研究性学习评价方案

关键词： 研究性 评价 方案 学习

研究性学习评价方案（共8篇）

篇1：研究性学习评价方案

附中的研究性学习评价方案 最近，师大附中的邹老师心情很复杂，两周前的教学工作会议上，领导布置了全校开展研究性学习的任务。一方面，他知道研究性学习作为一种新的学习模式，不论是对学生还是对学校的教育而言都会是一次发展的契机，为此，他感到振奋。但是另一方面，虽然早在上学期，学校就提出了这方面口号，并对老师进行了培训，但是由于从未有过实践经验，邹老师心里还有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指导者的角色，也不知道学生能否独立探究问题。

今天又要开会了，邹老师准备在会上说说自己的想法。谁知会上教务处领导的发言不仅解除了他的疑虑，而且还增强了他的信心，因为学校为了保证学生研究性学习的质量，已经与师大达成合作协议，聘请该校教授参与指导学生的学习探索，并初步制定了一套评价方案。此外，学校将成立研究性课程学术委员会，聘请参与研究性课程建设的专家、学者以及学校的骨干教师组成评估小组，对教师进行指导，对学生研究性学习的过程和结果进行鉴定。

会议结束之前，刘处长下发了学校制定的研究性学习评价方案草案，要求每位班主任老师回去后认真研读，踊跃提出改进意见。回到办公室，同其他老师一样，邹老师拿着文件，仔细阅读起来：

“第一部分――教师评价，由指导教师和导师合作完成。”

看到这句话，邹老师有些担心：怎么和这些师大的教授们交往和工作呢？他接着向下看：

“教师评价的具体内容和要求如下：

（1）开题报告

要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

在研究性课题中，我们提倡学生自己选择课题，凡课

题是由自己提出的，在课题来源的量化评价中给最高分5

分；通过“科学系列讲座”受启发提出的课题给4分；导

师推荐课题的给2-3分；其他情况可以参照上述标准酌情

给分。

在选题的过程中，学生肯定要经历从不会选题到初步

学会，从随意选题到根据选题的基本原则去作出判断的过

程；最终的选题是否符合选题的原则，符合程度怎样，需

要教师进行评价。量化时可根据选题的四个原则，符合一

个给2分，每多一个增加1分的办法进行处理。

课题的研究方案是研究能够顺利进行的基础，具体的要求见表一的说明。教师应对学生的研究方案是否符合上

述要求进行评价，在量化时，可根据符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比较吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分别予以打分。

（2）研究过程

要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对

学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细

分为五个评价要点。

对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观的评价主

要通过教师平时与学生的接触、学生研究过程的活动记录

与自我评价，辅以访谈的方式进行。对研究方法的评价主

要通过学生在研究过程中与教师的交流以及从学生的课

题报告（论文）中看出。要进行评价，教师首先要对这些

评价指标有足够的认识。

态度、能力、方法是很难予以量化的，在具体操作时，仍可以如前述方法，根据符合程度分别予以打分。

（3）课题报告（论文）

要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。科研论文的一般结构包括摘要、关键词、论文主体和附录。摘要和关键词在前面已有

说明。论文主体是整个论文的核心，它应该对作者的学术

观点做最详实和完整的表述。附录即所搜集并运用到的文

献资料，按照其在文中出现的先后顺序依次排列，附在文

后。在论文中，缺少了摘要、关键词、参考文献中的任何

一个，都应将该部分的评价等第降低一个档次，若缺少几

个，则应累积降低档次。

课题报告（论文）的内容，应该从科学性、新颖性以

及学生独立完成的程度给予评价。其中，学生在完成过程

中的独立程度应该是最重要的。教师可以依此为基准，结

合科学性、新颖性给学生的成果进行评价。独立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明显体现的，可得8

分；科学性和新颖性也很好的，再加2分；如果完成得不

够好，可在此前提下酌情扣分。

论文的拓展即在论文中要有一定的篇幅对自己的研

究进行反思，找出其中的不足或没有来得及研究的问题，指出本课题还可以向什么角度、哪些方面拓展。根据论文

中对这一问题表述的情况给予评价。

（教师评价表, 点击查看）

看到这里，高一（1）班的刘老师说：“评分标准给

得很详细啊，这样看来没有咱们想象中那么难了。”

邹老师却不以为然，他说：“恐怕实施起来没有那么

容易，怎样能够全面客观地收集这些所需的资料，怎样在学生探究的过程中给于适时恰当的指导和帮助，怎样处理

好研究性学习与课堂学习的关系，怎样与师大的老师们开

展合作，这些都是我们要考虑的。”

“啊，是不是所有的工作都要我们来做啊，这学期可

够累的了„„”年轻的秦老师有些不满了。

“别着急，还有学校帮咱们呢。”高一（2）班的吴

老师说到。在他的指引下，老师们都向后翻了一页，这是

方案的第二部分――学校鉴定：

学校评定由三个模块组成：

（1）学校对学生的评价

这是装入学生学籍档案中的一份表，由校研究型课程

组织实施小组（主要由学校教务处相关成员、教研组长、档案室教师组成）根据学生提交的作业和教师评价的结

果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评

分值，填入表中。

由于学生课题研究的性质不同，这一比例不是固定不

变的，课程的组织实施小组会根据具体情况作出决定。

（学校对学生评价表, 点击查看）

“师大教授加本校教师再加学校，这样的评价算是够

公正了！”快人快语的秦老师感叹道。

听了秦老师的话，邹老师不由想到“研究性学习跟传

统学习不同，它的评定理应有所不同，但是学校现在的安

排，形式上由一个老师变成了现在的几个老师，本质上还

是老师说了算，这样合理吗？”他在工作簿上记下了自己的疑问，接着向下看„„

（2）课题评估表

为了更准确地反映出学生和教师在课题研究中的成果水平，便于学校在今后继续开设研究型课程时参考以作

出决策，学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩

时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交

给研究型课程学术委员会作进一步的评定。他们根据教师的评定，按照下表中给出的评价指标，各自独立地予以评

定，并对其中确实优秀的课题提出特色加分的建议。一般

情况下，特色加分的课题数不应超过评估总数的20％。

学校研究型课程学术委员会聘请的评估小组成员由

参与课程建设的专家、学者、课程专家以及我校的骨干教

师组成。

（课题评估表, 点击查看）

“这不仅是培养学生研究能力，对老师而言也是个搞

科研的好机会啊！”邹老师暗自欣喜。

正想着，只听秦老师大声说到：“同志们，快看倒数

第二页，这奖励真丰厚啊，看来学校很重视嘛！”

大家循声都翻到了方案的最后一部分――激励性评

价：

（3）激励性评价

学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励，奖励的办法有：

①学校每年对课题研究中的优秀课题进行编辑整理，将优秀成果汇编成册，每个参与课题的同学人手一本。

②设立专项奖学金

固定获奖的比例，大约为编辑成册的优秀课题的20％。根据评估的成绩，将参与评估的课题成绩排队，进

入前20％的课题获得专项奖学金，并发给相应的证书。

对在课题研究中获得特色加分的学生予以专门的表扬。

③其他奖励

对获得特色加分的课题的研究者，在高考推荐、保送

等方面予以优先考虑。

合上文件夹，邹老师靠在椅背上，叹了一口气：从这

个方案可以看出学校对研究性学习的重视，他感到欣慰。

但是想想自己刚才记下的那个疑问，邹老师又感觉方案还

存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个

重要角色――学生，他们是研究性学习的主体，很多时候

学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思

考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收

获与进步。而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调

对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元

性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。至于

学生参与评价的方式，邹老师认为可以根据研究性学习实

施的过程制定不同的表格，包括开题报告与评价表、研究

过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

转眼又到了开例会的时间，邹老师第一个发言，提出

了自己的看法，得到了很多老师的赞同。接下来，有的老

师指出研究性学习应该关注学生的进步和表现，提出在评

价中加入定性的描述性评价。还有的老师提出课题研究是

一个开放性的学习实践活动，涉及社会和科学技术的方方

面面，学生在展开研究时需要走向社会，与相关的科研单

位、大学图书馆、实验室等单位联系，取得他们的信任和

支持，因此建议在评价中加入社会反馈，由学生走访的单

位和学生家长填写，以进一步了解和评估学生的研究能

力。

邹老师一边听一边记，脸上时不时露出欣喜的表

情„„

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读

案例：

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我十分同意邹老师的想法，一方面，学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步；另一方面，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此评价者也可以是学生或学生小组。这样，学生在参与研究性学习的过程中，既扮演了学习主体、又扮演了评价者的双重角色。学生作为评价者不仅可以马上发现自己在研究中的不足之处，还可以学习他人的研究方法与技巧，做到取长补短。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：主要采用了评价量表工具：教师评价量表、学校对学生的评价量表、课题评价量表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我认为应该加入定性评价与定量评价相结合的方式才能确保评价的完整性。因为这样的评价方式对学生来说，具有更具体的建议和很好的指引性、激励作用；从评价结果来看，能使结果更直观。在写评语时应该注意的问题有以下几个方面：一是多肯定学生的积极性，体现鼓励性评价。二是要注重学生在参与过程中的表现和态度。三是要客观评价学生对知识的研究方法、技能掌握情况。四是要对参与者在事件过程中的实践能力和创新精神作出中肯的评价。五是对学生的学习结果提出适当的建议。

总之，评语要具体，客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点，要有较好的指引性、激励作用。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的课题来源、选题原则、研究方案、科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法、论文结构、论文内容、论文拓展等方面进行了评价。我觉得较全面，但还需补充对学生在参与研究性学习活动过程中的表现、态度、获得的进步与体验等方面作出评价。

篇2：研究性学习评价方案

经过与小组成员的讨论分析后，现在将案例《附中的研究性学习评价方案》小组讨论结果总结如下：

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我们组讨论后一致认为：这种想法很好，非常赞同邹老师的做法。研究性学习中，由于学生的研究范围超出了学校和课堂之外，研究的内容也可能超出了教师的已知范围，加之研究行为持续的时间较长，指导教师对学生研究行为的监控与了解不可能做到非常及时、详尽和深入。让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步.。这其实也正是呼应了新课程倡导的多元评价，更客观、公正，真正尊重了学生的主体地位呢！此外，通过参与评价活动，学生之间可以相互学习、借鉴，并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。此外，徐娟老师还提到了研究性学习评价具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性及评价手段、方法多样性的特点，这些特点决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。尤其是其中的“评价主体的多元性”，评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：我们小组通过讨论认为：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。此外，范晋星老师还提到了一个激励性的评价和专项奖学金。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：经过小组讨论后，我们认为：这样评价比较科学合理。进行研究性评价时，其评价手段、方法应该多样化。采用定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主的评价方法，将使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况。因此，我们同意在评价方案中加入定性的描述性评价。王文俊老师提到了还可以进行参照类比，教师在写评语时可以参考表格的量化过程，或学生的自评量化，或他们自己的意见。

而在写评语时应该考虑描述性评价的对象特征，要具有针对性。包括对象的心理特点、性格等因素，并注意分析学生的接受性等。既要客观，又要个性化，体现认为关怀。此外，研究性学习过程中须要参考评价量表和学生自评等才能作出更为合理的描述性评价。此外，李建斌老师提到了在写评语时，应该考虑的问题有：不仅参考在这个研究性学习过程中的表格量化，还应该参考学生团队的自评量化，学生自我的评价量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价等。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：本小组的老师普遍认为：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的过程和结果进行评价，其中，在教师评价方面，从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价；从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价；从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。在学校评定方面分为三个模块，包括根据学生提交的作业和教师评价的结果，由校研究型课程组织实施小组对学生进行的评价；从课题的目标、课题的内容、课题研究方面、课题延伸性、论文报告质量、学生参与程度、教师指导与管理、特色加分等方面，由学校研究型课程学术委员会聘请的评估小组成员对课题进行评估。最后，学校通过各种途径对学生的课题研究进行激励性评价。

我们小组觉得这样还不够全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，这样所得出的评价结果将是不全面而且不准确，既不能反映学生的实际能力发展情况，也不能体现新课改中的相关要求。因此需要增加解决问题能力的评价。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些

收集信息的来源？

答：在讨论中我们认为在学生探究的不同阶段应该针对不同的内容进行评价：

（1）动员和培训阶段：开题报告中课题的提出、评审、立项；应当注重对学生参与研究的积极性、对了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法的理解和掌握程度；以及预习相关材料、做好准备的情况等进行评价。

（2）课题准备阶段：课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；课题的意义、课题的来源、课题组成立及分工的明确性、小组实施方案的制定情况以及开题报告等。

（3）课题实施阶段：学生在研究学习过程中获得的体验，小组成员按照实施方案开展课题研究的进展、制学生了解、收集课题所需的各项信息的能力等。

（4）评价、总结和反思阶段：包括撰写研究报告的质量、进行结题和答辩的准备情况、学习总结和反思内容等，研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

而进行评价的信息来源小组成员基本都包括以下6点：

（1）学生的开题报告。

（2）与学生谈话，平时对学生参与研究性学习的观察，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等。

（3）平时的观察，判断学生的遇事态度和研究精神；建立学生研究性学习活动记录表，（4）建立学生研究性学习活动记录表。

（5）做好记录，进行中期评价。

篇3：研究性学习评价方案

体育与健康课程一直以来很难引起学生的广泛兴趣,原因是多方面的,但与不科学的传统评价方法有很大关系。《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版)》(以下简称“新课标”)为基础教育阶段的体育与健康课程学习提供了更科学的评价体系。笔者在开展初中体育教育的异化与回归课题研究时,积极应用其评价体系成果,结合所任学校和区域实际,制订了初中体育与健康课程学习多元评价方案, 并在一定范围内进行尝试,取得了一定的积极效果,以此作为体育教育功能回归本质的重要对策之一。

2.评价方案的基本原则

遵循“新课标”树立正确的体育教育评价指导思想,倡导体育与健康学习评价内容、方法、标准和主体多元化,并且强调评价的诊断、反馈、激励与发展功能。

2.1调 动 评 价 多 元 化 的 积 极 因 素

按照“新课标”要求,主张体育与健康学习评价以多元内容、多样方法、多元评价标准评价主体。特别注意合理选择评价内容,更全面地收集评价信息,更准确地反映学习情况,不但评价结果,而且注重评价过程;在评价主体的选择上,应当特别注意调动学生这一重要主体的积极参与, 以利于学生自我评价、自我反馈、自我调整、自我教育和自我提高,以利于释放他们的个性和创造力,激发并强化他们的课堂主人翁意识,更有效地激发学生的学习潜能、热情和兴趣。

2.2强 调 评 价 的 诊 断 、反 馈 、激励 与 发展功能

应当突出评价的激励与发展功能,关注每一位学生,善于发现并发挥他们的长处,特别善于发现学生的体育运动潜质,让他们切实感觉到在体育课堂上“有用武之地”,以此引发并增强其自信心和自豪感。给学生提供一个展示个性、能力和水平的舞台,享受成功与进步的喜悦,体验愉快学习和快乐体育。

同时不能将激励变成迁就。为此,应当帮助每一位学生了解自身在学习过程中的表现和学习目标的实现程度。发现长处,还要发现弱点和不足。帮助他们分析原因,正确对待学习失败的问题所在,并按照因材施教的原则,改进教学方法,提高其运动技能和运动水平。在实现诊断与反馈功能时,应当有意安排学生参与,将教师诊断、学生自我诊断和学生相互诊断结合起来,促进教育、受教育和自我教育的良性互动。要在这样的良性互动过程中,让大家取长补短、共同进步,在师生间产生教学相长的效果,同时在潜移默化中增强团队合作精神,培育人文情怀,实现身与心的全面发展。

3.评价方案的基本依据

学习评价是促进学生实现学习目标的重要手段, 笔者在初中体育教育的异化与回归研究的第二阶段进行广泛调查和分析, 基本了解初中体育教育异化程度与影响回归的障碍所在,并针对调查结果,展开对策研究。同时,我们认真研究“新课标”第四部分实施建议的第二节“评价建议”,以及其附录3中的体育与健康学习评价参考用表的案例一和案例二, 据此结合课题研究遇到的实际情况制订评价方案。

4.评价方案的内容与形式

笔者在研究评价方案时,充分尊重上述原则,并细致考量评价最终分值分配和定性评价的量化等环节, 尽可能做到合理、可行和便于操作。

4.1学 期学 习 评价 方 案

笔者设计了表一《初中学生体育与健康学习学期总评价量化表》,作为学期未体育与健康成绩评价方案,将平时定性评价部分量化后计入学期总成绩。

初中学生体育与健康学习学期总评价量化表(表一)

4.2课堂 与单 元项目学 习评价 方案

课堂与单元项目评价,笔者主要参照“新课标”附录3之案例一和二,结合所任学校和所在区域的实际设计了表二和表三。

表二《初中学生体育与健康学习行为周记录表》由体育委员、科代表与教师共同完成评价。评分具体规则如下:

态度与面貌:1积极热情参与课内外体育与健康活动,并认真接受教师指导,10-9分;2较积极参与课内外体育与健康活动,并较认真接受教师指导,8-7分;3能够主动参与课内外体育与健康活动,或者有病假、事假,6-5分;4不主动参与或者极少参与课内外体育与健康活动,或者有迟到、早退现象,4-1分;5旷课 ,0分。

情意与合作:1乐于助人,敢于展示和挑战自我,克服困难、坚持不懈,能为团队的成功积极主动地与同伴配合,10-9分;2较好地表现出帮助他人的意愿,愿意展示和挑战自我,克服困难、坚持不懈,能为团队的成功配合同伴,8-7分;3偶有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作等表现,6-5分 ;4基本缺乏帮助他人、展示和挑战自我、克服困难 、团结合作等表现,4-1分;5旷课,0分

发展与进步:只作为期未评价时的参考,不设具体分值,因此只记录进步比较明显的学生的评价, 将突出的进步视情况记录为“很大”和“较大”,其他情况不记录。

初中学生体育与健康学习行为每周记录表(表二)

表三《初中学生体育与健康单元项目测试考试评比成绩个人评价表》由教师组织现场测试和书面考试进行评价。为了方便学期未成绩计算与统计,与表一《初中体育与健康学期成绩分项量化表》中有关项目内容相衔接,表三在新课标附录3案例二的基础上做了增减。笔者在评价项目中特别单独列入课间广播体操,因为体育教育实践证明,课间广播体操无论以何种形式出现,都会对青少年身体健康产生积极深远的影响,笔者所在学校每学期都开展不同层级、不同范围的广播体操评比活动。

表三评分具体规则如下:

体能与技能:1体能测试成绩主要根据《国家学生体质健康标准》测试学生各项体能的成绩,并给予相应评分;2运动技能的评定分数主要根据实际测试成绩予以评分; 3体能与技能进步幅度的百分比率与评价分值兑换:40%及以上评为很大,25%及以上评为较大,10%及以上评为一般,5%及以上评为小。

广播体操: 广播体操可以结合每学期学校组织的评比活动,教师对学生逐个指导,每学期进行两次评价,等级为优秀10-9分、良好8-7分、合格6和不合格5-1分。

体育与健康知识: 体育与健康知识评价主要采用书面考试形式。

初中学生体育与健康单元项目测试考试评比成绩个人评价表(表三)

5.结 语

篇4：研究性学习评价方案

新课标高中语文必修3教材，安排了“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“梳理探究”板块设计了三个活动内容：“交际中的语言运用”“文学作品的个性化解读”“语文学习的自我评价”。“梳理探究”作为高中语文新教材一个全新的语文学习模块出现在我们目前，我们该如何在高中语文教学中切实开展梳理与探究，落实从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个教学目标，培养学生的语文应用能力和探究能力，达到综合提高学生的语文素养，为其终身学习和个性化发展奠定基础的目的呢。

我们教师就要对“梳理探究”板块有一个清晰地认识。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，使学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律性的东西，这是一种重新学习的过程;探究，是由过去主要通过听教师的讲授来弄懂学科的概念、规律，转变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式，它是一种学生学习方式的根本改变。高中语文“梳理探究”板块的设置，是在新课程理念指导下，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性、开放性，学习目标的生成性、多层性，是对语文课本学习的提升与拓展。

那么我们教师在组织“语文学习的自我评价”的活动中，就要为学生创设自主合作探究的问题情景，提供一个学习交流的空间。因为评价的主体是学生而不是老师，学习内容的展开是在教师的指导下，主要由学生去完成相互评价和自我评价，我们教师对学生自我评价的指导主要把握好三方面：一是激发学生评价自己积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟;二是让学生对梳理探究所达成的目标和效果进行反思;三是在梳理探究活动中注意学生情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等因素的发展与进步。

教学目标：

1.开展梳理与探究式的学习，接触学习科学研究问题的方法。

2.通过自我评价，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

3.了解自己语文学习的个性，注意调整优化自己的学习。

一、《语文学习的自我评价》教学思路策略

科学研究方法的基本训练应是教育与学习的必要内容，对开启学生思辨能力和促使探究行为具有的重要意义。故而《语文学习的自我评价》教学设计的思路，是要鼓励学生们积极动手动脑，主动开展梳理与探究式的学习，从活动中具体接触和运用科学研究问题的方法;是想在常态教学中，达到在完成自我评价内容的同时，也反思自己的语文学习，让学生了解语文学习的特性，从而去调整自己的学习途径，优化自己的学习方式。

而要扎实的做好这一点，在常态教学有限的一两节课中，就不能面面俱到的去蜻蜓点水。故而依照《语文学习的自我评价》篇目内容，课前预设以某一方面为主要训练内容的三方面设计。各偏向一方面具体训练，教师在教学中可根据预设教学目标选择使用或组合运用。三方面设计是：

教学方案预设一：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的编制

活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷。教师要了解学生对“问卷法”的初步认识，可组织同学们一起讨论问卷范围，如语文学习中课堂学习的现状，课外阅读的内容与方法，，作文习惯与好恶，语文学习趣味与文化常识的积累情况等，教师适当给予指导，允许学生自由选择，大家综合各方面的需要，进行问题设置。

教学方案预设二：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的调查

活动可以发动大家根据教材现有的或者重新设计好的调查问卷，在班级同学中作测试，培养学生自我评价的主体意识。《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，教师在学生学习过程中，要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法。让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。并可对问卷的感受做交流心得或学习方式反思。使学生了解自己学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。

教学方案预设三：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的分析

教师与同学们一起收集本班的数据，进行相关的梳理。让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，进行统计结果分析，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，使学生发现自己的学习方式与个性并进行有效的调整和发展，逐步养成良好的学习自我评价的习惯，逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、《语文学习的自我评价》预设方案教学步骤

预设方案（一）教学步骤：侧重于问卷问题编制的教学步骤

1.介绍问题设计及问卷研究的方法。

2.组织学生对问卷内容和问题的设置展开小组讨论并形成初步的问题条目。

教师推荐同类问卷调查表让学生与必修3教材中的问卷调查表比照，广泛思考进行取舍。

3.安排各小组汇总问题，组织问卷编制的学习活动。

预设方案（二）教学步骤：侧重于问卷统计调查的教学步骤

1.介绍问卷统计调查的基本方法。

2.组织全体学生采用教材必修3中的《语文学习的自我评价问卷表》进行自我评价。

3.组织学生按个人、小组、全班三个方面统计全班同学的选项，汇总统计结果。

4.引导学生继续问卷表的调查，培养学生自我评价的意识，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

5.探索调查统计的简易有效的方式。

预设方案（三）教学步骤：侧重于问卷分析总结的教学步骤

1.介绍问卷统计研究的基本分析方法。

2.教师与同学们一起收集本班的数据。

3.进行统计分析，回顾自己学习过程，总结经验教训等。

4.组织学生撰写调查分析短文并在班中交流，体验如何实事求是科学地分析评价自己的喜悦，逐步养成自我评价的习惯。

三、《语文学习的自我评价》教学方案实际授课与反思

我在自己担任语文课的高一（3）班和高一（1）班开展了教学活动。在教学实际中，把典型教学方案一“侧重于问卷问题的编制”这一部分弱化，直接选择课文表格中的部分题目，着重采用了把典型教学方案二的“侧重于问卷统计调查”与典型教学方案三的“侧重于问卷分析总结”相结合的方式开展教学，同学们参与自我评价学习活动积极，收到了良好的教学效果。具体教学过程实施为：

1.为在有限课堂时间里完成学习活动，选择语文必修3中“梳理探究”单元的《语文学习自我评价》表格的前两部分进行了自我检测。

2.每位学生先依据教材中《语文学习自我评价表》的前两部分16道问题打勾，进行了自我评价。

3.然后进行数字统计。采用网上统计软件来统计的办法。让学生进行数字统计，当堂解决数据采集与统计问题并感受氛围

4.在统计的基础上，指导学生按照学习小组进行讨论，对所得到的数据做梳理、统计和简要分析。

5.要求每位学生课后将讨论和探究后的分析结果写成短文。

6.班级中开展短文习作交流展示的学习活动。

在最后的展示、交流环节，我结合两个班探究活动开展的具体情况，分别选取了不同的交流方式与侧重点：在高一（3）班采用教师的下水统计作文与学生统计习作共同展示的方式，汇聚交流大家恰当、新颖的分析结果来提高趣味;在高一（1）班采用先由学生交流他们得出的分析结果，然后老师提供两个班的“语文学习的自我评价”的统计数据，进行综合的比较分析与表述，让学生感受问卷调查特点，掌握调查研究的方法，体验自己得出结论的快乐。

篇5：研究性学习评价方案

答：我认同邹老师的想法，因为学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。另外，我举得研究性学习评价的这四个特点，也决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答 ：我同意这些老师的提法，在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合。在实践中，定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价。但通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语

则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时，应该考虑以下这些问题：一方面参考在这个研究性学习过程中的表格量化，另一方面还要参考学生团队的自评量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答 ：从二个方面进行评价：

A：教师评价：

①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

B：学校鉴定：

①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值

②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。

③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。我觉得还不全面，因为这只是教师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是多元化的。评价者可以是教师，也可以是学生或者是家长，也可以是其他参与者。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长和一些其他参与者共同参与。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：学生探究的不同阶段各应该对以下内容进行评价：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结我觉得还不全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而

篇6：研究性学习评价方案

015班C组李占营

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我同意邹老师的想法。因为：（1）学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，而老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。学生自己最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。（2）学生是研究性学习的主体，学生的评价也与老师、与学校的评价不同，会是一种新的评价。（3）新课程改革强调对学生的表现性评价和过程性评价，学生参与到评价中，更能体现新课改的理念。（4）研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，还可以是家长、社区或有关部门等。因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中，采用的评价工具有：教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表和激励性评价。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：（1）我赞同在评价方案中加入定性的描述性评价。评价量化表格形式容易统计，但所反馈的信息是有限的。为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，教师可以把量化表和评语相结合。加入定性的描述性评价，这对学生有很好的指引性作用。评语可以具体的指出优缺点，给出更具体的建议，更能准确地评价学生，评价结果更直观，学生更清楚的知道自己哪方面不足，哪些需加强，对于今后的学习会更有帮助。

（2）我认为在写评语时应该注意：①评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况。②评语时应该客观、公正，以鼓励、激励性语言为主，注重学生在参与过程的表现，尽量抓住学生的闪光点作出中肯的评价。③对于学生的不足之处及需要改正、提高之处，为保护学生的积极性，要特别注意语言措辞，要用委婉的容易让人接受的语言。④评语要给出具有指引性作用的建议。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：（1）师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习，主要从教师评价和学校评价两方面进行了评价：

第一、教师评价，包括： ①开题报告，要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度进行评价。②研究过程，主要是对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法与能力等角度对学生生课题研究的全过程进行评价。③课题报告（论文），教师从论文结构、内容与拓展等方面，从科学性、新颖性以及学生独立完成的程度方面给予评价。

第二、学校评价，包括： ①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值。②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。

（2）我觉得上述几个评价还不够全面。因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习强调评价主体应是多元化的。我认为还需要补充：教师评价中，在学生进行研究性学习的三步（开题报告、研究过程和课题报告）的各步内，都加入指导教师的定性的描述性评价。此外，还应加入学生的自我评价和课题小组的评价。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：（1）研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。

结合理论知识的学习，我认为主要应对以下内容进行评价：①开题报告阶段，包括课题的提出、选题内容以及研究方案。②课题研究阶段，包括遇到的问题和解决问题的情况、知识的获取和技能的掌握程度。③课题报告阶段，学生在研究性学习过程中获得的体验以及研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文、研究成果展示等。

篇7：研究性学习评价方案

一、选题的意义和价值

（一）课题研究的背景

在全面、深入地推行素质教育的大背景下，如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生素质的全面提高，是多年来我中心校在教育教学和日常管理中始终思考探究的一个现实问题。开展“小学生学习态度与能力评价指标体系”的研究，对于我中心校扎实践行“为学生的终生幸福和发展奠基”的办学宗旨，深入贯彻“以人为本、依法治校、以德兴校、科研强校”的办学思想，着力创办现代化特色学校，倾心培养“思想开放、道德高尚、热爱学习、爱好广泛、特长突出、勤于实践、善于创新、长于交往、身体健康、意志坚强、心境坦荡、笑对生活”的合格加特长人才，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）选题的意义

很多教师都在说，学生的成绩不是很重要，关键是他的学习态度要端正，要正确对待学习。这样学生的学习成绩自然而然就会好起来。可常常孩子们却做不到端正学习的态度。学习态度是学习者对学习的评价而产生的肯定或否定的内在的反应倾向。学习态度端正与否对学习效果具有重要影响。而“小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究”是我中心校进行的一项旨在深化推进素质教育，创办现代化特色学校、培养合格加特长创新型人才的一个课题。我们选择此课题进行研究，不仅顺应时代对教育的发展要求，而且有利于提高我中心校办学的整体质量。

1、了解现行小学生学习态度与能力评价指标体系的实施现状。研究解 决小学生学习态度与能力评价指标体系的现实问题，促进小学生学习态度与能力评价指标体系改革和发展。

2、通过设计小学生学习态度与能力评价指标体系模型和评价流程，构建合理的小学生学习态度与能力评价指标体系，能够为小学生学习态度与能力评价指标体系提供操作层面的指导。

3、通过对小学生学习态度与能力评价指标体系必要性的探讨，能够提高各教育机构对小学生学习态度与能力评价指标体系重要性的认识，树立正确的教育质量观。

4、提高对小学生学习态度与能力评价指标体系的意义、内容、标准及相关概念的探讨，能够丰富小学生学习态度与能力评价指标体系的理论体系。

5、通过小学生学习态度与能力评价指标体系实施方案的探讨，能够完善小学生学习态度与能力评价机制，为今后小学生学习态度与能力评价指标体系的开展提供可靠的理论支撑。

6、通过实施小学生学习态度与能力评价指标体系，让小学生健康成长，实现小学生综合素质全面发展的目标。

（三）选题的价值

小学生学习态度与能力评价指标体系的建构不仅是教育实践中的一个现实问题，也是素质教育实施进程中一个突显的学术问题。小学阶段是学生健康成长的关键期，对学生今后的发展具有奠基作用。为能科学地反映小学生学习态度与能力的发展，指标体系建构的目的，以科学发展观为指导，以促进学生全面发展为目标，通过建立一套科学的、客观的指标，科学地评价学生的发展水平，关注学生的发展趋势，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，促进学生健康成长。小学生学习态度与能力评 价体系研究的价值：

（1）充分发挥评价的激励、导向、诊断、调控的功能，促进学生全面有个性地发展。

（2）促进教育行政部门、学校、和教师树立正确的教育质量观、发展观和评价观，改进教育教学行为。

（3）营造有利于学生发展的家庭和社会环境，引导家长和社会形成科学的成长观念，为学生健康成长及全面发展提供支持和服务。

二、本项目研究的主要内容和重点、难点

（一）主要内容

小学生学习态度与能力评价指标体系构建。

（二）重点、难点及解决思路

建立小学生学习态度与能力评价指标体系的有效机制既是研究的重点，也是难点。其解决思路：（1）建立科学的具有本校特色的综合素质评价实践模式。（2）制定对本中心校教育教学质量的考核评价标准。（3）选择实施小学生学习态度与能力评价指标体系的“试点学校”“示范学校”。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

小学生综合素质评价的标准，既是教育常规管理的方向和目标，又是决定教育教学的标准，评价的实施不仅能够淡化评价的甄别与选拔功能，而且能充分发挥评价的激励导向功能，对促进小学生全面和谐发展，教师转变教育质量观，改进教学行为方式，促进学校教育管理更加科学、规范。

（二）创新之处

1、涵盖全面，引领学生全面有个性地全面发展。小学生学习态度与能 力评价指标体系的评价内容以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，与学业成绩评价一起，构成完整的学生评价体系。

2、关注小学生综合素质的“共同基础”，是小学生学习态度与能力评价指标体系的鲜明特色。“共同基础”不仅仅在于掌握基础知识，提高智力水平，而是对于培养情感态度价值观、创新精神和实践能力的基本要求。

3、关注小学生强化养成教育，聚焦小学生良好行为习惯的培养。叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养”。小学生学习态度与能力发展性指标的确立，不是随意想象的。而是基于学生的日常行为表现，联系社会发展、学生生活实际，提炼评价观测点。给学生现实的正确引导，避免评价的空洞和流于形式。能为学生自我发展、自我设计提供客观、公正的依据。

4、课题组成员既有教育管理人员，又有基础学校领导和教师。在研究工作中既能做到理论联系实际，有能做到边研究、边实践，研究成果易推广和实施；在讨论辨析中既能找准小学生学习态度与能力评价研究的重点和难点，又能找到切合实际的解决方法。

四、基本思路和基本方法

（一）基本思路

1、弄清小学生学习态度与能力评价指标体系的主要要素，建立小学生学习态度与能力评价指标体系。

2、建立有效的保障和激励机制，促进小学生学习态度与能力评价的顺利实施。

3、建立科学的、具有本校特色的小学生学习态度与能力评价的实践模式。

（二）基本方法

1、文献研究法。通过文献资料的搜集、梳理、提炼、消化和吸纳，为研究提供理论借鉴。

2、调查研究法。对我中心校小学生学习态度与能力评价进行调研，依据调研情况，整理出小学生学习态度与能力评价的经验和存在的主要问题，对相应评价指标进行分析讨论，结合社会发展对人基本素养的要求和实际，提出适合于素质教育发展的小学生综合素质评价指标体系。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全中心校所属的完小推广应用，促进本课题研究的进一步深化。

4、选点实验。依据小学生学习态度与能力评价指标体系构建的要素，选择3所完小进行试点研究。

五、实施步骤：本课题研究时间为2014年9月-2015年9月。第一阶段：（1）2014年9月—2015年3月课题启动阶段，确定实验学校，召开课题开题会，制定并公布研究方案。（2）各学校提供研究素材，并组织交流。

第二阶段：2015年4月—7月，课题实施阶段。（1）各学校提交研究报告，并进行交流。（2）课题主要负责人完成研究报告。

第三阶段：2015年8—9月，课题研究实证、推广阶段。（1）各学校在实践中验证、修订研究报告。（2）总结实验学校研究成果并进行推广。（3）编印论文集。

六、课题研究组成员及分工

1、课题专家组

组长：刘文美（县教科中心教研室主任）组员：田似兰（县教科中心教研员）

曹菊梅（县教科中心教研员）

2、课题领导小组

组长：湛云富（中心校校长 课题负责人）副组长：付爱兵（中心校副校长）组员：实验学校校长、副校长、教导主任

领导小组下设办公室，由李贵春同志兼任办公室主任，负责课题实施过程中的具体业务工作。

3、课题实施小组

组长：付爱兵(中心校副校长)副组长：李贵春（中心校教导主任）

施翠琴（中心校教研员）

组员: 高兴福（盛家田完小校长）

蒋志刚（高枧槽完小校长）

李家云（瓦仓完小教导主任）

王强贵（桃园完小教导主任）

徐万良（吴官田完小少先队大队辅导员）李凤鸣（鸡头村小学五年级班主任）

马龙县鸡头村中心校

篇8：研究性学习评价方案

1. 合作学习研究概论

合作学习 (cooperative learning) 是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。20世纪70年代初起源于美国, 在70年代中期至80年代中期受到重视并取得实质性进展。合作学习可以改善课堂学习氛围, 提高学生的积极性和学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质, 在轻松活跃的课堂氛围中讨论学习。合作学习很快引起了世界各国的关注, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。

2. 合作学习科研课题

大部分高职学生英语基础薄弱, 学习习惯比较差, 学习状态不佳, 若依然沿用落后守旧的授课方式, 难以调动学生学习积极性, 学习效果也不太理想。为了活跃课堂氛围, 培养学生的学习主动性, 提高课堂参与度, 本校科研课题以合作学习为理论基础, 以本校两个班学生为研究对象, 对合作学习在高职学校英语教学中的具体运用进行探讨, 通过长达一年时间的实践研究, 取得了一系列科研成果, 对合作学习教学方式的实践和推进具有积极促进作用。下文将详细解释由此课题得出的适合高职英语课堂的合作学习评价方案。

3. 合作学习评价方案

在合作学习教学方法的实施过程中, 只有构建科学、公正、有效的合作学习评价方案, 才能真正激发学生的内在动力, 才能真正发挥出合作学习的效果。本课题研究过程中对表现突出的小组和个人给予充分肯定和加分的奖励, 推出“小组明星”的形式, 激励小组和成员更加积极参与活动、完成任务、提高成绩。个人成绩由自评、互评、小组评分和教师评价组成。

(1) 小组成员自评和互评。个人参与小组活动的表现可以通过自评和小组成员互评两种形式得出组内评价结果。在英语合作学习评价中要特别强调小组成员的自评。通过自评可以让学生明确自己的优缺点, 知道自己的长处和需要改进的地方, 有利于学生的进步。小组成员互评可以发挥小组成员之间相互激励作用, 可以让学生取长补短, 学会评价欣赏同学, 达到共同进步。

评价方案可以从个人学习态度、合作意识、参与程度和合作成效等方面进行评价。通过实验分析和后期总结得出以下公式:学生组内评价成绩=自评成绩 (50分) +互评成绩 (50分) +特殊贡献加分 (10分) 。可以将以下九点作为学生自评和互评的评分标准。 (1) 合作学习过程中认真遵守课堂纪律; (2) 明确合作学习的任务内容和要求; (3) 与组内成员讨论任务分工和具体执行方式 (4) 讨论过程中积极表达自己的观点和意见; (5) 与组内同学合作完成小组任务以及分配的各项子任务; (6) 如有余力, 可以帮助其他同学完成任务; (7) 按时高效地完成自己的任务; (8) 遇到分歧, 能协调小组成员的不同意见, 达成共识; (9) 尽自己最大努力、最大程度地参与完成任务。特殊贡献加分主要针对以下情况予以加分: (1) 对完成任务提出合理有效地建议; (2) 提供或者制作特殊道具; (3) 对小组完成任务有特殊贡献等。

(2) 小组互评。小组合作学习还通过小组之间的互相竞争, 提高学生积极性。学生个人的表现会直接影响整个小组的成绩, 会激发学生强烈的集体荣誉感和责任感, 更加积极参与到活动中。小组互评评价标准包括组员职责分配、组员参与程度、沟通协作能力、任务履行情况和成果展示等。可以通过以下四点作为小组互评的评分标准, 每项25分, 共100分。 (1) 合作学习的质量:考查小组成员是否都积极参与讨论, 气氛融洽, 各司其职; (2) 合作学习的秩序:整个合作学习过程中遵守课堂纪律, 符合老师要求, 其他小组汇报时不打断或者小声说话; (3) 合作学习的汇报:汇报发言声音洪亮, 准备充分, 重点突出, 有创意; (4) 合作学习的效果:每位组员积极配合, 分工合作, 按时高效地完成任务, 小组成员都得到不同程度进步和提高。小组互评之前教师要详细讲解评分标准, 引导学生不要以答案是否正确作为评级的唯一标准, 要通过过程和细节评价其他小组的表现。

(3) 教师评价。教师的评价要有激励性、针对性和指导性。教师作为旁观者能更加直观和清晰地判断每位成员和小组的表现。教师要对每个成员的表现、小组的表现和小组合作学习的效果进行评价。教师在学生讨论的时候巡视整个教室, 对学生的讨论和问题予以指导, 对遇到的困难给予帮助或提示。教师要根据任务分阶段或者每隔15分钟观察记录每位同学和小组的表现, 记录积极合作人数和消极合作人数。积极合作评价因素包括:热烈讨论、积极发言、抄写记录、倾听思考、展示演练。消极合作评价因素包括:发呆走神、做小动作、聊天、睡觉。结合每位同学的表现, 教师可以分阶段进行评价, 更有利于激励先进的个人和小组, 同时鞭策落后的个人和小组迎头赶上。

4. 合作学习评价方案利弊分析

本科研课题通过对高职英语教学中多次小组合作活动进行评价, 既有理论指导也经过了多次实践, 在反复讨论和修改后, 形成了一套比较科学合理的合作学习评价方案, 能够更加公正合理地评价学生学习表现。通过每一次的评价结果, 激励每位学生不断进步, 使小组内出现互动、互助的局面, 在全班形成你追我赶的积极学习氛围, 同时也可以通过评价增强学生集体荣誉感和合作意识, 更加科学地认识自我, 也学会欣赏他人, 激励所有成员主动承担责任, 全面提升学生的综合素质。这一评价方案对北京信息职业技术学院英语课堂合作学习的运用具有积极的指导作用, 也可以在其他高职院校英语课堂中使用。

然而评价过程中也存在很多局限和问题。比如, 由于分工问题, 很多学生无法完全展示自己的水平和能力。有的学生在互评过程中, 为了自己或自己小组获得高分或高评价, 刻意压低其他人或其他小组的成绩, 因此可能存在不公正的现象。确立的评价标准不可能全方位地分析学生课堂表现, 只能抓住其中一些关键的评价因素, 也与教师个人观点和认识有关, 因此可能存在一些漏洞和不足, 还需要我们在以后的课堂实践中不断修改和完善。

随着越来越多的合作学习的教学方式深入到高职英语课堂, 如何确立科学公正的评价方案也成为每一位英语教师要思考和探索的问题。只有确立科学的评价方案, 才能使合作学习产生真正的价值和效力, 才能升高学生课堂参与度和自我价值, 为社会培养高技能、高素质的人才。

参考文献

[1]喻晓红.小组合作学习中的”评价”思考[J].北京教育 (普教版) , 2007 (05) :58.

[2]李萍.小组合作学习在英语教学中的应用[J].山西教育 (教学版) , 2004 (14) .