高中学生政治

关键词： 政治课 教学方式 学生 教师

高中学生政治（精选十篇）

高中学生政治 篇1

一、根据思想政治学科特点指导学习方法

高中思想政治课的教学, 是以邓小平理论为中心内容, 分别简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点, 以及我国社会主义现代化建设尝试。教学中应根据各学科的特点进行学习方法指导。

根据学科研究对象指导学法。不同的学科有不同的研究对象。不同对象的性质和规律是不同的。因此, 不同学科的学习应联系不同的实际, 采用不同的学习方法。哲学研究的是世界上万事万物的共同性质和共同规律, 因此, 教学中应指导学生从最普遍、最一般的意义上去学习和理解哲学常识的理论知识。

根据学科研究方法指导学法。学科研究对象不同, 决定了他们的研究方法也会有所不同。学习方法和研究方法有一定的相似之处, 了解了学科研究方法, 有利于对学科知识的学习。例如, 马克思主义政治学主要采用阶级的观点进行分析研究的, 因此, 政治常识教学中应指导学生运用阶级分析的方法进行学习。

根据学科表达术语指导学法。学科的研究对象和研究方法不同, 决定了学科的表述方式和表达术语不相同。有时虽然不同学科用了一个词语, 但其含义往往也是不相同的。例如, 经济学中的“价值”和哲学中的“价值”的含义就不一样。因此, 掌握一个学科的表达方式和表达术语的特点, 也是学好该门学科的一个前提条件。教学中必须指导学生区别掌握不同学科的术语。

二、根据教材编写特点指导学习方法

中学教育属于基础教育。中学教材要根据基础教育的需要构建自身的知识体系。教学中必须根据教材编写的特点进行学习方法指导。

根据教材编写的指导思想指导学习法。课程标准的颁布实施实现了教材观的更新, 确立了着眼于素质教育, 以塑造学生健全人格为目标的崭新教材观。在这一教材观指导下编写的新教材, 着眼于素质教育, 力图给学生提供知识、技能和情感的全面教育。因此, 教学中应指导学生发挥主体作用, 在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化。

根据教材的体系结构指导学法。思想政治课教材是根据教材编写指导思想, 按照课程标准规定的教学内容和基本要求编写的, 形成了自身的结构体系。例如, 经济常识的教材结构体系是从市场经济一般入手, 揭示市场经济特殊;又通过市场经济特殊体现市场经济一般。教学中必须指导学生了解教材的这一体系结构特点, 以帮助学生掌握教材。

根据教材的叙述方式指导学法。课程标准中规定:课本作为教与学的基本工具, 应采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式。新教材都较好的贯彻了这一要求, 采用了从基本事实引出基本结论, 对基本结论进行分析, 从基本结论过渡到基本应用的编写体例。教学中应指导学生了解这一叙述方式, 以促进学生顺利理解教材。

三、根据教材编序指导学习方法

利用标题掌握教材知识体系。高中思想政治的各册教材都列出了大大小小的标题。例如课标题、节标题、框标题, 高三教材还在每一框题中列出了不同层次的小标题。教学中可以指导学生利用这些标题构成的教材提纲来理解教材的知识体系。

关于高中政治教学引导学生方法 篇2

【摘要】思想政治课是高中教学计划中的一门主干课程，也是向高中生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，更是对他们系统地进行思想品德和思想政治教育的载体。但长期以来，现行的高中政治课教学仍然处在应试教育的僵化的轨道上。在实际教学中，高中政治课经常留给学生的印象是：枯燥、乏味、单调、没意思，学生毫无学习兴趣。

【关键词】高中政治教学；兴趣；措施

【中图分类号】G633.2

引言

思想政治课程是一门理论性如何比较强的科目，学生在进行学习的时候会感觉比较枯燥以及烦闷，很容易对学习失去兴趣，那么在进行思想政治课教学的时候老师要利用有效的策略激发学生的学习兴趣，才可以有效地提高学生的学习积极性。高中政治由于受文理分科的影响，在理科学生中受不到重视，文科生即使非常重视政治，但也是出于升学成绩的目的，这种对高中政治比较片面的认识致使高中政治不能准确的给自己定位。其实，高中政治担任着培养学生政治素养的任务，对学生的人生有着重要的指导意义。

一、激发学生学习兴趣在高中政治教学中的重要性

1.1能够有效的促进学生相关知识的理解和掌握

高中学生的身心发展还没有达到完全成熟，具有注意力集中持久度弱、善疑、形象思维能力强等特点。并且高中的政治学科理论性是比较强的，部分概念比较抽象，不借助具体的案例和形象是很难理解的，如果没有学习兴趣的支撑，学生很难深入的投入到政治的学习中，学习兴趣能够使学生发现政治学习的乐趣，自觉地理解并掌握相关的政治理论知识，提高政治的学习效率。

1.2是政治教师有效开展教育活动的需求

教师作为教学活动的引导者，有义务积极主动的开展有效的教学活动，将相关的政治知识和思想有效的传达给学生，这就需要教师采取各种有效的措施，例如在教学过程中有效地将政治的理论性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，理解并掌握相关的理论及知识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个“四有”青年。并且在新课程改革的背景下，学生成为了教学活动的主体，教师需要依据学生的具体需求积极的改进教学形式和方法，以激发学生的学习兴趣，从而提高高中政治教学的效果。

二、激发学生政治学习兴趣的有效措施

2.1课堂的导入要多样化

适当教学方式的运用，对教学活动来说事半功倍，深入浅出的方式能够更好地激发学生的学习兴趣。课堂的导入作为一种教学方式，对整个教学活动有着重大影响。课堂的导入方式有多种，例如故事导入、音乐导入、新闻导入等等，教师要能够依据具体的情况，采取恰当的导入形式。比如，在学生在长时间学习产生疲惫的状况下，使用音乐导入能够激发学生的兴趣，达到更好的教学效果。

2.2将政治理论与具体的时政案例有效的结合在一块

高中的政治教材中穿插着相关的材料和案例，这都是专家经过精心编排设置的，所以，高中政治教师在政治教学的过程中，要能够将理论知识与具体的案例结合起来，并注重搜集相关的时政热点，并用相关的政治理论来评析时政热点，使学生在学习理论知识的同时，对事实现状有一定的了解，从而激发学生的政治学习兴趣。

2.3课堂教学中多使用手势及肢体语言，活跃课堂气氛

表情、手势和肢体语言也是人们表达情感和传递信息的重要手段，它们简单、清晰、易懂，能够很好的调动课堂氛围。教师在教学过程中如果表情比较呆板、严肃，很容易使学生产生距离感，而减少课堂参与程度。所以，政治教师在教学过程中要注意自己的肢体语言，时常保持微笑，把握好课堂的节奏，不紧不慢，张弛有度，使学生从政治学习中感受乐趣，提高课堂效率。

2.4充分利用各种教学资源，从学生的兴趣出发适当延伸教学内容

随着国家对教育的重视不断加大，学校的教学设施也越来越完备，很多中学都已经配备了多媒体设备，丰富了教师的教学形式。高中的政治所包含的教学内容是比较广泛的，特别是部分抽象的理论知识，对高中学生的学习来说是比较困难的。这就需要教师能够有效地整合各种教学资源，在教学过程中使用多媒体进行教学，使学生的学习变得更加简单。教师还要从网络中搜集与政治教学内容相关的有趣的图片、音频等资料，展示给学生，并适当的延伸教学内容，激发学生的政治学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态。

2.5建立和谐融洽的师生关系

教师和学生作为教学活动的两个最大主角，他们的关系也直接影响着学生的学习效率。特别是高中的学生，有一定的认知能力，会对老师产生一定的情绪体验，而喜欢一些老师，讨厌一些老师，从而喜欢一些学科和讨厌一些学科。而高中政治的学习就特别需要良好的师生关系来支撑。这就需要教师不断地完善自己的人格，提升人格魅力，并通过不断的学习提高自己的教学水平，多从学生的角度考虑问题，尊重学生，对学生一视同仁，学习一定的心理学知识，多与学生进行沟通，建立和谐融洽的师生关系，从而提高政治的学习兴趣。

2.6创设的情境要贴近生活，简单有趣

新课程理念要求教学内容要理论联系实际，所以，政治课程的模块是要建立在具体的生活基础之上的。由于政治教材的局限性，致使政治的教学内容与学生的日常生活有一定的距离，但是实际上高中政治所学的内容与学生的现实生活有着千丝万缕的联系，通过设置具体的教学情境就能充分的表现出来。合适的教学情境一定取材于现实生活，并且具有生活化的教学情境能够有效的活跃课堂气氛，使学生身临其境，充分的调动学生的学习兴趣，积极主动的参与到情景设置中。例如，在向学生讲解“多变的价格”这一节课时，教师可以设置一个模拟市场买卖的情境，请部分学生扮演卖鸡蛋的角色，部分学生扮演卖鸡蛋的卖家，其余学生扮演养鸡场的老板，养鸡场的老板要依据鸡蛋价格的波动情况和供求关系的变化做出正确的决策，并请学生对决策进行讨论。

结语

高中政治的主要任务是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，然而目前我国的高中政治教学依然存在很大的问题，升学为目的倾向严重，教学内容比较僵化，教师教学满堂灌，课堂比较枯燥无味，学生的政治学习兴趣不高。学生通过政治学习只是习得一些教条类的知识，与现实生活联系不紧密。常言道：“兴趣是最好的老师”，所以，改变高中政治现状的最好方法是激发学生的学习兴趣。兴趣最为一种探索事物和力求认知的心理倾向，能够有效的转化为学习动机，大大的提高学习效率。激发学生的学习兴趣对高中政治教学有着重要的现实意义，学生兴趣的激发，教师发挥这种大的作用，教师要不断地提高自身的整体水平，有针对性的采取有效措施，使高中政治的学习变得更加有趣，真正的激发学生的学习兴趣，提高高中政治的教学水平。

【参考文献】

高中学生政治 篇3

大政治眼光是相对于日常的政治学习而言的，在日常的政治学习过程中，学生能够获得许多政治、经济、文化方面的知识，但这些知识往往不能用来分析或解决实际问题。在判断事物的是与非时，还都是凭生活经验或者直觉，而不是依据所学到的政治知识。

我们可以通过几个例子来分析：一是我国社会主义民主建设；二是我国的军事力量发展；三是钓鱼岛事件。在教学过程中我曾与学生讨论过这三个问题，让人深思的是，学生对于第一个问题，都觉得民主建设与自己的关系不大，各级政府选举一个领导班子似乎没有他们的事；关于第二点，有学生想不通国家为什么要投入那么多的精力与资金去发展军事力量，反正不打仗，钱不如花到别的地方去；第三点，有学生认为反正钓鱼岛的面积也不大，为什么要争来争去的呢？值得重视的是，附和这些观点的学生还不是个别的，这就说明我们只有在实际教学中培养学生的大政治眼光才能发现这些问题的实质。

大政治眼光，意味着我们的政治学习应当将所举的事例放到大的政治环境下去分析。只有背景大了，我们分析得出的结论才能更为精确合理，大政治的眼光也才能真正形成。

以人教版（下同）的“经济生活”的教学为例，我向学生讲授消费、生产、分配和生产背景等知识体系，如果分别对学生施教的话，这样的知识是零碎的、分离的，不利于学生形成大政治的眼光。但实际以时间为序的教学又不可能让我们在每个知识的学习中都能向学生提供一个宏大的背景。怎么办呢？我们可以在一定时间的教学之后，给学生提供一个综合分析与学习的机会，如在本册教材学完之后，我们可以通过这样的训练来达到目的：结合教材，选择一个具体的商品为分析对象，判断它的价格走势。而在这个例子中，要做出准确的判断，学生就要从商品成本、商品利润、商品数量、商品需求等多个方面进行思考。在经历了这样的综合思考之后，学生就会形成一种宏观的眼光，形成了大政治眼光下的综合判断能力。

再以“政治生活”为例，我们在向学生讲授“社会主义民主政治的特点和优势”时，要强调“依法治国”的必要性，就必须选择恰当的教学策略。因为有经验的老师都知道，只凭语言讲授学生非但不认同你的观点，还会有一些相反的观点出现。与其如此，不如将教学的目的放到一个大背景下让学生去分析。笔者选择的是当下热门的“城管”事例。学生都知道当下城管是一个带有贬义的词语，谈到城管就想到一些典型的事件。在这种情况下，笔者提出问题“城管应该取消吗？”学生的第一反应是“应该”，而在深思之后就会发现问题：如果没有了城管，城市又会如何？不少城里的孩子都知道如果小区没有了管理者，如果城市道路没有了管理者，那会出现什么样的情形……经过一系列的讨论与推理，学生终究发现：要做的不是取消城管，而应该依法管理城管，城管也应该依法管理这个城市。于是，“法治”渐渐成为讨论的主旋律。而通过这样的学习，以后他们在遇到类似事件的时候，就会依照大政治眼光下的高水平直觉去判断问题。

让学生爱上高中政治课 篇4

一、改进教学方式,激发学生学习兴趣

前苏联教育家卡特金曾说过,教学效果取决于学生的学习兴趣.没有学习兴趣,就难以调动学生的求知欲,更谈不上让学生学好这门课.因此,作为一名教师,首先要改进自身教学方式让政治课充满吸引力,点燃学生的求知烈火.

1. 唱好序曲,抓住学生的心

“良好的开始是成功的一半.”教师要想让学生的注意力围着自己转,必须重视好开头.这就需要教师根据教材内容设计出激发学生兴趣的导语:或提出学生感兴趣的问题;或讲解与本课内容有关的诗歌、成语、故事、漫画;或播放一段沁人心脾的歌曲和录像等引起学生的注意力,使学生一开始就能以积极的心态投入到学习中.如在经济生活中讲解“影响价格的因素”这一内容时,我引用莫泊桑的《项链》一文,引导学生思考主人公玛蒂尔德付出10年光阴买来的项链与原来借用的项链同样是用于装饰,为什么在价格上会有如此大的差别?通过引用学生熟悉的故事引出学生感兴趣的问题,把学生的注意力一下子引入到探究新课内容的教学情景中来,很好地激发了学生的学习兴趣.

2. 巧设疑问,鼓励求异,调动学生参与的积极性

古人云:“学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进.”现代心理学研究也认为:“疑问是思维的导火索.”教学中教师必须摒弃“满堂灌”的传统教学方式,学会根据教材中不同内容巧妙设计问题,同时要给学生充分的想象时间和空间,鼓励他们发表自己独特的见解,学生探究问题的思维之火自然就能被点燃.例如,在政治生活中教授“处理国际关系的决定因素”这一知识点时,为了鼓励学生思考决定国际关系的因素,我向学生提出一个饶有兴趣的问题:为什么美国在80年代的两伊战争中支持伊拉克,而在2003年却攻打伊拉克呢?通过问题的创设,制造悬念,激发学生强烈的求知欲望.

需要强调的是,教师在设计问题时要注意避免两种错误倾向:一是漫无目的的随意设问.教师引导学生思考的问题必须是与教材内容有关的知识(主要是重、难点知识),做到问得有的放矢,不能脱离教材内容胡乱提问;二是问题的难度脱离学生实际.问题难度过大,超出学生分析、解决能力之外,学生答不出来,最终又会使教师陷入“一言谈”的窘境,课堂气氛沉闷,教学效果也大打折扣.相反,问题设计过于简单,学生无须思考就能脱口而出,不能充分调动学生参与思维的积极性.因此,教师在设置问题时还必须结合本班学生的实际能力选择难度适中的问题.

3. 鼓励学生质疑,激发学生学习主动性

教学是师生互动的双向活动,教学效果的评判不在于教师传授内容的多少,而在于学生实际掌握了多少知识.有鉴于此,教师除了在课堂教学中有针对性地提问外,还应发挥学生的主体作用,鼓励学生对所学知识的迷惑点大胆提出自己的问题.如我在讲解教材中一些重、难点知识时特别注意留出时间让学生提出自己的问题,这样做不仅能通过学生的信息反馈及时调整教学方向,而且激发了学生学习的主动性.此外在组织教学时,我还专门在每节课留出10～15分钟时间设计一个“自评质疑”的环节:首先让学生对本节课未能理解的知识提出自己的问题,接着采用学生互助合作的形式共同探讨问题,最后在选举学生代表回答问题时,为了照顾大多数学生的参与意识,我常常要求每名学生只说出其中的一个方面,给考虑问题不全的学生也有发言机会.通过这种教学环节的设计,激发了学生思考问题的积极性,增强了他们的自信心,使他们逐渐对学习产生了兴趣,产生了较好的教学效果.

4. 灵活选择教学手段,变抽象说理为直观教学

教师要善于根据教材内容变化和学生的认知规律,采取多样的教学手段进行辅助教学.如在教学中适时引入优美的诗歌、歌曲,妙趣横生的故事、格言、漫画、小品、辩论赛以及多媒体辅助教学等丰富的教学手段,把书本抽象、间接的知识转化为易于学生接受的直观感受.通过多种教学手段的运用,帮助学生突破难点,激发学习兴趣,使学生在一种欢快愉悦的教学环境中吸取知识.如在突破量变在一定条件下引起质变这一知识难点时,我尝试把理科中常用的实验教学搬到政治课堂.具体来讲,我先把准备好的一个矿泉水瓶放在讲台上,然后请班上的一名“大力士”做“吹瓶子”的实验.一开始水量较少的时候,这名“大力士”能轻松吹倒水瓶,但随着水量的逐步增加,“大力士”也越来越难吹倒水瓶,直到水达到水瓶大约三分之二的位置时却再也不能吹动了.通过这个形象的实验,不仅学生学习知识的热情被调动起来,而且更有利于学生理解书本知识.

5. 用优美的语言拨动学生内心的“情弦”

学生在课堂中接受知识的重要途径就是来自教师的声音,所以作为教师一定要努力提高自己的语言美,提升自身的文学艺术修养.教学时如果教师通过音调的抑扬顿挫,用生动、有感情的语言把抽象、乏味的政治概念讲解出来,就能进入学生内心的情感世界,触发他们学习的积极性.在教授文化生活“永恒的民族精神”这一主题时,我声情并茂地朗诵了于右任的《望大陆》这首诗,学生产生了强大的心灵共鸣,使他们在诗歌语言的感染下,逐步树立起以爱国主义为核心的伟大民族精神,收到很好的效果.

6. 积极创设第二课堂,激发学生学习兴趣

学习是开放的,不应该仅仅局限于课堂教学,教师要积极利用课外时间创设第二课堂,把学生学习政治的兴趣由课内进一步延伸到课外.教师可结合教材设计的种种机会,将课堂教学内容融入学生的生活中,使学生获得更多知识体验.如政治教师可以在课外组织辩论赛、指导学生撰写政治小论文、成立政治兴趣小组等活动进一步激发学生学习政治的积极性.

二、构建和谐关系,增强师生互信

态度决定一切,如果学生能做到对政治教师“尊其师,信其道”,那么对政治课肯定是特别专注的.

因此,每个政治教师要想让学生对自己的课感兴趣,必须着力构建良好的师生关系.具体来说,主要从以下几个方面入手.

1. 以细节见真情,让学生感受到教师的关怀

政治教师执教的班级多、学生人数多,这给政治教师建立与每名学生良好的关系增加了难度.然而为了教学,政治教师仍然需要克服种种困难,从学生的细节入手建立良好的师生关系.如教师应该用心记住每名学生的名字,同时利用课余时间多找学生谈学习、谈生活、谈理想,使学生能真切感受到教师春风细雨般的关怀,最终把教师当成一个值得信赖的良师益友.

2. 努力营造民主交流的课堂氛围

课堂教学是学生学习的“主战场”,政治教师必须在这一根据地以自己良好的形象赢得学生的信任.首先,需要教师转变观念,放下“师道尊严”的架子,用和蔼的态度、亲和力的语言减轻学生对教师产生的心理压力;其次,教师要营造师生平等交流的宽松环境,正确处理好教师的角色定位,由过去课堂的权威者变为组织和引导者,鼓励学生勇于提出自己的看法和问题;最后,教师要对学生尽量多些正面教育,激发学生的上进心,同时教师对于学生所犯错误要学会冷静分析,帮助学生找到错误的原因,防止用简单粗暴的方式解决问题.只有这样,不仅能使问题顺利解决,也能赢得学生对教师的尊重.

3. 用爱心维系良好的师生关系

爱,需要真心的付出,教师只有拿出视学生如子女的关爱才能让学生彻底信服.教师的爱心,不仅表现在关爱学生学习的困难,而且表现在对学生生活、成长的关爱;不仅表现在对成绩较好学生的关爱,而且也表现在对成绩、表现较差学生的关爱.教师只有通过这种对学生真诚、全面、无私的关爱,学生才会真心与你交流,才会让学生从心灵深处产生对教师的敬重.

三、紧扣政治特点,发挥学科优势

政治课在不少人眼里就是对理论空洞的宣讲,这其实是对政治课的一种误解.只要我们政治教师认真挖掘政治课特色和优势,赢得学生的欢心并不是一件困难的事情.

1. 发挥时事教育特色,让政治课充满时代气息

紧扣时代脉搏是政治课生命力所在,脱离时代的政治课只能如一潭死水.高中政治课教学应抓住时事教育这一特色,从学生感兴趣的时事热点现象着手,引导学生运用所学知识分析事件背后的本质.如我在上课前设计一个时事发布会的教学环节,先由学生上台宣讲近几天收集到的重大时政信息,接着组织学生根据所学知识多角度分析所体现的政治理论.通过这种时事教育的方式,一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面寓理论于天下大事,使学生在不知不觉中得到启迪和教育,增强他们分析问题的能力.

2. 贴近生活实际,学以致用

美国著名教育家布鲁纳指出:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的.”政治理论来源于生活实际,也必能有效指导人们的实践活动.政治教师要注意利用政治课理论紧密联系实际的优势,用生活化的事例阐释教材理论,让学生从身边的事实发现政治课的实际功能,从而增强他们学好政治课的动力.例如,在经济生活中教学“树立正确的消费观”内容时,我特别注意引导学生从自己身边找出影响消费的因素,让他们觉得政治课就贴近他们的生活,具有很强的实用性.接着我趁热打铁,要求学生根据自己经验谈谈如何做一个理智的消费者,最后通过把学生自己的想法与教材知识的对比,让学生更直接地感受到政治课帮助他们解决生活问题的作用.又如,我在生活与哲学部分教授“价值观的导向作用”时,启发学生从自己生活经历中不同价值取向导致不同效果中引发思考,使他们以自己切身感受明确要树立正确的价值观.通过这种体验式教学,让学生在这种生活化的事例中感受到政治课强大的生命力,端正一些学生中存在的“政治无用论”思想.

高中学生政治 篇5

摘要：高中思想政治课堂的教学目标主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，但是在当前高中思想政治课堂教学中，学生普遍存在兴趣不高及问题意识缺乏问题，严重影响了课堂教学质量。本文对高中的政治课堂学生问题意识缺乏表现分析，并针对学生实际表现提供相应的问题意识培养策略。

关键词：高中的政治；问题意识；培养

问题意识也就是在进行教学中，针对一些具有理解困难问题学生出现的质疑及探索心态。对于学生来讲，只有不断在问题中深入研究及学，才能够自主获取相应知识，深化知识理解。对于政治教师来讲，要善于在课堂教学中培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲望及问题探究兴趣。

如何激发学生学习高中政治的兴趣 篇6

关键词：高中政治；学习兴趣；教学生活化

兴趣是学生学习政治知识的最好老师，在高中政治教学中，培养学生学习的兴趣，是提高教学效率的最好方法，因此，政治教师应该积极地从培养学生兴趣方面来教学。

高中阶段是学生形成正确人生观、世界观、价值观的关键时机。教师在授课时，应培养学生有乐于求知的积极心态。因此，基于新课改，高中政治老师从教材开始，要熟悉教材、钻研教材，从而提高教师自身的教学艺术水平。

一、让政治课堂有笑声

教师在授课的时候，如果语言幽默，学生就爱听课，学习兴趣也浓。在教学中，老师的言语举止，如一句幽默的话语、一个幽默的动作、一个幽默的表情，都会在上课中无形地触动学生的心灵，也会活跃课堂的学习气氛，在教学过程中收到意想不到的效果。

当教师把幽默搬到课堂，不仅课堂气氛好，师生关系也会变得融洽起来，学生在学习过程中积极性就会被调动起来，这可以增加学生的记忆力和政治学习兴趣，由被动学习变成主动学习。

除此，教师授课用幽默的语言，不仅树立了自己的教学品质，而且也拓宽了自己的思维空间，以自身作为“范例”，给学生倡导了一个平等、民主的教学环境，拉近师生之间的心理距离，促进师生关系和谐。同时学生在学习中也会感到轻松愉快，从中可以提高学生驾驭课堂的能力。

二、让学生感受“生活味”

高中政治课的理论性较为抽象，学生在学习的过程中，因生活经历、知识结构、社会阅历还是很受限制，认识事物还是很是感性，对于较为抽象的知识或者不好理解的问题，学生就觉得颇为无味，就不肯去认真学习。

作为高中政治教师，如何才能让高中政治课有“生活味”？如何才能激发学生学习政治的兴趣？这是摆在政治教师面前的一个难题。在政治课堂教学中，如果教师只是用传统的教学方式，不停地给学生灌输抽象的理论，或者教师上课时照本宣科，在这种情况下，学生一般就不爱听课，也就无法引起学生的学习兴趣。只有把抽象的政治理论知识融化在生活中来讲课，才能让学生喜闻乐见。

高中政治课是一门具有很强时代性和实践性的学科，在授课中，如果没有生活味，学习就失去了兴趣。因此，政治课教学要联系学生生活，要结合学生的认知水平、生活经历的实际情况，针对学生在学习生活中出现的问题，把握好课程资源的开发和利用，设计出富有情趣并接近学生日常生活的课件进行教学活动。

比如，把生活中的案例导入课堂中去学习，可以用现代媒体，把抽象的知识转化成形象直观的知识进行教学，引导和帮助学生获得对生活、对世界、对人生的反思与感受，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。

三、让学生有“事情”做

根据当前新课改要求，新课堂理念是“以人为本”，对作业的布置有了新的变动，但是不能就课后没有了作业，只是在作业的布置上需要进行新的改革，为增强学生学习的兴趣，作业改革要呈现“生活化、个性化、多样化、人文化”的特征。

新课标倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究。因此，在布置课后作业的时候，结合学生的特性，从培养学生的学习态度和创新精神出发，为学生准备一些能够达到学习交流的问题，学生做作业后，通過观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，能够从各自的特长出发，发表自己的见解，而教师可以指导学生开展研究性学习，让学生在研究与学习实践中培养兴趣、发展自我。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在新课改中，教师要有自己独特的教学方法，积极地研究出适合学生学习、能打开学生学习兴趣的心灵窗口，调动学生参与课堂学习，提高学生的政治素养，促进学生全面发展。

高中政治教学需要激活学生的思维 篇7

一、思想政治知识是认识的产物

思想政治课学习之所以与死记硬背拉上关系, 一个重要的原因在于思想政治的知识总是以现成的结论呈现在学生面前的, 即使偶有举例, 也是用来证明知识的正确性的。这就使得学生在学习过程中难免会对政治知识产生“误会”。事实上应当换一种视角来看待本课程的学习, 即将思想政治知识视作认识的产物。而关于这一认识, 在思想政治课程的“人的认识从何而来”的教学内容中也有明确的阐述。

分析教材可以看出, 在研究人的认识从何而来的时候, 教材其实强调了两个要点:一是学习者对知识的学习往往是一个命题及概念判断与再判断的过程;二是强调实践在知识形成过程中的作用。这两个要点背后又存在着更为丰富的认知, 譬如命题与概念常常是一种高度概括与抽象的知识, 如“人民代表大会是国家的权力机关”其中涉及到人民、人民代表大会、国家、国家权力机关等概念, 一个“是”字作为判断又是以一种命题的形式存在的, 要想真正理解这一命题, 需要对这些概念作出分析才行。

其实, 关于以上两个要点, 高中学生实际上是有着丰富的朴素经验的, 之所以说丰富是因为经过了义务教育阶段的学习与积累, 在先前学习过程中经验是丰富的;而之所以说是朴素的, 是因为类似于此的方法论往往只是以一种潜意识或者前概念的形式存在于学生的思维当中, 没有经过正式的、系统的学习, 因而还没有上升为理性的认知方法。很显然, 这样的知识生成观与思想政治课程本身所需要的知识生成观是完全一致的。从这个角度讲, “人的知识从哪里来”的教学应当既是知识的教学, 也是方法的教学。

二、学生的思维是认识的“发动机”

认识到人的知识来源于对实践中生成的概念与命题的判断与再判断, 就会发现人的思维在认识形成过程中的重要作用, 就高中思想政治的学习而言, 笔者以为学生的思维就是认识的“发动机”。

“人的认识从何而来”这一内容的经典设计思路, 就是通过不同形式的实践性材料提供给学生, 让学生去分析、综合知识的形成途径并形成相关认识。在这里, 所提供的实践性知识虽非学生的直接经验, 但却在学生的认知能力范围之内, 因而学生不存在思维加工的困难。比如说笔者曾经看到过同行们举过这样的一些例子:关于糖精的讨论。从“糖精吃多了会使肠道变薄”的民意认识, 到追溯历史上糖精的是是非非, 上世纪60年代科学家通过给实验小白鼠喂食糖精, 发现老鼠致癌率增加, 于是糖精被禁;上世纪90年代科学家通过进一步的研究, 发现老鼠致癌是因为糖精导致其尿液中沉淀物增多, 而人类则不会出现这一情形, 于是糖精又被解禁。那么, 这一禁与一解之间体现出人的认识是什么样的?在此话题讨论的基础上, 可以引导学生发散性地思考社会上关于味精、鸡精以及各种食品添加剂的讨论, 以增强对食品安全的理性认识。以上都是学生在生活中可以直接遇到的例子, 而例子中产生的矛盾也常常是学生遇到的矛盾, 对矛盾的化解往往意味着认识的形成。于是教学中师生的主要活动就是对这些实例进行判断与再判断。

笔者在教学中也引用过上面的例子, 对于例1有的学生认为应该“切开看看”, 如果这样做, 学生的认识是基于实践以获得直接经验;也有学生认为可以根据他人的介绍以判断是否应该“信任”, 这是基于他人判断即间接经验进行的再判断。对于例2, 学生的认识则相对一致, 认为一个认识的形成应当基于科学的、可靠的实践。而对这类案例在内的分析与综合, 学生则可以普遍认识到实践是认识形成的基础, 而思维则是认识形成的动力, 更高水平的实践则是认识的目的。

三、激活学生的思维

基于学生主体视角优化高中政治课堂 篇8

(1) 教师过度主导课堂、学生缺少自主思考空间。当前高中政治课堂教学还是停留在教师的绝对主导层面, 学生缺少自主的思考空间及时间。这种教师绝对主导课堂的教学模式必然会导致课堂枯燥、学生参与度低、学习热情不够。学生的创新观点及批判思维都会得到不同程度的遏制。例如学习新人教版必修一中“生活与消费”这一章节时, 教师课堂授课内容更多的是停留在书本, 是对“货币”“信用工具和外汇”等概念的讲解, 生硬地将有关内容灌输给学生, 让学生记忆背诵, 迫使学生的思维方式跟着教师的思路走。忽略了学生在教学过程中的主体地位, 学生是否真正吸收概念、能否学以致用、是否自主的感受生活中的消费及国币概念等问题。久而久之, 这种机械式的教学模式必然会加剧政治课堂的枯燥性, 学生没有得到充分的自由思考空间, 进而导致学生学习兴致不高, 甚至出现逆学现象。

(2) 忽略学生个体差异, 教学内容偏离学生认知水平。当前, 高中政治课堂教学内容设计、评价标准往往都是统一建立, 授课模式也是面向全体学生设定。我们知道, 一个班级人数众多, 每个学生来自不同的家庭, 其家庭教育背景、基础知识掌握能力都存在客观的差异。他们对新知识的掌握能力及吸收能力各不相同。而很多高中政治教学内容设计、授课模式及评价机制都忽略了学生的个体客观差异性特点。例如学习“走进社会主义市场经济”这一课时, 很多学生来自于农村, 他们对社会体制的敏感度不如城里学生高, 对市场经济的感受能力也一般。那么教师若是采用统一的教学模式及内容设计, 必然会导致部分学生不适应, 学业负担大, 使其认知水平停留在浅层面, 没有进一步深层次提高。

2. 基于学生主体视角的高中政治教学策略

(1) 革新教师教学观念、优化课堂教学理念。教师要全面、正确、深刻地认识到高中政治课堂教育的目的, 认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。同时也要对学生的学习兴趣、课堂参与度、独立思维能力、创新能力、应用能力、合作交流能力及政治认知能力等方面进行教育引导, 力争培养综合实践应用人才。例如学习必修三“文化传承与创新”一课时, 教师就要转变以往的概念、定义讲解, 让学生生硬地背诵的单一授课观念。而是要突出学生的主体性, 适当地让学生参与课堂讨论, 引导学生去感受生活中的传统文化, 了解文化应该是取其精华, 去其糟粕, 批判继承, 古为今用。进而激发学生的学习兴趣, 优化课堂的多元化教学理念。

(2) 转变学生学习模式、优化课堂教学结构。当前社会快速发展, 国家更需要的是具有创新思维及实践能力的人才, 单纯的机械式吸收知识的学生并不受社会欢迎。所以, 在高中政治课堂教学中, 教师就要积极地引导学生改变以往的学习模式。引导他们自主探究学习。例如学习必修一“股票、债券和保险”这一课时, 教师可以鼓励学生分组到生活中了解股票、债券、保险的存在形式, 并分析他们的异同点及在生活中扮演的角色, 然后做一个调查统计表在课堂中相互讨论。并针对每个小组的讨论意见给出合理的指导, 让学生在自主讨论探究中对教学内容有深刻的认识。这种自主探究思考的学习模式, 必会增加学生的学习热情, 提升学生的自主探究能力。

(3) 革新传统教学模式、优化课堂教学效率。新课程标准明确指出, 要鼓励学生积极地参与课堂教学, 提高他们的学习激情。那么在教学模式改革上就要多设计一些学生可以参与的教学环节, 并且尊重每个学生的自身存在的客观差异性这一特点, 让每个人在课堂学习中找到最合适的切入点进入学习。

3. 总结

综上可知, 作者从革新教师观念、转变学生学习模式及革新教学模式三个方面探究基于学生主体视角的高中政治课堂教学。总结出只有教师大胆的革新传统教学观念、学生改变学习模式和教师改变传统教学模式, 才能充分地将学生融入课堂, 优化课堂教学效率。进而落实新课程教学课程改革的目标。

摘要：当前高中新课程改革标准明确指出, 高中政治课堂教学应构建以教师为教学主导, 学生为教学主体的教学模式。至此, 本文作者根据多年一线高中政治教学经验提出基于学生主体视角、优化高中政治课堂结构的教学方法, 以期能够提高教学效率, 激发学生学习兴趣。自此教学模式实施以来, 课堂教学效率明显提高, 学生学习积极性、自主探究能力明显获得激发。

关键词：高中政治,学生主体性,优化课堂,效率

参考文献

[1]谭炳辉.论高中政治教学中的创新培养[J].文学教育 (中) , 2010 (07) .

让学生成为高中政治课堂的主人 篇9

一、理论联系实际,创设情境,设疑激思

高中政治教学的内容相对于其他一些课程来说,较为枯燥单调一些。为了丰富教学内容,教师可以在结合教材内容的前提下,为学生搜集一些与他们的生活相关的社会新闻来开展教学活动。比如,教师在讲授“树立正确的消费观”时,可以先利用多媒体向学生展示一则标题为“湖南郴州17岁高中生为买苹果产品卖肾致残”的新闻。然后向学生提出问题:“同学们,这位少年为了‘苹果’不惜卖肾 ,这是受什么消费心理影响?……每一位同学应该如何正确对待?”教师再针对学生的回答作适当的“梳理”,使得学生认识到,许多人的消费心理,一方面是受到了从众心理的影响,另一方面是受到了攀比心理的影响, 甚至有些人会为了标新立异而不惜代价,却往往不考虑自身的消费能力,从而引发了不健康的消费行为。而正确的消费观念是“求实”,即要从自身的实际需要出发,结合自己的消费能力;并在消费过程中,综合考虑到商品的性价比与售后服务等,从而做一个理智的消费者。

为了指导学生深入理解理智消费的内涵,教师还可以进一步设疑激思:“理智的消费者,要做到‘量入为出,适度消费’,同学们对于这八个字是如何理解的? ”最后,教师话锋一转,通过学生的身边事提出疑问:“老师在检查卫生时,发现校园垃圾中有一些发泡塑料盒和塑料袋,不仅造成了资源浪费,还污染了生态环境,同学们对此有什么想法? ……老师在学校餐厅经常看到部分同学剩饭剩菜,同学们对于这种现象怎么看? ”教师在政治学科的教学过程中所创设的生活场境,有效激发了学生的主动思考。通过讨论与交流,使得同学们认识到健康的消费行为,不仅要量入为出,适度消费,还要保护环境,绿色消费;勤俭节约,艰苦奋斗……

教师在高中政治教学过程中,通过理论联系实际创设问题情境进行设疑激思,有效发挥了学生的主体作用,真正树立了学生的主体地位。

二、运用多媒体教学手段激发学生自主学习的兴趣

在教师主导的课堂上,学生缺乏主体意识,只是亦步亦趋地跟着教师的思路走。教师教得很累;学生也花费了很多精力,但学习效果却差强人意,可以说是事倍而功半。兴趣是学习最好的动力,作为教师的我们要想方设法激发学生自主学习的兴趣,才能真正提高学生的学习效率。比如,在为学生讲解《股票债券和保险》这一课时,教师可以充分利用多媒体教学设备,使得教学过程呈现出“声、光、色”,从而提高学生自主学习的兴趣,帮助学生对政治学习的内容加深理解。

首先,教师可以为学生播放证券大厅人头攒动,保险公司人来人往的小视频,让学生了解到股票、债券和保险就在普通老百姓之中,就在我们每一个人身边。这样,学生就会自然产生了解股票、债券和保险的愿望。然后,再利用投影仪向学生依次呈现课前精心准备的课件;通过生动的课件,让学生自主学习股票、债券、保险的各自内涵及其区别与联系等知识。为了让学生加深理解,教师还可以给出实际案例,鼓励学生独立思考,大胆发言,说一说以个人实际情况为背景会作出什么样的的理财计划,作出什么样的组合投资。这不仅让学生自主学习了知识,也提升了他们适应现代经济发展的生存技能。

三、组织小组讨论,交流学习,及时反馈

传统的教学方式是“填鸭式”教育,学生学习知识的方式是被动的接受。为了改变这一弊端,教师可以将教材内容设计成一个个问题。在学生自主学习的基础上进行小组讨论,促进学生之间的交流。并通过一定形式的反馈,教师可以发现学生在小组讨论中所出现的问题,再进行适时的点拨。比如,教师在带领学生学习《文化在交流中传播》这一课时,可以先给出下列指导性的标题, 要求学生按要求分组学习,并鼓励各小组派代表将小组讨论的内容、结果进行总结和展示。

1.现代文化传播的途径是什么?

2.大众传媒有哪些不同的特征?

……

在学生根据上述问题进行自主学习和小组讨论后,教师再进一步设疑:

1.尊重文化多样性的原因是什么?

2.我们该如何尊重文化的多样性?

……

小组讨论式的学习方式,不仅帮助学生通过小组合作学习了知识,还促进了学生之间的友好交流,激发了学生思想的火花,同时也提升了学生的综合能力。

在政治课堂上, 首先要把学生作为课堂教学的主体,想方设法通过多种途径激发学生自主学习的兴趣,让学生自觉主动地投入到课堂之中,让学生真正成为课堂的主人。

摘要：教学改革的重要意义在于使学生在学习过程中的主体作用越来越受到重视。在高中政治课堂中,教师要以现代教学理念为指导,让学生能够充分爆发自己的思维,成为课堂的主人。

如何激发学生学习高中政治的热情 篇10

1 激发学生的学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色, 积极投入到学习中来, 使学生明白本课的学习要求, 集中学生的思维方向, 而且能启发学生学习动机和学习情绪, 达到“动之以情, 晓之以理, 炼之以志, 导之以行”的效果, 这就要求教师深刻钻研熟悉教材, 理解各部分知识之间的框架和逻辑层次, 逻辑关系, 创造出一个有特色的别出新致的导入。要震动学生的心灵, 激发学生的兴趣和积极性, 如高中哲学部份, 其理论有一定的深度, 对高中学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?导入就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛, 名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此, 可以用实例导入法, 直观导入法, 引用名言导入法等, 吸引学生的求知欲, 调动学生的学习状态, 在讲“事物是普遍联系的”, 可用笑话《双方都是挨饿》导入:一家小饭店门口挂着这样的招牌, 请到这里来用餐吧, 否则, 你我都要挨饿!这样的导入, 一方面, 能使学生的思维大门打开, 使枯燥的哲理生动起来;另一方面, 使学生明确了主题, 我们认识和处理问题时, 要注意事物之间的客观联系, 反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时, 可引用《孙子兵法》里的:“避其锐气, 击其惰性。”“攻其无备, 击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之, 通过以上导入, 能使沉闷的课堂活跃起来, 激发学生学习灵感, 增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是, 不管以何种形式导入, 都要遵循一致性, 启发性, 情感性, 针对性, 简明性原则, 突出重点, 化解难点, 做到精和趣, 从而由教师情的设计, 引导学生景的诱入, 达到主客观体的第一次碰撞和统一。首先, 教师要注意语言的幽默性:学生不喜欢一个严肃古板的教师, 尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言, 会调节课堂气氛, 使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。其次, 教师要注意教学案例的新颖性:针对教材的滞后性, 政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步, 需要不断更新知识、充实内容, 从而使理论更加切合实际, 增强政治课的吸引力和可信度。最后, 教师要注意在讲授时寓教于“乐”, 提高兴趣。大家也许有这样的体会, 如果政治课教学就是老师教条条, 学生背条条, 是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话, 让学生大笑一番。政治课的寓教于乐, 是一种非常有效的教学手段, 通过多种教学活动, 使学生感到有无比的乐趣, 能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识, 增长才干, 不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动, 尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎, 学生参与性极高, 一开展这样的活动, 笑声此起彼伏, 在这样快乐的气氛中, 学生有很大的收获。针对内容的抽象性, 教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。

2 用教学艺术的魅力吸引学生的注意力

教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性, 用艺术化的形式诉诸于学生, 使之入心入脑。具体来讲:首先, 以开头艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开头开得好, 就能先声夺人, 造成学生渴望追求的心理状态, 激发起强烈的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 从而引起“探究反射”。其次, 以点拨释疑的方式, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后, 只有通过点拨释疑, 才能使学生在解开疑团的基础上, 切实掌握知识, 提高认识能力, 才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样, 才能变“苦”为“乐”, 增强知识的吸引力, 使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样, 常用的有: (1) 借势诱导, 引向深入。课堂上老师提出问题后, 学生一般能答出一二、且思考方向正确, 但认识深度不够。这时, 教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨, 诱导其认识走向深入和系统。 (2) 夸谬正误, 转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时, 教师如果只是简单地予以否定, 则难以使学生信服, 且易产生逆反心理, 这时, 如采用夸谬法, 由学生认识导出明显错误的结论, 学生就会幡然醒悟, 转而寻找正确认识。 (3) 搭阶造梯, 指点迷津。当遇到难度较大的问题时, 学生会感到无从下手分析, 此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯, 指点解决问题的思路和方法, 从而启动学生思维。再次, 巧设练习, 促进学生思维能力的发展。认知心理学认为:学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈, 而是要成为学生掌握知识, 形成技能, 发展思维, 培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心, 使他们找到“用武之地”。政治课教学常用的练习设计方法主要有: (1) 角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景, 让学生模拟扮演情景中的角色, 去分析问题、解决问题的练习方法。 (2) 知识竞赛法。把学生分成小组, 进行知识竞赛, 或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识, 提高学生的口头表达能力和竞争意识。 (3) 登台演讲法。教师事先给学生布置好问题, 学生毛遂自荐, 也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力, 有利于培养开拓型人才。

总之, 通过教学方法的创新, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 培养了学生的探究精神, 持久地吸引学生学政治的注意力, 提高政治课教学的实效性。教师在教学过程中的每一个环节加以实事求是的分析, 积累成功经验, 总结失败的教训;及时解决教学中存在的问题, 对症下药, 弥补不足。这样日积月累, 可以增强自己的教材处理能力, 提高自己的教学素质, 促进自己的业务水平。

摘要：思想政治课的教学内容理论性强, 概念抽象, 趣味性少。如果不注意改革教学方法 , 学生会感到枯燥乏味, 甚至产生逆反心理, 影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情, 生动传神地讲解, 诱导学生积极投入, 使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中, 那么学生就能学得主动, 学得扎实, 在课堂上充分体验参与之乐, 思维之趣, 成功之悦, 教学的效果就好。

关键词：高中,兴趣,注意力

参考文献