语文阅读的文本拓展

关键词： 阅读教学 拓展 文本 语文

语文阅读的文本拓展（精选十篇）

语文阅读的文本拓展 篇1

一、概念界定

1.网络环境 下 的 小 学 语 文 阅 读 教 学

新课程改革背景下, 小学语文阅读教学不能再局限于教材上有限的学习资源,应当积极顺应网络时代的发展,拓展语文阅读教学的时空领域,构建新的语文阅读教学形式。那么利用全新的教学平台———网络, 以全新的观念改善语文阅读教学的现状,就成为我们必须认真思考的问题。

网络环境下的小学语文阅读教学是一种依托丰富的网络资源,运用现代信息技术,快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式,这种教学形式信息量大,自主性强,合作程度高,极具挑战性和创造性。

2.文 本的 内 涵

2001年 , 教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿 )》(以下简称《标准》)中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,由此,“文本”这一新理念便在广大师生头脑中生根、发芽、成长。在现代汉语里面,也有“文本”这一词语。

《现代汉语大词典》解释“文本”为 “文件的某种本子 ,也指某种文件”。《精编当代汉语词典》解释“文本”为“文件的某种本子(多就文字、措词而言),也指某种文件。例如:这个文件有中、英、法、日四种文本”。然而,《标准》中阅读教学提及的“文本”是纯粹的文艺学术语,是从西方引进的文艺学术语。

在西方释义学哲学家眼里,文本不限于文学的、写下的文本。狄尔泰认为,具体的历史世界和作为整体的实在也是一种有待解释的文本。任何具备文本性质的事物,即需要人们来解释的事物,均可称之为“文本”,如口头语言、艺术、艺术作品、历史(不是历史教材或历史书籍)都可称为“文本”。这是对“文本”的一种最宽泛的解释。法国哲学家美学家利科尔认为:“文本是任何由书写所固定下来的任何话语。”这是对“文本”的一种狭义的解释。

按照狄尔泰和利科尔的观点, 在语文教学中,“文本”“狭义上指一篇篇课文,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料。在语文教学中,它通常指的是前者。

二、网络背景下小学高年段语文阅读教学的基本特点

互联网时代,网络的快速搜索方式和丰富的阅读资源,改变了传统的语文阅读教学模式,具有以下几个基本特点:

1.阅 读 资 源 丰富 多 彩

小学语文阅读教学的展开本质上是一种基于阅读资源的学习, 小学高年段学生语文阅读水平的提高得益于丰富的阅读材料,教材内容是有限的,难以满足学生的阅读需要,网络的出现弥补了教材内容有限的不足,弥补了阅览室、图书馆资料的不足,在一定程度上实现了阅读资源的共享。学生可以借助网络的强大检索功能,在网上迅速查询相关阅读信息。教师可以根据自己的教学需要、学生个人的兴趣需求和不同的理解程度进行个性化的阅读指导。

2.阅 读 形 式 多 种 多 样

网上阅读具有良好的交互性, 学生可以根据自身的兴趣和需要自主选择阅读方式、阅读难度和阅读重点,又可以充分利用网络技术,包括电子邮件、论坛、在线交流、发帖子等方法开展师生之间、学生之间的阅读合作与交流,共同探究和解决阅读中的问题。在网上,学生不仅可以获得语文老师的指点与帮助,还可以向其他老师甚至专家学者请教。

3.阅 读 过 程 无 拘 无 束

网络形式 下的阅读 是一种以 人机对话 为主的阅 读方式。网上阅读不受时间和空间的限制,阅读方式灵活、便捷。学生可以 选择适合 的时间、内 容进行阅 读 ,获取信息 ,整合信息。教师也可以选择特定的时间对学生的阅读状况进行指导。总之,网上阅读为语文教师和学生提供了一个更广阔、自由、开放的空间,实现了在网络环境下更广泛的阅读信息交流。

4.阅 读 兴趣 被 激 发

网络环境下的语文阅读教学,能营造界面友好、形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激,便于学生产生愉快的学习心理,形成积极的学习状态。在阅读过程中,学生具有较强的自主性,学习者不再是被动的参与者,而是信息的主动探究者、发现者,甚至是提供者。他们可以自主选择感兴趣的作家、作品进行阅读,或根据自己的阅读需求查找相关资料辅助阅读。同时,网上阅读还有利于学生自由地发表读书心得,交流对别人阅读体会的评价,共享网上阅读的乐趣。可以说网络阅读充分尊重学生个体的学习兴趣、学习特点,真正实现了本色阅读。

三、网络环境下小学高年段语文阅读教学处理文本的失误

互联网的发展改变了传统的语文阅读方式, 给小学语文阅读教学注入了新鲜血液,然而,由于教师在教学过程中对网络应用不当,出现了处理文本失误的现象。

1.极 端 淡 化 文本

从教师的“一言堂”到“尊重学生的独特体验和感受”,从教师权威到“师生平等对话”,这些都是教学理念的变革。然而在实施时,由于一些教师没有把握好“尊重学生”和“互相平等”的度,语文阅读教学中出现了一些淡化文本的现象。

(1)讨论泛滥

《标准》倡导“自主、合作 、探究的学习方式”,讨论便成为语文课堂上流行的教学组织形式, 似乎哪位教师在课堂上没有组织学生讨论就是没有贯彻好新课标一样。比如有位教师教授《望月》一文,在整个教学程序中,穿插一个又一个“四人小组”探究活动。每个教学环节都伴随着“初读”、“抓关键词品读”、“美读”等,而且老师让学生分组读课文,当学生刚调好整情绪,进入读书状态时,但连开头都没有读完,下一个小组活动又接踵而来。读书,完全淹没在小组活动中。

(2)无限度的超越文本

读者反映理论认为,文学文本的意义,只有通过文本的解读才能得以建构,它的生成和创造离不开读者的解读创造,必须由读者实现。可见,读者的解读是赋予文本第二次生命的关键。如果读者的解读仅是“反映文本”、“复制文本”,那么只能算是平凡的解读,因为“成功的阅读必须超越文本”。在小学高年段语文阅读教学中, 一些一线教师一味追求超越文本的解读,而走向另一个极端———淡化文本(或脱离文本)。例如有位教师在讲授《厄运打不垮的信念》一文时,教授一节课都在组织学生讨论谈迁编写《国榷》的艰辛,而且涉及一些说话练习,让学生想象谈迁的辛苦。结果一节课的大部分时间花在讨论谈迁编写《国榷》的艰辛事情上,而学生对信念对文本的理解却鲜见深刻。

四、立足文本,有效拓展阅读资源

文本是教师展开课堂教学, 实现教学目标的一个基本载体,也是学生学习的必要依据。因此,在网络环境下,小学高年段语文阅读教学必须谨慎地使用网络资源,立足“文本”,把好“自主关”,以防文本失守 ,从而实现阅读资源有效拓展。

1.立 足 文本

凭借网络资源进行拓展,易出现的问题是“放得开,收不拢”,导致无法深入学习文本,甚至陷入文本“失守”的困境。例如《海洋———21世纪的希望》这篇课文,知识丰富,文辞优美,凭借网络资源学习,有利于开阔知识面,加深理解文本,并且培养学生自主学习的能力。一位教师是这样设计教学的:

(1)用PPT演示海洋里丰富的资源 ,创设情境 ,激发兴趣。

(2)提出问题 ,确定主题。

为什么说海洋是人类21世纪的希望? 用简洁的语言概括。

(3)上网阅读 ,自主学习。

以问题为导向,小组协作解决问题,学生自主选择研究主题(在网上搜集一些有代表性的资料加以语言描述)。

(4)汇报交流 ,纠正误读。

(5)你想更多地了解未来的海洋吗 ?

请学生利用网络查找更多的有关资料和图片,谈谈自己的感想。

教师在这一自主学习的环节较难介入, 无法发挥导向作用,不乏不少学生脱离了对课文的理解与感知,也无法落实语言目标。

如何有效“守住”文本,又有适度拓展? 可操作的方法是:网络资源助预习,重点问题共讨论。教师不妨尝试改变拓展学习的时间,将其提到课堂教学前的预习阶段完成。课前提供网络资源地址,明确要求学生根据重点问题预习,先读课文,再上网阅读。当学生带着丰富的课外知识学习文本,就有很深的体验。课堂教学时,教师先组织开展文本学习,在此基础上,组织讨论交流,纠正误读,深入理解。

2.守 住 网 络 关

打开网络,犹如驶向大海。课堂提出了学习重点后,围绕重点,尽快找到相对集中的拓展资料是高效阅读的重要保证。网络课堂, 教师发挥的一个重要作用是引导学生尽快找到相应的学习内容,而不是让学生盲目地在网络中“遨游”,这是提高课堂教学效率的一个重要前提。所以,教师在执教前,对于网络资源的筛选、整理是一个基础工作。

一位老师第一次执教《秦兵马俑》前,搜索到了一个专业的秦兵马俑网站,资源丰富,执教时运用了这个网站,但效果并不好。学生一打开网页,大量材料涌入,应接不暇,而安排自学的时间又不多。学习不充分,访问网页有“走过场”的意味,网络学习资源没有真正地为理解文本服务。

第二次执教时,她对这个网页进行了改造,留下了与课文内容相关较大的“俑坑介绍”、“后世影响”、“相关意义”三个内容,图文相谐,精简了文字,提供给了学生最有用的资源,让学生从这些数量不多但十分有效的信息中获得有益的启示。这样的改进,既形象直观,激发了学生的兴趣,更主要的是使学生对秦兵马俑有了深入的理解,并为后面拓展写话这一环节提供了丰富的素材。

因此,教师必须在课前花很多时间“备”网络,尽可能将网络资源中那些与课文有关的, 比较关键的资源进行筛选、重组。必要时,可自行设计专题网页,让学生在一定的范围内阅读网络材料,避免因学习资料的过度迷恋而造成时间的浪费。只有这样,才能紧紧把守“网络关”。

3.把 好 自 主 关

网络学习的意义,还在于培养学生的自主学习能力。自主学习能力包含多方面的能力要求, 其中一个重要方面是收集信息和处理信息的能力。收集信息就是要寻找“有用”的信息,处理信息是对信息进行概括。概括能力是语文能力的标志之一,语文阅读课要安排自主学习环节,提高学生的语文基本能力,这一环节往往被忽视。

网络教学的矛盾,主要是教师“主导”与学生“自主”之间的矛盾。要善于在这两者之间找到平衡,否则就会有顾此失彼的问题, 学生的自主学习能力无法有效培养。课前的设计当中, 要充分考虑这个问题并在教学设计中体现自主学习这一环节。

五、结语

浅谈语文阅读的文本拓展 篇2

心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。立足文本进行延伸和补充，要超越文本，更要反哺文本。那么，如何适时有效地进行文本的拓展阅读呢？

一、课前了解，前瞻性拓展

“小学生具有强烈的探索欲和好奇心”，教师可牢牢抓住学生的好奇心，引导其主动探究，课前阅读一些与课文内容相关的文章，实行了解性阅读。

比如在解读文本《十里长街送总理》前，先让学生去查阅了解周总理的生平、经历，在当时社会中的地位影响以及当时社会的情状。当这些资料汇到一起时，多角度的不同信息让学生有了一定的知识储备，更接近人物、事件，更深入地体会作者在文章中所要表达的思想感情。有了这层铺垫，那么在老师的讲课过程中，学生针对自己感兴趣的方面，有所侧重地听讲，从而形成自己对文本内容的独特的认识。学生对文本有了“心理接近区”，师生、生本之间就更容易形成“同频共振”。

二、深入课文，指导性拓展

在阅读过程中，学生对资料信息进行分析、组织、归类后，逐步形成各自观点。但正确而深刻的观点抽提和逻辑关系处理，是学习中最困难的，需要教师的引导。引导他们把握、分析各类信息内容的要素，构建出自己所理解的意义。

比如在指导学生背诵古诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一句时，有学生提出：“难道那些有钱人家吃的是发臭的酒肉吗？”以前学这首古诗时，“臭”都解释为发臭，指那些官僚阶级生活奢侈，是用来揭露统治阶级的罪恶的。在查阅了相关资料后，在这里就需要进行文本拓展。

“臭”有两个读音，一个是读“ch騯”一个是读“xi”，读“xi”时是气味的意思，读“ch騯”时有两种解释，一个是“香味”，一个是“恶臭味、难闻的气味”。

那么在杜甫的诗句中“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是说官吏们穿的是“貂鼠裘”，吃的是“驼蹄羹”，桌子上摆满了“霜橙香橘”，又怎么会从家中飘出臭的味道呢，怎么会肉都放臭了还拿出来招待客人呢？而且酒是越放越香越醇的，怎么会发臭呢？显然这里应该引导学生把“臭”解释为第一种意思——香。统治阶级家里飘香万里，但劳苦大众却只有饿死街头，形成鲜明的对比。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，同时也帮助学生领会了杜甫对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”社会现象的强烈指责，也是帮助学生对古文化常识的一种有效积累途径。

三、信息延伸，联系性拓展

阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。《课程标准》明确强调：应拓宽学习语文的渠道，全面提高学生的语文素养。从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”心理学家实验证明，人们通过比较后得来的知识，印象深刻，不易忘记，而且能大大地激起学习兴趣。教师可选择同一写作方法的文章拓展阅读，使学生加深对写作方法的了解，形成深刻印象；可选择同一体裁的文章拓展阅读，培养学生举一反三的能力；还可选择同一作者的作品拓展阅读，特别是名家的优秀作品，使学生走近名人，加深对名家

的了解，领略作者的不同写作风格。

四、课外深化，延伸性拓展

课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。学完了课文，并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。阅读是一种生命活动，是一种自由、智慧的生活。教师不仅要在课堂上留给学生阅读的空间，以问题去激起学生的思考，坚持语文问题答案的多元化，而且要引导学生跳出课文来进行延伸性阅读，教师可指导学生从所学的课文出发，选择相关的课外读物，拓宽阅读视野，让学生在阅读中提高对语言文字的鉴赏力。

比如在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，学生们对小动物的尾巴非常感兴趣，老师就引导他们搜集其他小动物的尾巴特点的资料，编成一个故事。结果学生们查到了鳄鱼把尾巴当做武器，狐狸把尾巴当做仓库等新知识，编出了许多生动有趣的故事，学生在绘声绘色的讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

语文阅读的文本拓展 篇3

一、紧扣文本, 营造审美氛围, 拓展学生阅读的宽度和广度

在文本的教学中, 要努力为学生营造适当的审美氛围, 让学生尽快入境。具体做法可因文因人而千差万别, 常用的有下面几种:音乐晕染;诵读旧作, 导入新作;感性话题导入;抒情语言导入;寓氛围营造于阅读环节……例如教学《沁园春·雪》这首词, 就可以通过教师的范读和学生的诵读, 读出毛泽东立志超越前人, 开创美好未来的豪迈情怀, 引领学生展开想象, 从文中描绘漫天飞雪、白雪皑皑、红妆素裹的壮阔画面中感知作者作为一代伟人的眼界与胸襟, 吸引学生对毛泽东诗词的喜爱。学习小说《孤独之旅》, 可以利用多媒体播放《阳光总在风雨后》感受成长中的痛苦与快乐, 引起学生的共鸣, 激励学生阅读其他励志的文章, 从多方面感受阅读的快乐和吸取精神的营养。

二、让学生与文本尽情对话, 激发阅读的愉悦度和共鸣度

在阅读教学中能让学生与文本尽情对话, 更好地走进文本, 感悟文本, 并从中得到共鸣, 就能享受到阅读的快乐, 就可以有效地激发学生阅读兴趣。在文本阅读教学中要注意运用好以下策略。

1. 平等阅读策略。

教师应该努力营造民主、和谐的课堂氛围, 让学生说自己想说的话, 表达自己想要表达的阅读体验。例如学习《从百草园到三味书屋》, 有学生对文章的主题提出异议, 说作者只是通过回忆自己童年生活来排遣现实的苦闷, 并不是批判封建的教育制度。我非常重视学生的意见, 指引学生阅读了鲁迅的《朝花夕拾》和相关的历史背景和写作背景。因为得到老师的充分鼓励、帮助和指导, 学生的“挑刺”热情高涨, 阅读就成了自觉的行为。

2. 真实阅读策略。

作品的魅力往往吸引着读者, 使读者“自失于作品独特的思想、内容、情感之中”。这就是真实的阅读, 就是原汁原味的阅读。例如教学《爸爸的花儿落了》时, 我就曾与学生一起与文本真诚对话。印象最深的是关于“我因为贪睡不起来上学被爸爸痛打”和“爸爸要我银行寄钱给陈叔叔”所引发的讨论。我请学生回忆自己有没有类似的经历, 感受与作者描述的是否相同。至于文中“爸爸”说的那一句“无论什么困难的事, 只要硬着头皮去做, 就闯过去了。”学生就深有体会。根据讨论的情况, 我顺势推荐学生阅读《傅雷家书》、《李嘉诚传》、《乔布斯传》, 让学生了解更多名人的成长故事, 得到更多的启示。学生的阅读兴趣果然有所提高。

三、引导学生潜心阅读课文, 培养学生阅读的高度与深度

在文学作品阅读教学中, “读”是一种功力强大不可替代的必用手段。“而我们今天的语文教学恰恰是忽略了这一点, 把整个教学变成纯粹的意义阐释, 而且是意识形态化的、及其繁琐的分析。”首先, 在课堂上要保证学生有充分的读书时间。第二, 发挥各种读的作用, 重视语感的培养。第三, 让学生放飞想象, 投入身心。第四, 随时记录和交流自己的阅读体会。如:《散步》一文中对主题的理解, 有理解宽容, 有家庭的和谐, 有爱和责任等。教师要引领学生走进文本的语言深处, 反复朗读品味语言文字, 挑破语言文字后面的潜台词。

四、品味文本的“美”, 感受经典的魅力, 激发学生阅读的趣味度和能动度

在初中语文教材中, 有很多经典的作品, 通过阅读去感受、领悟、体验文本语言美、意境美、人性美, 从而唤醒学生个体的审美注意, 积累审美素质, 从而激发学生阅读更多经典作品的兴趣, 提高课内外阅读的主动性。

拓展阅读, 一是从内容上拓展。语文阅读教学不仅是针对课本文本的阅读, 更是针对广阔的文学文本的阅读。由课内延伸到课外, 拓展学生的眼界, 丰富学生的阅读审美经验的积累。教师要通过多种途径了解学生课外阅读的情况, 并经常推荐优美的文学作品给学生。二是从了解上拓展。语文阅读教学不仅是引导学生阅读文本, 更重要的是理解文本。例如, 在引导学生阅读朱自清的《背影》时, 应引导学生与文本对话, 走进朱自清的内心世界。《背影》中所塑造的亲情是感人的, 学生在与文本对话之中, 还会体会到《背影》不仅写出了对父爱的真挚感情, 而且也体会到了家庭亲情的纯真之美。

阅读教学文本拓展策略初探 篇4

【关键词】阅读教学；文本拓展；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

对于语文教学内容，王荣生教授认为“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在实施中对课程内容的创生。”在语文教学实践中，文本拓展广为流行并成为一种趋势，成了许多教师打造课堂亮点的重要途径。现代教学追求课堂的开放性，倡导回归学生经验和生活，不少教师因有效地进行文本拓展而使语文课变得丰富、灵动、充满智慧与活力。然而，在认识理解和实际操作时，也有许多教师因把握不当导致出现偏差和异化。有的从一个极端走向了另一个极端，误以为只有进行了拓展才能够体现新课程理念，打着“拓展”旗号，以文本内容为由头，将语文课完全“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。还有的脱离了学生的认知水平和独立思考去肆意拓展，热衷于搞游离于文本之外的轻松花哨、宏观空泛的课堂教学，而对文本主体的内涵走马观花、蜻蜓点水。

一、文本拓展的时机应着眼于“准”

对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸，这决定了拓展教学只能是阅读教学中的一种“辅助环节”。它应该融合在课堂教学的每一个环节中并服务于文本的解读。这就要求教者在进行文本拓展时根据教学的需要、学生的实际找准能进行拓展的时机。基于此，教师可选择如下时机进行拓展：（1）为解读文本作课前拓展。为了让学生了解写作背景及与学习文本相关的铺垫性知识，为学生学习文本储备能量，激发学生学习探究的兴趣，丰富学生的感性认识，拟采用课前拓展。（2）为理解文本作课中拓展。阅读教学进程中，学生往往会遇到难点、疑点，这恰恰是进行拓展的良好时机，如释疑拓展、扩充拓展等。（3）为深化文本作课后拓展。新课改理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了文本并不意味着语文学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，当学生在学完文本正意犹未尽、悬而未决时，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课后延伸，并及时地进行反馈交流，这样，有利于最大限度地去开发和整合课程资源，调动学生学习运用语文的积极性，并不断开阔语文学习的视野。

二、拓展的内容选定应着手于“活”

这里的“活”指课堂教学中教师要根据教材的需要、学生的实际灵活设计。教师在选定文本拓展的内容时应做到以下几点：

首先，拓展要回归语文本质。文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课人文性和工具性的有机统一是语文课程的性质，是语文区别于其他学科的本质，这是不争的事实。而文本拓展作为语文课堂里一个重要环节，理所当然也应该是以这个为基点，要回归语文本质。坚守语言文字运用的规律既是课堂拓展的起点，也是终点。

其次，拓展要把握好“度”。语文教学不是简简单单的教学过程，进行文本拓展需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高其语文素养。在拓展延伸的过程中，应注意以下两个“度”：一是限度。文本拓展应建立在深入地理解与运用文本所承载的文化内涵的基础上，对文本拓展的中心、拓展的数量进行限制，防止无限制的拓展取代课堂的语文训练。只有这样，才能保证语文学习效率，提高语文素养。二是适度。文本拓展不是流于形式、越多越好，不能只追求课堂的轰动效应，切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，要适当合理，以免喧宾夺主、本末倒置，到头来让语文课处于为他人作嫁衣的尴尬境地。正如于漪所言，离开文本去过度发挥，语文课无疑就会打水漂。因此应该把握好拓展的适度。

三、拓展的实施过程应体现于“实”

文本拓展要有实效，必须因学生、因教材精心设计，精致操作。可尝试以下步骤。

一是感知文本，深入探究。在整体感知教学内容熟知教材的基础上，引导学生独立思考和多角度、多层次的研读文本，努力发现问题和提出问题并选出体现主旨特色和具有典型意义的关键问题，让学生进行深入探讨。同时深入探究文本中典型的或具有迁移价值的知识点。二是感悟情感，拓展创新。可引导学生通过比较阅读和联想想象，使教学内容向课外拓展。如可以针对文章的某一要点或知识点，选取拓展阅读中的优美诗文片断，与文本进行比较对照；可以引导学生进行多角度、多层面的鉴赏比较和品味揣摩；可以启发学生结合自己对生活及读书的体验、感悟和认识，进行课内课外、古今中外、超越时空的联想想象、类比或描绘，使文本的文字符号变为多姿多彩的立体画面。三是梳理归纳，学以致用。在教师指导下，学生梳理归纳所学的重点内容、规律、方法以及新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，培养分析能力和综合能力。

总而言之，“节外生枝”教语文，挖掘了教材深度与广度，突破了教材限制，拓宽了语文学习的渠道。在鲜活的语文教学实践中，教师要善于抓住文本拓展的契机，把握好文本拓展的火候，这既是每一位语文教师的教学追求，更是对语文教师教学机智的考验。当然，文本拓展具体方法途径可以不拘一格，因人不同，因文而异，需要广大教师勤于研究，大胆探索，勇于创新，立足文本，因材施教，探索出一条在语文教学中进行有效拓展的新路子，使文本拓展真正地为开发学生智力、培养学生能力、积淀学生语文素养服务。

语文阅读的文本拓展 篇5

一、以Warming-up为契机, 了解单元话题, 储备话题词汇, 理顺话题思路

近代西方科学教育理论的倡导者斯宾塞曾说:“硬塞知识的办法, 经常引起人们对书籍的厌恶。这样不仅无法使人得到合理的教育所应培养的那种自学能力, 反而会使这种能力不断退化。”只有激发学生的学习动机, 使学生主动吸取知识, 才能达到事半功倍的效果。Warming-up目的就在于鼓励学生自由讨论, 大胆思考, 激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的新的背景知识, 激发学生对有关话题的思考, 帮助学生归纳、总结已有的语言知识, 如词汇、句型等, 从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫。在Warming-up的环节教师往往准备了大量的“说”的活动。学生能在此环节中欣赏到大量的直观图片、影片、表格等单元信息, 并且由于话题的生活化, 单元话题往往能吸引学生, 激活学生的大脑思维, 从而可以使学生为话题充实大量的信息。作为课堂的引导者, 教师应抓住机会发挥“穿针引线”的作用, 不仅充分利用话题“说”的功能, 更巧妙地帮助学生构建话题框架。

[教学示例1]Module 2 Unit 3 Computers的Warming-up的教学。教材中Warming-up的部分内容为:Look at the pictures above.In small groups, discuss what they have in common.Use some of the following expressions in your discussion.部分问题设置较为笼统, 如果让学生直接回答, 不利于学生的思维发展。于是, 笔者对教材内容做了调整。首先, 利用图片引入话题:1.What are the following pictures about? (the history/development of the computer) 2.Why have they developed so rapidly? (because of the development of science and technology) 然后, 以问答来充实话题信息:1.Do you have one of the computers at home?2.Do you like it?Why do you think it is (not) important to you?此时, 学生会主动积极地提供大量的信息词汇:download information from the Internet, search/hunt/look for information on the Internet, do some shopping online, chat/communicate with friends...;sometimes we will be cheated, it is bad for our health, playing computer games too much will affect our study...最后, 教师及时地提出一个问题并且给予总结:So what shall we do with computers properly? (We had better make good use of computers./We shouldn’t spend too much time in playing computer games./We should tell good information from bad information.) 随着话题的步步深入, 问题由易到难, 教师积极地对学生输出的言语和话题信息进行整合, 为话题作文提供必要的词汇、句子和段落储备。如此良好的探究性话题Warming-up能真正成为师生平等交流话题的契机。当学生再次面对类似的话题作文时就有了思路。例如, 书面表达:现在, 越来越多的中学生有了自己的电脑, 电脑也越来越受到学生的欢迎。电脑给我们学生的生活带来了许多便利之处, 但是同时也给我们带来了危害。作为中学生, 你如何看待这一类问题?下面请你以The Computer为题, 写一篇100—120词的话题作文。

二、以Reading文本为模板, 夯实单元话题, 整合文本构思, 模仿话题写作

学生写作时要“有话可说”, 就需要有丰富的写作话题素材积累, 即丰富的语料。语料来源包括主题词块、佳句美句、精选段落, 或是类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式等。教师应从词、句、篇等不同角度有意识地指导学生逐步构建自己的写作话题语料库, 而单元阅读文本就是重要的语料来源。教师要多元化地处理阅读文本;多方位关注基于阅读文本的写作模式, 如改写、仿写等;多样化展示阅读文本的写作意图和构思;多角度赏析文中经典的句型和片段, 让学生进行模仿写作。

[教学示例2]Module 6 Unit 3Advice from granddad文本第四段:When I was young, I didn’t know much about the harmful effects of smoking.I didn’t know, for example, that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.I certainly didn’t know their babies may have a smaller birth weight or even be abnormal in some ways.Neither did I know that my cigarette smoking could affect the health of non-smokers.However, what I did know was that my girlfriend thought I smelt terrible.She said my breath and clothes smelt, and that the ends of my fingers were turning yellow.I also noticed that I became breathless quickly and that I wasn’t enjoying sport as much.在本段文字中, 作者以第一人称“I”的口吻, 以一个主题句和多个分点对其外孙详细讲述吸烟的危害, 并且使用多个排比句“I didn’t know...I certainly didn’t know...Neither did I know...However, what I did know was...”来连接文本信息。笔者让学生用第三人称来改写文本, 并要求学生对文本信息进行适当的删减或改动, 形成自己的文章。经过信息的整合和模仿, 学生明显感到思路清晰、主题明确, 尤其是基础薄弱的学生也感觉有话可说。

新教材的话题文本不仅提供了许多可以模仿的经典段落, 而且还提供了许多经典句型可供学生背诵仿写。教师应做个有心人, 要善于把握文本的精选段落。

[教学示例3]Module 5 Unit 2Sightseeing in London第一、第二段的景点描述中有这样的句子框架:

1.Worried about the time available, he had made a list of the sites she wanted to see in____.

2.Her first delight was going to.It was built____.

3.There followed____ built after____.It looked splendid when first built!

4.The second day the girl visited and saw____.

笔者利用填空式的模仿, 让学生灵活地运用这些可套用的句型, 了解景点描述中地点转移的写作方式。句子看似简单却能达意。学生在写作时可以部分或者全部引用。

三、以Post-reading为桥梁, 延伸文本材料, 丰富话题信息, 续写文本话题

课标指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出, 学生要学会正确地将抽象的概念用于具体的情境。Krashen认为, 语言习得通过语言输入来完成, 教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上, 以促进语言习得。教师应该指导学生通过阅读积累词汇, 熟悉英语的惯用表达, 学习信息的传递方式, 并且把从阅读中学到的知识迁移到写作实践中。 (吴海鹰, 2007) 以Post-reading为桥梁, 延伸文本材料, 丰富话题信息, 续写文本话题就是用创造性的思维丰富课文, 即对课文内容作适当的补充和完善。

[教学示例4]Module 6Unit 4Global warming的教学。文本首段提出话题:There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.文本第五段列举科学家两类不同的观点:However, the attitudes of scientists towards this rise are completely different.On the one hand, Dr.Foster thinks that the trend which increases the temperature by5degrees would be a catastrophe...On the other hand, there are those, like George Hambley, who are opposed to this view and believe that we should not worry about high levels of carbon dioxide in the air...文本最后一段提出问题:Even if we start reducing the amount of carbon dioxide and other greenhouse gases, the climate is going to keep on warming for decades or centuries.No one knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing?Or, are the risks too great?笔者以“No one knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing?Or, are the risks too great?”作为话题切入点, 先让学生进行小组辩论。

学生通过一定的话题讨论来巩固文本的内容, 并且发表自己对话题的思考, 基于文本而高于文本, 学生就会有一种“成就感”。

[教学示例5]Module 3Unit 1Festivals around the world的教学。笔者首先在阅读前和阅读中呈现阅读文本中的关键词汇和句型, 之后提出问题:How do we celebrate the Spring Festival?让学生分组讨论, 学生的回答可以不拘泥于文本的内容。根据学生讨论的结果, 笔者呈现与庆祝春节相关的关键词:take place from...to/dress up on this special occasion/gather together to enjoy a feast/set off firecrackers/look forward to the coming of/gain lucky money in red pockets/have fun with relatives/appreciate the exhibit of lanterns...在此基础上, 笔者进一步设计以下的写作任务:Suppose that your A-merican friend Tom is planning to spend some time in China during the Spring Festival.He wants to know how the Chinese celebrate it and asks you for more information.Please write a letter to him.

四、以单元小结为基石, 综合单元知识话题, 用理性的思维演绎课文

一个单元的教学, 包括词汇的掌握、句型的模仿巩固、片段的理解和评论、文本话题的熟悉和思考等等。写作教学应当有机整合单元资源和学习者的生活资源, 提供促进语言思维和课堂生成的平台, 还应体现其在单元整体教学安排中的价值。教材中的一个单元围绕一定的话题来组织, 教师要仔细解读教材, 梳理出教材单元安排的主线, 以此来定位单元写作任务的核心内容和价值。笔者习惯在单元教学的最后一课, 用“回忆”的方式让学生巩固和熟悉话题相关词汇、句型和篇章思路, 从而用理性的思维演绎课文。

[教学示例6]Module 2Unit 4Wildlife protection的教学。此单元的话题是保护野生动物。我们在前面的课堂中分别处理了“你认识多少种动物?”“野生动物出现了什么问题?”“为什么会出现此类问题?”“我们该如何尽力来保护它们的生存环境?”等一系列的问题。随着问题的解决, 学生的信息储备会越来越多, 所以最后一节的单元总结课就成了将琐碎的知识信息整体化、合理化、文字化的最好机会。在这单元, 笔者布置了以下的话题作文:Suppose you are a volunteer working for the WWF.As the year 2012draws near, you decide to write apassage to call on people to work together to protect the wildlife.

五、以课外阅读为延伸, 挖掘话题内容, 充实单元话题信息, 巩固阅读文本

新教材每册学生用书都配有练习, 置于学生用书的第五单元之后, 是这套教材的重要组成部分, 提供了大量围绕所学话题的语言训练、交际性和任务性活动。教师要引导学生用所学的知识或者写作思路去整理新的话题, 灵活运用。

[教学示例7]Module 6Unit 4Global warming的学生练习Reading Task:Clean Up Your Butts and Bags.本文讲述另一个环境问题:如何对待生活垃圾———烟蒂。文章脉络清晰, 内容翔实, 句式丰富。文本内容如下:

根据文本结构, 笔者设计如下作业:In Tom’s essay, he is presenting one side of an argument and trying to persuade his readers to agree with him.In the first paragraph, he states his point of view.He starts each of the middle paragraphs with a sentence that states a point and then presents evidence to support this point.In the last paragraph, he states his point of view again.

Now choose a topic on the environment (air pollution/water pollution/deforestation etc.) that you feel strongly about.Use Tom’s essay as a model to write your own.

课外阅读提供写作思路和结构, 话题设置贴近生活, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。 (侯亚敏, 2008) 同时, 教师创设的写作情境能够让学生充分利用阅读文本的词汇、句型、篇章结构、话题等写作输入的内容。

总之, 围绕教材和阅读文本进行的写作活动形式多样、内容丰富。实践证明, 这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在, 只要教师潜心挖掘, 学生认真汲取, 就一定会有所收益。处处留心皆学问, 我们同样可以说:在英语写作教学中, 处处留意皆素材。当然前提是我们应该持之以恒, 从而让学生了解教师的教学习惯和处理文章的思路, 让学生在课堂中有笔记可积累, 在阅读文本的过程中有重点句型和写作素材可积累。这样, 学生就能从被动学习转为主动探究, 作为教师的我们就可以“事半功倍”。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

语文阅读的文本拓展 篇6

一、裂变式阅读, 走出文本之“井”

语文特级教师窦桂梅曾坦言:“教师穷尽力量教好课文, 拿着教材一篇一篇地讲解、一课时一课时地剖析, 最终也没有走出课文的‘井’。”这是多么深刻的话语, 值得我们语文教师好好反思。究其原因, 语文阅读缺少开放性, 致使广延力不足, 学生难以跳出标准答案的控制。

作者创造的文本仅是例子, 需要学生融入其中尽情地感悟并揣摩其匠心所系。如在《都市精灵》阅读指导中, 结合舒乙先生所表达的“善待自然界的生灵”这一主题, 我引导学生进行了裂变式阅读, 产生了一系列的多米诺连锁效应。我让学生思考:何为精灵?在你看来, 精灵有怎样的特征?人是精灵吗?都市里的精灵有什么特征?通过这些问题的预设, 我要求学生在自主阅读探疑的过程中找出其相应的词汇和语句, 并结合前后语境揣摩作者的写作意图。这样层层推进的设问, 学生能从都市里正在消失的雀儿身上得出“生态文明发展应该是和谐共生的, 人类应该尊重一切生命, 善待生灵”这一主旨。结合作者在结尾时所推崇的“倒是‘与狼共舞’这个漂亮而荒诞的词组更具有现代意识”, 使学生对自己生活的城市有了更多全景式的透视, 让文本内容与现实生活有了更多的相通之处。

读文好似织锦, 需要织工 (学生) 以无限的可能和想象去拓展延续, 只要我们抓住其中某个闪光点而不断生成与延续, 自然会有“子又生孙, 孙又生子, 子子孙孙无穷匮也”的反应。这种复数性的裂变反应, 必然使学生不再作为阅读的接受者和理解的旁听者, 而能在不断抽取文本有意义、有价值的信息中融入自己更多的奇思妙想, 为生成“与我心有戚戚焉”的共鸣做了充分准备。倡导阅读的大容量、高密度, 这与“语文的外延即生活”应该是一致的, 通过广泛取材来带动开放式阅读, 帮助学生破除学习中的条条框框, 让他们饱含激情。通过友好对话来主动探知问题, 让他们在主动联通自然、体验生活的过程中, 不再鹦鹉学舌, 而让探究的激情伴随阅读过程始终。

二、协作式阅读, 突显文本之“妙”

阅读就本质而言是多元对话, 是基于理解感知后的体验升华。学生在阅读中生成的会意, 即便是“妙处难与君说”也是建立在主观投射基础上的一种拓展。教师应引导学生体味其中的妙言, 让他们在综合各种素材的基础上融会贯通, 这不仅是学生所认可的, 也是把握文本精华的真正所在。

“三人行, 必有我师”, 强调的是群体对个体的积极迁移和影响。尝试协作式探读, 使学生不再作为被动感知的对象参与阅读, 而应在群体相互协作中深化理解感知。如在《故乡》一文教学中, 我尝试了协作式阅读, 要求学生根据相应的任务进行主动探究。要求学生根据鲁迅先生的描述, 以“作者笔下的故乡具有怎样的特征”为话题, 运用与同学对话的方式, 从文本中找出相应的词汇和语句, 并帮助他们梳理核心要点。在此基础上, 我建议学生就“故乡是否有值得留恋的地方”“故乡的巨变折射了怎样的社会问题”等话题展开小组讨论, 鼓励他们主动建言献策, 使他们的理解和感知体现一定的整体性和综合性, 帮助他们在对话中体验文本语言之妙。学生能够结合主题, 体味文本所蕴含的悲凉、沉郁又不失希望的感受。以协作探读的方式来活化阅读, 在体会文本妙意的基础上丰富自己的思想情感。

引导学生在协作中阅读, 使集思广益成为一种现实, 使他们在探读的过程中发现更有价值的妙意, 以说于他人。协作的形式可不拘一格, 以尊重和信任学生的语言表达为前提, 注重对话交流、讨论争辩、互读谈说等方式的灵活运用, 最大限度地给学生提供自我言说的机会, 让他们的投射更加聚焦要点, 更有力度。结合学生的不同理解感知, 鼓励他们针对协作中发现的不同来进行优化组合, 更好地融入语境, 有效地把握文本精华, 让他们的妙言更有广度和深度。学生协作式阅读, 推动了学生间的交流与合作, 使他们的思维感知更具诱惑力。

三、反思式阅读, 融入个性之“色”

任何回顾都是有价值的, 且都是有道理的。文本阅读能使学生在阅读的过程中受到感染和熏陶, 使学生带着鲜活的思想和鲜明的个性主动深读。提倡反思式阅读则彰显了教师对学生个体解读的关注, 让他们在批注性理解过程中不断释放自己的感悟, 达到“有个性, 我喜欢”的阅读效果。

反思阅读过程, 即理清学习思维与调整策略的过程, 使学生积累了更丰富的理性情感。如在《最后一课》的教学中, 我给学生创设了一个展示自我的机会。让学生结合文本主题, 围绕“我最喜欢的人物”和“说说阅读中精彩点”进行总结与反思, 让他们在阅读中融入自己的想法。有的学生说:“我喜欢小弗郎士, 愿意和他交朋友, 要帮助他摆脱普鲁士的统治。”有的学生说:“我想成为像韩麦尔先生那样的老师, 用尽毕生的精力教育学生。”这样的反思式阅读, 能让学生在阅读过程中主动地去伪存真, 始终围绕文本主题而思考问题、提出见解, 在反思和解决中更好地理解文本主旨, 使文本内容鲜活起来, 使学生的思维更加开阔。

反思式阅读赋予了文本更丰富的情感内涵, 使文本意义增值。学生不再是被动接受知识的对象, 而是主动研究问题的探索者。教师应关注学生对文本的解读, 引导他们在自我反思中不断融入新的感悟, 多给他们以鼓励和点评, 让他们在被肯定和被认可中不断丰富思维感知, 增强阅读的内动力。

总之, 阅读是“三分课内, 七分课外”。学生要通过大量阅读来拓展知识、积累智慧、提升认知, 实现个人能力的全面提高, 走出文本的束缚, 在广阔的学习空间里挑战自我、丰富自我、发展自我。引导学生在文本阅读时应多融入自己的感受, 赋予文本更多的新意与内涵, 让自己的阅读水平稳步提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (2011年) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]马利琴.立足文本有效拓展[J].新课程, 2014 (5) .

语文阅读的文本拓展 篇7

词汇是学生学习英语的基础,在听、说、读、写等方面都涉及到词汇的掌握。著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)说过:“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇的重要性显而易见。但词汇一直是英语学习中的难点,也是教师在阅读课时经常忽视的。

当今高中文本词汇教学最常见的方法有两种:第一种是在阅读前,教师在领读单词后,把重点单词的用法进行扩展,要求学生记忆,听写。第二种是在上阅读课文后,进行知识点教学,把文章中所涉及的语言点全部灌输给学生或发给学生学案,要求学生记忆。这两种方法都把词汇处理和文本阅读完全割裂了。教师错误地以为只要给学生补充了词汇用法,通过听写和做题的方式,学生就掌握了单词,就懂得如何运用了。但是通常学生在上语言点课的时候,绝大部分时间都忙于做笔记,真正理解词汇用法的同学很少。这种缺乏情景的词汇教学法使学生体验不到语言学习的乐趣,难以给学生留下深刻的印象,导致新学的词汇也就没有纳入到学生自己的语言和认知体系之中。这也是为什么很多老师反映学生在写作时词汇一直停留在初中生的水平,很少能运用到老师在课堂上讲过的新词汇。

因此,利用文本,通过具体情境,在阅读课的教学中进行词汇教学和拓展是一种值得尝试的教学方法。学生在阅读教学的过程中,既能理解文章内容与思想,同时又扩大词汇量及词汇知识,帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。笔者以新课标Students’Book 4 unit4 A Master of Nonverbal Humor为例,探究了在阅读课中有效进行词汇教学和拓展,阐述了通过文本阅读来处理词汇的教学策略。

二、文本阅读中的词汇具体拓展方法

1.教学背景。

案例文本是高中英语(人教版)模块4 unit3A taste of English Humour阅读文章。阅读文本介绍了幽默大师Charlie Chaplin的生平、表演特色和艺术成就,并告诉我们“笑”对生活的重要性,传递了无论遇到什么困难,都应该保持乐观的精神,有助于学生形成正确、积极向上的人生观。笔者分析了阅读文本,文本中要重点掌握的单词有brighten,humor,outstanding,unfortunately,depressed,optimism,throughout,overcome,重点单词值得扩充并要掌握其用法的有entertain和astonish,除了这两个动词的用法,还要求学生掌握其形容词entertaining、entertained和astonishing、astonished的区别,以及其名词entertainment和astonishment的形式和用法。教师可以归纳这一类词派生词变形的共同点,帮助学生增加词汇量。文本中涉及的重点短语有:badly off,have a gift for,star in等。笔者采取了任务型教学途径,始终紧扣文本内容和主题,抓准切入点进行词汇的拓展和延伸,使学生提高了阅读能力,积累了词汇,真正增强了学生的语言运用能力。

2.教学片段及设计分析

【片段回放1】

笔者在warming-up中,首先让学生观看了一段Mr.-Bean的短视频,使学生对本堂课的topic:nonverbal humour有了直观、生动的感受;然后通过Mr.-Bean的外貌特征,引出本堂课新词汇moustache,a walking stick,同时引发学生思考一个问题:What do they have in common?在学生用已有的词汇(Their acting is funny./ They can make people laugh./They are humourous.)表达后,层现表格,请同学归纳,填写。

All are _________(performers/humorists)

make ordinary tasks ______(entertaining)

usually act as a social _____(failure/underdog)

_________ people’s lives(brighten)

T : We c a n a l s o s a y T h e y _ _ _ _ _ _ p e o p l e w i t h t h e i r _________performance,which made people_________.(答案:entertained,entertaining,entertained)

【片段回放2】

笔者在处理第二段Charlie的童年生活时,用了两个问句Q1:What do you think of Charlie’s life?Find the supporting sentence.Q2:What do you think of Charlie’s talent? 让学生主动地发掘重点词块:worse off,have a gift for/be gifted in,as soon as,find it astonishing等。

【设计分析】

笔者在此创设了两个有效情境,其一是在warming-up中,在归纳四个笑星的共同点时,用They can make ordinary task entertaining这一共同点,既引出了entertaining这个重点词汇,为文本的理解减轻了负担。又通过转述的方式,引出了entertain不同词性的形式,并利用词块entertain sb.with sth./make sb.entertained/entertaining performance进行拓展延伸。其二是在对卓别林童年生活进行分析时,引出重点词块badly off/ worse off ,并通过情感升华引出反义词块well off/ better off,使学生感受到自己应珍惜现有的生活。紧接着用fortunately这个重要的副词,让学生对他的talent进行评价。学生找出了文章中用的是astonishing这个重点词汇。笔者就趁机用了四句话:We find it _____ that Charlie has such performing talent(astonishing)./To our___________,Charlie has such performing talent.(astonishment)/Charlie’s performing talent __________us.(astonishes)/Charlie’s performing talent makes us__________.(astonished),引出词块find it astonishing that、to one’s astonishment、astonish sb.、make sb.astonished,巧妙地呈现了astonish及其派生词的用法,方便学生对entertain与astonish这两个词汇进行共同点的归纳和总结。

这种用词块形式,把目标单词置身于具体语境中来学习,是词汇拓展记忆的理想模式。它把语法、语义和语境统一成一体,符合高中学生的学习特点,引导学生从单调、枯燥的阅读过渡到具体生动的课堂任务,有助于增强学生的学习主动性和积极性,让学生在学习中体会到语言的丰富性。

【片段回放3】

笔者在分析Charlie Chaplin的童年时,引导学生用一个形容词来修饰Charlie的童年生活。学生一般都能找出课本中的not easy和badly off这两个词汇,笔者紧接着问有没有其它词也可以来修饰。这时,基础比较好的同学都跃跃欲试,分别说出了hard,tough,dark,pitiful,helpless,bitter等词。在高度评价学生归纳的这些词后,笔者又给学生补充了painful,miserable等能用来修饰生活艰难困苦的形容词。

【片段回放4】

笔者在分析Charlie扮演的人物后,要求学生四人一小组讨论问题Why did this character become famous ?由于文章中出现了主题词determination和optimism,大部分小组都能归纳出来。还有不少小组提出了be determined,stick to one’s goal,never give up等以前学过的词汇。在讨论后,笔者还给学生归纳了乐观、坚持等品格的词汇表达:

【设计分析】

大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”,即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式,教师在词汇拓展时可以采用大脑风暴法,通过联想记忆,把同义词、反义词或同类词集中在一起进行分析、比较,形成整体概念,集中记忆;这样既能最大限度地发散学生的思维,又可以加深学生记忆,达到事半功倍之效。同时,笔者用以旧代新的方式,在巩固和记忆旧词的同时,给学生进行归纳总结,增添新的内容,提高单词的积累量。这些同类词的积累也有利于学生的写作。从学生以往的作文看,词汇的多样性运用一直是个难题。很多同学表达一个意思时只会用一个词,这就导致作文单调枯燥。如果掌握了同一个意思的多种表达,不仅能为学生的作文添彩,而且能使学生体会到语言的丰富性,激发学生的写作兴趣。

【片段回放5】

笔者在分析完阅读文本后,设计了三个环节。第一环节是对阅读文本的缩写,把文章缩写成三段:总体介绍——生平事迹——成就及评价。这也是人物写作中常见的模式和结构。笔者给学生一分钟的准备时间,让学生对文章有整体的把握,然后让同学对镂空的重点单词进行填空(见图1);第二环节是句子翻译。笔者引用了在warming-up中给学生观看的视频——Mr.Bean扮演者Rowan Atkinson的人物介绍,要求学生翻译,然后请全班同学朗读文本并思考一个问题:怎样写介绍人物的文章(见图2)?通过两个环节中对字、词、句的巩固以及对篇章、结构的总结,笔者设计了课后作业:用本堂课中学过的单词、短语,句型和结构介绍一位你最喜欢的幽默家或笑星。

【设计分析】

在分析阅读文本后,笔者设计的三个词汇巩固环节从字到句到篇,由易到难,层层递进。第一层次的任务是阅读文本的改写,用来检测学生对文本内容的理解和重点单词的掌握。第二层次的任务是句子翻译,其中涉及到entertain,humourist,gift,unfortunately,overcome,brighten等重点词汇的运用及拓展,不仅能够使重点词汇和句型等译复现和巩固,而且能在同类话题文章中运用所学词汇,欣赏语言的多样性,获得成功体验。对篇章结构的归纳也使学生清晰地掌握了人物文章写作的格式和技巧,为学生顺利完成第三个任务做了很好的铺垫。

语文教学文本适度拓展案例举隅 篇8

一、于文本疑难之处适时拓展———化难为易

语文教材中有许多文章, 由于学生受生活阅历、知识水平、思维特征、时代背景等的限制, 难于理解。在教学中, 于疑难之处适时拓展资料, 可以化难为易。

例如:教学《七律长征》一诗中“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”一句, 为了突破难点———理解“暖”、“寒”的意思, 我在教学中相机适时拓展补充了背景资料———红军“巧渡金沙江的故事”和“飞夺泸定桥”的影像资料, 这样学生自然而然地感悟到红军战士不费一枪一弹巧渡金沙江的智慧与强渡大渡河的大无畏英雄气概, 从而轻松地理解了“暖”“寒”的意思, 突破了教学难点。

二、于文本留白处想象拓展———丰盈内涵

“恰是未曾着墨处, 烟波浩淼满目前”是中国画留白的独特效果。语文教材中也有许多地方留有“空白”, 这些“空白”引人遐想。在教学中抓住这些文本的留白之处适度拓展, 既能引导学生更好地走进文本、感悟文本, 又能培养学生的想象力和创造力。

例如《普罗米修斯盗火》一文, 作者对于人类没有火种所受的种种苦难, 普罗米修斯将天火带到人间后人们的喜悦, 天神宙斯是如何追查盗火者的、普罗米修斯被缚后的心理状态等都有意识地留下一些空白。这些空白的存在, 为教学时对学生进行想象能力的培养提供了空间。在空白处拓展, 还原“空白美”, 引导学生进行拓展和延伸, 不仅能点燃学生语言的“火种”, 而且能提高学生的语言表达能力, 加深对课文的理解, 使得文本丰厚起来。

三、于谈话之中渗透拓展———自主领悟

在教学中, 教师通过言语适时地渗透拓展资料, 让学生自主领悟, 从而达到“润物无声”的境界。

例如教学《三顾茅庐》一文, 为了让学生深入理解刘备三请诸葛亮的“诚心诚意”。我通过聊天式的对话形式, 相机拓展, 逐步让学生了解刘备、诸葛亮当时的年龄、身份、地位, 知道当时的刘备是皇亲国戚, 47岁;而诸葛亮是一介村夫, 才27岁。据此设下疑问:皇叔刘备竟然拜见比自己小20岁的诸葛亮, 给他下拜, 说明什么?这看似不经意的师生言语拓展, 不仅让学生深入领悟了“三顾茅庐”的人文情怀, 更让学生感受到了刘备真的是“求贤若渴, 诚心诚意”。在这个教学过程中, 关于刘备、诸葛亮身份年龄的拓展极其简单, 仅是随着课文学习的深入、学生情感的推进一点一滴地以师生谈话交流的形式渗透其中, 尽管悄无声息, 却起到了“画龙点睛”的作用。

四、于情感矛盾时补充拓展———感悟情怀

在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的过程中, 班级中有些学生认为彭德怀命令杀牲口充饥十分残忍, 情感产生矛盾。为让学生感受彭德怀的“爱大黑骡子更爱战士”品质, 帮助学生认识人物行为背后的真实思想。教师可不失时机地穿插介绍红军第一方面军过草地时因为饥饿造成的令人触目惊心的伤亡数字;补充大黑骡子未倒下之前, 饲养员哭喊着请求彭德怀留下它, 而彭德怀用颤抖着的声音下令:“人比牲口更重要!”的资料……让学生明白杀大黑骡子这一看似残忍行为是彭德怀为了解决燃眉之急, 拯救战士生命, 保存革命实力做出的果断抉择, 是他爱战士、爱革命事业的具体表现。通过补充拓展, 学生加深了对课文的理解, 由衷地体会到彭德怀崇高的革命精神。

五、于情感宣泄处练笔拓展———释放激情

“文章不是无情物”, 文以载道, 文以抒情。当文章中负载的深沉的情感学生不为所动时, 教师就应适时予以疏导, 给学生提供练笔或说话的机会, 让学生能够宣泄与释放, 从而达到与作者、主人公“心灵相通”、“心心相印”。

例如《永远的白衣战士》的一个教学片断:

师:有一位熟悉叶欣的医学专家曾这样说:“叶欣是一本书, 每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。” (出示) 面对这样一本人生的大书, 我们心中一定会有很多的话要对她说, 请你动笔写下来。 (依次出示同事、孩子、病人、学生的照片。)

作为同事:护士长, 我……

作为孩子:妈妈, 我……

作为病人:叶大姐, 我是您曾经救护过的病人, 我……

作为学生:叶欣阿姨, 读了您的故事, 我……

学生在练笔、交流中真切感受到叶欣是个好母亲, 是个好护士, 是个好同事, 她对病人和同事的无私关爱, 赢得了人们对她的尊敬和爱戴。教师于学生情感需要宣泄时适度拓展延伸, 让学生通过换位思考, 深切感悟到课文中蕴含的对叶欣去世的无比惋惜和沉痛之情。

六、于质疑问难中课外拓展———激发兴趣

如在教学《梦圆飞天》, 在齐读课文最后一段时, 几乎所有同学都沉浸在飞天梦想实现的喜悦中。这时有个学生站起来问:“老师, 飞天不是早已成为事实了, 为什么才说梦圆呢?”我一下愣住了, 几秒钟后我问道:“你为什么这样说?”他不假思索地回答:“飞机不是早已载人上天了吗?”同学们“哄”地一下笑起来, 这个学生的脸“唰”地一下红了。因为这个学生从农村转来不久, 父母都是农民工, 知识面较窄, 他不知道民航飞机与载人飞船的不同。为了保护孩子的自尊心, 我对他肯动脑、敢提问的精神进行肯定和表扬, 同时布置一个作业给大家———回家查资料, 明天上课时说说飞机与飞船的不同。我特地将这个学生安排到附近同学家一起去查资料。第二天上课时, 同学们侃侃而谈, 然后我又用多媒体播放“神九”发射的过程, 这样不仅让那位同学的问题得到解决, 也培养了全班同学对科学的兴趣。

七、于文本高潮时引读拓展———升华主题

于文本高潮处适时引读拓展, 是一种很好的拓展方法, 可以达到升华教学主题的目的。如教学《爱如茉莉》一文, 我在文末利用音乐将课堂推向高潮, 引读拓展:

原来———

爱就是妈妈———恬静的微笑;爱就是爸爸———紧握着妈妈的手;爱就是我———手中芬芳的茉莉;爱就是窗外———那初升的阳光……

一切都是———那么静谧美好, 一切都———浸润在生命的芬芳与光泽里。

生命因为爱———而散发出芬芳, 生命因为爱———而富有光泽。

爱是这样———平淡无奇, 却充满诗意。

在本片断的学习中, 我通过引读拓展, 不但让学生从课文中归纳出了“爱”的内涵, 还集体创作组成了“爱”的诗篇, 深化了学生的认识, 升华了课文的主题。

八、于课文结束后推荐阅读———延伸拓展

课堂教学不是一个圆形的完整结构, 当学生学完了一篇文章并不意味着知识学习的结束与终结。如学习了《装满昆虫的衣袋》可以向学生推荐阅读《昆虫记》;学习了《嫦娥奔月》, 可以向学生推荐阅读《中国神话故事》;学习了《林冲棒打洪教头》可以引导学生走进《水浒传》;学习了《海伦·凯勒》可以引导学生阅读《假如给我三天光明》……通过拓展性阅读, 让阅读向课外、课后延伸, 并及时组织学生利用读书会进行反馈、交流, 不仅有利于学生最大限度地开发课程资源, 而且能调动学生学习语文的积极性, 并不断扩大学生语文学习的视野。

有效拓展文本，充盈语文课堂 篇9

小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣，学会拓展阅读，并从课外阅读中有所收获。如何适度地对文本进行有效拓展呢？

一、妙导入，拓展链接

学习新内容前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。学习《灰椋鸟》一文前，听一首歌《一个真实的故事》，然后教师和学生一起配乐朗读作者徐秀娟的生平介绍。徐秀娟感人的故事深深打动了学生的心，使学生从心里敬重这位作者，未成曲调先有情。同时此拓展使学生对作者背景有了了解，更能帮助学生更好地走进文本，感悟文本。

二、细品读，拓展积累

教师积极引导学生感悟，渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，课文第三自然段主要通过“话别”表达李白与孟浩然之间的依依惜别之情。李白先表明了自己的敬仰之情，文中很简单说到敬仰孟浩然的人品和诗篇，在这时教师可以进行拓展。课堂上可以这样组织教学的：学生谈到“兄长和老师”时启发：从这个称呼中，你又联想到什么呢？引导学生自述，继而点拨：李白敬仰孟浩然的什么呢？接着补充李白的《赠孟浩然》，引导孩子借助注释，读懂李白敬仰孟浩然的人品。有效拓展，补充课外知识，让学生对孟浩然的人品和诗篇有更全面的了解，。也自然而然明白了为什么李白那么敬仰孟浩然，也由此更深刻地体会到此时的分别是多么的不舍，他们的友谊不仅是普通的朋友关系，更是精神上的，心灵上的。紧接着，体会多首送别诗，发现每句诗情感是不一样的。孟浩然引用了王维的诗句，作为兄长和老师的他更多是在宽慰李白。通过拓展不仅让学生体会了分别时各种不同的情感，同时也帮学生积累了一些送别诗。

三、抓留白，拓展想象

课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。课堂上，我喜欢抓住文中的省略号引导学生展开想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。

如教《荷花》这篇课文时，我有效地抓住了文中的省略号引导学生展开想象：“你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？”学生在自己的想象中获得美的熏陶，实践证明，当学生对学习的内容产生兴趣时，就會产生强烈的求知欲望，就能学得好，学得快乐。我们的教材中有许多作品运用了留白的表现手法，文本留白为我们设计作业提供了契机。因为我们对文本进行补白的过程，也是培养和训练学生的想象力、遣词造句和语言文字表达能力的过程。

四、强体验，拓展升华

许多课文都有情感的支点，教师利用含蓄空白，让学生进行探究性研读，咀嚼语文文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思极为精妙的语言，进而立体地诠释文本内涵，从而带动学生对文本新意义的发现和构建，促进情感升华。《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁来到北京的那段时间，文中用了简单的三句话来描写，为了更深刻地体会谈迁打不垮的信念，于是在课堂上我们把他读成了三幅图，《四处寻访图》、《风沙奔波图》、《孤灯奋笔图》，让学生学会了把书读薄。我设计了这样的写话训练：1、“四处寻访图”：清晨，凉气袭人，当人们还在梦乡时，谈迁带着 和 出发了。为了证实一些史料，谈迁有时一走就是 。有时去寻访知情者，却 ；有时亲自来到郊外 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。2、“风沙奔波图”：一位衣衫褴褛（lán lǚ）的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。3、“孤灯奋笔图”：也许这是一个大雪纷飞的晚上，一盏孤灯下， ；也许有一天，谈迁累倒在书桌旁， ；也许有一天，谈迁病倒在床上， 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。这又让学生学到了如何把书读厚，更深化了文本传递的情感。这样处理，对人物精神内涵的感知透彻了，学生在情感体验中感悟到了丰满的人物形象，因而读文时便会激情满怀。

五、巧总结，拓展延伸

学完课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起读名著、名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣，让学生感受到课外的世界更精彩。如教《林冲棒打洪教头》，我便把学生带向《水浒》；教《装满昆虫的布袋》时，带学生走进著名昆虫学家法布尔，推荐学生读读《昆虫记》。教了《北大荒的秋天》，我就推荐学生读《可爱的草塘》。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

语文阅读的文本拓展 篇10

【考点阐释·考情分析】

新课标高考语文《考试大纲》, 对实用类文本阅读的考核目标与要求说明如下:

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本, 筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色, 评价文本产生的社会功用, 探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合C

(1) 筛选并整合文中的信息

(2) 分析语言特色, 把握文章结构, 概括中心意思

(3) 分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价D

(1) 评价文本的主要观点和基本倾向

(2) 评价文本产生的社会价值和影响

(3) 对文本的某种特色作深度的思考和判断

3.探究E

(1) 从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

(2) 探讨作者的写作背景和写作意图

(3) 探究文本中的某些问题, 提出自己的见解

解读课标卷说明可知, 实用类文本的阅读考查大致指向两大方向:一是对文本的内容讲述和表达方式做“忠实”于文本的“还原性”甚至“评价性”解读, 即大纲要求的对测量文本的“分析综合”和“鉴赏评价”;二是侧重对文本内容讲述的依托于文本的“个性化”的“发现性”解读, 即大纲要求的对测量文本的“探究”, 探究性试题主要指向“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。

2013年高考全国新课标卷和新课标课改省份试卷中的实用类文本试题的命制, 在体现大纲要求的前提下, 其具体考查题型保持稳定并进行局部精细微调。

为了使大家对近两年课标卷实用类文本阅读考查能有通观并具体的感知, 我们将对2012、2013年课标卷实用类文本阅读考查试题列表做一呈现, 以便于我们对连续两年信息读取和探究考查命题题型的“保持”与“调整”解读, 从而更好地做好2014年此考点的备考工作。

2013年课标卷实用类文本试题汇编

注: (1) 作用解读题4道; (2) 文意概括题2道; (3) 语句理解题3道。

2012年课标卷实用类文本试题汇编

注: (1) 作用解读题3道; (2) 文意概括题2道; (3) 语句理解题3道。

通观以上表格, 我们会发现以下几个值得关注的命题特点:

1.作为实用类文本中读取信息的考查, 近两年都以“信息筛选”为主要考查方式, 考查常常指向的是文本某一局部重要信息的“分点”完整准确的提取。无疑, 这是我们读取任何文本信息必不可少的阅读能力。只是, 常规的“信息筛选”所关注的文本讲述常常是局部的, 它的考查阅读能力的价值度不是很高;更重要的是, 一个文本, 我们如果仅仅关注于“筛选信息”, 对文本的阅读考量不免会有使文章的阅读“碎片化”的隐忧。所以, 即使是实用类文本阅读的考量, 仅仅关注“信息筛选”也是不够的。

2.值得我们注意的是, 2012年实用类文本阅读作用解读题在山东、湖北两省试卷中以3道题的数量出现, 特别是湖北卷3道试题2道都是作用解读题。到了2013年, 命制作用解读题的省份, 扩展到了广东、福建、辽宁、山东四省。之所以会有这样一个扩展, 显然是因为, 作用题的考查, 则是在把握文章整体意思的基础上, 把考量的某一处“文章信息”与其构成特定关系的其他处的“文章信息”的意思先予以确认, 再依据其间的关系, 确定某一信息讲述在文中的特定作用。这样, 就避免了做实用类文本容易出现的“碎片化”阅读的弊端, 强化了阅读过程中的信息关联的自觉在意意识。实用类文本阅读中作用题的考查基本集中在文章的内容关联上。目前, 作用题考查的答案解读点还仅属于内容的关联。作用题考量的空间应会在今后命题中进一步得到应有的再扩展。

3.同样以文本信息间“关联意识”和“关联能力”为考查意图的语句理解题, 也在2012年和2013年的命题中得到了必要的关注。2012年命制语句理解题的有广东和辽宁2省, 2013年命制语句理解题的省份扩展到广东、福建、山东3省。考查句子含义的理解, 本可以甚至应该是实用类文本阅读能力测量的一种重要的考查方式。比如人物传记, 或者是传主自己讲述的显示人物情怀品格的语句, 或者是文章对人物评述的总结性的语句, 等等, 都应是我们从文本获取重要信息的主要来源。解读语句含义, 也可以套用解读作用题的思路, 一是“孤立看”, 看从文本提取的语句有哪些重要的词语构成, 先对这些词语有一个语义的初步感知, 再将“语句”还原于文本与语句构成彼此关联的讲述中, 最终确认这些词语的语境含义, 从而完成对整个语句意思的直白翻译。

4.阅读文章, 主要任务是获取信息。获取信息既可以是条分缕析的信息筛选, 也可以是反方向的信息概括。读一篇文章, 我们既需要知道文章就哪些话题讲了哪些信息点, 是所谓“分析”;读一篇文章, 我们更需要知道文章依次讲了哪些话题, 这些话题最终服务于文章的一个怎样的“终极讲述”, 是所谓“概括”。“概括”可以分为文章的局部概括和整体概括。相对于某一局部文章所呈现信息的条分缕析的信息筛选, 对文意局部乃至整体概括的能力, 是文章阅读的更有意义的获取信息的能力, 它指向对文意的概括性把握, 指向对文意的局部和整体讲述意图的确认。对文意的概括能力的必要训练, 可以消解学生阅读中普遍存在的读文章见木不能见林的“碎片式”阅读的重大缺陷。2012年实用类文本阅读题中命制“概括文意”试题的有湖南一省, 试题命制共2道, 分别指向“局部概括”和“整体概括”。2013年湖南依然坚持命制“概括文意”试题, 试题命制共2道, 依然分别指向“局部概括”和“整体概括”。这样一种命题关注点的坚守和命题组合的设计是值得我们做一点追问思考的。

5.探究试题作为新课标文学类文本阅读和实用类文本阅读中都要出现的试题, 旨在对文本内容讲述的依托于文本的“个性化”的“发现性”解读。对实用类文本这样一种表述明晰而确实的文本而言, 真正意义上“个性化”的探究发现的试题命制, 是有一定难度的。纵观2012年实用类文本探究试题的命制, 大多还是局限在对文本已明确讲述的文意的某一信息点的筛选整合上。这样的探究试题难以完成对学生“探究发现”能力考查的任务, 例如2012年的全国课标卷探究试题“谢希德的‘诚’体现在很多方面, 请结合全文, 谈谈你的理解”, 文本对谢希德的“诚”的讲述是明晰而确定的, 所以题目要求学生所做的“你的理解”就只能是解读已然确定的信息的筛选和整合了。值得我们关注的是, 2013年的探究试题已经往学生“你的理解”的考查方向做了极有益的探索。这样的命题探索是值得我们在备战2014年高考时注意的。

【真题举隅·解题说明】

1.阅读下面的文字, 完成 (1) ~ (4) 题。 (2013年全国课标卷Ⅱ卷)

一个不能忘记的人

刘重来

第二次鸦片战争以后, 按照“外国商船可在长江各口岸往来”的条款, 外国轮船在长江上触目可见, 令国人深感屈辱。1925年10月, 卢作孚邀约友人, 集资创办民生实业公司, 积极投入以经济实力夺回内河航运权的爱国斗争。公司成立之初, 整个家当只有一艘载重吨位为70吨的小轮船, 卢作孚就定下了“服务社会, 便利人群, 开发产业, 富强国家”的公司宗旨, 展现了他的强国宏愿。当时, 长江上游航运正被外国轮船公司控制着, 不多的几家中国轮船公司濒临破产, 卢作孚采取“人弃我取, 避实就虚”的方针, 在从未行驶过轮船的嘉陵江开辟新航线, 并在管理上大胆改革, 使公司站稳了脚跟, 并将航线从嘉陵江发展到了长江。从1930年开始, 民生公司“化零为整”, 逐步壮大实力, 先后合并和收买了大批中外轮船, 并控制了长江上游航运, 将曾经不可一世的外国轮船公司逐出了长江上游。到1945年, 民生公司“崛起于长江, 争雄于列强”, 不仅在长江沿线、中国沿海港口, 而且在东南亚、美国、加拿大等地都有分支机构, 成为当时中国最大的民营航运企业, 卢作孚也被海内外誉为“中国船王”。

抗战爆发、国难当头的时刻, 他号召:“国家的抗战开始了, 民生公司应当首先动员起来参加战争!”在他的指挥下, 全体员工英勇投入到紧张、艰险的抗战运输中去。1938年10月, 武汉失守, 作为长江咽喉、入川门户的宜昌积压了大批难民和从沦陷区运来的大批机器设备, 急待撤往大后方。但是, 按照当时的实际运力, 至少需要一年才能完成。还有40天就是长江枯水期, 日本飞机不断轰炸, 日军节节逼近。在此关键时刻, 卢作孚下令采用“三段航行法”, 除了最重要的军用物资及不宜装卸的大型机器设备直运重庆外, 其他物资一律分段运输, 使航程缩短了一半或大半。硬是在长江枯水期到来之前, 将全部难民和机器设备安全撤离宜昌。

卢作孚的另一项重要贡献是北碚乡村建设实验。1927年, 卢作孚被任命为北碚峡防局局长。峡防局本是一个治安联防机构, 但他却借此难得的平台, 提出“打破苟安的现局, 创造理想的社会”的口号。与民国时期各地乡村建设实验不同, 他明确提出“要将这一个国家现代化起来”, 就要“赶快将这一个乡村现代化起来”。为此, 他精心设计了北碚的“乡村现代化”蓝图, “以嘉陵江三峡为范围, 以北碚为中心, 要将嘉陵江三峡布置成一个生产的区域、文化的区域、游览的区域”, 以供中国“小至乡村, 大至国家的经营参考”。经过努力, 这个昔日贫穷落后、偏僻闭塞、盗匪横行的小乡镇, 终于建设成为生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇”。陶行知参观后说, 北碚的建设“可谓将来如何建设新中国的缩影”。卢作孚也与晏阳初、梁漱溟一起, 被称为“民国乡建三杰”。

(有删改)

【相关链接】

(1) 最好的报酬是求仁得仁———建筑一个公园, 便酬报你一个美好的公园;建设一个国家, 便酬报你一个完整的国家。这是何等伟大而且可靠的报酬!它可以安慰你的灵魂, 可以沉溺你的终身, 可以感动无数人心, 可以变更一个社会, 乃至于社会的风气。 (卢作孚《工作的报酬》)

(2) 乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛, 在积极方面是要增进人民的幸福。造公众福, 急公众难。……我们要做这样的事业, 便要准备人、准备钱、准备东西、准备办法, 尤其要许多人分工合作, 继续不断地去办。 (卢作孚《乡村建设的意义》)

(3) 确立公众的良好秩序, 完成一切物质基础的建设, 提高人民的生活水准和文化水准, 使国家成为一个本身健全的现代国家尤为吾人必须全力趋赴的积极目的。 (卢作孚《论中国战后建设》)

(4) 卢作孚先生作为旧中国一位著名的爱国实业家, 与张之洞、张謇、范旭东一起, 曾被毛泽东同志誉为旧中国实业界四个“不能忘记”的人物。 (胡德平《发扬和借鉴老一辈民族实业家的精神和经验》)

(2) 胸怀强国愿望的卢作孚, 是如何一步步成为“中国船王”的?请结合材料简要分析。 (6分)

【答案】 (1) 采取“人弃我取, 避实就虚”的方针, 使民生公司的航运业务从嘉陵江扩展到长江; (2) 化整为零, 逐渐控制长江上游航运; (3) 在长江沿岸, 中国沿海港口及海外都建有分支机构, 使民生公司成为当时最大的民营航运企业。 (每点2分, 意思答对即可)

【解析】本文讲述内容丰满而且思路明晰。文章第一段集中讲述的正是“胸怀强国愿望的卢作孚一步步成为‘中国船王’”的过程。这一段首先明确了卢作孚先生是怀抱“强国愿望”而集资创办民生实业公司, 随即步步推进地讲述卢作孚的实业发展进程, 或者说是卢作孚最终成为影响中国乃至海外的“中国船王”的过程。我们按照“分离———辨析———概括———整合”的提取信息方式, 可得出以下答题信息:先是采取“人弃我取, 避实就虚”的方针, 在从未行驶过轮船的嘉陵江开辟新航线, 继而“将航线从嘉陵江发展到了长江。先后合并和收买了大批中外轮船, 控制了长江上游航运, 将曾经不可一世的外国轮船公司逐出了长江上游”, 最后“在长江沿线、中国沿海港口, 甚至在东南亚、美国、加拿大等地都有分支机构, 成为当时中国最大的民营航运企业”。据此, 卢作孚也被海内外誉为“中国船王”。

(3) 卢作孚被认为“民国乡建三杰”之一的原因是什么?请结合材料简要分析。 (6分)

【答案】 (1) 精心设计北碚的乡村现代化蓝图; (2) 把北碚建成生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇; (3) 以北碚的实验作为“小至乡村, 大至国家的经营参考”。 (每点2分, 意思答对即可)

【解析】梳理文章讲述思路, 我们发现本文先讲卢作孚成为“中国船王”的过程, 和他作为一个民族实业家在抗战期间服务国家的一次智慧作为;文本在后半部分则讲述了卢作孚作为“爱国实业家”的另一项重要贡献———“北碚乡村建设实验”。因为这一重要贡献, 卢作孚与晏阳初、梁漱溟一起, 被称为“民国乡建三杰”。我们按照“分离———辨析———概括———整合”的提取信息方式, 同样筛选出以下答题信息:首先是明确“乡村建设的目的是‘要赶快将这一个国家现代化起来’”, 并精心设计了北碚的“乡村现代化”蓝图, “以北碚为中心, 将嘉陵江三峡布置成一个生产的区域、文化的区域、游览的区域”, 从而成为“供中国小至乡村, 大至国家的经营参考”。最终北碚“终于建设成为生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇”。获得陶行知先生“北碚的建设可谓将来如何建设新中国的缩影”的赞誉。卢作孚也就因此与晏阳初、梁漱溟一起, 被称为“民国乡建三杰”。

(4) 为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人?请结合材料谈谈你的看法。

【答案】 (1) 关心国家前途、民族命运的爱国者:提出“服务社会、便利人群、开发产业、富强国家”的强国宏愿, 动员民生公司员工英勇抗战; (2) 脚踏实地, 勇于实干的实干家:创办民生实业公司, 致力于北碚乡村建设; (3) 具有现代意识的改革家:认为建设现代化国家的基本要求是建立良好秩序, 注重基础建设, 提高人民文化生活水平; (4) 目标高远, 不懈追求的理想主义者:把实现个人理想和服务社会有机结合起来。 (答出一点2分, 两点5分, 答出三点8分)

【解析】本题是一道设计智慧的探究试题, 文本并没有给我们“卢作孚被誉为‘不能忘记’的人”这一判断直接的信息解读, 回答此题要通观全文, 紧密结合文本的具体情节和链接的“材料”进行。文章先写他对航运事业的贡献, 再写他对抗战做出的贡献, 最后写他在乡村建设方面的贡献。另外, 相关链接部分主要功能是多侧面揭示卢作孚精神品质。我们需要做的是透过这些贡献和具体品质的讲述, 探究出中间潜藏的让人“不能忘记”的相关的生命品质要素。此题考量的是我们透过文章集中呈现的“生命现象”, 条分缕析地探究“生命本质”的能力。如果我们用心的话, 可以很快提取出关键词是“爱国”“理想”和“实干”, 这三点在卢作孚的航运事业、乡村建设以及链接材料中体现明确而到位。而卢作孚的乡村建设则又鲜明地体现了他的“改革”意识。依据这四个关键词, 我们便可以很快组织出相应答案。

2.阅读下面的文字, 完成19~22题。 (2013年山东卷)

定和【注】是个音乐迷

沈从文

(1) “定和是个音乐迷”, 这句话从亲友口中说出时, 包含了一种温暖的爱, 而且说明定和为人与他一群姐妹兄弟性情癖好的稍稍游离。

(2) 我初次见定和还是“民国”二十年以前。他正在美专学习图案画, 对于照相特别发生兴趣。可是图案画在中国, 提倡者既不知从中国的铜玉木石和丝毛织物艺术品参考取法, 又缺少用欧美精美图案作底子, 且当时作用仅限于供应上海商业市场商品标志的需要, 无前途可想而知。照相又只是从光影分配布置中见巧的艺术, 其艺虽巧, 学成亦不甚困难。蕴藏于定和生命中的特长, 即那点混合了忧郁幻想与奔放热忱而为一, 对艺术几乎近于宗教虔敬的情绪, 欲消纳它, 转移它, 当然只有用无固定性音符捕捉热烈而缥缈观念、重新组织加以表现的音乐, 方可见功。定和因此就改学了音乐。这过程实由着迷开始, 音乐迷的称呼即由此而来。

(3) 二十六年春天, 有位常走江湖的西洋朋友从上海过北平旅行时, 他告诉我认识了一个朋友, 这人名张定和。认识以后从名姓上才想起一定是我的亲戚, 这位西洋朋友说, 定和身上的可爱处就是那点超越功利世故的单纯气质, 他觉得这是当时中国青年少有的气质。他们那时一同住在法租界霞飞路附近一条马路上, 各据一小房, 比邻对窗, 原本不相识。西洋朋友虽热爱人生, 可不惯在已够骚乱的上海弄堂房子中从耳朵浸入西洋古典音乐。定和却刚好买来一个廉价收音机, 又借来个留声机, 把两种刺激耳膜的玩意儿, 终日轮流开放, 闹得个神经质的朋友简直要神经衰弱。最不能使洋先生原谅的, 也许还是定和午夜以后还在窗边手舞足蹈的狂态:一脑子古怪欲迸而未迸的狂态。这个有修养的老洋人真上了火, 皱了个八字眉摇头说:“嗐, 艺术家, 你难道当真已经和地球那边有些人一样, 为音乐着了迷吗?”过不久, 他们在法租界的小饭馆同吃饭时, 偶然有了说话的机会, 一谈天, 才知道定和原来当真是个音乐迷。肖邦、巴赫、莫扎特, 或这位或那位, 总之, 凡是地球另外一边那些会用五线谱先迷住了自己一生, 又迷住了世界一世纪半世纪的人物, 早已把定和征服了。他的可爱处就是那点狂与痴混合作成的无可比拟的忠诚, 简直是病入膏肓, 不可救药。这位久住中国的洋先生说:“这性格太可爱了。我就想不到十五岁就玩政治、二十岁就吃政治饭的早熟的中国青年中, 还有你这么一个天真烂漫的人!”从此他们成了好朋友。

(4) 九年前的八月二十一, 上海战事正十分激烈。定和担心他的乐谱会丧失, 抱了一堆不值钱的物事, 由上海回到苏州家中。看看家中那一房子旧书, 那几大箱旧画, 以及那些老式大皮箱中的世传的珍贵古玩、貂褂狐裘, 觉得不拘是什么, 都在战争中无意义, 存在或遗失, 对于他都无多关系。临走时, 只是抱了那一捆沉甸甸的旧乐谱, 上路向后方跑。苏州, 合肥, 武汉, 一直跑到重庆, 知道音乐迷的资格还存在, 方才停住放了心。身边除了一堆使个人发迷的乐谱外一无所有, 好, 那就啃乐谱吧, 于是在国立戏剧学校教音乐了。这就是他后来作曲和近十年话剧发生重要关联的原因。过不久, 他又离开了剧校, 转入重庆中央广播电台, 任作曲专员, 定期将新作的抒情歌曲, 或与战争时事有关的新歌曲, 由电台广播。

(5) 在困难的局面下, 对伟大文学能产生如何作用, 我不免感到困惑———可是却保留一点希望, 即文学或其他艺术, 尤其是最容易与年青生命结合的音乐, 此一时或彼一时, 将依然能激发一些人做人的勇气和信心, 使之对一切不良现实所形成的信仰敢于怀疑, 承认以外还知否定, 于明日将来接受更大挫败时, 始终不至于随便倒下或退逃躲避, 这点希望使我想起“音乐迷”三个字的庄严意义。定和的年龄刚过青年而转入壮年时代, 过去的“迷”既已证明了迷的收获, 而他自然不会即以当前成就自限, 还能作更庄严持久的跋涉。

(选自《沈从文全集》, 有删改)

【注】定和, 即张定和, 著名作曲家, 沈从文夫人张兆和的三弟。

19.本文第 (2) 段介绍“我”与定和初见时的情形, 在文中有何作用? (4分)

【答案】 (1) 交代了定和选择音乐的过程和原因; (2) 引出“音乐迷”的由来, 呼应题目, 为后面写他对音乐的痴迷作铺垫。

【解析】这是一道作用题。作用题考查的实质在于, 它既要求你能准确解读作用题关注点要表达的信息, 如本题问“本文第 (2) 段介绍‘我’与定和初见时的情形, 在文中有何作用?”我们就必须先明确“‘我’与定和初见时的情形”的介绍意在表明什么。显然, 此段先交代了定和选择音乐的过程和原因, 更由此说明了他对音乐从开始就进入“入迷”的状态, 说明称他“音乐迷”的由来。此所谓做作用题的第一步“孤立看”;接着就要看此段所讲述的信息和文章其他哪一处的信息讲述发生关联, 在关联中产生了怎样的作用。此所谓做作用题的第二步“关联獉獉看獉”。显然, 此文第二段之所有的讲述都在显示定和对音乐极度的痴迷, 这些讲述全由第二段的“音乐迷”的介绍导引呈现;同时, 文章标题“音乐迷”也在这些讲述中得到说明。

20.理解文中两处画线句子的含意。 (4分)

(1) 凡是地球另外一边那些会用五线谱先迷住了自己一生, 又迷住了世界一世纪半世纪的人物, 早已把定和征服了。 (2分)

(2) 过去的“迷”既已证明了迷的收获, 而他自然不会即以当前成就自限, 还能作更庄严持久的跋涉。 (2分)

【答案】 (1) (1) 肖邦等西方音乐大师一生沉迷于音乐, 又用音乐长期影响了世界; (2) 定和被他们的作品征服, 同时也像他们一样痴迷于音乐。

(2) (1) 定和痴迷音乐并有了相当大的成就; (2) 作者认为他不会满足当前的成就, 而会在音乐之路上更坚定地走下去。

【解析】本题考查的第一句, 其中需要我们依托语境解读的关键语句有“地球另外一边……的人物”“迷住了自己一生”“迷住了世界一世纪半世纪的人物”和“把定和征服了”。“迷住了自己一生”和“迷住了世界一世纪半世纪的人物”, 是说这些大师“一生沉迷于音乐, 又用音乐长期影响了世界”;而“早已把定和征服了”则应该是说“定和被肖邦等西方音乐大师的作品征服, 同时也像他们一样痴迷于音乐”。最后汇总即为我们对此句语义的准确解读。也借此了解了“定和成为音乐迷”和与肖邦等西方音乐大师的人格的密切关联的重要信息。

第二句需要我们重点关注的词语有“过去的迷”“迷的收获”和“以当前成就自限”“更庄严持久的跋涉”。此句的讲述则是由该段前面两处作者的感慨引出, 一是“文学或其他艺术, 尤其是最容易与年青生命结合的音乐, 此一时或彼一时, 将依然能激发一些人做人的勇气和信心, 使之对一切不良现实所形成的信仰敢于怀疑, 承认以外还知否定, 于明日将来接受更大挫败时, 始终不至于随便倒下或退逃躲避”, 二是“我想起‘音乐迷’三个字的庄严意义”, “定和的年龄刚过青年而转入壮年时代”, 最终将该语句对应解读为: (1) 定和痴迷音乐并有了相当大的成就; (2) 作者认为他不会满足当前的成就, 而会在音乐之路上更坚定地走下去。

21.本文 (3) (4) 段通过哪些方面的内容表现定和对音乐的痴迷?请作简要概括。 (4分)

【答案】耳朵倾听音乐, 身体表演音乐, 内心热爱音乐, 战争中不弃乐谱, 教授音乐, 创作音乐。

【解析】这是一道常规的信息筛选试题, 我们对 (3) (4) 两段有关“定和对音乐的痴迷”“表现”的讲述, 依然按照“分离———辨析———概括———整合”筛选信息的方式, 容易找出体现定和“痴迷音乐”的这些关键词“倾听音乐”“表演音乐”“热爱音乐”“不弃乐谱”和“教授创作音乐”。据此整合出完整准确的答案。

22.定和追求音乐的经历带给我们怎样的启示?请结合文本谈谈你的认识。 (6分)

【答案】 (1) 定和热爱音乐、痴狂于音乐、抛弃一切来追求音乐的精神告诉我们:不能只看事体的功利性, 热爱能激发人的勇气和信心, 敢于质疑俗论, 坚定信念执着追求, 永不放弃。 (2) 这告诉我们, 作为一个青年人, 不能只看世俗的要求, 不能只盯着金钱功利, 要有自己的精神追求, 要有勇气和决心, 敢于对世俗说不, 用坚定的信念和执着的精神坚持自我, 专心于自己的热爱, 才能真正做出成就, 这样才能卓立于世。

【解析】此题为探究试题, 和前文研讨的全国课标Ⅱ卷的“为什么卢作孚被誉为‘不能忘记’的人?请结合材料谈谈你的看法”一题的命题考查指向基本相同, 希望我们透过文本对定和追求音乐的经历讲述, 以现实性开放生命视野“探究”出当下的能给我们生命启迪的价值生命品质要素。此题同样考量的是我们通观全文, 透过文章集中呈现的“生命现象”, 条分缕析地探究“生命本质”的能力。我们把传主呈献给我们的生命现象归并整合, 可以发现在定和身上集中展示的就是一份“热爱”, 赤子一样的热爱, 近乎癫狂可以放弃世俗种种诱惑的“热爱”, 定和把这份“热爱”奉献给了音乐, 我们则应光而大之, 将这样的一份爱献给我们的生活, 献给我们的事业, 献给我们的理想。

3.阅读下面的文字, 完成12~14题。 (2013年湖南卷)

在整个殖民时期, 不论是对欧洲殖民者, 还是对被他们压迫的非洲奴隶及本土的印第安人来说, 烈酒都是艰难岁月中的一种慰藉。

对于印第安人为什么如此喜欢烈酒, 人们众说纷纭。最有说服力的解释是印第安人认为烈酒就像当地能让人产生幻觉的植物一样具有超自然能力, 而饮用者只有让自己完全喝醉才能产生这种幻觉。一位17世纪的法国研究者在介绍印第安部落时说道:“他们非常喜欢酒精浓度高的饮品。但如果手边的饮品不足以让人一醉方休, 他们往往不屑一饮。”如果手边的酒不足以让一大群人全部喝醉, 那么这些酒就给一小部分人喝, 其他人则在一旁看着。印第安人有“要喝必醉”的习惯, 因此, 当看到欧洲人有时选择喝葡萄酒时, 他们感到非常纳闷。

我们且不说印第安人到底为什么对烈酒如此着迷, 单说欧洲人, 他们着实充分利用了印第安人的这一习惯。在与印第安人进行土地和货物贸易时, 他们提供了大量的烈酒 (如朗姆酒、白兰地等) 。法国毛皮商人给加拿大提供了大量的白兰地, 对此, 一位法国的传教士大加批评:“罪恶的白兰地交易让这些地区的印第安人变得残忍、暴躁和逆来顺受, 我们在深表愤慨的同时, 更要阻止这种罪恶交易, 因为它会让人变得麻木和放荡。”然而, 当地的法国军队不但不阻止这种交易, 反而把保证白兰地的供应作为自己的首要职责。因为这些酒一部分要卖给印第安人, 另一部分要留着自己喝。

在墨西哥, 自从西班牙人引进了蒸馏术后, 麦斯卡尔酒得到了发展。它是墨西哥和中美洲人的日常饮料, 经当地的阿兹台克人发酵制作的一种酒精浓度较低的龙舌兰酒蒸馏而成。后来殖民者使阿兹台克人和其他的当地印第安人爱上了麦斯卡尔酒, 并逐渐离不开这种高浓度烈酒。1786年, 墨西哥总督认为, 既然印第安人如此喜欢烈酒, 而这种喜好又能很好地帮助殖民者巩固统治, 那么这种以酒治人的方法也完全可以用来对付北方阿帕奇人。他建议:“这样, 我们就能让他们有一种新的需要, 这种需要就会让他们清楚地意识到他们必须依靠我们。”

在火器、枪炮、疾病、瘟疫和蒸馏饮品的帮助下, 老牌帝国的殖民者成了新世界的统治者。烈酒帮助殖民者对成百万的人进行奴役和驱逐, 帮助他们建立新国家, 并帮助他们侵略异国文化, 今天, 烈酒不再与奴役和剥削联系在一起, 但它仍然被人所用:由于它长时间不变质, 飞机上的乘客总喜欢在行李中放上一瓶免税的烈酒;另外, 为了逃避消费税, 消费者总是购买免征赋税的烈酒, 这种行为不正是对朗姆酒经营者和威士忌爱好者传统的一种继承吗?

12.文章以“烈酒”为话题, 先分析印第安人______的缘由, 再叙述殖民者______的行为, 最后指出烈酒在今天仍然被人所用的情况。 (4分)

【答案】喜欢烈酒以酒治人

【解析】本题考查对文本思路的确认。理清思路, 涉及两个重要的阅读能力:一是对组成文本各个相对独立的意思单元表达含义的概括, 二是理清这些概括出的意思间的关系。理清思路, 最重要的支撑还是对文本依次讲述的意思的准确概括, 相比所谓常规的“条分缕析”的筛选信息, 概括信息是更高一个等级的信息获取能力。本题考查显然直接指向的就是文章依次讲述的各个“意思单元”的概括。通观文本, 我们可以发现, 作者首先讲述的是印第安人对烈酒的喜欢, 然后讲述殖民者利用印第安人的这一喜好而用酒作为加强殖民统治的重要手段。

13.下列最适合作本文标题的一项是

A.烈酒与印第安人

B.烈酒里的精神慰藉

C.酒瓶与异国文化

D.酒瓶里的殖民主义

【答案】D

【解析】如果说上一题是对文章一次讲述的意思的概括, 是所谓“局部概括”, 本题就是依托上一试题的解读, 来完成更高一个层级的意思的概括, 那就是对文本的“整体概括”。这一概括, 是服务于我们对文本整体讲述的精准把握, 是对常规“信息筛选”有可能带来的对文本的“碎片化”阅读的非常重要的“消解”。本题考查对整体文意的概括, 以选择文题的方式测量是非常智慧的, 文章的题目常常是文章整体内容的概括性呈现, 而试题提供的几个选项全部是从对文章整体意思的概括设计的, 题不难, 但考查的价值度不容轻视。显然, 依托上一试题我们完成的对文章依次讲述的意思的局部概括, 将这些意思的特定关系相加, 最后得出的整体概括应是“酒瓶里的殖民主义”, 这一概括形象而准确地涵盖了文章的两大主要信息, 一是殖民地人民对酒的喜爱, 二是殖民主义统治者对酒的这一特点的利用。A项“烈酒与印第安人”, B项“烈酒里的精神慰藉”只概括了文章的局部意思, C项“酒瓶与异国文化”, 似乎比前两项意思的概括有所拓宽, 但未能明确显示文章后半部分讲述的意思, 也是全文重点要讲述的意思, 就是“酒”与“殖民统治”。

14.根据原文信息, 下列推断正确的一项是

A.印第安人之所以对烈酒着迷, 是因为它像某些能让人产生幻觉的植物一样具有超自然能力。

B.印第安人如果不能一醉方休就谦让旁观的饮酒现象, 表明民族传统习俗中精华与糟粕并存。

C.法国传教士对“罪恶的白兰地交易”的批评, 是源于法国的毛皮商和军队在加拿大的行为。

D.麦斯卡尔酒的发展和被利用的事实, 提醒我们在引进外国技术的时候, 应警惕其负面影响。

【答案】D

【解析】2013年湖南卷试题的命制是理性而智慧的, 他把主要的考查着眼点放在对文意的概括上, 而且是先局部, 后整体, 既切合概括能力的两个主要方面, 试题设计顺序也符合读者解读的认知过程, 同时又不忘记文章细节信息的准确提取甚至合理推断。A项错误在于将文本“印第安人为什么如此喜欢烈酒……而饮用者只有让自己完全喝醉才能产生这种幻觉”断章取义地曲解为:印第安人之所以对烈酒着迷, 是因为它像某些能让人产生幻觉的植物一样具有超自然能力。B项错误在于脱离文本而想当然错误地解读为“印第安人如果不能一醉方休就谦让旁观的饮酒现象, 表明民族传统习俗中精华与糟粕并存”。C选项错在把文本讲述的法国传教士的批评仅指向法国的毛皮商, 错误扩展为“法国传教士对‘罪恶的白兰地交易’的批评, 是源于法国的毛皮商和军队在加拿大的行为”。D项是这道试题中唯一真正的推断表述, 根据前面我们对文本中殖民者利用被殖民地民众对酒的喜爱而阴险地将在殖民地引进烈酒作为强化殖民统治收官的相关解读, 我们可以确认此推断是正确的。

【把握方法·举一反三】

读文章, 不仅要读文章的意思, 要进行信息筛选, 要做文意概括, 我们还要有阅读过程中信息之间关联确认的自觉在意意识。如作用读取试题, 是在把握文章整体意思讲述的基础上, 把考量的某一处文章信息与其构成特定关系的其他处的文章信息的意思先予以确认, 再依据其间的关系, 确定某一信息讲述在文中的特定作用。作用题考查的实质在于, 它既要求你能准确解读作用题关注点要表达的意思, 此所谓做作用题的第一步“孤立看”;接着就要看此处所讲述的意思和文章其他哪一处的意思讲述发生关联, 在关联中产生了怎样的作用, 此所谓做作用题的第二步“关联看”。

同样以文本信息间“关联意识”和“关联能力”为考查意图的语句理解题考查句子含义的理解, 可以甚至应该是实用类文本阅读能力测量的一种重要的考查方式。比如人物传记, 或者是显示人物情怀品格的传主自己讲述语句, 或者是文章对人物评述的总结性语句, 等等, 都应是我们获取重要信息的主要来源。解读语句含义, 也可以套用解读作用题的解读思路, 一是“孤立看”, 看从文本提取的语句由哪些重要的词语构成, 先对这些词语有一个语义的初步感知, 再将语句还原于文本与语句构成彼此关联的讲述中, 最终确认这些词语的语境含义, 从而完成对整个语句意思的“直白翻译”。

探究试题的命制是以文本具体意思讲述为依据, 以其中的某个或某几个意思点为探究点而拟制的。所以, 准确把握文意就成为做好探究题的首要条件。同时我们还必须有基本的文学的文化的判断理念。探究题意在考查考生阅读中自主探究的阅读意识, 考查学生在探究阅读过程中所显示的创新意识和创新能力。要想立足文本, 能就自己感受最深的某一方面进行论述, 进行理性个性化的解读, 做到解读中有我, 有见解, 那么拥有基本的文学的文化的判断理念将是必不可少的探究解读的先决条件, 否则, 探究就难以深入, 难以有真解读。做好探究试题, 我们还需明确探究题的拟题意图, 规范答题。考生要能紧扣题目要求, 能够立足文本, 能就自己感受最深的某一方面进行论述、探究。而不能像一般的概括分析题那样面面俱到。探究题得分的关键首先在于要有从文本研究出“有意思”的观点, 而更重要的是具有证明自己观点成立的逻辑向理性的论述能力。探究题的给分规则是:观点明确给2分, 论述合理给6分。由此可知, 探究题得分的关键首先在于要有从文本研究出“有意思”的观点, 然后能够做出言之成理, 持之有据, 言之有真解读的阐释。

【沙场练兵·新题点睛】

1.阅读下面的文字, 完成问题。

寻找西南联大

1937年抗战爆发, 清华、北大、南开三所学校南迁, 组建为“长沙临时大学”。后内迁昆明, 更名为“西南联合大学”。八年抗战中, 联大师生在极为艰苦的条件下弦歌不断, 蔚然屹立, 成为中国教育史上的一段佳话。半个世纪之后, 美国著名学者费正清教授的高足, 美国历史学家易社强受联大精神的吸引, 多次来华采访联大校友, 进行竭泽而渔的资料收集, 倾二十年之力著成《战争与革命中的西南联大》一书, 成为研究联大乃至近代中国大学校史的里程碑式著作。

联大的发展历程, 和近代中国的政治文化有着千丝万缕的联系。联大聚集了当时中国最卓越的一批教师。如文学院有陈寅恪、闻一多、钱穆、冯友兰, 法商学院有罗隆基、钱端升、吴泽霖、费孝通、潘光旦, 理学院有华罗庚、曾昭抡等。他们大多数游学英美, 很多人拥有博士学位, 都是所在领域的权威, 在学术上占有不可撼动的位置。更重要的是, 他们不仅仅是教师和学者, 还是在当时中国的言论界极有影响力的知识分子。许多人在当时的政治和舆论中, 都扮演着一种批评者的角色。他们立足学院, 以报纸、杂志为媒介, 对社会、政治、文化问题贡献自己的意见。他们扮演了一种自由民主的势力。尤其到抗战后期, 他们中的很多人都成为民盟的骨干, 作为国共之间强有力的第三种力量, 深刻影响其后中国政治的走向。

联大还拥有中国最优秀的一批学生。他们在最艰苦的条件下, 起步自己的学术研究, 并达到相当的水准。此种水准, 和他们在联大享受到的最充分的学术自由有关。在思想上, 他们受联大教师的影响, 多数在政治上拥护英美的自由, 经济上倾向于苏联的平等。很多学生还积极投入到救国的活动中, 很多人参军报国, 贡献了自己的生命。卓越的启蒙教育, 以及开放的学术环境, 使得战后中国的文化、科技人才皆出于联大。如获得诺贝尔奖的杨振宁、李政道, 台湾知识分子的脊梁殷海光, 政治学者邹谠等。据统计, 建国之后, 两院院士有近百人皆为西南联大校友。

最重要的无疑是学术风格。联大的风格可以用八个字来形容, 那就是“民主治校, 兼容并包”。这种精神, 源于联大师生向政治争自由, 对权力说真话的勇气。但外部因素同样不可忽视。国民政府的统治, 在当时抗战严酷的环境下, 实际上是一种弱的独裁型统治, 由于反对势力的存在和反对声音的强大, 使得其对社会的控制能力终究有限。在忌惮知识分子的同时, 也给他们留下一线生路。

实际上, 现在已经有越来越多的人谈论西南联大。从某种程度上讲, 联大甚至成为一种神话, 一种不可企及、毫无瑕疵的存在。但同样我们也不得不遗憾地认可的是, 联大也有不能胜任的教师, 也有党棍式的学生, 也有学生党派的钩心斗角, 学生在联大生活中也不都是充满热爱, 精神饱满, 也会有空虚无聊的感受。不过, 这在大方向上仍然无法对联大的精神构成撼动。联大所达到的各项标准, 是一块检验学术自由和政治宽容度的试金石。联大知识分子普遍的风骨和独立精神, 始终是今天的知识分子应该效仿的对象;联大这种自由民主的办学传统, 对于今天的教育, 始终有一种借鉴性的意义。

(1) 联系全文, 请说明文章标题“寻找西南联大”中“寻找”二字的具体含义。

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(2) 作者以为西南联大“成为中国教育史上的一段佳话”首要的因素是联大“聚集了当时中国最卓越的一批教师”, 请概括说明这样讲的理由。

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(3) 文章提到, “建国之后, 两院院士有近百人皆为西南联大校友”, 联大能创造如此奇迹的主要原因有哪几方面?请谈谈你的理解。

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2.阅读下面的文字, 完成问题。

高树鸣蝉

每个季节的到来都是以某种东西为标志的, 于夏天来说, 是蝉。

国人对蝉有着复杂的情结。爱之、咏之者甚众, 伤之、甚至厌之者亦不少。古往今来, 描述蝉的诗文可谓不胜枚举。爱之高洁者如“高蝉多远韵, 茂树有余音”, 歌之清雅者如“蝉噪林愈静, 鸟鸣山更幽”, 这都是因喜蝉声境界高远, 卓然遗世所致。但另一方面, 蝉鸣又易使人联想到逝去的时光, 司空曙的《新蝉》堪为代表:“今朝蝉忽鸣, 迁客若为情?便觉一年老, 能令万感生。”

蝉声就这样来了, 又是一年。初夏的蝉鸣带着一丝燥热, 渲染着夏的气息。这时的蝉鸣但有一种恬静之愉, 无蝉, 则如无酒不欢, 食不甘味, 夏意便少了几分酣畅与淋漓。当是时也, 可以簟枕邀凉, 蒲扇把风, 绿茶啜口, 琴书换日, 唱山海经, 摆龙门阵, 逍遥走漫长而烦躁的时光。于这样的氛围里, 人是闲适而从容的, 甚至可带点慵懒或倦怠———炎炎烈日, 或许是老天爷赐予人们的礼物呢, 消夏, 尽可如斯。

一出智取生辰纲把“公子王孙把扇摇”斥为反角, 事实上, 若是有条件, 农夫何不想如此。周美成《满庭芳》有云:午阴嘉树清圆。人静乌鸢自乐。先安簟枕, 容我醉时眠。虽截取断句残章, 反映的却正是普通的人性。这首词的主题也极富意味:夏日溧水无想山作。无想山, 什么都不用想, 就这样悠闲地度着时光好了。

蝉有时的确代表着这样的“无想”象征。南方的消夏, 与北方的“猫冬”有异曲同工之妙。从清晨开始, 蝉在扮演着音乐家或义工的角色, 不知疲倦地奏着乐曲, 毫不间断, 当聒噪成为习惯, 蝉鸣就变成了流淌的清泉, 那头, 连着的是绵长的日子。

高树鸣蝉。蝉却是看不见的, 人们不能辨别它们的所在, 除了喜爱捉蝉的孩童。就知道它们待在树上, 杨柳、桑榆、松柏, 越是林密, 蝉鸣越响。七月流火, 蝉与树紧密连在了一起, 没有人对之提出疑义。

忽然听见蝉鸣有些异样了。声音不再连在一起, 却分隔成数段, 也不再嘹亮, 有点怯怯的尾巴。这是秋的讯息。记忆中刚上大学那年, 在校园里听到的蝉鸣, 是最难忘的。黄昏, 一个人走在陌生的校园, 听到蝉鸣, 就像电影《苔丝》里见过的场景:安吉尔坐在高处, 面向西方, 吹奏一曲哀怨的长笛。

此时方觉得蝉声竟是如此凄婉。以前在老家从未如此。蝉鸣在一瞬间完成了质变, 所有与离别、伤逝有关的情绪便统统指向蝉了。也明白了古人感怀的种种缘由:寒蝉凄切、冷蝉声残……

我也曾被此般的情绪深深感染。由夏入秋, 原本无辜或者可爱的蝉蒙上了悲秋的传统色彩。如同怕见飞花, 怕听啼鹃, 此时却是怕听蝉鸣了。怕蝉扰乱了本来平静的心思, 越往后, 秋蝉、蟋蟀、螽斯这些东西, 啼一声, 也要令人断肠。

这样的经历多了, 直至熟读了姜白石, 心中才始告豁然。白石道人的笔下, 也就成了笔者最喜, 也以为最含深韵的咏蝉句:岑寂, 高树晚蝉, 说西风消息。寥寥几句, 呼应的是他一贯的清空风格, 却耐人寻味。没有过多的情绪寄托, 用的是白描, 高树, 晚蝉, 西风, 类似于马致远的天净沙。但妙在前有岑寂二字, 蝉鸣在耳朵里似乎听不见了, 周围唯有清寂一片。

无论赞美, 还是愁怨, 对蝉的百般情结, 都化归原本的自然。蝉声终于渐稀, 面对于西风, 那时, 再不会有鸣蝉。作为长达数月的听众, 我们准备好了么。一直待在高树枝头的蝉, 要说再见了。在这段有蝉的长长时光里, 我们是否早已宠辱不惊, 有了也无风雨也无晴的“禅”境?

不能因喜转悲, 来苛求指责这位每年拜访我们的老朋友。还是抛开太多的拟人化因素, 以西方科学精神看待蝉好了。恰如法布尔所说, 四年泥土下的黑暗, 一个月阳光下的歌唱, 经历了化蛹为蝶般的蝉是伟大的, 它们完全值得尊敬, 唱响的是对生命的礼赞。这种体悟的最佳标本应当是听夜蝉。暮云四合之时, 万籁渐寂, 唯有蝉还在沉吟。在浓密的暗夜中, 对那些虫儿来自心灵的呓语也陡然觉得深刻起来, 没有在同样的黑色中长时间的涅槃, 何来如此持久坚韧的声音?

周围的高树绿了又黄, 黄了又绿, 叶儿无声地诉说季节的轮回。我们更应想念那些餐风饮露, 择高而栖的蝉, 年复一年, 是它们与我们同在, 一起奏响着前方悠远的岁月。

(1) 第 (5) 段说:“蝉有时的确是‘无想’的象征。”请解释句中“无想”的含义, 并指出这句话在文中的作用。

(2) 文中多处引用了古典诗句, 这样写有怎样的表达作用?

(3) 请说明作者对秋蝉蝉鸣的感受发生了哪些变化?

(4) 作者以为以西方科学精神认知蝉是更好的方式, 联系全文, 谈谈你的理解。

3.阅读下面的文字, 完成文后问题。

另一个生涯在延续

姚明, 他虽然不是第一个踏上NBA赛场的中国人, 也没能在大洋彼岸获得一枚总冠军戒指, 但姚明却通过努力, 让世界了解了中国, 他就像一扇窗, 不仅改变了美国人对中国的印象, 甚至也改变了当地华人的状况。

9岁开始打篮球, 18岁入选国家队, 19岁第一次拿到亚洲冠军头衔, 22岁的姚明成为亚洲球员荣获NBA“状元秀”殊荣的第一人。同年获得了感动中国的十大人物, 在这之后, 荣誉始终伴随着这个2米26的“小巨人”。

因为伤病, 31岁的姚明无奈选择退役, 但他始终没离开篮球, 成为上海男篮的投资人。现在你也可以这样来称呼33岁的姚明:全国政协委员、上海市体育总会副主席、姚基金创始人、国际特奥委会董事及全球形象大使、香港大学荣誉博士、上海交大在校大学生……

如今的他, 更多曝光于世人面前的是他和他的慈善项目。

儿时的姚明, 曾梦想能当上小学里一名光荣的升旗手, 这是上海市高安路小学给予品学兼优学生的一项荣誉, 但姚明一直未曾当选过, 至今仍引以为憾。

但作为中国篮球史上最杰出运动员的代表, 2004年和2008年, 在举世瞩目的雅典和北京奥运会上, 他成为中国奥运会代表团的旗手。在他的带领下, 中国男篮在两届奥运会上成功打入八强。

从2002年到2011年, 姚明征战NBA9年, 他也成为中国的“国家名片”, 所到之处都掀起一股“姚旋风”。

球场上, 他性格坚韧, 不怕对抗。球场下, 他幽默、睿智, 语含机锋但从不伤人。在火箭队, 他还是刻苦训练的榜样。

在世人眼里, 这位“小巨人”已成为中国篮球的领军人物, 处于职业生涯的巅峰, 收入丰厚, 荣誉环绕。

转折姚基金“早产”

然而, 姚明早已把他的目光转向退役之后。

2008年5月12日, 四川汶川地震, 彼时的姚明尚在美国, 那几天, 他家里的电视一直锁定在中国频道上, 他想获得一切最新消息, 在训练时情绪很是低落。

地震后一个月, 姚基金成立, 官网开通。

这比他的计划早产好几个月, 原本打算忙完奥运会后再推出。但突如其来的大地震, 让中国遭受了自然灾害的冲击, 考虑到设立基金能更有效、更科学地进行公益事业, 姚明通过国外专业机构的支持, 提前成立姚基金。

其中, 还有段插曲。当汶川大地震发生后, 姚明首次通过“姚之队” (姚明商业规划的团队) 向中国红十字会捐助50万元人民币。后来在了解地震灾情严重性后, 5月15日姚明又捐助21.4万美元, 其捐款总数达200万元人民币。但部分不理解的网友仍认为, 作为中国体育界身价最高的现役运动员, 姚明的捐款太少。此事一度令小巨人非常伤心。此后没多久, 姚明就公布了以他为主角号召大家为四川募捐的宣传片, 也开始在全美播放, 希望中国能因此得到更多帮助。

6月11日, 姚明宣布, 向四川地震灾区捐赠200万美元, 并成立姚基金帮助灾区进行校园重建。至此姚明捐款达到1600万元人民币, 成为中国体育界捐款最多的个人。

延续另外一个生涯

事后, 姚明表示这是他另一个生涯的延续。他说:“在过去一个月中我们做了很多工作, 我几乎天天要和我的团队开好几个小时的会, 投入很多精力。在训练之后, 做很多笔记, 安排日程, 这对我来说是一个很好的学习过程, 和我的运动生涯完全是另外一回事。但运动生涯不管怎样, 打到三十几岁时是会结束的, 而我想这个基金将是我一生的另外一个生涯, 会一直延续下去。”

目前, 姚基金已援建了16所希望小学, 8所在四川省, 并在甘肃省捐建了一所特殊关爱学校。其中, 8所希望小学以及1所特殊关爱学校都已竣工投入使用, 超过9000名青少年受益。姚基金已与众多知名企业建立合作关系, 为姚基金希望小学资助了图书室、电脑室、快乐体育园地以及希望厨房等设施。

2012年以来, “姚基金希望小学篮球季”项目已为贫困地区近6.7万青少年提供了学习篮球的机会。

“每个人都有从本行业出发的中国梦, 我的中国梦是体育可以重新回归到教育, 成为教育的一个重要组成部分。”在姚明看来, 校园是最容易产生文化的地方, 要让专业体育和学校体育融合, 发展体育文化。

希望帮助更多青少年

今年7月1日, 在北京万事达中心, “2013姚基金中美篮球明星赛”正式打响, 中国男篮迎战斯科拉、洛瑞、希尔、慈世平、诺阿和麦迪等NBA球员组成的美国明星队。这场以“一切为了童年”为主题的比赛中, 两所希望小学的学生分别代表美国队和中国队登场参赛。

赛后, 参赛的一个孩子与姚明对话。

他仰起头, 看了看姚明, 显得有些紧张, “我叫宋庆宇, 来自东北黑龙江齐齐哈尔, 来自智辰学校, 我很羡慕你。我今天打得不好, 因为我基本没碰到几次球。”

姚明鼓励道:“我想说的是, 坚持你的梦想, 不管是进国家队还是去NBA, 从每一天开始, 坚持和努力, 我希望你记得今晚, 在奥林匹克篮球馆打球, 告诉父母和朋友是怎样一个感受, 不管成功还是失败都坚强地面对。”

姚明希望用姚基金帮助更多青少年, “我一直坚信体育的力量, 这种力量不仅教给你怎样更努力地去争取胜利, 更重要的是在过程中体会到团队的重要性。”

对于慈善, 姚明已有几分心得:“孩子们需要平等看待, 从慈善来说, 是一种态度去面对, 我们给他们提供机会, 授人以鱼不如授人以渔, 是让他们去面对生活, 无论以后是去做篮球还是教育, 都能帮助他们去勇敢生活, 这是我体会到的最深刻的地方。”

10天前, 他与妻子叶莉带着3岁的女儿, 一同去了北京昌平汇蕾学校, 进行公益活动, “我有一个愿望, 希望让我的孩子去看一看社会百态。与我一样, 有很多家长希望孩子从小就有一种回馈社会的想法和责任感。”姚明说, 他会把姚基金一直做下去, 直到女儿长大, “让她去体会帮助别人的乐趣。”

(1) 文章开篇两段, 详尽介绍姚明因伤退役前取得的种种骄人的成就和荣誉, 说明这样开篇的用意。

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(2) 文章概括地介绍了姚明生涯的两大主要内容, 一______________是;二是________________。

(3) 文章在最后一个环节把姚明希望能用姚基金帮助更多的青少年的工作, 概括为“希望”, 请谈谈你的理解。

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4.阅读下面的文字, 完成问题。

方向没错不怕到不了岸

人们习惯称袁隆平为“杂交水稻之父”, 但他自诩为“农民”。

这位中国最知名的“农民”, 年轻时曾挑战世界权威, 名满天下时却甘于做稻田耕耘者。如今, 他的梦想是“喜看稻菽千重浪, 遍地英雄下夕烟”, 让整个世界远离饥饿。

今年已经83岁的袁隆平嗓门洪亮, 精神矍铄, 记忆力惊人, 能从过去多年前的记忆里捕捉到精确的信息。谈到年龄, 他更愿意跟人强调自己肌肉的年轻状态:“弹性, 弹性。”他眨眨眼睛。

这位中国最有名的农民, 曾用一粒种子改变了世界, 誉满天下。他始终对自身的失败经历轻描淡写, 但如果回到最初的起点, 袁隆平的出场, 更像是一个久远的笑话, 而多年后, 这个笑话则成了他成功经历的某种调剂。

第一梦:杂交水稻

“只要改变配种, 优势就能发挥”。

1972年的夏季, 如果你路过湖南安江农校的一片四分水稻田, 就有机会看到这样一幕:一个又黑又瘦、不起眼的年轻人, 赤脚蹲在稻田里。他的眼睛里有藏不住的喜悦, 一脸敬畏地拨弄着这些稻穗。

比起周围的水稻, 这一片显得格外不同:一尺多的高度, 7、8个分蘖———杂交稻的优势, 已经开始显露。

但一到收获季节, 年轻人傻眼了。谈起这一次失败, 年过八旬的袁隆平自己都觉得是个笑话:“稻谷减产了15%, 稻草反而增长了70%。”有人奚落他:“可惜啊, 人不吃草, 不然你这个杂交稻就大有前途。”

“一个偶然的机会, 老天爷在我面前摆了一株特殊的水稻。”他有了研究杂交水稻的念头。

这个念头当然是荒诞的、非分的, 因为他的设想与传统的经典遗传学观点相悖。美国著名的遗传学家和哈佛大学的教科书, 都曾明确指出水稻杂交无优势。

袁隆平的研究课题一提出, 就遭到某些权威学者的反对乃至嘲笑, 第一次尝试的失败, 加剧了这种状况。农校当时的管理层一度就是否要继续而发生争议。

“杂种优势, 是生物界的普遍现象。”袁隆平郑重地跟反对者辩解, “现在争论的焦点, 是水稻有没有杂种优势, 我现在用试验证明了有优势。这种优势表现在了稻草而不是稻谷上, 是技术问题。我们今年配种不当, 只要改变配种, 优势就能发挥在稻谷上。只要方向没错, 不怕到不了彼岸。”

第二年, 杂交稻品种组合改进, 比常规水稻增产30%, 杂交稻种植的大门从此打开。

第二梦:超级稻

袁隆平无数次跟人讲述他的禾下乘凉梦:“我梦见我们种的超级稻, 长得跟高粱一样高, 穗子像扫把那么长, 颗粒像花生米那么大, 我和助手们就坐在稻穗下面乘凉……”

他反复强调:“这是我真正做的梦, 日思夜梦。”现实里这个关于超级稻的梦, 始于1996年, 他刚一结束杂交稻的工作, 就以研究者趁热打铁的热情投入到超级稻上。

超级稻, 是水稻超高产育种, 最早由日本人于1980年提出, 随后成为国内外农业专家们梦寐以求、力图攻克的世界难题。近20年来, 这一研究在全世界进展不大。

一切有关超级水稻的信息, 袁隆平都会以一种打猎者的热情和耐性追逐它们, 把它们搜集起来, 并付诸试验。

亩产700、800公斤, 他花了4年时间;900公斤, 他花了7年时间;而1000公斤, 他原本打算90岁之前完成。今年, 他的目标变成:90岁之前, 让水稻亩产超过1200公斤。

这是一个漫长的过程, 袁隆平形容为:“矮子爬梯子, 一点一点来。”

第三梦:国际稻都

“全球一半稻田是杂交稻是我的梦想”。

比起单纯的粮食产量, 83岁的袁隆平更为关心中国和世界未来农业的问题。

最近一段时间, 他提出了一个新鲜的概念, 将他立足的长沙打造为“国际稻都”, 让这个城市成为水稻研发、展示、交易中心, 把杂交水稻推向全世界。

目前, 全世界有22亿5千万亩稻田, 现在仅有不到3亿亩种植杂交稻。

“全球有一半稻田是杂交稻, 能多养活4亿到5亿人, 这就是我的梦想, 是我追求的。”袁隆平说。

但杂交稻在全球的推广, 依然是难题。他希望国家的政策要更加开放, 并扶植一两个龙头企业。

他曾想象, 未来自己在一个热气球里, 站在吊篮的前端, 穿过世界无尽的稻田, 一直向前飞去。

(1) 请说明文章讲述面对第一梦初次试验时, 袁隆平“自己都觉得是个笑话”在文中的作用。

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(2) 在水稻研发过程讲述中, 袁隆平有一句名言“矮子爬梯子, 一点一点来”, 请说说这句话的含义。

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(3) 袁隆平希望通过他的工作能够“全球有一半稻田是杂交稻, 能多养活4亿到5亿人, 这就是我的梦想, 是我追求的”, 说说你从中感受到的最让你感动的“生命情怀”。

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5.阅读下面的文字, 完成问题。

青少年时代的比尔·盖茨

盖茨曾就读于美国西雅图湖滨中学, 这所学校对比尔·盖茨的成功起了重要的作用。湖滨中学是美国最早开设电脑课程的学校。1969年, 当时还没有PC机, 学校只搞到一台终端机。这台终端机连接其他单位所拥有的小型电子计算机。每天只能使用很短时间, 每小时的费用也很高。盖茨像发现了新大陆一样, 只要一有时间, 便钻进计算机房去操作那台终端机, 几乎将每一分钟的上机时间都利用上了。十三岁时, 他便独立编出了第一个电脑程序, 可以在电脑屏幕上玩月球软着陆的游戏。

可是好景不长, 只过了半年, 湖滨中学就再也没有钱支付昂贵的计算机使用租金了。盖茨非常痛苦, 他和同学四处奔走, 终于找到一个机会, 就是帮助一家名为CCC的电脑公司抓“臭虫”, 用除虫的报酬来支付他们操作电脑的费用。臭虫, 是电脑行业称呼软件中的错误的代名词。因为一旦有臭虫, 电脑就会导出错误结果或死机, 美国发往金星的“水手号”火箭和法国“阿利亚娜”火箭, 就曾因为电脑软件的故障 (臭虫) 而发射失败, 损失几亿美元。

盖茨兴冲冲地约了同学中的几个电脑爱好者, 每天晚上六点左右, CCC公司员工下班之后, 他们便骑自行车到那里上班了。那里有许多台电传打字终端机可用, 有各种电脑软件可尽情研究, 他们真是如鱼得水。盖茨对电脑软件太着迷了, 几乎整晚都待在那里, 就像他在小学时就立志要搞出新名堂一样地执着。每个晚上, 他都要在CCC公司的记录本上写满他和伙伴们发现的电脑臭虫。通过这一段时间的抓臭虫, 盖茨在电脑硬件和软件方面学到了书本上和学校里学不到的许多知识和技能, 为日后的研究开发, 打下了精深的功底。

当盖茨十五岁时, 他的电脑才能已远近闻名了。一家名叫信息科学的公司找到盖茨, 希望用提供使用计算机的时间来交换盖茨和他的同学保罗的软件技术。因为美国法律规定, 不能给未成年人支付工资, 所以该公司决定, 以价值一万美元的电脑时间作为酬劳, 要求他们为公司设计工资管理软件。这样就使他俩获得了足够使用一学年的电脑时间, 他们不禁高兴万分。不久, 湖滨中学又让盖茨帮学校设计一套排课用的电脑软件。当时的排课表全靠人工, 由于学生人数多, 课程又复杂多样, 人排课常常分配不均, 造成某些课程学生过度拥挤的现象。盖茨圆满地完成了这个艰巨的任务, 又延长了他使用电脑的宝贵时间。

1973年, 美国国防项目承包商TRW公司要开发一套用于管理水库的电脑监督控制系统, 可是老是消灭不了各种电脑臭虫, 进度缓慢, 眼看要遭到违约处罚了。在这紧急关头, TRW公司得知盖茨和保罗·艾伦两个电脑小天才的事情后, 便向他俩求援, 两个男孩高兴地答应了。这是一件很专业化又很艰难的工作, 而且按规定, 中学生只能拿工读生的低工资。但是盖茨并不计较, 他主要目的是通过这种工作来锻炼和提高自己的软件设计能力。湖滨中学也很开明, 允许高年级学生在完成规定课程后去企业实习和工作。由于盖茨和保罗的加入, TRW公司终于按时完成了项目, 免受巨额罚款。而盖茨和保罗则得到了该公司一位电脑专家的具体指导, 两人的软件技巧得到了提高。

在度过了艰难而幸福的中学时光后, 比尔·盖茨进入哈佛大学读书。一年后, 盖茨离开哈佛, 一手创办了世界上最成功的企业之一———微软公司, 并逐渐将软件产业化。

1975年, 年仅19岁的盖茨预言:“我们意识到软件时代到来了, 并且对于芯片的长期潜能我们有足够的洞察力, 这意味着什么?我现在不去抓住机会反而去完成我的哈佛学业, 软件工业绝对不会原地踏步等着我。”

(1) 比尔·盖茨在美国西雅图湖滨中学的求学经历对他日后电脑领域的巨大成功起了重要的作用, 请依据文本具体说明。

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(2) 盖茨进入哈佛一年后便退学创办微软公司, 他为何要做出这样的决定?

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(3) 盖茨成功的原因是多方面的。盖茨“专注”的做事方式无疑是一个重要原因, 结合全文, 谈谈你的认识。

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6.阅读下面的文字, 完成问题。

钢琴家的脚

陈钢

(1) 钢琴家在他们出场时, 必先举足由幕后走到琴前;而这几步路, 可真谓“寸步难行”啊!他们有的如万里长征, 步履艰难;有的则小心翼翼, 如履薄冰;还有的活像是小脚女人赶集———急急匆匆, 扭扭歪歪。但是, 有一位钢琴家的路却走得潇洒自若, 怡然大方, 他———就是傅聪。

(2) 而带他学会走路的, 就是他的父亲傅雷。这条路的路标上有四句话:“第一, 做人;第二;做艺术家;第三, 做音乐家;最后才是钢琴家!”———这是傅雷给孩子的临别赠言。

(3) 为了让傅聪学会“做人”, 这位精通洋学的大翻译家, 既没有把儿子送到他早年留学的法国, 也没有让他进音乐学堂;而是另辟蹊径, 用近乎“私塾”的方式, 从孔孟先秦诸子、《国策》、《左传》、《晏子春秋》、《史记》、《汉书》、《世说新语》中自选教材, 进行“道德规范”———“做人ABC”的教育。傅雷认为, 对于没有宗教信仰的人来说, “道德规范”是生活中唯一的“圭臬”。而当他将这个“圭臬”与古希腊罗马的崇尚自然, 文艺复兴的崇尚人文, 法国大革命和五四运动的崇尚民主的精神相融合时, 就构筑起一个“理想世界”的最高境界!傅聪以后在国外生活了那么多年, 面对着光怪陆离的西方社会和纸醉金迷的金钱世界, 始终“视富贵如浮云”, 而不像“巴尔扎克笔下的那些人物, 正好把富贵作为人生最重要的, 甚至是唯一的目标”, 就是因为精神境界中有这个“圭臬”所维系。傅雷在家书中盛赞傅聪的前丈人梅纽因, 说他在海牙为一个快要死的女孩子演奏巴哈的《恰空舞曲》和他1947年在柏林对犹太难民的讲话, 是一种“符合我们威武不能屈的古训”的精神和气节;而傅聪也以孔夫子所称道的颜回为榜样, 保持“一箪食, 一瓢饮, 在陋巷, 人不堪其忧, 回也不改其乐”那种“以清贫为自傲”的中国文人传统和超尘脱俗的崇高境界。真是:有“德”才有“品”, 有“品”才有“境”, 有“境”才能铸造高人!而傅雷, 就是这样带着儿子走人生之路的。

(4) 傅聪的艺术之路, 是一条以民族文化根蒂来“开发”、“引爆”世界艺术顶尖的“通路”。

(5) 陆游示儿:“功夫在诗外。”可傅聪的功夫倒是在“诗内”。他从小最喜欢的事情就是偷听爸爸同朋友谈话, 谈论李白杜甫, 他最喜欢的就是李后主的词。他对中国古诗词的通晓决不逊于托斯卡尼尼 (意大利著名指挥家) 对莎士比亚的熟悉。

(6) 傅聪在“肖邦”比赛前, 他的演奏已被波兰教授认为“赋有肖邦的灵魂”, 甚至说他是一个“中国籍的波兰人”。他荣获的“最是波兰魂”的玛祖卡奖, 更被认为是桩“有历史意义的事件”。因为, 这是由“一个中国人创造了真正的玛祖卡的表达风格”。意大利钢琴家阿高斯蒂教授对傅聪说:“只有古典的文明才能给你那么多难得的天赋, 肖邦的意境很像中国的意境。”说得多好、多对啊!傅聪就是这样弹肖邦的。他弹肖邦, “就好像是我的命运”, “我自己很自然地说自己的话”。而且, 肖邦又有李白“非人世”的气息和李后主那种“垂死之痛, 家国之恨”的愁绪。傅聪用李白来演绎, 升华肖邦;从某种意义上说, 他得的是李白奖!

(7) 傅聪的艺术之路还通向大自然。

(8) 傅雷, 则多次要求傅聪到大自然中去。因为, 大师的作品“就是从大自然, 从人生各方面的材料中‘泡’出来的, 所以, 表达他们的作品, 也得走同样的路”。更重要的是, 大自然可使人“荡涤胸中尘俗”, “打破纸醉金迷的俗梦, 养成淡泊洒脱的胸怀”。从而获得一种“萧然意远, 旷达怡静, 不滞于物, 不凝于心的境界”, 使演奏具有“生命的活力与搏击飞纵的气势”!

【注】圭臬:比喻准则或法度。

(1) 从第 (3) 段看, 傅雷奉为“圭臬”的“道德规范”实质上指什么?它对艺术家的人生之路起到了怎样的作用?

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(2) 从傅聪身上, 我们看到傅雷的教育有哪些成功之处?

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(3) 弹奏钢琴用的是手, 而本文作者却偏偏写钢琴家的脚, 这是为什么?谈谈你的理解。

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【新题答案要点】

1.《寻找西南联大》

(1) (1) 八年抗战中, 联大师生在极为艰苦的条件下蔚然屹立, 成为中国教育史上的一段佳话, 耐人寻味;

(2) 寻找就是探寻所以如此的原因。

(2) (1) 这批教师, 游学英美, 很多人都是所在领域的权威。

(2) 他们是在当时中国的言论界极有影响力的知识分子。许多人在当时的政治和舆论中扮演着一种批评者的角色。

(3) 他们扮演了一种自由民主的势力。尤其是作为国共之间强有力的第三种力量, 深刻影响其后中国政治的走向。

(3) (1) 联大聚集了当时中国最卓越的一批教师, 他们都是所在领域的权威。

(2) 更重要的是联大的“民主治校, 兼容并包”的学术风格。

(3) 联大拥有中国最优秀的一批学生。他们在最充分的学术自由环境中, 起步自己的学术研究, 并达到相当的水准。这样, 卓越的启蒙教育, 以及开放的学术环境, 使得战后中国的文化、科技人才势必基本出于联大。

2.《高树鸣蝉》

(1) 蝉代表着一种闲适从容或悠闲逍遥的心境。这句话对上面两段有收束或总结的作用。

(2) (1) 充分印证作者的观点。

(2) 具体描述的诗句使读者更容易理解作者观点。

(3) 诗歌多处引用使全文增加书卷气。

(3) 从凄婉哀怨到岑寂豁然再进入波澜不起的“禅”境。

(4) (1) 西方科学告诉我们, 蝉要经过四年泥土下的黑暗, 才能换得走上地面一个月阳光下的歌唱。

(2) 蝉唱响的是一种生命的礼赞, 不经历地下黑色中长时间的涅槃, 何来如此持久坚韧的声音?

(3) 这样的歌声应该化为我们生命的滋养, 引领我们学会化蛹为蝶, 引领我们走向悠远而有境界的生命的远方。

(4) 这些感悟比从夏到秋, 从喜转悲的感知蝉, 要更有意义。

3.《另一个生涯在延续》

(1) 显示姚明在篮球领域的扩张对中国体育在世界影响的巨大贡献, 和下面所讲姚明因伤不得不退出运动员生涯后, 仍然继续拼搏在诸多领域并都有杰出贡献相呼应, 表明姚明始终如一地为国为民的担当情怀;并表明做一行就把它做到最好的人格境界;呼应标题, 显示标题的含义。

(2) 运动生涯用姚基金开展各种慈善事业的生涯

(3) 姚明希望姚基金能帮助更多的青少年。这种帮助, 主要在于给青少年提供机会, 让他们去面对生活, 帮助他们去勇敢生活。同时, 还希望借此让参与公益活动的孩子, 从小就有一种回馈社会的想法和责任感。这一切, 都服务于青少年的未来, 祖国的未来, 所以概括为希望。

4.《方向没错不怕到不了岸》

(1) 与上文面对杂交稻子的期待和喜悦呼应, 显示失败惨重和所受的打击;引出学术界原本对杂交水稻的普遍质疑, 更是为了讲述失败后的不放弃, 从而显示他后来的成功更主要源于他的坚强。

(2) 目标实现虽然不易, 过程漫长, 但要执着于目标, 脚踏实地, 步步执着前行, 终会登上目标的巅峰。

(3) 首先是不惧艰难, 把依然是难题的杂交稻在全球的推广工作做大;其次是用他的杂交稻技术造福世界;再有, 这一切是这位老人的全部的生命追求, 无我的追求。可选择其中最有感触的一点来讲自己的感悟。

5.《青少年时代的比尔·盖茨》

(1) (1) 湖滨中学是美国最早开设电脑课程的学校, 这使盖茨有机会操作那台终端机。

(2) 湖滨中学让盖茨帮学校设计一套排课用的电脑软件, 盖茨圆满地完成了这个艰巨的任务, 既延长了他使用电脑的宝贵时间, 又给他提供了一次实践的机会。

(3) 湖滨中学很开明, 允许高年级学生在完成规定课程后去企业实习和工作。这使得盖茨帮助TRW公司按时完成了项目, 也得到了该公司一位电脑专家的指导, 软件技巧得到了提高。

(2) (1) 比尔·盖茨意识到软件时代到来了。

(2) 比尔·盖茨认为软件工业绝对不会原地踏步等着他修完大学课程。

(3) 比尔·盖茨对于芯片的长期潜能使他对电脑发展有足够的洞察力, 所以抓住机会创业。

(3) 只有集中精力专注于自己的目标才能造就成功。

(1) 利用学校的终端机, 盖茨十分专注地研究电脑, 十三岁便独立编出了第一个电脑程序;

(2) 课余时间, 盖茨努力寻找和利用各种机会, 专注地进行电脑研究, 十五岁就成为远近闻名的电脑小天才;

(3) 因为专注于自己热爱的电脑研究, 毅然放弃哈佛大学的学业, 一手创办了世界上最成功的企业之一———微软公司。

6.《钢琴家的脚》

(1) “道德规范”实质上指清贫自守 (安贫乐道、以清贫自傲) 的人生准则 (情操、境界等) 。

这种道德规范对艺术家的人生之路起到了奠基的作用, 它是做人的根基 (基础、精神支柱等, 意思答对即可) 。

(2) (1) 傅聪能保持中国文人的传统和超尘脱俗的崇高境界, 正是傅雷“道德规范”教育的成功。

(2) 傅聪能走向世界艺术顶峰, 是因为他有很深的中国文化功底, 这是傅雷艺术熏陶的成功。 (3) 傅聪的艺术之路通向了自然, 提升了他的精神境界, 激发了他的艺术活力, 这正是傅雷“崇尚自然”教育的成功。

(3) (1) 就全文而言, 作者意图主要不是写傅聪的演奏技巧如何高超, 而是从钢琴家出场走台步说起, 写傅聪作为世界顶级钢琴家所具有的内在精神气质。

(2) 由此引出傅雷引领傅聪由怎样的“艺术之路”而走向成功的钢琴家的主体讲述。

(3) 弹奏钢琴用的是手, 而本文作者却偏偏写钢琴家的脚, 能达到激发读者阅读兴趣的目的。