课外阅读

关键词： 课外阅读 课标 阅读 指导

课外阅读（精选十篇）

课外阅读 篇1

一、改革课内阅读课程,用更少的时间完成课标规定的阅读的质与量

我们鼓励和指导教师创造性使用教材,那些一看就懂的课文,让学生自己看一看就可以了,没必要非要上两三个课时,做几页作业。把这部分时间节省下来,多指导学生读一读中外优秀儿童文学作品,获益更多。

教学时从文体和阅读方式两个方面架构教科书中的阅读教学篇目。阅读方式分为三种, 即精读、略读和自学。精读的篇目均为本学期学习的重点篇目,重在习得方法,用2课时完成;略读课文围绕1~2个核心问题展开讨论,重在巩固方法, 用1课时完成;自学课文主要是由学生在完成阅读学习单的基础上,采用合作探究的方式完成,重在运用方法,用1课时完成。原则上低年级不安排自学课文,三至六年级根据课文内容和学生的学习能力进行相应安排。

二、召开主题家长会

学校将儿童阅读指导作为家长学校的主要活动内容,凭借“书香家庭评选”等活动,就儿童阅读的话题与家长进行沟通交流,召开“童年里,播下幸福的种子”“做一个自觉的儿童阅读推广人”等主题家长会,针对孩子的不同阅读阶段给家长写一封富有指导评价的信,不断激发家长领着孩子一起阅读的愿望,告诉与孩子科学交流的方法。

比如让家长关注两个问题:一是让孩子读作文书好不好?有许多教师认为作文书是天底下最烂的书。我个人持中立态度。学生可读的是它的亲和力。因为是同龄人写的,便于孩子在心理上接受,又有类型化的特征,主题及表达方式都比较简单,便于孩子理解和模仿。从这个角度看,读一点优秀作文也未尝不可。不可多读的原因是,优秀作文写得再好,也只是作文,不足以作为写作的典范。要说其思想性、艺术性, 肯定无论如何赶不上中外名著;要说规范性,也赶不上正规课本。作文若具有功利的目的, 写作的心态不自然,难免就会有矫揉造作的成分。孩子的阅历毕竟有限,能在文字中表达的东西也有限。其实在平时的语文阅读训练中,孩子们就已经通过各种渠道、各种方式阅读了大量的作文,已经有足够的精读精练,不足的恰恰是大量的持续的泛读,是对各种思想、各种知识、各种表达方式的兼收并蓄。二是警惕现代媒体信息阅读的影响。目前许多孩 子迷恋手机和上网,满足于“浅阅读”“娱乐阅读”“快餐化阅读”“动漫化阅读”等。这样的阅读不能取代传统阅读,因为阅读包含一种极具创造性的想象力,是其他脑力活动所不能及的。留恋于画面,没有深度的阅读,会削弱儿童感受语言文字的能力,削弱孩子的理解力和创造力。

三、精选中外最适合小学生阅读的经典书目,好书推荐, 让阅读有内容有方向

课外阅读 篇2

关于课外阅读的调查报告：班级课外阅读情况调查

在书上，我们可以学到许多知识。在知识的海洋里，我们快乐地成长。可是，同学们在看什么书?课外书里有哪些利于我们的健康呢?带着这些问题，我展开了调查。经过一个下午的时间，我统计出了以下数据：漫画书：看的人数有9人，占统计总人数的22。5%;文学作品：看的人数有5人，占统计总人数的12。5%;名人传记：看的人数有5人，占统计总人数的12。5%;科普书：看的人有6人，占统计总人数的15%;童话书：看的人数有4人，占统计总人数的10%;小说：看的人数有6人，占统计人数的15%;其它：看的人有5人，占统计总人数的12。5%。调查显示：看漫画书的占22。5%;看文学作品的占12。5%;看名人传记的占12。5%;看科普书的占15%;看童话书的站10%;看小说的占15%看其它书的占12。5。可以看出，看漫画书的人数最多。

从而可以得知，我们同学爱看漫画，杂志等休闲类的书。我建议大家多去看看科普书或名人传记和文学作品，读了这些书就可以很形象地知道什么是丑，什么是美，什么是善，什么是恶，什么样的人生才是最有价值的，什么样的感情是美好的。还可以启迪我们的智慧，帮助我们插上想象的翅膀，去探索大自然的奥秘。选择读物当然因人而异。如果要在这个日新月异的社会上立足，首先得要有丰富的知识，开阔的知识面，才能在人群中不断进步。

课外阅读 篇3

一、激发学生阅读兴趣

在基础教育改革向纵深推进的今天，我们怎样来看待课外阅读呢？新《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……语文又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”依据新课程的理念，教师要掌握应用语文的规律。语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语文素养的提高，尤其是激发孩子对阅读一生的向往。

教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。可以采用以下做法：

1.讲故事，诱发阅读兴趣

故事人人都爱听。一听到老师说要讲故事，孩子个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动，或悬念百出的情感世界里。正当孩子们期待结局之际，教师戛然收声，并无不动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2.逛书城，写感受，激发兴趣

为进一步引导学生读有益的书，教师还可组织学生开展交流读书活动。如利用双休日让学生逛书城，写感受，周一及时反馈交流。通过这一活动，不仅让学生在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。而且能检查学生的阅读效果，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、指导学生选择读物

教师要重视学生的课外阅读，就要有计划地做好指导工作。指导工作的关键是要经常向学生推荐有益的读物。推荐的方法很多，可根据教学需要而定。

1.配合阅读教学

教师可介绍与课文相关的读物，进一步充实阅读内容，丰富学生的知识。如教了《吃虫的植物》一文，学生在了解会吃虫的奇异植物后，对植物方面的知识产生了浓厚的兴趣，教师就及时推荐《叶绿花红》这本书。如此，既满足了学生的求知欲，又激发了学生阅读自然知识读物的兴趣。又如在学完《小交通员》之后，教师推荐《我的一家》，使学生读后对“我”有一个全面的了解，从而完整地树立起一个机智勇敢的革命战士的形象。再如教完与中国四大古典小说有关的课文，教师就可引导学生去阅读四大名著。

2.阶段教学的需要

一年级学生在学完汉语拼音后，教师可推荐一些纯拼音读物，如《格林童话》让学生阅读。这样，既复习了汉语拼音，又激发了学习兴趣，丰富了知识。

3.配合习作

如要求二年级学生用一段话写一种植物。有的学生写得简单，缺乏具体内容。教师在指导学生仔细观察的同时，可向学生推荐描写景物的读物、文章。经过重新观察并阅读推荐的读物后，学生再自改其文，结果会有明显进步。

小学生活泼好动，易受感染。因此，在课外阅读中教师要把学生对课外阅读的浓厚的兴趣引导到健康发展的轨道上。如有些学生爱读武侠小说和言情小说，教师得相机诱导，提高学生的辨别能力和认识水平，并及时推荐有益读物。同时，引导学生在广泛阅读中扩展视野、获得知识，以训练和培养学生的智力和能力。

三、教给学生阅读方法

为了使学生的阅读更有效，教师就得教给他们一些常用的阅读方法。常见的阅读方法有：

1.选读法

这种方法一般是根据学生在课内学习或写作的某种需要，有选择地阅读有关书报刊的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了让学生更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，可指导学生有目的地阅读《人与自然》一书。

2.精读法

所谓精读法，就是对书报刊上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法

速读法就是对所读的书报刊，不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。因此，教会学生根据自己的阅读需要采用速读法，不失为明智的选择。

课外阅读 篇4

一、读书方法的指导

叶圣陶在《大学国文》的序中说:“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的, 看着小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易, 一要得其道, 二要经常的历练……”正如叶老所言, 教师只有加强读书方法的指导, 才能培养学生良好的读书习惯和较好的阅读能力, 使学生在阅读实践中收到事半功倍的效果。

1. 三步阅读法

先指导学生尝试用三步阅读法读作品。下面以《童年》为例来说一说:第一步, 先读前言、后记和目录, 对写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个粗略的了解。因为《童年》是苏联作家高尔基的自传体小说, 所以让学生着重了解一下时代背景和高尔基的生平, 以帮助其理解作品。第二步, 初读标记。读第一遍时, 以读为主, 一边查查工具书和有关参考材料, 一边用符号圈点勾画, 整体感知作品的主要内容和思想情感等。学生读完整部书后, 纷纷表示印象最深的是小主人公历经磨难的成长经历。第三步, 细读感悟。读第二遍时, 静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句等, 经过细嚼慢咽, 把书中的精华逐渐变为自己的知识营养。这时, 许多学生感悟到应该如何面对人生的苦难, 做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。

2. 制作读书卡片

“不动笔墨不读书。”阅读具体作品时, 指导学生制作摘抄型读书卡片来积累资料, 即摘抄作品的精粹之处──好段落、好词句, 并且注明书名、题目、出处、日期、页码和作者等。学生根据自己的喜好和需要, 积累了不少资料, 如精彩的人物描写、生动的景物描写、富有哲理的语言, 等等。

3. 写评析性文章

学生写了一段时间的读书卡片后, 理解能力、欣赏能力和评价能力渐渐有所提高。在此基础上, 就可以指导学生写评析性文章。

教师还可以指导学生在阅读时和阅读后对所读作品多作些思考, 欣赏作品的优美所在, 分析作品的成功之处。如读了《西游记》后, 有个学生说孙悟空是吴承恩塑造得最成功的形象, 他其实就是自由的化身, 表现了反对压迫、追求自由的勇气和力量。他很好地抓住了这部名著的最精彩之处, 于是教师因势利导请同学们说说从哪些地方看出来的。同学们结合作品分析解释时, 学会了写评析性文章要叙议结合, 引述作品内容作深入分析。

4. 不同类型的书, 指导不同的方法

要特别指出的是, 仅仅指导学生掌握一般的读书方法是不够的。因为课外阅读的作品有诗歌散文、长篇小说、寓言故事、名人传记、科普著作、书信札记等, “一把钥匙开一把锁”, 阅读不同类型的书, 方法也应有所不同。

二、读书活动的开展

为了培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读积极性, 了解学生阅读的情况, 检测学生的阅读效果, 需要经常指导学生开展一些读书活动。在实践中, 笔者主要围绕“讲”、“展”、“赛”来开展读书活动。

1. 以“讲”为主, 开展各种形式的读书交流会

学生读完一遍作品后会有许多的想法, 这时可以开展讨论会及时交流, 加深对作品的理解, 拓展思维空间。开展时, 由语文课代表主持, 以读书小组为单位, 组织学生说说自己初读时的收获、想法甚至困惑。萧伯纳曾说:“你有一种思想, 我有一种思想, 交流之后, 我们就各有了两种思想。”在这些口头的交流中, 同学们尽情评说, 碰撞思维的火花, 共同讨论, 相互借鉴、吸收。这些交流极大地推动学生阅读的热情, 促使课外阅读成为一种习惯坚持下去。

2. 设立读书展示台, 展示读书的物化成果

请学生选择一些写得好的书评、读后感、读书卡片、读书报告, 拿出来展示交流。例如:在学期初, 笔者要求每个读书小组在学期末交出一份详尽完整的读书报告来展示。于是, 一场合作探究的读书活动热热闹闹地展开了。组员们先选择一部作品作研究性阅读, 不仅认真阅读原著, 还收集、整理与原著相关的资料, 大家分工合作, 分成不同栏目完成读书报告, 如作家介绍、作品背景、作品内容、名家点评、精彩语段摘评、笔者所见、总结报告, 等等。

3. 开展一些读书竞赛

笔者还组织开展了一些读书竞赛, 如读书演讲比赛、诗歌朗诵赛、读书知识竞赛、表演赛, 等等。例如:指导开展了“繁星·春水诗歌朗诵比赛”。追求成功的渴望, 促使学生积极地进行竞赛准备, 在诵读中加深理解, 体味意蕴。竞赛的形式既能有效地检查学生的阅读情况, 巩固阅读成果, 又能激发学生的阅读兴趣, 推动课外阅读步步深入, 真可称得上是课外阅读的“马达”。

中学是人生重要的阶段, 学生大量而有效的阅读, 将为人生之路奠定坚实的基础。语文教师要高度重视学生的主体地位, 积极引导学生进行课外阅读, 让学生在主动积极的阅读实践中, 爱读书、

读好书、会读书、多读书。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

11.课外阅读数目与阅读笔记 篇5

《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《伊索寓言》、《格林童话》 《鲁滨逊飘流记》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》 《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《读者》、、《给我三天光明》 《福尔摩斯侦探集》、《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》、《史记》、《青年文摘》、《安徒生童话》。

光耀飞离土窟间，天罡地煞降人寰。说时豪气侵肌冷，讲处英风透胆寒。我钦佩梁山泊的一百零八位好汉，他们是那个乱世的英雄。他们那歃血为盟的情义，一醉方休的气概，让人钦佩；他们的足智多谋，仗义疏财让人钦佩；他们那不拘小节的侠义豪情，忍辱负重的英雄气焰也让人钦佩；而他们的义重情深、忠心不二更让人钦佩！忠，即是对自己的祖国，对自己身边的亲人、朋友竭尽全力。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自己的祖国忠心耿耿，这就是忠，林冲的妻子在林冲被逼上梁山之后，对高俅之子的凌辱，宁死不屈，最终上吊自杀，这也是忠。21世纪，其实有很多的人都能做到一个“忠”字，只是能够做到“义”的人就少了罢。我们对朋友讲义气，是小义。对素不相识的人或事物也用一种正义的眼光去看待，就是实际意义上的大义，我们中华民族，是一个大义的民族，当日本侵华时，多少义气凛然的革命烈士，用他们的满腔热血，誓死不屈，才成就了今天蒸蒸日上的中国。董存瑞舍身炸暗堡，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，这些都是炎黄子孙大义的延续，是中国历史上挥之不去的光辉。一个人，可以不相信神，却不可以不相信的“神圣”。当前，我们青少年最主要的任务就是把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛，因此，这也是我们民族大义的根本所在。让我们相信这一份“神圣”，用自己的双手去维护这一份“神圣”。

加强课外阅读 提高阅读质量 篇6

一、培养兴趣，让学生爱读

激发学生兴趣的方法很多，现略举两例：

1.预习制造悬念。教师向学生布置新课预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的地制造悬念，诱发学生阅读的兴趣。如布置《三打白骨精》的预习时，我围绕孙悟空的机智勇敢、好打抱不平这两方面制造悬念，让学生查找《西游记》，学生在阅读课外读物时，学生还发现了孙悟空有很多机智、勇敢、疾恶如仇、爱打抱不平的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。

2.课后小结拓展。对文中有疑难的地方鼓励学生从课外阅读中寻找答案。例如教学《金蝉脱壳》一文，有学生问：“蝉和青蛙发音的方法一样吗？”我就引导学生去看《自然探索》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了解决疑难问题的乐趣。

二、营造氛围，让学生乐读

良好的读书氛围能潜移默化地提高学生读书的热情，产生良性循环。在实践中我发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感觉阅读的魅力这一环很重要。我们可以抓住学生对机械地抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过精心准备后，尝试在本该进行语文练习或考试的课上宣布到阅览室去读自己感兴趣的书，并要求学生能把自己所看、所想整理出来，与同学交流。事实上，我的这一招能让所有学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的阅读课，在选定自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看、边想、边记。在这样的氛围下，坚持一段时间后，不仅想读书的学生有所收获，没有兴趣的学生也受到了积极的熏陶和感染。

三、挖掘书源，让学生有书读

课外阅读范围很广，形式多样，内容繁杂，但对学生而言，开卷并非都有益。这就需要教师对学生的课外阅读内容作必要的引导。教师在选择、推荐内容时，应摒弃传统的教育性标准，而选择反映学生生活和心理需求，符合当代青少年阅读口味的书籍。为此，我向学生推荐读物时注意了以下几个方面：一是注意课外阅读与课内内容沟通。将课内的教育教学内容当作是“点”，把课外的相关阅读当作是拓展的“面”，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最高智慧、最充满个性的思想者对话，要善于让学生联系自身的实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活的经验，为他们的终身生活、学习和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们更应意识到学生不只需要学语文，还要学习很多东西。因此，我们要为学生增加一些喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学并重，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

四、传授方法，让学生会读

在指导学生阅读的过程中，一定要教会他们“圈点批注”的读书方法。

1.读一读，圈一圈。要求学生在阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。

2.划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？

3.抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写、语段仿写。

五、开展活动，让学生多读

学生进行课外阅读，既希求读书有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生这一心理特点，要开展一些学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、好的读书笔记展评等专题活动课。这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辨能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。

总之，课外阅读关键在于坚持。只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养良好的读书习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为学生的自觉行为。通过课外阅读，学生的成长道路会越来越宽，路上的景致也会越来越美。

课外阅读 篇7

作家、诗人斯蒂文森有一首诗《点灯的人》:“每当太阳落下, 点灯人李利就扛着梯子走过一条条街道, 把一盏盏街灯点亮。于是, 坐着吃饭、喝茶的大人和小孩, 就重新看到了窗外柔和的光, 朦朦胧胧间, 一天的生活有了完美的心情。”

梅子涵教授在其《阅读儿童文学》一书的序言中写道:“我们都是点灯人。我们这些人, 是有些像李利的, 也是点灯的人, 把一本本有趣也耐人寻思的书, 带到孩子们的面前, 让他们兴致勃勃地阅读。朦朦胧胧间, 竟然使他们一生的日子都有了方向, 我们点了很多盏让人长大的灯, 让人优秀、优雅和完美。”

老师, 尤其是语文老师, 就像梅老师说的那样是一个点灯的人, 即要点燃阅读这盏灯, 让一本本优秀的书走入孩子们的世界, 照亮孩子们的心灵, 从而让他们变得优秀、优雅和完美。于是, 我们有一个朴素的愿望:希望每一位老师都做一个点灯的人, 让学生都做一个幸福的读书人, 享受读书的乐趣。

本来, 这个时代并不缺少阅读。孩子们也无须为阅读发愁, 随便进一个书店, 都能看到林林总总的儿童书籍。然而在阅读书籍泛滥的背后却隐藏着一个不争的事实:孩子的阅读兴趣越来越低, 学习语文的能力不见长进。学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。面对浩如烟海的书籍, 我们觉得对于今天的儿童而言, 读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。儿童并不是缺少阅读, 而是缺少老师引领下的高质量的阅读。

怎样扎实推进课外阅读, 让孩子们真正读起来呢?

一、立足课本, 使之成为主题阅读的“源头活水”

叶老说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章, 且都是以主题为单元进行编写的。每个单元都有一个明确的主题, 这非常有利于进行主题语文学习与阅读, 是开展好主题阅读的载体。

开展主题阅读活动要以课本为中心, 立足于课内文本阅读, 让学生发现文本中蕴含着的美妙境界, 学会阅读方法, 掌握阅读技巧。同时, 在教材单元主题的指导下阅读, 可以培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 以达到“多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”这样的阅读目标。

(一) 单元整体推进式。

将课本中一个单元控制在4—5个课时, 根据单元主题选编配套的主阅读材料, 以学案为引领来指导学生完成学习任务。

第一学时学习生字新词, 扫清阅读障碍, 其中包括完成生字词语的书写和过关检查。在这个过程中借鉴字理识字等实验的成果, 重视识字方法的指导, 帮助学生掌握汉字的构字规律, 形成自主识字能力。另外, 要求学生随身携带字典和词典等工具书, 养成查字典的习惯。

第二、三学时以学案为引领, 带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。

在实际教学过程中, 提前将学案下发到学生手中, 让学生自己对照学案进行预习。因为有明确的学习目标和阅读提示, 所以学生的课前预习不再盲目, 即使那些不会预习的学生也知道要做什么。因为第一课时的学习任务所用的时间越来越少, 预习任务也就可以放在课内自主进行或小组合作完成。第二、三课时老师依照学案中的导读提示组织学生先在小组内进行交流汇报, 再针对疑惑之处进行指导和当堂检测。

第四、五学时进行课后练习的复习巩固和单元练习的学习指导。课文较多的单元可以再增加一个课时的时间。一般的单元控制在五课时完成。

一个单元的内容用五课时完成后, 余下的课时则用来阅读“主题阅读”材料。主题阅读材料中的内容也采用这种学案引领的方法, 老师根据自己的教学需要和学生的学习实际确立自己的教学目标。一般说来, 这些目标不宜太多、太难, 只要有助学生阅读即可。一组文章一份学案, 通过学案引领学生进行阅读, 一份学案一课时完成, 课上阅读, 小组交流, 集中检测, 检测内容以积累为主。

(二) 一篇带多篇的辐射阅读式。

除单元整体推进式教学外, 还有不少文章的学习, 采用一篇带多篇的辐射式阅读学习法, 同样用学案为依托, 指导学生进行阅读。在教学中老师以课本中的一篇文章为例, 教给学生方法, 帮助学生形成规律, 然后推荐学习主题阅读材料中的三到四篇文章。

二、自主开发, 开辟主题阅读的另一片天地

(一) 找准读物资源的特点, 推荐书目, 拓宽渠道。

1. 亲近人物。

(1) 文章作者。学生在课内学习了某位名家的文章后, 教师可组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记, 以及别人对他的评述等。如教学《丑小鸭》后, 以“阅读安徒生”为主题, 阅读安徒生的传记, 了解安徒生的生平、人生经历、童话作品。当然, 在实际教学中, 可根据学生的实际, 精心组织学生阅读曹文轩、杨红樱、黄蓓佳、秦文君、金波、郑渊洁等现阶段深受孩子喜爱的儿童作家的读物, 以一位作家为中心点, 阅读与此相关的多方面信息, 开展与此主题有关的阅读实践活动, 构成一张辐射网, 形成一个丰满立体的认识, 培植学生的文学素养。 (2) 故事人物。课文里写到众多的人物, 其中有许多古今中外的名人。可确定“阅读名人的故事”主题, 广泛阅读名人故事。通过开展“名人故事会”活动, 摘录背诵积累名人名言, 从名人故事中、名人名言中汲取精神营养, 获取成长的力量。当然, 写名人故事的文章大多语言通俗优美, 内容简洁洗练, 图画鲜亮生动, 可以引领孩子们兴趣盎然地走进文学的世界, 在潜移默化中陶冶孩子们的情操, 在愉快的阅读中学会真、善、美。

2. 体会情感。

在放手让学生阅读的同时, 更多的是确定阅读主题, 有针对性地开展班级读书会, 如“走近亲情”、“走近自然”、“感悟生命”系列主题阅读。进入中高年级, 学生的阅读面需要不断拓广。除了每学期必备的《主题阅读读本》、《日有所诵》、《小学生必背古诗》之外, 还要为学生筛选文学味稍显浓厚的作品。如, 让学生阅读曹文轩的系列纯美小说, 感受作品中表现的至纯至爱, 这样他们的心灵就能得到润泽, 如同有一盏明灯照亮他们人生的旅程。这些作品和学生亲密接触, 不仅对孩子的文学鉴赏能力有一定的促进, 而且能让孩子在相互交流和探讨中提升阅读理解能力, 从而达到研磨文字的功效, 而且使学生通其情理、深化感悟, 促其心灵世界的觉悟。

3. 感受文学样式。

亲密接触人类几千年的文学硕果, 无疑是提高自己语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海, 重要的并不在于学生读多少文学作品, 而在于让学生走进文学的世界, 让文学走进学生的心灵。虽然在小学阶段没有必要向学生传授过多的文学知识, 但篇幅短小精悍的诗歌、散文、成语、寓言, 内容浅显、易懂、生动有趣的童话、神话、小说都应该让学生感知、感染、感悟。尤其是在学生学习某种文体的课文后, 教师要找准时机引导学生阅读相关的文学作品。比如, 学了《盘古开天地》, 就让学生大量阅读神话故事, 感受神话故事的神奇, 表达手法的夸张;学了寓言故事后学生对寓言故事产生浓厚的兴趣, 不仅可以培养学生的阅读能力、理解能力, 而且可以让学生感受到生活的真谛, 领略到生活的智慧、想象的魅力和做人的道理。我们不苛求孩子们能成为文学家, 但是, 如果能尽我们自己的努力, 引领着他们感受文学的魅力, 唤醒学生对文学的渴望, 点燃学生对文学的热情, 因此而爱上文学, 那该是多好的一件事。

(二) 根据地域特点, 或结合节假日, 或紧扣热点话题, 自主开发主题读本, 开辟主题阅读的另一片天地。

三、多样课型, 让主题阅读异彩纷呈

随着主题阅读的深入开展, 学生的阅读量有了大幅度的提高。学生的阅读质量是否提高, 学生的阅读是否有价值, 是我们应该高度重视的问题。所以在教学中, 一方面要通过学案引领的方法, 指导学生拓宽学习内容, 加大阅读量。另一方面要重视通过典型文章教给学生方法。针对选文的特点进行不同的训练, 不断探索课外阅读课的课型, 帮助学生建立一个展示和提升的平台, 让主题阅读异彩纷呈。

(一) 读法指导型。

主题阅读读本不仅与教材单元主题一脉相承, 其文体与教材也非常接近, 都是中外现代的短篇名作, 以记叙文、散文为主, 可以说是教材的延伸与补充。在教学时, 应注意结合读本材料特点, 教给学生一些读书方法。如浏览性泛读、速读、品味性精读, 圈点、勾画、批注摘记等等读书方法和作读书笔记的方法。在教学中, 主推“批注式阅读”法。批注式阅读, 是以自学为主线, 以思维为核心, 以画、注、批为载体, 以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法, 让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批。遇到精彩处, 或是引起自己的共鸣, 或是与自己的看法相悖, 都让学生自觉地画上一些记号, 注上一些想法, 批上自己的心得体会。这样读书, 眼到、心到、情到, 真正走进文本, 与作者进行深层次的对话, 让学生在学习语言文字的过程中, 感受到主题的思想, 主题的精神, 主题的情感。这一阅读过程, 经历了从形式到内容, 再从内容到形式;从“文”到“道”, 再从“道”到“文”;从理解到吸收, 再从吸收到表达的思维加工过程。在这个过程中, 学生会受到情的激励, 美的熏陶, 心灵的净化, 学到作者运用语言文字表达思想感情的方法和技巧。

(二) 诵读积累型。

对于一些经典的文字, 与其和学生逐句分析体会, 不如拿出时间让学生读一读, 背一背。在引导孩子“诵读积累”的过程中, 主要采用两种方式:一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期, 把一些内容浅显易懂、读起来朗朗上口的经典, “吞下去”, 背诵下来, 快速记忆, 高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典, 随着孩子们年龄和阅历的增长, 会化成涓涓细流, 不断滋润孩子们的心田, 从中开出智慧之花, 结出成功之果。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习, 把不懂的学懂了, 在读正确、流利的基础上, 慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次的顺序, 运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读, 在读得正确、流畅, 抑扬顿挫中将语言形象化, 将情感美化、深化, 使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。

(三) 读写结合型。

鲁迅先生曾说:“惟有多读多写, 这样才能真正有用。”读写是发展学生语文能力的两翼。读促进写, 写促进读。高年级应把写作表达作为语文学习的重点。在进行主题阅读的过程中重视由读到写的过渡, 将原有的读书笔记卡进行改造, 要求学生只写一篇摘记式读书笔记, 另外两篇写随阅小作:或进行同一主题的再创造, 或对文中人物事件的点评, 或抒发自己读后的感想, 或学习使用文中的表达手法等。如在阅读《珍爱无价》、《我要做个好孩子》、《感悟真情》等主题的文章时, 学生常常被书中那些感人的故事所打动。这时让学生马上记下自己的内心感言。学生有感而发, 不仅言而有物, 而且许多个性化的表达手法让人耳目一新。大量练笔, 能切实提高学生的写作水平。

(四) 综合展示型。

小学生喜欢竞争, 愿意参加各种比赛活动。因此可结合《主题阅读》的单元主题和题材特点, 多设计和开展一些竞赛类活动调动学生的阅读兴趣。比如, 在《快乐读童话》这一主题的教学中, 我选编了60多个童话故事, 不可能每篇都指导和检查, 于是通过开展故事会、最佳童话剧编剧评选等活动激发学生的阅读兴趣。

每读完一本主题阅读, 我都要求学生进行一次总结, 要求他们选择自己最擅长的方式展示自己阅读读本的最大收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读, 擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱;有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图;擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。像美文诵读、经典诵读展示、演讲、辩论、故事大赛、读书知识竞赛、读物推荐等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。

除此之外, 主题阅读还可以和有效的语文实践活动联系起来, 开展多样化的语文主题活动。可采用诗文朗诵会、编写课本剧等多种方式分享阅读, 促进孩子们对文本更深入、更多样、更富有个性地解读。

主题阅读是由语文拓展到语文之外的重要媒介。它不仅仅是儿童、教师、文本之间的对话过程, 更重要的是它可提高儿童的心智水平, 浸润其生命, 丰厚其精神。

课外阅读 篇8

下面, 结合多年的教学实践, 谈谈为了让学生“得法于课内, 得益于课外”, 我是如何布置语文课外阅读作业的。

一、着眼学法, 顺势迁移

学法是学生完成学习任务的途径和手段, 要让学生“学会”, 更要让学生“会学”。在阅读教学中, 无论是理解词语、品味句子, 还是感受段落, 都应该重视学法的迁移, 由扶到放, 从而达到“教是为了不教”的目的。同样, 在作业布置环节, 如果教师能引领学生总结本课相关学法, 顺势迁移, 指导学生完成课外的阅读任务, 那就能收到事半功倍的效果。

1. 根据探究话题, 一脉相承

为了巩固课堂教学效果, 教师既要在教学过程中脚踏实地、训练到位, 还要在本课教学的基础上登高望远。这时, 根据课堂探究话题, 选择与文本中心一脉相承的文章、书籍推荐给学生, 让学生课内外联系, 读出感受, 体会思想, 加强情感的熏陶。

教学《黄河的主人》时, 我依据作者叙述的顺序, 先让学生感受黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的又轻又小、“我”的胆战心惊、乘客的谈笑风生, 再感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏, 明白课文运用了侧面衬托和正面描写的手法表现艄公的主人精神。在此基础上, 布置学生:阅读一篇文章《大自然的主人》和一本书《鲁滨逊漂流记》。看看书中的主人公是什么的主人, 他们是如何成为主人的, 作者是如何表现他们的主人精神的。

2. 据学习步骤, 举一反三

我在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时, 采用了互动对话的教学方式, 在学生读通读顺古诗的基础上, 一边引领学生品词析句, 一边启发学生梳理学习方法。一课终了, 学生看着板书, 自己总结归纳出学习古诗的方法:读出诗中画、读出诗中境、读出诗中情。然后我布置作业, 让学生迁移阅读柳宗元的另一首写景诗《渔翁》, 阅读更多的写景诗。

美国心理学家比格指出:“学习的效率大半依学生所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而, 学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”以上作业布置, 根据学习步骤, 举一反三, 让学生的课外阅读有法可依, 有章可循, 着眼点不仅是阅读数量的增加, 更是阅读质量的提升, 真正让学生掌握学法, 自主学习。

二、关注写法, 拓展延伸

作业的布置, 是课内外联系的桥梁, 要让这桥梁架构起语文学习的宽度与厚度来, 就必须像崔峦先生指出的那样:“语文阅读教学要走个‘来回趟’。”这“来”便是要弄清文本写了什么, “回”呢, 则是要知道作者是如何写的, 为何要这样写, 也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。在布置课外阅读作业时, 我引导学生言意兼得, 不仅要理解文本内容, 体会思想感情, 还要引导学生在语言表达、写作方法上有所领悟、不断积累, 储备一定的写作知识、能力。

1. 根据作者写法, 乘胜追击

《义务教育语文课程标准》指出:在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文, 教学时我紧扣文体特点, 展开课堂教学三部曲:读成语, 说原因, 明观点;读例子, 说联系, 明对比;读启示, 说事理, 明写法。我还编写了一篇议论文《打开学问的另一扇天窗》, 布置学生课外阅读。这篇文章和《滴水穿石的启示》有异曲同工之妙, 同样突出了语言凝练、选材典型等特点, 同样运用了举例说明、正反对比等手法, 不同的是《滴水穿石的启示》从一种自然现象谈起, 得出目标专一、持之以恒取得成功的道理, 而《打开学问的另一扇天窗》是从国人学英语会说不会用的社会现象谈起, 引出要把学习与实践结合起来的事理。

2. 根据读写方法, 顺水推舟

《诺贝尔》是一篇写人的文章, 这篇课文的最后有一道作业题:利用本课提供的材料, 为诺贝尔写一篇一百多字的小传。教学时, 我利用这个问题来做切入口, 并且贯穿全文的教学。学生经过当堂读写, 已经掌握了诺贝尔小传的写法, 然后我出示诺贝尔的自传内容, 让学生评价, 大家都认为写得不好, 没有写出课文中主人公的性格特点和人格魅力。这时, 我才告诉大家这是诺贝尔自己写的, 看到大家为诺贝尔的谦虚惊叹不已, 我随即布置作业:“站在不同的角度, 会认识到不同的诺贝尔。诺贝尔的伟大精神和人格魅力, 不是我们今天一篇一百多字的小传能完全涵盖的。老师推荐大家阅读《诺贝尔传》, 相信通过阅读, 你还能为诺贝尔写出不同角度的、同样精彩的小传来!”

课外阅读 篇9

关键词：学生,课外阅读,自主阅读

《语文新课程标准》提出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。教师引领孩子进行快乐的课外阅读, 让孩子在浩瀚的书海殿堂中遨游, 成长。鉴于此, 扩大课外阅读量势在必行。

由于学生年龄小, 阅读量少, 并且缺乏生活体验, 阅读书籍往往具有盲目性和随意性, 严重影响阅读的质量。因此, 教师在提高课堂教学效率, 确保完成教学任务的前提下, 每周抽出1～2节课作为学生的大阅读课, 来扩大学生的阅读量, 为更好地提高学生阅读能力创造条件。

一、在活动中引导学生自主阅读

增加阅读量, 提倡少做题、多读书, 这已是共识。但一遍又一遍地死读, 只能让学生感到乏味、疲劳, 以至昏昏欲睡, 应该巧妙, 寓教于活动之中, 旨在“哄”学生读好书。坚持每日5～10分钟的听说训练, 时间可安排在早读课或课前, 让学生轮流上台, 交流课余时间阅读中摄取的语言材料, 让大家或说一新闻, 或讲一趣事, 或背一古诗, 或得一好词佳句, 或明一道理, 变枯燥的读写为有趣的乐事, 学生兴趣盎然, 视野开阔, 语感增强, 更令人欣喜的是, 学生从课外阅读中得到源头活水, 逐步达到厚积薄发, 说话妙语连珠, 写文章意到笔随。

在活动中引导学生阅读, 可以提高学生的学习兴趣。组织学生自办手抄报活动, 深受学生的喜爱。

二、激发学生阅读兴趣

1.兴趣和爱好是获取知识的动力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。我根据小学生爱看电视的特点, 鼓励他们看动画故事、儿童节目, 并利用早读、语文活动课让学生听故事录音, 还经常让学生上台讲故事。我告诉学生, 这些故事书里都有, 只要自己去看书, 书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物, 并产生了浓厚的兴趣。

2.不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一

在组织课外阅读活动时, 我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式, 还采用了游戏、表演等方式。帮助学生提高理解能力和认识水平, 从而增强阅读的兴趣。

小学生的模仿性强, 根据学生敬佩英雄, 崇拜名人的特点, 经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事, 鼓励他们热爱书籍, 从书籍中汲取知识。

3.教师以身垂范, 与学生共读书

要让学生爱读书, 教师首先要以身作则多读书。学生与教师共同阅读, 不但能激发学生的表现欲, 也便于教师进行及时引导。

4.鼓励学生多读书

对学生的阅读要多鼓励, 在阅读课上, 随机树立典型, 在这种“你追我赶”的阅读氛围中, 学生就会对读书产生浓厚的兴趣, 为学生营造了读书的氛围。

5.营造良好的读书氛围

教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率, 减轻家长经济负担。这样一来, 学生在家在校都能有良好的读书氛围。

6.创设良好的家庭阅读环境

召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。亲子阅读有以下几种方法和好处:

(1) 有薄到厚, 由浅到深。对于低年级学生来说, 刚学会拼音和几个简单的汉字, 在选择阅读刊物时应该先选一些薄的、内容稍稍浅显的, 这样可以给孩子以信心, 从而让孩子爱上读书。

(2) 细水长流, 贵在坚持。每天至少安排一个固定的时间来阅读, 使阅读成为一种习惯, 这个时间可长可短, 长期坚持下来, 孩子就形成了一种习惯。

(3) 在给孩子选择读物时, 一定要选择一些优秀的儿童文学作品。可以选择一些图文并茂的书, 文字尽量简练易懂, 多重复, 不要让孩子产生畏难情绪, 打击他们的积极性, 同时要根据孩子的接受能力, 不断进行调整。

(4) 给孩子读书的时候要带有感情, 对不同的角色要赋予不同的语调, 并根据故事情节的发展调整语速, 读到让人紧张的悬念处, 要慢下来, 让孩子仿佛身临其境, 吸引孩子的注意力。

(5) 有效地培养孩子的注意力, 提高孩子的倾听能力和语言理解能力, 为的听课能力打下了良好的基础。

(6) 增进父母与孩子之间的情感交流, 及时了解孩子的心理活动, 进行有益的正面引导。孩子阅读能力形成的越早, 对孩子的综合发展效果越就越明显。

三、要教会学生阅读方法

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展, 要以课内带课外, 课外促课内的方法, 课内学方法, 课外求发展。为了防止只追求故事情节, 忽视文章中心及语言描绘, 注重以下几种阅读方法指导:

1.指导学生做读书笔记。根据不同年级, 提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;高年级摘录时要注明出处, 写读后感, 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.指导学生用好读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法阅读, 要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。

3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。不但训练学生的阅读能力, 还进行创造想象力的训练, 既保证阅读数量, 又提高阅读质量。

四、帮助学生选择健康、适合的课外读物

(一) 适合的才是最好的

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们应放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。对此提出以下建议:

1.童话。如安徒生童话、格林童话、叶圣陶的《稻草人》、张天翼的《宝葫芦的秘密》等。

2.寓言。如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

3.故事。如成语故事、神话故事、中外历史故事、各名族明间故事等。

4.诗歌散文作品。如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

5.长篇文学名著。如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言的《红岩》, 等等。

6.科普科幻作品。如儒勒、凡而纳的系列科幻小说, 各类历史、文化读物及传记以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

(二) 选择健康、有价值的书

课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。尤其是孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富, 兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强、学习语文的热情高涨, 真正做到了“我喜欢, 我阅读”。

总之, 为培养学生爱读书、会读书, 从而达到读好书的习惯, 我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事, 一心只教教科书”的封闭教学, 必须营造一个开放式的学习氛围, 必须扩大学生阅读量, 这才是提高素质教育的重要途径之一。同时, 这也大大丰富了学生的语言积累和生活体验, 使学生的语文听说读写能力都得到了提高, 为引领学生走进课外阅读的殿堂铺平了道路。

参考文献

[1]包南麟.小学语文教师.小学语文, 2007, (6) .

[2]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导.江苏教育, 1988, (13) :19.

课外阅读 篇10

一、诱惑———唤醒沉睡的阅读兴趣

爱玩是孩子的天性，让学生静下心来阅读，是件不容易的事，如果要让低年级学生养成自觉阅读的习惯，那就更是难上加难了。但是，“兴趣是最好的老师”，指导课外阅读也可以从兴趣入手，利用学生的兴趣所在去诱惑他们，唤醒学生对课外阅读的兴趣。这样学生就能积极主动地投身到课外阅读中去，就能把课外阅读当作一种享受，从而保持旺盛的阅读热情，主动浸润在课外阅读的沃土之中。

在2009年教二年级时，我发现了一套适合低年级孩子读的好书———《淘气包马小跳》系列丛书。书中的主人公马小跳是一个淘气可爱的孩子，可谓是现在的孩子的缩影。如果我硬性规定孩子们必须去读这套书，孩子们肯定照做，但是这样一来，孩子们的阅读不是建立在兴趣之上，说不定会适得其反。于是我决定这样做：我事先找了《暑假奇遇》的剧情介绍：“在城里上学的时候，马小跳总嫌时间过得太慢太慢;到山区爷爷奶奶家度暑假时，马小跳却总嫌时间过得太快太快……马小跳与小伙伴们教黑猪学拉车、学滑冰，和大黄狗捉迷藏，玩得可疯了。在那里马小跳还见识了穿山甲、娃娃鱼、果子狸等许多珍稀动物……一群猴子喜欢在景区抢游客的相机、背包，拉女游客的花裙子，马小跳有办法制服那些坏猴子吗?”我读着这段剧情介绍，分明看到了孩子们眼中的冲动，有几个学生争抢着问：“老师，这本书能不能先借我看看啊?”于是，《淘气包马小跳》在班中传阅开了。没过几天，我惊喜地发现，晚自习上做完作业的同学们的手里几乎都捧起一本《马小跳》津津有味地看了起来，个个都乐此不疲。

二、引领———指引正确的阅读方向

低年级学生年龄比较小，有的孩子不知道该选择怎样的课外读物。经常看到有些孩子对时下流行的游戏书籍、漫画等没有什么文学价值的书籍爱不释手。当然并不是反对孩子阅读这样的书籍，只是一味地读这样的书籍，不仅不能提高孩子的阅读质量，反而还会使孩子出现“偏食”现象，造成“营养不良”，久而久之，还会让学生沉迷于书中的游戏情节，对学习产生负面影响，这和沉迷于电脑游戏有什么区别呢?那么，学生对阅读产生了兴趣后，怎样来确定正确的阅读方向呢?

我认为，教师应该引导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。首先可以选择符合学生年龄特征的读物。

低年级的孩子，对于插图精美的图文书情有独钟，我就由此入手，向他们推荐了《秃秃大王》、《驴小弟变石头》、《小毛驴与我》、《小女巫》等儿童读物。这些书籍色彩鲜明、画面生动，给孩子带来的审美愉悦是纯文字的书不可比拟的。同时，歌颂人类勤劳、善良、进取等精神的童话、寓言之类的注音读物，不仅可以使低年级孩子受到各国传统文化的熏陶，而且可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长，一举多得。如《安徒生童话》、《三百六十五夜》、《格林童话》等。另外，一些知识性强的书籍，如《十万个为什么》、《科普世界》等涵盖了各方面知识，可以培养学生的生活能力，进一步拓宽学生的知识面，也是值得向孩子们推荐的好书。

三、竞赛———激发内在的阅读潜能

大多儿童都喜欢与别人“比”。他们处处不甘落后，要与别人争个输赢、论个高低。无论什么事情，孩子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。从儿童心理学的角度来讲，孩子的这种争强好胜是一种正常现象。针对低年级孩子争强好胜的心理，我在班级中开展了各种阅读竞赛活动，它是激发学生内在的阅读潜能、调动学生学习积极性的有效手段。我利用每周一次的晨会课让学生交流自己在课外书中学到的知识，比比谁的课外知识最丰富，然后评出“课外知识大王”;利用每月一次的班会课，进行讲故事比赛，让学生把自己在课外书中的阅读到的精彩故事与大家分享，评出“阅读之星”和各种不同的奖项及不同星级的阅读积极分子……这样做极大地调动了学生参与阅读的热情，使孩子们始终保持着阅读的兴趣，爱上课外阅读。

四、鉴赏———促进多元的阅读感悟

那么，当孩子们爱上课外书后，语文老师该如何带领学生进行优秀作品的阅读呢?

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课外阅读也理应如此。我是通过引导学生对优秀作品的鉴赏来促进孩子对阅读的多元感悟的。

提及杨红樱的童话《笑猫日记》，孩子们总是津津乐道，眉飞色舞。于是我趁热打铁，在班中开展品读优秀课外读物的活动，受到了孩子的热烈欢迎。我以“你一言，我一语，大家都来说说你眼中的《笑猫日记》”为话题拉开活动的帷幕。在活动中，孩子们各抒己见，张张小脸涨得通红。有的说：“我觉得笑猫是一只很有爱心的猫，他能不顾自己的安危，奋力解救塔顶上的猫。我被他的精神所感动。”有的说：“笑猫是一只聪明的猫，他能识破保姆狗的阴谋，真是一只高智商的猫啊!佩服佩服!”有的说：“我很喜欢里面的麻花儿，她总是把快乐带给别人。”有的说：“我喜欢老老鼠，虽然他经常啃垃圾箱里的东西，但是他见多识广。”……这些童言稚语不就很好地说明了孩子与书中的人物产生了心灵的碰撞吗?虽然孩子们的话里透露出天真和稚嫩，却千真万确地证明了他们在阅读的同时，进行了思考，产生了自己特有的感悟。这真是让人欣喜的事。这样的活动，让孩子们在优秀作品的面前畅所欲言，在表达自己个性理解的同时，也吸收了来自他人的阅读感悟，能很好地促进孩子们的阅读能力和鉴赏作品的能力的发展。

小树的成长离不开肥沃的土地，只有吸收了充足的营养，它才能长成参天大树。课外阅读是一块沃土，如果孩子从小成长在这块沃土中，不断汲取知识的营养，就能获得丰富的知识，成为见多识广的人才。正如著名特级教师于永正说的：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”让我们都来重视课外阅读。

摘要：语文是基础教育中的一门重要学科, 在促进人的发展, 提高人的素质方面, 担负着独特的任务。而阅读是学习语文的重中之重。提高孩子的语文能力, 旨在提高他们的阅读能力。鉴于低年级孩子不会阅读, 不爱阅读的现象, 作者在教学中通过“诱惑、引领、竞赛、鉴赏”一步一步“逼”着孩子爱上课外阅读。

关键词：课外阅读,诱惑,引领,竞赛,鉴赏

参考文献

[1]吴永军.新课程核心理念例解.江苏人民出版社, P197-199.