在这种课堂上产生“顿悟”的感受, 感受到语文的诗意与快乐。

再次, 诗意的课堂需要诗意的教学手段。

语文是丰富多彩的, 因此语文课程的教学手段也应该是多样化的。我们可以在课堂上采用多媒体这样的现代化教学手段, 将语文教学内容以音乐、图片的形式播放出来, 古诗可以配上悠扬的古筝, 现代诗可以配上节奏轻快的轻音乐, 课文朗读可以选用名家诵读音频, 给学生一种诗意的渲染, 让师生的心灵沉浮于语文的字里行间, 浸染着墨韵书香, 扬起率真灵动的生命激情, 学生的智慧在文本中自由驰骋, 在交流中急剧碰撞, 在共同探究中享受着创造的快乐, 语文本身应该是给予师生共同的一种精神享受。

最后, 语文教师要丰富自身修养。

语文教学的诗意产生于语文教师个人的整体素质, 每天与文学作品的诗情画意打交道的语文老师似乎更具浪漫情怀, 而且语文教师的诗意气质也是很容易影响到课堂和学生。当然, 现实中也有很多语文教师想让自己的课堂诗意起来, 可是无论如何努力, 课却总是上的平平淡淡, 味同嚼蜡。究其原因, 还是教师自身缺乏一定的文学积累和文化素养, 在需要诗意表达的时候却找不到合适的方式和语言, 所以他们无法让语文课堂充满诗意, 无法让语文课成为诗意的课堂。因此, 我们语文教师要注重提升自身修养, 多多诵读经典, 品读美文, 阅读名著, 接受传统文化的熏陶和洗礼, 学习诗意的表达与感悟, 并将其消化吸收, 内化为绚丽的诗意, 使自身具有丰厚的知识功底、高深的艺术修养、激情昂扬的生活态度、表里如一进取不止的人格精神……这样在与学生交流时才能出口成章, 在与学生交往的时候才能以自身的诗意感染学生。

此外, 陶渊明曾说过, “好读书, 不求甚解”, 我们语文教师在教学课文时, 也一定要善于“留白”, 注意为学生留出足够的空间, 引导学生自己体验、感悟, 赋予文章诗意的解读, 而不是支离破碎的句句解读、字字翻译, 因为这样的解读会使文章的诗意荡然无存, 而且习惯了被动接受的学生也很难培养出属于自己的诗意情感。