《穷人》教学设计教案教学设计

关键词：渔夫穷人理解课文教学

《穷人》教学设计教案教学设计（精选6篇）

篇1：《穷人》教学设计教案教学设计

《穷人》教案

教者：常宁市学墙完小

唐斌全

教学目的：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对

话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学重点：引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点。

教学方法：小组合作交流，探究学习。

品析细节，理解文中描写人物心理和对话语言，体会人物的品质。

教学准备：生：课前预习

师：自制课件教学过程：

一、导入并板书课题：

1.导语：

今天的课堂，老师想以一种特别的方式，来给大家见面，我想出一道数学题来考考大家，谁敢举手？

2.出题：5+2=？

3.把这题与列夫·托尔斯泰的《穷人》联系起来，（师适时板书课题：《穷人》）5+2指的是什么呢？

4.师小结：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。让我们走进《穷人》一起来探究探究。

二、让生学生质疑，逐步解决疑难

1.通过上节课的学习，我们知道桑娜一家并不宽裕,渔夫不顾自己的身体......在这种情况下，桑娜收养了西蒙的两个孩子，你有什么想法？（学生提问）

2.师归纳：（投影出示）

（1）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

（2）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

（3）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

3.请同学们带着这些问题快速浏览课文，寻求答案。

三、信息反馈，师引导深入挖掘

（一）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

A.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？

1.忐忑不安，体现在哪？（9—11自然段）

2.请一位同学朗读9—11自然段，其他同学边读思考，忐忑不安的在想些什么呢？

3.如果按顺序应该是怎样的？投影出示：

（1）自己的五个孩子已经够他受的了。（2）为什么把他们抱过来啊？（3）如今叫我怎么对他说的呢？（4）他会说什么呢？

4.为什么课文不按这样的顺序来写呢？

师解答：这就是“忐忑不安”，这时的桑娜头绪万千，思绪很乱。

5.请人有感情的读“忐忑不安”。

6.再读9—11自然段，你又从哪些词语读出“忐忑不安”。（生回答）

引导学生说出“忐忑不安”就是心里慌张，不安。

7.读9—11自然段（先练——再请个别）读出“忐忑不安”的感情来，其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”。

8.这么多的感叹号，问号，你读懂了什么？ 9.师生合作朗读（师旁白）

过渡语：桑娜久久地坐在床前，心里如此忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，我们带着这四个句子，来走进他（她）们的心里世界。B.桑娜心里想法

1.“自己的五个孩子已经够他受的了。”你从文中哪里可以看出？

（回忆上节课的内容，他们家生活状况。（第二自然段）

2.“受”是什么意思？ 3.从这句话中你读懂了什么？

4.自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（小组合作交流）

投影出示：

如果西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。

C.收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么是本能？（引导学生说出桑娜为什么要收养西蒙的孩子）

（二）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

1.当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？请把它划出来。（请一个生读）

2.这里有个词令人感动，哪个词？（熬）

3.能换个词吗？

4.为什么要用“熬”，从“熬”中读懂了什么？

5.将来更苦，他想到了吗？体现在哪？

6.写渔夫的心理想法

（三）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

1.说到此时，我们再来看5+2只等于7吗？（生回答）是我们用语文的方式，在《穷人》中得出的答案。

这篇课文的题目是：一起告诉我。（生回答：《穷人》）

2.而课文却没有出现一个“穷”字，为什么？

3.穷人不穷，改课题。

4.好人哪！是啊，我们多么希望好人一生平安，好人有好报。希望桑娜与渔夫这一大家子能够幸福美满地生活下去，会吗？（会/不会）课文继续下去了吗？（没）

让我们拿起手中的笔！以《桑娜收养西蒙的孩子后......》为题，展开合理的想象写一段三百字的短文。老师期待你笔下故事的结局。

日复一日，年复一年，你仿佛看到了渔夫一家的生活是怎样的？

朦胧的早晨，你看到了......漆黑的夜晚，你看到了......四、课堂结束

五、板书：

穷

人

渔夫

桑娜

严肃、忧虑

忐忑不安

坚强

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

二0一二年三月二十二日

篇2：《穷人》教学设计教案教学设计

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2.抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

3.学习文章表达方法。

4.能正确、流利有感情地朗读课文。

学习重难点：

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

学习课时：两课时

学习过程：

第一课时

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

第二课时

【教学目标】

1、抓住重点词句理解课文内容；

2、学会探究性学习课文，深入领会文章中主要人物的内心活动；

3、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

【重点难点】正确理解桑娜和渔夫的矛盾心理。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、谈话质疑，引入新课

同学们，前面你们已经初读了《穷人》这篇课文，你们知道这篇课文讲述的是一个怎样感人的故事吗？谁能简要地介绍一下？（指名回答，出示插图）

桑娜和渔夫收养两个孩子这样一件看似很普通的事为什么会感动那么多国家那么多人民？

二、指导探究：桑娜为什么会忐忑不安。？

（一）引出问题

1、桑娜决定把两个孩子抱回家的时候，是怎么做的怎么想的？

出示课文第8自然段。指名读，其他学生思考：从这段话里看出桑娜当时的态度是怎样的？哪句话最能表现她的态度？指名回答后练习朗读，读出坚定、果敢的语气。

2、可是，桑娜把孩子安顿下来后，情绪上发生了什么变化呢？

出示课文第9自然段，你们试着读读这段话，想想桑娜这时有些什么想法？指名读，指名回答。

问：桑娜这时的情绪我们可以用个什么词语来概括？（板书：忐忑不安）

你们能说出“忐忑不安”的意思了吗？指名说。

3、课件引出探究题：桑娜本来觉得自己非这样做不可，为什么又忐忑不安呢？（两段话合并到一个页面，然后飞出探究题）

（二）独立探究

快速默读课文，寻找答案，在书上作标记。

（三）汇报交流：相机指导分类查找、理解原因，练习朗读。

1、生活贫困（说一说句中包含的生活的艰难）：

①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

②渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

2、捕鱼危险（读一读，体会当时环境的恶劣）：

①屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。

②桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

③古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

④海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。

⑤“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”

（四）概括特点

渔夫一家的生活希望都寄托在渔夫身上，而渔夫的处境却又是那么的危险。在这样险恶的情况下，桑娜还毅然抱回西蒙的两个孩子，说明桑娜是个什么样的人？

三、引导探究：渔夫是一种什么样的心情和态度？

1、渔夫归来听说西蒙死了的消息后，是一种怎样的复杂心情？

出示第24自然段，小组合作探究。

2、抽小组汇报，其他组补充修正，教师小结。

3、练习有感情地朗读这一段话。

四、放手探究：渔夫一家能熬过去吗？说说自己的看法与理由。

1、出示思考题：渔夫和桑娜将要面临好多好大的困难，他们能熬过去吗？说说你的看法与理由。

2、汇报交流，展开辩论。

五、首尾照应：桑娜和渔夫收养两个孩子的事为什么那么感人？

1、学生回答。生活穷苦

2、总结并出示板书：穷人穷人不穷！

精神富足

六、联系实际：进一步感染学生，激发爱心。

出示受灾画面和救援画面，教师激情讲解，激发学生的爱心。

附第三课时教学目标：

1、了解本文的写作特点，掌握写作技巧；

2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的部分背下来；

3、解答课后练习，指导续编故事。

篇3：《穷人》教学设计教案教学设计

一、单元弘扬人间真情

《穷人》所处的单元共有四篇课文,其中它和《唯一的听众》是两篇精读课文,《别饿坏了那匹马》和《用心灵去倾听》是略读课文,还有“回顾·拓展”中的日积月累和课外书屋。整个单元的每一处都透射出人间真情,无不让人为之颤动。

《穷人》一文记叙了生活贫困的桑娜和渔夫,一家人不仅过着夫唱妇随、美满安逸的生活,而且热心帮助生病的邻居西蒙,不约而同地主动要求抚养三个孩子的动人故事。穷人的生活真穷,但是穷人有着与金子一般富有的精神与内心,让人感到穷人不穷。<别饿坏了那匹马》课文是说一个身体残疾的青年,为了帮助许申高这样一个贫穷而又渴望看书的孩子,不惜隐瞒事实,买下了他的马草,好让他来书摊看书心安理得的事。“别饿坏了那匹马”是一个残疾青年对那位穷苦孩子真诚的祝愿,也让人体会到这样的良苦用心。《唯一的听众》描写了在使落雪对音乐绝望的前提下,一位聋哑的老妇人每天听他拉小提琴,成为他唯一的听众。那位老妇人每天用心去倾听和感受这样的音乐,给他力量;每天用鼓励的语言和微笑激励他,给他信心,最终成就了他能在成百上千的观众面前演奏。这样的故事让人感动,让人体味“人”字支撑的力量。《用心灵去倾听》则是记叙了儿时的汤米不懂什么是电话,却懂得在电话那头的苏珊与之有着真切的交往过程。

四篇文章的主人公都并不富裕,即便是拥有小提琴的落雪或者拥有电话机的汤米。但是整组单元的每一篇课文就像一首首心灵之歌,唱出了动听的爱的旋律,唱出了美好的人间真情。它们就像“人”字的结构,相互支撑着,相互提携着,相互进步着。无论是哪一篇文章,在教学中都应该围绕主题,突出单元整组教学特点,在语言习得的过程中,达到人间真情的品味和感悟。这里仅以《穷人》一文为例,谈谈教学要点。

二、教学目标凸显人文主题

在不同的教材里,《穷人》有着不同的教学目标。人教版将该课文安排在六年级上册的第三单元,不仅突出了工具性目标,更突出了人文性目标,可以说《穷人》是一篇很好地凸显意言兼得的好教材。

第一是掌握课文的主要内容。这是依据课文后面的思考题“默读课文。说说课文讲了一件什么事”来确定的,而这一目标符合小学高段年级阅读要求。内容结构上很明显地按照事情的发展顺序或是时间顺序记叙的,有利于帮助小学生理清文章脉络。朗读上要快乐有快乐,要紧张有紧张,要忐忑有忐忑,真情表达,跌宕起伏。书写上可以安排观看插图,读着“桑娜拉开了帐子”后的续写,令人回味无穷。这些内容都需要小学生去读、去掌握,也就体现了小学生知识能力的达成度。

第二是体会文章的真情实感。这篇文章篇幅比较长,故事叙述比较具体,但是故事情节比较流畅,扣人心弦。单元提示有“在读懂课文、体会情感的基础上”的要求,也就是要求在教学的过程中,不仅要读懂课文,掌握课文主要内容,还要体会情感,感受文章所透射出的真情实感。随着在课文的层层朗读中,学生不但会感受到桑娜和渔夫一家的贫穷生活,更会感受到他们一家富有的内心世界,会逐渐让人感到穷人不穷。

第三是抓住语言现象,学习对环境、人物对话及心理活动的描写。这在单元提示和课后思考题中都有明确的要求——“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”,“从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”。课文之所以经久不衰,一次次地被列入小学课本,与课文的许多语言现象分不开,比如:夜晚海面上让人惊心动魄、心惊肉跳的环境描写;而屋内让人倍感温暖与舒适的家庭环境描写。再譬如:桑娜抱回西蒙两个孩子后那忐忑不安的心理活动,让人品味其复杂而多元的内心矛盾,让人看到了穷人美好的心灵。再譬如:渔夫回家后,桑娜与渔夫的对话描写,不仅让人担心桑娜的做法,更让人担心渔夫的想法,然而一句“哦,我们,我们总能熬过去的!”简朴话语,使人心里感到热乎乎的。

三、教学流程彰显学生学习力

为了达到课文的教学目标,本课的教学内容和教学过程要经过仔细的研究、合理的安排,才可能在两课时内完成教学任务,达成教学目标。

(一)合理安排教学内容

按照单元提示和课文后边的思考题,尽管这么长的课文教学内容很多,但是教学内容面面俱到,那就等于失去了教学的重点。如果我们将教学内容重点化,把所确定的三大目标逐一分解,那就可以浓缩成两个,就是“穷人真穷”和“穷人不穷”。换句话说,我们可以在第一课时中,通过朗读、讨论和梳理,重点是通读全文、说说故事、讨论环境描写,来掌握桑娜一家真穷,从而推广到当时的俄国所有的穷人真穷。第二课时中,可以围绕“桑娜一家真的很穷吗”的话题,抓住桑娜家庭环境、桑娜忐忑不安的心理、桑娜和渔夫谈西蒙孩子去向的对话等等,来品味穷人不穷,他们很富有,他们拥有一双勤劳的手,拥有一颗同情善良的心,拥有一种人帮人的精神。

(二)精心设计教学问题

分析以往课堂教师的教学语言,有陈述语言、问题语言、评价语言、引领语言等等,这些语言都体现着教师精湛的教学技术和教学行为。面对这么长篇的课文,我们对于教学语言更要精准和精练,尤其需要精心设计教学问题。一般在第一课时,为了全面了解课文的主要内容,突出桑娜一家真的很穷,我们可以在通读全文的基础上,设计一两个主打问题,以引导学生很快掌握课文主要内容。譬如:课文哪些方面写出了桑娜一家真的很穷?开头的环境描写对穷人一家起到怎样的作用?这样的主打问题自然引导学生朝着主要内容的方向一步一步地迈进。而第二课时的教学,为了达到穷人不穷这样的目标,我们不妨可以设计:穷人桑娜一家真的很穷吗?从哪些方面可以看出穷人不穷?桑娜富有的是什么?这一系列的主打问题,个个问到点子上,个个朝着教学目标挺进。是的,对于六年级的孩子,教师只要设计好问题,就好像朝河里投入了一块石头,从中激起波纹与水花,引发学生强烈的思考欲望,从而让学生意言兼得。

(三)建议教师课堂退位

新课程不仅提倡课堂是平等的、民主的,更是提倡课堂上教师是平等中的首席,是学生学习的引领者,所以,我们建议课堂上教师可以退位些、再退位些,尤其是面对高段年级的学生。课堂上,教师退位体现了教师的教育理念和教学智慧,是以生为本,把课堂还给学生的具体表现。在课堂上怎样才能做到教师退位呢?教师的退位是要靠课前的精心设计,是要靠课前的充分准备的。换句话说,教师在课堂上要退位些,而在课前更要往前些。譬如,教师必须要掌握穷人不穷的地方有:桑娜一家家庭美满、夫唱妇随;桑娜和邻里之间又是关系和睦、亲密无间;在别人有困难的时候,桑娜一家能够主动伸出援助之手,宁可自己再辛苦些、再勤劳些,也要把西蒙家的两个孩子抱回来,跟死人呆在一起是万万不行的。于是课堂上,应该更多地抓住环境描写、心理活动、人物对话等语言现象来朗读、理解、欣赏和诠释,品味桑娜一家人的美好心灵和诚挚情感。

篇4：《穷人》教学设计

《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，是作家列夫·托尔斯泰所著。课文讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。小说用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学目标：

1.会读“魁梧黧黑、忐忑不安、寒风呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、寡妇”等词语。

2.能概括课文的主要内容。

3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4.学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。

教学重点：

认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

教学难点：

学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。

教学过程：

一、认识作者

认识作者，说一说学过这些作者的作品。

鲁迅——《少年闰土》

季羡林——《怀念母亲》《小树苗与大树的对话》

列夫·托尔斯泰——《七颗钻石》

今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰的文章——《穷人》

二、生字正音

1.读词语：读正确——读出画面感

寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、心惊肉跳

2.读准字音：魁梧黧黑、忐忑不安、寡妇

三、概括文意

1.通过预习课文，文中的主要人物都有谁？他们之间发生了什么事情？概括文章大意。

2.概括方法小结：概括文章就是找出文章中的主要人物，理清关系，梳理脉络，用简单的话概括明了。

《穷人》这篇文章讲了渔夫和桑娜收养了邻居西蒙家的孤儿。

过渡：这就是《穷人》一文所描述的主要事情。课件出示课题，读课题。

“穷人”，课文中出现了多少“穷”字？你从哪些地方感受到文中描写了穷人？

四、走进内心

出示“桑娜沉思”的内容。

“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

回想我们读过的词语“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼”，让人心惊肉跳的环境下，桑娜沉思，她想到：

课件出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼

古老的钟发哑的敲了十下、十一下，已过了十二点，桑娜仍在补着一张破帆，她想到：

课件出示：她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子可爱又可怜的孩子们：

课件出示：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去丈夫不顾生命危险的劳动，自己没黑没夜的操劳，可课件出示：吃的是黑面包，菜只有鱼。同学们，每一句话语之后，都是一幅形象、逼真的画面，让我们带着画面感，读这一段话。

通过桑娜的心理描写，我们看到了桑娜的生活状况，他们的确是生活上的“穷人”。

五、走进内心

1.他们单单是“穷人”吗。你还读懂了什么？

预设：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们心地善良。

2.出示课文第8、9自然段。

3.用一个字概括两个自然段的中心——“抱”“想”

4.讨论：对于这件事按常人想法，你认为是“先抱后想”，还应是“先想后抱”？可不可以调换顺序？

预设：一般情况下，按我们常人的思维应该是“先想后抱”，做事情前要先想一想，但桑娜丝毫没有想到自己，想到自己的家庭，我们更看到了桑娜的淳朴、善良、高尚的品质。所以“先抱后想”在没有痕迹、自然而然中表现了人物性格、品质。

5.有感情朗读第8、9自然段。

6.出示第9自然段，对比桑娜的两段心理描写，分析省略号中省略了什么？

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

是他来啦？……

不，还没来！……

为什么把他们抱过来啊？……

他会揍我的！那也活该，我自作自受……

嗯，揍我一顿也好！”

预设：省略号表现出桑娜心情复杂，内心矛盾、紧张担忧、思维混乱。省略号这里此处无声胜有声，让我们更能走进桑娜的内心，与主人公融为一体。

六、迁移习得

1.如果此时渔夫回来了，他会怎样想？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他想：。

2.交流、分享。

通过大家的练笔，写出了渔夫内心的斗争，表现了渔夫善良、高尚的性格特点。渔夫和桑娜他们的确是“穷人”。

七、拓展阅读

1.课件出示

能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！——列夫·托尔斯泰

2.列夫·托尔斯泰作品

长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

列夫·托尔斯泰最重要的革新就是独到的心理描写，这一特点在《安娜·卡列尼娜》中展现的尤为突出。他博采众长，吸取前辈经验，把心理描写艺术提升到了很高的位置，被世界上的艺术大师们称赞。列宁称他为一个“天才的艺术家”。

八、课外练笔

西蒙被病痛折磨即将离去时，她的心里会有哪些千思万想啊，请你走进西蒙的内心，写一写。

篇5：穷人(网友来稿) 教案教学设计

教学目标：

1、了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们宁可受苦也要帮助别人的美好品质。

2、学习生字、新词，理解重点词句。

3、感情朗读课文。

4、展开合理想象，为课文续编故事。

教学重点：

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

教学时间：三课时

课前准备：预习课文

教学过程：

第一课时

教学目标：

自学字词、新词。了解主要内容。理清层次结构。

教学重点：自学字词、新词。了解主要内容。

教学难点：理清层次结构。

教学过程：

一、质疑导入

1、你看到《穷人》这个课题以后，想到了什么？

2、简介作者

列夫托尔斯泰(1828一19)。俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中

的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。

二、初读课文，了解主要内容

1、自主读书要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题及“预习”中的问题。（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

教师备注：

三、再读课文，理清层次结构。

分段依据:事情发展的顺序

第一段(1、2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。

第二段(3-11自然段):桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去生病的西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。

第三段(12-27自然段):渔夫出海回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来扶养，夫妻俩的想法不谋而合。

四、分组分段朗读课文

第二课时

教学目标：

1、抓住重点词句理解课文内容。并展开合理想象。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

教学过程：

一、学习第一段

1、默读这一段。想一想在刚接触课题的时候就有同学提出“他们的生活怎么穷”的问题，读完课文后看问题解决了没有?

(1)学生汇报，老师帮助归纳：

吃:黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。

穿:不论冬夏都光着脚。

劳动工具:破帆

劳动条件:丈夫清早出去……夜里十一点，冒着寒冷和风暴;桑娜从早到晚地干活。

(2)抓住这些词句说说你的体会。理解“只有”

2、桑娜此刻是什么样的心理呢?从哪些词句看出?

3、有感情地朗读这一段，体会桑娜的思想感情。

4、通过刚才的读，你还读懂了什么?从哪些词句可以看出?

5、小结：

在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句进行深入理解，更好地体会了文章的思想感情。同时也看到了作者在潜词造句方面是非常有功底的。

二、学习第二段

1、桑娜怎么想起了去看西蒙?她有哪些心理活动?从这些心理活动中你看出了什么?

2、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么?谁来读?你有什么想法?

3、她为什么觉得“非这样做不可”？

教师备注：

朗读分析

讨论

4、读一读桑娜忐忑不安地想些什么?你有什么问题?

为什么这一段想法用了五个省略号?中间省略了什么?

学生讨论。

(1)这么多的省略号，怎么读? 指导朗读。

(2)这一小段，作者借省略号进行心理描写，有什么好处?

(既展示了桑娜的美好品格，又真实地再现了她复杂的感情波澜)

三、学习第三段

1分角色读，读到第一个“沉默”。体会一下为什么两人沉默了?

2桑娜终于说出了心里话，为什么又“沉默”了?

3读读桑娜的话，看用什么样的语调能把桑娜的心理活动读出来。指导朗读。

4读一读渔夫的话，请你抓住重点词语进行分析。

5读读结尾这三个自然段，你认为这个结尾好不好?

(结尾很奇妙，渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜的“一动不动”、“拉开了帐子”也出乎渔夫的意料，这两个“出乎意料”表现的是同一种东西 -- 朴实善良的品格)

四、总结全文

1桑娜和渔夫是什么样的人?

勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的人。

2小结学习方法。

抓住重点词句理解人物的行为和思想活动从而体会人物的美好心灵。

第三课时

教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、进行巩固性练习。

教学重点：

继续品味世界著名作家的秒笔，为课文续编故事。

教学难点：为课文续编故事。

教学过程：

一有感情地朗读课文

1、选择你最喜欢的段落朗读。

2、请同学评读。

二、品味文中几处妙笔

1用词的准确。(例举两处)

出示练习。

(1)“唉!她死得好惨哪!”

“惨”字可以换成什么词呢？（可怜、可悲……）

西蒙死时的样子，留下一双无人照管的孤儿，这情景不仅是值得怜悯，而且是太凄惨了。

(2)“哦，我们，我们总能熬过去的!”

教师备注：

朗读分析

讨论

“熬”字可以换成什么词？

“度”是“过”，看不出什么艰难;“对付”有应付的意思，将就的意思，而“熬”是忍受，是要耐苦支撑，渔夫--家生活本来就很“勉强”，再增加西蒙的两个孩子，这日子就只有“熬”了。

2标点的巧用。

文中多处运用省略号，每处都是作者用心来点的，你可以任选一处体会一下它的作用，看看省略了什么，表达了什么，其中最典型的耍数描写桑娜抱回两个孩子后志忠不安的心理那一段话。(因为讲课中详细分析过，练习课上点到即可)

3出乎意料的结尾。

想一想课文为什么不直接写出桑娜告诉渔夫，自己已把孩子抱回来了?

三、延续结尾的练习

老师:想一想桑娜拉开了帐子以后，他们会说些什么?请你观察插图后，通过合理想像给结尾续上一笔。

四、续编《穷人》的故事

续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的“后来怎么样了?”今天请你也来当一回小作家，把这个故事继续编下去。但是续编不是胡编，请注意下面的要求：

1、要清楚整个故事中主要人物的性格特点及思想品质。

(桑娜和渔夫都具有勤劳、善良的性格特点和乐于助人的思想品质)

2、要掌握故事情节的主线。(收养扶养养大)

3、续编的故事，情节发展要合情，想像要合理，无论最后发展成什么样，主线不能变，人物的性格特点、中心思想郡不能有本质上的变化。

想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。

五、板书设计： 20穷人

等待丈夫 -- 看望西蒙 -- 渔夫回家

吃、穿、用-- 孩子抱回家-- 总能熬过去

穷人--勤劳善良、乐于助人

教学反思：

篇6：《穷人》教学设计教案教学设计

教学目标知识目标：学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。

能力目标：1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

4. 学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

情感目标：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。

教学重点理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。

教学难点学习心理活动的描写方法。展开想象，续编《穷人》这个故事是难点课型精读

教学关键采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。教具课前搜集资料、课件。

板书设计

9.穷人

桑娜渔夫

西蒙

物质上的贫穷精神上的富有

(环境、人物对话、心理活动的描写)

教学反思

教学过程环节设计说明

或修改

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。(板书：穷人)

2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?

3.以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。

二、初读课文，整体感知

1.提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话;

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2.反馈初读情况：

⑴出示重点生字，择重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

(朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导)

⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫

(板书：桑娜，西蒙，渔夫)

启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

(板书：“桑娜”二字下加着重号)

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?

(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

依据三个场景，板书“中心词”：

①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持

三、细读课文，体会“穷”境

1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。

3.小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。

4.班级交流：(可以打破课文固有顺序，言之成理即可)

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢?如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢?

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5.引导深究：是啊!正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分?

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿?上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等

(先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情)

6.齐读全段。

第二课时

一、语言描述，导入本课学习

(录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声)

动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--

那是怎样的画面呢?请打开课本。

二、引读谈话，导出西蒙场景

教者：(引)海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--

生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

教者：(引)桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想--

生：“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

教者：(启)同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识?

生：(谈)

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

教者：(导)是啊，往往越是穷人，越是善良!让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋--桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面--(指名朗读)

教者：(导)看了这个画面，你有什么感想?请联系有关语句说说。

学生：(谈)

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

教者：(随机提示)这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

学生：(想象描述)风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢?啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……

教者：(结)是啊，西蒙的家境，让人同情;西蒙的不幸，让人揪心;西蒙的孩子，让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

三、品读课文，体会桑娜品质

1.启发谈话，引导品读：

能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

2.自读课文，圈划体会：

3.交流心得，指导朗读：

(程序：说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读)

重点语句研读预设：

⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊!

③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过;多了两个孩子，自己的孩子会更苦;多了两个孩子，丈夫会更苦;多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!

教者：(评赞)一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良!(学生齐读)

⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：

①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。

4.总结评赞，深化情感：

看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

四、全文整合，总体认识穷人

1.完整认识桑娜：

⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点?请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。(学生读书)

⑵交流看法：

①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我?’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

2.全面认识穷人：

⑴启发谈话：那么，其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

⑵交流看法：

①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。

④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题：

启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了--

学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

1.安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。

2.引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。

紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

凸现一个“急”字

这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。

这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物--桑娜，到中心事件--收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。

作业设计

第一层次基础题：

1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀?你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的!”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧!”

2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说

3、补充词语(尽量在克文中找)

( )( )不安助( )为( ) 又( )又( )

心( )肉( ) 自( )自( ) 一( )不( )

汹涌( )( ) 海风( )( ) ( )( )其谈

第二层次培优题：

1、仿写：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉，洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。