教学策略的选择与应用

关键词： 教学策略 结合 思考 学习

教学策略的选择与应用（精选6篇）

篇1：教学策略的选择与应用

一．教学策略选择与设计

1.教学设计理念

根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。2.主要采用的教学与活动策略

◆课前调查活动——教师引导学生做好学习准备； ◆课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动 ——激发学习兴趣，引导认知的多样性。◆课后延伸活动

——小组活动，拓展认识。3.关键问题：

◆课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力； ◆课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；

◆做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。

二．教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：

1、不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；

2、没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；

所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。

教学策略的特点有：

⑴ 明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。

⑵ 典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。

⑶ 没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。

⑷ 教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。

一般地，教学策略有两类：

⑴ 产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；

② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵ 替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：

① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，

篇2：教学策略的选择与应用

1、了解教学模式与教学策略的概念、特点及分类。

2、了解常见教学模式与教学策略及其适用范围。

3、形成运用恰当的教学模式与教学策略促进信息技术与课程有效整合的意识，掌握常用的教学模式与教学策略。

4、能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动。

5、能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性。

6、能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写。学习内容概要

学习内容要点

一、教学模式与教学策略的重要性

教学模式与教学策略的选择和实施是教学设计的核心环节。不同的教育理念会产生不同的教学模式与教学策略，选择不同的教学模式与教学策略会产生不同的教学效果。

二、教学模式与教学策略的概念、特点

1、教学模式的概念和特点（1）概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而黑线某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。（2）特点

①以一定的理论为指导；

②需要完成既定的教学目标和内容； ③表现一定的教学活动序列及其方法策略。

一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素。这些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴涵，相互制约，共同构成一个完整的教学模式。

2、教学策略的概念和特点 概念

在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。

三、教学模式与教学策略的关系

教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向单个或局部的教学行为。教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同，但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的概念。在某些情况下，教学模式和教学策略之间的区分界限并非绝对不变的，需要结合具体教学内容和具体教学应用来确定其为教学模式还是教学策略。

四、教学模式与教学策略的分类

1、教学模式的分类

乔伊斯、韦尔等按照学习的目的和内容分类：信息加工模式、个性模式、社会交往模式和行为模式。

张楚廷根据与不同学科的联系分类：哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。

比较有影响的教学模式：布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的接受式教学模式、布鲁纳等人的发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式。

2、教学策略的分类

（一）美国学者瑞格卢斯分类：教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。

（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生有有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。

（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

（二）教学模式与教学策略的根本目的是解决教与学中的具体问题，也就是解决如何教、如何学的问题。从指导解决问题的教育教学观念和思想出发，教学模式与教学策略的分类：以教为主的教学模式与策略、以学为主的教学模式与策略、“学教并重”的教学模式与策略。

五、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略

（一）教学模式

1、有意义接受学习教学模式

奥苏贝尔提出。它的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为：学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内存逻辑联系形成良好的认知结构。这种模式包含四个教学环节：

（1）呈现先行组织者。在学习之前让学生学习有关的比新知识包摄性更广、更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。

（2）呈现新学习内容。即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生很容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

（3）知识的整合协调。即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中。教师提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系，向学生提问，鼓励学生提出问题。（4）应用。即应用所学的知识来解决有关的问题。

有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的内容，而且不利于培养学生的探究能力和创新精神。

2、发现式学习的教学模式

布鲁纳提出。它的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。包括三个教学环节：

（1）问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。

（2）假设—检验。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。

（3）整合与应用。将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。

发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，另外，它对学生要求较高，且主要适用于理科的教学。

3、探究性教学模式

我国教育技术专家何克抗提出。它的理论基础是何克抗的主导—主体教学结构理论。探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标涉及思想感情与道德品质的培养。包含五个教学环节：

（1）创设情境。总是围绕课程中的某个知识点而展开。与研究性学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考。学习的对象确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要在探究之前全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习能否取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究。特别强调学生的自主学习和自主探究，实施小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动完成，这是关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术之间的关系。教师起引导、支持作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科可以通过让学生上网查找资料达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用，而在数理化学科中则可以使用能起认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才有成为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高。引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

探究性教学模式不仅可以深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

（二）教学策略

三种常用的教学策略，主导策略、自主学习策略和合作学习策略。

1、主导策略。教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用外，要起到对学习的帮助作用和促进作用。通过确定教学起点、安排教学活动、选择教学材料、制作教学资源、控制教学实施等不同方面的合理设计，令学生更好地发挥学习主动性，获得知识和能力的提升。主导策略的表现形式多种多样，如九段教学策略、情境—陶冶策略、先行组织者策略等。

2、自主学习策略。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。具体形式多种多样，但始终有一条主线贯穿始终——让学生“自主探索、自主发现”。

3、合作学习策略。

在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。实际教学中常将多种合作学习策略混合运用。

六、使用自主学习策略和合作学习策略时的注意事项

1、关注自主学习的三个要素

（1）充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；

（2）让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；（3）让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，体现学生自主学习的三个要素。

2、教师如何进行合作学习的环境设计

合作学习有两种情况：一是学习的主题事先已知；二是学习的主题事先未知。多数以属于第一种情况，但也经常遇到第二种情况（例如，语文课的作文，在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流。具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚）。（1）第一情况的合作学习环境的设计，包括内容： ①围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； ②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；

③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）； ④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

（2）对于第二情况的设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，注意：

①教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他们进行正确的引导； ②要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励；

③要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出；

④当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导； ⑤在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个合作学习过程作出小结。

七、评价教学模式与教学策略的有效性

这样做，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。教学模式与教学策略的选择既要能体现教师的主导作用，又能体现学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还要在情感、态度和价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。

所还要考虑选择的教学模式与教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。在经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等综合考虑。

八、Word中的项目符号、样式、目录和表格的操作

1、项目符号

多个并列等级的文本前面，可以使用编号排列；当这些内容的顺序性不是很强的时候，可心使用项目符号排列，显得简洁和美观。

2、样式和格式

样式有段落和字符两种类型。段落样式有设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。字符样式有设定字体、边框和语言等三类格式。样式有系统预设、用户自定义。

3、目录

当一个教案中有多级的标题或者在一个文档中含有多个教案时，使用目录供查询。目录不仅具有传统目录的检索功能，还具有点击目录后跳转到对应页面的超链接功能。使用Word的“索引和目录”功能来实现。

4、表格

篇3：教学策略的选择与应用

关键词：高中,语文教学,课堂教学,教学方法

语文是一门语言性学科, 语言是其基本表现形式, 而文化则是语文的精髓。因此, 高中语文教学要通过课堂教学提升学生的语文水平, 除了要让学生对不同的语言知识进行掌握和理解之外, 更重要的是使学生在潜移默化的熏陶中感受语文所蕴含的文化底蕴和文化内涵。而要实现这一教学目标, 语文教学必须要利用好课堂教学这一教学活动的主要阵地, 通过对教学策略的合理选择和应用, 提高课堂教学效率, 实现新课标对高中语文教学的基本要求。而要对课堂教学策略进行合理选择与应用, 首先语文教师应树立起科学的课堂教学意识。

一、语文教师应树立科学的课堂教学意识

要提高课堂教学效率, 保证高中语文课堂教学的整体质量, 语文教师应当首先从自身做起, 根据新课改的基本要求树立起科学的课堂教学新意识:

(一) 以端正的态度和责任感对待课堂教学活动

在进行语文课堂教学的过程中, 语文教师首先应当热爱自己的工作, 以全身心投入的态度面对自己所从事的语文教学工作, 如若不然, 语文教学活动将很难获得令人满意的成绩。因此在进行语文教学的过程中, 语文教师应当从思想观念上进行转变, 以爱岗敬业的端正态度对待课堂教学, 加强自己的责任感和事业心, 并通过对自己教学行为的重新审视, 严格要求自己, 为提升课堂教学质量奠定基础。

(二) 将激发学生学习兴趣作为教学前提

我国教育学界的泰斗孔子先生曾说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 要提高语文课堂教学效率和教学质量, 语文教师就要从思想观念上重视学生学习兴趣的激发, 把兴趣化作学生语文课堂学习的动力。

(三) 注重引导学生进入语文情境和语文意境

在进行语文课堂教学的过程中, 语文教师不仅应当毫无保留地将知识和技能传授给学生, 同时还应当通过适当的方法让学生在学习的过程中学会如何发现美。毕竟不管是文学还是艺术, 都源自于生活, 都离不开劳苦大众的创造, 因此, 在课堂教学中, 语文教师应当借助于课堂教学活动的有效组织, 让学生对生活中所包含的美丑、善恶等进行感知, 进而达到思想教育的基本目的。当然, 要想切实地使学生能够对生活中的美丑以及善恶进行感知, 教师还应当注重时机的把握, 通过恰到好处的指导与点拨, 将学生融入到一定的情境当中, 把生活和语文学习融合在一起, 借助于这种交融, 提升课堂教学质量。

(四) 注重对教学情景的有效利用

所谓注重对教学情景的利用是要求语文教师善于应用不同的教学情景来表达语文品质, 为学生树立较好的榜样。通过寓教于学的创造力的教学方法来激发学生的创造能力, 进而塑造学生的综合素质和人格。这不仅可以提高课堂教学质量, 同时还有助于学生创造性与社会性的统一。

现代教育背景下, 语文教师应当将以上几点课堂教学的思想观念融入到教学实践中, 以此为基础对课堂教学活动进行合理的规划和组织。

二、课堂教学方法及策略的有效选择与应用

课堂教学活动中, 教师对教学方法的选择与应用决定了课堂教学活动是否有效, 一般来看, 对不同的课堂教学方法和策略进行有效选择与应用, 语文教师应对以下两方面问题加以关注:

(一) 注重学生主动性的培养

课堂教学是一种教与学的双向互动性活动, 因此在课堂教学中, 教师在发挥自身主导功能的同时, 还必须注重学生主体地位的突出, 注重对学生主动性的培养, 使其在学习的过程中可以积极主动地去探索、去创造。具体来看, 教师可通过以下两种教学方法培养学生的主动性。

1. 以分析品其味

这里的分析是指让学生自己去分析不同的课文。教师可以安排相应的文章让学生阅读, 要求学生按照自己的需要把文章剪裁成不同的句子, 对句子的内容、特点或者是形、音、义和标点的用法等进行分析, 以此培养学生的分析能力和理解能力, 使其在自主分析的过程中逐步养成对语文美感的理解, 同时, 这样的分析过程, 可以调动学生学习的主动性, 增加其阅读量, 将其置于教学活动的主体地位。

2. 以聆听润其心

以聆听润其心, 也就是说课堂中, 语文教师可以借助多媒体技术, 让学生聆听各种优美的散文和诗歌, 使其通过安静的聆听内心的感知来感受散文及诗歌中饱含的丰富内涵, 领悟简练到位的遣词造句所具备的精微。这不仅可以训练学生的语感, 同时也能够陶冶其性情, 使其感受到语文学习的乐趣。

(二) 加强与学生之间的有效互动

教师与学生之间的有效互动可以消除学生对教师的畏惧或抵触性情绪, 以期在一种和谐、融洽、恬静、民主且活跃的师生关系中有效推动课堂教学活动的开展。以下两种方式对于提升师生之间的互动具有一定的积极意义。

1. 构建师生之间的和谐关系

要在学生和教师之间建立起一种良好且和谐的关系, 语文教师应当时常与学生进行必要的沟通和交流, 多倾听学生的心声, 通过跟学生探讨一些他们感兴趣的话题, 拉近与学生的距离, 让学生在喜欢语文教师的基础上, 参与到课堂教学活动中。

2. 加强学法指导

恰当的方法是可以有效提升课堂教学质量, 这点是毋庸置疑的。因此, 在课堂教学中, 语文教师应当, 积极地对教学方法进行改进, 并通过适宜的方式对学生的学习方法进行指导, 使学生养成良好的语文学习习惯, 在不断的学习中提升自己的理解力, 进而以积极的态度参与到语文教学活动中, 有效配合教师的教学活动, 并为语文课堂教学质量的提升奠定良好基础。

总之, 语文教学不仅仅是一项语言教学活动, 更重要的是通过课堂教学的方式使学生对语文中所饱含的文化底蕴进行理解, 并在此基础上, 提高语文教学的整体质量。所以实际教学活动中, 语文教师应始终将学生的发展作为重点, 在树立现代课堂教学新理念的基础上, 为学生提供良好的课堂学习空间, 以便在提升学生自身能力的基础上, 提升课堂教学的整体效果。

参考文献

[1].王波.浅谈新课改下如何提高高中语文课堂效率[J].新课程 (上) , 2011, (11) .

[2].蒋明.对如何提升高中语文课堂教学成效的几点思考[J].现代语文 (学术综合版) , 2011, (12) .

[3].倪书霞.以学生为本, 创高中语文高效课堂[J].阅读与鉴赏 (中旬) , 2011, (11) .

篇4：教学策略的选择与应用

关键词：高中；语文教学；课堂教学；教学方法

语文是一门语言性学科，语言是其基本表现形式，而文化则是语文的精髓。因此，高中语文教学要通过课堂教学提升学生的语文水平，除了要让学生对不同的语言知识进行掌握和理解之外，更重要的是使学生在潜移默化的熏陶中感受语文所蕴含的文化底蕴和文化内涵。而要实现这一教学目标，语文教学必须要利用好课堂教学这一教学活动的主要阵地，通过对教学策略的合理选择和应用，提高课堂教学效率，实现新课标对高中语文教学的基本要求。而要对课堂教学策略进行合理选择与应用，首先语文教师应树立起科学的课堂教学意识。

一、语文教师应树立科学的课堂教学意识

要提高课堂教学效率，保证高中语文课堂教学的整体质量，语文教师应当首先从自身做起，根据新课改的基本要求树立起科学的课堂教学新意识：

（一）以端正的态度和责任感对待课堂教学活动

在进行语文课堂教学的过程中，语文教师首先应当热爱自己的工作，以全身心投入的态度面对自己所从事的语文教学工作，如若不然，语文教学活动将很难获得令人满意的成绩。因此在进行语文教学的过程中，语文教师应当从思想观念上进行转变，以爱岗敬业的端正态度对待课堂教学，加强自己的责任感和事业心，并通过对自己教学行为的重新审视，严格要求自己，为提升课堂教学质量奠定基础。

（二）将激发学生学习兴趣作为教学前提

我国教育学界的泰斗孔子先生曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，要提高语文课堂教学效率和教学质量，语文教师就要从思想观念上重视学生学习兴趣的激发，把兴趣化作学生语文课堂学习的动力。

（三）注重引导学生进入语文情境和语文意境

在进行语文课堂教学的过程中，语文教师不仅应当毫无保留地将知识和技能传授给学生，同时还应当通过适当的方法让学生在学习的过程中学会如何发现美。毕竟不管是文学还是艺术，都源自于生活，都离不开劳苦大众的创造，因此，在课堂教学中，语文教师应当借助于课堂教学活动的有效组织，让学生对生活中所包含的美丑、善恶等进行感知，进而达到思想教育的基本目的。当然，要想切实地使学生能够对生活中的美丑以及善恶进行感知，教师还应当注重时机的把握，通过恰到好处的指导与点拨，将学生融入到一定的情境当中，把生活和语文学习融合在一起，借助于这种交融，提升课堂教学质量。

（四）注重对教学情景的有效利用

所谓注重对教学情景的利用是要求语文教师善于应用不同的教学情景来表达语文品质，为学生树立较好的榜样。通过寓教于学的创造力的教学方法来激发学生的创造能力，进而塑造学生的综合素质和人格。这不仅可以提高课堂教学质量，同时还有助于学生创造性与社会性的统一。

现代教育背景下，语文教师应当将以上几点课堂教学的思想观念融入到教学实践中，以此为基础对课堂教学活动进行合理的规划和组织。

二、课堂教学方法及策略的有效选择与应用

课堂教学活动中，教师对教学方法的选择与应用决定了课堂教学活动是否有效，一般来看，对不同的课堂教学方法和策略进行有效选择与应用，语文教师应对以下两方面问题加以关注：

（一）注重学生主动性的培养

课堂教学是一种教与学的双向互动性活动，因此在课堂教学中，教师在发挥自身主导功能的同时，还必须注重学生主体地位的突出，注重对学生主动性的培养，使其在学习的过程中可以积极主动地去探索、去创造。具体来看，教师可通过以下两种教学方法培养学生的主动性。

1.以分析品其味

这里的分析是指让学生自己去分析不同的课文。教师可以安排相应的文章让学生阅读，要求学生按照自己的需要把文章剪裁成不同的句子，对句子的内容、特点或者是形、音、义和标点的用法等进行分析，以此培养学生的分析能力和理解能力，使其在自主分析的过程中逐步养成对语文美感的理解，同时，这样的分析过程，可以调动学生学习的主动性，增加其阅读量，将其置于教学活动的主体地位。

2.以聆听润其心

以聆听润其心，也就是说课堂中，语文教师可以借助多媒体技术，让学生聆听各种优美的散文和诗歌，使其通过安静的聆听内心的感知来感受散文及诗歌中饱含的丰富内涵，领悟简练到位的遣词造句所具备的精微。这不仅可以训练学生的语感，同时也能够陶冶其性情，使其感受到语文学习的乐趣。

（二）加强与学生之间的有效互动

教师与学生之间的有效互动可以消除学生对教师的畏惧或抵触性情绪，以期在一种和谐、融洽、恬静、民主且活跃的师生关系中有效推动课堂教学活动的开展。以下两种方式对于提升师生之间的互动具有一定的积极意义。

1.构建师生之间的和谐关系

要在学生和教师之间建立起一种良好且和谐的关系，语文教师应当时常与学生进行必要的沟通和交流，多倾听学生的心声，通过跟学生探讨一些他们感兴趣的话题，拉近与学生的距离，让学生在喜欢语文教师的基础上，参与到课堂教学活动中。

2.加强学法指导

恰当的方法是可以有效提升课堂教学质量，这点是毋庸置疑的。因此，在课堂教学中，语文教师应当，积极地对教学方法进行改进，并通过适宜的方式对学生的学习方法进行指导，使学生养成良好的语文学习习惯，在不断的学习中提升自己的理解力，进而以积极的态度参与到语文教学活动中，有效配合教师的教学活动，并为语文课堂教学质量的提升奠定良好基础。

总之，语文教学不仅仅是一项语言教学活动，更重要的是通过课堂教学的方式使学生对语文中所饱含的文化底蕴进行理解，并在此基础上，提高语文教学的整体质量。所以实际教学活动中，语文教师应始终将学生的发展作为重点，在树立现代课堂教学新理念的基础上，为学生提供良好的课堂学习空间，以便在提升学生自身能力的基础上，提升课堂教学的整体效果。

参考文献：

1.王波.浅谈新课改下如何提高高中语文课堂效率[J].新课程（上），2011，（11）.

2.蒋明.对如何提升高中语文课堂教学成效的几点思考[J].现代语文（学术综合版），2011，（12）.

3.倪书霞.以学生为本，创高中语文高效课堂[J].阅读与鉴赏（中旬），2011，（11）.

篇5：教学策略的选择与应用

论初中体育教学中游戏的选择与应用 本文关键词：初中，选择，体育，教学中，游戏

论初中体育教学中游戏的选择与应用 本文简介：摘要：体育游戏是初中体育教学过程中不可缺少的重要环节,对于提高学生体育锻炼兴趣,促进学生的综合素质能力十分有益。在体育教学中,如何正确认识体育游戏的价值和意义,并且在教学中科学合理选择和使用体育游戏,是教师应当重视的问题。本文将针对初中体育教学游戏的选择进行分析,并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会

论初中体育教学中游戏的选择与应用 本文内容：

摘要：体育游戏是初中体育教学过程中不可缺少的重要环节, 对于提高学生体育锻炼兴趣, 促进学生的综合素质能力十分有益。在体育教学中, 如何正确认识体育游戏的价值和意义, 并且在教学中科学合理选择和使用体育游戏, 是教师应当重视的问题。本文将针对初中体育教学游戏的选择进行分析, 并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。

关键词：初中体育;教学游戏;选择应用;

在中学体育课堂教学中, 体育游戏是课堂的点睛之笔, 往往能够活跃课堂气氛, 激发学生的体育精神, 促进学生的体育课堂学习效果。一堂体育课的成败, 与体育游戏的选择和应用有着重要关系。初中阶段的学生, 正处于青春年少的发育期, 勇敢冲动, 在体育课堂中往往会反感固定的锻炼模式, 比如, 长跑、蛙跳、俯卧撑等等。他们渴望一起更加有趣有意思的体育活动满足他们的好奇心和新鲜感, 因此在教学中科学合理使用体育游戏, 符合学生的发展和进步, 获得事半功倍的教学效果。

体育课堂上教学游戏的选择原则

1.1 针对性

体育教师应当明白的是, 体育游戏毕竟是辅助教学的一种手段, 所以在选择体育游戏时要注重游戏本身与课堂教学的关联性。比如在开课前的准备活动中, 教师可以带领学生玩“对对碰”等热身游戏, 让学生在慢跑中激活身体机能, 使学生能够在课堂上中更好地进行体育活动。在进行课堂教学时, 教师也应当根据教学内容进行游戏选择, 使学生在游戏过程中获得体育技术的提升, 保持良好的学习状态, 这样不仅能够有效提升学生的体育素质, 还可以让学生不断提升自己的动作技术。

1.2 客观性

由于初中生正处于身体发育和心理成熟的飞速发展期, 在体育教学游戏的选择上, 教师要根据初中生的身体特征和心理特征进行挑选。比如, 男学生一般饭量大身体成长较快, 普遍表现为身体瘦弱, 在心理、性格和爱好上有自己的特性, 勇敢却容易冲动。而大多数女生身体活动能力正处于上升期, 心理上也处于急剧变化的时期, 因此心理、性格和爱好上有明显的的女性特点。这一阶段的学生心理充满矛盾, 情绪稳定性较差。因此在体育课堂教学中, 对于男生, 教师可以选择一些力量对抗的体育游戏, 运动强度较低。对于女生, 则适合挑选一些调整呼吸、柔韧身体的游戏, 避免采用运动量较大或者憋气时间长等游戏。体育游戏在教学课堂中的应用

2.1 自编游戏的应用

在每节体育课开始前, 教师都需要带领学生做准备活动, 这时候教师可以使用自编小游戏, 适合班级学生的身体素质和个性特点, 这些小游戏的使用可以调动学生的积极性, 提高学生的热身效果。以“传瓶接力”游戏为主, 这是笔者曾经改编的一则小游戏, 并且经过学生不断的提意见反馈, 该体育游戏不断完善, 并且受到学生喜爱。“传瓶接力”的游戏规则很简单, 道具为常见的1元矿泉水塑料瓶, 学生分散成一个大圈, 在传瓶子的过程中, 递出瓶子者和接受瓶子者之间有小小的较量, 递出瓶子的学生往往会喊一些动作口令, 接受瓶子的学生却要作出与口令相反的动作。比如“稍息”就是“立正”, “蹦一下”就是“蹲一下”等等。这种游戏方式不但能够活跃课堂气氛, 促进学生的友谊, 还能够使学生得到思维能力和体质的双重锻炼, 一举两得。

2.2 器材编排活动

体育下课之前, 教师可以安排下一节体育课堂进行的游戏活动, 让学生进行器材编排安排设计。比如告诉学生, 下节课主要以塑料瓶(或绳子、球类)为主, 让体育课代表带领学生进行活动安排。器材虽然单一, 学生却通过讨论交流, 获得了很棒的游戏点子。比如, 绳子的活动设计有“花样合跳”、“前后双摇跳”、“拔河比赛”、“套圈”等等;塑料瓶的活动设计有“模拟保龄球”、“传瓶接力”、“模拟手榴弹(填砂)”等等。这些器材都十分简单, 教师可以让学生进行搜集或携带, 有利于调动学生的学习兴趣和参与积极性, 使学生在体育锻炼中能够发挥想象力, 乐在其中。

2.3 体育游戏的应用规范

2.3.1 练习和竞赛的相辅相成

由于初中学生大都活力四射, 冲动不考虑后果, 因此在体育游戏过程中, 虽然他们很热心于游戏, 却经常出现失误或者犯规, 甚至会导致身体伤害事故。笔者认为, 造成这种情况的主要原因是学生对于游戏不熟练时, 教师却过于着急组织进行比赛。游戏虽然十分有趣, 教师也将规则和动作讲解的很清楚, 但是学生没有经过练习, 对游戏尚处在陌生状态。而且一般体育游戏大都带有竞争性, 教师此时若组织比赛, 难免会使学生心急, 再加上对动作技术的不熟练, 导致进行比赛时容易发生一些意外情况。而如果仅仅练习技术动作, 游戏没有竞争性, 也难以激发学生的学习兴趣, 因此, 在教学过程中要做到练习和竞赛的相辅相成。

2.3.2 保证机会均等

初中班级人数大大增多, 部分地区甚至超出了60人, 因此在教学过程中, 教师应当注重给学生分配任务, 让每个学生都能够在游戏中动起来, 避免成为游戏的旁观者。可以采取轮流做游戏、小组做游戏和双人结伴游戏的方式, 使每位学生都能够得到均等的练习机会, 促进学生的全面发展。

2.3.4 体育游戏评价

体育游戏由于竞争性质, 导致结束后往往会存在成败, 教师应当针对游戏过程和游戏结果进行综合评价, 对游戏成功者进行表扬和新的要求, 对于游戏失败者进行加油鼓励, 使学生都能在体育锻炼中获得体育精神的滋养。

体育游戏开展中需要注意的问题

3.1 准备工作要细致

体育课堂虽然大多数为室外课, 不需要教师捧着书本进行教学, 但是体育教师也应当严格要求自己, 进行教材研究、教案撰写工作, 使课堂做到有计划、有安排的执行教学内容, 保证教学质量和教学任务的顺利完成。因此, 在体育游戏开展前, 教师要做好准备工作, 比如场地安排, 器材准备等等。

3.2 加强安全教育

初中游戏教学中加强安全教育十分必要, 学生在奔跑、躲闪等对抗运动中, 很容易出现碰撞和滑倒, 尤其是男生, 充满活力不知疲倦, 容易发生伤害事故, 教师要事先进行预估, 将不安全因素去除, 比如检查器材和场地, 调整运动负荷等等, 并加强学生的安全教育。

结语

总而言之, 在体育课堂中使用体育游戏能够有效激发学生的学习兴兴趣, 促进学生的健康发展。除此之外, 体育游戏还能对学生的道德修养和精神品质进行塑造, 让学生学会团结, 感受集体的力量, 将个人的成功融入集体之中, 为学生未来的生活和工作打下了坚实的基础。

参考文献

篇6：浅探小提琴教学方法的选择与应用

浅探小提琴教学方法的选择与应用

在小提琴教学过程中,选择一套能够实现其教学目的、完成其教学内容的教学方法是每一位专业教师在教学设计中必须具备的一项基本功.“教”与“学”这一对不可分离的.主客体贯穿于教学内容实施的全过程:直接影响到把学生培养成什么样的人才;直接影响教学目的和教学任务的完成;直接关系到教学质量和教学效果的高低好坏.因此,本文着重从教学方法的选择与运用上谈一些自己在教学种的体会和略见,不尽之处恳请同仁批评指正,以求得共同发展和进步.

作 者：赵燕 作者单位：内蒙古师范大学音乐学院刊 名：北方音乐英文刊名：NORTHERN MUSIC年，卷(期)：“”(5)分类号：关键词：教学方法 练习方法 选择 应用