初中历史情境教学

关键词： 历史 学生 教师 教学

初中历史情境教学（精选十篇）

初中历史情境教学 篇1

一、以疑设景, 激发学生求知欲

孔子说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题, 要学生置身历史情景中, 加深对历史认识。

例如:在讲到西安事变的时候, 我给学生设计了这样的问题:张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”, 最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了?再如:讲唐朝历史时, 要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃, 你同意这一观点吗?为什么?”这样问题的设计, 使课堂气氛活跃, 学生争相发言, 阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究, 他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。

二、借助现代媒体手段, 再现历史情景

历史学科具有时间、时空、人物的特定场景, 老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景, 让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台, 让学生身临其境, 感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中, 体验历史情感, 认识历史本质。

(一) 利用历史电影片段, 创设历史情景。

如在《第二次鸦片战争》的教学中, 利用《火烧圆明园》影片片段导入新课, 通过圆明园火烧前后对比, 调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景, 感受历史事件的过程, 当学生看完影视资料时, 学生已经融入到历史情景中, 然后让学生进一步探究, 教师加以适当引导, 学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

(二) 借助情景音乐, 渲染历史情景。

音乐是一种诉诸人的听觉, 启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象, 反映社会生活, 表达人的思想感情。同时, 音乐是作曲家心灵的倾诉, 情感的流淌, 所以音乐最能调动人的情感, 抚慰人的心灵, 渲染情景, 创造气氛。事实上, 大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的, 富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中, 我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。为教学作了充分准备, 在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候, 先给学生播放了《松花江上》这首歌曲, 让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌, 学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情, 完全被这首歌曲震撼了, 在这种情景之下学习, 学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习, 他们更加痛恨日本的侵略, 并对东北三省的沦亡, 国民党的不抵抗政策有了进一步的认识, 取得了好的教学效果, 同时激发了学生学习历史的积极性。

三、伴角色表演, 体会历史情景

引导学生积极参与教学活动, 去准备, 去体验, 去思考历史, 这样可加深学生对知识的理解, 激发他们不断的追求新知识的欲望, 增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课, 让学生事先准备, 模拟“西安事变”前后, 张学良, 杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程, 增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义, 还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所, 他们的心理得到了一种满足。通过表演, 再现历史, 在这样的历史情景中, 也能激发学生对新的学习内容的求知欲。

综上所述, 情景教学是一种可取的历史教学方法。只要创设历史情景, 让学生置身于历史的氛围中, 就能激发学生的积极情感, 拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理, 完成由情入理的深化。

摘要：在新的课程标准下, 初一历史教学中的一些教学实践:如充分发挥学生的积极性, 创设体验性学习环境, 设置问题链等。

初中历史教学情境设计的原则 篇2

重点：①查理大帝和查理曼帝国;②西欧封建社会。

难点：西欧封建社会。

教学手段：①教学方法：讲解法。②电教手段应用：flash教学课件

教学过程：

首先提问学生：“罗马帝国是怎样分裂的?西罗马帝国是如何灭亡的?”然后展示flash教学课件“从法兰克王国到查理曼帝国”下载，引入本课主题。

一、从法兰克王国到查理曼帝国

教师参考教学课件“从法兰克王国到查理曼帝国”，进行讲解。参见“重点突破方案”。

二、西欧主要封建国家

关于查理曼帝国的分裂，教师首先简单讲述查理大帝死后查理曼帝国的分裂，然后提问学生：查理曼帝国为什么会分裂?学生回答后教师补充说明如下：①必然性：依靠武力征服建立起来的军事帝国势必会走向分裂，不能长久。②可能性：查理大帝死后，其子孙既软弱无能又纷争不休，终于导致国家的分裂。最后注意提醒学生，这就是后来德意志、意大利、法兰西三个国家的雏形。

关于英吉利王国的形成，教师依照教材简单讲解既可，不必扩展。

三、西欧封建社会

参见“难点突破方案”。

设计思想：

①通过学生分析查理曼帝国分裂的原因、西欧封建社会与中国封建社会的不同点及其出现原因，体现学生的主体地位;

②通过展示flash教学课件“从法兰克王国到查理曼帝?quot;，引导学生分析相关问题，实现教师的主导作用。

拜占廷帝国和_

重点：_会的演变过程

难点：_会的演变过程

教学手段：①教学方法：讲解法。②电教手段应用：相关图片--参见第9课图片。

教学过程：

首先提问学生：”罗马帝国是怎样分裂的?西罗马帝国是如何灭亡的?“然后引入本课主题。

一、拜占廷帝国

本目属于阅读教材，教师只按照教材讲清楚以下三点既可：①拜占廷帝国的出现及其疆域;②拜占廷帝国的文化。上述内容可以参看”扩展资料“部分。

二、_

1、_的产生

关于_的产生，教师首先简单介绍_产生的情况，然后提问学生：_为什么在公元1世纪产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦和小亚细亚一带的犹太人中间?学生回答后教师按”重点突破方案“部分内容做出相应补充说明。

2、_会的出现

关于_会的出现，教师首先要求学生看教材相关内容，然后提问学生：_会开始出现时，是个什么样的组织?为什么?学生回答后教师按照”重点突破方案“部分内容做出相应补充说明。

3、_的传播和_会势力的扩大

关于_的传播和_会势力的扩大，教师首先简单介绍_的相关教义，然后要求学生看教材相应内容，再提问学生：_会是穷苦人的组织，罗马帝国皇帝对其也采取敌视、镇压态度，可后来为什么转而承认_会的合法地位呢?学生回答后教师按“重点突破方案”部分内容做出相应补充说明。

4、_会的第一次大分裂

关于_会的第一次大分裂，教师首先简单介绍分裂情况，然后提问学生：为什么会出现_会的第一次大分裂?其结果如何?

5、_会的第二次大分裂

关于_会的第二次大分裂，教师首先简单介绍分裂情况，然后提问学生：为什么会出现_会的第二次大分裂?其结果如何?

最后要求学生按照先后顺序列举_的三大派别(派别名称、出现时间、主要流行地域、代表的阶级利益)。

设计思想：

①通过学生对于_会的演变过程的分析，体现学生的主体地位;

谈初中历史情境教学 篇3

在历史教学中，教师要活跃课堂气氛，采用形象化教学方式，培养学生的形象思维和具象思维，引导学生积极参与教学，实现历史教学目标。在初中，学生是初次接触历史学科，因此教师要采用有效的教学方法，引导学生快速投入历史学习，从而提高教学效果。对此，教师可创设情境，提高课堂教学的趣味性和形象性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

一、 情境教学概述

情境教学是指教师结合学生的心理和生理特点，对教学内容进行形象化改造，利用有效手段创设情境，激发学生的学习热情和积极性，使学生快速融入情境。在课堂情境中，学生能够对抽象化知识和理论进行具象化思考，逐步形成知识体系，实现学习效果的最优化。情境教学是一种新型教学模式，其操作简单、效果显著，已被广泛运用到各学科的教学当中。

二、 初中历史情境教学的目标与原则

1.初中历史情境教学的目标。

在初中历史情境教学中，教师要结合初中历史教学目标，有效营造课堂教学氛围，培养学生的历史学习兴趣，充分调动学生的认知和情感活动，转变传统教学模式。这样学生就能在课堂教学中充分发挥主体作用，培养思考能力，感受学习的快乐，提高学习效果。初中是学生学习习惯的形成阶段，因此教师要提高教学有效性，促进学生全面发展。

2.初中历史情境教学的原则。

在初中历史情境教学中，教师要遵循一定的原则，这样才能有效避免教学出现偏差。首先，教师应以教学目标为指导，对课堂情境的创设进行有效的规划和设计，平衡教学的知识性和趣味性，避免教学过于娱乐化或理论化。其次，教师应关注教学过程的每个细节，提高情境创设的科学性，避免因创新而忽视教学内容的准确性。此外，教师还应根据教学内容调整教学目标，提高课堂教学的真实性。

三、初中历史情境教学的应用策略

1.营造和谐的课堂氛围。

和谐的课堂氛围是确保初中历史情境教学有效实施的基本保障，因此教师要建立和谐融洽的师生关系，创设教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生积极参与教学。对此，教师应对传统教学模式进行改革和优化，重视学生的主体地位，充分发挥自身教学组织者和引导者的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生进行自我探究和学习，以取得最佳教学效果。

2.运用多媒体创设情境。

随着多媒体教学技术的不断发展，多媒体在教学中的作用越来越突出。在初中历史情境教学中，教师要利用多媒体创设课堂教学情境，以直观形象的方式促使学生快速融入到情境当中。

例如，在教学“解放战争”这部分知识时，教师可通过播放相关纪录片和影片，创设教学情境，激发学生的学习热情。

3.积极创设语言情境。

初中历史教学涉及大量的历史场景，如果教师能运用生动的语言进行教学，就能让学生快速形成形象化思维，提高学习积极性。

例如，在教学“南京大屠杀”这部分知识时，教师可结合历史资料和课本内容，还原历史场景，创设历史情境，深化学生对南京大屠杀的认识，培养学生的历史观和历史概念。

浅议初中历史情境教学 篇4

一、建立和谐的师生关系, 营造情境教学的平台

教学实践证明, 我们的学校教育, 单纯强调依靠学生的智力因素是远远不够的。为了持续地提高学生学习的效率, 课堂教学还必须依赖学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、等非智力因素。列宁曾说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以, 良好的师生关系创设了积极的课堂氛围, 促进了教学活动的提高。我们要改变传统授课的权威式讲学, 引导学生学习, 教师是引导者、参与者, 而不是灌输者。教师与学生在构建知识过程中需要双方的互动、补充, 让学生学会学习。教师要做学生的朋友, 要用爱心去开启他们心灵的窗户, 走进学生的内心世界。充分尊重学生, 面向全体学生, 平等地关注每一个学生, 给他们主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会。学生感受到教师情感的辐射, 才能亲其师, 信其道, 在愉快的反馈交流中进入教学相长的理想境界。教师要营造了轻松和谐的教学氛围, 让学生在学习上获得一种精神上的自由, 能够全身心投入, 提高学习效率。

二、创设问题情境, 启发学生思维

在历史教学中, 恰当地运用问题教学法, 不但能提高学生对历史的兴趣, 加强对历史知识的理解, 更能培养学生良好的思维方式和创新能力。问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中, 使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维, 学生在教师的循循善诱之下, 打开层层思维的锁链, 获取理想的结果, 似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。教师提问要抓住认知结合点设疑, 如新旧知识结合点、背景条件结合点、思想方法结合点;思维兴奋点设疑。如认知结构中的空白处、史实的不确定处等, 都可以用之设疑;抓住情感融合点设疑。初中生的情感很丰富, 应当预计在他们被教材内容感染时、个人自学有悟时设疑。教师提问要科学、合理, 做到难易适度, 启发学生进一步思考, 要层层深入, 由简入繁。针对学生的理解能力的不同, 因人而异, 灵活提问。教师在创设问题过程中, 激发学生主动参与教学过程。让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者, 从而有意识地培养学生质疑问难的习惯, 启发他们开动脑筋, 不迷信教材, 敢于发表个人见解, 真正做到乐于质疑。学生在教师问题的启发下, 展开讨论, 在思维的碰撞中产生思想的火花, 鼓励争论, 可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。

三、创设多媒体情境, 激发学习的兴趣

古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不知乐之者。”兴趣是学生主动学习, 积极思考, 求知探索的动力。历史不像物理、化学实验那样让我们去体验, 但我们可以利用现代化的信息技术, 根据教学的需要, 使文本, 图形, 动画, 声音, 视频等多种媒体信息有机整合在一起, 加工编辑成多媒体辅助课件。多媒体能够打破时空限制, 化远为近、化静为动, 图文声像并茂, 生动感人, 形象逼真地再现已消逝的历史现象, 创造历史情境, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的主动积极性。多媒体信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备, 将学生的感性认识与抽象思维紧密结合, 使学生形成一定的历史概念, 更好地理解和掌握教材的内容。多媒体能突破教学难点, 强化学生记忆, 激活学生思维, 陶冶学生情操, 提高课堂效率, 是提高学生素质和能力的有效途径。

四、创设语言、课外活动情境, 渲染课堂气氛

教师要根据教材实际挖掘教材中的思想教育因素, 要以与教材内容相符, 充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二《甲午战争》一节教学中, 教师可以用这样的导言渲染气氛:“同学们, 中华民族既是一个伟大的民族, 又是一个灾难深重的民族, 在近代历史的长河中, 流淌着多少炎黄子孙的血泪, 记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷, 回到历史的1894年, 共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛, 使得学生的思维与课本内容的氛围相融合, 这对于后面的教学内容起到了引领作用。

总之, 历史教学情境的创设, 依据初中生的心理特征, 抓住了历史学科的特点, 让学生在具体、形象、生动的环境和氛围中去感知历史, 在情感与意境的组合情境中, 达到情感与审美体验。情境教学激发了学生的学史兴趣, 培养学生的健康情操, 发展学生的创新精神、创造能力, 为中学历史教学注入了活力。教师在历史课堂教学实践中, 应不断探索, 总结经验, 努力提高教学水平, 更好发挥情境教学的优势。

摘要：在初中历史教学中, 创设历史课堂教学情境, 符合新课程改革的教育理念;符合学生的求知欲和心理认知特点;符合历史学科和历史知识的特点, 有利于完成教学任务。

初中历史教学中情境教学法的运用 篇5

谭春汉

（湖南省祁东县步云桥镇中学）

摘 要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。

关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

参考文献：

蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［J］。读写算：教育教学研究，（24）。

初中历史的情境教学浅析 篇6

【关键词】初中历史；情境教学

历史知识具有过去性、具体性和综合性的特点，这给初中生学习历史造成了一定的障碍。而在初中历史教学中实施情境教学，其教学优势在于将历史知识与具有启发性的生活情境紧密地结合在一起，降低了历史学习的难度，利于学生克服这一学习障碍。教学中，我们教师应充分明确情境教学的重要意义，积极的创设趣味情境、问题情境、表演情境等，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高教学效率。本文笔者结合多年的初中历史教学经验，总结了几点教学见解，在此和大家交流。

一、初中历史情境教学的概述及作用分析

所谓的初中历史情境教学，是指在教学过程中，教师为达到良好的教学效果，利用学生的年龄和心理特征，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。和其它学科的情境相比较，初中历史情境教学更具备形象逼真、情深意长，知、情、意、行合一等特点。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点，对教学的有效开展和落实有着重要的促进作用。就初中历史情境教学的重要作用而言，其主要体现在以下几个方面：首先，有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。其次，有利于掌握、理解知识的内涵实质。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。最后，有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感，提高学生的品德。

二、开展初中历史情境教学的有效策略分析

1.创设情境激发学生的学习兴趣，提高教学效率

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？因此，在歷史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，尽力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的方法和手段创设情境，激发、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学，从而提高教学效率。初中生好奇心和求知欲都比较强，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际、生活背景，用生动有趣的故事、有滋有味的表演，大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛，形式呈现问题情境，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。此外，历史教学不像化学、物理那样要学生去探究、发现，因此我们教师在条件允许的情况下，可以多结合多媒体再现情境，激发学生的学习兴趣。多媒体信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备，能将学生的感性认识与抽象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。

2.创设问题情境引导学生思考，培养学生的思维能力

学起于思，源于疑，创设问题，可以开启学生的心智，吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。在历史教学中，恰当地运用问题教学法，不但能提高学生对历史的兴趣，加强对历史知识的理解，更能培养学生好的思维方式和创新能力。因此，在初中历史情境教学过程中，我们教师在有效激发学生学习兴趣的同时，还应积极的创设问题情境，放开学生的手脚，引导学生积极讨论、思考，培养学生的思维能力，提高教学效率，使之理解知识的内涵实质。例如，《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，经过同学们思维的碰撞和交流，最后得出了结论，化解了难点。又如，《闭关锁国》一课，教师可以提出问题：“请同学们思考，为什么乾隆帝如此傲慢？统治者的傲慢态度给中国的命运带来了怎样的影响呢？”这样，通过有效的问题引导，激起了学生思维的涟漪，使之陷入思考学习中，有效的提高了教学效率。值得教师注意的是，问题情境创设的核心是教师紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题。因此，教师提问要科学、合理，做到难易适度，启发学生进一步思考，要层层深入，由简入繁。针对学生的理解能力的不同，因人而异，灵活提问。只有这样，问题情境的教学意义才能充分的发挥出来。

3.创设表演情境引导学生学习，提高教学效率

对于初中历史情境教学中的表演情境来说，简单一点来说就是“历史再现”。我们都知道时光一去不复返，我们今天学习的历史，就是过去的时光。古往今来，多少人梦想能漫游于历史长河中去亲历、去体验，然而都做不到。然而，通过表演和演绎来呈现当时的情境，对于学生的有效学习却特别重要。在初中历史课堂上，教师应给予学生充分的表演机会，为其创设贴切的表演情境，可以更好地激发学生学习的潜能，有利于学生的历史学习，能提高学生的历史学习能力。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。例如，教学《土地革命》时，笔者发现，由于缺乏相关经验，学生对知识的把握不准确。于是，笔者创设了表演情境，自己扮演土地改革的领导角色，让学生们分别扮演地主、贫困农民和反动派等角色，现场模拟与土地改革有关的各种历史场景（如地主剥削农民时的场景，农民分得土地时的场景等）。这样，在深情、逼真的表演中，学生的学习积极性都很高，学生对土地斗争的复杂性有了亲身体验，加深了对相关知识点的理解，在有效引导学生学习历史知识，也培养了学生的表达能力以及动手能力，教学效率得到实质性的提高。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用。教学中，我们教师应不断的研究总结，不断创新提高，不断完善初中历史情境教学法，使之更加高效的提升教学效率，促进学生有效学习和发展。

参考文献：

[1]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲.《文教资料》.2009年24期

[2]张晓冬.浅谈初中历史情境教学法.《学问：现代教学研究》.2012年3期

初中历史情境教学 篇7

一、好食材:形式与内容

《历史与社会课程标准》指出, 不同的教学组织形式各有其优缺点, 不能片面地固执于某一种形式, 而应当根据教学目标和学生实际交替选用。教师可创设多种情境, 以灵活多样的方式组织教学活动, 充分发挥各教学组织形式的优势, 引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身素质等多种因素的基础上, 教师应合理选择和使用适合历史与社会课程的教学方法, 如讲授、问答、演示、自学辅导、角色扮演、练习, 以及参观、访问、调查等方法。要博采众长, 综合运用多种教学方法, 加强学法指导, 以求达到最优化的教学效果。

二、好营养:“耳餐”与“口餐”

在教学浙教版八年级《中日甲午战争》一课时, 许多教师喜欢使用电影《甲午风云》作为情境材料再现“历史情境”, 通过生动再现, 邓世昌、林永升等英勇顽强、视死如归的行为与李鸿章卖国求荣的行径形成鲜明对比, 使学生真实感受中国人民反抗帝国主义侵略的民族气节和斗争精神, 在不知不觉中受到爱国主义教育。多年的教学实践中, 我认识到设置教学情境可使课堂气氛热烈, 但教学效果平平, 甚至会有“喧宾夺主”的结果。于是我在教授此课时, 对情境材料作了重新的调整和组合。我在新课导入环节, 首先向学生展示了一组图片:现存于日本长崎的格拉巴公园“定远”舰的舵轮;悬挂在神奈川的小田原高中的钟亭铁架里“镇远”舰的船钟;在日本福冈由“定远”舰残骸被肢解后建成的别墅等。我一边向学生讲述这些物品的来历, 一边讲述战争前北洋舰队的实力情况, 在强烈的对比中, 学生的情绪开始由好奇转向悲痛, 并继而产生疑惑:这是一场怎样的战争, 我们为何败得如此不堪?这时在背景知识以及问题与思维的矛盾中, 课堂的教学准备自然水到渠成。

三、好做法:“高大上”与“接地气”

我在观摩部分教师的公开课时, 经常发现由于有些教师没有仔细研读、理解《课程标准》, 没有深入分析教材、读懂文本, 导致教学目标不明确, 抓不住教学的重点和难点, 使得在创设情境时只注重了调动学生自主活动的兴趣和课堂氛围的热闹, 忽略了应该让学生通过情境活动愉快主动地获取学科知识, 并在活动中将所学知识进行运用的目的。结果出现了课堂上学生热闹有余、严肃不够, 学习情境的创设开放有余、回归不足, 甚至出现了为了情境而情境的问题。

例如, 在教学七年级《历史与社会》“等高线地形图”时, 有位教师首先请学生阅读教材, 三分钟后在黑板上画了一座山体的素描, 请学生小组合作共同绘制这座山体的“等高线地形图”, 根据这个情境, 教师在交流的过程中, 适时地点拨学生认识山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡等地形单位。整堂课学生小组合作积极, 交流也很热烈, 然而, 在课堂检测环节, 却令人匪夷所思, 原本认为比较简单的练习, 学生是错误百出, 一直在纠正的问题, 回答依然是我行我素, 给人感觉热闹的合作交流原来是个假象, 其实真正的教学重难点学生依然没有掌握。原因在于教师只是提供了一个形式化的情境, 而学生在对基础概念模糊不清的情况下, 表面上热闹, 回归总结不足, 其结果必然是教学资源的浪费。

由此, 我认为, 要创设真正有价值的情境不在于“高大上”的仰视, 而在于“接地气”地与学生、与学科有效融入。

1.从学生的生活经验出发创设教学情境。“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学”。可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

例如, 教学七年级《历史与社会》“等高线地形图”, 一位教师就通过创设这样的情境进行教学:教师事先布置每两个学生从家里带一个土豆, 上课时, 教师首先用多媒体课件演示了等高线的绘制过程, 给学生留下一个直观的印象。然后布置课堂的第一项任务, 各小组用土豆自制“山体模型” (其实就是把一个土豆一分为二, 一人半个) , 接着按照教师的示范把“山体模型” (半个土豆) 水平切割成四块, 依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上, 实现从立体图到平面图的转换。在任务分配好之后, 教师在教室里实时检查、指导并纠正制作中出现的问题。在学生基本完成绘制后, 教师布置第二项任务, 让学生对照已完成的“山体模型”和“等高线地形图”, 在图上用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位, 实现从平面图到立体图的感知。在完成第二个任务的过程中, 有许多学生发现并提出了不少问题:如果没有对照“山体模型”, 如何把山脊、山谷位置标正确?只有“等高线地形图”时, 如何区分山脊和山谷?这时教师适时回归总结, 并结合课堂练习进行讲解, 教学效果显著。

2.从学科特点出发创设教学情境。我们要“给孩子们上一堂好听、有用的历史课”, 好听, 就是有生动的历史情节、有逻辑的历史叙事、有意味的历史思考;有用, 就是能够应付考试、能够传递民族精神、能够提高国民素养。这简单、朴实的话是对教学情境学科性的最好说明。

例如, 八年级《历史与社会》第四课《议会对王权的胜利》一课, 教师对教材作了这样的处理:教师把英国资产阶级的历史浓缩在英国的四座著名建筑——温莎古堡、议会大厦、白厅宫和威斯敏斯特教堂, 以建筑物为主线串联起英国资产阶级的历史, 结合严谨的历史叙事和生动的历史情节, 激发学生的历史思考, 收到很好的教学效果, 整堂课“历史味”浓厚, 学科性突出, 更重要的是学生有了对英国资产阶级革命的全面理解。教师对“光荣革命”的教授完全有别于以往教师依据教材的平铺直叙, 他在前面学习的基础上以杀王—王朝复辟—逐王—拥立新王为线索, 引发学生思考, 并引导学生得出结论:这场革命采取不流血的方式推翻复辟王朝, 拥立了一位能够满足他们要求的新国王。它无须内战、屠杀或报复, 往日国王及议会间的竞争改为两者之间的合作。这就是英国人眼中的“光荣革命”。这个有价值的教学情境大大加深了学生对“光荣革命”的理解。

创设情境, 让初中历史教学更有效 篇8

一、发挥媒体作用, 创设至真至诚的情感情境

人是感情动物, 情感教学也因此在当今的课堂教学中越来越受到人们的重视。而在历史教学中, 教师创设至真至诚的情感情境, 将学生引入浓烈的情感氛围中, 让学生感受情感的熏陶, 能够极大的催生学生的学习认同感, 使学生受到感染和鼓舞。特别是在教学过程中, 通过给学生播放一些与教学内容紧密相连的视频或音乐, 将学生带入历史的氛围中, 可以引起学生的情感共鸣, 加深学生对知识的理解。如在教学“一国两制”的相关知识时, 通过给学生播放《我的中国心》和《故乡的云》这些歌曲, 渲染课堂气氛, 让学生浸润在浓浓的爱国主义情感氛围中, 加深了学生对祖国成功收回港澳主权的认同。

再比如在教学“九一八”事变的内容时, 我给学生播放了反映“九一八”事变史实的主题影片《抵抗抵抗》, 影片中震撼人心的场景, 可歌可泣的英雄事迹, 极大的引发了学生的爱国热情, 学生们都情不自禁的唱起了影片的主题曲, 学生的浓厚的情感也都得到了最大限度的激发。通过播放贴近教学主题的视频以及教师恰到好处的语言渲染, 将学生置于事件发生的真实情境中, 让学生尽可能地融入课堂之中, 以此来完成新知的教学, 可以吸引学生产生强烈的求知欲和学习兴趣, 让他们充满期待地步入新课的学习中。

二、引导学生表演, 模拟生动真实的事件情境

所谓模拟事件情境即教学过程中, 教师通过引导学生表演、参与, 通过对事件的解读, 让学生产生如临其境之感, 从而让学生对历史事件达到深层的理解, 达到增强学生的历史情感和求知欲的目的。例如在教学“西安事变”的知识时, 我让学生在课前查阅资料, 做好准备, 课堂上表演“西安事变”的情景。经过学生的精心准备, 课堂上扮演张学良, 杨虎城的学生对“蒋介石”进行了有效的劝说, 可谓动之以情, 晓之以理, 软硬兼施, 学生们表演的有模有样, 煞有介事, 观看者也兴致浓厚, 评头论足, 极大的增强了课堂的生动性和真实感。使学生犹如穿越了时空的隧道, 回到了历史事件发生的现实中, 不仅深刻理解了“西安事变”的重要意义, 还培养了学生表达和表演的潜能, 使他们的心理得到了最大限度的满足, 体验了成功的喜悦。再如在教学“三国鼎立”这一内容时, 我同样创设表演情境, 引导学生走上讲台, 充分展示:设身处地, 假设你是当年的诸葛亮, 你将怎样纵论天下?通过表演, 再现了历史, 学生在这样的情境中, 其学习的兴趣和效果是不言而喻的。

三、有效利用资料, 构建耳目一新的图像情境

历史教材中, 安排了大量真实而又珍贵的资料、图片。在教学中, 教师可充分引导学生观察, 研究教材中的图片及资料, 让学生从对这些资料图片的解读中感受历史的沧桑, 既拓宽了学生的知识面, 又培养了学生的观察分析能力。例如在教学八年级上册《南京大屠杀》这一内容时, 运用课本上几幅真实的历史照片, 如《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》等, 引导学生仔细品读, 想象, 从而深刻体会日本侵略者的残忍和惨无人性, 极大的激发了学生对侵略者在我国犯下的滔天罪行的愤慨, 教师此时再结合近年来日本右翼反华势力的抬头, 甚至日本名古屋市长河村隆之公开否定南京大屠杀的事实, 教育学生既要时刻保持清醒的头脑, 更要奋发图强, 努力学好文化知识, 建设好我们伟大的祖国, 才能不再使我们的祖国受到欺凌。

四、巧用历史故事, 创设鲜活的语言情境

历史学科, 富含大量真实生动的历史故事, 教师在教学中, 选择恰当的时机, 给学生讲述, 可以有效吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象能力。同时, 还可增强学生对历史学科的情感, 愉悦课堂的氛围, 激活学生的鉴赏能力和评价水平。

如在教学有关“戚继光抗倭”的内容时, 我给学生讲述了一段戚继光亲自参加战斗的动人故事:在一个月黑风高的夜晚, 戚继光亲自跨上战马, 手舞双剑, 左冲右突, 带领他的部队突袭敌人的阵地。他的部下见到自己的主帅亲自冲锋陷阵, 顿时军心大振, 勇猛异常。经过这场厮杀, 歼灭了所有的敌人。在戚继光的带领下, 经过四年的奋战, 我国东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军, 为打败倭寇作出了重大的贡献, 学生们听了这个“小故事”, 必然升起对民族英雄戚继光的无比崇敬, 从而对他的英雄事迹也产生了浓厚的兴趣。这样的小故事不仅起到了调节课堂的目的, 同时还使学生受到了爱国主义教育, 起到了事半功倍的效果。

此外, 历史教学中的情境创设, 还有很多途径。比如:设疑问难式的问题情境;引人入胜的文学情境;置身其中, 亲身触摸历史的文物情境等。教师巧妙运用, 都可极大的丰富学生的感知, 让学生感知历史, 亲历历史, 加深对历史知识的认识。

初中历史教学中情境教学法的尝试 篇9

一、情境教学法的概述

情境教学法主要指的是在相关课程的实际教学过程中, 讲课教师根据教学的最终目标有计划地引入一些与课本教学内容相关或者联系紧密的具体的情境, 使课本知识能够在这一情境中生动形象地表现和反映出来, 从而有效激发学生学习兴趣, 促进其获得相应的情感体验, 并在一定程度上帮助其更好、更全面地理解课本教学内容, 最终实现全面提升学生学习效率, 促进其均衡发展的一种新型教学法。情境教学法在初中历史课堂教学中的应用, 不仅能够充分激发学生对历史知识的学习兴趣, 培养学生历史发散性思维, 而且还能够更好地帮助学生加深对历史知识的理解和全面掌握, 对于提高教学整体效率和质量具有重要作用。与此同时, 情境教学法的合理应用, 还能够实现对学生思想道德的积极教育。

二、初中历史教学中情境教学法的具体应用

(一) 创设独特的导课方式

实际教学过程中, 教师如果能够花费心思创设一些新颖、独特的导课方式, 或者另辟蹊径展开课文教学, 往往能够有效吸引学生注意力, 激发其对本次课堂教学内容的学习兴趣。俗话说:“兴趣才是最好的老师。”初中历史课堂教学中, 教师在每节课开课前, 花费一点点时间来设计一些新颖、灵活的导入方式, 如古诗词引用、影视剧音乐播放以及历史小趣闻的介绍等, 都能够在较短的时间内吸引学生的注意力。如在讲到《三国鼎立》部分的内容时, 教师就可以在开课前先循环播放《三国演义》的主题曲, 让学生不自觉地静下心来沉浸在这种深沉、豪迈的歌声中, 用心感受三国争霸、烽火连天不休的场景, 感受那个英雄辈出的时代……如此引题, 课堂教学效率会提升许多。

(二) 演绎真实的历史情境角色

新课改强调学生才是教学的主体, 一切教学活动须围绕学生来开展, 才具有更为实际的教学意义。因此, 为了能够更好地在教学过程中体现学生学习的主体地位, 在实际教学过程中, 教师应积极鼓励学生参与到课堂教学当中, 最好是能够创设一些具有团体性强, 且趣味性浓的课堂情境教学活动, 尽量使每个学生参与其中, 加强师生关系良好互动的同时, 也能够更好地培养学生“主人翁”的意识, 激发其学习能动性。

例如, 在讲到“官渡之战”“岳飞抗金”时, 教师可以安排学生进行相关的历史短剧创作和表演, 加深学生对历史人物的印象, 并通过自身演绎亲自体验历史人物的爱国情感, 以此培养学生的爱国主义情怀。值得注意的是, 这一过程中, 为了能够广泛调动学生积极性, 培养不同学生各自所长, 教师要进行详细调查, 然后从剧本台词创作、导演、表演、配乐、服饰妆容以及后期剪辑等方面做好合理安排, 尽量囊括每一位学生。

(三) 合理应用多媒体创设教学情境

近年来, 随着多媒体信息技术的快速发展, 其在初中历史教学中的应用越来越广, 发挥的作用也越来越重要。可以说, 多媒体教学手段的应用, 为广大初中历史师生的交流和学习提供了一个良好的互动平台。因此, 实际教学过程中, 初中历史教师一定要能够通过合理、充分地运用多媒体信息技术资源, 创设与教学内容相关的教学课堂教学情境, 提升教学整体有效性。

例如, 在讲解关于《南京大屠杀》的内容时, 教师可以通过多媒体适时地向学生展示一些课本上没有的史实插图、历史实物等直观资料, 再配合自身讲解, 使教学内容做到图文并茂, 增强教学直观性和生动性。教师也可以安排适当的时间, 向学生们播放相关纪录片或影视作品, 如《南京!南京!》《金陵十三钗》等, 真实再现历史史实, 让学生接受一次深刻的爱国主义洗礼。这样的教学方式对于提升课堂教学质量具有重要作用。

(四) 有效开展历史课外活动

初中历史教学过程中, 情境教学法的应用并不仅仅局限于课堂之内, 教师积极创设一些相关的课外教学活动, 也是情境教学法的一种外在体现。因此, 为了能够更为有效地加强学生们对于课本历史知识的全面理解和熟练掌握, 弥补实施课内情境教学的不足之处, 广大初中历史教师应适时地安排和开展一些相关性的历史课外活动, 真正实现将学生“带入”到历史当中, 体会历史人物的真实感情, 以此提高学生对课本教材知识的理解程度。

具体方法包括:结合地方实际情况, 进行乡土历史教学, 带领学生参观当地历史遗址、博物馆;邀请有名的革命前辈做演讲报告;组织安排学生自行编演历史短剧或者撰写历史小论文;定期举办校园历史画作、手抄报评比等, 让学生再次“重游”历史等等, 对于间接提高历史课程教学的有效性具有重要意义。

简谈初中历史课堂情境教学法 篇10

我是一名农村初级中学的历史教师, 历经近八年的中学历史教学, 对此深有认识, 为了更好教学, 以下就结合自己的教学探索, 来简谈一下历史情境教学法的一些体会。希望能对大家有所帮助。

一、创设情境

问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息, 是从事教学活动的环境, 产生学科学习行为的条件。而具体到历史学科上, 那就是用一些材料, 去真实地设置一个历史背景, 尽量恢复历史史实原貌, 一般情境的创设应该满足一下三个条件:

1. 帮助学生实现从现实内容到学科内容学习的抽象转变。

2. 能成为学生应用所学内容, 进而做出创新、发现的载体。

3. 与学生的生活经验有关, 适宜充当学科课程内容与学生已有经验之间的接口和桥梁。

而历史情境教学法的情境创设, 可用的材料很多, 像电视剧、画片等学生熟悉的东西, 设置情境, 自然导入。还有时候, 只是一副地图片, 几个标识, 导入其境。有时候, 甚至只是教师的语言, 用形象的语言区描述, 从而引导学生进入其境。

例如, 八年级历史下册第一课《中国人民站起来了》的第一个小标题。讲中国人民政治协商第一届全体会议, 我就用了几句话, 把学生引入到了历史情境之中。

师:来, 来, 看看, 现在不是2014年了, 现在是1949年9月, 我们这也不是八 (1) 班教室了, 我们这儿是中国人民大会堂。

这样本来就很枯燥的历史会议学习内容, 就让学生有了兴奋点。再接下来, 我用几句话引着学生回忆了1949年建国前的基本国情, 和当时存在的问题。

师:我们现在的身份不是八 (1) 班的学生了, 你们是什么人呢?你们是中国人民政治协商会议第一届全体会议的代表。

哗, 学生都笑起来, 并互相对看。

这时候我及时抛出问题。

师:学生们, 你们结合当时中国的国情, 都想一想, 现在我们要建立一个新中国, 当前最要紧的是哪些问题, 应该怎么解决?

学生热情高涨, 从而引入历史情境。

二、情境体验

创设了历史情境, 这只是历史情境教学法的第一步, 下面的重头戏就是带领学生体验、感悟历史史实。也就是引导学生:你们看到了什么?听到了什么?经历了什么?

例如, 第14课《难忘九一八》之中华民族到了最危险的时候。

在刚一开始教师创设好历史情境, 把学生带进情境之后, 进一步展开, 你们看到了什么?听到了什么?

生:看到了柳条湖被炸了, 听到了爆炸声。

教师这时候要引导学生进一步体验感悟历史史实, 从情境引入历史学习中, 引导分析九一八事变发生的时间、地点、当事者。揭示事实真相:到底是谁炸了南满铁路柳条湖的一段路轨?由此导出是日本关东军炸毁了铁路, 反诬中国军队, 炮击被大营, 攻占沈阳城, 这就是震惊中外的“九一八事变”。

经过情境创设, 引导学生去体会感悟历史史实, 目的是在同学基本史实掌握之后, 教师在历史情境的辅助下, 将这一历史事件的深层内容按发展的顺序像大家作以介绍, 在图片的帮助下加深印象, 并进行问题的横向、纵向的引深。

三、情境感悟

一个比较好的历史情境应该具有衍生性, 也就是说, 通过个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。所以所有的情境创设, 都是为了更好地实现教学目的。而历史教学的最终, 还是要通过学生对基本历史史实的掌握, 然后客观科学的评价历史史实, 掌握一些基本的历史方法。这就要说到情境感悟的问题了。

一位好的历史老师, 能把学生自然地引入自己创设的历史情境之中, 也要能够自然地把学生再引出来, 引导历史学习的课堂上来, 去感悟、去评价课堂学习的历史史实。也就是说, 要能走进去, 也要能走出来。

如在教学“九一八”这一课时, 在学生情境体验后就要引导学生想一想, “九一八事变”是偶然发生的吗?引导学生找出几个关键词, 精心策划, 反诬, 再从以前日本对中国的侵略史实中分析, 从而让学生归纳“九一八事变”时日本发动的有蓄谋的侵华战争。

蒋介石他是怎样做的?为加深学生的形象认识, 教师可出示《蒋介石给张学良的密令》, 由此导出蒋介石的“不抵抗政策”, 这一政策引发的后果。

总之, 无论我们创设怎样的历史情境, 都不是观赏性地停留在表面, 而是为了深入进去, 研究情境背后的故事, 找出与学科内容有关的线索。让学生体现自主参与“学科活动, 亲身经历”学科转化的过程, 由“被动”到“主动”学习的理念, 是为了更好地教学。

摘要：中学历史课堂教学的方法众多, 如有讲解法、讲读法、讲述法、历史情境教学法等, 历史情境教学法可以说又融合很多教学之法, 它在历史的教育教学过程中占有着重要的地位, 运用好了, 能突出学生的主体性, 能调动学生的积极性和能动性, 能展现历史学科的知识性, 进而可以产生良好的教学效果。

关键词：历史,情境教学法,创设,感悟

参考文献

[1]史学概论.高等教育出版社, 1995.

[2]有效学业评价——初中历史练习测试命题诊断与指导, 2011 (6)

[3]历史教学实施指南.华中师范大学出版社, 2003.