生物情景

生物情景（精选十篇）

生物情景篇1

一、注重情感体验的情景创设

心理学研究表明:精彩而艺术的语言往往给学生带来新异亲切的感受, 不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋, 而且还会让学生把学习当作一种自我需要, 自然地进入学习新知识的情境。

例如, 在讲《植物的生长发育》这一课时, 关于种子的教学, 上课一开始, 我就对学生讲:“种子虽然小, 作用真奇妙。小小的种子, 有的能长成参天大树, 有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子, 才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色;正是有了这小小的种子, 人类才有了丰富的食物来源, 才得以生存和繁衍。那么种子里到底有哪些营养成分呢?”这样一段富有抒情色彩的开场白, 激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。

二、问题启发式的情景创设

以问题提问的方式创设教学情景, 可以吸引学生的注意力, 振作学生精神, 让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。

在“排泄”这节课中, 我设计了以下一连串问题:“生命在于运动, 而运动是需要能量的, 人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢?”引导学生回答:能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物, 这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时, 也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问:“这些废物能长期积聚在体内吗?如果不能, 它们是通过何种途径排出体外的呢?”通过以上一系列问题的提出, 引出课题, 设置悬念, 在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。

再如, “尿的形成”这一部分知识对于初中生来说比较抽象, 特别是“肾小管的重吸收作用”, 学生难以理解, 是这节课的难点之一。我通过“原尿是怎样形成的?”“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升, 而排出的尿液只有1.5升, 还有148.5升原尿到哪里去了呢?”等一系列由浅入深的问题的提出, 启发学生思考, 让学生在思考中寻求答案。这样, 通过教师提问、启发, 学生思考、回答, 使学生对难以理解的知识有了比较好的认识和掌握, 从而产生一种获得知识后的愉悦。

三、以直观实物创设情景

根据生物的学科特点, 可适当选用一些直观实物, 通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣。如在讲到“生物的适应性”时, 我先展示一幅枯叶蝶的挂图, 然后让学生回答这是什么?不少学生回答:“这是一张枯叶。”这时我告诉学生:“错了, 这是一只枯叶蝶。”在学生的惊叹之余, 引出课题:自然界中, 这样的现象有很多, 是生物对环境的适应性。以图像开头的授课方法可以很快集中学生的注意力, 提高教学效果。

四、以幽默的比喻创设情景

课堂语言要求准确、精炼、形象、生动、有趣, 要通过深入浅出的讲解和形象生动的比喻帮助学生理解重点、难点。例如, 在《生物的遗传》一节中, 染色体、DNA、基因之间的关系是教学难点。上课时我首先介绍了基因和性状的概念、基因与染色体的关系等内容, 然后将染色体类比成一条电线, DNA类比成里面的铜丝 (铁丝) , 蛋白质类比成塑料皮, 电线可以是线状或缠绕成短棒状, 使得学生对它们之间的关系有了比较明确的认识并加深了理解, 而不是死记硬背。

学生在学习过程中, 由于外在因素或个体的原因, 在学习中会遇到这样或那样的思维障碍, 影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。在“植物体的组成”的教学中, 为了帮助学生理解和记忆, 利用学生已有的感性认识, 用与生物学相关的文学形象地进行比喻:分生组织——雨后春笋;机械组织——不屈不挠;输导组织——藕断丝连;保护组织——出污泥而不染。事实证明, 通过教师形象贴切的比喻, 并运用具有感情色彩的语言, 把生物学知识形象地表达出来, 语言富有感染力, 学生听课津津有味, 余味无穷, 且记忆牢固。

五、以历史或故事创设情景

在讲《植物的光合作用》一节时, 以光合作用研究史中海尔蒙特、普利斯特里和英恩豪斯的三个研究实验设计问题, 学生犹如坐在时光穿梭机里跟着科学家的脚步重温研究历程, 增强切身感受, 激发了学习热情。在《生物的遗传》时, 以“道尔顿给妈妈买袜子因而成为世界上第一个色盲症的发现者和被发现者”的故事开头, 激起学生了解色盲症病因的愿望。

初中生物情景教学的方式方法论文篇2

摘要：当前随着新课程的深化改革，如何进行生物教学才能使学生提高学习效率的课题被提上了学校讨论日程。新的改革方案对教学提出了新的要求，更重视培养学生的学习兴趣，倡导情景教学方式，改变学生以往学习状态，化被动为主动，使学生乐于学习、勤于学习，在学习中感受到快乐。

关键词：初中生物;情景教学;教学方法

中国的教育现状是学生一直迫于升学压力，在外界环境压力下被动地学习，对于学生来说，学习便是繁重课业的代名词。学校一味地进行传统教学，忽视培养学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之，造成很多学生产生厌学情绪，而且僵硬呆板的教学方式不利于学生在学习道路上长远发展，也不利于学生的心理健康发育。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”言辞之中尽是学习的快乐和惬意，但在当今社会，面对数量庞大的学生群体，有几人能够有古人这般体会?学生展现的都是对学习的焦躁和厌烦，更多地把学习当成了一种任务、一种负担。因此，面对教育现状与迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教学为例，谈谈如何在生物科目中运用情景教学方式进行教学。

一、什么是情景教学

情景教学可谓传统理论灌输教学的升级版，综合了学生的心理、脑力、思维的研究，才提出这种新型的情景教育模式。传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。

二、生物课程中运用情景教学的具体方法

(一)将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。

(二)使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

(三)普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的`生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。

(四)开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。

三、情景教学的作用

情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。

四、结语

情景教学展现的优势不言而喻，所以学校进行教育方式改革的时候，要多鼓励老师授课时运用情景教学开展教学活动，给学生创设生活化的学习情境，实现享受型学习，改变学生学习现状，使学生珍惜学习机会，增强对学习的认同感。成功转变学生的学习心理，是教学机制迈向成熟的重要一步，为我国实现科教兴国战略奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].成才之路，(32).

生物情景题分析与对策篇3

1.情景题主要类型

1.1 情景素材衬托型

（2011安徽）29. II.大熊猫和华南虎都是我国的珍稀保护动物，它们体型相近，曾经同城分布，一度都有较大的种群数量。由于栖息地破坏导致它们的数量锐减，目前野生大熊猫仅有1600只左右，而华南虎在野外已基本绝迹。

（1）从生态系统能量流动的特点分析，大熊猫比华南虎优异的生存优势的原因是______ 。

（2）成年大熊猫经常用尿液和肛腺的分泌物在岩石或树干上进行标记，这种行为传递的信息类型属于______ 。

（3）目前，野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群中，通过建立生态廊道沟通各种群，可以使种群间发生______ 。

（4）建立自然保护区，改善栖息环境，以提高______ ，是提高大熊猫种群密度的根本措施。

1.2 情景素材导读型

（2012合肥一模）2011年度诺贝尔医学奖由博伊特勒、霍夫曼和斯坦曼三位科学家分享。博伊特勒和霍夫曼发现，“toll样受体（TLR）”可识别不同病原体，并在细菌入侵时快速激活非特异性免疫。斯坦曼则发现了免疫系统的树突细胞，能激发T淋巴细胞，引起一系列反应，如制造出抗体和“杀手”细胞等，杀死被感染的细胞以及“入侵者”。下列有关叙述错误的是（）

A.toll样受体（TLR）是基因表达的产物，合成的场所是核糖体

B.toll样受体（TLR）存在细胞外表面，对抗原具有识别作用

C.树突细胞激发T淋巴细胞体现了细胞间的信息交流

D.树突细胞能激发T细胞分化形成各种淋巴细胞

1.3 情景素材生成型

（2014石家庄质检一）48.同样是突触前神经元轴突末梢兴奋，但释放到突触间隙中的是抑制性递质，此递质与突触后膜特异性受体结合，使离子通道开放，提高膜对K+、Cl-，尤其是对Cl-（不包括Na+）的通透性，使突触后膜的膜电位增大（如由-70mV增加到-75mV），此时，突触后神经元不易发生兴奋，表现为突触后神经元活动的抑制。下列说法错误的是（）

A.突触后膜产生抑制时电位没有由外正内负转变成内正外负

B.突触后膜产生抑制的主要原因是K+的外流

C.突触后膜产生抑制时Cl-发生了内流

D.突触后膜的受体不可以将递质运载入细胞

1.4 情景素材开放型

（2012北京）研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推测，用图1所示插条去除B叶后进行实验，实验组应选择的操作最少包括（填选项前的符号）。

a.用细胞分裂素溶液涂抹A1叶

b.用细胞分裂素溶液涂抹A2叶

c.用14C淀粉溶液涂抹A1叶

d.用14C淀粉溶液涂抹A2叶

e.14C氨基酸溶液涂抹A2叶

f.用14C细胞分裂素溶液涂抹A2叶

g.检测A1叶的放射性强度

2.情景题应对策略

2.1 平时教学中创设教学意境，培养学生思维意识

为了最好的结果，让我们把疯狂进行到底。

没有等出来的辉煌；只有走出来的美丽。

在生物教学过程中教师提供与学习相关的情景材料，让学生在类似真实的情景中去感知、去领悟知识。一方面情景教学将复杂问题简单化，深奥问题浅显化，抽象问题形象化，从而激发学生兴趣，吸引学生的注意力；另一方面，让学生在平时课堂上就接触到情景，培养他们获取信息，分析问题，解决问题的能力，这样遇到情景题就不会无所适从。

2.2 充分利用教材中典型的情景教学实例

教材是知识的源泉，如果充分利用教材中安排的情景，学生再接触试题中出现的情景时就会迎刃而解了。例渗透作用的实验过程，设置问题：

（1）如何通过改变渗透装置的一个条件，使漏斗和烧杯中的液面存在高度差？

（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？

（3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

学生通过分析现象认识半透膜的作用，总结渗透作用条件：第一有半透膜；第二半透膜两侧的溶液存在浓度差。学生不仅快捷地掌握了知识，且由于他们边观察边思考，思维能力得到训练，理解能力也提高了。

2.3 分类整理生物情景题

生物情景题中的一些材料是学生非常熟悉但尚未深究的内容，有一些则是学生第一次接触到的内容，这些材料无疑都是对教材内容的进一步拓展和深化，因此平时应收集资料并进行整理和分类，这样不仅利于资料的保存和调用，也利于根据材料挖掘考点，从而将材料中与该问题相关的内容联系起来，从而确定其余的考点，加强学生对该类试题的解决能力。

2.4 陈题翻新，使学生在解题中长见识、拓视野

在历年的高考题中都会出现一些比较新颖的题目，但它有可能是新情景，旧问题；也有可能是旧情景，新问题。所以，平时在阅读了解有关热点问题题材的同时，我们也要提高学生的阅读理解水平，让他们学会能更快地将新信息与课本知识、旧题联系起来进行思考和分析。

根据生物学教学实际创设问题情景篇4

笔者在生物课教学中, 主要从以下几个方面创设问题情景。

1. 创设“平台式”问题情景, 培养思维的发散性

以某个知识点为中心, 引导学生从不同方向、途径、角度, 在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的多个知识点, 进行发散思维。例如, 在指导学生学习《分布广泛的细菌和真菌》这一章时, 先通过一些生活实际, 建立如下一个问题平台:食品放久了, 会变质;脏衣物放久了会生霉;受伤的皮肤会发炎等等, 这些现象都与细菌、真菌的分布有关, 大家能概括出它们分布的特点吗?学生纷纷通过生活实际谈了自己的看法, 很快达成了一致的共识:分布特点是“广泛”。接着问:细菌、真菌为什么会分布得这么广泛呢?又促使学生构建一个新的问题平台。不同的个人, 不同的小组, 从不同的角度来作出解释;在作小组间的交流时, 学生又从多方面获得知识。这样获得的知识比老师讲解的亲和力大得多。

通过“平台式”问题情景的创设, 既有利于培养学生思维的发散性, 又有助于学生全面系统地理解教材内容。在进行发散思维的培养过程中, 教师一方面要做好示范、指导工作, 另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制, 以激励学生广开思路, 逐渐养成发散思维的习惯, 培养学生发散思维的能力。

2. 创设“联系实际”的问题情景, 培养思维活跃的延展性

生物学与人们的日常生活、生产等关系密切, 注意联系实际创设问题情景, 有利于活跃学生思维的延展性。例如在学习七年级生物《环境对生物的影响》一节时, 先把学生带到校园里, 让他们仔细观察操场旁边的榕树与花园旁的榕树长势有什么不同。学生们很容易观察到, 在操场旁的榕树矮而黄, 而花园里的却是郁郁葱葱。然后让学生说出平时学校对这些树的管理有哪些差别。学生很清楚, 这些树的管理差别就在于花园旁的榕树得到园丁的浇水, 而操场旁的没有。通过这个情景, 让学生明白, 水是影响生物生长的一个因素。在学习《生物对环境的适应和影响》时, 让他们以小组为单位, 分别从操场和花园里, 各挖出一株完整的小草, 量出这两株小草的茎叶部分的高度, 及根的长度, 找出植株的茎叶的高度与根的长度比, 然后全班一起来汇总, 比较植株的茎叶的高度与根的长度比。最后, 大家得出了这样的一个结论:在操场里的植株的茎叶的高度与根的长度比值比花园里的植物的植株的茎叶的高度与根的长度比值小, 即长在操场里的植物根系要比长在花园里的根系发达, 这与它们处在的操场缺水有关。这样使学生的思维活跃认知得以延展。

3. 创设“比较式”问题情景, 培养思维的深刻性

针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程, 创设“比较式”问题情景, 使学生加深对知识的深刻理解, 利于培养学生思维的深刻性。例如, 在七年级上册, 学习了植物的呼吸作用和光合作用之后, 给学生展示如下一个表格:

先让学生独立思考, 然后小组讨论, 学生会从各个层次上充分比较二者的区别和联系, 从而加深了对二者的理解。

4. 创设“开放性”问题情景, 培养思维的创造性

在实际教学过程中, 本着培养学生的创新能力、探究能力为目的, 在课堂上采取多变的教学模式, 创设开放性的情景 (联系生产、生活实际、社会热点等创设性情景) , 引导学生去思维、去探究, 让学生主动地去发现问题、解决问题。例如, 在学习《传染病及其预防》一课时, 结合玉林市政府为民办的十件大事之一———大力宣传预防艾滋病知识。一开始上课, 先给学生介绍本市艾滋病的发展情况, 当学生了解到当前市内艾滋病的发展情况不容乐观时, 便提出了如何预防艾滋病的问题让大家讨论。学生根据自己从各种途径获得的有关知识来发表自己的看法。

高中生物教学中的情景教学设计篇5

(一)本讲考点是什么

1.达尔文自然选择学说

(1)主要内容：达尔文认为遗传和变异是自然选择的基础(内因);生存斗争是生物进化的动力(外因);过度繁殖为自然选择提供了更多的选择材料，同时加剧了生存斗争;定向的自然选择决定了生物进化的方向。其要点图示如下：

(2)评价

意义：科学地解释了生物进化的原因，以及生物的多样性、适应性。

局限：对于遗传和变异的本质、自然选择如何起作用等方面存在猜想和片面，甚至错误的认识。

2.现代生物进化理论

现代生物进化理论是达尔文自然选择学说和基因学说的综合，也就是说用现代遗传学理论来补充和完善达尔文学说的不足，如通过种群、基因库、基因频率解决了达尔文不能解释的自然选择如何发挥作用的问题。其本观点是：

(1)种群是生物进化的单位，生物进化的实质在于种群基因频率的改变。

(2)突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用，种群产生分化，最终导致新物种的形成。

在这个过程中，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择使种群基因频率发生定向改变并决定生物进化的方向，隔离是新物种形成的必要条件。图示如右：

(二)考点例析

[例1]用生物进化论的观点解释病菌抗药性不断增强的原因是

a.使用抗菌素的剂量不断加大，病菌向抗药能力增强方向变异

b.抗菌素对病菌进行人工选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的

c.抗菌素对病菌进行自然选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的

d.病菌中原来就有抗药性强的个体，在使用抗菌素的过程中淘汰了抗药性弱的个体

[解析]本题考查学生对达尔文生物进化观点的理解情况。根据达尔文的进化观点，由于变异，病菌本身存在着个体差异，有的抗药性强，有的抗药性弱，有的无抗药性，抗菌素的使用对病菌起了自然选择作用，而不是人工选择(人工选择是指人类有目的地选择适合人类需要的生物品种) 。通过一代又一代地自然选择，病菌的抗药性会越来越强。

[答案]c、d

[解题警示]最容易犯的错误是“生物主动的适应(变异能按生物意愿而发生有利的定向变异)”

[例2]在一个种群中随机抽出一定数量的个体，其中，基因型为aa的个体占18%，基因型为aa的个体占78%，aa的个体占4%。基因a和a的频率分别是：

a.18%、82% b.36%、64% c.57%、43% d.92%、8%

[解析]不妨设该种群为100个个体，则基因型为aa、aa和aa的个体分别是18、78和4个。就这对等位基因来说，每个个体可以看做含有2个基因。那么，这100个个体共有200个基因，其中，a基因有2×18+78=114个，a基因有2×4+78=86个。于是，在这个种群中，

a基因的基因频率为： 114÷200=57%

a基因的基因频率为： 86÷200=43%

[答案]c

[说明]可以先算出一对等位基因中任一个基因的频率，再用1减去该值即得另一个基因的频率。

[同类变式]据调查，某地人群基因型为xbxb的比例为42.32%、xbxb为7.36%、xbxb为0.32%、xby为46%、xby为4%，求在该地区xb和xb的基因频率分别为

[解析]取100个个体，由于b和b这对等位基因只存在于x染色体上， y染色体上无相应的等位基因。故基因总数为150个，而xb和xb基因的个数xb、xb分别为42.32×2+7.36+46=138，7.36+0 .32×2+4=12，再计算百分比。xb、xb基因频率分别为138/150=92%，12/150=8%

[答案]92%， 8%

[例3]图为加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，a、b、c、d为四个物种及其演化关系，回答：

(1)a物种进化为b、c两个物种的两个外部因素是

(2)甲岛上的b物种迁到乙岛后，不与c物种进化为同一物种的原因是

(3)迁到乙岛的b物种进化为d物种的原因

[解析]a物种原是同一自然区域的生物类群，后来，同一物种的生物有的在甲岛生活，有的在乙岛生活，由于甲、乙两岛环境条件不同，使得同种物种的两个种群的基因频率发生不同的定向改变。再加上甲、乙两岛由于地理隔离而不能相互自由交配，使不同种群的基因库不同。所以，最后的进化结果是形成两个物种。甲岛上的b物种迁回乙岛后，由于各自种群的基因库已发生改变，加之二者的生殖隔离，因此物种b不会与c物种共同进化为一个相同的新物种，而是各自独立进化。因甲、乙两岛的环境条件不同，再加上由于地理隔离导致生殖隔离，不能与b自由交配，故d物种在b物种基础上进化而成。

[答案] (1)自然选择、地理隔离 (2)b与c间已形成生殖隔离 (3)甲、乙两岛的环境条件不同，自然选择作用不同，再加上地理隔离使它们基因频率的差别得到累积而形成了生殖隔离。

二、方法技巧规律

近几年高考命题集中在三个方面：(1)自然选择学说的理解和运用;(2)基因频率的有关计算;(3)对生物进化一些新观点、新学说的评价;(4)生物进化的证据。未来高考考向预测：(1)与遗传基本定律相结合，以基因频率为知识切入点，解决进化中的相关计算问题;(2)研究生物大分子进化;(3)与生态学知识相结合，考查综合运用现代进化理论分析生物多样性。

1.运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律解决有关基因频率的计算问题，加深理解自然选择学说的实质。

在一个种群中符合以下5个条件：①种群极大②种群个体间的交配是随机的③无基因突变④无新基因加入⑤无自然选择的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的，保持平衡。用数学方程式可表示为：(p+q)2=1,p2+2pq+q2=1，p+q=l。其中p代表一个等位基因的频率，q代表另一个等位基因的频率。运用此规律，已知基因型频率可求基因频率;反之，已知基因频率可求基因型频率。

2.生物进化历程和彼此间的亲缘关系是进化论的重要内容，能够提供生物进化和亲缘关系的证据有多方面，要学会运用已有知识去寻找证据：

(1)古生物学研究提供的证据：化石。通过对地层中化石的研究表明：生物进化与自然条件的改变密切相关;生物的进化有许多中间过渡类型连接。

(2)胚胎学研究提供的证据：重演律——生物个体发育过程中，重现其祖先的重要发育阶段。通过对动物胚胎发育的研究，可推测生物之间的亲缘关系和各种生物的起源。(3)比较生理学研究的证据：如血清鉴别法，注射了异种动物血清后根据沉淀情况，测定各种生物的亲缘关系。若沉淀反应愈强，说明血清蛋白差异越小，亲缘关系越近;反之，则越远。

(4)分子生物学研究的证据：测定不同生物的同种蛋白质的分子结构，差异越小，亲缘关系越近;不同生物的核酸分子杂交，杂交程度越高，亲缘关系越近。

[例4]某人群中每10000人中有一白化病患者(aa)，问该人群中带有a基因的杂合体概率是

[解析]已知基因型aa的频率为1/10000则基因a的频率q= =0.01，基因a的频率p=1-0.01=0.99，，则基因型aa的频率为2pq=2×0.99×0.01=0.0198

[答案]0.0198

[特别提示]熟练运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律计算基因频率这是定量描述自然选择的基础。

[同类变式]人类的苯丙酮尿症是代谢疾病，由隐性基因控制。如果群体的发病率是1/10000，表现型正常的个体与苯丙酮尿症患者婚配，生出患苯丙酮尿症小孩的概率约为

[解析]本例是[例4]的拓展。依基因的平衡定律，杂合体基因频率为2×1/100×(1-1/100)≈1/50≈杂合体占表型正常个体的机率，故表型正常个体婚配子女患病机率为1/4×1/50=1/200

[答案]1/200

[例5]研究表明鱼和蝌蚪的排泄物主要是氨，两栖类的排泄物主要是尿素，飞行类和鸟类的排泄物主要是尿酸。经测定，在鸡胚的发育过程中，含氮化合物的排泄情况如图。

该图说明：

①

②

[解析]据图可知，第4天的鸡胚，氮排泄物主要是氨，其排泄功能与鱼类相似;第7天的鸡胚主要排泄尿素，与两栖类相当;第10天的鸡胚主要排泄尿素，与鸟类相当。由此可见，鸡胚发育简单而迅速地重演其祖先进化的历程，这是胚胎学为生物进化及生物间亲缘关系提供的证据。

[答案] (1) 动物的个体发育简单而迅速地重演其系统发育的过程 (2)进化历程：鱼类→两栖类→鸟类

[特别提示]无论采用何种方法、何种指标比较各种生物的亲缘关系：相似(近)程度越多则亲缘关系越近。

[例6]1977年，科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300℃，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，在热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近年来，人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类拟。请根据以上材料回答：(1)上述硫细菌的同化作用类型是

(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统有哪些特殊之处?

(3)研究深海热泉生态系统有什么意义?

[解析]本题考查了生物代谢、进化和生态的知识，旨在阐明生物体结构与功能相统一的观点，更为重要的是引导考生解放思想，不要被传统观念所束缚，只有批判地继承，大胆创新，才能攀登科学的高峰，为人类和社会发展做出更大贡献。(1)根据题目材料信息：这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物。以h2s为例，则：

h2s+o2 so2+能量(化学能)

co2+h2o (ch2o)

可见硫细菌为化能自养型生物。(2)深海热泉生态系的特殊之处可从无机环境、生产者类群和生态系的能源等三个方面进行描述。(3)阅读完题干，给人的第一印象是生物的适应性和多样性超出我们的预料，进而对热泉生态系生物的抗高温、高压能力感到迷惑，还有“有些科学家认为热泉生态系的环境与地球上早期生命所处的环境类似”，这难道不是生命起源和生物进化的鲜活材料吗?

[答案](1)化能自养型 (2)①能源是化学能，不是太阳能 ②生产者是化能自养细菌，不是绿色植物 ③无机环境是高温、高压、无光环境，不是常温、常压、有光环境 (3)①丰富人们对生物适应性或多样性的认识;②对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值;③对研究生命的起源和生物的进化有一定意义。

三、基础能力测试

1.右图为某一群体基因频率变化图(樟坐标表示基因型，纵坐标表示频率)，则与这一现象相符的事实是

a.克格伦岛上残翅昆虫和强翅昆虫的形成

b.人类新生儿体重过重或过轻死亡率较高

c.育种学家选育某抗病品种

d.工业(尺蛾)黑化

2.下列叙述中正确的是

①自然选择是通过生存斗争来实现的 ②生存斗争是通过自然选择实现的 ③适应是自然选择的结果 ④自然选择是适应的结果

a.①② b.①③ c.②③ d.②④

3.若让某杂合体连续自交，那么能表示自交代数和纯合体比例关系的是

4.在进化过程中，有关生物类型出现的几种描述，可能性的是

a.自养、厌氧异养、需氧异养 b.需氧异养、厌氧异养、自养

c.厌氧自养、需氧异养、光能自养 d.厌氧异养、光能合成自养、需氧异养

生物教学中情景导入方法初探篇6

关键词生物；中学；教学；情景导入

一、讲故事导入

“万事开头难”，教学也不例外。开门见山，直奔主题固然好，但往往学生进入角色晚，在学习兴趣方面也要大打折扣。以讲个与本课内容相关的一些小故事，能很好的吸引学生的注意力。如我在讲《遗传信息的携带者核酸》这一节时，给大家讲了一个真实的故事：检验荔枝DNA找到杀人者：一个年仅12岁得女孩，失踪数日后，在村里的臭水沟中被人发现尸体。侦查人员在死者胃里发现了一种呈咖啡色的肉丝状物质，随后又在嫌疑人家中发现了一些发霉的荔枝壳和荔枝核，两者之间究竟有无关联？检验人员运用植物DNA检验技术，采用多对引物进行扩增检验，结果证明在死者胃里所发现的荔枝肉和嫌疑人家里发现的荔枝壳具有同一来源的特性，在所有引物扩增检验中，果肉和外壳都呈现出相同的DNA普带。同时，警方从市场上随机购买的荔枝却与前者额DNA普带不同。这个结果说明一个事实，在死者胃内发现的荔枝肉与在嫌疑人家中发现的荔枝壳是同一棵树上结的果实，在证据面前，嫌疑人供认了犯罪过程。

二、复习导入

在复习与新知识直接相关的旧知识的基础上，通过对所复习内容的调整、整合、引申、变化而成为新课需要学习的内容。如在《细胞中的糖类和脂质》这一课时，先复习组成细胞的化合物主要有有机化合物和无机化合物两大类，无机化合物分为水和无机盐，有机化合物有糖类、蛋白质、核酸和脂质四类。蛋白质是生命活动的主要承担着，核酸是遗传信息的携带者，那么糖类和脂质在细胞中又起到了怎么样的作用呢？从而引入本节课的主题——细胞中的糖类和脂质。又如在《细胞的能量“通货”——ATP》这一课中，先让大家思考：萤火虫发光需要能量吗？肌肉收缩需要能量吗？回顾有机物中都储存有很多能量，而这些能量能否被生命活动直接使用，用于发光、肌肉收缩呢？从而导入到新课。

三、提问导入

提出问题，让学生一开始就进入到问题阶段，进入到思考状态。对于提出的问题要切入主题，造成某种悬念，让学生带着问题听课，充满好奇地学下去，也是一种有效的教学手段。如我在上《细胞膜——系统的边界》这一课时，就运用的设疑导入：“我们知道：细胞是生物体生命活动的基本单位，那么，细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是什么？”又如在《降低化学反应活化能的酶》这一课时，先复习一下酶的概念，进而提出：酶产生的场所在哪里？酶有什么作用？酶的化学本质是什么？这样就很自然的进入到酶的作用和本质的内容相关内容的学习中来。

四、举例导入

联系学生的生活实际和生活中他们所熟悉的事物或事例导入新知识的学习。如在上《传染病和遗传病》这一课时，先叫同学们例举出自己得过什么病？家里人或邻居得过什么病？哪些病能传染？哪些病不会传染？这样一来，学生有内容可答，从而顺利地导入了新课。

五、创设情景导入

我在进行《细胞核——系统的控制中心》得教学时，就是先创设了一定的情景：我们在新闻中经常听到这样一句话：“紧密团结在党中央周围，全国人民齐心协力一起完成……那么在细胞这个“国度”中，谁是核心呢？谁来控制细胞的生命活动？引入本课的学习内容：细胞核——系统的控制中心。”又如在《细胞中的无机物——水》教学时，运用多媒体课件展示：2004年1月24日美国“勇气号”登陆火星表面，寻找水的踪迹。经过认真分析拍摄的照片，美国宇航局声称火星上曾经被水淹没。为什么科学家在为寻找火星上是否有水而努力？找到水又能说明什么？进而引入学习主题。

六、多媒體手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。如我在讲《细胞的多样性和统一性时，就利用多媒体展示初中生物学习中所观察过的洋葱鳞片叶表皮细胞、黄瓜表层果肉细胞、黑藻叶片细胞、人的口腔上皮细胞等得图片。并引入到让学生思考所展示的一共有几种细胞？说出它们的名称并描述它们的形态和结构特点？从而进入到新课内容的学习。

七、利用谚语或谜语进行导入

谚语民谣是人们社会实践经验的总结，是对现实最真实的反映。比如，在《性状的遗传用》这一节中，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子打地洞”，“种瓜得瓜，种豆得豆”导入新课；再如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可以运用农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混。”那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念，激发学生的兴趣，等等。采用谜语导入新课如在教《两栖动物的生殖与发育》时，首先让学生猜：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”。由谜底“青蛙”，导入对两栖动物的生殖与发育的学习。在教学《植物的开花和结果》一节时，先说出一则谜语，请同学们猜测：花儿有红也有白，立在水中照倩影，有朝一日花谢去，结出一个大哑铃（谜底为荷花）。学生听后兴趣盎然，积极动脑思考，老师抓住学生迫切求知的心情适时进入新课的学习。

情景教学法在高中生物课中的运用篇7

一、问题情景创设法

问题情景创设是生物教学中较为常见的方法, 学生在质疑和思考的同时, 能有效地提升解决问题的能力, 使其思维更加活跃, 思维逻辑更加严密。问题情景创设能够充分激发学生的研究兴趣, 在实际教学中, 教师可以从以下几个方面进行设计:

1.问题情景在新课导入方面的应用。例如, 在教“伴性遗传”内容时, 教师可以设计如下问题进行新课导入:色盲症为什么多为男性?女性色盲的概率只有0.49%, 而男性为什么高达7%?造成这一悬殊比例的根本原因是什么?教师提出上述问题后, 学生的注意力会高度集中, 对于教师的讲解也会格外关注。教师要利用这一时机引出“伴性遗传”的教学内容, 通过对染色体的分析来揭示上述问题的答案。

2.问题情景在教学过程中的创设。在教学过程中, 问题情景同样可以吸引学生的注意力, 强化学生的拓展性思维。在学生观察“质壁分离和复原”的生物实验后, 教师可针对学生观察到的现象设置如下问题:为什么实验中选择紫色洋葱上皮细胞作为实验对象?白色洋葱能够观察到同样的效果吗?在蔗糖溶液浓度达到50%后, 如换成清水会出现什么现象?面对这些问题, 学生对生物课堂实验的兴趣更加浓厚, 能更专注于下一环节的实验, 并从中得到问题的答案。

教师在设计问题情景时, 要结合学生的理解能力和接受能力, 以学生已有的知识水平为基础, 问题设计难度不宜太大, 不能与教学内容脱节, 只有精心设计问题, 学生才能把问题情景与教学内容联系起来, 进而增强课堂学习效果, 促进生物课堂的有效性。

二、直观情景创设法

在高中生物课堂上, 教师可以用实物、模型、图片等作为教学课件, 创设直观教学情景。众所周知, 生物学中有很多常用名词和概念过于抽象, 即使使用频率较高的细胞、细菌、染色体等名词, 也不是学生可以直接看到或者感受到的。这就需要教师运用直观情景教学法, 把这些抽象的概念或者名词进行直观展示。

例如, 在教”细胞分类“内容时, 教师可利用真核细胞模型和原核细胞模型来强化学生的记忆, 利用直观视觉分析两种细胞的不同点, 还可以同时引入病毒模型, 使学生认识到病毒不具备生物细胞结构, 不属于原核生物范围。直观教学情景的创设, 有利于学生建立知识和想象之间的联系, 使生物教学更为具象化和直观化。

三、生活情景创设法

生物学知识与现实生活有着密切联系。因此, 教师在生物课堂中要密切联系现实生活, 使学生了解生活知识的实用性, 认识到生物学不是一门抽象、高深的学问, 而是关系到人类生存质量、平衡自然生态的实用性科学。只有树立起科学的、正确的学习态度, 才能培养学生更为积极主动的科学实践能力。

例如, 在讲解有关”细胞的呼吸作用“内容时, 教师可利用生活中的实际案例和真实现象来解释。如刚摘下来的苹果为什么涩味大而甜味小?为什么萝卜存放过久会变成空心?过冬的大蒜为什么会变轻?种子在潮湿的环境中堆积在一起为什么会发热……这些问题与学生现实生活紧密相关, 学生能够对这些问题快速做出反应, 教师也可以根据学生的反应因势利导, 进而提出“细胞的呼吸”这一教学内容, 学生的探究热情会更为积极, 对生物教学内容的关注度也会持续提高。

四、故事情景创设法

故事情景在教学中受到了学生的广泛欢迎, 尤其在生物教学中, 一些与生物学有关的故事更能吸引学生的注意力。利用故事情景开展生物教学, 不但能有效提升教学的趣味性, 还能拓展学生的联想思维, 有利于实现触类旁通的学习效果。

例如, 在讲解“自然选择”内容时, 教师可把“达尔文的发现”这个故事穿插其中, 达尔文对进化论的发展做出了杰出贡献, 他在长期观察中发现:植物异花授粉所结出的果实, 其质量和品质明显高于自花授粉的果实, 并且异花授粉的后代具有更顽强的生态自然竞争力, 不易被自然选择所淘汰。教师可通过这个故事向学生提出“大自然抵触近亲繁殖”这一概念, 结合教材内容进一步分析“近亲结婚”的危害, 学生对这样的教学形式很感兴趣, 更乐于探索故事中所蕴含的科学真相。

五、演示情景创设法

演示情景是生物课堂必不可少的教学方式, 也是验证生物科学内涵的直观方式, 由于生物实验具有趣味性和神秘感, 因此, 学生对这种教学方式接受度很高。利用演示情景进行生物实验, 有利于学生更加深刻地理解教材知识, 并对知识点进行归纳和总结。

例如, 在进行“光合作用”实验时, 为了证明光合作用能产生淀粉, 教师可利用叶片实验创设演示情景。叶片一半暴露在阳光下, 一半遮挡光线, 并置于阴暗角落中若干小时, 使叶片中的有机物消耗。再把叶片放置在阳光下4 小时, 然后把叶片隔水加热至黄色, 这时再把碘液滴在叶片上, 会发现遮光部分没有变化, 而未遮光部分已经变成蓝色。这样的演示情景创设就证明了叶片在光合作用下能够产生淀粉。

六、矛盾情景创设法

在高中生物教学中, 一些较为抽象的教学难点同时也是教学重点, 由于学生对抽象事物及科学原理的理解能力是有限的, 这就需要教师准确地把握教材, 找准教学的切入点, 并利用矛盾情景创设来激发学生的探究热情, 变教学难点为提升学生学习能力的突破点。

在“基因组合规律”教学中, 教师可向学生提问:“具有AaBb特点的精原细胞在发生减数分裂后, 产生的精细胞有几种?”多数学生面对这一问题, 都会立刻回答:“四种。”这一答案源于学生已掌握的基因组合定律, 但定式思维却导致这一答案是错误的。教师可暂不点评学生给出的答案, 继续向学生提出第二个问题:“在细胞经过二次减数分裂后, 次级精母细胞所产生的两个精细胞所具备的基因有何特点?”学生对这一问题缺乏足够思考, 在联系已学过的相关知识后回答:“精细胞基因相同。”教师根据学生给出的答案继续提出:“具有AaBb特点的精原细胞在发生减数分裂后, 按照大家的观点则能产生八个精细胞了。”这时学生就会意识到刚才的答案是错误的, 而正确答案便呼之欲出。

利用矛盾情景创设, 能够使学生主动发现相互矛盾的知识点, 而这一矛盾冲突, 又能使学生意识到自身思路以及概念的错误之处, 通过主动探究和教师的引导, 学生能够对自身思路进行调整, 利用这一方式来获得答案, 其印象更为深刻, 而学生对矛盾点的破解, 也激发了其主动探究、积极实践的热情。

情景教学法的运用, 使生物课堂更加生动、活泼。在实际教学中, 教师要注重教学内容与情景创设的有机融合, 情景创设要自然有趣, 不能牵强附会。在生物教学中, 教师要掌握好情景教学的“应用度”, 设定清晰的情景线索和教学目标。情景教学只是教学方式的一种, 不能喧宾夺主, 更不能流于形式。总之, 高中生物教学应科学合理地运用情景教学法, 充分激发学生的研究热情, 使学生更加积极地探索生物学知识。同时, 由于情景教学有效压缩了教学难度, 使课堂有效性得到了更为充分的体现, 更有利于培养学生的科学探究热情, 促使其构建正确的科学观和世界观。

参考文献

[1]俞志红.高中生物课堂运用情境教学的研究[J].中学教学参考, 2013 (20) .

生物情景篇8

一、情景剧的应用

情景剧的应用不能流于形式, 仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上, 教师一定要认真钻研教材, 把握教学核心目标, 关注社会流行事物, 选择合适的切入点, 对两者进行巧妙的结合, 这是情景剧应用的首要原则。

案例一

“ 细胞器” 教学中, 课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。在以往的教学过程中, 我都是让学生仔细观察图文和阅读内容, 然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能, 这些内容相对来说学生比较容易理解, 但是对于细胞器之间的分工合作, 协调配合来完成细胞的生命活动的知识, 学生不易理解, 针对此问题, 我设计了以下的情景剧。

情景剧:“我最重要”

剧中角色:1位学生扮演细胞, 8位学生扮演八种细胞器

道具准备:8种细胞器的模型 (可以自制或者从实验室借)

剧情简介:模仿马季创作的相声《五官争功》, 8位学生借助模型, 分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑, 证明其在细胞中是最重要的。

学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容, 变得直观有趣, 从学生课堂练习的完成情况, 可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一, 细胞器的结构和功能, 同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识, 细胞器之间是紧密联系, 协调一致的, 最终对学生理解结构和功能相适应, 部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。

二、情景剧的剧情一定要通俗易懂

情景剧的剧情一定要通俗易懂, 方便学生的表演和理解, 情景剧的时间不宜过长, 不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象, 避免学生只是看热闹, 要注重引导学生关注表演结束之后的探究, 在激发学生兴趣的同时, 升华了情景剧教学的内涵。

案例二

“生命活动的能量 ‘通货 ’—ATP”, 课本的介绍比较简单, 但是本节内容比较抽象, 对学习光合作用和呼吸作用有重要作用, 所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准, 对于本节内容, 我构建以下的情景剧进行授课, 教学效果比较明显。

情景剧:“商品交换”

剧中角色:商家1位、买家3位。

道具准备:矿泉水, 面包, 书本, 笔等, 信用卡 (教师准备) , 支票 (可以用网上图片打印) , 钞票 (学生准备)

剧情简介: 学校小店刚开业, 3位同学在买东西时分别拿出信用卡, 支票, 钞票来进行交易, 只有用钞票的同学顺利地完成了交易。

精彩的表演吸引了大家的注意力, 简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币, 再对比生物体内的能量交换, 不难发现糖类, 脂肪、蛋白质等物质相当于支票, 信用卡等, 虽然蕴含大量的能量, 但是不能被直接利用, ATP储存的能量相对来说少, 但能被直接利用, 也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票, 是生命活动的能量 “通货”, 这样使学生在欢声笑语中, 轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用, 并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票, 即ATP的结构的学习兴趣。

在接下来的教学过程中, 我们还可以根据此剧情进一步展开, 钞票会随着每天的花销而减少, 人们就会从支票, 信用卡中获得补充, 生物体要维持正常的生命活动, 也会将糖类, 脂肪等有机物分解, 释放出的能量被用来合成ATP, 这个过程是通过ATP与ADP的相互转化来实现, 再结合多媒体动画的展示, 学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互转化, 很好地解决了本节课的主要内容。

从上面两个案例不难看出, 在生物教学过程中合理的使用情景剧, 不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象, 活跃了课堂氛围, 提高了学生对生物课堂的兴趣, 同时提供一个让学生展示自我的舞台, 有利于发掘学生的潜能, 促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧, 又有哪些需要我们注意的问题呢? 我通过多次情景剧教学的尝试, 有以下几点反思。

首先, 对表演的学生而言, 虽然他们缺乏相应的表演能力, 但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望, 所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中, 应该多采纳学生的合理建议, 以激发学生参与情景剧创作的热情, 在表演过程中, 学生难免会有表演失误的时候, 此时教师要给予肯定和鼓励, 避免其产生负面情绪, 影响接下来的课堂学习。

其次, 对观看的学生而言, 他们的学习热情一定会被激发出来, 对于一些不喜欢生物学科的学生, 课上的注意力也会变得集中, 教师应在表演结束后, 及时对他们进行引导, 让他们积极地参与到课堂教学活动中来, 同时学生一旦活跃起来, 课堂秩序就有可能失控, 所以教师一定要时刻关注观看者的动态, 把握住课堂的脉络。

再次, 对教师而言, 通过情景剧的创作, 师生间的交流变得频繁, 教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解, 对今后的教学有了明确的方向, 同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识, 所以教师在每次的情景剧创作中, 应该让不同的学生参与进来, 将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。

综上所述, 情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣, 体现了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想, 但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段, 不能喧宾夺主, 一定要合理地进行应用。

摘要：新课改强调学生的主体地位, 变“要学生学”为“学生要学”, 其核心就是要激发学生的兴趣, 让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧, 是学生能够运用, 且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式, 它为学生提供了展示自我的舞台, 活跃了课堂氛围, 激发了学生的学习兴趣, 使学生由被动地接受知识向主动探究进行转变。

关键词：高中生物,情景剧,综合素质

参考文献

[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学, 2012 (5) .

生物情景篇9

纵观当前课堂教学的情况, 由于应试教育的作用, 基本停留在“知识本位、教师中心”的层面, 其表现是重知识传授, 轻能力培养;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的记忆, 轻直接经验的获得;重教师的讲授, 轻学生的探究;重考试成绩, 忽视整体素质发展等。教学是抄教参、背教案, 不是教学生游泳而是让学生过河, 只信书本, 不信自己。分析其原因, 根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想, 不能将“开放教学”的理念得以内化及把握。因此如何把新的理念在操作层面上进行具体化, 从而使广大教师在课堂教学的具体操作活动中逐步得到认识、体验、内化, 转换成教学语言和行为, 是一个值得研究的问题。课堂教学模式研究的目的是培养学生的创新精神和实践能力, 提高课堂教学效率和教学质量。为了切实克服传统教学模式的弊端, 在新课程理念的指导下, 对教学思路进行了反思和重构, 结合多年的教学实践与研究, 创新了高中生物“情景、探究、反思、创新”的教学模式。该模式的实施主要分为四个阶段。

1.妙创问题情境

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明, 任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的, 问题情境能够诱发学生学习的需要, 极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”, 课题的引入关键在于“巧”, 因为妙能生趣, 巧能激趣。不管是巧, 还是妙, 都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《新课标》指出:“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”也就是说, 高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此, 教师应联系生活, 善于为学生准备好问题情境素材, 设置适当的途径使学生进入“情境”, 感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者———蛋白质”的教学过程中, 可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题, 并提出课题“‘大头娃娃’形成的原因”。接着进一步创设问题情境:蛋白质有什么作用? 它是怎样形成的? 为什么有些食品要添加某些氨基酸? 这样提出问题, 确立课题, 非常巧, 非常妙, 非常新, 所以学生的学习兴趣非常浓厚。

2.合作探究

在教师创设的情境中, 学生很快地集中注意力, 并根据教师的设疑产生疑问, 同时产生深入学习的动力。教师在学生提出问题的基础上, 引导学生通过多种活动形式进行合作探究。学生在教师的引导下或以小组的形式或集体的形式, 通过教师精心设计的活动、实验、资料图片等方式参与教学的全部过程。学生在合作探究中不仅感受情景, 而且感受获得新知的愉快, 这就是以情启思, 以思激情。

学生是课堂的主体, 探究是学生的探究, 没有学生的主动参与, 探究活动将成为空话。首先, 教师应善于利用新教材设计丰富的探究素材:“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等, 使学生多动手, 多动脑, 多发言, 多记录, 多归纳, 给予他们充分自主学习、主动探究的空间, 使之体验更多科学探究的乐趣。例如, 在“酶的本质”教学过程中, 课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料, 并对此作出评价;课堂上由学生简述理论要点, 组织自由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示……”活动。这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间, 获得探究过程的体验。

3.归纳反思

归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节, 在此基础上对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价, 将大大促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时, 不但要注重过程评价, 而且不能忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生, 保证学生的探究性学习落到实处。所以, 教师在对探究教学进行归纳总结时, 要把握时间, 讲究简洁, 注重人性化, 但不要“蜻蜓点水”, 内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结, 以及对学生学习过程与方法的指导、总结和进行教学效果的反思。

4.培养创新精神

生物教学创新是指教师在教学环节中, 为了提高学生的思维能力, 采用多角度的思维方式对某一生物知识的理解和运用进行剖析、变形。对学生来说是对所学知识通过分析、反思、整合后, 提出不同于原先的理解思路和实验方案。如在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时, 设置以下问题:①为什么在根尖长到5cm时取材?取材的部位是什么? 观察的部位是什么?②解离试剂是什么? 解离有何作用?解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精? 其他浓度或其他药品行不行 ? 等问题 , 学生会带着问题去实验、去探究、去创新。

情景化评价在生物课堂上的应用篇10

关键词：多元智能理论；评价观；情景化评价

一、传统生物课堂评价存在的问题

传统的生物课堂评价绝大多数是纸笔类测试，使用最多的是终结性评价，这是严格控制在完全脱离真实情景的情况下进行的。这样的评价被完全孤立于学生的真实生活和学习情景之上，成为学生一个学期当中，所有学习时间后外加的一部分内容。这样的评价并没有关注学生的学习过程，所以没办法关注学生真正解决问题的能力，更无办法发现学生的发展潜能，只能对于“学生是否得出正确答案”给出最终的结果。因此，在传统教学评价的促使下，我们只肯定了分数高的一小部分学生，却忽略了对学生的解决问题能力以及创新意识和创新能力的培养。还有大部分暂时学习有困难的学生，更是被放大了“低分”“不会学习”的缺点，以致对他们的学习积极性造成不可逆反的打击，让这部分学生不知不觉陷入了学习的恶性循环。这无疑是对学生最大的“毒害”。而生物科的设立，其目的不单单是让学生学会生物学知识，更重要的是让学生在学会知识之余，学会认识自己，认同自己，取得个人更大的发展。

二、多元智能理论评价观的启示

霍华德·加德纳（HowardGardner）在《多元智能新视野》中比较了“正规考试评估”和“师徒制评估”两种理想化的情景，这两种情景正代表了目前教育的两个极端，前者是建立在客观的、无情景的评估方式基础之上，可以广泛地采用，并保证能得到类似的结果。后者则几乎只能自然发生，包含一种技艺的特殊情境在里面。虽然过往的“师徒制”带有一定的性别歧视和强迫性，但加德纳认为，这种学习模式和评估方式是可以适当引进到我们的教育体制当中的，并称之为“情景化学习”和“情景化评价”。本文着重讨论“情景化评价”在生物课堂上的应用。

加德纳认为评价应该是自然的学习环境中的一部分，应在人参与学习情境中“轻松地”进行，不需要将它从其他的教学活动中分离出来，教师和学生无时无刻不在互相评估。而评价最终要达到两个目的：一个是为被评估者提供有益的反馈，另一个是为这个人周围的社区提供有用的资料。

那么，应用在生物课堂上，我们可以理解为，教师对学生的评价，并不是单单表现为期中、期末考试这样单纯固定的考查，而应该把评价放在每一次课堂上，放在课堂的每一个环节当中。教师在为学生设计了特定的学习环境以后，引导学生发挥本身的各项智能，掌握书本知识之余，并同时增进本身的各项智能，取得比分数以外更多的收获。而教师的评价，应当能为学生的学习，包括对知识的掌握程度，在本节课上解决问题的能力，以及哪方面应该有适当的改进等内容起到有益的反馈作用。同时，教师的评价还应当是动态的、持续的，这对学生各阶段的发展有一定的促进和监督作用。

三、情景化评价应用在生物课堂的实例

下面以《生物的变异》一节课作为例子，阐述情景化评价的应用。

本节课的教学目标分为三维目标，知识目标要求学生能（1）举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；（2）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；（3）初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。能力目标要求学生能通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验能推出“变异产生的原因是什么”的结论。情感目标要求学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，在小组探究合作的过程中，享受与同伴合作的乐趣，并能处理好同伴之间的意见分歧。

课前：

教师要做的事情：（1）布置学生预习课本；（2）准备两种花生果实，尽量选择长度差异大的两种花生；（3）准备学案和描绘曲线图的图纸；（4）根据每个学生的智能优势对学生进行分组；

（5）准备活动记录表。

学生要做的事情：（1）预习探究内容；（2）准备圆规、直尺，两种颜色的圆珠笔、计算器。

课中：

第一部分：教师为学生创设情境引入新课，把学生带进一个多姿多彩的生物世界，让学生轻松参与到课堂中，这也是实现情景化评价的前提。帮助学生理解“变异”的定义，让学生举例说明。接下来就是分小组探究花生果实大小的变异。在明确了本探究活动的注意事项以后，时间就交给学生去完成测量、画图、计算并完成学案。学生整个探究的过程里，教师尽量不要介入其中，而是以观察者的身份积极捕捉有意义的评价信息，并在活动记录表上做好记录。教师观察过程中注意以下内容：（1）关注在学生某一探究环节中解决问题时进行观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程。如学生测量时是否随机抽样，测量时有无考虑如何减少误差。（2）关注学生在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度。如小组分工是否明确，有无学生没事可为，以小组里的旁观者自居。（3）关注学生在具体的活动情境中所表现出来的能力。如能否根据测量数据描绘出曲线图，能否通过数据的分析区分变异的两种原因等。有的信息如影响到学生进行下一步的活动，必须即时反馈给学生。有条件可以配置录像设备，全程记录整个探究过程，以便课后作为跟踪评价的依据。

第二部分：20分鐘后，学生基本能完成任务。接下来是曲线图的展示与数据分析并完成学案。教师要注意，这个部分并不意味着学生交上曲线图和学案就等于任务完成，就意味着学习的结束，展示成果同样是学生发展智能的好机会。往往到了这个环节，小组会让本组“最优秀”的学生，也就是语言表达能力和逻辑思维都较强的学生来发言，教师在点评时，不要忘记，任何一份成果都是小组合作的结果，不是任何某一个同学的功劳，无论是表扬还是提出修改建议，教师都应面对整个小组的学生。也不能用一句“好”或“不好”来应付学生，教师应作更深入的评价，如测量的结果是否客观可信，曲线图是否清晰明了，成果汇报是否条理清晰，分析是否深入到位等。这种深入的点评，是针对小组分工后的每个任务不同的学生来进行的，这正是探究之前分组的真正目的。让那部分在语言表达能力和逻辑思维能力不是那么具有优势的学生，能在成果呈现的时候，不被相对有优势的学生的光辉掩盖，同样能从教师那里获得有用的反馈。这就是情景化评价里提到的，教师应当对学生个体之间的差异具备一定的敏感度，针对学生表现出来的差异，明智地选择评价的时间和安排学生实践的特定区域。反馈与评价，将帮助学生识别他们自身的强项与弱项，找到继续学习的方向。