高校辅导生的角色定位

关键词： 入学 军训 大学生 教育

高校辅导生的角色定位（精选十篇）

高校辅导生的角色定位 篇1

一、辅导生和辅导生制解读

1. 辅导生是相对于辅导员而言的, 是指接受过较长

时间的严格训练, 军训时担任教官, 军训结束后担任辅导员助理, 承担军训成果转化职责的高年级优秀学生。

2. 辅导生制是一套由经过选拔培训的、品学兼优的

高年级大学生, 对一年级学生实施国防教育、法纪教育、带班管理、心理辅导、职业规划指导等一系列教育、管理、引导、服务的制度和机制。辅导生制的要旨在于:通过军训, 特别是通过军训成果巩固转化, 调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性, 激发学生的自律、自励、自觉意识, 增强思想政治教育实效性。

二、辅导生的角色定位

1. 辅导员工作的分担者。

辅导员处于高校学生工作的基层, 辅导员工作呈现出工作任务重、压力大、事务烦琐等特点。新生辅导员面临的教育管理工作则更加多元化和复杂化:新生进入大学, 面对着一个全新的环境, 他们在思想观念、生活习惯、专业思想、学习方法、为人处世等方面都存在许多不适应。但是新生辅导员的大部分时间被牵扯在一些事务性工作上, 深入开展思想政治工作的精力较为有限, 对于出现的问题往往是疲于应付, 很难进行春风化雨、深入透彻的思想教育。

通过聘请高年级优秀学生担任辅导生, 让他们深入新生中间, 充分了解和关注每一位新生, 及时发现新生在生活、学习、情感、心理上的困惑或思想认识上的偏差, 并结合他们的切身体会给予新生以正确引导。这样就大大增强了新生教育管理工作的力量整合, 极大地延伸了辅导员的“手臂”, 缓解了辅导员时间紧、无精力抓学生工作的局面。

2. 师生信息的传递者。

在高校, 实现辅导员与学生之间信息的及时互通、学生信息的及时准确反馈, 是有效做好辅导员工作、增进师生感情的关键。尤其是一些涉及学生切身利益和安全稳定方面的信息在第一时间的及时反馈, 可以切实增强我们开展工作的主动性。但是, 新生入学后往往由于对辅导员的职责、身份不了解, 再加上自身兴趣、爱好等方面的原因, 与辅导员的沟通存在着一定的隔阂。而辅导生首先是学生, 他们与所负责的班级同吃、同住、同活动, 彼此易于理解, 容易沟通情感, 心理相容性好。辅导生可以及时、准确地传达学校和教师的各种通知和意见, 可以把学校教育工作的各种信息客观公正地传递给学生, 配合学校和教师完成各种新生工作。

另外, 辅导生本身是学生, 同住在学生公寓, 与同学联系更加方便, 能够比较及时、准确地掌握学生的思想动态, 及时了解学生学习、生活、思想、心理等情况并及时向辅导员反馈;当同学中出现问题时, 能够第一时间发现, 及时给予适当处理, 从而促进学生工作更有针对性地开展。这样辅导生就在辅导员与新生之间架起了信息沟通的桥梁, 加强了学校与学生之间的联系, 大大畅通了新生教育管理工作的信息沟通渠道, 使学校工作处于“良性循环”的环境下, 有利于学校的和谐与稳定。

3. 新生心理的调节者。

一年级新生初到学校时, 新的交友圈子尚未建立, 面临环境和人际的双重陌生, 心理上缺乏信任的朋友, 在同学中普遍出现了学业、生活、人际关系等方面的问题。这些问题不能及时解决, 容易出现学生违纪甚至违法等不安全、不稳定的行为的情况。这时候, 同住于学生公寓的辅导生以兄长的身份积极关心他们, 通过叙述自己的亲身经历, 进行言传身教, 可以及时地缓解压力, 能够做到早发现问题、早解决问题, 从而提高了思想政治教育工作的效果。

4. 大学生活的引路者。

辅导生是学长, 都有过大学一年级的经历, 他们知道新生刚入学时最容易碰到的思想、生活问题, 因此在与新生交流的时候, 可以通过自身的经历来引导新生, 帮助学生解决各种困难, 引导学生在最短的时间内适应大学生活, 指导学生有创造性地开展班级工作。

帮助新生稳定专业思想, 掌握科学的学习方法。辅导生是高年级中品学兼优者的代表, 学习成绩优秀, 又是相同专业, 熟悉和基本掌握了大学的学习方法、学习技巧, 能够对低年级学生的专业学习进行具体指导和帮助。他们可以帮助新生了解专业背景和未来的研究方向;可以合理规划大学阶段的学习生活, 树立起一个积极、明确的奋斗目标;可以对新生在学习中遇到的难点、疑点及时地给予解答和辅导, 帮助新生少犯错误, 少走弯路, 尽快掌握专业的学习方法, 尽快适应大学的学习。

帮助新生适应全新的大学生活。辅导生都是“过来人”, 对学校的环境、管理制度、学生的生活情况都比较熟悉。他们可以帮助低年级学生尽快了解周围的环境, 帮助新生解决各种困难, 在生活各个方面起到向导作用, 引导其适应大学的学习和生活。同时, 辅导生熟知学生工作的规章制度, 熟悉学校各部门的职责和办事指南, 他们就能充当咨询者, 回答学生有关学校学习生活中大部分的事务性问题。

辅导生还可以帮助新生进行班级管理。班级是学校的细胞, 建设好班集体有利于促进学校教育教学工作的正常开展和良好学风的形成。对于初入大学的新生, 在辅导员的领导、指导下, 辅导生通过民主竞选组建起班委会、团支部, 并和他们一起根据院系的工作安排来制订本班的活动计划, 起到班级管理的作用。对于日常性活动, 通过辅导生的严格检查, 培养起新生良好的学习、生活习惯。

5. 思想进步的示范者。

辅导生是高年级学生中优秀者, 他们通过自己的言行在学生中进行正面引导, 发现并鼓励各方面表现良好的同学积极地向党组织靠拢, 起到无形的示范作用。

榜样的作用是巨大的, 特别是自己身边的榜样, 影响作用更加显著。辅导生是学生党员, 是学生干部中的优秀分子, 学习成绩优秀, 工作能力等各方面都非常突出, 他们勤奋好学的学习态度、踏实的工作作风、助人为乐的精神, 这种看得见、摸得着的榜样形象、人格魅力对同学们潜移默化地起到正面教育的作用, 起到示范激励的作用。

大学生是青年中的特殊群体, 他们思想活跃, 易接受新鲜事物, 同时, 也容易受到不良思想和行为的诱惑, 可以说是处于思想和人格形成的关键阶段。辅导生前提是学生, 没有管理者的身份, 与低年级学生之间年龄差距不大, 价值观念、兴趣爱好相近, 沟通起来比较容易, 没有明显的管理与被管理的感情障碍。辅导生与辅导员紧密结合, 对新生、对其身边一起生活的同伴进行正确的人生观和价值观的引导, 使其树立正确的观念, 保持学习上的动力;及时把握学生的思想脉搏, 及时抑制不稳定事件苗头, 较好地引导学生的思想和行为。

6. 素质发展的优秀者。

辅导生是从高年级中选拔出的品学兼优的学生, 他们都是学生党员或入党积极分子或学生干部, 具有较高的思想政治素质, 学习成绩优秀, 热心于学生管理工作, 有一定的工作经验和较强的组织协调能力。这些辅导生思想端正、爱祖国、爱党、爱学校, 有着全心全意为同学服务的意识;有较强的组织协调能力、沟通交际能力;对工作拥有激情并持之以恒, 注重身教重于言教, 以身作则, 有责任心, 是学生中各项素质发展的最优秀分子, 是其他人学习的榜样。

同时他们在做学生思想政治工作过程中, 又进一步提高了自己的思想觉悟, 培养了自己的情操, 促使他们在宿舍、食堂、会场、操场等公共场所注意自己的言行举止, 处处起表率作用, 在认真管理他人的同时注意严于律己, 对充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务方面会起到积极作用。他们在工作时, 就会更加注重学习, 认真思考, 积累做人的思想政治工作经验, 不断提高自身的组织能力、管理能力、协调能力、表达能力等, 对他们的成长、发展, 特别是对培养他们毕业后的社会适应能力具有现实的意义。

三、辅导生的基本内涵

辅导生具有双重身份, 针对辅导员老师其身份是帮助辅导员更好地开展新生工作的得力助手;针对新生而言, 他们又是其大学的第一位“老师”、是其大学生活的“引路人”、是其心理的“调节者”、是他们值得信任和依赖的学长。对于辅导生角色的理解, 应从以下两个方面进行:

首先, 辅导生是一名学生。这是其定位的最基本内容。这也就决定了助理辅导员“来自哪里”的问题, 也解决了其“以什么身份管理”的问题。我们应该强调辅导生的这一身份, 并及时提醒他们天职仍然是学习, 不管其从事何种活动, 不管其扮演何种角色, 但是学习是始终不能丢弃的所在, 所有的学生管理工作要在完成自己学业的基础上进行。辅导生虽然是同学中的优秀者, 但是毕竟还在锻炼成长, 为人处事还不是很成熟。因此, 在工作中要不断吸取经验教训, 掌握工作的技巧与方法, 使自己不断成熟。辅导生是辅导员的助手, 具有比较明确的职责权限, 其工作应到位而不越位, 应始终注意其学生身份和助手地位。既要敢于工作, 同时又不能取代辅导员的地位, 形成“越俎代庖”的局面。对于是自己范围和职责内的事情, 就由自己处理;对于那些非自己的职责和能力所能做到的事情, 就要请示辅导员和院系领导, 以防出现工作失误。

其次, 辅导生是学生中的优秀分子。针对新生来讲, 辅导生是辅导员的助手, 是“老师”。他们是学生中的优秀分子, 是管理学生干部的较高层次的学生干部, 是学生自我管理的主力。因此, 要求他们必须坚持正确的政治方向, 具有远大的理想;必须和党中央保持一致, 和院系保持一致。要求他们必须严格要求自己, 紧抓学习, 严格遵守国家法律和学校的规章制度, 要讲诚信。要求他们必须讲究方法, 脚踏实地、不断开拓创新, 勇于承担、不揽功诿过, 要有敏感意识, 及时预见、发现问题, 要有和谐的同学关系。这样辅导生才能发挥出榜样作用、示范作用, 提高大学生思想政治教育工作的实效。

摘要：随着生活环境的改变, 很多大学生面对新问题不知所措, 辅导生制增强了高校思想政治教育的实效性。辅导生的角色定位为辅导员工作的分担者、师生信息的传递者、新生心理的调节者、大学生活的引路者、思想进步的示范者、素质发展的优秀者。

关键词：高校,辅导生,角色定位,思想政治教育

参考文献

[1].李建坡.“辅导员+辅导员助理”:大学新生教育管理的有效模式[J].河南教育 (高教版) , 2006, (8) .

高校辅导员角色定位研究 篇2

关键词：角色定位；教育者；管理者

随着我国高等教育的快速发展，尤其20世纪末高校扩招以来，我国高等教育已经进入大众化时代。高等学校在校生的快速增长，对高校辅导员的工作产生了巨大的影响，辅导员的社会角色也日益引起人们的关注。但是实际工作中，很多人包括辅导员自身对辅导员角色还存在种种偏见，这些偏见导致辅导员工作中角色定位模糊、角色认同度低甚至产生角色偏移等问题.使得辅导员在工作中受到束缚，影响了工作的积极性和主动性，也影响了辅导员工作的实际效果。解决这一问题，关键在于首先要厘清辅导员工作角色定位的理论问题，只有理论得以厘清，才能扫清辅导员工作上的心灵束缚.才能让辅导员工作有的放矢。

一、教育者

思想政治教育是高校辅导员最重要的一项工作任务。高校辅导员要帮助高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族的伟大复兴的共同理想和坚定信念。在工作方法上。高校辅导员要加强和改进大学生思想政治教育要以理性信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育；并要以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培养民族精神教育。由此可见，思想政治教育者是高校辅导员多种工作角色中最重要的一个，思想政治教育一直就是辅导员的重要历史使命，反映了党和国家对高校辅导员的角色期望，广大高校辅导员应当牢记自己的思想政治教育者身份，正如上海高校辅导员誓词中所述“忠诚人民的教育事业，坚定信仰，不辱使命”，为高校的人才培养作出贡献。

二、管理者

高校的学生管理工作是高校管理工作中的重中之重。学生管理工作水平的高低，直接影响到高校的育人质量和高校的稳定。因此加强高校的学生管理工作事关高校办学和育人的一件大事，而学校对学生管理的每一项举措，基本上都是通过辅导员去布置和执行的，因此高校辅导员成为学校对学生管理过程中最重要的抓手和执行者。

在高校当前的校院两级管理体制下，高校管理事务很多都是由学校传达到院系，院系由分管副书记或者副院长传递到辅导员，由辅导员来布置和执行。在高等学校，辅导员是学校管理的重要力量。在实际工作中，与学生有关的大部分事务工作都是由高校辅导员负责。可以说，高校辅导员是维系学校和学生之问正常联系的纽带和桥梁，是整个高校管理体系中的重要环节。随着高校在校生人数的迅速扩张，高校辅导员的事务管理越来越庞杂，管理者的角色越来越凸显。

三、服务者

自2008年前后，崇尚个性、看重自由的“90后”大学生开始走进大学校园，与学生的变化不相符合的是我国高校的学生管理体制依然存在很多问题，这些问题的存在有时很难与当前的学生需求相适应。为此高校学生事务管理的理念和方式亟待变革。对于高校辅导员来说.应当改变以往高高在上的“教育者”、“管理者”的心态。变“教育者”、“管理者”为“服务者”.在日常管理中要牢固树立“以学生为本、服务学生”的观念，变管理为服务，在管理中服务，在服务中加强教育。管理方式上以学生为中心，以学生利益和促进学生健康成长为出发点.积极为学生营造和谐、温暖的育人环境。应当说广大辅导员已经清醒地认识到学生日常事务管理的理念已经从管理变为服务，总的指导思想也已经转变为培养学生健全的人格，使学生得到全面发展。因此高校辅导员的服务意识已经得到很大的提高，高校辅导员作为学生发展的服务者角色也得到广大高校辅导员广泛的认可。

四、导航者

大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的特殊关键时期，学生在追求人生价值、探索真理的过程中，必然会面对理想与现实、奉献与索取、责任与义务等一系列人生矛盾。这些困惑、矛盾和焦虑如果不能及时予以引导排解，势必会影响学生的发展。当他们遇到这些问题时，辅导员就成为他们人生发展的导航者，运用自己相对丰富的人生阅历和生活经验为学生排忧解惑，就成了辅导员的重要任务。

当前，高校辅导员要认真学习十八大报告，深入领会十八大精神，特别是要仔细研读“社会主义核心价值体系建设”。党的十八大报告中明确提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治。倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”；自觉实践科学发展观；要在青年学生中广泛开展理想信念教育；积极带头弘扬民族精神和时代精神。开展爱国主义、集体主义和社会主义教育。做学生人生发展的导航者，意味着高校辅导员应站在理论的高度、人生发展的高度去引导学生，只有站得高才能看得远。而在具体的工作方式和方法上，要侧重于“疏导”，对待学生要用长远的眼光去教育和引导，而不能用强硬的、僵化的思想和工作方法。

高校辅导员时刻要牢记做学生人生发展的导航者，因为每个学生都是一个个鲜活的个体，由于家庭背景、教育背景、个性特征等方面都有不同程度的差异，要使每个学生都得到良好的发展，高校辅导员要做到因材施教、有的放矢，这样才能完成自己为学生“导航青春”的光荣使命。

五、奠基者

当今世界的竞争最终是人才的竞争，而国家和民族的竞争靠的是青年，因为青年是国家和民族的未来。大学生是青年中的优秀分子.是国家和民族能走上世界民族竞争的主要力量。

中共中央“16号文件”中也明确指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。”“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望.是祖国的未来。”“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人.对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”

当前国际形势风云变幻，国际敌对势力从来没有放松对我国的分化图谋。一些西方国家打着民主的旗号，公然干涉我国的内政，意图颠覆党的领导；目前，我国改革开放不断向纵深方向发展，面临诸多矛盾，人们的思想价值观念也受到西方思维和文化的影响，大学生的思想政治教育既有机遇也有挑战。作为高校辅导员，应当时刻保持清醒的头脑，在日常工作中明辨是非，对学生加强爱国主义教育，时刻牢记“为民族的伟大复兴，奠基未来”。是高校辅导员的神圣使命。

以上所阐述的高校辅导员的角色可以从两个层面来理解：教育者、管理者和服务者是从高校辅导员实际工作的角度，也是微观层面出发的；而学生发展的导航者和民族伟大复兴的奠基者是从国家发展的角度，也是从宏观层面出发的，两个方面相辅相成.共同构成新时期高校辅导员的角色定位。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部： 《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 ， 2005 年 1 月。

浅析高校辅导员角色定位 篇3

辅导员制度诞生于建国初期，由于当时我国国家政权刚刚建立，因此，提高大学生的政治素质就是教育的首要任务。1952年教育部规定，在高校学生中实行政治辅导员制度。1961年和1965年，教育部相继颁发文件规定：辅导员的主要任务是辅导学生的政治学习和政治活动。1965年，教育部出台的《关于辅导员工作条例》以法规的形式对政治辅导员的地位作用职责等作了明确的规定，标志着我国高校政治辅导员制度已经构建。大学生思想政治教育工作也步入了健康发展的轨道。在文化大革命期间，辅导员制度受到了重创。思想政治教育队伍被遣散，政治辅导员制度被取消。文化大革命后，各大高校整顿教育秩序，辅导员制度得以恢复。1987年《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出：从事学生思想政治教育的专职人员，是教师队伍的组成部分，应列入教师编制，实行教师聘任制。进入二十一世纪，在当代科学技术的高速发展和社会急剧变迁的时代背景下，高等教育自身的改革不断深化，高校辅导员的准确定位显得尤为重要和迫切。2004年，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》的颁布标志着高校辅导员的角色已经由单纯的思想政治教育者向以学生的成长、成才为核心的教育者、服务者的方向转变。

2006年7月23日发布的中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这是社会对高校辅导员角色的最新描述和最准确的定位。

二、高校辅导员必须做好的工作

1. 做好思想政治引导工作

高校辅导员承担思想政治的引导者这个最重要的角色就是要引导当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养造就一批又一批具有高尚思想品质和良好道德修养的社会主义事业合格的接班人。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出了大学生思想政治教育四项主要任务：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。现阶段，辅导员要在学生中旗帜鲜明地倡导社会主义核心价值观，从而提高思想政治教育工作的实效性。

2. 合理安排好日常管理工作

高校辅导员角色定位不准，很大一部分原因是因为辅导员将工作的重心放在了单纯的学习生活管理和活动组织上，很多辅导员忙于各项检查、奖惩助贷等事务性工作。学校各个职能部门都可以向辅导员布置任务，使得辅导员处于一种被多重管理的状态下，许多非本职工作压到了辅导员身上。辅导员要避免被事务性工作所累，就必须使日常管理工作规范化、制度化，充分信任学生干部，实行学生干部层层负责制，建立一支分工明确、高效负责的学生干部队伍。辅导员必须在不断的实践中总结经验，建立一套高效可靠的管理机制，从繁杂的事务性工作中解脱出来。

3. 做好学生心理健康教育工作

健康的心理是大学生实现人生理想和成才目标的前提，是培养健全人格的基础，是大学生掌握科学文化知识的必备条件。大学阶段是人生观、价值观、道德观形成的关键时期，也是个体心理充满矛盾逐渐走向成熟、走向独立的重要历程。由于大学生心理发展尚未成熟，自我调节和自我控制能力还不强，常常会出现内心矛盾冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极的心理体验。因此，加强大学生的心理健康教育，提高大学生的心理健康水平，优化心理素质，已成为高等教育的重要内容之一。大学生的精神问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其诱因主要有以下几点：学习与生活的压力，情感困惑，角色转换与适应障碍，交际困难造成心理压力家庭及外界环境的不利影响，就业压力，等等。作为与学生密切接触的辅导员，在促进和维护学生健康成长的过程中，具有不可替代的作用。辅导员可以进行心理健康教育宣传，开展心理辅导与心理咨询，参与学生心理危机预防与干预。大学生的心理健康状况越来越不容忽视。辅导员必须具备一定的相关专业知识，与学校心理咨询中心密切联系，及时了解学生的困惑，并且及时地、有针对性地开展心理健康疏导工作，防患于未然。在日常工作中要注重细节，善于观察，及时发现学生的问题，对于问题学生给予重点关注，平时多加以心理疏导，帮助问题学生摆脱心理障碍。

4. 做好学生职业生涯辅导工作

大学生就业问题日益成为社会的热点问题，而要解决大学生就业难这个问题，就必须以职业规划教育为突破口，为学生顺利就业提供职业规划指导。目前，高校大学生职业生涯规划指导无论是在思想理念方面还是在工作实践方面都普遍相对滞后，许多院校往往是在临近学生毕业时才开展就业教育指导。辅导员必须在学生入学之初就开始指导和教育，引导学生认识自我、分析自我，帮助学生寻找个人核心价值观，了解自己的职业性格、兴趣和才能;帮助他们运用科学的发展观来树立正确的职业生涯规划观念和职业理想。辅导员应认真学习就业知识，研究就业形势和就业市场，了解大学生的就业观念和思想动态，有的放矢地加强就业指导工作，帮助学生树立正确的择业观，强化大学生的职业生涯规划意识，培养大学生的就业素质，为大学生的就业难问题的解决提供积极的帮助。

5. 做好思想政治教育研究工作

辅导员不能仅仅依靠经验的积累和对问题的思考开展学生工作，而应主动运用科学的理论方法来对学生和社会实际进行深入研究和探求，在实践中研究，不断增强对教育活动规律的认识。作为研究者，辅导员要不断对自己的工作、对教育对象和对社会现实进行反思，从而使自己具备政治高度、思想深度、视野宽度。辅导员要积极参与教育部、省教育厅，以及各高校提供的针对辅导员的大学生教育管理类研究课题、各类相关岗位培训，不断提升理论水平，努力成为学生工作的专家。

随着我国高校教育体制改革全面推进和高等教育事业的快速发展，高校学生工作已经进入了一个新的发展阶段。高校辅导员工作面临许多新的课题，面对此新形势，高校辅导员必须与时俱进，明确自己的角色定位，使自己的事业发展符合时代的要求。

参考文献

[1]张莉.高校辅导员角色定位.长江大学学报 (社会科学版) , 2008.12.

[2]江丽媚.高校辅导员角色定位的历史过程.安康学院学报, 2009.2.

[3]徐静.关于高校辅导员角色定位的思考.民办高等教育研究, 2006.12.

对新时期高校辅导员角色定位的思考 篇4

对新时期高校辅导员角色定位的思考

【摘要】我国对外开放的深化、市场经济的负面效应、互联网上不良信息的传播等不可避免地对高校大学生思想政治工作造成不同程度的冲击，也对新时期高校辅导员角色提出了新的要求。重新对辅导员进行角色定位并大力提升其全面索质对提高高校思想政治教育的实效性具有重要意义。

【关键词】高等学校；辅导员；角色定位

一、当前高校辅导员现状

在我国高等院校传统大学生思想政治教育中，辅导员的角色是比较单一的，他们在高校学生工作中处于第一线，直接以管理者的身份出现，在日常教育、生活和学习等活动中具有不可动摇的权威性，随着社会改革和发展的加速，推进了高等教育改革的不断深入，同时也提升了对辅导员角色的定位，然而辅导员实然的角色现状确实令人反思。

1．专业性不强。辅导员的来源较杂，所学专业也不尽相同。我国目前还没有辅导员相关专业的培训机构和课程，所以各高校新招录的辅导员基本上是未经专业培训就匆忙上岗，缺乏从事学生教育管理的专业素质。另外，人们对于辅导员的认识也存在一定的误区。认为辅导员只是做学生日常管理工作，谁都能做。事实并非如此，辅导员工作并不只是管理学生纪律、评奖学金、查宿舍卫生那么简单，辅导员还承担着重要的育人职责，担负着重要的包括思想政治教育在内的多方面的教育职责，而这些都需要有一定的专业知识来做支撑，必须专业化，尤其应强化其思想政治素质。

2．职业性不强。一直以来，辅导员虽然受到学校党委的高度重视，然而重视的程度还不够。若从教育分层的纵向来看，辅导员基木上处于高校教师中的底层；从辅导员人员组成来看，大部分也都是无法从事教师岗位的才求其次做辅导员。所以从这个层面上说，在他们中间能真正把辅导员当作一项崇高事业来做的甚少，愿意为辅导员事业奉献、奋斗一生的则更少。事实上，辅导员成了一个过渡型职业或是“跳板”而已。曾有调查显示高校辅导员平均职业寿命不到5年，每年都有大批辅导员转岗，辅导员人才流失现象严重。

3．安全感、归属感、成就感缺失。在马斯洛的需要层次理论中，安全感、归属感、成就感是人基本需要的重要组成部分。毫无疑问，作为高校，教学水平是高校追求的重要指标，重视教学岗位的老师是应该的。然而，因此而忽视辅导员队伍建设是不妥的，势必导致他们因没有被积极关注而导致心里上的落差，从而没有安全感、归属感和成就感。因为学校育人是一个系统工程，学生的思想水平、实践能力、创新能力等更多的来自第一课堂，而辅导员是第一课堂的核心。

由以上辅导员所表现的现状来看，辅导员角色的单一性及较低的角色评价是导致其不乐观状态的根本原因。我们知道，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常政治教育入管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[1]因此，对他们进行角色定位势在必行。

二、辅导员的角色定位

20世纪20年代，美国芝加哥社会学派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社会学研究领域，用来说明个体在社会舞台上的身份和行为。尽管众多研究者研究的角度和表述的方法不一，但对构成角色的二要素的认识还是比较统一的，即认为构成角色的三要素是个体一定的社会地位、社会对个体的要求或期望、个体的行为模式。高校辅导员的工作是一个从

实践到理论再到实践的不断拓展变化的动态过程。在这一过程中 ,辅导员只有正确明晰自身的角色定位 ,才能从认知、情感和价值观三方面确立起工作的热情 ,寻找到工作的动力 ,并通过不断的自我完善，逐渐掌握教育工作中的主动权，为此，他们在三要素的要求下，需要扮演着政治上的指路人、思想上的引领者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每个学生在不同时期会有不同的迷茫和困惑，很多学生没有一个明确的目标，不知道人生路该如何走，学生最需要一个人来告诉他们未来是什么样子，帮助他们找到明确的前进方向，引导学生找到自己内心的需求。当然辅导员在分析学生学习目标方向上，只能起辅助作用，因为在这个追求个性，张扬个性发展的时代里，学生的命运应该由他自己去安排，而不是包办代办，辅导员只能成为指路人，而不是铺路人，授之以渔而非鱼。然而，这里的“指路人”意味着辅导员与学生之间的生命与生命交流，生命与生命相互滋润，从而引发一种基于需求的感情与感情的共鸣，让学生从心里体会到这种指路作用。

2．引领者。在日常工作中，辅导员对一件事的态度会直接影响到学生的判断和选择，在多数时候，学生对一事的看法，往往首先关注的是辅导员对该事的认识和态度，对学生来说，辅导员是任课时间最长的老师，许多优秀辅导员都将成为学生模拜的偶像也是学生接触交往最多的老师，对学生的成长有着潜移默化的影响，是学生成长旅途中的引领者。新时期，这种引领者的角色具体体现为学生成长过程中的榜样和益友，肩负着传递社会文化价值与标准的仟务，其对所从事职业的态度、对学生的态度，以及对学习的态度、对社会现实的态度都会成为学生的榜样辅导员的榜样作用，会激起大学生较强烈的认同和模仿的愿望，如同第45届国际教育大会指出的:“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学生能够在大量的信急和不同的价值观中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集体成员的信赖关系，把“集体风气”分为建立在信赖和和相互支持之上的“支持性风气”（supportive climate）和出现于不信任和相互攻击、防卫之时的“防卫性风气”(defensive climate)。前者是指：学生相互之间充满了自信和信赖；作为组织，充满了宽容和相互帮助的气氛；在达成目标方面，多有自觉性和多样性的特色。后者则指：集体成员之间存在着不信任感和恐惧感；作为组织强调控制和服从；在达成目标方面，充斥着背后操纵和耍阴谋的作法。[3]可见，支持性班级气氛的形成是促进大学生社会化的前提，而辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃，如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理变化最为激烈的时期，而辅导员所面临的是一个千姿百态的、有其独特群体心理的学生群体。一方面是学生心理发展的不成熟和情绪的不稳定性，另一方面是随着社会生活节奏的加快、生存和发展竟争的加剧、认知的困惑和生活的压力，青年大学生中各种心理疾患的发生率明显增加。因此育人的目标决定了辅导员必须扮演好整合学生心理的角色。辅导员要及时把握社会的需要，了解、掌握乃至控制大学生的群体情绪，了解不同学生的不同心理需求，掌握大学生心理疾患的表现、成因和处理方法，努力成为大学生情感上的朋友，引导导他们以积极、开放、向上的生活态度，对待学习、生活及恋爱，成为生活的强者。

总之，在新形势下，高校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新定位，提高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。

【参考文献】

[1]普通高校辅导员队伍建设规定．2006年7月23日教育部24号令．

高校辅导员的角色定位刍议 篇5

关键词：辅导员；角色定位；思想政治教育

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》为配套文件的出台为标志，加强高校辅导员队伍建设进入了一个新阶段。作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员在新时期担负着神圣的使命和光荣的责任，当前存在着对辅导员工作的性质和特点认识不清、角色定位出现偏差等情况，严重影响着辅导员队伍建设，在此情况下，对辅导员队伍正确定位无疑具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出

由于辅导员在学校教育中占有特殊的地位，辅导员在学生心目中的认可度越来越高，这为辅导员顺利开展工作，开创工作新局面创造了条件。辅导员究竟是教师还是行政管理干部？还是并列的两种身份？在实践中，其角色定位并不清晰，甚至错位。这既有认识上的偏差，也有诸多客观因素所制约。笔者认为明晰辅导员的角色定位是使辅导员卓有成效地开展工作的基础。随着高校教师队伍结构的优化和对辅导员工作性质认识的不断深化，对辅导员及其工作性质形成了这样的共识：辅导员是教师队伍的重要组成部分，辅导员不但是学生的良师益友，也是引领学生前进的一面旗帜，深深地影响学生成长和未来发展。辅导员不仅是以“思想政治教育”为中心工作的教育者，也是具有一定的专业素质和特长的教师。

从传统教师职责的定义“传道、授业、解惑”而言，辅导员是教师；按照国家有关文件规定：“学生政治辅导员”是高等学校教师和管理队伍的重要组成部分，辅导员还是教师。高校辅导员的工作是以思想政治教育为主线，寓教育于学生党建和团建、日常教育管理与服务以及指导课外活动中。但根据形势的发展变化和新时期学生思政工作面临的严峻挑战，高校必须致力于辅导员队伍的专业化建设。

二、辅导员应具有一定的专业知识结构和基本的工作能力

辅导员要作好学生党建、日常教育以及心理健康的一般咨询与辅导，必须具有良好的哲学基础，一定的马克思主义理论水平，具有较扎实的教育学、管理学、社会学、行为科学、心理学等知识。根据这一客观要求，高校辅导员一般应选自马克思主义与思想政治教育或相关专业或经过必要培训而具有相当专业知识水平的高校优秀毕业生或在职的优秀教师、管理干部，其学历要求应与普通专业教师相当。他们必须具有坚定的政治立场和高度的政治敏感性，以教育和引导学生坚定建设有中国特色的社会主义信念和共产主义信念，服从大局，维护社会稳定；必须具有良好的道德品质和较渊博的学识，能获取学生的尊重和信任；必须具有唯物辩证思维方法，以培养学生正确的世界观及思维方法；必须具有出色的沟通能力，卓越的管理技巧，对学生关注事项及立场充分了解，以激励学生积极进取。

三、辅导员应具有良好的职业道德

我国传统道德中有丰富的师德内容以及相应的要求，如在社会理想上提倡“修身，齐家，治国，平天下”，“以天下为己任”，“天下兴亡，匹夫有责”；在个人品质上，提倡“严于律己，宽以待人”；在师德修养上，强调“内省”，“不耻下问”，对学生要“循循善诱”等。高校是建设精神文明的重要阵地，也是宣传政治文明的重要窗口，对师德建设有更高的要求。高校辅导员的道德水平、道德行为比其他职业道德的影响更深、更广、更远。江泽民同志把道德建设作为治国方略，提出“以德治国”思想，中共中央2001年10月颁布的《公民道德建设实施纲要》以及教育部《关于增强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中都强调了道德的重要性，这些都为师德建设注入了活力。

四、辅导员应是学生的益友

在大学校园里，由于师道尊严的隔膜，教师与学生之间有一定的距离。学生不仅仅需要传道授业解惑的教师，也需要能平等交流、指点迷津的益友。辅导员的工作特性正好弥补了学生这一需求。辅导员亦师亦友的特性，在引领学生全面发展的基础上，升华了感情，增加了友谊，愉悦了心情，发展了能力。目前，各高校配备的辅导员大多都是青年教师，学历层次高，思维活跃，更易与学生打成一片。如何既能保持老师尊严又能成为学生的朋友，这事关辅导员作用的有效发挥。能成为学生朋友的老师，教育教学效果会事半功倍。

五、辅导员应具备三种能力

第一，热爱学生，倾听学生的能力。“爱”和“学会爱”是最有效的教育。要当学生的益友，必须爱学生和热爱学生工作，通过建立深情厚谊来做学生的知心朋友，这是辅导员最基本的一项素质和能力。与学生格格不入或没有感情，要在学生中扎根和产生影响是不可能的。爱岗敬业，乐于与学生打交道，不辞劳苦、不计得失，舍得花精力和时间到学生中去，倾听学生心声的辅导员会受到学生的欢迎，在学生中具有一定的威信和人格魅力。

第二，深入学生，认知学生的能力。只有拥有共同语言，才会相互交流并成为朋友。辅导员要熟悉和掌握大学生的思想和心理特征，懂得教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识。具有较强的组织、管理、调查研究和语言文字表达能力。以高度的责任感，及时、全面、准确地了解掌握学生的思想动态，想学生之所想，急学生之所急，反映学生的呼声，做值得学生信赖的朋友。

高校辅导员工作的角色定位分析 篇6

一、大学生理想人格塑造的“引路员”

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 加强和改进大学生思想政治教育的主要任务就是以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育, 积极引导大学生不断追求更高的目标。“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用, 使学习者能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向。”大学生作为青年中的佼佼者, 正处于思想和人格形成的关键时期, 他们思想活跃, 容易接受新鲜事物, 但也容易产生迷茫和困惑, 容易受到社会的多样性和发展的多样化所引发的多种价值观的影响。所以, 辅导员要帮助他们树立科学的人生目标, 指导他们尽早确立自己的人生理想, 让他们不仅自觉珍惜大学时光, 而且认真根据兴趣和祖国需要去制定自己的职业规划。辅导员要做好咨询、辅导和建议等服务工作就需要了解学生和把握学生的思想变化, 这样才能对他们进行正确引导, 让他们不仅学会学习, 完成学业, 而且学会为人处事, 不断完善自己的人格、提高自己的修养, 把自己塑造成为有远大理想的人、有独立人格的人、有敏锐洞察力和坚韧毅力的人、有社会责任感的人。毋庸置疑, 这些品质是任何一个受过高等教育的青年立足社会、在平凡中创造不平凡人生的基本条件, 而辅导员就是帮助学生完成这些品质塑造的“引路员”。

辅导员发挥“引路员”作用, 要针对大学生的成长特点对他们进行世界观、人生观和价值观教育, 进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和素质教育, 指导学生做人、做事。对学生做人的指导, 辅导员应该从以下三个方面着手:首先, 应培养学生基本的道德修养, 引导他们待人礼貌、谦逊, 遵循基本的社会公德规范等;其次, 应引导学生树立公民意识, 具有法律意识、权利义务观念、民主意识等;最后, 应引导学生养成文明的生活习惯, 教育他们树立文明健康的生活观念, 并培养他们的自觉意识。通过这些, 教育学生沿着正确的轨迹走过人生中关键的一段路程, 让他们学会理性思考, 做一个高尚的人, 成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。可见, 辅导员在大学生人格形成的关键时期发挥着特别重要的教育和引导作用。

二、大学生知识学习的“扶学工”

这里所谈的“扶学工”, 就是指辅导员要帮助学生在求学期间培养浓厚的学习兴趣和良好的专业素养, 做好学生学习的指导者, 其核心内涵是双方共同学习和进步的过程。学习是学生的天职, 辅导员必须充分了解学生的专业发展情况, 并从学生长期发展的角度对他们进行指导:一是指导大学一年级学生顺利完成从中学生活到大学生活的过渡, 尽快从“依赖性强”的中学生活进入到“独立性强”的大学生活;二是指导学生顺利完成从理论性强的基础课学习阶段向应用性、实践性强的专业课学习阶段的过渡。

做好学生过渡阶段的指导工作, 辅导员需要做到以下三个方面。一是帮助学生培养浓厚的学习兴趣和良好的专业素养, 拓宽知识面。辅导员要帮助学生了解专业的发展前景, 激发他们对专业知识的学习热情, 同时, 借助各校园文化活动推动学生不断将所学的专业知识和方法应用到实践中。除了专业知识学习指导, 辅导员还可以通过推荐阅读书目帮助学生拓宽学术视野、提高综合素质。二是做好对学生学习行为的指导, 帮助他们制定学习目标。例如:辅导员可以通过深入课堂听课了解学生的学习需求、学习过程以及授课教师的课堂教学表现, 也可以对课堂秩序实施有效管理, 引导学生的学习行为向正确的方向发展。三是发挥好“扶学工”作用, 开展针对学生知识学习的交流活动。辅导员可以在学期初、学期中、学期末定期召开有学生和专业教师参加的交流座谈会, 通过对学生学习课程和任课教师授课方法的了解, 建立课程建设、教师教学、学生学习互助共赢的良好机制。

在大学阶段, 大学生掌握好基本的专业知识和学习方法对其未来发展是非常重要的, 而辅导员的“扶学工”角色就是推动学生把课堂知识应用于实践, 并帮助他们形成终身学习的观念。

三、大学生成才立业的“举贤人”

高校辅导员不仅要努力为学生创造自主学习的环境, 还要在关键时刻为学生创造“更上一层楼”的条件。身处校园环境, 大学生们拥有饱满的热情、无限的冲劲和对成功的强烈追求, 有很多好创意, 所以, 辅导员要做好服务定位, 尊重学生才能, 发挥学生特长, 为学生搭建发展平台, 帮助学生充分展现自己的才华, 做一个学生成才立业的“举贤人”。

辅导员在“举贤人”角色中要做到“有所为, 有所不为”, 应该把主要精力放在对学生的引导、指导、督促、监督和鼓励上, 让学生成为班级和校园文化活动的参与者和组织者, 在有职、有权、有责、有为的实践锻炼中提高能力。首先, 辅导员要注重充分发挥学生的主体作用, 让他们在班级管理中增长才干。在班级管理中, 要以学生自我管理为主, 发挥学生在大学生思想政治教育中的作用, 同时, 辅导员要将工作重点放在制定科学合理的激励机制上, 以激发学生自我管理的积极性、主动性。其次, 辅导员要积极探索形式多样的校园文化活动和社会实践活动。校园文化活动和社会实践活动为大学生提供了全面发展的舞台, 是大学生培养综合能力的重要途径。辅导员可以通过组织职业技能竞赛、科技文化节、创业计划大赛、社会调查、志愿服务、公益劳动、勤工助学等活动, 培养学生的组织能力、动手能力、交际能力、团队协作能力和创新意识。通过参与这些活动, 学生能够增长才干、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感, 实现从知识到能力的全面提升。最后, 辅导员要当好学生的职业导师。大学生要立业, 就必须先确定职业。科学的职业规划可以帮助大学生确立自己的近期目标和长远目标, 使他们安排好自己的课余生活, 让大学生活充实起来。辅导员作为大学生的职业导师, 一方面要引导他们进行合理的职业规划, 为学生提供求职定位、自我认知、个人发展、职业测评等方面的职业咨询服务, 帮助他们做好科学规划, 并鼓励他们全力以赴地去完成;另一方面要为学生做好综合就业辅导, 包括向学生讲解就业形势、就业政策、就业观念和各种求职技巧等, 还要为学生就业寻求各种社会资源, 为学生提供更多的就业信息, 拓宽学生的就业途径。

在大学里, 学生主要有三项任务:思考人生之路、学好专业知识、培养社会生活能力。辅导员作为大学生最亲密的教师, 是激发学生潜能的“人生导师”, 是学生健康成长的“引导者”。特别是近几年高等教育领域提出的“以学生为中心”的办学理念和“以人为本”的思想, 要求高校辅导员以身作则, 用自己的知识、经验和情感去辅导学生。所以, 辅导员只有在工作中圆满完成“引路员”“扶学工”和“举贤人”的角色工作, 才能真正体现自己的价值, 才能满足高等教育发展的需要和符合社会发展的要求。

参考文献

[1]联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].赵中建, 主译.北京:教育科学出版社, 1999.

[2]徐涛.新时期高校学生工作研究[M].成都:西南交通大学出版社, 2007.

高校辅导员角色定位及素质要求 篇7

一、高校辅导员的角色定位

1. 思想道德教育的宣传者

苏联教育学家加里宁曾经说过:“教师的世界观、品行、生活, 他对每一现象的态度, 都这样或那样的影响着全体学生。”在高校中, 辅导员和学生接触的时间比较长, 平时交流沟通多, 所以辅导员个人的言行举止都会日积月累地渗透到学生的言行中。学高为师, 身正为范, 只有辅导员拥有坚定不移崇高的思想道德品质, 他才能在日常生活学习中正确地引导学生, 言传身教, 把学生培养成为建设社会主义的合格接班人, 将爱党、爱国、爱人民的大爱精神传递下去。

2. 学生成长成才的引导者

许多学生在大学期间, 还无法从高中生活中转型过来, 许多事情还想依靠其他人来安排, 自己不掌握主动权, 事事等待命令, 处处依赖家人, 不考虑自己今后的发展目标不进行相应的规划。这就需要辅导员发挥重要作用, 从日常的接触中发掘出每个学生身上展现出来的不同的特质, 根据他们自身的兴趣爱好特长对学生进行深入的培养和引导, 帮助他们早日塑造属于自己的正确的人生观, 指引他们找到自己的人生方向, 提早规划就业前景。

3. 心理健康的指导者

现在绝大多数学生都是家里的独生子女, 平时在家里呼风唤雨独享家里的一切宠爱, 长辈们把大部分的精力金钱都投入到对家里独苗的培养, 导致这些温室里的花朵一旦离开家进入大学后, 很多人对于群体生活十分不适应, 他们不愿意和同学接触, 不愿意分享, 所以逐渐地把自己隔离在同龄群体之外, 自己过着封闭的生活。久而久之, 这些学生会出现或轻或重的心理疾病和障碍。这种现象在“90后”的学生中尤为严重, 他们平时习惯了以自我为中心, 而融入社会和群体需要的抗压、抗变能力却脆弱不堪。经常和学生畅谈生活追求, 聊聊校园趣闻, 打开学生的心扉, 走进他们的生活, 融入他们的群体, 知晓他们心底的声音, 做学生忠实的倾听者, 积极热心帮助他们解决各种生活学习上遇到的问题, 疏通他们心理方面的压力和抑郁面, 让他们找到自信, 享受五彩斑斓的校园生活。

二、高校辅导员的素质要求

1. 高校辅导员应该具备坚实的思想政治素质

“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念。”这是国家对于高校辅导员建设工作明确提出的相关要求, 更是高校辅导员严格要求自我的标尺。无论到了什么时候, 马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的精髓不能忘, 社会主义的思想不能放, 高校学生正处于人生观、道德观、价值观逐步形成并稳固的阶段, 对他们进行积极向上的思想道德教育是高校教育的重中之重, 作为学生的照明灯, 高校辅导员要主动提高自我的思想道德水平, 不断学习进取, 把自我的觉悟意识深化, 进而影响自己的学生, 让他们从日常生活中点滴积累, 学习提高。

2. 高校辅导员应该掌握扎实的文化知识素质

改革开放几十年来, 国家的经济发展日新月异。掌握先进的科学文化知识, 具有广博深厚的知识结构, 成为高校辅导员必须具备的素质之一。学生的求知欲是无止境的, 所以作为高校教师, 辅导员必须时刻钻研进取, 开拓自己的知识面, 大量涉猎各个与自己专业相关领域的知识, 这样才能应对学生的提问和需求, 满足自身的业务发展。

3. 辅导员应具备较强的活动组织能力

辅导员是学生日常工作的组织者和管理者, 由于高校扩招, 往往是一个辅导员带几百个学生。在这样的大环境下, 辅导员的组织能力就受到了严峻的考验。怎样在纷扰的工作环境中有序地整合资源, 做到多项工作同时开展, 一人坐镇有条不紊, 这就需要高校辅导员具备较强的活动组织和管理能力。现在的学生接触新鲜事物又多又快, 所以辅导员需要了解他们的兴趣爱好, 投其所好才能找准活动的主题和方向, 吸引学生积极参加, 全情投入。一个人的精力毕竟是有限的, 辅导员必须调动骨干学生参与策划活动, 并且进行相应的管理, 保证活动能够在期限内有质量的完成。

综上所述, 伴随社会不断进步与发展, 面对新时期高校思想政治教育工作的新形势, 高校政治辅导员必须认清自身承担的社会责任, 进行科学而准确的角色定位, 从而进一步把握教育规律, 转换思想教育的思维方式, 深入分析新情况, 认真研究新问题, 切实提出新措施, 并在此基础上不断提高自己的政治素养, 培养高尚的道德情操, 塑造健康的心理和完美的人格, 建立合理的知识结构, 满足高校学生的多元化需求, 发挥出自己的社会功能, 为社会输送优秀人才。

参考文献

再论新时期高校辅导员角色定位 篇8

角色概念是从戏剧舞台用语借用而来的。20世纪20年代, 由美国社会心理学家米德首先将角色引入社会心理学理论中, 称之为社会角色。角色是指处于一定地位的个体, 依据社会对他提出的要求, 借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。所谓“高校辅导员角色”是指处在高校教育系统中的辅导员所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对辅导员期望的行为模式。辅导员角色的特殊性决定辅导员的角色及作用。

2 当前高校辅导员角色定位存在的问题

目前高校的辅导员大多是刚毕业的年轻人, 他们正进行着角色的转变, 相对而言更方便和学生进行交流;由于刚踏上工作岗位, 工作热情高涨。但工作一个阶段后, 就感到自己付出很多, 但收效甚微。这说明辅导员工作光有热情还不够, 还有角色定位存在的问题。

2.1 角色价值泛化

新时期随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等系列政策法规的出台, 对辅导员队伍提出了新要求, 但从具体落实贯彻情况看, 依旧存在重教书轻育人, 重智育轻德育的现象, 一些大学将辅导员工作看作是“走马灯”式的事务性工作, 或将辅导员看作“保姆”“消防员”, 辅导员工作职责划分不明确, 辅导员队伍中大部分年青人感到没有职业荣誉感和成就感, 甚至对工作价值产生怀疑。

2.2 角色事务化

“两眼一睁, 忙到天黑”是当前高校辅导员队伍的日常生活写照, 他们的日常工作被大量学生事务占据, 很少能集中时间和精力从事学生思想政治教育等深层次思想问题的探讨, 偏离了“育人”的核心工作职责, 蜕变为学生干部。在很多高校, 辅导员必须是学校内所有命令的忠实执行者, 必须是为学生的任何事情奔波而无怨无悔的人。他们工作繁忙而琐碎, 几乎成了“什么事都可干, 什么事都要干”的代名词。

2.3 角色行政化

辅导员通常被定位为政工干部角色, 它有别于教师角色。随着教育形势的变化, 将辅导员定位为学生思想政治教育的专职人员, 列入教师编制, 实行教师聘任制。多年来, 这支队伍的科学定位一直没有深人人心。从全国范围内来看, 这支队伍往往是有教师其名而无教师其实, 各高校的政策都偏向于教学方面, 辅导员在与教学老师工资、发展前景等方面比较中处于劣势, 辅导员工作职责不明确, 弄不清自身的责任、权利、地位和应尽的义务, 学校的一切事务都与辅导员有关, 这样也增加了辅导员的职业困惑感。

3 高校辅导员的角色定位

3.1 大学生的思想政治理论宣传者

“育人为本, 德育为先”。处在高校教育第一线的辅导员, 必须正确把握思想政治教育的方向, 通过适当的教育方式, 把党的方针、政策、路线等传授给学生, 使学生认同党的事业并为之奋斗终身。[2]要把思想政治教育贯穿在日常教育管理的方方面面, 使学生在复杂多变的社会变迁中把握方向, 坚定信念, 在各种思潮的冲击中明辨是非, 站稳立场, 在价值取向多元化的选择中追求崇高, 树立共产主义的远大理想和马克思主义的坚定信念。在日常工作中, 辅导员要针对大学生的成长特点, 进行科学的世界观、人生观和价值观教育, 进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育、素质教育和诚信教育, 引导大学生成为德、智、体、美等全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

3.2 大学生健康成长的引导者

高校政治辅导员与学生接触时间最长、联系最广泛、关系最密切, 对学生的健康成长有着直接的影响和作用。目前在校大学生绝大部分是独生子女, 平均年龄在20岁左右, 普遍偏小。他们出生在20世纪80年代末期或90年代, 无论生活在农村或是城市, 都受到家长、教师的呵护, 依赖性较强, 吃苦精神较差, 与社会现实接触较少, 生活的自理能力较弱, 生活的经验就是从学校走入学校, 需要辅导员主动地关心爱护。一方面他们渴望成才, 为此他们中的大部分能够付出艰辛努力, 从各方面来充实自己, 发展自己, 面对未来激烈的人才竞争和就业压力, 有积极的进取意识;另一方面, 他们又极容易受到各种不良思想的侵袭, 也会在学习、工作和生活中遇到一些实际问题而无法排解。政治辅导员应该从实际需要出发, 有效地利用自己的特殊身份, 充分履行职责, 在班级中树立典型, 弘扬正气, 释疑解惑, 引导大学生把思想和精力凝聚在加强思想修养、专业学习上, 想办法尽力量为学生办实事、办好事, 做到政治上关心, 思想上关注, 学习上帮助, 生活上爱护;加大感情投入, 鼓励他们积极上进, 勤奋学习, 为他们的健康成长营造良好的氛围。

3.3 学生成才指导者

现代社会是一个学习型社会, 我们再也不可能一劳永逸地获得知识, 从而终生受益。为了将来的生存, 必须不断地学习。大学生不仅“要学”, 更要“会学”, 要培养独立学习、获取知识的能力、掌握学习方法的能力。[3]辅导员要承担学生成才指导者的角色, 对学生进行必要的学习辅导, 帮助他们总结学习经验、端正学习态度、掌握学习规律、改进学习方法、提高学习效果, 使其将来成为国家建设的栋梁之才。辅导员应该向学生传文明之道, 授立身之业, 解人生之惑, 应该用自己的知识和修养引导学生成长成才。在工作中充分运用情感力量, 体察学生、亲近学生、温暖学生、呵护学生, 以炽热的真情、浓浓的爱意感化学生, 当好学生的“守护神”。

3.4 院校班级事务的管理者

可以说, 从新生入学到毕业生就业, 从学生作息考勤到向家长反馈情况, 从学生干部的选拔、考核到入党积极分子的考察、培养, 从各种奖学金的评比、贷学金的申请、助学金的发放到创先争优、综合测评、毕业鉴定以及各种校园文化活动的组织都离不开辅导员的参与。同时, 学校各个职能部门都直接或间接地通过辅导员协助其行使相应的管理、教学、服务等职能。辅导员应善于发现和总结学生工作规律, 深入研究学生思想动态和心理变化特点, 明确工作思路和工作目标, 主动地驾驭各种复杂局面, 灵活地提出各种应对措施, 成为一名有统筹能力, 善于协调各种关系, 能最大限度地调动各方面积极性, 以实现管理效益最大化的管理者[4]。

3.5 学生职业生涯的辅导者

作为高校辅导员, 还应积极开展就业指导和服务工作, 为学生提供高效优质的就业指导和信息服务, 帮助学生树立正确的就业观念。学生的职业生涯辅导是一项系统工程, 应贯穿学生在校学习的整个过程。其辅导的重点应包括职业生涯规划教育、就业观指导以及增强择业能力和就业技巧训练, 使其了解就业形势和政策, 合理确定就业目标, 并进行就业技巧的培训, 指导学生搜集求职信息, 找到适合自己发展的就业岗位。

3.6 学生工作的研究者

高校辅导员要不断地更新教育观念, 转变教育思想, 努力培养自身的创新意识和研究能力, 对工作既要满腔热情, 踏实肯干, 同时又能对新时期学生工作的开展提出创造性的见解和设想, 积极培养大学生的创新精神和创新意识, 提高他们分析问题、解决问题的实际能力, 真正使他们获得全面的发展。

社会在不断进步与发展, 面对新时期高校思想政治教育工作的新形势、新问题、新挑战和新机遇, 高校政治辅导员必须进行科学而准确的定位, 从而进一步把握教育规律, 转换思想教育的思维方式, 深入分析新情况, 认真研究新问题, 切实提出新措施, 富有成效的加强和改进大学生思想政治教育工作, 把新思路、新知识、新信息传递给学生, 帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观, 为社会输送优秀人才。

摘要：辅导员是介于教师和管理人员之间的一个特殊的群体, 是高校特殊的政工队伍。他们是学生思想、学习和生活等方面的指导老师, 是学生与专业教师之间的协调者, 是高校各级领导对学生进行教育的得力助手。分析辅导员的角色, 明确辅导员自己的角色身份, 对辅导员充分地扮演好辅导员角色具有积极的意义。

关键词：高校,辅导员,角色定位

参考文献

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定.2006年教育部24号令.

[2]饶武元.简论高校学生辅导员的能力建设[J].中国成人教育, 2007, (1) .

[3]李梦远, 贺君.新时期职业院校辅导员的角色定位[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (6) .

关于高校辅导员社会角色定位的思考 篇9

从1952年国家要求高校设立政治辅导员开始至今, 高校辅导员的工作也发生着一系列的变化, 从最初设立时的“政治引航人”承载着包括学生毕业工作分配、在校的日常生活, 学生干部培养的工作到学生思想政治教育的高校教师的角色, 到学生人生规划和职业生涯规划的“指导师”, 再到如今部分高校出现了辅导员错位地将自己定位为学生的“生活辅导员”的现象。新时期的辅导员工作应该怎么做, 辅导员的社会角色定位应该是什么, 这些都成为了很多辅导员应该思考的问题。

1 思政辅导员变成了“生活辅导员”

长期以来, 高校的建设和综合实力的评定主要是针对教育和科研的评定, 因此, 高校大多更重视在教学和科研上的投入和高等人才的引进工作。随着市场经济的大发展, 社会对人才的要求更加的专业化和细致化。高校的辅导员无论是在高校建设者还是在学生的眼中都被与教学教师区别对待。加之辅导员工作的本身琐碎、繁杂并不容易出成绩的实际特点, 工作没有成就感等现实原因, 很多辅导员更是刚走出高校又走进高校的毕业生, 对自身的定位不是很明确, 一定程度上忽视了辅导员本人的思政工作的任务, 而更多地被赋予了“生活辅导员”的身份。

辅导员的工作不再是研究高校学生的思政工作, 帮助学生适应大学学习生活, 指导学生做好自己的人生规划, 在学生学习和生活中遇到困难的时候做好学生的心理辅导员工作, 反而将更多的精力放在了学生的早操管理, 奖助学金的评定, 学生的请、销假的工作, 组织学生上晚自习, 甚至是检查教室卫生、夜间查寝、教材发放、抓学生逃课的“多面手”。很多原本学生自己或者学生干部就能解决的问题如今都成了辅导员工作的一部分, 像组织课堂纪律、维持课堂秩序的工作也不再由任课教师来完成, “学生上课睡觉不是因为课讲得不精彩, 而是辅导员的思想工作不到位”, 成了很多高校管理者的思维定式。这些种不正常的现象也给辅导员的角色定位带来了迷茫。当很多辅导员更多地忙于完成各种各样的事务性工作, 成为了“事务型”辅导员的时候, 辅导员在高校育人工作中本应承担的人生规划、心理辅导, 职业生涯规划的作用在逐渐被忽视, 而在高校中的学生及高校管理者甚至是辅导员本身, 虽然对辅导员劳动表示尊重, 但是职业认同度偏低的错位现象就这样产生了。

2 做“促进大学生人生转变的指引者”

大多数学生更希望辅导员能对自己的大学生活应该怎么度过, 自己未来是应该进一步深造还是就业, 以及就自己在大学期间的困惑进行疏解或指导。而对现在辅导员用大部分时间做的大量事务性工作表示含金量很低, 认同度也较低, 使学生在心里区分辅导员和其他高校教师的角色及同等的尊重。

作为高校的辅导员本人, 应该正视自己的社会角色, 把角色更应该定位在做“促进大学生人生转变的指引者”上面。那么, 想真正的纠正这种角色的错位, 回归到本位上来。除了高校管理者首先要改变固有的思维定势外, 辅导员本身也应该多去学习国家的大政方针, 学习最新的教育政策, 学习教育心理学, 学习职业生活规划, 并将学习和工作实践结合一起, 帮助学生规划自己的大学生活, 并帮助学生完成就业及创业课学习。用正确的社会角色定位和优异的业务技能, 从“事务型”辅导员的角色中脱离出来, 做一个“研究型”的辅导员或者是一个“创新型”的辅导员。

3 辅导员选拔应该“先定位”, “再定职”

作为高校的组织者和建设者, 在组建辅导员队伍时, 应该有清晰的认识和定位。随着高校的不断发展, 经历了半个世纪的演变, 辅导员的定位以及从“政治引路人”向多元化进行发展, 这个在中国高校拥有10万之多的群体, 承载着集高校的基层管理者, 学生的思想发展的“引导者”和学生大学期间的人生规划和职业生涯规划的“指导师”等工作。然而, 因为高校的迅速膨胀, 导致很多高校的辅导员人员配备不齐;辅导员工作职责宽泛而使其工作效率不高;身份的区别对待使辅导员对自己的角色定位不清;部分政策的只提出, 不执行, 使辅导员的职业忠诚度不高。在此情形下高校的组织者和管理者应该先明确辅导员的定位, 在正确的定位为前提下, 再因人而异, 因材定职, 并积极重视激励辅导员的工作创新, 在职称评定, 教学科研方面为辅导员开创更好的平台, 为年龄较大、工作时间较长的辅导员开通可以向高校思政教师或者职能部门转变的通道, 将有才能, 敢创新, 爱学习, 有担当的辅导员稳定在高校教育的大队伍中。

4 辅导员队伍应该向专业化进行发展

随着高等教育的发展和高校事务的不断拓展, 时代赋予辅导员队伍的使命和各方面的要求也在发生着变化。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 辅导员、班主任是大学生思想政治教育地骨干力量, 辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动, 班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。

《教育部关于加强高等学习辅导员、班主任队伍建设的意见》指出, 辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员班主任工作在大学生思想政治教育的第一线, 在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责, 要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出, 辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份, 辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

对高校辅导员角色定位的思考 篇10

关键词：高校辅导员；角色定位

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-157-01

高校辅导员是高校思想政治工作的骨干力量，在高校人才培养过程中担任着重要角色，对学生的成长具有深远的影响。辅导员要做好工作，就必须要明确自己的角色定位和工作职责。然而，在现实工作中，高校辅导员往往处于应付事务性工作中，角色定位不明晰。要解决这个问题，就必须要对辅导员的角色进行准确定位，不断较强辅导员队伍的建设，使辅导员更好为学校育人工作贡献自己的力量。

一、高校辅导员角色具有多重性

辅导员具有高校思想政治教育的主要力量、高校学生管理的主力军和大学生成长的引航者的多重角色。简而言之，辅导员具有教育、管理和服务的三重基本角色。

1、高校思想政教育的骨干力量—教育者

辅导员在大学生思想政治教育第一线，重在日常对大学生进行思想政治教育和管理，这使得辅导员的思想政治教育工作具有直接性、经常性，使其成为高校思想政治教育的骨干力量。

2、高校学生管理的主力军—管理者

高校辅导员具有教师和干部的双重身份，在扮演大学生思想政治教育者角色的同时也是高校学生的管理者。目前高校学生日常管理中的绝大部分工作都是由辅导员来完成的，这使得辅导员成为了高校学生管理队伍中的主力军。

3、大学生成长的引航者—服务者

大学时期是学生人生观、价值观和世界观形成的重要阶段，当代大学生具有鲜明的个性，他们思想开放、崇尚自由、不拘一格，但也存在的自律性不强、容易偏激等等的弱点。大学生因自身生理和心理成长的特点，他们在成长的路上需要辅导员的引航，辅导员需要在思想、学业、生活、情感等等各个方面对大学生进行辅导、引领，使其形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、高校辅导员多重角色转换中的问题

辅导员在工作过程中，因为面对处理的问题繁多，需要经常性的进行角色转换，但是在日常工作中，经常出现因对角色定位的不明晰，导致顾此失彼，不能很好灵活进行角色的转换，工作也难以取得成效。

1、辅导员角色定位不明晰

一般来说，辅导员具有教育和管理的职能，但是教育和管理的界限不明晰，工作内容没有具体化。在具体的工作中，辅导员似乎是无所不管，一旦有什么事情，都会想到辅导员，这使得辅导员成为全能手，变得想起来的时候很重要，平时变得不中重要，最终导致了辅导员角色定位的混乱。

2、辅导员工作权责不明确

对辅导员角色定位的不明晰直接导致了辅导员工作权责的不明确。伴随的学生管理工作中不断出现的新情况，学生的人生安全和稳定的责任都落到了辅导员的身上，使辅导员工作责任无限大，权责不明确，导致辅导员工作任务较大的随意性。

3、辅导员队伍不稳定

在实际工作中，辅导员的工作往往是陷在处理各种事务性的工作，导致工作偏离重心。与此同时，辅导员也是高校中流动性最大的一个群体，许多辅导员干了几年之后就调离了此岗位，辅导员队伍缺乏长期性和稳定性，这种更替导致了从事辅导员工作的总是一些新手，他们只是将辅导员工作作为一个工作岗位而不是一项长期从事的职业.

三、多措并举，加强辅导员队伍建设

1、明确辅导员角色定位，提高辅导员角色的认同感

各高校应该严格按照《规定》的要求，明确高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校教师队伍和管理队伍的的重要组成部分。要按照《规定》，结合各高校自身实际制定详细的辅导员岗位职责，突出为学生成才成长服务的工作重点，明确辅导员在工作中应该做什么，应该怎么做。通过明确辅导员的角色定位，制定详细的工作岗位职责，使大家对辅导员这一职业取得认同，为辅导员队伍建设奠定坚实的基础。

2、加强辅导员专业化建设，提高辅导员的职业素养

辅导员队伍存在着角色定位不明确、工作职责不清晰、人员结构不合理、人员流动性大等等问题，要解决这些问题必须要加强辅导员队伍的专业化建设。辅导员队伍专业化建设，一方面，要求辅导员首先要不断加强学习，包括了思想政治教育、心理学、职业规划和学生事务管理等方面的专业知识，努力成为专家学者型的专业人才；另一方面，高校要针对辅导员从事的工作性质，积极组织开展辅导员职业能力培训，使辅导员的工作理念得到不断地更新，职业素质得到不断地提高，从而使辅导员能够更好的履行自己所担当的角色的工作任务。

3、完善工作机制，为辅导员发展创设良好的工作环境

要使辅导员队伍刚好的发展，就必须要不断思考如何增加辅导员岗位的吸引力，使更多人愿意并长期坚持从事这一工作。要做到这一点，很重要的措施就是要完善辅导员发展的各项工作机制，为辅导员发展创设良好的工作环境。一是要完善辅导员的选用机制，切实将热爱辅导员工作的人选到辅导员队伍中来；二是要完善辅导员培训机制，包括上岗前培训、学习学位的提高等等方面，通过培训，不断提高辅导员的自身素质；三是建立健全辅导员的考核晋升机制，制定详细的辅导员职责，按照岗位职责进行严格考核，同时在完善考核机制的基础上，建立符合辅导员自身工作特点的晋升机制，拓宽辅导员的发展路径。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z]，2006