树立问题意识（精选十篇）
树立问题意识 篇1
在数学教学中, 总碰到这样的问题:学生在学习多项式时, 经常在项的符号上出错, 教师在教学中虽已再三强调, 并举例指出, 如6x2-2x+7的第二项是-2x而不是2x, 但时间一长, 仍有学生误认为第二项的系数是2.为什么学生经常在多项式的项的符号上出错呢?主要是学生对“项”的概念模糊, 机械记忆.《新数学课程标准》中指出, “有效的数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上, 教师应激发学生的积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的基本知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的数学学习活动经验.学生是数学学习的主人, 教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者”.回顾我们以前的教学活动, 缺点是我们没有给学生提供充分从事数学活动的机会, 学生缺少自主探索与合作交流的过程, 教师多半凌驾于学生之上, 告诉学生多项是如何定义的, 学习中应该特别注意些什么, 而学生并没有真正理解, 特别是多项式的项的符号问题, 会受到算术运算知识的负迁移的影响.学生在小学学了六年的算术, 一看到“-”号, 就想到这是两式相减.虽然学生在有理数的加减运算中学过代数和的知识, “在代数里一切加法和减法运算都可以统一成加法运算”, 11-7-9+6应读成正11、负7、负9、正6之和, 等等, 但这一节缺乏有效的练习, 印象不深, 因此, 在多项式的运算中, 在算术知识的负迁移的影响下, 常常出现多项式的项的符号的错误.
这一学期在教学多项式的概念时, 我根据新数学课程标准的要求, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解多项式的概念.教学设计如下:
第一, 让学生从具体问题中导出要学习的多项式: (1) 一个长方形和一个边长和它的高相等的正方形组成的图形, 它们的面积是多少? (2) 一个长方形的花圃中间砌一个以长方形的高为直径的圆形花坛种花, 其余部分种草, 问花圃中草地面积是多少?学生很容易得出相应的代数式: (1) a2+ab, (2) 2ar-r2
第二, 引导学生讨论所得到的代数式的特点, 学生在讨论交流中, 都得出以上代数式是两个单项式的和或差 (没有学生提出它们都是两个单项式的和) .教师再写出几个代数式, 让学生讨论它们的特点, 如2x+21, a2-2ab+b2, 学生经过讨论交流得出前者是两个单项式的和, 后者是两个单项式的和或差叫做多项式.
第三, 要求学生对以上一些代数式给出适当的名称, 并概括出一般情况下的定义.学生在合作交流之后, 认为应叫做多项式, 并给多项式下以下的定义:几个单项式的和或差叫做多项式.
第四, 要求学生将自己所下的多项式的定义与课本中多项式的定义加以比较.课本中的定义是:“几个单项式的和叫做多项式”, 在比较过程中, 教师充分发挥其组织者、引导者与合作者的作用.
(1) 引导学生讨论课本中定义的合理性; (2) 指出课本中的定义有什么优点; (3) 引导学生讨论课本中的定义时, 应特别注意些什么?
第五, 在结束本节课前让学生回顾一下本节课学到了哪些知识, 有些什么收获和体会.
这一堂课通过上述处理, 在实践过程中, 我发现有以下好处:
一是从数学知识方面来说, 由于多项式概念的学习活动是建立在学生认知水平的基础上, 经过学生自主探索和合作交流, 认真比较而得出的, 学生对所学概念获得了真正的理解.
二是从思维发展方面讲, 教师的教学活动是建立在学生原有认知发展水平和已有知识经验基础上的, 并向学生提供了充分从事数学活动的机会, 学生在自主探索和合作交流过程中, 获得新知识的理解, 在整个学习过程中, 学生经过了观察、比较、分析、综合、抽象等思维活动, 有利于学生思维的发展.
树立“问题意识”很重要 篇2
1月4日，刘云山同志在全国宣传部长会议上强调，要树立问题意识，善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题，积极推动问题的解决，集聚推动发展的正能量。
党的各级领导干部作为中国特色社会主义事业的领导者，肩负着推动历史进步的重大责任。“问题意识”是每一位领导干部必须具备的基本素质，反映着一个领导干部的精神状态和思想境界，体现着一个领导干部的执政能力和执政水平。
然而，现实生活中，有些党员领导干部“问题意识”匮乏，遇到问题绕道走，解决问题更是避重就轻，能推则推，能拖则拖„„这些问题的存在严重影响了改革发展进程，使党的威信在群众中受损。由此可见，刘云山同志在十八大之后重提“问题意识”的重要性。
发现问题、提出问题是解决问题、化解矛盾的根本前提。如何善于发现问题、提出问题？一要勤于理论学习。就是真正用党的创新理论武装头脑，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的逻辑思考，增强政治鉴别力和敏锐性，这样，才能在不断变化的实践中发现新问题，提出新问题。二要深入开展调查研究。尤其要多到问题突出、条件艰苦、群众反映强烈的地方去，及时发现带有苗头性、倾向性的新问题，提出复杂性、根本性的大问题。三要广开言过之路，真心实意调动干部群众进谏言过，特别要畅通社情民意反映渠道，从群众的情况反映、来信来访中发现问题、提出问题。
直面问题、研究问题是认清实质、科学决策的唯一途径。这需要勇气、需要胸襟、需要对人民高度负责的态度。要做到对问题不藏、不捂、不掖，对问题不视而不见、大事化小、小事化了，不把问题说成成绩，把坏的说成好的，而是敢于揭短，不怕报忧；更要在发现问题、提出问题的前提下分析和思考问题，善于从立足全党工作的大局，议大事、抓根本，把事关大局、影响全局的问题分析透彻、研究透彻，为科学决策提供依据；同时，扎实做好群众工作，抓住热点、难点、重点来分析和研究问题，永远保证工作的正确方向。
树立问题意识 篇3
关键词：化学教学；问题意识；学生能力
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、树立“问题教学”的理念、培养学生的问题意识
问题是教学的出发点，是思维的发动机。传统教学对“问题教学”关注不多，特别是农村学生，学习的积极性不高，在初中化学课堂教学中，学生很少质疑。因此，教师首先在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发与引导学生去思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现。同时，教师在布置作业时，应注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业，把学生当作教学的主体，让学生得到充分表达自己思想、情感的机会，提倡师生之间、学生之间的多向交流，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新能力就自然而然地得到培养和发挥。对学生提出的一些“荒唐”的问题，应当积极引导，热情鼓励，激发学生探究的欲望。案例1：在教授《分子》一课时，提出：1+1=2吗？初中的青春期学生会回答说等于3，学生会大笑，这时要及时引导而不是打压，我是这样评价的：“这位同学的答案有新意，那是生活中有人说的，今天，我们在化学课堂上来验证一下。”，而不能遏制学生可贵的思维意识。和谐民主的教学氛围易于激发学生的问题意识和创造力，充分发展学生的个性；在课堂教学中，教师要留有足够的时间和空间去鼓励学生质疑，让学生发表其独立见解，培养学生的表达能力、思维能力和合作与交流能力。
二、创设开放式问题情境，注重学生创新能力的培养
在化学教学中创设开放式问题情境，能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学规律的过程中设置一系列彼此相关，循序渐进的探索问题。案例2：把CO2通入NaOH溶液中无明显现象，这是否说明CO2和NaOH不反应？对于这种无明显现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生反应呢？请同学们设计方案，并用实验证明CO2和NaOH确实发生了反应，选择有代表性的设计方案向全班展示，并要求学生评价每一个方案是否严密？展示设计对比实验方案并演示：从CO2量减少的角度观察：用两个个干燥的集满CO2的试管倒插在NaOH溶液和水中，对比水面上升的高度，通过教师的设计方案的展示，激发学生对化学的兴趣，并引导学生对设计方案多元化的思考归纳、小结，让学生更好地掌握设计实验方案的思路和方法。
三、讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质
通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题，分析问题，创造性解决问题，培养思维的深刻性。案例3：测定空气中氧气含量的教学设计如下：看过央视栏目：是真的吗？将藏纸巾的烧杯倒扣入水中，纸巾会变湿吗？学生就来了兴趣，然后进行学生活动：展示一个装有纸巾的烧杯，并将其倒扣入水中。再设置问题情景：水为什么不能充满整个的烧杯？你能设计一个实验去测定空气的成分吗（氧气的体积含量）？你的根据是什么？学生就开始积极思考与互动，教师及时引导：1. 用什么方法消耗空气中的氧气呢？2. 一瓶空气有多少体积？你知道用胶头滴管吸水的体积与被挤出空气的体积关系吗？让学生理解气体的体积可以由水的辅助来观察。有时可以故意让实验中水没有进入五分之一，让学生去思考讨论并归纳的原因：1. 氧气没有消耗完，即红磷不足，2. 氧气消耗完了即装置漏气、没有冷却等等。最后再质疑：1. 该反应之所以可以用来测定空气中的氧气，其原理是什么？2. 有更精确的实验方案吗？3. 选择什么药品用来测定空气中氧气的含量，要综合考虑那些因素？学生讨论后由教师引导归纳：1. 反应物能且只能和氧气发生反应2. 生成物最好是固体，如果是气体要能被吸收。
四、创设质疑情境，在探索中诱发探究能力
在探究问题的过程中，对学生提出的问题，我们所要做的不在于告诉他们现成的答案，而在于激发他们继续地深入探究。案例4：关于“催化剂”概念的教学，课本上是通过4个演示实验而得出的。在教学中我又提出了这样一个问题，某同学在有一次实验时误把氧化铜当作二氧化锰，他发现氧化铜也加快过氧化氢制取氧气的速率，他认为氧化铜可以作为过氧化氢制取氧气的催化剂，你认为对吗？说明理由；如要确认氧化铜是催化剂，要补充什么实验？如何实验操作？这时课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出该实验不严密，经过教师的诱导和同学们反复讨论及探索，根据“催化剂”的定义可知，其化学性质和质量在反应前后都没有改变。同学们认为要想使“催化剂”概念的得出变得更严密，必须再另外增设以下2个实验。即：①检验二氧化锰的质量在反应前后是否发生了改变；②检验二氧化锰的化学性质在反应前后是否发生了改变。这样，学生就理解了催化剂的含义。
中国广电要树立问题意识 篇4
结合中国广电进入新世纪后的改革与发展, 我以为两个问题至关重要:一是认真总结广播影视市场化、产业化过程中, 低俗化、贵族化、过度娱乐化的深刻教训, 用主流价值观统领广播影视的评价标准。二是把不折腾作为广播影视体制改革的底线, 少一点做大做强的空想, 多一点埋头苦干的内功。
首先, 我们需要山清水秀的人文环境和广播电视传播环境, 必须牢记中国的“最大国情”和“最大实际”, 把关注和改善民生作为中国广播电视的重中之重。党的十八大报告指出:在任何情况下都要牢牢把握社会主义初级阶段这个最大国情, 推进任何方面的改革发展都要牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际。这其中, “三个没有变”的论述振聋发聩:我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变, 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变, 我国是世界上最大发展中国家的国际地位没有变。
以电视为例, 用豪华甚至是奢华的方式谋求收视率的倾向值得人们警惕。有人戏言:当下中国电视晚间黄金时段的节目形态有两种——灭灯和转椅。其一“灭”一“转”间, 初级阶段的“最大国情”和“最大实际”很容易被忽略。近年来开展的“走转改”活动给我们以深刻启示。“走转改”是对近年来媒体特别是电视的低俗化、过度娱乐化、贵族化的一次正本清源, 拨乱反正。
其次, 必须把社会主义核心价值观贯穿于广播电视传播的全过程, 体现国家气场的正能量。党的十八大报告提出, 扎实推进社会主义文化强国建设, 这其中排在第一位的是要加强社会主义核心价值体系建设。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育, 用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。
《中国好声音》不应该只是一台节目, 而是整个中国影视产品的主旋律, 我们的影视创作必须发出有主流价值观、有优秀文化深度和历史底蕴的好声音。近年来, 影视作品中出现“曹操愤青”、“黛玉裸死”、“关云长吃春药”、“穆桂英像傻大姐”、“太上老君会蹦迪”的颠覆和恶搞, 对主流价值观的负面作用不容低估。
习近平总书记在新一届中央政治局常委同记者见面的讲话中, 用了一句人们耳熟能详的大白话:“打铁还需自身硬。”我们认为, 广播影视坚持正确导向, 坚持内容为王就是“自身硬”。必须始终坚守这样的理念:影视产品创作不是一次简单的市场行为, 每一部作品都是一次重要的价值输出, 有着独特的文化贡献。
建设美丽中国是一个长期的历史过程, 中国广播影视需要大智慧, 而不是小聪明。这两者的最大区别在于:是单纯的养眼还是既养眼更养心。我们需要养眼的小聪明, 更需要养心的大智慧。
树立危机意识作文 篇5
树立危机意识，在名利面前保持淡定从容，不断拓展人生的宽度。
春秋时期，范蠡尽心辅佐越王勾践，使越国复兴。构建封范蠡为上将军，可范蠡深知勾践为人——可共患难不可共富贵，于是修书一封，辞去了在越国的职务，泛舟西湖。后来，范蠡到了齐国，他经商不到半年便积累了百万家产。齐国人仰慕他的贤能，请他做宰相，可范蠡认为：“居家则致千金，居官则致卿相，此布衣之极也，久受尊名，不祥。”于是归还相印，与家人离开了齐国。范蠡每到一处都能如鱼得水，可谓具有大智慧。可是他在名利面前却能保持淡定从容，不为名利所累。正是因为他能居安思危，不为名利而迷失方向，他才充分展现了自己的人生价值。
树立危机意识，在成绩面前仍思进取，才能得到不断发展。
曾有人问微软公司总裁比尔盖茨，到底是什么使微软能够取得如此优越的地位并长久发展。比尔盖茨只说了四个字——“危机意识”。的确，正是因为保持危机意识才会不断开发新技术，开拓新领域，从而在激烈的市场竞争中取得优势。
树立危机意识，在繁荣面前仍思发展，民族才得以不断进步。
回想过去，繁荣一时的清王朝因夜郎自大、闭关锁国而落后于西方，最终遭受西方国家的殖民侵略。现在，日益崛起的现代中国仍把发展作为第一要务，积极实行对外开放政策，借鉴他国优秀成果，同时加强自主创新意识，使国家得以兴旺发达，使民族得以不断进步。
树立“地球村”意识 篇6
30年前我们有什么本钱？自己瘪着肚皮，却想“拯救世界上还有三分之二生活在水深火热中的人们”，实在是国际玩笑开大了！
30年改革开放后的中国，综合竞争力已位列世界前三位，且经济、科技、教育、文化逐步与全球一体化，现在来谈论“地球村”，这不是开玩笑，这是一种负责任的表现。
本期“封面故事”介绍了中关村一位新村民、北京网路万通的掌门人王益群。他“在平凡的事物中睁大眼睛”，从发明电话报警器“掘得第一桶金”发轫，不断创新，相继荣膺“中国创业十佳创新品牌”、“中国十大公众形象最佳品牌”和“中国自主创新科技先导企业”等几个令业内人士“觊觎”“垂涎”的大奖。王益群何以被国内外人士称为“地球村网络门牌国际标准”的领跑者？我们还是去读故事吧！
这一期的“中关村论坛”别开生面，以“中关村民族品牌”为主语，畅谈的却是“在创业中感悟人生”，娓娓道来，激情四射，多有嘉言，印证了一个朴素的真理，创业英雄“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。“为自己的梦想而创业”的王志东，“享受创业苦乐年华过程”的刘世平，笃信“心有多大世界就有多大”的雷军，“快乐而充实生活”的戴志康……用鲁瑞清董事长的话作结：“他们思想火花的碰撞将‘中关村民族品牌高峰论坛’推向了高潮。”
《中关村》主笔，著名学者、国情专家胡鞍钢教授，在接受本刊记者采访时，建言“中国经济需要‘绿色崛起’”。这在“经合组织给中国环保打低分”之际，无疑是一个非同一般的献策。通篇闪烁着科学发展观的智慧，观点之鲜明，论据之准确，资料之翔实，结论之精辟……让读者感同身受，予以首肯。我们只有一个地球，中国要绿色崛起，决不能黑色崛起！
在“国学”热中，《孙子兵法》似乎遭遇“业儒”的冷淡，出现了“墙里开花墙外香”的窘境。众所周知，美国人和中东人早已把《孙子兵法》作为战争教科书。在“读书时间”里，我们推荐著名哲学家、北京大学张文儒教授的力作《孙子兵法与企业战略》，可作为“案头书”，随时翻阅，定然会开卷有益。
2008年北京奥运会距今还有一年整。在当下世界城市大竞争的时代，奥运会已经成为世界范围内国际化大都市之间竞争和较量的重要机会。北京，你准备好了吗？需要打个问号。《中关村》杂志策划了“北京十大门牌风云榜”大型评选活动，旨在通过对北京38个领域的评选投票，促进北京各行业的健康和谐发展，敞开更亮丽、更温馨的怀抱迎接五洲宾朋。
新课改呼唤地理教师树立问题意识 篇7
一、地理教师树立问题意识要能“发现问题”
每当学生走进教室,脑子里往往充满了形形色色的问题,并且希望在课堂上解决这些问题,但是有的地理教师却往往忽略了这一点。若要使学生具备问题意识,地理教师首先要学会发现问题,发现地理教材中的问题、发现地理教学中的问题、发现学生中的问题。
1. 发现地理教材中的问题。
教材是教学活动的载体和媒介,在有选择的前提下教材所提供给教师和学生的仅仅是看问题的一个角度、一个侧面。这就需要地理教师视教材为媒介,深入挖掘教材上知识内在的教育价值,去发现教材中内容与学生心理之间的矛盾,创造一种情境,展示新旧之间的矛盾冲突,使学生产生“问题意识”,并在“问题”的引导下,打开思维的大门,进行积极的思维探索,以求得创新能力的培养。
2. 发现地理教学中的问题。
地理教学活动所依存的条件十分复杂,十分微妙,千差万别。地理教学情境不能完全重复,每一个班级的每一堂课会遇到不同的问题,教学中疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处都是问题的来源,成功的教学感悟,巧妙的教学设计,点滴的鲜活细节,也是问题的开始。这样就需要地理教师及时总结发现问题,捕捉生成性课程资源。
3. 发现学生的问题。
地理教师要培养学生具备“问题意识”,还要弄清学生为什么没有“问题意识”,发现学生中存在的问题。学生没有“问题意识”大致有这样几个原因:首先,传统地理教学制约了学生的问题意识。其次,高中生的年龄特点,限制了学生的问题意识。针对这些原因,教师就应当注意发现学生中的问题,减轻他们的心理压力,为他们创设良好的课堂氛围,使他们在轻松、融洽的人际交往环境中畅所欲言,积极思考,敢于发问。
二、地理教师树立问题意识要能“善”问
有些地理教师虽然肯问,经常问,但是不善问,他们抓不住地理教学中的核心问题。其实,如何“善”问,《学记》上早有论述。“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反之。”教师要做到“善”问,笔者认为最重要的就是不断提高地理教师的自身素质。
1. 学习的意识与习惯。
以往的地理教学中地理教师往往注重知识的传授,而现代地理教学中要求地理教师要注重学生知识的生成,也就是地理教师要研究把如何获取知识的方法教给学生。新课程中地理教师的反思也是地理教师学习的过程。什么是反思?绝不是简单的“想一想”,能够真正促进教师专业化发展的反思,是需要确定的主题、具体而可操作的方式,以及情感的投入等因素,使之成为教师行为习惯的一部分。
2. 更新知识结构。
教育家苏霍姆林斯基曾说过,只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才能适应教学的需要。当代科学发展迅速,边缘学科层出不穷,学科理论的高度抽象性和更替性越来越突出,知识的创新性和批判性越来越鲜明。地理教师也只有不断更新和丰富自己的知识,才会迸发出智慧的火花,胜任新时期培养新型人才的需要。
3. 提高专业能力。
地理教师除了具备基本的教学能力、组织管理能力、语言表达能力外,面对新形势新时代,还要不断提高现代技术应用、资源开发与利用、指导研究性学习、开发校本课程、校本教研等现代教学能力。只有掌握了丰富的知识,具备较高的专业能力,才能使自身充满“问题”,从而启发、培养学生的“问题意识”。
三、地理教师树立问题意识还要“善待”问
地理课堂上问题的出现是学生在学习过程中深入思考的必然结果,问题越多说明学生在课堂学习时投入越主动、越深刻。地理教师应该以正常的心态对待学生所提出的一些怪题、难题,应该为自己有与学生心灵交流的机会而感到欣慰。如何让这种“心灵之火”不灭呢?“善待问”,是对学生“问”的最大鼓励,也是对学生的希望和信任。笔者认为地理教师“善待问”应力争做到以下两点:
1. 心态要转变。
地理教师要学会“等待”,也就是地理教师要给予学生一个“独立”思考的时间和空间,让学生有一个“适应”独立的过程。地理教师教学的重点在于学生的需要。要根据学生的理解而教。无论是备课还是课后分析,都应基于学生“学”的需要,而不是地理教师“教”的需要。
2. 行为要转变。
首先要学会妙用激励与批评。激励本质上是为了激发起其内在的尊严和价值感,从而使得学生更加自愿地发现问题。而批评适当,同样可以起到这样的作用。在批评中,地理教师需要关注情感、方式以及批评和激励的巧妙结合三大因素。其次要有开放的心态和评判的精神,这是地理教师与学生达到真正平等的基础。
地理教师树立问题意识,关键在于能不能正确地对待问题。如果地理教师做到“发现问题”“善问”“善待问”,学生才能够敢想,敢想才能敢问,敢问才能拓开思维的领域。只有对敢于提出不同观点的行为给予充分肯定与引导,才能让学生的思想渐渐活跃起来;只有在民主、宽松的课堂氛围中,才能打开学生思路,使其畅所欲言,从而活跃其思维,培养其创新能力。
摘要：在高中地理课堂教学中,地理教师首先应树立“问题意识”。地理教师树立问题意识,关键在于能不能正确地对待问题。新时代的教学要求每一位地理教师在教学活动中能“发现问题”,能“善问”,能“善待问”。从而培养学生勇于质疑、勇于创新的能力。
树立文体意识打造靓丽美文 篇8
一、标题上体现文体意识
很多时候, 我们从文章的标题就能大致看出文章所写的内容。标题是文章的“眼睛”“窗户”, 足可以窥一斑而见全豹。如今的中考作文, 以“标题作文”为主, 虽然文体不限, 但在考试中, 我们应以标题定文体——“标题”最适合哪种文体。对于话题作文, 更要为你的作文明确一个匹配你文章体裁的标题。我曾经要求学生以“配合”为话题写一篇题目自拟、立意自定的记叙文, 有同学拟的标题就不符合文体要求, 如:“配合”等于“力量”、胜利的秘诀——配合、配合塑造美、成功源于配合、相互配合事半功倍……这些标题, 反映的是作者的一种观点, 适宜写成议论文。典型的记叙文标题如:“爱在春光灿烂时”、“心中有佛”、“掩上心扉”、“带着美丽走一生”、“秋天印记”、“从明天起……”、“一句话一辈子”、“心星点灯”等, 这些标题, 给人的文体感一目了然。所以, 我们在写作中, 文体意识要尽量在标题上体现出来。
二、开篇上凸显文体意识
“文以载道”, 任何文体的文章失去了一定思想的依托, 所写之人或事就是“无本之木”, “无源之水”。这“思想”就是“立意”。记叙文和议论文不同的是, 议论文可以直接亮出观点, 但记叙文只有用形象说话, 只有把立意内化为“人”或“事”, 因而写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考, 展示自身思想成长、升华的过程, 并且用恰当的抒情、议论表现出来。
同是《准备好了上路》, 因文体不同, 叙述的方式也就有很大的差异。有位同学采用议论文文体开篇这样说道:“一位外国文学家曾说过, 我们都老得太快, 却聪明得太迟。是啊, 每每我们恍然大悟时, 却已发现我们老了。张洁说:‘找到了水源, 才发现没有盛上它的容器。’所以, 我想说:‘请准备好上路。’”观点明确。而有同学采用记叙文文体, 那就必须通过叙“事”的方式来表现主题。他开篇写道:“‘各位考生请抓紧时间, 离本场考试结束时间还有一个小时。’监考老师的话音刚落, 考场里立即就多了几声叹息。‘天啊, 一个小时, 我既要填图与答题卡, 又要解答那道烦人的漫画题, 更头疼的还有作文。’我心里嘀咕着……”由此可见, 议论文直白、理性、客观, 记叙文含蓄、隽永, 让人回味, 抒情色彩较浓。
三、事例上彰显文体意识
无论是记叙文, 还是议论文, 或其他文体, 都必然碰到一些具体的事例。记叙文就必须让人清楚是一件什么事, 要把事情的来龙去脉、前因后果陈述清楚。在叙述过程中, 必须有事情的发生、发展、高潮、结局。叙述的可以是重大的典型的事情, 也可以是日常生活小事。议论文则不一样, 它首先要求事例的典型性, 因为典型的事例才能增强说理的力度。同时对待事例更多的是注重事情的结果, 强调事情的性质, 从而为中心论点服务。詹天佑、袁隆平、刘胡兰、徐海东、杨靖宇……这些人大家不会陌生, 但要介绍他们的事迹, 就必须记叙, 如果把他们用来作为论据, 则要高度概括才能说明问题。议论文中就可以这样写:詹天佑呕心沥血, 袁隆平风餐露宿, 刘胡兰碧血丹心, 徐海东九死一生, 杨靖宇树皮草根, 苦也罢, 累也罢, 他们忍受煎熬, 他们摸爬滚打。他们是英雄, 他们更是凡人, 平凡人的心看待不平凡的信念:因为他们心中有绿洲——神圣而不可侵犯, 他们执著, 不懈追逐。 (《心中的绿洲》) 事例典型, 论证有力, 说理透彻。
四、结构上显现文体意识
议论文采用的一般是并列结构、递进结构、因果关系结构……论证事理, 逻辑性强, 注重分析论证。例如, 以“学会放弃”为题, 写一篇议论文。有同学这样安排文章的结构:
开头:人生不过百年, 在悠久的历史中翻不出一丝波澜。帝王将相, 豪杰英雄, 也埋没在历史的长河中。虽然人生短暂, 但我们应该尽量使它变得有意义些, 学会放弃无疑是一种明智的选择。 (明确提出自己的观点)
论证:学会放弃是成功的必备条件……学会放弃是一种明智的选择……学会放弃是一种高尚的情操……
结尾:朋友们, 让我们学会放弃吧。学会放弃, 你将在“山重水复疑无路”之际迎来“柳暗花明又一村”。
这种写作, 可谓思路清晰, 论证有力, 不失为一篇优秀的议论文。
五、目的上显露文体意识
在写作中, 应根据具体的主题思想和表达内容, 恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式, 以此建构自己的作品, 实现特定的写作意图。
文体的选择, 一方面与表达目的和接受对象有关。恩格斯写的悼词《在马克思墓前的讲话》, 主要是为了揭示马克思一生的功绩以强调他的逝世是无产阶级革命的巨大损失, 同时也是面对来到墓地的李卜克内西等无产阶级革命理论家宣读的, 所以这篇悼词不是叙事抒情体, 而是议论说理体。另一方面, 文体的选择更与写作者自己所要表达的内容有关。一旦写作者选定了某一个或一类题材, 他便寻求一种与题材相适应的理想的表现形式。鲁迅先生心中有了哲理沉思就采用散文诗的形式, 有“整齐的材料”就采用短篇小说的形式, 是“神话, 传说及史实的演义”便用“故事新编”的形式, 是回忆往事便用记事散文的形式……
所以, 想要说明一个道理, 就必须选择议论文文体;想要介绍一个人或叙说一件事, 就必须选用记叙文文体;想要抒发一段情, 那就最好用散文文体……文体的选择是应该而且也必须为写作目的服务的。
树立主体意识培养阅读能力 篇9
一、转变观念, 树立学生主体意识
学生是学习的主人, 这点是毋庸置疑的, 任何人是替代不了的。在小学语文阅读教学中, 作为教师应该树立“学生是学习的主人”这个主体意识, 才能更好地引导学生去阅读文本内容, 否则, 无论教师采取哪种更好的教学方法, 都未必能取得良好的阅读教学效果。对此问题, 很多小学语文老师往往是知晓的、明白的, 但实际操作起来往往要走进“死胡同”, 陷入自欺欺人的境地中去, 要么一味讲解灌输, 要么把对文本的解读的结论原原本本地、一股脑儿地和盘托出, 让学生根本不用对文本阅读“咀嚼”就能轻而易举地“下咽”。久而久之, 就培养出一批“嗟来之食”的阅读懒惰者, 教学效果可想而知。为什么会出现这种情况呢?究其原因, 就是教师的观念陈旧, 凭借经验去教学。那么, 要怎样做才能改变这一状况呢?笔者认为———
(1) 营造主体氛围。在小学语文教学中, 学生这个主体意识是不是能很好地得到落实, 关键的一点就是看教学中是否有主体氛围。因此, 小学语文阅读教学中, 教师要努力营造一个比较宽松的、愉悦的阅读氛围, 才能让学生尽快进入阅读角色, 收到事半功倍的阅读效果。而宽松的、愉悦的阅读氛围取决于老师的营造, 所以说, 老师应该具备这种营造氛围的能力。比如说, 在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时, 我很注意“调侃”地说:“同学们, 今天我准备当一回导游, 让我带领大家到一个美丽的地方———美丽的小兴安岭去看看, 看看一年四季景色诱人的小兴安岭……”这样一调侃, 可以营造一个比较宽松的阅读氛围, 学生阅读文本的“主人翁”意识就得到了认可, 得到了强化, 从而激发学生阅读文本的兴趣。
(2) 转变观念, 转换角色。在小学语文阅读教学中, 教师应该彻底转变教学观念, 坚决摒弃“领导者”角色, 做一个“服务者”角色, 做一个“志愿者”的角色, 提升“服务”水平。一要多学习一些前沿的教学理论, 为自己驾驭语文阅读教学奠定一定的理论基础, 这样就有可能避免教学的盲目性。二要多与孩子沟通, 了解学生对于阅读文本的一些情况或感受, 为阅读教学作个参考。三要发扬民主, 增强学生阅读文本的“主人翁”意识, 让学生意识到阅读是自己的事, 不是老师的事, 从而增强阅读文本的自觉性。四要引导学生主动参与阅读, 比如说, 在开学初上阅读教学之前, 我就征求学生的看法, 提出一个问题:您对这学期的语文教学有什么看法或建议, 希望您能提出来, 供老师参考。没想到, 这一问题一提出来, 同学们情绪异常高涨, 各抒己见, 收到良好效果。
二、摆脱束缚, 启迪学生多元思维
《语文课程标准》中强调阅读教学要“提倡多角度的, 有创意的阅读”。没有“多角度”阅读, 学生对于文本的理解就有可能存在片面性, 单调、狭隘、乏力的阅读教学就失去阅读教学的意义。而“有创意的阅读”就要打破陈规, 跳出一定的框框限制, 才有可能有所“创意”有所“突破”, 形成自己对于文本阅读的独到见解。教师是学生阅读文本的引导者, 担负着启迪引导的责任。这种引导, 不是越俎代庖, 而是通过老师的“启”促进学生的“发”, 让学生在老师的“启”之下去阅读文本, 理解文本内容, 感悟文本的意蕴。比如说, 在《地震中的父与子》这篇课文中, 老师可以先根据教材内容, 挖掘教材中的问题要素, 提出几个问题, 引导学生在阅读文本的时候去思考、去琢磨、去揣测, 在思考、琢磨、揣测中理解文本内容;然后, 再引导学生谈谈自己的理解, 当场进行“理解”发布, 从而达到“理解”共享, 知识互补, 提高理解能力的阅读教学效果。这三个问题, 我是这样呈现的——— (1) 老师在出示课题“地震”时, 提问:同学们看到这两字, 你想到了什么? (2) 老师在出示“十二小时, 二十四小时, 三十六、小时……他不停地挖着。没有人再来阻止他, 他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 浑身上下的衣服破烂不堪, 到处是血迹”这一句话时, 提问:读了这句话你想到了什么? (3) 老师在最后一段文字的教学时, 提问:同学们, 是什么让父亲和儿子有这样坚定的信念?教师充分利用了这三个“空白点”激发了学生的思维, 引导学生进行多元阅读, 多元理解, 收到良好的教学效果。
三、引导体验, 促进学生阅读感悟
在小学语文阅读教学中, 教师要如何激励、如何唤醒、如何鼓舞学生, 使学生乐于阅读呢?笔者认为, 创设一定的教学情境不失为一个比较好的方法。比如说, 《少年闰土》这课的教学目标是:感知少年闰土这一形象, 体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标, 我注意创设合适的情境, 注重学生的情感体验, 引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流, 调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时, 我先让学生读一读这一部分的内容, 找出描写人物动作的词。然后, 拿出事先准备好的道具, 让学生来演一演、做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲, 对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段, 当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事, “我们”成了形影不离的好朋友后, 我出示离别图, 引导想象:好朋友就要分别了, 他们手拉着手, 有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极, 于是, 在交流时, 我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中, 全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情, 对文章中心的体会也就更深刻了。
总之, 阅读教学作为语文教学的一个重要环节, 只有遵循语文知识的构建规律和儿童的认知规律, 落实学生是阅读文本这个主体, 有的放矢地引导学生去阅读, 去思考, 去感悟, 才能提高学生阅读文本的能力, 从而实现阅读教学的目标。
树立生态意识促进社会和谐 篇10
1 树立自然生态意识
社会主义和谐社会, 就是人与自然和谐相处的社会, 正确认识和处理人与自然的关系, 是构建社会主义和谐社会的重要内容和标志。要实现人与自然和谐相处的历史任务, 首先是转变传统观念, 树立生态自然意识。
自然观就是对自然界以及人与自然关系的总的看法, 生态自然意识则是自然观不断演变发展的结果。生态自然意识是在吸收借鉴人类文明成果基础上, 总结近现代破坏环境、污染资源、粗放型发展的经验教训逐步确立起来的。按照科学发展观的要求, 树立生态自然意识必须正确认识和处理人与自然的关系, 这种关系是一种对象性的、相互依存的、相互制约的关系, 而人与自然的这种对象性关系, 则是生态自然意识的主要内容。坚持生态自然意识, 要处理好如下关系。
1.1 正确认识人与自然的适应与反馈的关系。
由于人类决定任何人与自然共生论转变, 人类在自然界中, 不同程度受生态环境的间接和直接影响。人作为自然的对象, 人是客体, 受到自然的作用, 并不断地改变着自我, 提高着自我。人类要生存和发展, 自然环境的作用必然迫使人类自然地适应环境, 认识和顺应自然规律, 选择生存和发展的空间。这种人与自然的关系不是简单的适应, 而是进行着一种有目的、有意识的能动活动。人是自然界高度发展的产物, 每时每刻同自然界进行着物质、能量和信息的交换。一方面, 从自然界获取衣、食、住、行需要的反馈;另一方面, 伴随着对自然的深刻认识和广泛实践, 在对自然的保护美化发展中不断提高人的适应能力, 自我能力和实践本领。
自然界对人类及万物的调节和哺育具有长期性、永久性和共生性的特征, 而人在自然界中的实践则表现在时效性、督时性、控制性和目的性的特征。人的目的性作用总是程度不同地改变着自然, 也是自然反馈的一种表现。所以说, 人与自然是共生的、平等的、和谐共处的, 绝不能把人凌驾于自然之上, 把人与自然放在和谐的天平上, 通过人与自然的物质、能量和信息的交换, 坚持和谐共处的立场, 建立一个人与自然和谐相处, 平等互动的关系, 达到人与自然共存、共生、共荣。
1.2 正确认识“自然化”与“反人化”的关系, 由人化自然向人工自然转变。
人是自然产物, 它的实践活动最终归结为自然的“自然化”, 人们的实践活动作用于自然界, 而自然界在消化, 吸收和调节人类在生产、生活中所造成的负面影响处于平衡状态时就称为自然的“自然化”。人们改造自然的能力随着科技的进步而不断提高, 这种能力已超过自然界的自我调节能力而遭到其报复, 这就是自然界的“反人化”。如过分开垦土地导致土地沙化;过分渔猎, 造成无鱼可捕, 无兽可猎;乱砍乱伐森林, 致使洪水泛滥, 疫病流行;乱排乱放化学污水, 造成农田荒芜等。
构建社会主义和谐社会, 必须要树立自然生态意识, 正确处理“自然化”与“反人化”的关系。一方面, 要科学遵循自然规律, 正确利用自然资源, 平等享受生态系统提供的服务功能, 使资源的消耗和污染排放保持在自然界的承载能力的限度之内, 严防人化自然的畸形发展。另一方面, 人类要把自己作为大自然的一分子, 善待自然, 把自然看做自己的家园。
1.3 正确认识生态自然观与可持续发展的关系, 由人与自然对立向人与自然统一和谐转变。
生态自然观要求人与自然协调与和谐, 这既是自然界运动规律的要求, 也是人与自然和谐关系的应有之义。构建人与自然协调与和谐关系, 既可防止自然的“反人化”, 又可推进人与自然的结合和可持续发展的趋势。只有把生态自然观与可持续发展有机结合起来, 才能使自然界与人类社会和谐相处, 使经济社会的发展具有持久性, 连续性和再生性。
人是自然界的产物, 人离不开自然, 一旦脱离自然, 人就是无法生存和发展。人与自然是一种对象性的共存、共生和共荣的关系, 因此, 必须坚持四项原则:一是坚持消耗最小资源获取最大财富的原则, 即对资源的消耗, 力求以最少的增长、最小的消耗、最低的奢求得到最大财富。二是坚持生态系统的特殊性原则。自然界各种事物的存在具有鲜明的特殊性, 这种特殊性具体表现为事物的差异性, 这是由事物不同质的规定性决定的。只有坚持这种差异性, 才能正常地进行人与自然在物质、能量和信息等方面的交换, 维护和发展人与自然的协调和平衡。三是坚持生态系统的均衡性原则。自然界是一个无限的循环往复过程。如果人为地打破这种均衡, 就会导致生态系统相关因子发生一系列变化, 甚至会中止自然化的过程, 许多生态问题就会发生。四是坚持生态系统的整体性原则。人们在开发利用自然时, 要有可持续发展的战略思维, 从自然界整体出发考虑和指定发展规划。
2 树立生态经济意识
生态经济是一个由生产系统和经济系统共同组成的宏观系统。生态系统是人类社会发展的基础和前提, 失去生态系统的支持, 就不能满足人们的需要, 反而会危及人们及子孙后代的生存和发展。因此树立生态经济意识, 推动构造和谐社会意义重大。2.1完善生态生产力系统, 促进自然生产力与社会生产力的有效结合。马克思认为“一切生产力都归结为自然力”或“一切生产力都归结为自然界。”人首先是自然的人, 表现人的自然属性;其次人才是社会的人, 表明人的社会属性。人的自然属性与社会属性是相互联系不能分割的统一整体。自然属性是社会属性的物质基础, 人失去了自然属性也就失去了社会属性存在的根基;社会属性是自然属性的展开和最高形态。人作为劳动者, 既具有自然力, 又具有社会劳动力, 两者统一于劳动者的人自身。从生产劳动过程看, 劳动者既是自然生产力, 又是社会生产力, 两者统一于劳动者的自身, 这才能极大提高劳动生产率。
2.2 完善生态经济效益系统, 促进经济效益、生态效益与社会效益的有效结合。
经济效益是人们进行经济活动所取得的结果, 生态效益是生态环境中诸物质要求在满足人类社会生产和生活过程中所发挥的作用, 社会效益是人们从事经济活动和环境建设中所产生的社会效果。这些活动统一到社会生产力的全过程, 在这个过种中。劳动者处于主体地位, 处于客体地位的是生态环境自然给人们提供的阳光、空气、淡水、土地动植物, 矿藏等物质要素。生态环境中的诸多物质要素是相互联系, 相互依存, 相互制约的统一体, 在一定的时间空间内, 在人与环境相互依存, 相互制约和转化过程中, 如果生态环境提供的物质要素质量优、数量多, 就必然产生良好的生态效益, 良好的生态效益必然带来较高的经济效益。由此可见, 生态效益决定和制约经济效益, 经济效益必须以生态效益为基础, 同时生产效益, 经济效益决定着社会效益。
2.3 科学利用生态经济资源, 促进再生资源, 废弃资源的循环利用。
资源是生态经济的前提和基础。从一定意义上讲, 资源决定着经济的类型和性质, 影响着经济发展的样式和布局。近年来, 我国城镇化进程加快, 大量的生活垃圾剧增, 由于科技的局限, 仍采取填埋, 堆肥和焚烧等不科学的方法来处理。这样一方面浪费了可利用的资源, 另一方面造成了环境污染的严重后果。因此, 首先要转变观念, 不能把垃圾视为包袱和灾害, 而是再生资源和财富。站在资源生态学的立场, 生活垃圾是目前世界上唯一不断增长的潜在资源, 把垃圾造成的“二次污染”变为“二次利用”这既能解放巨大的资源潜力, 又保护了自然环境, 增加了经济效益, 还能推动环保产业的发展。
3 树立生态社会意识
生态社会意识是人类社会发展进程在人们头脑中的主观反映, 它随着社会的发展而演变, 随着时代的变化而变化。这种生态社会意识所关注的社会问题、是环境污染问题、人口膨胀问题、资源枯竭问题等。树立科学发展观, 构造社会主义和谐社会, 必须树立生态社会意识, 创建一个循环型生态社会主义社会。
3.1 树立生态人口观, 促进人口与环境承载力的和谐。
要树立科学的生态人口观, 不断推动经济发展和社会进步, 从认识到实践, 必须坚持人口与环境承载力的统一。目前我国人口数量已达13亿, 已大大超过我国自然环境的承载力, 远远超过我国经济社会发展水平的承受负荷能力。一是产生有限的资源与过剩人口的矛盾;二是人口增长与经济社会发展不相适应的矛盾。即人口出生率提高, 人口数量增大;环境破坏加强, 环境承载力下降。
