写作实效（精选十篇）
写作实效 篇1
本人认为:新课程背景下的作文教学并没有与传统教学完全背离。为减少学生写作的束缚, 让学生自由表达和有创意的表达, 彰显学生的个性, 淡化习作前的表达技术的指导是十分必要的。但新课程标准中所倡导的“淡化写作技巧”并不意味着放弃让学生有章有法的练习。我们应当在作文教学中渗透写作技法, 提高写作实效。如何操作呢?我在习作教学中尝试了以下几种方式。
一、分步引导细观察
生活是写作的源泉。“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”写好作文首先要学会观察生活。在观察方面, 学生日常体验到的大多是失败和挫折。平常写作文时, 教师的评语总是“观察不够仔细”, 这是由于大多数教师认为观察是学生自己的事, 缺乏教师的示范和引导, 学生找不到自己观察的角度与方法, 茫然无绪, 写作自然无从下笔。
现在小学作文教学中有很多模式如张化万的科学实验作文, 李白坚的游戏体验作文, 为我们的习作打开了一扇亮窗。我们的习作课堂开放了, 把实物、活动引进了课堂, 把学生引向大自然, 让习作“现在进行时”。我们教师应充分利用这类习作, 分步引导学生观察, 培养学生的观察能力和习惯, 这在习作起步年级尤为重要。请看一篇写一种自己喜欢的小动物的习作案例。
【片段一】现场观察, 兴趣盎然
师:老师今天带来了两只小乌龟, 我们来跟它交朋友吧!瞧!乌龟看上去像什么?
师:它的头是什么样的? (生说它的头缩进去看不到) 大家屏息凝视, 它就会把头伸出来的。
师:好, 它的四肢和尾巴也伸出来了, 四肢是什么样呀?
师:你们还想看看乌龟的什么地方? (生说看它的腹部) (老师捉起一只乌龟, 将腹部翻起让大家看)
师:刚才我们观察了乌龟的外形。你们想不想看乌龟是怎么游泳的? (往鱼缸里倒了许多水, 一只浮起来了, 另一只趴在缸底不动弹)
师:让我们看看这只乌龟在水中憋气憋了多长时间。我开始计时。你们看那只游得怎么样?
师:来!我们给它喂点食物。看, 一只乌龟终于吃食了, 怎么吃的?
师:你们观察得真仔细。我们把两只乌龟捉出来, 让它们散散步, 晒晒太阳怎么样?你们看到了什么?
案例中, 老师从整体到局部一步一步引导学生观察乌龟的外形, 并动手让学生多角度细细地了解乌龟的生活习性 (游泳、吃食以及爬行) , 扩大了学生的观察视野, 丰富了学生的习作素材。观察中诱导学生说写, 锤炼语言, 玩中进行了习作。
二、对话追问写片段
习作过程中让学生去亲历、去体验, 能让孩子们轻易地“获取生活素材”和“产生写作激情”, 为他们步入写作的美好殿堂, 打开了趣味的科学大门。学生在这样的习作指导中能轻松写出真实具体、细节生动、语言通畅的作文来, 体现这种方法的巨大魅力。然而我们的习作不能永远“现在进行时”。张化万老师就认为:新世纪小学作文教学应当关注教学的三大板块, 记录昨天——写儿童经历过的真实生活, 写好今天——让儿童写真实的生活和创造, 描绘未来——让儿童写美好的梦幻。当前, “记录昨天”仍然是我们作文训练的主要内容。这就要求学生不仅会写眼前的人和事, 更应会写过去的人和事。要提高对话的实效, 教师要针对习作训练的重点, 学生习作时易忽视的关键点尤其是一些细节对学生不停地追问, 把学生的记忆勾起来, 在追问中让学生明白怎样描绘当时的细节, 怎样表达自己的感受。指导五年级学生写一件自己成功的事, 我是这么追问的。
【片段二】细节闪亮, 真情流露
师:我布置任务时, 你们的想法各不相同, 有的一百个不愿意, 有的是积极思考学什么本领……当你们在长假中真正学会了一项本领的时候, 你们的心情是怎么样的?有什么感受吗?
生:高兴, 开心。
师:有什么外在的表现吗?能跟我具体说说吗?
生:当时, 我高兴得跳了一尺高, 再举着双手沿着院子狂跑了一圈。
生:我冲出厨房, 向我姐姐大喊“行了行了”, 并扭起腰来。
师:内心有什么样的感觉呢?下面请同学们用一系列生动的语句, 运用一些比喻、夸张、拟人等修辞手法来表达出自己的高兴, 也让大家读了之后分享你的快乐!
生1:这时, 我的心里像吃了一颗糖果一样甜, 也仿佛有一面墙挡住了我的道路, 今天我终于冲破了这道无比坚固的墙, 无比轻松。我的脸上露出了满意的笑容。呵, 我终于会做饼吃了!
生2:这时, 我高兴得跳了一尺高, 心里有着从未有过的喜悦, 就像七月的风抚摸着清新的嫩荷, 温暖而幸福。我想:七天假放完后, 就在班上把我的纸衣展示出来, 让班上小看我的人仰视我。
生3:我一学会, 好像有一股甜蜜从心底溢出来, 七天后, 同学再见面, 我要班上的人对我刮目相看。这件事情也让我感受到:遇到挫折不能放弃, 要勇敢向上爬, 不能像温室里的小草, 一遇到风暴就倒下, 我要永远记住这个道理。
追问后让学生写片段, 这样学生表达内心的感受不再用“我真高兴”等简单模糊的词语轻轻带过, 而是采用了不同方式表达。片段的品读欣赏中, 文采飞扬, 灵气十足, 同时给习作水平稍落后的同学以启迪。
三、研读范文悟要点
“读写结合”历来被认为是学习语文的一条经验, 而且许多大师都对此发表过自己的观点。我们的许多特级教师像于永正老师就十分注重读写结合, 他们的阅读教学可以说是习作型的阅读教学。学生在一篇篇的课文中, 一次次从文本的内容、形式与表达 (语言) 三方面去体悟习作。从章法、语言上去模仿、去创新。“阅读指向言语表达, 指向写作”。高年级的阅读教学中尤为明显。
鄂教版十一册第四单元的《囚蚁》记叙了作者的一件童年往事:童年以为世界上所有的动物都可饲养, 由于喜爱蚂蚁, 开始了养蚂蚁的尝试。两次都失败了。字里行间看出孩子的天真, 强烈的好奇心。学完课文, 同学们兴趣盎然, 情不自禁地讲起了自己小时候幼稚但有趣的养花、养狗等经历。在学生尽情地说完后我开口了:“老师很想听你们精彩的故事, 这样吧, 写下来, 我慢慢品你们的故事。”教室里立刻只有沙沙写字的声音。一会一看, 哦, 真有趣!挖小坑, 放杯水, 丢一条小鱼, 幻想它长大……可简单的几句, 只交代了自己怎么做的以及结果如何。趣事读完倒无趣了, 于是我让学生仔细阅读课文的第三、第六自然段, 看看从中悟到了什么?你一言, 我一语中共同小结:自己为养蚂蚁做了哪些事情;蚂蚁在瓶中, 在盒中有怎样的动作神态;我看, 听蚂蚁时有什么想法、感受 (想象表达) , 对比自己的作文, 不等吩咐, 学生自行修改起自己的习作来。
我们应该改变过去出示文题, 围题指导, 呈现例文, 学生写作的方式, 将写前指导变为写中指导。当学生的情感被激发后, 习作感到“愤”“悱”之时, 我们呈现例文进一步唤醒学生的激情, 同时帮助学生运用习作知识, 将例文的呈现与学生的习作评讲结合起来将收到事半功倍的效果。
四、品评互动明得失
北京的特级教师杨德伦老师曾提出:让学生自由地表达和有创意地表达并不是说就可以忽视写作规律的指导……只是需要将这方面的指导安排在学生自由表达、独自“三读三改”之后, 置于老师批阅、讲评、指导修改的过程中。
我们的习作讲评课的主要目的也是如此, 有太多的事例证明这也是一条提高习作教学质量和效率的有效途径。著名的特级教师于永正、贾志敏就十分注重课堂上学生“念”自己的习作, 并当堂品评, 将评价学生的作文作为习作教学的重要环节。《歇后语编故事》教学中, 于老师在学生文章写好后就面向全体学生评改了“狗拿耗子——多管闲事”“王婆卖瓜——自卖自夸”“鸡蛋碰石头——自取灭亡”三篇, 心听智评中, 学生的习作一步步修改完善。在此我强调的是我们的阅评要改变模式, 要有学生的广泛参与, 让评价多元化。让学生明得失后可趁热打铁, 让学生“二次习作”既可写片段, 也可改全篇, 以使学生将写作知识尽快转化为写作技能。
写作实效 篇2
【摘 要】
要提高学生的写作水平，需要更多地在如何激发学生思维、促进学生思考上下功夫。文章结合作文教学实践，从结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维；依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维；借助作文批改，在以改促写中发展写作思维等方面探讨了如何开展写作思维训练，切实提高作文教学实效的问题。
【关键词】
作文教学 思维训练 途径方法
写作是思想的存在和表达，写作训练的实质是思维的训练，作文表达种种生活的感受和体验，也包含种种思维方式。写作训练不能过多停留在写作技巧的强调和训练上，技巧学得再多，如果没有深厚的思想和严谨的逻辑作基础，就会显得空泛无力。当前，高中生的生活变得极其机械而单调，对生活的感受时间都没有，思考的能力也随之在不知不觉中弱化，写作就变得无从下手了。作文想获得高分，关键要看学生思考有多深刻。如何才能培养学生的写作思维呢？
一、结合阅读教学，在语言表达中激发写作思维
语言是思维的外壳，语言表达不清的学生思维往往是混乱的。于是，笔者结合阅读教学，注意培养学生的语言表达能力，使学生逐步达到思维条理清楚，说话有根有据，表达准确而严谨的目标。笔者曾经有过这样的尝试，在学外国小说《丹柯》时，很多同学受时代的功利思想影响，都觉得丹柯这样的人很傻，付出与回报根本不成正比。于是我让他们继续阅读了房龙的《序言》，让他们比较丹柯和此文中漫游者的形象和命运的异同，来反思他们之前的结论。之后又让他们阅读读本上芥川龙之介的小说《罗生门》，并设置了这样一个问题――恪守道德、在饥饿线上挣扎的武士，后来因为老妇人在拔死人头发，而爆发出人性的恶，抢走了老妇人的衣服。抢走老妇人的衣服之后，他的命运会是怎样呢？这时，学生给出多种答案，他有可能因此活了下来，甚至因为敢于不顾一切获得利益，而过得不错；但极有可能一离开后就被另一个同样丧尽天良的人给杀掉了，因为那个时代因他人的恶而变恶的人一定会有很多。此时，再让学生想想之前关于“丹柯傻”的结论，他们就不由地又要重新考虑一番了。当反对之前结论的声音在逐渐加强的时候，我又让学生展开了一节辩论课――生存与道德冲突时，应该选哪??？这时学生就因此阅读了更多的相关资料，争论得也更加激烈，而有些学生意犹未尽，还在随笔里继续写自己对这个话题的后续思考。如此，学生的思维得到了一次有效的激荡，下结论、阐述观点时也因此更加慎重、严密。可见，在阅读中教师能广泛联系，有意识地设计一些问题、活动，让学生对文章的思想内容、审美取向等做出自己的阐述，而且反思自己的原有思考结果，又或者在学生容易产生争议的地方展开深入探讨，这时学生容易主动深入思考，思维喷薄而出。如此，语文课堂就必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与过程，真正实现学生思维发展的目标。
二、依托思维导图，在互动风暴中训练写作思维
思维导图是英国学者Tony Buzan创立的，它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将自己的思维过程通过图画的方式再现出来，写作时自然不会语无伦次，利用思维导图无疑给写作插上了腾飞的翅膀。
1.思维导图解决了学生“无米之炊”的痛苦
我班吴铮同学每次交上来的作文字数从没超过200个字，自从跟随笔者学了思维导图之后，他画了一张《心得体会》，根据导图居然写了一万多字――真是一幅图抵万言书啊。上台作演讲时，思路清晰，口若悬河，赢得大家的赞赏。从此以后，每次作文，他再没痛苦过，尽管他的作文还需不断完善。
2.思维导图还可以帮助学生作文审题立意，巧妙构思
阿基米德曾自豪地说：只要给我一个支点，我就可以托起地球！对于作文来说，这个支点就是立意。立意从何而来？从全面、准确的审题而来。多年来，笔者在阅卷过程中感到最让人痛惜的就是有不少学生的作文偏离题旨，这也提醒语文教师在作文教学中指导学生学会审题重要性。
结构是一篇佳作的欣赏点。好的构思应该是新颖独特的。对比映衬、借古讽今、虚实相生由此及彼……学生展开联想和想象，使得文章起承转合井然有序，环环相扣。因此，好文章是内容与形式的完美统一。下面是作文训练时，两个学生根据师生互动，开展“头脑风暴”活动过程中，自己画的审题导图。
【写作材料】湖北高考作文题：母语是一个人最初学会的一种语言。人人都有自己的母语。母语是民族文化的载体，是民族的生存发展之根。在当今世界多元化竞争与交汇的时代，母语越来越受到关注。我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。可以说，我们每天都在感受母语，学习母语，运用母语。请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。
从这两张思维导图看，作文材料所蕴含的内容已全在其中，那一条条明朗清晰的线条，那每一处处的转承连接，都无不表示着这两位学生在审题立意过程清晰的写作思路，他们的思维已经在纸上显现，我们也就可预见他们的作文不会差到哪里的。
教师经常依托思维导图对学生进行写作思维训练，教授并训练一些简单的思维方法，有助于学生更好地看待问题、理解人生。假以时日，学生对问题的分析理解能力普遍有所提高。当然，写作思维训练，是日积月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了时间的持续，这样的思维训练还应该渗透于高中语文训练的方方面面，也应该渗透于高中语文的整个学习过程中。
三、借助作文批改，在以改促写中发展写作思维
作文是一个费时费力的过程，但如果因此而很粗略的给个分数，或者写几句大而空，诸如“主题不突出、语言不够严谨”之类的套话评语，那么学生下次写出的作文依然是主题不突出，语言不严谨。这样的批改对学生的写作质量就很难起到有效的帮助。因为每一篇作文都是一个学生独特而精细的思维过程，所以批改也应该是一把钥匙开一把锁。出于学生众多、教师精力有限的考虑，教师宁肯少改几次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的写作内容具体分析，提出切实的意见。
比如有个学生写《世界呼唤同情》，他写到了同情的两三点好处，每一点都夹杂了一两个例子，然后就是开头、结尾对观点的申明，这样的文章显得很单薄，思维简单。可让他自己再想想怎么深入些，他却想不出来。这时笔者提了一个例子，生活中很多人做慈善，但做得很高调，有些做法也许违背了受捐者的心愿，那这样的同情心是不是还是像你文中说的那么有魅力呢？所以在说同情的好处之后或之前，可以先思考什么是同情。而学生正是由此出发又想出了几点，对同情做出了自己的定义，这样的他的文章就变得深入了。相信，这样的修改也可以帮助他以后在写议论文时，更容易对自己的写作观点进行界定，使文章的思维变得更加深入、严谨。
总之，培养学生写作思维的途径与方法是多种多样的。教师要遵循学生思维发展的规律，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，努力营造适合学生思维发展的空间，有效地调动学生的积极性，提升教学成效，变“无效”课堂为“有效”课堂，变“有效”课堂为“高效”课堂，使我们的语文课堂真正成为培养学生思维能力的摇篮。当然，要培养学生的思维品质，真正提高学生的写作水平，还需要我们教师不断探索前进。
【参考文献】
【1】于钟民.运用元认知理论提高学生作文思维能力【J】.基础教育研究，2008（07）
【2】邵志芳.高中作文思维创新能力的培养【J】.文学教育（下），2011（12）
丰富写作素材 凸显习作实效 篇3
作文和生活是紧密联系在一起的，“生活是写作的唯一源泉”。学生的生活充实了，作文才不会空洞，学生才不会感到“无话可写”。
所谓生活，对学生来说，主要是学校生活、社会生活、家庭生活。平时，我们应从这三个方面丰富学生的生活，指导学生作文，使之“言之有物”，做到“教作文和教做人”的完美统一。
一、说一说再写
我在作文指导时，力求通过说的训练，使学生正确地、连贯地、有条不紊地表达思想，为写打好基础。在“说”这方面，我首先开展多彩的活动：“讲故事”、“学标兵、学规范”演讲比赛、影视评论会、说话竞赛、大家谈……高年级的故事有时提高为是自编的，要求是“即兴”，这样的活动学生印象深、感触深，不仅能让学生有条理、有重点地描述那动作场面，而且能使学生立志从小努力学习，长大建设祖国，为国争光。
小学生虽然年龄尚小，但他们有一颗无邪的心、有一双好奇的眼睛、有一张天真的嘴。他们对家里的生活、邻里生活、亲戚之间、同学之间、师生之间许许多多的事，他们有各自的想法、看法，不吐不快，因此我常常组织大家谈。还利用红领巾广播站、班队会这些宣传阵地让学生向全校师生说，《说说我的爸爸妈妈》、《我的××》、《社区新闻》、《村里的新鲜事》……说了之后，我让他们再认真地把这些内容写下来。
这些活动的开展，一来锻炼了学生的说话能力，提高了写作水平；二来为学生的作文提供了素材，更重要的是丰富了学生的生活，培养了学生的美德，陶冶了学生的情操，真是一举多得。
二、看一看再写
学生对于周围事物往往不大关心，教师必须指导学生观察，组织学生到广阔生活的中去，激发学生的观察兴趣，养成观察习惯，培养观察能力和审美情趣。
1、在指导写作时，有意识地让学生把观察到的情况如实地反映出来，能收到预期的效果。例在写《小鸡》这篇作文时，我捉来几只小鸡，让学生观察它们的外貌，拿食来喂它们，并让学生逗它们玩，学生对它们进行细致的观察，写出来的文章就有血有肉。
2、俗话说：百闻不如一见。我总是要学生用自己的眼睛去看世界，让他们自己去感受生活。我组织学生从校园走出去，到大自然中去，开拓学生的视野。学生观察了大自然美的景色：远远近近的花草树木、家家户户的红砖黑瓦、高大的厂房、广阔的田野、宽阔的马路、奔驰的车辆、辛勤耕耘的人们……春夏秋冬，海阔天空，学生就有内容可写了。
3、单纯的观察并不能代替作文，写文章应先有客观现实感受而产生内在的情感，然后才用一定的言辞表达出来。例如我组织学生参观集镇，观察集镇的镇容和镇貌，了解家乡的变化和发展，使学生感受改革开放的成效。因为学生观察细心，教者点拨得当，学生的文章内容十分丰富，感情真实感人。
三、做一做再写
作文过程中，有些事物不是单靠观察就能解决问题的，还必须让学生亲自动手，身临其境，这样，写作时感受才会更深。劳动锻炼人，实践出真知，就是这一个道理。
一棵花，对于学生来说是不足为奇的，什么颜色啦、品种啦……他们或许能说出一套来，而要想使花成活，其中所付出的艰辛，学生常常知之甚少，如何让学生深入了解呢？最好是让他们做一做。
如在指导学生写《窗台上的杜鹃花》时，我事先让学生每人在自己家里养一棵花（品种不限），老师带来一棵杜鹃花放在教室里面让学生来养，并推荐代表负责给它浇水，施肥。当我来指导习作时，一棵美丽的杜鹃花生机勃勃地展现在大家眼前。由于学生亲自动手，亲身感受，写出来的文章不会是“三言两语一小段，大概总结不清模糊”。
小学生不但要动脑，而且要动手，教师不但教他们知识，而且要教他们去创造生活。在教学实践中，我们还可以采用“读一读再写”、“议一议再写”的方法，丰富我们指导方法，帮助学生写好文章。
多方优化教学提高写作实效 篇4
一、营造和谐氛围, 培养写作兴趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生如果不喜欢写作, 要想写出好作文就会很困难。所以在开展个性化写作之前, 必须把学生曾经的兴趣找回来, 有了兴趣, 才能投入激情, 才能产生动力。因此, 需要开展一系列的语文活动, 寓写于乐, 营造和谐的写作氛围, 培养写作亲和力。
(一) 开展课前自由谈, 尽显自我风采
语文的外延与生活相等。为了帮助学生培养关照生活的主动性、独立思考的积极性, 教师平常要多鼓励学生做生活的热心人, 让他们课余多看电视报刊, 多了解社会新闻, 然后从自己耳闻目睹的材料中筛选出自己感兴趣的作为课前自由谈的内容。内容对象可涉及影视、体育、生活、友情、战争、法制等, 但不能照抄照搬, 要有自己的见解和看法。教师应该经常提醒学生, 耳听为虚, 眼见也不实, 凡事都要经过自己的头脑思考。举例说, 现在社会上有些人利欲熏心, 假冒伪劣商品充斥市场, 这与我们有些媒体充斥假新闻难道没有关系吗?教师积极提倡学生善于独立思考, 在课前自由谈时无保留地发表自己的观点, 不怕出错, 不怕取笑, 努力做到敢说真话、愿说真话。这样, 学生就会用“我”的视角来观察生活, 思考生活, 并能真正体会思考的快乐。久而久之, 学生就能慢慢养成独立思考, 愿意发表自己看法的习惯。
(二) 引入网络写作, 激发写作兴趣
随着网络的普及, 有些学生拥有QQ和博客, 而且常常能在空间上写出具有鲜明个性的日记和心情随笔来, 写作的频率也在加大, 隔三差五地书写自己的心灵絮语。由于网络上可以采用虚名, 他说什么的限制性就小了, 他可以大胆地把自己内心的想法给写出来, 还可以给不熟悉的人看, 听听他们的想法和意见。因此, 这种写作形式受到了高中生的普遍青睐, 写作兴趣浓厚。因此, 在网络上经常能看到个性飞扬的文章。教师更应该因势利导学生的网络写作, 满足学生的写作兴趣。
(三) 创设情境, 唤醒学生的感受和体验
如果教师生硬地要求学生写作, 学生往往怨声载道, 写不出高质量的作文, 所以写作前教师最好能创设情境, 将学生沉睡的生命体验唤醒, 增强写作主动性。比如命题写作《让悲悯之光照亮心底》时, 展示舞蹈《千手观音》的视频。最后, 教师告诉学生演员全部是聋哑人, 他们付出了常人难以想象的艰辛, 在无声的世界里却感受到了这个世界的缤纷色彩和动人声音。学生的悲悯情怀可能被悄悄地唤起, 崇敬之感也会油然而生, 那么让学生展现个体的生命体验也就变得轻松了。
春风化雨, 润物无声。如果学生能够亲近语文, 喜爱写作, 写作就有了亲和力。学生沉睡的心灵悄悄被唤醒, 他们有了写作积淀, 与作文的心理距离也就不知不觉缩短了, 写作的热情就会被激活, 这种热情又可以将写作引向更广阔的天地。
二、读写有机结合, 夯实写作基础
(一) 加强阅读, 积累健康情感
当学生有了写作的热情后, 要让学生的主体意识张扬在作文中, 教师还要采取一系列的教学策略。高中语文教材以容量大、视角新的特点涵盖了众多专家精心挑选的名篇佳作, 为学生提供了很多文质兼美的文章, 选入教材的典范之作, 无不源于生活, 并融入作家审美感受, 折射出生活的色彩。这些教学资源正好为高中生提供了广阔的体验空间, 让他们从课文的感知中提升审美感受和人生感悟, 比如《祝福》一课, 讲到“祥林嫂”这一人物时, 就要串连讲到鲁迅先生笔下“华老栓”、“阿Q”、孔乙己等人物的悲剧命运, 更要讲鲁迅不屈的民族精神, 使学生懂得做人与作文之间的关系, 也使学生懂得, 当个人在国家危难时刻挺身而出、直面惨淡的人生时, 艺术才具有生命力, 作品才会不朽。
(二) 加强阅读, 积累写作语言
当然, 在读好课本的前提下学生还应围绕写作主题查阅相关的文章, 仔细阅读, 做好读书笔记, 背诵一些精彩的句子和段落。比如写到人生的豁达, 我们自然地可以想到“惟江上之清风, 与山间之明月, 耳得之而为声, 目遇之而成色, 取之无禁, 用之不竭, 是造物者之无尽藏也, 而吾与子之所共适”;写到对美的感受追求, 我们可以想到“美是邂逅所得, 是亲近所得。这是需要反复陶冶的”; 写到对故乡的深情, 我们更可以想到“没有故乡的人身后一无所有。而萍飘四方的游子无论怎样贫困潦倒, 他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪, 便是他们心有所归的无量幸福”……将这些精彩段落巧妙地融入习作中, 必定会为自己的文章增色不少。我们来看一段学生习作:
“夕阳无限好, 只是近黄昏”, 生命诚可贵, 当一个人驻足观赏自己的夕阳人生时, 是否一定会感慨“只是近黄昏”呢 ? 非也, 陆游的“铁马冰河入梦来”, 苏轼的“西北望, 射天狼”都是“烈士暮年, 壮心不已”的写照, 他们虽然已风烛残年, 却仍期望为国扫尽狼烟, 就像那日暮的残阳, 在黑暗即将吞噬大地之前迸发出如血的圣光。他们的赤胆忠心将永远不会被历史长河所湮没。因为残阳永远和血一样, 奔腾不息。
这段文字主要是化用了读过的古典诗句, 这些诗句一来言简意丰, 二来镶嵌在句子中正好可以强化思想情感的表达, 同时我们也可以看出小作者对这些句子是信手拈来, 用起来是得心应手。这样的一段文字, 读起来既有味道, 又有文采, 这还要归功于恰到好处的“引用”。
(三) 读写结合, 阅读助推写作
有了良好的艺术熏陶和审美感受后, 可以采用阅读与写作相结合, 以读促写的形式写出真情实感的文章。例如学生在学习《我与地坛》这篇课文时, 在被“六个譬如”那段优美的文字所陶醉的同时, 更多的是被作者那对人生的思考所散发出来的哲学魅力所吸引, 还有被作者与母亲之间的深情所感动。巴赫金说:“语言的沧桑变迁中可以发现语言使用者及其社会的沧桑变迁。”出于对作者的兴趣, 学生积极地进行了课外阅读, 并读了作者一系列的作品, 《我的遥远的清平湾》《合欢树》《务虚笔记》等等都给学生很大的思考空间, 让学生了解了作者的过去、现在, 还有作者那珍爱生命、体味人生的独特精神。在这阅读对话的过程中, 学生从文本出发, 在对话中探究、动态生成, 完成了自我对话, 实现了自我反思, 不但提高了学生的听说读写能力, 还丰富了学生的人文精神, 同时也提升了学生的人文品格。例如有一位学生, 在学了作家史铁生《我与地坛》之后, 对于生命本身有了更深的感悟和理解, 他这样写道:
对于命运, 我们应心存感激。我们总是对命运要得太多, 要美貌, 要金钱, 要地位……而且总是不觉得够, 倘若当我们遭遇不幸时, 我们定会叹息命运不公, 甚至会咒骂起命运来。殊不知应感谢命运所给予我们的一切, 珍惜我们所拥有的一切。
该学生由史铁生的感谢生命本身推及到了感谢周围的一切人和事, 人得拥有一颗感恩的心。这样的文章, 它的立意来源于课文而又不拘泥于教材, 有了作者自己的思考, 而且在当今社会有着很深的现实意义。
巴赫金说:“他人言语不但决定着表达的结束, 而且还决定着表达的开端。”表达开头时, 不得不考虑听者及其统觉背景。但是, 一个表述不仅从四面八方受制于自己与可能的他人言语的关系, 而且在他自己的整个流程中保持着与他人言语的联系, 反映了他人言语。在《我与地坛》中, 史铁生关于该怎样活着的思索留给同学们很大的思考空间, 从而使《我与地坛》这篇文章的表述不是一种结束, 而是一种开始, 是学生在自我对话过程中进行对话探究、动态生成的开始。实质上, “一切语言体裁都具有对话性, 每一个表述中都充满了他人话语的回声”。巴赫金这句话是“以读促写”的一个最好的哲理总结。
可见, 对于教材中的课文, 要真正领悟文章的主旨, 要多动脑, 学着如何去思考社会, 认识世界, 这样你的认识水平才会提高, 你的文章也才会有深度。教师还可以指导学生拓展另外一些话题, 如“我与世博”、“我与母亲”、“我与单车”等。由于课文给了学生形象的启示, 学生就联想到了自己实际的生活, 写起来就不困难了。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”读与写的关系本来密切, 而语文学科的学习本身是学生认识生活、接受前人经验的一部分来源, 如果能真正发挥语文教材及语文学科的“源头活水”作用, 将读写结合起来, 以读促写, 会让学生有更大的发挥空间, 有助于写作的返璞归真。叶圣陶先生说:“学生读得好, 才能写得好”, 也是对新课标语文教学的一个很好的诠释!
三、 从模仿中创新, 追求个性写作
在学生有了大量鲜活的写作素材, 又有了一定文章构架能力的基础上, 就要注重以人为本, 体现学生个体特点, 发掘学生的个性, 抒发学生独特情感, 培养学生个性化写作。
(一) 触发灵感, 创新写法, 培养个性化的思维和表达
学生有了大量的素材积累, 通过模仿对文章写作也有了感性认识, 这时候就需要创设情境触发学生写作的灵感, 并鼓励学生寻找到适合的方法结构, 把思想转换成文字。例如, 可以创设多样化的争鸣渠道:课前演讲、辩论竞赛、时文鉴赏、时政针砭等开放的多样化的练笔手段, 这种形式常常能形成百家争鸣之势, 让学生在这个过程中触发写作灵感, 形成自己的观点;唤起他们自我设计、自我创造的激情, 并形成写作冲动。这样学生表达的欲望就呼之欲出。在这个前提下, 教师就可以适时地引导学生根据情感表达的需要, 决定是选择用“开门见山”式的开头, 还是用“描写环境, 渲染气氛”的方法;是用“总分”的结构, 还是用“片段组合”来安排材料;是用“画龙点睛”式结尾, 还是用“设置玄念”的方法……引导学生从选材构思、结构安排、过渡照应、语言表达到标点符号、书写等各方面形成自己的个性, 凸显亮点。
(二) 加强联想和想象训练, 培养学生作文创新能力
有的学生有了灵感, 有了技巧, 为什么文章依然显得干瘪空洞? 深究发现, 他们大多就事论事, 就物写物, 就人写人。抒情的时候往往就是“多么难过啊”、“多么华丽啊”、“爱多么伟大啊”、“真感动啊”等概念化的词语, 让人读了索然无味, 更不能引起读者强烈的共鸣。要摆脱这一困境, 必须启发学生进行丰富的想象和联想。一切创造性的活动都离不开想象和联想, 想象是学生作文创新的动力。因为一个写文章的高手, 往往想象十分丰富, 受到某一事物的触发, 就会联想到许多相关的人和事, 眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景;脑中仿佛有活水源源而来, 奔流不绝。对借以抒发的物, 并不仅仅停留在对其本身的观察, 还需要由物及人, 由情写景, 由此及彼, 由近及远, 这样, 文章意境才能跳离画面, 有广度有深度, 思想深刻, 意境高远。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。鲁迅说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”教师在教学时, 不仅不能压制学生的奇思异想, 而且要创设情景加以大力地培养, 让他们的思想插上翅膀奋力地翱翔。使学生学会下笔前“寂然凝虑, 思接千载, 悄然动容, 视通万里”, 下笔时才能如行云流水, 纵横驰骋。
(三) 运用随笔, 放飞心灵, 鼓励个性化创作
这一阶段中, 学生进行随笔创作时可自由发挥。每周两篇, 一篇仍然可以是片段性的观察感悟思考;另一篇则只要达到高考要求800字, 文体、题材可自由选择, 但条件必须是原创。在每周的随笔鉴赏课中也采用“小组成员互批——推荐组内优秀随笔——教师复批——宣读张贴”的流程。这样教师能发现学生的才华, 也能让学生发现自己的亮点, 学会欣赏自己。这样学生便能在随笔中找到自信, 进行自由、快乐的写作, 抒发自己的真性情, 并走上富于个性的写作之路。
当然, 正如北师大教授刘锡庆所说:“个性化写作不是一朝一夕的事, 必须贯穿于教学全过程。每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系, 而不是搞师道尊严;尊重学生的人格, 而不是挫伤他们的自尊心;让他们经常尝到成功的喜悦, 而不是诸多限制;学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。”所以, 教师要为学生的个性化写作创造更多宽松平等的环境。
参考文献
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写作实效 篇5
学案略语 在考场众多文体中，议论性散文可能表现得最为出彩。它以其不拘时空的广阔题材、文采斐然的抒情说理、深厚的文化底蕴，征服着阅卷老师和考生。君不见，那些考场优秀作文，大多是议论性散文。但是，要写好议论性散文并不易。议论性散文写作最大的问题是把这种文体写得不像，或者议论性散文的文体特征体现得不足。如果想写好这种最受阅卷老师青睐的文体，除夯实写作功底外，还要认识这种文体的文体特征，掌握其写法。
品读佳作，体悟出彩的理由
佳作一：(2013·福建高考优秀议论性散文)阅读下面的材料，根据要求作文。
我仰望着夜空，感到一阵惊恐： 如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。
哦，不能！为了拒绝这种“自由”，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。
上面的材料，引发你怎样的感悟或联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或记叙文。要求：(1)必须符合文体要求；(2)角度自选；(3)立意自定；(4)标题自拟；(5)不得抄袭，不得套作。
自由在低处
我站在青春的转角处，站在一段生命与另一段生命的缝隙里，用苍白的文字追忆过去的岁月，用热忱的话语企盼明天的自由。但我知道，我不是天宇中飘逝的流星，即便如挣脱了线的风筝，我依旧有我的归属。
顾城曾在《忧天》中说道：“如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。为了拒绝这种‘自由’，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。”细想，深扎地层深处不正是顾城选择的归属吗？这种归属绝非抛弃自由，而是于心灵里放飞自己。日本的池田大作曾说过：“自由的真髓在于坚贞不渝的信念之中，只有不沦为环境的奴隶，彻底为信念而活的人，才是自由者。”时间像流水一样慢慢地从我身上覆盖过去，我欣喜在即将追求自由之前明白了何谓自由。自由绝非放纵。书本、讲义中都会找到属于我的归属，我深信自己绝不会让失去归属成为我追求自由的代价。
我在拜读《瓦尔登湖》时，赞叹的不仅是瓦尔登湖旖旎的自然风光，更为钦佩的是梭罗
淡定有勇，花自盛开
河南一考生
一朵花需要一些勇气。
她，自古便被奉为“君子”之爱，淡定而不骄躁，在春的萌动、夏的烂漫、秋的萧瑟中宠辱不惊，默默隐下自己，静看花开花落，漫随云卷云舒，可平静之下是她蕴积的勇气之能。一朝破晓天际，傲视万木颓倾、百花凋零，终是梅花盛开、万木不见，成为文人雅士笔下那一身傲骨的梅君。
梅花，淡定而有勇，一身傲骨，只专心于盛放，而不惧霜冻寒冰，终成一代“君子”。一个人需要一些勇气。
她，一代才女，“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”折服了多少公子才人之心。作为“新月派”的代表人物，这个自13岁起便起笔为诗的女子，以超俗脱尘的文笔一鸣惊人。我欣赏她，本系美术，却以一种淡定的姿态投身诗歌，那是一种多大的勇气啊！所以，后来之人便相追捧，只落得个淡然回应的结局。我曾想象，弄一支秃笔，着一盏清墨，如她一般书出那典雅清丽的“新月诗”，但终是怕错，怕错，只得草草作罢。
林徽因，淡定有勇，不染俗尘，专注于诗文，“在如莲的时光中”，笑看“人间四月天”。一个民族需要一些勇气。
她，古老而又坎坷的民族，在近代备受欺凌、压迫，成为“沉睡的巨龙”。然而，无数的仁人志士前赴后继，舍生取义，终是赢得民族独立。中国共产党带领中华儿女创立一个新的中国，我们在一穷二白的情况下，硬是拼出了一条血路——中国特色社会主义建设道路。随着综合国力的不断提升，以习近平为代表的党中央更是发扬我中华民族千百年延续的实干勇气，提出“空谈误国，实干兴邦”，厉行节俭、转变政府职能等一系列改革措施。在中华民族全面复兴的关键时刻，我们将在习主席的带领下，以千百年来积淀的历史经验为指引，以高昂向上的勇气去追寻“民族梦”。
中华民族，淡定有勇，心无旁骛，只专注于复兴，在和平与发展的时代潮流中，勇于创业，共同富裕，实现“中国梦”。
英国首相布莱尔曾说过：“一个人年轻时若是保守党，就不太成熟了。”就今日的我们而言，必将以“踏石留印，抓铁有痕”的劲头进行社会主义建设，必将以自信的热情投身创新建设，淡定有勇，静守梦之花开！
少年强则国强，少年勇则国勇，少年有力则中国雄起。
亮点点评 这是一篇较典型的议论性散文。议论性散文与议论文一样都有明确的中心论点，甚至分论点。本文以三个小分论点分别从梅花、个人、民族三个角度论述了“勇气”的重要意义。从结构上说，本文不像一般的议论文那样严密而谨严，而是如散文的结构——形散神聚：全文由三个片段组成，而中心论点犹如一根红线把这三个片段紧紧串连在一起。从说理方法来说，议论性散文说理不像一般的议论文那样理论性强，逻辑严密，而是用形象
(1)以自然景物和人物形象为意象，阐发哲理。大千世界，芸芸众生，各具灵性。自然界中的“流水”“落花”“繁星”，通过想象，无不蕴含着理性的思索；社会生活中的思想家、诗人和千千万万的英雄、普通劳动者，又无不给人以哲理的思考。只要我们以饱满的激情、敏锐的目光，去捕捉生活中的各种意象，借助类比和联想，不难发现，这些意象无时无刻不在给我们以深邃哲理的启迪。
如佳作《浅》，借助红、黄、蓝、绿、紫等自然意象和李白、周敦颐等人物意象，巧妙地阐述了这些意象所表现出的精神品质、生活情趣和理想胸襟。这种借助众多意象以传达理性观点的写法，使本来冷冰冰的说教变得热情活泼、形象生动，收到了化抽象为具体的艺术效果。
(2)运用比喻阐发人生哲理。理性的东西使人明理快捷、简易，但却缺乏具体、形象之感，不易让人享受艺术的美感。议论性散文重在明理，如果不借助具体的物象，极容易陷入空洞说教的泥潭，令人生厌。而比喻，正是选用具体形象的、可知可感的事物作为喻体来说明本体，借以阐发哲理，从而达到化抽象为具象，使文章增色生辉之目的。
如这样的语言片段：“夏日的阳光，如火一般游荡在人群中央；青春的激情，如海一样翻滚在人们心房，而那如火似海的青春，因为严谨而更加灿烂辉煌。”“似那满山的青翠，需要有红花装饰一样，激情的青春，也需要与严谨有个约定。”(《约定严谨》)这几组生动的比喻，形象地说明了激情如火与大海般的青春同严谨之间的密切关系，理性的美与形象的美融为一体。
3．语言具有说理性，但尤其具有形象性、抒情性
多种修辞手法综合运用，语言诗化；多引用诗文名句，有深厚的文化意蕴。可以说，议论性散文与议论文的区别不在于结构，而在于这种形象性和抒情性的语言。
这里，尤其要注意议论性散文语言上的两个突出特点：(1)句式上的整散相间与错落有致。
议论性散文整散结合。什么是整散？整句是指结构相同或相近，形式整齐的句子。散句是指结构不一致，形式参差的句子。两种句式具有不同的风格，使用整句有整齐之美，使用散句则有错落之美。整句的修辞手段主要是对偶、排比、叠字、回环、层递、反复等方法。对偶，如：“灯红酒绿的赌场，我们嗅到了什么？金钱、欺诈、贪婪„„沉浮莫测的人生，我们追寻着什么？名利、虚荣、安逸„„”(2011年河北考生《“赌”一把诚信》)形式整齐，气势贯通。排比，如：“我们吟诵着中国崛起的华章，仰慕她腾飞的骄傲身影，进而展望她更加繁荣的蓝图，我们对她的爱越来越深沉，在我们眼里她就是搏击长空的雄鹰，展翅便是九万里，让世界震惊。”(2011年河南考生《腾飞雄鹰，傲视苍穹》)以排比句统领全文，增强文势。回环，如：“方圆成世界，世界依方圆。”(2013年湖北考生《人生方圆观》)形式整齐，气势贯通。层递，如：“懂得，所以相信；相信，所以坚持；坚持，所以自主。”(2011年浙江考生《我的时间》)逐层深入，引人入胜。反复，如：“爱心暖流带来微幸福，那幸福是黑
又不因适意的享受而拒绝让自己经受磨砺，巨龙与心篱同样寄居在心中，彼此安然无恙，共同挑起我们真正向往的生活。子曰：修身，齐家，治国，平天下。追求远方与活在当下绝非矛盾，而是一种循序渐进的过程，为何非要拆散彼此，而不坦然接纳呢！
享受生活之美，乐在历练之痛，猛虎与蔷薇，交相融合。
被誉为“铁娘子”的撒切尔夫人一生风华绝代，誉响全球，然而她临死前却自责与悔恨于对子女的疏忽；陆游心怀天下，悲悯苍生，时刻吟唱“此身难料，心在天山，身老沧州”，却痛苦萦心，无法自释；孟夫子虽能“红颜弃轩冕，白首入松云”，却也叹恨于一生碌碌无为，遗憾终老。此乃为何？他们无法做到像苏子般收放自如，不是猛虎的啸叫占满了耳际而不闻花香，即是沉溺于蔷薇的爱抚而难以自拔。我们需时刻在心中摆放天平，保持最真实幸福的自我，即使猛虎因伤痕累累痛苦匍匐也能愈之以花香，即使蔷薇迷醉麻木本心也能怒号以警醒。
猛虎与蔷薇，平衡心灵，度量幸福，此生若此，心甘情愿。
我心有猛虎，却细嗅蔷薇。无论是搏击长空的巨鸟，还是乐在平静的夫子，都一样幸福美好，真实可贵。
我愿乐享有两者，充实真正的生活。
答：
答案 ①中心论点突出而鲜明。文中三个分句“追求但不苛求，既有猛虎吟啸，也任蔷薇盛开”“享受生活之美，乐在历练之痛，猛虎与蔷薇，交相融合”“猛虎与蔷薇，平衡心灵，度量幸福，此生若此，心甘情愿”，紧扣中心论点展开，又独立成段，给人以强烈的视觉冲击。
②结构形散神聚。行文上采用将中心论点拆分成三个分论点的结构，分别用三个人物片段展开，行文思路清晰，美观有序。
③引用论证、事例论证、比喻论证的方法综合使用，比喻论证尤为突出，使说理形象化。④语言形象，有抒情色彩，尤其是大量引用古诗词，增添了文章的文学色彩。
二、阅读下面的材料，写一篇不少于800字的议论性散文。沙滩上撒满了闪亮的贝壳，像是掉了一地的繁星。
那孩子捡起一个贝壳看看，随手就把它丢弃。她已经寻找了一个下午，始终没有找到她心目中那最美丽最稀罕的贝壳。篮子里空空的。
提高记叙文写作教学的实效性 篇6
【关键词】作文教学 记叙文 教学策略
作文源于需要，心里有话要说，才有自愿自主的写作动机。作文的需要就是“为什么作文”的问题，“为什么作文”的问题解决好了，写作教学的实效性就自然会提高。只有当写作成了学生的需要，他们才会下笔如有神，他们才不会觉得作文是讨厌的，是可怕的。那么，如何提高记叙文写作教学的实效呢？
一、指导学生观察，创新写作内容
1.内容出新源于深入细致的观察。语文课本中那些篇章的精美之处，往往在于题材的创新。但很多同学在面对作文题目时，总有“无米下锅”的苦恼。这和当代中学生学习压力大，生活单调有关，但也有平时不留意生活，不注意观察的原因。其实，每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现那与众不同的“一点”。为了让学生能抓住特点进行重点观察，可引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。例如：写一个人的肖像时，学生总喜欢用上“炯炯有神的眼睛”，“苹果似的脸蛋”，“一笑就有酒窝”等。把所有的都美化了，造成“千人一面”。针对这一现象，可让学生以“猜猜，他（她）是准？”为题描述本班同学的外貌，可先请一男一女站在前面，再请一位学生给他们“画像”、结果“画像者”把两个学生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他学生都笑了。这时，老师可趁机指点：观察人物要先看好高矮，体形，胖瘦，五官差异，通过异同比较，再进行描述。教师引导指点后，学生基本上抓住了不同人物的个性特点，说出了那男生是鸭蛋型的脸，微眯有神的眼睛，而女生脸较大且瘦，眼睛又圆又大。
2.内容出新需要个性化的选材。生活其实是一个巨大的宝藏，是写作取之不尽，用之不竭的源泉，只要肯下工夫挖掘总会找到自己需要的素材。这就需要教师有效指导学生进行个性化的选材。（1）选取富有时代气息的材料。这些材料，只要稍微留心一点，可以说无处不在。像电视、报纸、网络、同学间的谈话，都包含着众多的信息。学生面对这些信息，并且根据作文需要进行有效选择。如话题“高度”，可以选取身边的例子表现人生的高度，刘翔的成功是一种高度，舒马赫的失利也是一种高度。如话题“和平”，有位同学所写的《给美国总统的一封信》就联系时事，以一个饱受战争之苦的阿富汗儿童的名义给美国总统写信，呼吁停战，引人深思。（2）选取个性化的经历和体验。每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验，也是千差万别，这种独特最能体现自己的个性。在写作中，应该多写和别人不同的经历，不要生搬硬套别人的故事。面对一个作文题目，可能有很多材料可以选择，但有些事情你经历过，别人可能也经历过，如果写出来就没新鲜感，所以在选材时，要尽可能选择那些人无而我有的素材，才能显示出自己独特的个性魅力。例如写《___真爽》这篇作文，学生取材面广泛：《变魔术真爽》、《不用戴眼镜真爽》、《被表扬真爽》、《漂流真爽》、《长高真爽》等。其中一位学生在《生病真爽》中写看到同桌生病不用上学，在家看电视，于是他故意吹空调而着凉、发烧。结果他也不用去上学，不用做作业，反而受吃药的苦，打针的痛，吃饭没胃口的折磨。病好后精神爽，整天不会昏昏欲睡，和同学们玩游戏，可以吃大餐。他通过自己生病的感受，真正体会到生病并不爽而主动地改了题目——《病愈真爽》。这一改真正写出了心里话。而题材出新，又源于对生活的深入细致的观察，源于对观察得到的“物象”的合理转化。例如一位学生在《捡破烂老婆婆真辛苦》一文中写着：“只见老婆婆在垃圾堆中弓着腰，好像在寻找什么，她那结满茧子的瘦小的手，翻动着脏兮兮的垃圾。突然，她似乎找到了宝贝一样，露出了笑容。我仔细一看，老婆婆手中只不过多了个空水瓶，这就让她笑了。接着，老婆婆又继续在垃圾堆中翻出废卡片、用过的作业本……汗水湿透了她的上衣，她却笑得更加灿烂了。”从这段话中可看出，小作者用那双“火眼金睛”观察生活，用那善良的心灵去观察生活，才能写出老婆婆动作的细腻、神态的形象。
二、培养学生思维，提升作文品位
1.思维创新需要“发散”。写作是很多同学最感头痛的事，究其原因，主要是缺乏思维锻炼，创新思维、发散思维能力弱，不知如何写出自己的新东西。其实写作是一种创造性劳动，个性和创新是文章的生命所在，所以特别需要创新思维和发散性思维。要善于标新立异，独树一帜，要有鲜明的个性和自己独特的感受，或者独特的表达自己真情实感的方法。只有这样，才能使笔下的作文有新意，有存在价值。因此，教师要启发学生运用所学的知识进行创作，但是又不被所学的束缚，要放开思想的骏马，充分展开联想和想象，多角度、多层次、多方向地进行思考构思，写出“自己的”有新意的文章。因此，作文教学要充分发挥学生的思维能力，训练学生打破思想的禁锢，全方位地拓展思维空间。如写《美丽的天台山》，从主题上看，可以写家乡大好河山，表达热爱家乡的热情；可以表现人的审美创造对大自然审美品位的提升作用；可以从山的自然生态状况引发人生的哲理思考，也可以从历史、地理、物理、化学、生物方面的特性，从时间、空间等维度去发挥。当然，还可以运用逆向思维，从反面立意，写山的不足和对人们生产生活的不利等。从结构上看，既可以移步换景地描述，也可以从春夏到秋冬按季节介绍，还可以分门别类，由山峰、奇石、松柏、云雾等娓娓道来……从体裁上看，可以是记叙文，可以是说明文，也可以是议论文，还可以是杂文、随笔……只有全方位地进行思考构思，才能使自己的文章独特有新意。
思维定式的副作用很大，学生思维定式习惯下来，就不会有创新，教师要利用好课文和作文课引导打破思维定式。比如，“家乡”是学生常写的题材，也是作家们常写的题材。虽然，世界上没有两个同样的家乡，但是，在不少学生的作文中，家乡往往千口一词，仿佛是克隆出来的。而在作家的笔下，不同的作家，立意角度、构思方法、表现手法、语言风格都不一样，写出的家乡都有不同的面貌。例如为了表达对故乡的怀念深情，鲁迅先生的《故乡》是回忆性散文，以记叙为主，兼用描写、抒情、议论。而余光中、席慕蓉同题的《乡愁》是诗歌，运用形象思维抒发自己的乡情。即使是同题目、同体裁、同主题的《乡愁》，余光中、席慕蓉构思时所选的角度和表现方式却大不相同。余光中是按时间顺序，从“小时候“、“长大后”、“后来啊”到“而现在”，通过几个特定的意象，表明了故乡是诗人一辈子的向往和召唤。席慕蓉则从“故乡的歌”、“故乡的面貌”和离别后的感受即“离别后乡愁”这声、形、情三方面，选取三个新颖的意象，表达了埋在心底的对故乡的深深怀念。两首诗都很短，但由于表现角度新，抒发的情感真挚深沉，读来令人不得不掩卷唏嘘，潸然泪下。学生从而明白：写家乡，不必专写小桥流水，稻浪滚滚；写老师，不必专写爱生如子，或备课批改到深夜；写学生，不必专写埋头苦学，取得好成绩；写谁最想过年，不必专写小孩；写压岁钱怎样用，就要打破用来孝敬老人、捐赠等认为“高境界”的文章，可大胆写用来买玩具玩出“名堂”等别人认为“低境界”的文章。因此，教师应该引导学生在写常规题的作文时，如何去挖掘别人未写过的、未发现的甚至不敢的东西，体现作文的自主创新。
2.思维创新还需要“聚合”。学生有了好的写作材料，还必须在“发散”的同时，加以恰当的“聚合”。因为记叙文写作既需要生动的现象描写，又需要对生活真谛的表露。聚合思维又称求同思维，它是利用积累的信息，从各个不同的方向朝着一个相同的目标思考，去寻求答案。这个思维过程虽然在写作教学中不可缺少，因为聚合思维以逻辑思维为基础，是指从发散思维中所获得的众多设想中，依据目标的需要去进行评价和筛选以寻求一个最佳答案。主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。作文教学中的聚合思维训练就是使学生学会运用分析和综合的思维方法并通过分析和综合的方法确立中心、理清思路，从而提高学生的作文水平。因此，聚合思维往往和发散思维结伴而行，两者的有机结合才构成完整的创造性思维。美国科学哲学家库恩曾指出：“科学只能在两种思维方式（聚合与发散）相互拉扯所形成的‘张力之下向前发展。”聚合思维虽然不会产生创新观念，却是直接提供创造性成果的重要思维形式，因为不具备聚合思维的能力而只是无限制地发散是难以得出创造的结果的。例如晚唐诗僧齐已《早梅》诗云：“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜数枝开。”诗成后，自觉不尽如人意，向诗友郑谷求教，郑谷将“数技开”改为“一枝开”，诗使意更切近“早”字。于是，齐已尊郑谷为“一字师”。此诗妙在对数字所进行的创造性选择，在选择中，聚合了两人的智慧，更动一字，竟使全篇增辉。如何对学生进行思维的聚合性训练呢？叶圣陶先生曾用“圆球”来比喻一篇文章，说“圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着”，“一篇文章的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在。”这说明了文章的主旨和材料关系，主旨是一篇文章的灵魂，选择的材料能为主旨服务，才能写出好文章。有些同学作文常常存在这样的问题：记叙像流水账，想到哪里就写到哪里，平直地叙述，不知道表达什么想法，主旨不明确。要写好一篇好的记叙文，在动笔之前，就要聚合思维，反复思考，选好中心，然后围绕中心，从丰富的积累中选择典型材料。
三、创新作文语言，提高表达能力
1.语言创新依赖于思想的独到深刻。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。然而语言是思维的外壳，是文章的载体，语言的创新必须以深刻的思想作为坚实的基础。缺乏思想的华丽语言，最终给人无病呻吟、矫揉造作之嫌。笔者记得有位女同学写了《同学，请抬起头》一文，里面记述了亲身经历的一件事：放学回家等公交车时，因自己中考没发挥好进入一所名声不响的学校就读的缘故，被一名同在等车的熟悉的村妇奚落了一顿，当时就觉得脸似火烧。文章接着写道：“失败有什么不好……抬起头，你就举起了一面属于自己的旗帜，旗帜上绣着你的理想与梦幻，你应高举这面旗帜，朝着它所指的方向昂首前进。抬起头，你就拥有了一片属于自己的蓝天，白云映衬的晴空，有你飞舞的身影，你应凭借蓝天，自在地在知识的天地间遨游……”这是潮水般奔放的情感倾注于写作的结果，更是学生冷静思考后得出的结论。深刻的思想感悟产生了深邃的语言，从而提升了文章的主题。
2.语言创新需要多方积累。生动、新鲜的话言能使文章有新的形象。可是学生习作往往不善于变化词句，读来千人一面，千篇一律，没有新的感觉。其实，生活是多姿多彩、瞬息万变的，只要训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，语言自然会活泼，富于变化。教学课文时，要注意引领学生学习课文中的优美句子。学生能积累一些这样优美的句子，习作时用得上，文句自然有创意。课余引导学生积累成语（每天三两个）。积累的词汇多了，写作自然会巧用，使句子生辉。教师还要鼓励学生向民间收集普通群众的实实在在的语言，这有助于语言的创新。譬如农村妇女一般教子女读书都是这样：你要好好学知识，我和你爸不能跟你一辈子，照顾你一时，不能照顾你一生，今后的路子，靠自己去闯。这些实实在在的话，真实地摄取了农村中普通人教育子女的语言。经过学生的学习、吸收、消化，在习作中创造出符合语法规范和人物身份的语言，同样有一种创新感。
3.语言创新需要真情流露。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。目前学生作文从语词选择、句式结构到语气语调，语言多数大同小异，了无意趣，呈现出很大的趋同性。为此，当务之急是要引导学生毫不留情地丢弃语言的面具，有声有色地、淋漓尽致地挥洒生命的才情，鲜活地使用真情实感的个性化语言。例如习作《咖啡一梦》，结尾写道：“咖啡却不知道，它真正的爱人水，早已和它融为一体了。只有水才能真正地包容它，真正的陪伴它。咖啡它虽苦，但散发出来的味道却是香的。”这里，在叙述中融进了议论，巧妙地表现生命个体相互间的融溶关系，哲理深刻，意蕴无穷。可见，语言的创新，不仅是语言上的技巧，而且还是情感奔突的结果。
生活永远涵濡于人的情感之中，当学生面对缤纷多彩的大千世界而焕发出一种感牾的生命活力时，学生就能于风光旖旎、山恋险峻的地方，看到山势的奇伟，触到流水的冷热，听到小鸟的啁啾，嗅到野花的芬芳，尝到山果的酸甜。只有用心灵思索，眼中的世界才能更加清晰地归于本真，手中的文章才有新意。
【参考文献】
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强化实践,提高应用文写作实效 篇7
关键词：应用文写作,理论知识,写作实践
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体, 是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。随着人际交往的扩大, 人们联系的增加, 科学技术的进步, 社会经济的发展, 各类事务的增加, 文字处理尤其是应用文写作, 显得越来越为重要。为适应信息时代社会对人才的需求, 中职学校各专业大都开设了《应用文写作》这门课程, 旨在培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力。
但遗憾的是, 笔者在教学中发现, 中职学校的很多学生在应用文写作方面普遍存在水平薄弱的现象, 简单的请假条都写不好, 不是说不清请假原因就是遗漏请假的时间或落款, 更有甚者, 连请假条的格式都写不对。
一、当前中职学生应用文写作水平薄弱的原因
首先, 教师未给予这门课程足够的重视。《应用文写作》这门课程常被视为“次科”, 致使教师讲授这门课程的积极性受挫, 教师未能把应用文写作教学提到素质教育的高度予以重视, 忽视对应用文写作理论与实践相结合的研究, 不肯亲手执笔写作应用文。且因课程学时有限, 教师大多只满足于应用文写作理论知识的讲授, 而轻学生实际写作技能的训练, 致使学生难以将写作知识转换为写作能力。
其次, 学生应用文写作基础薄弱且不愿动笔。近年来, 由于高校和普通高中大量扩招, 我国的中等职业教育面临着生存和发展的严峻挑战, 很多中职学校为了维持生存和发展, 不得不降低入学条件和教学标准。目前, 进入中职学校就读的学生, 大部分写作基础薄弱, 且在应用文写作学习上没有将应用文写作落实到“写”上, 只满足于对教材和课堂的讲授内容的理解和记忆, 不愿意动笔进行写作实践, 即使在练习应用文写作时, 也大都抄袭范文, 极少按照实际要求和具体内容进行独立写作。
最后, 教学模式僵化单一。应用文写作教材在结构编排和内容上大多都按文种分章节, 采用“概念—作用—特点—种类—写作方法—写作要求—范文与分析—练习”的结构模式, 教师大多按照理论知识逐项讲解, 实行“满堂灌”, 这样不仅内容枯燥, 方法单一, 而且往往是教师教得辛苦, 学生听得无趣, 其结果往往导致学生写作能力缺失。
二、提高中职学生应用文写作水平的策略
针对以上问题, 笔者认为, 培养和提高中职学校学生应用文写作能力, 必须推进应用文写作教学改革, 转变教学模式, 提升应用文写作教学的实用性, 打破传统的重理论知识讲授、轻写作实践的偏见, 尽快树立起理论与实践相结合的教学观念, 提高应用文写作的实效, 实现中职语文课的教学目标更好地为学生的专业服务, 为学生的就业打下坚实的基础。在几年的中职应用文写作教学中, 笔者探索总结了一些提高中职学生应用文写作水平行之有效的方法。
1.利用日常学习生活实际, 激发学生应用文写作兴趣。
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 兴趣是学生学习的内在动力。应用文写作格式固定, 内容具体, 没有曲折动人的故事, 没有跌宕起伏的情节和生动优美的语言, 很难激动人心, 引人入胜, 也就很难引起学生的学习兴趣, 理论知识也就不容易掌握, 应用文写作能力更无从培养。所以, 激发学生的学习兴趣就成了应用文教学中首要解决的问题。笔者在教学中经过多次尝试的体会是:不能拘泥于课本按部就班, 要善于将现实生活中日常生活事务作为写作材料, 让学生为具体的日常生活实践写应用文, 这样既能调动学生学习的积极性, 又能巩固所学的知识。
笔者在一次上应用文写作课时, 发现课堂上有位同学因为生病没有来上课, 因情况来得意外, 没有来得及请假。于是, 笔者灵机一动, 决定将请假条写作提前在这堂课上, 学生立即来了兴致。于是, 笔者让班上的每位学生替这位生病的同学拟写一则请假条, 然后将请假条收回, 找出具有比较典型错误的请假条写于黑板, 同时让学生找出请假条的错误之处, 经过一番分析讨论, 学生很快得出结论:请假条的格式包括标题、称呼、正文、结尾 (礼貌用语) 、落款 (姓名及日期) , 且有固定的格式;其次, 请假条的正文必须包括请假的理由、请假时间、请假期限及礼貌用语。最后, 笔者在黑板上写上规范的请假条, 学生通过对比, 不仅一目了然, 而且加深了印象, 记下了请假条的正确书写方法。
在教“通知”这种文体时, 笔者就模拟班上决定下午召开班会, 要通知大家。笔者先请班上两位学生到黑板上写这则通知以了解学生是否会书写这种文体, 结果发现学生一写就错。于是, 笔者指出格式上的错误及内容上的错误, 最后讲授有关“通知”这种文体的基本知识以加深理解。当得知班上有位同学不小心将钱包丢失, 可及时指导他拟一份寻物启事张贴于校园, 帮助这位同学找钱包;因钱包丢失, 这位同学身上已没有生活费用, 需向班委申请, 借班费100元, 可指导学生写份借款申请提交给班委;班委批准后, 让这位学生写张借条, 接着班委再写收条。利用这些日常生活实践, 让学生置身其中, 最大限度地把课堂和生活结合起来, 不仅学生学得有趣, 教师教得也有成就感, 可以极大地提高学生的实际写作能力。
2.利用学校实践, 强化学生应用文写作水平。
应用文写作教材中所用案例离学生生活较远, 因此教师讲解没有激情, 学生对这些例子也感到乏味。“喜新厌旧”是人们一种普遍的心理现象, 活蹦乱跳的鲜鱼活虾, 水灵灵的鲜瓜嫩菜会使你赏心悦目, 胃口大开;而死鱼臭虾、烂瓜败叶会令你大倒胃口。同样, 学生对教学中陈谷子、烂芝麻的用例会感到索然寡味, 提不起劲来。如果教学中教师能创造机会让学生接触各种学校实际事务, 有效地运用这些事务与教学相结合进行写作指导, 便可借助学生求新心理, 刺激其求知欲望, 提高其对教学内容的感知。
例如, 利用半期考试结束后这个时机, 先安排讲授计划和总结这两种文体的理论教学, 请全班学生写一份上半学期的学习总结及下半学期的学习计划, 最后针对学生“计划”写作中存在的问题如计划的“目标任务”、“措施方法”、“具体步骤”不明确具体, 没有将计划的预测性和可行性很好地结合起来等;以及“总结”写作中存在的问题如“中心内容不明确, 杂乱无章”, 未根据实际作出深刻的总结等做一番分析和更正。针对写这两种文体存在的内涵外延重点进行讲评, 学生不仅有社会实践经验作参考, 而且更乐于接受这种寓教于实践的教学方式。
又如, 班级将举行野外郊游活动, 学生热情高涨。为将此次活动办得周全、圆满, 可以先让全班同学在课堂上开会讨论, 写下会议记录及此次活动的方案, 然后组织学生遴选写得比较好的方案进行讨论, 最后根据讨论的结果写出定稿。或者, 针对班上的学生爱在教室吃早餐、吃零食并乱扔垃圾的现象写一份倡议书, 呼吁每位同学“讲究卫生, 做一个文明的新青年”。又如, 在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书。在“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信……将校园生活中的事务与应用文写作相结合, 一方面丰富了学生的生活, 不再觉得应用文写作的枯燥无味。另一方面, 可以提高学生分析、解决问题的能力和应用文写作水平。
3.利用社会实践, 拓宽学生视野, 提高学生应用文写作的综合素质。
应用文写作教学的根本目的就是培养学生依法制文及创造能力, 使其在今后的工作岗位上能学以致用, 将所学知识转化为实际工作能力。学生虽然在校学习了系统的应用文写作基本理论, 但是并不一定就能写好应用文, 重要的原因之一是学生一直在校就读, 未真正走向社会, 缺乏对社会的了解, 缺乏必要的社会知识及经验储备, 学生写出的东西常常局限于表面现象, 缺乏对事物的深刻分析。针对这种情况, 教师可以让学生深入社会, 让应用文写作的理论知识与社会实践相结合, 在社会实践中了分析问题、总结问题、解决问题。
例如, 我校每年都会举办校企供需见面会, 邀请各相关企业到学校招聘毕业生, 企业与学生可面对面进行交流。我们利用这个机会, 先在课堂上讲授有关求职简历撰写的理论知识, 向学生强调求职简历是求职者向招聘者展现自己素质的一个手段、一种工具。求职简历写作是否成功, 关键在于能否得到用人单位的认可, 他们的满意程度决定了求职简历的成功度。接着指导班上的每位学生写好自己的求职简历, 指出求职信的内容一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址, 注意在信中要适当推销自己, 不卑不亢。既要实事求是, 又要投其所需, 言简意明, 书写端正。在招聘会上让学生自信满满地带上求职简历与企业沟通交流, 为学生走上社会铺好垫脚石。
又如, 笔者发现所在的学校图书馆旁边每天都会有滚滚的浓烟, 不仅难闻, 而且严重污染了环境, 给学校的师生带来了严重困扰。于是, 笔者决定让班上的学生对造成污染的原因进行调查, 建立各类污染源档案, 形成调查报告。因任务特殊, 学生缺乏经验, 在做调查时出现了无从下手, 或者因所提问题无针对性, 答者态度冷漠等情况。针对这些, 笔者简要地给学生讲授了有关采访的技巧, 学生经过努力, 写出的调查报告质量都比较高。通过此次实践, 学生获得的不仅是调查报告的写作知识, 还可以储备社会知识和经验, 锻炼了学生处理社会事务的能力。
总之, 把应用文写作理论知识与实践写作相结合起来, 应用文写作课堂教学不再是单纯地灌输写作基础理论知识, 而是在传授写作技术, 这对培养和提高学生应用文写作能力有很大的帮助, 收到良好的效果。
参考文献
发挥“综合性学习”的写作实效 篇8
关键词：初中语文,综合性学习,写作
那么,在实际的语文教学中,我们究竟应该怎样正确处理好 “综合性学习”与写作的关系,进而有效提高学生的写作水平呢?下面,我将结合自身多年的教学实践谈点肤浅的看法。
一、增强语文教学中“综合性学习”的“语文味”
该如何做才能增强语文综合性学习活动的“语文味”,使之能充分地体现语文学科的特点呢?我想,必须牢牢把握住一个基本点,那就是要在用中学,在用语文中学语文。因此,每一次综合性学习活动的设计与实施,首先要善于创设一个引导和鼓励学生运用语文的情境,让学生在广泛的语文实践中整体提高语文素养。
基于以上这些认识,我想结合自己的教学实践谈谈努力营造 “语文味”的几点做法:
1.推开那扇窗,看见的仍是“语文的世界”
积极灵活地利用各种课外学习资源,如,各种书刊、电影电视、 广播网络、报纸广告等,拓宽语文学习的渠道,让学生学会关注生活中的语文现象和语文事件。积极利用地方自然风光、文物古迹、 风俗民情等资源,关注本土文化,在厚重的本土文化中汲取“语文元素”。
2.整合听说读写能力于活动中,特别注重写作训练点的指导及练习
综合性学习过程应是听说读写能力整体发展的过程,作为构建语文基本素养的这四个方面本身就是不可分割的一个整体,丰富多彩的综合性学习为学生插上了聆听世界和心灵的耳朵,带来了讨论质问的声音,提供了情感体验的过程。我们特别注重写作训练点的指导及练习,并不是否定了它本身的“综合性”,只是现在有所侧重而已。
3.点燃激情,捕捉独特情感,体验“语文味”
在综合性学习活动构想中,要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,引导和促成三者之间产生和谐共振。
二、充分挖掘语文教学中“综合性学习”的探究性和多样性
由于语文综合性学习具有一定的开放性和不确定性,在准备、 体验与表达交流三个阶段随时可能生成新的情况、新的问题。教师和学生要适时适度进行活动调整,及时对学生和活动进行指导、监督,及时拓宽信息渠道。教师也要随时根据来自学生的信息作出及时的反馈、指导,确保主题探究的一致性、连贯性、集中性、科学性。
每一个主题探究的过程都是一个不断规划思考的过程。都可以设计若干子课题,让学生发挥自行设计、自行组织、自行探究的能动性。熟悉每一个主题探究的目的、意义、形式、具体内容与安排、具体分工与落实,教师要指导学生上图书馆、上网收集相关资料。
如,关于“桥”的综合性学习,可以设计这样几个形式多样的子课题:关于桥的知识的探索(搜集资料,汇报成果);丰富多彩的桥文化(搜集材料,讨论);实地考察家乡的桥(参观,观察);我是桥梁小专家(知识擂台赛)。
由于桥在现实生活中很普遍,加之学习了茅以升的《中国石拱桥》,学生对这次综合性学习很有兴趣,此次的写作成果也丰富多彩。其中有些比喻,让人拍案叫绝:
母亲是桥,母亲是带领我们走向生命的桥。母亲用她特有的温婉,引领我们走向生命的四季,走向一个全新的世界。
父亲是桥,父亲是培养我们人格的桥。父亲用他那颗宽容的心,筑成了我们迎接风雨的伟岸身躯。
这些语句,由现实生活中的具体的桥,延伸到抽象意义的无形的桥。
三、让“综合性学习”密切联系学生生活,激发学生的表达愿望和写作兴趣
《义务教育语文课程标准》明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此,在“综合性学习”教学过程中关注学生的情感流露,培养他们的良好个性和健全人格是每个语文教师义不容辞的责任。
我在进行“漫游语文世界”这一活动的时候,设计了几项与生活联系紧密的活动,要求学生合作完成。首先让学生收集资料:1.搜集家庭成员、亲戚朋友、左邻右舍之间说话时的大众化语言;2.街上的各种招牌、广告;3.风景区、家门上的对联;4.校园里的标语、板报内容等。把搜集的内容分成这些板块:“广告集锦”“口语荟萃” 等。其次让学生交流讨论。最后进行写作训练。在写作阶段,采用多种形式,让学生有话可说,丰富学生的思维。
一种形式是简短的说写训练:以“语文是……,让人……”的格式写对学习语文的感受,要求运用恰当的比喻。如,有的学生写道:“语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷;语文是清凉可口的泉水,让人清甜解渴;语文是芳香浓郁的咖啡,让人温馨浪漫;语文是新鲜味美的果汁,让人滋心润肺;语文是香气扑鼻的绿茶,让人神清气爽……”想象丰富,比喻贴切,让人耳目一新。
另一种形式是谈体会:以“生活处处有语文给我的启示”进行写话训练。由于学生亲历了这个活动,都有话可说,并且能在文中表露真情,真切地谈了学语文的收获体会。现将一些学生的看法摘录如下:
“语文,它无处不在:躲藏在人山人海的街头;游戏在广阔无边的大海里;隐身在丰富多彩的影视中。生活的每个角落都留有语文的足迹,不必苦苦寻觅,便可以轻而易举地发现……”
写作实效 篇9
利用支架模式进行初中英语写作教学, 教师要转变传统的教师形象, 找到自己的新定位。支架教学与学习模式, 就是要为学生建立。起一个良好的合作学习关系, 找到在学习上对于自己有所促进作用的“支架”。支架可以是教师, 可以是同伴。英语学习需要更多的互动, 师师互动、师生互动与生生互动, 都是支架模式应用具体表现。加强支架模式的应用, 对于学生写作思维的开阔与教师课堂教学效率的提高都有积极意义。因此, 笔者选择初中英语写作课堂作为载体, 进行支架模式应用问题与策略的分析, 是具有一定的教育意义的。
一、支架模式应用现存问题分析
支架模式的应用, 对于学生英语写作能力水平的提高以及教师英语写作教学水平的提高具有双重促进作用。但是支架模式的应用, 需要得到初中英语教学同仁以及学生的支持。在互动的环节当中仍然存在一些问题, 对于支架模式的应用具有不良影响。下面, 我们就来对支架模式应用现存问题进行阐述:
1.师师互动问题。教师与教师的互动, 可以为支架模式的应用方法增添色彩。但是, 在初中英语写作教学的实践过程中, 许多教师在教学法讨论中存在严重的分歧。许多具有经验的老教师受到传统教学模式的影响, 认为支架教学法的存在意义不大。而受到先进教学思想影响的教师, 认为应当将支架教学模式融入到初中英语写作教学当中去。这就使得不同时期的教师存在着严重的时代隔阂。而对于接受支架教学模式的教师来讲, 他们对于支架模式的应用方法存在理解上的不同, 不能就同一种方法进行深入的研究。教师与教师互动中存在的诸多问题, 使得支架模式在初中英语写作教学中的应用效率较为低下。
2.师生互动问题。在传统的英语课堂当中, 在一定意义上来讲, 学生与教师是对立的两个角色。教师是学生眼中不可侵犯的人物, 对于英语专业知识的对错, 学生认为应当以教师的判断作为正确的标准。这就使得学生不敢随便与教师进行交流, 认为教师与他们间的关系并不平等。而在支架模式的应用当中, 教师是学生进行初中英语写作学习的一个重要支架。师生关系的不和谐使得支架模式的应用少一个重要的支撑。师生互动中的问题已经成为影响支架模式应用的重要因素, 急需解决。
3.生生互动问题。学生是学习活动中的主体, 生生互动是支架教学模式应用的主要表现形式。而一些学生对于学习的方法认识不足, 缺乏合理的学习观念。学生间进行互动, 是为了寻找一个平等的支架, 方便互相促进与提供。但是有一些初中学生的学习思想比较狭隘, 认为自己所开发出的高效学习方法不应该与他人进行分享, 害怕他人用了高效的学习方法超过自己。这样的学习观念使得学生的分享意识薄弱, 不愿意投身于英语写作课的学习活动。
二、支架模式应用有效策略分析
支架模式的应用, 有利于教师与学生的互动与提高。面对支架模式在初中英语写作教学中进行应用存在的问题。笔者提出以下几点建议:
1.巧用师师互动进行支架教学。教师的对于支架教学模式的理解, 对于支架模式的应用效果有着直接的影响。因此, 加强教师与教师之间的交流, 是提高支架模式应用质量的重要方法。教师之间要加强教学方法的研究与交流, 发现针对初中写作教学的正确使用方法。写作教学分为不同的环节, 每一个环节应当怎样进行支架模式的应用是值得教师互相探讨的探讨。而对于不同的学生, 写作学习习惯不同, 对于写作的看法不同, 教师所使用的教学方法也应当有所不同。教师应当从自己学生的特点出发, 正确使用支架教学模式。
比如在进行作文构思教学之时, 教师可以先就教学的方法与其它教师进行交流。比如在以“My Favorite Festival”为主题进行写作之时, 教师要先引导学生进行科学合理的作文结构与内容构思。而在教学之前, 教师要先就这一教学任务进行方法的研究。一些教师认为先进行节日的介绍, 后进行喜欢原因的介绍是最佳的作文构思, 而教师是支架模式中的主要支架。一些教师则认为学生可以自己进行作文立意与构思的讨论, 在讨论当中得到自己认为最好的文章结构, 这个教学过程当中, 学生是主要的支架。
在师师互动的过程当中, 教师会发现更多的支架模式运用方法。教师从中选择最适合自己学生的学习方法, 才能真正服务于学生写作能力的快速提高。
2.巧用师生互动进行支架教学。在初中英语写作课堂之上, 教师要利用自己的生活阅历给学生更多的写作启示。这就需要教师与学生进行更多的沟通, 教师要转变自己的角色, 为学生做有效的支架。因此, 建立一个平等和谐的新型师生关系, 是当代初中英语教师应当重视的工作内容。教师应当在课上多多听取学生的意见, 为学生提供更好的教学服务。在课下与学生进行谈心, 了解学生的英语写作困难, 及时帮助学生摆脱英语写作的困境。另外, 在课堂之上, 教师要创造师生互动交流的机会, 实现支架教学。
比如在进行以“My Life”为主题的写作训练之时, 教师可以先就自己的生活进行阐述。在进行阐述之时, 要注意文章结构的条理性以及内容的合理性。教师可以按照时间顺序, 对日常生活进行介绍, 但要杜绝流水账现象的出现, 选择最具有代表性与个性的事件进行阐述。教师在阐述完之后, 可以利用问题让学生对自己的生活看法进行分享。
这样, 教师与学生形成有效的沟通与交流, 教师的抛砖引玉使得教师成为学生写作学习当中的支架, 十分自然地进行教师角色的转换。学生的写作思路会在教师的引导之下更为清晰, 写作质量也会大大提高。
3.巧用生生互动进行支架教学。进行支架模式的应用, 要将学生的主体地位进行明确。教师引导学生进行合作学习或者互动交流, 可以使学生在平等的学习伙伴之间找到学习的支架。这样支架关系是较为平稳的, 可以长期保持下去。教师在进行初中英语写作教学之时, 可以利用灵活的题目来引导学生开展头脑风暴或者讨论交流, 发表自己的观点, 交换写作的意见。这对于那些没有写作思路与写作素材的学生来讲是极为有利的。
比如在讲解以“My Hobby”为题的写作之时, 一些学生没有写作思路或者不知道怎样表达自己的观点。教师可以组织学生进行小组交流, 小组内的成员就自己的兴趣进行即兴演讲, 用最简单的话语阐述自己的观点。一些学生会说他的兴趣是打篮球, 从什么时候开始具有这个兴趣, 为什么喜欢篮球等等。一些学生会说自己的兴趣是写字, 是受什么人的影响开始喜欢上写字, 将谁作为写字的榜样等。学生在听取他人的兴趣爱好与陈述顺序之后, 写作思维会受到启发。
这样, 学生在与他人进行互动之时, 发现他人在英语写作上的闪光之处, 自然会进行借鉴。学生间的支架关系因此而形成, 初中英语写作能力也随之提升。
三、结语
综上所述, 初中生在英语写作方面存在的问题, 需要支架教学模式进行修补。利用支架教学模式, 可以提高学生在写作各个环节的能力, 以此促进学生写作文章结构与内容合理性的提高。笔者从初中英语写作教学上应用支架教学模式的问题出发, 提出切实可行的应用建议。希望以此来提高当代英语教学同仁对于支架模式的关注, 加强使用力度, 使支架教学模式服务于当代初中学生英语写作能力的提高与英语语言使用能力的提升。
摘要：随着我国教育体制的不断改革, 当代教师的教学思想不断更新。为了顺应教育事业发展与社会发展对于教育工作者的要求, 许多教师在先进教学思想的指导之下, 不断进行创新型教学方法的研究与应用。初中英语写作教学的目的是通过教学, 实现学生英语写作能力的提高与英语语言能力的提升, 服务于学生的全面发展。支架模式是有一种有效的教学模式, 也是一种高效的学习方法。加强支架模式的应用, 对于教师业务水平的提高与学生英语写作能力的提升都有促进作用。因此, 本文以巧用支架模式, 提升初中英语写作教学实效为题, 对支架模式在初中英语写作教学中的应用问题与对策进行分析。
关键词：初中英语,支架模式,教学活动,问题,对策
参考文献
[1]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师, 2013, 06:2-7.
[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学, 2004, 09:37-39.
写作实效 篇10
农村初中学生普遍反映英语作文难写, 写作丢分严重。在反思英语写作教学中笔者发现, 部分农村教师在教学过程中把大量的时间和精力都放在了知识的输入———讲课上, 而忽略了知识的内化———实践。结果是, 学生记住了大量的生词短语, 语法背得滚瓜烂熟, 但就是写不出漂亮的句子、说不出地道的英语。因此, 全面提高学生的阅读和写作水平迫在眉睫。笔者对我校2007年入学的初一学生学习兴趣、学习态度、写作习惯作了调查, 对调查的内容和结果分析得出, 部分学生把“英语写作”看作是一块难啃的骨头, 而且学习方法有偏颇。可见, 写作是学生语言运用中的薄弱环节。因此, 教师在对学生写作训练的指导上, 还需要更广泛、更深入、更全面地探索实践。[1][2][3]于是, 笔者开始结合任务型教学的方法对学生的写作问题进行研究, 以探索提高英语写作教学的途径。
二、研究日程安排
1.2007年9月, 笔者提出课题研究主题, 成立课题组, 搜集与课题相关的文献资料, 并对课题中所涉及的教育教学理念认真学习研讨。
2.确定进行实验的实验班C1三和对照班C1四, 并对实验前的学生学习兴趣、习惯、英语写作现状进行了问卷调查, 对结果进行了反馈整理。在实验前期, 笔者分别进行了英语写作的成绩检测。
3.2007年10月第一阶段实验。
4.2008年7月实验中期总结。
5.2008年9月第二阶段实验。
6.2009年5月写作后测。
7.2009年6月实验结果总结。
三、实施过程
本教学实验历时2年, 共分两个阶段完成。
(一) 第一阶段实验
实验时间:2007年10月～2008年7月
实验目标:通过大量短语的造句、句型的翻译练习和排序性任务的训练, 帮助学生掌握句子的结构, 提高学生遣词造句的能力, 促进学生的逻辑思维, 夯实学生写作基本功。[2][3]
训练内容和方法:前两个月侧重句法训练。教师根据教材内容, 每天要求学生用所给的3～5个词组或句型造句。做完后, 学生以小组为单位互相检查, 修改。经过两个月的强化训练后, 学生基本掌握几种句型的使用, 能比较熟练地翻译课文中的句子, 语法错误明显减少。
2008年5月, 实验班开始进行排序性写作任务的训练。教师将阅读课文或课外阅读材料等的线索或图片的顺序打乱, 让学生根据短文内容或故事情节重新排列, 并用上恰当的关联词, 使上下文连贯起来, 合乎逻辑, 文字流畅。通过一个月的训练, 学生逻辑思维能力有了提高, 关联词的运用也比较恰当。
为了激发学生学习英语的兴趣, 同时巩固已学知识, 加深语言功能的内化, 实验班学生被分成了若干小组, 要求每周出一期手抄报。
(二) 第二阶段的教学实验
第二阶段的教学实验主要根据英语课标对5级英语写作的要求, 结合各模块写作任务、教学内容和各种写作文体, 利用任务型教学法开展写作教学实验。
实验时间:2008年9月～2009年6月
实验目标:通过各种类型的写作任务训练, 让学生熟悉各种体裁的写作技巧, 掌握相关的写作方法。实验中主要教学内容和方法如表1所示。学生继续做手抄报, 并在学校的英语角进行展览。实验中, 上述教学内容按照任务型教学模式来完成, 各阶段的教学操作内容如表2所示。
四、结论与建议
(一) 数据的收集
从实验开始到结束, 笔者共收集了以下原始数据。
1.实验前, 实验班与对照班对英语写作前测的调查数据, 对部分英语教师进行的英语写作教学的访谈。
2.实验中学生历次模块测试中的英语成绩和作文成绩。 (初一下学期、初二上学期和初二下学期) 后测中的作文成绩和全卷成绩。
3.实验班学生在实验后关于英语写作后测调查问卷的回答, 包括写作的情感态度、写作策略和内容 (见下页表3) 。
实验前的问卷调查结果显示, 70%的学生认为写作很难, 25%的学生认为写作没意思, 16.7%的学生讨厌写作。90%的学生对自己的写作不满意, 60%的学生对提高写作能力有信心。实验后, 笔者在实验班发放后测问卷共41份, 收回39份。问卷结果显示, 82.5%的学生喜欢任务型教学写作法;16.1%学生选择一般;88.4%的学生认为任务型教学写作法提高了自己的英语写作兴趣;60.9%的学生认为自己的写作水平有了提高;53.2%的学生表示不再害怕写作。
以上数据说明, 任务型写作教学法改变了学生对写作的态度, 有效地提高了学生的写作兴趣, 帮助学生掌握了相关的写作技巧。
(二) 实验班与对照班学生英语全卷成绩和作文单项成绩比较
本实验以初一上学期期末考试 (区统测) 的英语成绩和作文单项成绩为前测, 以初二下学期期中考试 (区样题) 的英语成绩和作文单项成绩为后测。考试时学生混编, 考试试卷由教师流水作业, 因此数据的可信度较大。收集的数据见表4。
以上数据显示, 实验前, 实验班与对照班在全卷平均分以及作文平均分上都没有明显差距, 对照班略微高于实验班, 各分数段的人数悬殊不大。
实验后, 实验班与对照班的英语成绩、作文单项成绩和各分数段的数据见表5、表6。
以上数据显示, 经过一年的写作实验后, 对照班与实验班的写作成绩都有进步, 但实验班学生进步明显高于对照班。全卷英语平均分实验班提高5.1分, 对照班提高3.7分, 作文平均分实验班提高3.1分, 对照班提高1.7分。实验班A、B段学生写作成绩提高的比率明显高于对照班, 分别高出7.3%和10.6%, C、D段写作困难学生的比率则明显低于对照班, 分别低15.8%和4.8%。实验表明, 任务型写作教学更能有效地提高学生的写作能力。同时, 学生英语全卷成绩的提高也说明英语写作提高了学生对英语学习的兴趣, 促进了学生英语整体成绩的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]程晓堂.任务型教学[M].北京:高等教育出版社, 2006.
