高职嵌入式

高职嵌入式（精选十篇）

高职嵌入式篇1

1.1 嵌入式实验平台的选型

嵌入式处理器主要有8位、16位、32位等3种, 其中, 8位处理器由于研究较早, 开发简单、技术含量低、无法代表嵌入式系统发展潮流, 在中高端嵌入式设备中几乎不能应用;16位处理器较8位处理器技术复杂, 但功能远弱于32位处理器, 以ARM为代表的32位处理器, 功能强大, 应用灵活, 目前在手机、PDA、汽车电子、mp3/mp4、机顶盒等数码产品中得到广泛应用。分析了各型号嵌入式处理器应用现状之后, 我院实验室采用韩国三星公司的ARM9处理器S3C2410。在实验室嵌入式设备的选型上我们应考虑以下几点: (1) 充分考虑嵌入式技术的先进性和系统的实用性; (2) 具有专业化的技术培训和技术支持, 实验平台效益, 的发挥离不开强有力的技术培训和技术支持; (3) 厂商应提供齐全的配套文档, 如实验室方案、教学大纲、教材、实验教程、教学课件、用户手册等; (4) 尽量选用同一厂家的配套产品, 避免不兼容的情况发生; (5) 核心模板要能够方便升级、换代; (6) 设备可以和外部电路连接, 灵活性强。

1.2 硬件开发调试设备

除了基于ARM的实验平台之外, 硬件设备还包括摩托罗拉公司生产的基于开放操作系统、可支持java编程的手持终端E680I、以及稳压电源、数字万用表、示波器等传统的实验室设备。

2 软件建设

对于刚开始学习嵌入式知识的学生, 首先要具备一定的基础知识作为铺垫, 包括嵌入式基础知识、面向嵌入式操作系统的应用程序设计。这部分实验内容可以包括人机接口实验、串口通信实验、Wince编程实验、linux编程工具链实验等。基础实验部分是熟悉嵌入式编程的必经之路, 要求每个学生都要完成。通过基础部分的实验, 学生掌握了嵌入式编程的基本方法, 同时也具备了一定的嵌入式编程自学能力。

在此基础上, 考虑到学生将来实际软件工作的需要, 再编排实践性强的实验内容, 编排的内容最好专注于一至两个方面。如我院实验室以数控设备的开发为突破点, 通过校企合作模式, 以企业提供的项目为案例, 学生模拟项目的设计、开发以及调试全部过程, 从中接受实际、专业的训练, 实现与企业的无缝对接。

对于部分学有余力的学生, 实验室还可以提供研究性实验, 鼓励学生尽可能多地利用现有实验平台硬件的每一个部分, 根据自己的设想灵活选题, 开展一些贴近具体工程的实验, 对于一些超出了书本范围的技术应用, 通过自己查找资料的形式完成。

3 嵌入式技术教学实验室的定位

嵌入式技术实验室的建设, 要面向32位嵌入式高端应用领域。可以预见, 以ARM平台为基础, 以网络、通信、数据库为主的嵌入式高端应用开发将会非常适合高职学生。所以实验室建设的首要目标是使学生掌握目前先进的嵌入式开发技术, 目前嵌入式产品的主流操作系统为WINCE, 而LINUX系统具有免费、可用资源广的优点, 应用范围正不断扩大。高职院校以职业岗位能力的培养为目标。所以, 高职院校在实施嵌入式技术实验室的建设要具有高职特色, 可根据自己所在的地区与自身的专业实力, 确定嵌入式技术教学与实验室建设对学生培养过程中能力的定位, 在嵌入式技术应用的一点或多点发展自己的强项。根据我院的实际情况, 可重点考虑以下五个方面。

(1) 计算机应用技术专业, 重点培养学生嵌入式操作系统裁减、定制和嵌入式应用软件的开发能力; (2) 应用电子技术专业, 可重点培养学生嵌入式系统电路EDA的能力; (3) 机电一体化技术专业, 可加强学生嵌入式控制系统接口编程能力; (4) 软件技术专业, 可加强学生嵌入式应用软件的开发、操作系统的剪裁能力; (5) 通信技术专业, 重点培养学生嵌入式系统接口与通信编程能力。

为适应未来高新技术的发展, 开发系统产品要具备面向高端应用的系列实验, 如:GPS (全球卫星定位系统) 、IDE (硬盘) 、CF卡、GPRS (2.5G移动通信) 、并行 (打印机) 接口实验等, 使实验室建设具有一定的实用性和前瞻性。

结语

面向岗位办专业是高职院校的必然选择。考虑到后PC时代嵌入式系统的应用潮流, 高职院校嵌入式实验室的先行建设应放到重要的议事日程上。我院嵌入式技术应用实验室虽然起步不久, 但在好几个相关专业中得到了应用, 培养了一定的师资力量和专门人才, 反响很好。我们下一步打算在各专业的横向合作与校企合作方面展开研究

摘要：指出了嵌入式实验在嵌入式课程中的重要性, 阐述了嵌入式实验室建设的硬件建设和软件建设两个方面, 并对嵌入式技术教学实验室的定位进行了分析。

关键词：嵌入式,实验室配置,实验室定位

参考文献

[1]赖晓晨, 刘文杰.高校嵌入式实验室建设探索[J].实验室研究与探索, 2007 (6) :52-55.

高职嵌入式篇2

浅议高职英语课程中职业素养教育的嵌入

黄倩

摘要：随着市场经济的发展，高职院校学生的招生与就业形势发生了很大变化。经济全球化和社会信息化要求以培养学生的职业素养、学生的职业道德、团队精神和创新意识为目标。高职英语教学不再成为孤立的基础课，而是着眼于学生未来的职业发展，体现职业定向要求的职业教育大家庭中的一分子。应真正把英语教学和职业素质培养融为一体，实现能力培养为主要目标的职业教育。

关键词：职业素养高职英语教学教育理念

课题：湖南省教育科学“十二五”规划大学英语教育研究专项课题，《订单培养下的高职工程机械类学生行业英语能力培养模式研究与实践》课题批准号：XJK12YYB011。

高等职业教育的特点是要与行业实际相结合，强调学生所学能够为实践中所用，其原则是“实用为主，够用为度”。如何在高职英语课程中嵌入职业素养教育，实现《国家示范性高等职业院校建设项目预审标准（试行）》要求的“各专业教学计划都能较好地体现以素质教育和职业能力培养为主线”，是高职英语教学在行业、企业“订单培养模式”背景下改革的一个方向和主要内容。

一、职业素养嵌入高职英语课程的必要性

职业素养（Professional Quality）是劳动者在职业过程中表现出来的综合品质，是职业内在的要求。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的。但是除了专业，敬业和道德是必备的。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

高职教育是技术应用型的职业教育，其目标是努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才。我们学习各种语言的目的是为了交际，只有掌握一定的文化模式和准则才能真正学好语言。任何一种职业在长期运行过程中都会形成特定的职业文化，即：价值观念、行为方式和行为规范。高职学生熟悉其所将从事职业的文化背景知识，提高人际沟通能力，将成为必备的职业素养。高职英语教学应结合学生的职业文化背景，采用职业素养导向型英语教学模式，应从公共英语教学向职业英语教育转变，把学生从频繁的应试压力下解放出来，英语课不应再像中学那样泛泛地讲授语言知识，而应紧密结合所学专业，穿插职场工作内容，帮助学生在潜移默化中养成职业素质，学习的情境和学习任务，是实际而快乐的，是高职英语教学改革实质性的突破。(职教论文 )从目前高职教育规模化发展与市场需求来看，高职学生如果想在激烈的市场竞争中取得一席之地，在众多研究生、英语专业本科生中脱颖而出，在人才培养方面就必须把握“以市场需求为导向”的原则，进行市场调查，了解市场需求，根据社会发展，紧紧围绕“市场需求”这一核心，改革英语教学模式。高职英语应坚持以市场为先导，产、学相结合的教育理念，树立“文化课服务于专业课”的服务意识，力求英语教学体现高职教育的特色和需求。把英语教学与培养学生职业素养和能力紧密结合起来，加深英语和专业学科之间的渗透，提高语言应用技能，突出英语教学的职业性，从而培养“英语+职业能力”的复合应用型的高职人才。

二、高职英语课程中嵌入职业素养教育的.路径与方式

渗透职业素养教育就是要把职业素养教育揉进知识传授的过程中，随着知识一起渗入学生心田。但所渗透的内容必须是教材本身所含有的，努力做到水乳交融，使学生在潜移默化之中受到熏陶，决不能牵强附会。教师坚持把职业素养教育贯穿于整个教学过程中，只有这样才能使职业素养以其独有的方式，犹如春雨润物，在潜移默化中丰富学生的精神世界，引导学生向着积极、健康、乐观的方向发展，能够适应社会，成为社会所需要的人才。

1.更新教学内容，有机渗透德育内容

多年来，教学内容陈旧、单调是英语专业教材的通病，并且教材过于注重语法知识和语言技能的传授，而对文化知识，人文科学方面重视不够，因此，要增强内容的适应性和时代性，删除陈旧僵化的东西，引入反映学科前沿成就和发展趋势的内容：使用融语言知识、技能、文化、人文科学于一身的新颖教材，使课程教学与社会的发展相适应，学生的素质和能力得到提高。有机渗透德育内容于教学过程中，使学生的品格、品性得到不断地优化，使其对职业道德的理解和感悟更深。在教学过程中，教师对英语教材的运用和教学内容的安排就是促进学生利用英语去明确语言知识，认识社会习俗，了解西方文化和精华思想的学习过程。尤其在使用以职业场景英语为主的教材，学习职场英语运用的主题单元时，无论是以情境激发学生的学习兴趣，以任务型教学进行篇章语句的学习，还是从延展性的思考和语言实践训练中，教师都要引导学生查找、调研相关职业环节，职业分类等相关内容，同时了解并牢记作为企业员工应有的职业道德和素质。

2.灵活采用课堂教学方法

教师通过分组教学、小组任务等来培养相互协作的团队精神，进而不断促进学生对养成职业行为习惯的重视。分组教学中的人员分配环节、组长安排、各个组员承担的工作任务及教师对团队作业完成状况的监控等要“因班制宜”。通过督促每位成员的积极参与，培养学生的参与观念、协作意识、服从并能有理由拒绝等各项在今后工作中需要的习惯和素质。在每组成员进入到学习任务的展示阶段时，教师会从礼仪、口才、形象、学习要点等各个角度帮助学生测评、分析、调整，进而强化学生此类的职场必备素养。

3.教师言传身教

许多教育学家都达成这样的共识：实践教学和理论教学不仅是让学生们掌握一些理论知识、应用能力，同时，授课教师、实践指导人员的言行、讲授内容、倾向态度等都会对学生的职业素养产生较大的影响。教师在英语教学过程中，应积极地对自己的课堂教学行为、教学过程和教学效果等进行反思、评价、总结经验进而改进教学。教师必须将自己的思想、学识、技巧、精力、行为及至意志投入教学之中，不断提高自身的素养，方能为学生打开一扇新奇的“世界之窗”，使他们在新的语言环境里，快捷地了解世界、获取信息、学习知识、掌握本领。可以说，英语教师自身的道德素养，对学生有着潜移默化的熏陶作用。

当然，高职学生职业素养教育是一项长期的、系统性的质量工程，是一个长期且不断修正或调整的过程。对高职英语课程，我们旨在通过教学改革，采用各种新的教学手段，使学生在掌握大量知识的基础上发展自己的能力与个性，并有机地结合职业素养教育，促进学生树立正确的职业意识、职业态度、职业动机和职业理念，提高学生社会适应能力，进而造就出高素质的职业人才，适应社会需求并能推动社会发展。

参考文献：

[1]李汴红。试论旅游英语教学中学生职业能力的培养[J].职业与教育，2010（27）。

[2]许艳。高职酒店管理专业职业养成教育研究[J].时代教育（教育教学版），2008（9）。

[3]徐小贞等。高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]游海。推进教育创新、发展教师教育[J].中国高等教育，2004（20）。

高职嵌入式篇3

【关键词】嵌入式系统　　　做中学　　　教学改革　　　实践教学　　　技能

引言

随着社会现代化水平的不断提高，我国急需大量的嵌入式技术专门技能人才。然而，在现实的教学中，却存在着这样或那样的问题，使得学生厌学弃学，导致学生水平不能达到工作岗位需要。如何搞好高职《嵌入式系统应用技术》（以下简称《嵌入式》）專业课程教学，培养出适应社会发展需要的技术人才，是每个专业教师都要认真思考的问题。　本文首先分析《嵌入式》课程教学中存在的问题，然后提出可行的应对措施。

1　《嵌入式》课程教学的现状

在《嵌入式》课程教学中，突出的表现之一是，追求高深的理论教学，其理论教学时间占去了绝大部分课程教学时间，使得没有时间或没有充分的时间完成应有的技能训练，学生不能达到应有的能力水平，不能满足工作岗位需求。同时，大多数高职学生限于基础条件，不能完成相应学习，产生厌学弃学的行为，严重的降低了教学效果。

常见的表现之二是，虽然不太追求高深的理论教学，但是仍然以理论教学为主，不重视实践教学。或是仿真代替实践，或是突出编程，弱化硬件教学，使得学生缺少实际动手能力，不能满足工作岗位需要。

常见的表现之三是，将理论教学与实践教学分割开来进行，理论教学期间不进行实践，实践教学的时候不重视理论，导致理论教学时听不懂，实践教学时弄不明，浪费教学时间，降低教学效果。

常见表现之四是，看起来是突出实践教学，实际上过分降低理论教学要求。学生们在校学习时感觉学得好，走上工作岗位后发觉学得少。

2　常见的教学方法

常见的改革措施，多半是推行项目式教学，以行为导向法进行教学。纵观各种项目式教学的教材，其教学内容的选择、教学内容的安排次序、教学方法的使用等等往往不能令人满意。一些推行“一体化教学”的改革是不错的改革，却又限于种种原因，难易实现改革的初衷。为此，本文结合作者的教学实践，提出新的改革措施。

3　我们的改革措施

高职教育突出的特点是“实用型”“技能型”“职业型”。《嵌入式》课程教学要突出高职的特点，精选教学内容，优化教学结构，采取灵活高效的教学手段和方法，达到适应高职学生特点、适合高职教育的要求，实现高效教学的目的，全面提高高职教学质量。为此，我们采取如下措施：

3.1教师主动积极学习，学校组织教师参加培训

一方面提高教师的知识水平和技术水平，另一方面提高教师的教学水平，使教师能够适应教学改革的需要。

目前，技能型人才短缺的问题在某些专业领域表现得尤为突出，一个重要原因是职业技术教育中缺乏“双师型”“复合型”的教师。近年来，我们学校采取校内培训、校外学习、下企业实践等多种形式，组织了多起教学培训活动，快速的提高教师的知识水平、技术水平和教学水平，保证了教学改革的顺利进行。

3.2组织教师对《嵌入式》课程进行深入的研究，重新选择教学内容，优化教学结构，建立适合我们课程改革需要的结构体系

不使用现成的教材——组织教师针对改革目标，编写实用的教材，将实践教学与理论教学内容融为一体。

精选教学内容，优化教学结构，决不仅是教学内容的简单取舍，更不是对教学内容削削砍砍，而是使教学内容有机结合。什么是必须的、什么是非必须的，需要认真细致的探讨研究。由于现有教材的内容繁杂、体系臃肿，内容选取粗糙，详略失当，以及平铺直叙的进行知识的编排，这都难以适应现在的高职教学。一些以行为导向的项目化教学的教材是一个不错的选择，但是具体到项目的选取和内容的编排确实值得商榷的，有些这种教材并不理想。

要合理安排各项教学内容的先后顺序，使之相互交织而有机的结合，互相支持、互相促进，达到用更少的时间而取得更高学习效率的目的。这其中一项重要的内容是如何将理论教学与实践教学有机的结合。如何优化教学结构，什么先做，什么后做，不是简单说说就完事了的，而是要认真细致的探讨研究。

3.3采用“做中学、做中教”

不能只是做，也不能只是教，要做、学、教一体化教学。为此，需要花费大量的时间进行教学的准备工作：一是教师要具备一体化教学的知识及技术；二是教师要具备一体化教学的技能；三是要编写一体化教学的教材（这也是很重要的一个前提条件）；四是要建立一体化教学的硬件教学环境；五是要做好教学改革宣传动员工作，使得师生都能理解改革的必要性及可行性，从而自觉的愉快的主动的积极的行动。

实践与理论教学分开的做法是一个很有问题的教学方法，但却一直使用到现在。理论教学期间不进行实践，实践教学的时候不重视理论，导致理论教学时听不懂，实践教学时弄不明，浪费教学时间，降低教学效果。很多情形往往是长时间的理论学习之后配之以一段时间的实训，理论与实践教学的结合不紧密、不合理，甚至很少的实践机会。

为了实施“做中学、做中教”，需要将整个课程体系重新构建。要构建以工作过程为导向的、以专业技术应用能力和素质培养为主线的、理论与实践有机结合的、系统的项目化课程教学体系；要使不同的知识与知识、技能与技能、知识和技能有机的结合；要使用多种教学方法；要将理论学习有机的融合在实践教学之中。这需要教师付出更多的劳动，需要有高度爱心、高度责任心的教师集体。

3.4不断分析、不断总结、不断改进

不做死板的机械人，要做灵活的“智能人”，在教改中实时检查教学效果，实时调整教学内容、改变教学方法。

比如，对于“跑马灯”这个内容的教学，教师可以引导学生探讨，如何点亮或熄灭一个LED？如何让两个LED交替点亮？然后如何在程序中体现这一点？接着让学生下载程序到单片机中观看现象，然后讨论，如何实现8只LED循环点亮或熄灭，接着再让学生下载程序到单片机，观看效果。由此展开去，如何实现各种变化呢？学生自会产生各种奇思妙想来。一个难以理解的现象是，学生集体花费大量的时间向电脑里输入程序。在有组织的教学中，这种情形应该不要常常出现为好。但是，下载程序、改编程序和观看现象却是应当提倡的。

通过教学改革，学生由原来的难学、厌学以及被动学习变为主动学习，学习的热情大大提高，并带动了学生对其他课程的学习。学生能够主动地利用课堂内外的时间设计、焊接、研究调试电路，在不知不觉中提高了理论水平和技能。由于长期的实操训练，学生的动手能力、分析问题解决问题的能力都大大的提高，有效地提高了学生的专业技能。

4　结语

在提高教师技术水平和教学水平的前提下，优选教学内容，优化教学结构，采用“做中学、做中教”的措施，将理论与实践教学紧密有机的结合起来，能够有效解决《嵌入式》难教厌学的问题，提高学生学习的积极性，降低教学难度。然而，高职《嵌入式》课程教学改革是一个艰难的过程，如何优化教学内容是一个值得认真探讨的问题。

【参考文献】

［1］张腾飞，顾亦然，郭前岗.　“嵌入式系统及应用”课程教学改革探索与应用.　中国电力教育，2012（28）.

［2］宋军，王一雄，徐锋.　物联网驱动下的嵌入式系统教学改革.　单片机与嵌入式系统应用，2011（04）.

［3］汪桂珍.　高职单片机课程教学探讨.　甘肃科技，2010（16）.

高职院校嵌入式软件实验室的建设篇4

一、嵌入式技术教学实验室的定位

当前, 嵌入式的发展潮流主要是32位嵌入式高端应用领域, 随着后Pc时代的到来, 以操作系统应用为基础的嵌入式系统软、硬件技术有了很大的提升, 嵌入式技术中网络、通信技术、嵌入式数据库技术得到迅速发展, 为计算机专业人士介入嵌入式系统应用开辟了广阔天地。可以预见, 以ARM平台为基础, 以网络、通信、数据库为主的嵌入式高端应用开发将会非常适合高职层次学生。所以实验室建设的首要目标是使学生掌握目前先进的嵌入式开发技术, 目前嵌入式产品的主流操作系统为WINCE, 而LINUX系统具有免费、可用资源广的优点, 应用范围正不断扩大。所以我们培养的重点是在嵌入式高端产品上使用这两种操作系统开发应用软件的能力, 充分发挥高职院校以职业岗位能力的培养为目标的特色, 着力于提高学生学习的兴趣和将来面对用人市场的竞争优势。在此基础上, 也要求能够满足教师一定的科研与学术要求, 以提升教学能力。

二、实验室建设

实验室的建设包括硬件和软件部分。对于职业学院的学生, 底层硬件的驱动开发不是教学的重点, 所以在选择时主要考虑满足当前常见设备的教学需求, 如能够进行GPRS、GPS、智能控制等实验。同时因为IT技术发展非常快, 在选择上应有一定的前瞻性, 能够满足今后两年的升级发展。

软件建设主要指确定实验计划和实验内容, 有针对性地给学生提供一个实际操作平台, 使之获得直接感性的认识, 加深对知识的理解, 激发他们的实验兴趣。由于学生都是刚刚开始学习嵌入式知识, 所以首先需要一定的嵌入式基础知识、面向嵌入式操作系统的应用程序设计知识作为铺垫。这部分实验内容可以包括人机接口实验、串口通信实验、linux编程工具链实验、Wince编程实验等。通过基础部分的实验, 学生应该掌握嵌入式编程的基本方法, 同时具备一定的嵌入式编程自学能力, 提高编程自信心。

在此基础上, 需要编排实践性强, 能够为学生将来的实际软件工作打基础的实验内容。由于嵌入式系统应用的广泛性, 所以要编排的内容必然不能覆盖所有应用领域, 而必须专注于一个方面。如我校实验室就将以医疗设备的开发为重点, 通过校企合作的方式, 综合企业提供的项目作为案例, 为学生模拟项目的设计、开发、调试所有的过程, 使学生接受到实际、专业的训练, 实现与企业的无缝对接。

另外对于少部分学有余力的学生, 还可以提供研究性实验, 鼓励学生尽可能多地利用现有实验平台硬件的每一个部分, 根据自己的想法灵活选题, 开展一些贴近具体工程的实验, 对于一些超出了书本范围的技术应用, 通过自己查找资料的形式完成。

三、实验室的完善

嵌入式系统是一门技术更新快、内容涉及面广、实验条件要求高的新兴课程。仅仅通过固定的几个实验不可能使学生全面掌握该课程, 为了建立良好、可持续发展的教学环境, 必须通过挖掘网络资源、自主开发、校企合作等方式不断改进教学实验条件。可以与实验室配套开办专门的教学网站, 网站内容包括嵌入式系统的教学、嵌入式的最新发展, 最新的嵌入式研究文献等内容。使低年级同学能了解到嵌入式的概念, 高年级同学通过网站进一步深化知识的理解。同时为了方便对学生的答疑和技术讨论, 网站可以开发相应的论坛作为学生们进行讨论和质疑的地方, 由实验室教师进行指导。学生们可以根据老师的提问进行讨论, 也可以自己提出问题和大家一起讨论, 或者向老师在线提问。由此充分调动起学生学习嵌入式系统课程的积极性。

完善合理的管理制度是保障实验顺利进行, 提高实验水平, 延长实验设备使用寿命的有力保证。考虑到嵌入式课程应用的广泛性, 嵌入式实验室必然在将来同时要满足其它专业如电子、通信等的实验需求。结合我校管理的特点, 实验室的开放可以采用远程预约模式, 该模式呈现方式为校园网建立的实验室主页, 教师可以通过校园网访问实验室的主页查询下二周内实验室空闲情况, 并根据自身需要在网上进行提前预约实验。若预约实验成功, 数据将被保存进主页服务器的数据库内, 并提前一周在网上公布, 便于实验室高效运转。

在日常管理中, 最重要的是建立档案管理制度, 包括实验设备档案、实验室维修档案、使用档案, 以及每套实验装置的使用档案、维护档案、上机登记卡等, 结合制定“实验室使用办法”、“事故责任赔偿办法”等规章制度, 保证正常运行。

四、结束语

嵌入式系统是IT技术发展的一个潮流, 办好专业必须依靠实践, 因而实验室必须先行建设。我校的嵌入式技术实验室刚刚起步, 下一步将继续总结我校以及其他院校的经验, 在创新教学方面研究, 为全校师生提供一个良好的实验和科研环境。

摘要：文章主要研究高职院校引入嵌入式系统教学的重要性以及相应的定位, 并提供了建立基于ARM嵌入式技术应用教学实验室建设的思路与方案。

关键词：嵌入式,实验室

参考文献

[1]王煌.创新是推进实验教学与实验室建设的密钥[J].实验室研究和探索, 2004, 23 (4) :1-4

[2]吕向阳, 陈明义.嵌入式系统创新实验室建设[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (5) :32-33

[3]马寒, 曹玲芝.开放式电子创新实验室的运行管理模式初探[J].实验室科学, 2006, (1) :99-101

高职嵌入式篇5

关键词：课程改革；NIIT；专业嵌入式；教学模式；教学计划

五年制高职教育的人才培养目标定位在高等技术应用型人才的层面上。课程设置是否基于职业实践，以就业为导向、以能力为本位如何具体落实在教育教学过程中，如何使学生的学习过程与今后职业岗位的工作过程实现对接，如何将知识、技能内化为职业能力等等，这些问题如不能很好地解决，人才培养目标就难以实现。因此迫切需要加大课程改革力度，加强国际交流，与企业合作办学，改变人才培养模式，加速培养适应经济社会发展需要的技术型、技能型人才。

我院与印度IT培训公司——NIIT联合办学，在计算机高职专业的基础上引入了NIIT的课程体系，并结合我院的实际情况，总结了国内外NIIT相关培训的经验，进行了NIIT嵌入式教学模块的课程改革，对计算机高职专业的课程改革进行了有益的探索与实践。

五年制高职软件专业定位

2005年3月份以来，江苏省委、省政府专门召开了加快发展江苏省现代服务业工作会议，会议指出，江苏省软件人才队伍的建设和软件人才的培养是一个需要迫切解决的问题。按照2010年软件产业的产值达到1000亿元的目标，到2010年需要软件从业人员30万人。现在软件从业人员仅有4万多人，尚缺25万多人（软件高级技术和管理人才2万人，软件设计人员8万人，软件初级技术人员15万人）。

市场需求为五年制高职计算机相关专业指明了发展方向，即应对计算机信息管理专业进行以就业为导向的课程改革，以基本通识技能为基础，形成职业基础能力、专门技术能力和延展能力，分为四个专业方向：信息管理工程师、软件工程师、网络工程师、数据库工程师，如下图所示：

培养软件人才，对五年制高职学生更为合适，有利于学生反复训练、强化训练，在学中练，在练中学，掌握技能，提高能力。因此，为社会输送合格的软件初级技术人员和软件设计人员，应成为五年制高职软件专业的发展方向。

NIIT嵌入式课程改革

NIIT软件工程师课程本身有完整的体系，也有许多成功的经验，但NIIT课程引入到学校的计算机教学中，仍会碰到许多问题，如NIIT课程怎样纳入计算机教学中，怎样才能更好地采用NIIT的MCLA（基于榜样的学习方法）的教学模式与方法，怎样才能更好地使NIIT课程模块与现有的专业课程实现整合，怎样进行课程内容的调整和补充等等。为此，我院在以下几个方面对NIIT嵌入式教学进行了有益的探索和实践。

（一）NIIT嵌入式课程任务的分析

NIIT有软件工程师、网络工程师和数据库工程师等许多课程，其中NIIT软件工程师课程是一个很适合当前IT企业需求的课程，比较适合高职院校的实际情况。将其引入高职院校的计算机教学中，首先要分析和认清课程的任务，才能使NIIT课程模块与现有的专业课程实现整合。

NIIT软件工程师课程共分四个模块，每个模块都有具体的任务要求，课程的主要任务是掌握软件开发过程，培养学生的文档编写能力、信息检索与分析能力、程序设计逻辑思维能力、数据库分析与设计能力以及扩展学习能力；掌握LINUX操作系统、c++编程、大型数据库开发技术，培养学生跨平台的c++项目开发能力；掌握JAVA编程、J2EE平台开发技术，培养学生在JAVA平台上的J2EE项目开发能力；掌握.NET平台的开发技术，培养学生在.NET平台上的电子商务项目开发能力；掌握J2ME、.NET平台的移动开发技术,培养学生在移动平台上的移动项目开发能力；积累实际项目开发的实践经验；培养良好的团队合作精神、较强的书面、口头沟通能力；培养学生的高度责任心和吃苦耐劳的敬业精神。

整个课程体系概括了软件工程师的各个方面，特别是源于实践的项目课程，可以培养学生软件开发的职业能力。在课程实施过程中，只有紧紧围绕课程任务，才能使学生达到合格的软件工程师的水平，才能保证培养的学生在软件开发职业中具有较强的竞争力。

（二）NIIT课程纳入方式的选择

NIIT课程首先是作为职业培训课程引入我国的，要求学生的起点是具备高中以上学历，主要有集中脱产培训和业余培训等培训方式，所以将其引入高职院校的教学体系中，必须考虑NIIT课程的纳入方式。

将NIIT课程引入高职院校的计算机教学中有两种方式，一种是并行式，就是在学生课余时间进行培训的方式，另一种是嵌入式，即将NIIT课程模块与现行专业课程加以整合、衔接与调整。并行式对学生的要求较高，要求学生具有很强的自学能力，同时要占用学生大量的课余时间，比较适合对高校学生进行业余培训。嵌入式教学可以利用学生的常规教学时间，保证学生有充足的学习时间和消化时间，同时可得到教师的及时指导，可为学生的团队学习提供良好的学习环境。

五年制高职的生源是以初中为起点的，学生的基础知识水平和学习能力普遍不高。我院根据学生的实际情况，遵循教育教学规律和学生的认知规律，认为采用嵌入式方式较为合理。但采取嵌入式势必涉及教学方法、教学模式以及课程嵌入方式与计划调整等问题，对课程的嵌入、调整，不能只是简单的替换，应该综合考虑删繁就简，扬长避短，在此基础上遵循有关原则，科学合理地对教学计划做出调整。

（三）教学方法和教学模式的应用

计算机教学强调培养学生的动手能力，突出以学生为主体的教学方法，但由于教学模式受到课程、教材、项目来源和教师水平的限制，不能完全实施以就业为导向的教学模式。引进NIIT的MCLA和源于实践的项目教学法，可以改变计算机应用类专业传统的“理论讲授﹢实验”的教学模式。

MCLA方法指导下的学习是由许多小的教学循环组成的，每个教学循环中先提出一个来自IT行业或工业界的实际问题，接着由专家（教师）用规范的分析、计划、实施和验证的步骤解决这个问题，然后再对学生提出类似的另一个实际问题，学生可以参照专家的方法和步骤解决该问题，最后学生必须将所学到的这些知识综合运用到解决一个新的实际问题上，而且应由学生自己独立完成，独立实践。通过这样一种学习—实践—提高的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程内容，而且自己独立解决实际问题的能力也可以得到锻炼。

每个模块结束后，要模拟软件公司开发团队的工作过程，在一定的期限内，按照软件工程的开发方法，开发一个源于实践的软件项目，培养学生综合运用知识的能力，使学生积累实际项目开发的经验。

实践证明，NIIT的MCLA（基于榜样的学习方法）和源于实践的项目教学模式是成功的，在教学过程中能够体现以学生为主体的教学理念，培养学生分析问题、解决问题的职业能力和自学能力。同时可以培养学生学习软件开发的兴趣和自信心。

在实践过程中，我院把NIIT的MCLA（基于榜样的学习方法）和源于实践的项目教学模式向其他计算机课程和相关专业方向如网络工程师、信息管理工程师和数据库工程进行迁移，也收到了较好的效果。

NIIT嵌入式教学计划与课程的调整

由于NIIT课程的起点要求较高，根据高职院校学生的特点，高职计算机相关专业的学生要学习一定的文化基础课和专业基础课，势必要考虑课程嵌入教学法计划的调节和课程的整合与调整。NIIT软件工程师课程本身有完整的体系，有相对成熟的课程，因此，应在以NIIT课程体系为主体的基础上进行教学计划的制定和课程的调整，在文化基础课程和专业基础课程上，在为NIIT课程服务的基础上进行教学计划的制定和课程的调整。

（一）NIIT嵌入式教学计划的制定

嵌入式教学计划要综合考虑高职计算机相关专业的教学计划，同时要考虑NIIT课程的教学计划。由于NIIT课程要求学生的起点是具备高中和中专以上学历，所以将NIIT课程的四个模块分别嵌入到第五学期至第八学期较为合理。在第一到第四学期培养学生的学习能力和程序设计能力，使学生顺利过渡到NIIT模块的学习中。

因此，我院对原先的计算机专业课程和NIIT课程进行了整合与调整。如在关于NIIT第二模块嵌入式的教学计划中，由于第二模块的任务是掌握JAVA编程、J2EE平台开发技术，培养学生在JAVA平台上的J2EE项目开发能力，此模块要求学生具备一定的网络技术和网页设计能力，因此我们把《网络编程》、《网页设计》课程并行进行，把第二模块的中的JAVASCRIPT课程整合到《网页设计》课程中。在实践过程中，学生感到对两者的知识和技能运用游刃有余，综合能力得到极大的提高，收到了很好的教学效果。

（二）NIIT嵌入式模块授课计划的调整

NIIT课程每个模块都有具体的授课计划和教学建议，仅适合于社会的职业培训机构。在嵌入式教学计划中，必须根据实际情况调整教学计划，根据教学计划制定相应的NIIT模块授课计划。

由于NIIT课程每个模块涉及的课程种类较多，嵌入式授课计划的制定有两种方式，即模块内的并行或串行方式。所谓并行方式就是根据一个模块中课程的相关性对课程进行分类，由多个教师并行授课，这种方式比较符合传统的教学习惯。所谓串行方式就是按照NIIT课程项目的要求，根据模块课程的渐进性，由一个教师串行授课的方式，这种方式比较符合项目教学的需要。

并行方式由于课程分散，由多个教师进行授课，教师的压力较小，学生的压力较大，因为要同时学习多门课程。串行方式由于是一个教师授课，备课量较大，教学强度高，对教师的要求高，压力大，学生的压力相对较小。由于并行方式只适合于第一模块，其他三个模块并不适合并行方式，串行方式有利于教师把握学生的学习进度和学习情况，符合项目教学的认识规律，所以，我院主要采用串行方式进行授课计划的制定，实践证明，采取串行方式效果较好。

（三）NIIT嵌入式课程的改革和调整

课程的改革和调整涉及支撑课程及文化基础课和专业基础课的调整和NIIT课程内容的补充。学习NIIT软件工程师课程需要一定的门槛，学习者必须具备一定的基础知识和专业基础知识才能顺利进行嵌入式课程的学习，因此，应围绕NIIT课程的任务，对文化基础课和专业基础课进行一定的调整。

文化基础课程方面的改革作为软件开发人员，必须具备软件开发文档的编写能力，因此在语文课中应增加常用说明文档编写的知识；软件开发对学生的数学基础也有一定的要求，在数学课程中应加强离散数学中集合、关系、排列和组合的教学；英语也是学习软件开发的重要技能之一，在口语和英语交流沟通方面应加大课时量，提高学生的英语能力。

专业基础课方面的课程改革软件开发需要学生具备逻辑思维能力和动手编程能力，所以应把《数据结构》和《程序设计语言——C语言》作为重点课程进行讲授并加以强化。为了顺利进行NIIT课程模块的学习，应把《面向对象的程序设计——VISUAL BASIC》和《桌面数据库开发系统——ACCESS》纳入专业基础课的学习中，这样学生在学习NIIT课程的时候不至于对有些概念感到抽象。如在讲授C++的类与对象以及JAVA BEAN的基本概念时，可以用VISUAL BASIC课程中的控件对象作为例子，学生很容易接受。软件开发人员必须要有查阅英语技术资料的能力，所以计算机专业英语也应纳入到专业基础课中，NIIT提供的CBT课程也可以作为专业英语的辅助课程。

NIIT专业课程的改革NIIT作为一门培训课程，相对而言对理论的要求较少，课程涉及的理论知识分散到每个章节中，缺乏连贯性，具有跳跃性，给学生的学习带来了一定的因难，较少的理论知识学习也不利于学生未来的职业发展。因此，应对NIIT课程做一定的调整与补充。如在PLT课程中对讲授的算法流程图可让学生用C语言来实现，这样可以使学生体会到流程图的重要性；在OOPS课程中可补充数据结构中树和图的C++实现，拓展学生的逻辑思维能力；在JAVA CORE课程中可增加JAVA的编程基础知识以及面向对象的理论，为后续学习打好基础。

NIIT嵌入式课程改革的保障措施

NIIT嵌入式课程改革的成功要依赖学校、教师和学生三位一体的配合。

学校要重视在资金、设备和师资方面的投入，更要重视培训的质量问题以及与NIIT加强合作沟通的问题。如教材的本土化与翻译的问题，NIIT有相应的勘误表但不全面，特别是一些技术术语，要相对统一。

NIIT课程对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握书面知识，还要掌握课程涉及的边缘学科的知识，教师应能从全局把握软件工程师的教学，最好有相关的项目开发实践。这就要求教师要认真学习NIIT的教学模式，研究当今软件人才的发展方向，开展团队学习，共同备课，多举办和参加研讨会，取长补短，共同提高。要充分发挥教师的指导作用，充分利用Coordinator Guides的经验、示例和类比、常见问题解答、补充信息等资料提高教学效果。

要充分发挥学生的主观能动性，认真分析和研究学生的身心特点，处理好学生基础与信心的问题，要因材施教，着重培养学生的自信心和良好的学习习惯。在教学过程中碰到问题要和学生一起研究解决，这样可以大大提高学生的信心。要让学生坚持写读书笔记，培养学生良好的学习习惯。

要建立良好的班风和学风，开展各种活动促进教学效果的提高。如举办ISAS大赛，让学生相互对比，提高自己；开展读书学习笔记竞赛，培养学生的学习习惯；举办程序设计大赛，使学生学到的知识学有所用，提升自信心；开展一些团队精神的训练活动，使学习有张有弛，让学生感到学习的快乐等等。

将NIIT课程引入高职院校，是计算机专业课程改革的一次机遇，不仅可以促进教师的教学水平，而且可以调动学生学习的积极性和学习兴趣，促进学校整体办学水平的提高。对NIIT课程体系，不仅要“拿来”，更重要的是消化吸收，创新发展。只有不断研究，才能解决NIIT教学中遇到的问题，提高NIIT课程的教学水平；只有深入研究，才能将NIIT的教学理念、课程模式、教学方法向其他课程和相关专业迁移，促进课程改革和教学改革，创新培养模式。

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高职嵌入式篇6

1 课堂理论教学

1.1 比较式教学法

嵌入式系统课程教学内容包含软硬件两部分。硬件是以ARM处理器为讲解对象, 这一部分内容理论知识偏多、难懂, 涉及底层的ARM体系结构。如处理器模式、寻址方式、寄存器组织等;软件方面涉及汇编语言和C程序设计。其中汇编编程部分相对比较枯燥, 也是学生容易产生抵触情绪的地方。这部分内容实际上与以往学过的“微机原理及应用”和“51单片机”课程有着一定联系的, 这三门课程都是基于不同计算机处理器的教学, 应该可以归为一个课程体系。在这一块内容的教学上引导学生把这三者加以比较, 比如三种处理器的堆栈类型、寄存器结构、汇编程序, 尤其是51单片机同ARM处理器一样同属于嵌入式处理器, 在比较中学习会吸引学生注意力, 更加印象深刻。而且引导学生站在一定的高度上整体的理解嵌入式系统各种不同类型的处理器, 视野更开阔的看待问题, 不要仅仅着眼于某一款芯片, 更能够举一反三, 触类旁通, 达到教学目的。

1.2 嵌入式操作系统UCOS-II的教学

嵌入式操作系统内容讲授的是UCOS-II。操作系统是相对复杂的软件系统, 需要学生具备一定的软件基础, 而电子专业学生学过的软件课程有限, 一般只修过C语言程序设计, 没有学过“数据结构”、“算法分析”、“操作系统”等软件课程, 这些都为他们学习、理解嵌入式操作系统增加了难度。如何让这些学生在有限的学时内能相对轻松的学习嵌入式操作系统UCOS-II这部分内容, 是需要解决的问题。在讲解UCOS-II前可以先把UCOS源代码涉及的位图、链表等数据结构提出来强调, 有利于为后续内容任务就绪表、任务控制块链表等做好铺垫。电子课件PPT的制作、讲解中尽量使用轻松易懂的风格教授学生, 避免一般教材中“一本正经”的讲述风格, 有利于降低这部分内容的枯燥性, 提高软件功底不深的非计算机专业学生的学习兴趣。

2 课堂实验教学

2.1 实验教学的改进

嵌入式系统课程要求培养学生的实际动手设计、开发能力。在教学过程中目前主要是依靠课内实验的训练。目前的实验教学是采用学校购置的ARM实验箱, 配套有相应的实验指导书, 实验教学内容也就是根据该实验指导书安排相应实验项目。结合实际教学效果来看, 本人认为通过这样的实验课程, 学生的嵌入式系统设计能力不能得到足够的有针对性的训练。首先, 嵌入式系统是软硬件结合的整体, 既要有一定的软件编程能力, 也要求有硬件电路设计、联合调试能力。目前选用的实验箱设备硬件上功能单元齐全, 但最大的缺点是硬件电路已经设计好并已经固定, 学生无法自己动手设计、连接硬件单元。实验箱硬件功能模块很全, 对于初学者未必是好事, 除少部分参加过电子大赛有一定基础的学生, 很多学生对于硬件电路的搭建没有直观的感受, 对于电路原理图不能去理解甚至不会关心。

学生无法亲自动手参与到硬件电路的设计、焊接及调试, 硬件设计能力的训练得不到体现。

实验教学内容也是按照实验箱配套指导书按步骤进行软件实验, 所以学生在系统接口扩展和电路设计方面能力较弱。另外由于箱体体积大, 受到实验室的时间和位置的限制, 学生的课外参与性大打折扣。本人认为可以换一种实验思路, 通过购买小巧的开发板, 涉及到硬件电路的实验由学生亲自动手设计、焊接元件, 使学生有直观的感受, 电路设计能力也能达到训练。开发板可以学院组织学生自费统一购买, 也可以学院考虑资助一部分, 课程学完学生归个人所有。以后可以自己做开发用, 毕业设计时学生也能基于开发板做设计, 可以说一次投资以后都受用。而且开发板体积小巧、携带方便, 下课学生可以带回宿舍使用, 不局限在实验室。这样既解决了实验学时不足的问题, 又能使学生做复杂性的实验项目, 使课外实验更实用、灵活、有效。

2.2 强化实验操作考核

每次实验课堂上根据学生的完成情况, 每组学生完成实验时, 通过对他们分别提出针对本次实验的相关问题。学生有没有亲自动手做实验, 积极思考, 结果一目了然, 根据回答情况酌情打分, 记录在平时实验成绩上, 最后汇总整个课程成绩。通过这种方式给学生以适当压力, 部分学生懒于动手, 只等着其他同学作出实验结果坐享其成的现象得到解决, 学生会认真对待实验项目, 真正地投入到动手实验过程, 从而提高实际动手能力。

3 项目化教学

各章教学内容讲解完后, 学生掌握的还只是分散的、孤立的个知识点, 嵌入式技术最终要应用到一个具体的系统中。在教学的最后要引入一个具体的嵌入式系统实例, “庖丁解牛”地将系统分解, 将其中的技术分解落实到相关的章节中, 让学生建立系统的概念, 认识到学习这些知识的意义所在, 不仅要掌握“学了什么”, 更要知道“学了有什么用”, 当要设计一个系统时如何下手, 会将所学知识整合。

4 第二课堂活动的开展

课程的教学不应该紧紧局限在有限的课堂空间, 积极开展有效的第二课堂也是巩固学生所学的重要并且有效的手段。

4.1 课后科研训练

在课堂外, 引导能力突出的学生参与教师的相关研究课题, 申报大学生创新项目, 积极参加各类电子设计大赛, 如“飞思卡尔”杯全国智能汽车大赛、全国大学生电子设计大赛等。在这些活动中, 学生的动手能力、团队协作能力、新知识获取能力能够得到切实的锻炼, 可以成为课堂教学的有效补充, 而这些也是一名嵌入式系统设计人员必须具备的能力。从已有的学生参赛结果情况看, 本专业学生在各类电子设计大赛中积极参与, 也取得了不错的成绩。

4.2 毕业设计

毕业设计选题可以给出嵌入式系统设计的题目让学生选择, 让更多的学生有动手设计嵌入式系统的机会, 既锻炼了学生的嵌入式系统设计的实际能力, 也是对课程教学内容、教学效果的检验。

嵌入式系统技术处于不断的发展更新中, 高校嵌入式系统课程的教学也应与时俱进, 不论是教学内容还是教学方法都需要任课教师在教学活动中不断总结、摸索, 找到适合本校本专业学生的方法, 这样才能培养出适合社会需要的嵌入式设计人才

摘要：随着社会中嵌入式产品的增多, 嵌入式系统及其相关课程的教学也成为了高职院校中课程设置中新兴部分, 因此, 对嵌入式系统课程教学的研究与优化进行探索研究, 对于提高整体的教学效果具有重要意义。

关键词：高职院校,嵌入式,教学

参考文献

[1]谢小云.以工程项目为中心的嵌入式系统教学模式探讨[J].江西理工大学学报, 2010 (4) :58-61.

[2]权宁一.嵌入式系统专业实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理,

高职嵌入式篇7

随着信息产业的快速发展, 嵌入式系统产品的研制和应用正成为我国信息化带动工业化、工业化促进信息化发展的主力产业。信息产业的繁荣为嵌入式软件市场提供了广阔的发展空间, 而嵌入式软件则为电子制造业带来了更高的附加值。嵌入式产业现已成为中国IT产业中一个重要的新兴产业和经济增长点, 嵌入式技术正在越来越广泛地被应用在通信, 电子, 工业, 交通等各个领域, 大到石油提炼和相关的贮运设施、建筑设备以及机器人系统等, 小到日常使用的智能手机、电话交换系统, 以及数字电视等一些其它智能家用电器, 嵌入式技术正在我们的生活中占据着越来越重要的地位。因此, 在当前的就业形势下, 嵌入式技术方面的人才变得犹为迫切。作为培养人才的摇篮, 各类高校也陆续开设了嵌入式相关的课程, 并且将嵌入式教学科研列为一项新的任务, 作为高职院校, 更是应该适应市场的发展和把准行业的脉搏, 找准自己的目标和定位建立符合高职院校计算机应用技术专业学生的嵌入式相关课程和教学体系。ARM嵌入式系统是目前社会最热门的技术之一, 伴随着巨大的产业需求, 我国嵌入式系统产业的人才需求量也一路高涨, 嵌入式开发将成为未来几年最热门最受欢迎的职业之一。嵌入式方向的特点决定了其学习与教学难度较大, 但嵌入式方向的相关课程必须注重实践环节和动手技能, 因此只要教学方法得当, 教学措施有效, 在高职院校开设嵌入式专业是可行的, 并完全能够使学生达到嵌入式专业入门的教学要求。

2 课程设计的理念

我们的设计理念是:形成适应嵌入式市场需要的嵌入式人才培养的“基于案例和项目的课程教学模式CAP (Case And Project) ”。每个项目都由各个任务组成。同时构建实验实训基地, 强化实践教学, 引入思考性学习、案例教学等教育教学模式。并注重教材建设, 构建了“以学习者为中心”的嵌入式应用技术专业的开放式教学平台。通过这个平台调动学生学习的积极性, 强化学生对网络知识的理解, 培养学生主动学习的良好习惯, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3 教学内容的针对性与适用性

经过课程组前期的调研, 和经过多名同行专家的咨询, 针对市场上嵌入式系统开发、嵌入式软件开发、嵌入式软件测试等岗位进行课程设置和技能培养。使学生毕业后能从事与嵌入式相关的工作, 为我国信息产业做出新的贡献。

在这门课的授课计划中安排了78学时, 其中有40学时为理论授课, 38学时为实践授课, 又将这78个学时分为了四个项目进行教学。分别是最小系统的设计、GPIO的驱动设计、定时器的设计和u C/OS-II移植。本课程主要包括存储器、输入/输出接口、中断系统、定时/计数器、串行口等资源及外围接口器件的运用, 还有嵌入式操作系统的移植。我们针对嵌入式系统不同接口的使用, 分别设计了GPIO的通讯、VIC驱动开发、定时器、嵌入式操作系统的移植等项目作为载体, 目的是通过项目来学习嵌入式开发所需的知识点和技能。从而拥有进入相关领域的通行证。

4 嵌入式课程的研究成果

“就业岗位-技能”, 建立系统的面向嵌入式系统软件为主的课程内容体系。根据课程组在企业的调研和经过对企业专家、同行专家等的咨询, 建立了以就业岗位为目标的知识技能体系, 课程组结合本校在嵌入式体系结构、嵌入式软件设计这两方面的优势的同时, 借鉴周大源的面向过程的课程体系设计理念, 紧密联系本学院的C语言程序设计、数字/模拟电路、操作系统、智能产品设计、单片机等各门课程的技术要点, 建立系统的面向嵌入式系统软件为主的课程内容体系。

建立了课程项目、课外实践、竞赛三位一体的课程实践教学体系, 提升学生综合实践能力。以往的嵌入式系统教学, 或过于侧重于理论研究却少有具体实验案例, 或过于侧重某个具体案例分析却忽略了嵌入式系统知识结构的完整培养;或只注重于硬件底层开发技术却未能有上层软件的辅助, 或只注重于上层软件开发却未能深入到硬件底层, 形成不了一个完整的嵌入式系统解决方案。同时由于嵌入式与产业密切相关, 单纯课堂和实验室教学不足于体现当前嵌入式技术的发展。为了达到良好的教学效果, 针对上述问题, 课程组提出以嵌入式体系结构为切入点, 采用理论指导、课程项目奠基, 走出课堂融入社会与产业应用相结合的教学理念, 并以此设计完成一套嵌入系统课程实验体系。持学生参加嵌入式竞赛, 并给予一定的专项科研经费的支持, 授予第二课堂学分, 极大的激发学生的实践热情。

建设实训环境。进五年来, 嵌入式技术突飞猛进, 硬件平台进步十分明显。为了跟上发展潮流, 为学生提供最前沿的信息和知识, 教学组在保证教学体系不变的情况下, 对实验设备、教学内容、实验设置等进行了多次更新, 其中实验设备进行了二次大规模的跟新换代。

2002年实施第一次嵌入式课程教学, 使用了周立功的实验平台Magic ARM2200;2006年底, 增加了周立功公司EasyARM2103开发套件50套, 提高了嵌入式实验的深度, 更丰富了实验环境, 使得学生能进行嵌入式可重构计算系统进行学习实践。

改革考核方式。对本课程的考核方式进行了更为合理的改革, 充分体现本课程强调设计能力、动手能力的培养特色。在基于工作过程的教学模式中, 每个项目的实施都涉及到硬件的使用、程序的设计与调试, 以及团队协作、沟通交流、及文档撰写的职业素质, 教师全程跟踪学生的制作过程, 记录学生平时表现。在项目完成阶段, 并对学生的作品进行检查、验收, 配合答辨结果确定学生成绩, 因此课程成绩由过程考核+课程学习总结+设计调试报告+产品考核构成。

加强教师培养。课程组先后由5位教学到国外参加技术考察与交流, 学到了国外先进的教学模式和理念, 有效地提升了职教理论水平和职业能力。鼓励各位教师自主学习嵌入式系统的前沿技术, 安排多位教师参加ARM嵌入式系统、CPLD/FPGA的培训, 及时了解、掌握本行业的发展动态和新的技术。建立了针对青年教师的试讲制度, 重视教学质量和教学效果。经常不定期组织教研活动, 探讨教学心得, 交流教学经验。考完善助教制度, 为每一位高级职称的主讲教师配备助教, 协助主讲教师完成课堂教学和实验教学的每个环节, 使青年教师通过助教的工作迅速成长和提高。

参考文献

[1]张胜宏.《高职嵌入式专业建设的思考与探索》[J].武汉软件工程职业学院学报, 2008 (2)

[2]曹春益.《高职计算机应用技术专业嵌入式相关课程的研究》[J]科技信息, 2008.6

高职嵌入式篇8

1 专业定位

1.1 嵌入式系统专业要以计算机类专业为依托

从培养目标上, 我院要更侧重于培养嵌入式软件应用人才。一方面, 这与嵌入式技术人才的需求是一致的。嵌入式系统是软/硬件融合的产物, 在应用开发从传统的硬件为主要转变为“软件为主”, 另一方面, 也与高职院校学生的培养层次以及嵌入式人才的分层需求相一致。

1.2 课程设置更侧重嵌入式系统高端应用

按照何立民教授的定义, 单片机应用属于嵌入式系统的低端应用, 32位的嵌入式处理器的应用属于高端应用, 针对我院招生对象及我院的办学特色, 二年制教育, 我院更侧重高端应用, 力图把握技术发展的方向, 培养嵌入式系统高端应用人才。

1.3 以培养应用型人才为目标, 注重实践能力的培养

我院嵌入式专业所设置课程要包含丰富的实践内容, 这与高职院校应用人才的培养目标是一致的。为了实现这样的培养目标, 我院十分注重实验室的建设, 我院已购买了40套ARM嵌入式教学实验系统。

2 培养目标

我院嵌入式专业的培养目标:以嵌入式系统软件开发为主, 培养学生在嵌入式领域进行软件开发、软/硬件测试、系统维护等方面的技能, 为社会提供嵌入式软件开发、产品测试、技术支持等方面的实用型人才。

根据我院以培养实用性人才为主的教学目标, 将分层次具有以下在嵌入式开发方面的能力结构:

(1) 基本能力结构:明确嵌入式应用领域, 对嵌入式应用有较深入的了解和认识;了解嵌入式硬件平台, 能够阅读嵌入式底层开发程序;较熟悉嵌入式开发操作系统, 了解嵌入式操作系统体系结构;熟练掌握一门嵌入式开发语言 (C/C++、JA-VA等) 和工具, 能够使用嵌入式开发硬件平台, 在嵌入式操作系统上进行嵌入式软件开发;熟悉嵌入式软件开发流程, 能够编写简单嵌入式程序, 毕业后, 能够作为一名嵌入式开发人员和嵌入式软件测试人员入职公司。 (2) 提高能力结构:对嵌入式硬件平台有比较深入的了解, 能够理解嵌入式硬件底层结构, 能够读懂嵌入式底层程序;熟悉掌握嵌入式操作系统, 掌握嵌入式操作系统体系结构及工作原理;熟悉掌握嵌入式开发环境和嵌入式语言, 能够编写简单底层驱动程序;掌握嵌入式开发流程, 对嵌入式开发各个环节有深入的研究, 毕业后, 能够作为核心成员直接参与嵌入式软件开发。 (3) 专业能力结构:熟悉嵌入式硬件平台, 掌握当前流行嵌入式硬件设备;掌握底层汇编程序、能够直接参与嵌入式硬件开发, 编写底层驱动程序;掌握嵌入式操作系统体系结构, 能够移植嵌入式操作系统;掌握嵌入式开发环境和开发流程, 能够直接参与大型嵌入式项目开发以及独立开发小型嵌入式项目;毕业后, 能够作为公司嵌入式核心成员, 独当一面, 进行项目开发。 (4) 其它能力结构:职业认证课程根据具体职业而定, 如可选择计算机技术与软件专业技术资格 (水平) 考试中的不同专业、不同等级的证书, 使学生能够毕业持双证直接上岗。

3 课程体系

高职嵌入式专业要根据企业的人才的能力需求设置专业课程。以能力为中心确立了能力在专业人才培养方案中的根本性地位, 以能力为本位选择专业内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。

3.1 课程体系

教学体系按照横向有基础、专业、扩展三个层次, 纵向有硬件、操作系统、应用软件三个分支的原则进行设置。三个层次内容连贯、循序渐进, 三个分支衔接自然、融会贯通, 形成科学的教学体系。

在我院嵌入式系统专业的教学中, 第一学期开设公共课、C程序设计语言、微机原理、电子和数字四部分内容, 在整个课程体系中起到基础、铺垫作用, 在公共课中讲授《思想品德与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论与三个代表思想》、《体育》、《英语》, 这几门课都从思想、身体及学习计算机必备的英语学习的角度对嵌入式专业打下坚实的基础, 在程序设计语言中讲授《C语言编程实践》, 为下学期的程序设计实训、嵌入式知识体系及研发技能打下基础, 在微机原理中讲授计算机硬件基础课程, 进一步强化计算机的操作, 在职业修养中有《专业阅读与写作》、《前沿专题讲座》。第二、三学期开设程序设计实训、嵌入式知识体系及研发技能、嵌入式系统硬件设计与实现、嵌入式系统测试与与调试、嵌入式系统工程实践五块内容, 在整个课程体系中起到承上启下的作用, 具体课程有《嵌入式C语言编程》、《简明操作系统μcos-Ⅱ原理及应用》、《Linux操作系统原理及应用》、《单片机与ARM体系结构》、《嵌入式系统设计与应用基础》本学期在整个的教学体系中是专业的核心, 同时也为第四、五学期的专业扩展作好准备。第四、五学期开设嵌入式系统工程实训、基于C的实用嵌入式软件实现技能、基于J2ME的实用嵌入式软件实现技能、嵌入式应用, 本学期在整个课程体系中是专业的扩展。具体有《嵌入式Linux操作系统应用开发》、《嵌入式系统设计与应用实训》、《J2ME技术开发与应用》作为专业的提高与扩展。第六学期是毕业实习实践、职业认证考试等为学生毕业就业做好充分的准备。

3.2 知识体系

知识体系由基础知识、基本技能、项目实践、技术讲座四方面构成。

3.3 课程设置

按照职业技能需要, 将课程分为, 公共必修课 (包括公共课、职业基础课) 、面向职业方向的职业技术课、职业资格认证课、实训课程。

4 专业特点

在嵌入式系统应用的课程实施时, 针对高职的学生生源认知水平参差不齐的特点, 可采用专业方向分叉、分层次教学和“先学后做, 边做边学”等灵活的教学措施, 以使学生想学, 有兴趣学, 学得活, 学得会, 不要求学生死记硬啃书本, 但要求他们动手、动脑去实践。

4.1 专业方向分叉

高职院校的软件开发专业高年级的学生可设计自己职业技能的方向, 选择专业分叉。因为学生是经过认真思考自愿选择的, 从而提高了学生学习的自觉性和积极性。

4.2 分层次教学

嵌入式系统课程教学大纲中, 要根据该课程知识点, 将学生按其特点分成多个专业技能层次。对不同层次的教学对象, 设置不同层次的教学要求和考核方法, 但总体上都要符合嵌入式系统课程的基本教学要求, 使每个学习本课程的学生都有明确的教学目标, 以便切实开展教学活动。

4.3“边做边学, 学中做, 做中学”

嵌入式系统涉及到多个学科知识的应用, 属于应用型, 实践性很强的课程, 为此, 在教学活动实施中, 将教学的各个环节全部安排到嵌入式系统实验、实训教室中进行。以使学生接近实用项目的主线, 在实施中采用“边做边学, 学中做, 做中学”等灵活的教学手段, 提高学生的认知效率, 解决了嵌入式系统应用课程的知识点多、涉及面广、课程新颖、难度大的困难。

高职嵌入式篇9

1.1 Android的就业前景和行业需求

Android是一种基于Linux的自由及开放源代码的操作系统,主要使用于移动设备,如智能手机和平板电脑,由Google公司和开放手机联盟领导及开发。2013年11月数据显示,Android占据全球智能手机操作系统市场79% 的份额。

随着Android平台的急速扩张,引发的Android人才荒,目前国内的3G研发人才缺口有三、四百万,其中Android研发人才缺口至少100万,并且这个数据还在逐年增长。

2 “嵌入式程序设计”教学中存在的问题

由于在高职类院校中开设《嵌入式程序设计》课程的时间不长,目前,各高职院校在教学中都处于探索阶段,根据作者近年来的教学实践结合其他院校老师的交流,目前《嵌入式程序设计》教学问题主要在以下几个方面:

2.1专业涉及面广综合性强

由于《嵌入式程序设计》是一门综合性很强的课程,需要先学《C语言程序设计》、《JAVA程序设计》、《数据库原理与应用》、《LINUX操作系统》、《软件工程》等课程的相关知识,所以《嵌入式程序设计》需要学生掌握的基础知识很多,很多学生并不能很好的掌握以上所要求的先学课程知识,造成在学习《嵌入式程序设计》课程上一下子无法接受,甚至很大程度上挫伤学生的学习积极性,也给老师教学带来极大困难。

2.2缺少实践锻炼

传统的课程教学方法是:教师先在课堂讲授,然后学生再进行上机实训,这种单一的教学模式很难使学生有学习兴趣,更谈不上创新了。《嵌入式程序设计》是一门理论和实践相结合的课程,必须打破传统教学方式,使理论教学与实践教学交互进行,师生双方边教、边学、边做理实融为一体。

2.3课程实践设备落后

嵌入式程序设计是一门技术更新换代很快的课程,开展理实一体化教学需要在PC上进行实训,但是在实际教学中, 我们发现实训环境落后,由于电脑设备较旧,运行速度慢,模拟终端类型单一化, 对各种硬件模拟支持不全,能够模拟的手机型号和手机硬件有限,而且由于模拟器和android系统开发环境在同一台电脑上进行,造成系统运行速度很慢,影响教学效果。

3采取措施

针对上述提出的问题,根据近年来的教学实践和企业工程师探讨,建议采取如下措施:

3.1弱化理论教学,强化能力培养

根据高职学生的能力特点和就业需要,对理论知识的讲授以必须够用为原则,强化能力培养和操作技能的提高;建议调整教学内容,以课程内容项目化设计,将职业要求的专业技能和职业能力贯穿在项目开发的过程中。

3.2教学方法与过程的设计

本课程遵循“理实一体化”的教学过程,以“任务引领,项目驱动,学做相辅” 的教学做一体化教学模式。在教学之前把《嵌入式程序设计》课程划分为基础教学、进阶教学和高级教学三个阶段,每个阶段设计相应的教学目标和任务,再将每个任务分解成很多知识点和相关支撑内容。在教学过程中,首先让学生了解软件工程思想及软件开发的流程,其次在编程语言教学过程中让学生懂得采用面向对象的程序设计风格,最后引导学生自己设计项目并举一反三。在教学组织中,将全班分成若干个小组,老师事先设计几个综合项目,每个小组自主选择项目,项目确定后由老师先讲授知识点并示范,然后引导学生进行实训,并设置问题让学生相互讨论和查找资料解决问题,教师将理论知识融于实践教学中,让学生在学中干、干中学,随着各个知识点和问题的解决,整个项目也逐步完成,学生既掌握了开发思想和技能知识,又熟悉了项目开发的整个流程。在教学过程最后开展教学测评,由老师根据教学内容,提出相关问题考核学生掌握情况。在“理实一体化”的教学过程遵循两条原则:第一,按照高职学生的特点和职业教育规律,采用“以人为本” 的思想和循序渐进的方式组织教学;第二,在教学过程中,项目的选择应与企业实际生产有直接关系,即从企业的实际工作任务最终转化为教学任务。在教学方法上,以技能训练为中心,配制相关的理论知识构成教学模块,并由一位教师同时担任理论教学和实习指导,从而保证二者同步进行。理论指导实践,而实践操作又加深对理论知识的理解,使知识与技能掌握更加牢固。

3.3提高实训设备条件

本课程要求学生通过对每个项目的完成来展示对课程内容的理解和掌握情况。在条件允许的条件下,建议配置专门的实训实验室,因为在进行嵌入式的程序设计时要模拟嵌入式的终端和集成化的开发环境同时运行,这就要求PC的运行速度要快、内存和硬盘的容量要大等硬件条件,并且选购一些常见的嵌入式设备, 比如平板电脑或者智能手机等,这样可以提高学生对嵌入式程序开发的兴趣和积极性。这样就可以利于实训设备讲虚拟技术同网络技术、多媒体技术等多种教学手段结合起来,达到良好的教学效果。

4结语

高职嵌入式篇10

1 对高职院校会计综合实训教学的实际情况进行分析

会计专业涉及到的工作较多, 会计人员又要与很多部门进行沟通和联系, 对财务活动方面的内容进行处理, 因此综合实训教学工作比较复杂。并且, 会计工作对于企业而言至关重要, 具有较高的保密性质, 因此学生的实践训练受到了很多约束和限制。就实训时间及过程方面进行分析, 发现实训过程十分的复杂, 需要耗费较多的时间进行实训教学, 可见校内的综合实训仍然是学生实践的最主要形式, 下面就我国使用最多的两种综合实训教学模式进行分析:

1.1 分段实训的教学模式

高职院校教师在对学生进行综合实训时, 可以在各个时期阶段为学生布置实训任务。开始时教师可以对一般企业进行模拟, 将职业知识的学习与应用当作基本内容, 对会计专业进度进行合理安排。条件允许时, 教师会在每个月都安排综合实训, 教师可以为学生下达一定指令, 让学生在模拟的企业中扮演多种会计角色, 实现“一人多岗”, 对各种不同种类的任务进行观摩学习和管理分析, 进而将电算化的内容和技巧融合到综合实训教学工作中。通过这种方式, 教师可以使学生将知识和实践方面的学习结合, 提高学生的会计综合水平。

1.2 集中实训

这种教学模式的应用时间和上一种相比存在一定不同, 只有在学生掌握一定基础, 完成重要课程的学习后, 方可应用这种教学模式对学生进行综合集中实训。待课程的教学工作告一段落之后, 教师可以通过仿真实训工具、材料对学生进行训练, 使学生可以在某一阶段模拟公司经济业务方面进行实践训练, 对企业注册、开户以及税务登记等相关工作进行熟悉, 了解各项业务原始凭证审核及填制工作的内容和流程, 对报表编制及登记账簿一类的工作进行实践训练, 最终便可以使学生对整体会计工作的流程有所掌握, 对宏观整体的会计工作有所了解后, 便可以对其中的各项会计工作的作用、目的等方面有更加深入的理解, 从而通过综合实训更好地掌握各部分的会计工作。

2“嵌入式”综合实训教学模式的创建和优势分析

高职院校教师在对如今的经济形式进行研究后, 可以对社会需要具备何种能力的人才有所了解, 在掌握社会对会计专业人才的能力需求后, 可以对传统教学模式进行调整, 充分发挥学生在综合实训教学工作中的主体作用, 对学生的会计职业能力进行提升, 构建“嵌入式”综合实训教学模式, 对学生的综合竞争力进行提升。

2.1 对“嵌入式”综合实训教学模式进行分析

“嵌入式”的教学模式充分尊重学生的主体地位, 将综合实训教学工作的重点放在对学生职业能力的培养工作上。通过专业能力的培养工作可以使综合实训的教学工作进行更好地衔接, 嵌入职业发展能力与综合能力的内容, 提高会计专业教学工作的整体性。

2.2 对“嵌入式”综合实训教学模式的具体创建步骤进行分析

教师可以依托于模拟企业对学生进行综合实训, 将各个岗位的职业能力培养贯穿于会计专业的教学工作始末。通过不同的岗位可以对学生的各方面能力进行锻炼, 驱动教学内容;同时, 将职业发展及综合能力的提高工作嵌入其中, 使学生经过实践训练后可以更好地和他人进行沟通, 提高表达能力, 让学生可以更好地融入集体与他人建立合作, 更好地对实际的会计工作进行分析和处理。

通过“嵌入式”的教学模式, 可以对传统教学模式中的缺点进行改进, 对“嵌入式”综合实训教学模式的优势内容进行分析:其一, 可以为社会输送更多优质人才, 满足现代企业对会计人才方面的需求;其二, 具有较高的仿真性, 教师教学工作的开展不再单调, 转变了传统机械式教学的劣势, 教学工作可以使学生更加地信服, 学生方面也可以通过仿真模拟的综合实训对自己的实践能力及个人整体能力进行提升, 更好地理解专业知识;其三, 学生的主体地位得到充分尊重。在“嵌入式”综合实训教学模式的应用过程中, 学生可以更多地参与到教学活动中, 其学习的自主性和积极性得到激发;其四, 具有较高的综合性。通过“嵌入式”综合实训可以使学生的各方面能力得到综合提升;其五, “嵌入式”综合实训教学模式不但可以使学生得到锻炼, 也可以使教师的业务水平得到提升。

3“嵌入式”综合实训教学模式的提高策略

3.1 加强会计专业师资队伍建设

为了使“嵌入式”综合实训教学模式更好地落实, 需要对教师的实践经验及知识水平进行提升。基于此, 高职院校应该为教师提供更多教育和培训的机会, 鼓励教师通过培训或学习的方式对自身业务水平进行提升。一方面教师可以到各个企业进行调研或锻炼, 对现在会计行业的实际情况进行了解, 在今后便可以针对企业的实际需求进行人才的培养, 使“嵌入式”综合实训的针对性有所提升。另一方面, 教师也可以从“嵌入式”教学模式的应用方法及理论方面入手, 对自身的教学水平进行提升, 提高实训效果。此外, 高职院校也可以邀请社会上优秀的会计人才到学校进行讲课, 对学生的综合实训进行专业性的指导, 使学生对会计行业有更多的了解, 掌握更多实际的技能。

3.2 对传统的教学理念进行调整

“嵌入式”综合实训教学模式的实践效果与教师的教学理念具有较大联系, 理念可以被认为是工作的重要指导, 对综合实训教学工作的前进方向有着决定性的作用, 因此, 通过对教学理念的调整可以使“嵌入式”综合实训教学模式被更好地落实并且发挥更好的效果。第一, 教师需要对学生的主体地位进行明确和尊重, 提高对学生能力培养工作的重视。当然, 综合实训教学工作切不可与实际脱离, 教师需要融合我国经济、政治、文化等各方面因素对学生进行实训, 使学生可以对会计行业发展的规律有所把握, 着眼于全局对学生进行教学;第二, 使自己的眼界变得开阔。教师在应用“嵌入式”综合实训教学模式对学生进行培养时, 不但需要对学生专业能力进行提升, 还应该对学生未来发展及综合能力的提升产生重视。教师在对学生进行实训时, 切不可将教学工作与其他学科分离开来, 具体来讲, 教师可以融合各类社会学科对学生进行教学, 对学生的大局观、国际视野等方面进行培养, 最终使学生可以更好地应对今后的工作。

3.3 将“岗课”融入“嵌入式”综合实训教学模式

高职院校的办学目的便是为社会输送更多实用型、复合型人才, 基于此, 教师需要将岗位职业能力的培养当作“嵌入式”综合实训教学工作的重点。此外, 教师还应对学生未来的就业情况进行考虑, 科学合理的安排实训内容。高职院校主要为我国中小企业输送人才, 因此教师可以针对此类企业特点对学生进行出纳、负债核算以及资产核算等方面的综合实训, 这样学生便能够在毕业之后更好地应对财务管理等一系列的工作。以岗定课可以被认为是实训教学工作中的重要内容, 教师对学生进行综合实训时需要对岗位和实训教学的对接工作产生足够重视, 对学生的职业道德素养、法律知识水平进行培养和提升, 为学生日后的就业奠定坚实基础。

3.4 将“嵌入式”综合实训教学模式朝着多元化方向调整

教师在对学生进行“嵌入式”综合实训时, 需要对教学手段进行丰富, 融入网络技术、多媒体技术等多元化的教学手段;教学方法也应多元化, 教师可以将角色扮演、仿真教学、案例教学、探究教学等方法融入综合实训教学模式, 充分激发学生的学习兴趣, 提高实训教学效果;平台的多元化:教师可以将校外实训基地、校内实验室等作为实训平台对学生进行教学和训练。

4 结束语

综上所述, 当今社会对会计专业的人才需求量较大, 要求也比较多, 因此我国高职院校已经对会计专业的教学工作进行调整, 将更多的实践内容和实践环节安排到教学工作中, 如今, 更是通过综合实训的教学模式对学生会计职业能力及职业素养方面进行提高。本文已经对“嵌入式”综合实训教学模式进行了深入的分析和研究, 希望我国高职院校的会计专业教师可以借鉴文中观点对综合实训教学工作进行调整, 对高职院校会计专业学生的成绩和能力进行全面提升。