农村留守儿童德育

关键词： 教导 农村 儿童 留守

农村留守儿童德育（精选十篇）

农村留守儿童德育 篇1

一、变常规教育为拓展教育

学校要改变以升学率为主的教育目标, 不仅要关心学习成绩, 更要将常规的学习教育拓展到心理、品德等多方位的教育, 真正把德育摆在学校教育的首位。针对农村留守儿童的特殊性, 学校要将德育工作从单纯的课堂教育拓展成德育教育的系统工作, 建立和完善德育制度。

(一) 建立管理工作组制度。

针对农村留守儿童德育问题, 学校必须提高重视程度, 在农村留守儿童较多的地区, 学校要建立专门的管理教育工作组, 主要负责农村留守儿童德育的问题。

(二) 建立档案制度。

以班级为单位建立起农村留守儿童个人档案, 学校统一部署管理。档案资料应全面反映农村留守儿童的各方面情况, 重点是心理状况、性格特征、思想动态以及父母相关信息和家庭教育状况、父母与子女的沟通情况等等。

(三) 建立家长联系制度。

学校定期开展家长座谈会, 交流管教农村留守儿童的经验, 运用书信、电话、定期家访等方式加强与家长和监护人主动性沟通、经常性联系, 共同制定教育策略。

(四) 建立监护人培训制度。

学校还要针对农村留守儿童德育问题对其监护人进行教育培训, 帮助他们树立正确的教育观念和理念。提倡多和孩子保持良好沟通, 以科学的教育理念进行家庭教育, 发挥家庭和学校教育的合力作用共同促进农村留守儿童的健康成长。

学校德育要树立以人为本和“素质教育”的教学理念, 教会学生如何做人、生活和学习, 培养农村留守儿童正确的人生观、价值观, 树立健全和健康的人格。

二、变平面教育为立体教育

学校针对农村留守儿童的德育一直处在平面教育状态, 德育内容滞后, 教育形式刻板, 这样的德育已经完全与日益发展的社会脱节, 不能满足社会对于新时期人才的要求。因此, 对于农村留守儿童的德育, 学校要转变教育形式, 变平面的课堂教育为多方面、多层次的立体系统教育。

(一) 开展活动小组。

农村学校应立足现有条件, 联系现实情况充分开展培养农村留守儿童良好品德和素质的德育活动。积极鼓励学生培养业余兴趣爱好, 组织书画、歌咏、体育等比赛活动, 鼓励他们参加课外集体活动和兴趣小组, 在活动中主动与同学交往, 着重培养他们乐观开朗的性格, 积极稳定的情感。

(二) 开展法制教育活动。

通过举行“法制教育讲座”、将法制课程纳入必修等, 充分利用学校的教学优势树立农村留守儿童正确的法制观念。学校可根据本校农村留守学生的年龄分段开展法制教育, 强化自尊自立和法制意识, 提高自理自助能力。

(三) 开展心理教育活动。

将心理辅导带进校园, 关注农村留守儿童心理健康, 在学校里建立专门的心理辅导机构, 配置有专业心理知识的老师对学生进行专业的心理疏导。同时对教师进行心理知识的培训, 为农村留守儿童排忧解难, 帮助其健康、和谐发展。

(四) 开展互帮互助活动。

老师要用更多的精力, 更好的办法对学生进行正确的引导和教育, 对农村留守儿童多关心、照顾、沟通。开展师生间、同学间“结对子”互帮互助活动。鼓励他们融入大班级集体中, 保持活泼开朗的学习和生活心态。

(五) 开展爱国主义教育活动。

大力开展“观看爱国主义影片和书籍”、唱革命歌曲等活动。定期给学生讲时事新闻, 开拓学生视野, 培养农村留守儿童对于新鲜事物的热情和兴趣以及爱国主义情操。

三、变封闭教育为开放教育

在学校德育工作中, 普遍存在着空洞、抽象、说教的现象, 这一直是我国学校德育工作中的致命弱点, 也是学校德育工作中值得探索的重要环节。学校针对农村留守儿童的德育应该注重于实践性、具体性与可操作性。使封闭在学校里的书本教育走出去, 开放德育教育使其适应社会的发展, 促使学校德育社会化, 形成“社会性自我”。

“教育即生长”、“学校即社会”, 脱离社会的德育常会造成知善但不能行善, 知行脱节, 对道德知识教育半信半疑的情况。学校的德育只有与社会生活相结合才能真正培养出农村留守儿童良好的品德, 养成良好的行为习惯。

在校园德育的同时也要积极开展实践课程和劳动教学。劳动和劳动实践教育是德育的有效形式, 学校要从培养劳动观念着手, 将劳动和劳动实践教育纳入德育的系统中。组织学生参加力所能及的劳动实践活动, 使之与德、智、体、美相结合、相统一。学生也可以在各种实践活动中受教育、长才干, 在实践中认识社会、了解国情, 验证所学知识, 陶冶情操, 激发爱国之情, 提高政治觉悟。

四、变灌输教育为渗透教育

将农村留守儿童的德育渗透到学校生活中, 用丰富多彩的形式和方法与多学科教学相结合。用实际生活教育孩子, 培养农村留守儿童的健康心理和优秀的思想品德。全方位、多渠道的价值观渗透, 比起学校专门的德育课更容易被接受和吸收。这种无形的、间接的价值观教育方式符合未成年人的接受机制和价值观教育的特点, 可以达到很好的教育效果。

学校的德育过程应该针对每个农村留守儿童不同的特点, 主张农村留守儿童的“自我道德实现”, 发展其主体性, 改变以往以教师为中心的灌输式的德育方式。通过学校引导式的德育过程促使农村留守儿童自我人格的发展, 培养起独立思考能力、选择价值观的能力和解决道德问题的能力。

五、变校园教育为“家庭”教育

发展农村留守儿童寄宿学校, 让学校成为留守儿童的另一个“家”, 农村留守儿童可以生活在学校的集体生活中, 在集体生活中体会到关怀和温暖, 集体生活可以帮助孩子们克服以自我为中心的缺点, 学会谦让、理解他人等优秀的品质。在与人相处的过程中, 社会交往能力在渐渐提升, 避免了孤僻、自卑、自私等负面心理的产生。同时可以解决留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的问题, 是解决农村留守儿童德育问题的有效途径。

实行寄宿学校制度, 首先要加强学校的管理工作, 保证农村留守儿童生活在安全、健康的环境中。其次要建设一支专门的管理队伍, 定期对这部分工作者进行培训, 提高教师的素质。可以聘请一些有经验的老教师为学生服务, 关注学生的心理状态、思想状况等。对他们进行正确的引导, 为农村留守儿童健康的思想品德培养创造一个好的环境。第三, 建立亲情补偿机制, 选择有责任心的老师建立“代理家长”制度, 主动关心农村留守儿童的学习和生活, 让其在学校里过家庭式的生活, 增加情感投入。

农村留守儿童的德育问题是一项长期艰巨综合性社会工程, 仅靠学校单方面的力量还远远不够, 仍需要政府、社会以及家庭等多方面的努力配合。我们呼吁全社会都来关注农村留守儿童。政府、学校、家庭和社会各负其责、协调合作, 形成合力共同促进和保障农村留守儿童的身心健康良性发展。使他们真正“从小立大志, 将来做大事, 成为栋梁之才”。

参考文献

[1].蔡君.论留守儿童教育问题的成因及对策-以留守儿童安全为视角[J].当代教育论坛, 2009, 12

[2].张美兰.农村留守儿童教育问题探索[J].九江学院学报 (哲学社会科学版) , 2010, 1

[3].刘文嘉, 廖艳群.新形势下农村留守儿童亲子教育缺失及对策新探[J].当代教育论坛, 2009, 1

农村留守儿童德育教育案例2 篇2

苏湾小学：甘 盛

案例背景

留守儿童教育是学校教育工作中的一个重要组成部分，国家为了留守儿童教育花了大量的人力、财力。对于农村小学的留守儿童来说，在生活上，他们是和爷爷、奶奶或外公、外婆住在一起，这种隔代教育最大的不足就是：这些爷爷辈份们的老人们对孙子辈份的未成年人们宠爱有嘉，在吃、穿的方面尽量改善，而在于学习方面以及他们的思想道德教育方面所能想到的却少之又少。这样，学校不仅仅承担着这些留守儿童文化课的学习教育，更重要的是还要担负着对他们的思想道德教育。

一年级学生陈凯就是众多留守儿童中的一位，他性格内向，不大与同学们交往，上课发言不够积极，作业是经常不完成的，偶尔还会上学迟到，问其原因，多半是一个人在路上玩，文化课成绩不理想，是一位较为典型、略带问题倾向的留守儿童。在日常教育、教学中，必须是一个时刻关注的对象。案例分析

通过平时的家访，对 姜达志同学有了一些了解： 姜达志的父母均在外地打工，只有过年才回家，其他的时间只能靠电话联系。我们通过学校留守儿童的亲情电话与其父母沟通，关于 姜达志同学的学习以及思想教育方面进行了交流。其父母表示积极配合学校教育，但是由于在外地打工，不能亲自到学校来，只能通过电话让 姜达志的爷爷对学校的工作多加配合，并表于，一旦放暑假，就会把 姜达志接到身边，弥补缺失的亲情。而 姜达志的爷爷是一位老实的农民，不识字，他表示，一定要配合学校的教育，把 姜达志学习成绩搞上去，但是他自己却是一个文盲，在家只能督促 姜达志完成作业，在吃饭、穿衣服方面会尽量做到最好，可是学习方面却显得无能为力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了（主要原因可能是这位爷爷有点“怕”他的儿子，某些方面如果做得不好，“得罪”了宝贝孙子，万一出了问题，等到过年儿子、儿媳回家就无法交待，所以，对 姜达志同学就有点溺爱，什么事都顺着他。），这样也易于滋长 姜达志同学的一些不良习惯。

基于此况，我们对一些像 姜达志这样的学生作了以下分析：

1、无良好的家庭教育环境

姜达志同学的父母均长年不在家，而他的爷爷对其又疏于管教，这样，姜达志在学校之外的空间、时间里也就没有人给予管束，在没有人监督的情况下，很容易养成一些不良习惯。在农村，还有一些不好现象，家长们多半认为：对于孩子的教育是学校应该做的，做为家长也就给孩子们搞点吃的、穿的就行了；甚至还有的家长认为，他们把孩子送到学校来，学习成绩与否无所谓，只要平平安安就万事大吉了；也有的家长们认为把孩子送到学校来，孩子学习成绩不好，老师就要负全部责任，诸如此类不负责任的话，在家庭教育里是极不可取的。缺少了良好的家庭教育环境，这对于 姜达志的成长是很不利的，况且现在 姜达志还仅仅是一位一年级的学生，一切都还来得及。

2、周边的不良社会环境

在农村，尤其是近几年，读书的作用越来越让人怀疑。当人们看到大学生找不到工作，而初中还没有毕业的就能外出打工赚钱时，就有了一些偏激的想法：在他们的眼里，谁在外地挣钱挣得多，谁就是英雄，谁家孩子挣钱挣得多，谁家就有面子，在乡里乡亲面前就会抬起头来说话。还有一些学生家长居然认为：现在的小学没有什么关系，在小学学习成绩不好，等将来初中时，好好加把劲，学习成绩自然会好的；现在孩子还小，不懂事，就由着他们吧，等将来孩子懂事了，也就自然而然的变好了。这种不良的氛围对未成年的少年儿童们的教育影响是负面的。

3、学校里的德育有待加强

在学校里，学生的主要任务就是学习。针对个别学生的个别现象，老师们都会尽心尽力去引导，学校里的“留守儿童之家”也为留守儿童的教育提供了另一平台。然而，老师们的大部分时间是在备课、上课、批改作业、疲于应付上级检查，对学生的思想道德教育也时就少了一些，这在学生的心目中不易形成良好道德规范准则。对策：

1、针对 姜达志同学内向的性格特点，我采取了蹲下身去，与他交流谈心的方法，拉近师生之间的距离，让他最终融入班集体、为其他同学所接纳之目的。当正月开学时，姜达志随其爸爸来到学校报名时，还是很腼腆地躲在他爸爸的身后，看到老师也不敢打招呼，但脸上一直洋溢着灿烂的笑容。开学之后，他的父母就去外地打工了，姜达志就感到十分的失落，上课无精打采的。我及时对他进行家访，与其爷爷沟通，希望他除了照顾陈凯的日常用生活以外，每天都要抽一些时间同 姜达志谈心，了解 姜达志的思想动态，并将其结果及时反馈到学校来。经过一段时间的苦口婆心地耐心教育，姜达志同学能够做到上学不在路上贪玩了，放学也及时回家。在学校里，我们利用学校的亲情电话让 姜达志与他爸爸、妈妈经常联系；定时开展对留守儿童进行心理辅导活动，在“留守之家”让 姜达志同其他留守儿童一起看电视、读书、交流以、游戏等。在课堂上，我也专门找一些他能够回答的问题，有意识多给他发言的机会；课外，引导其他同学多和 姜达志交流。慢慢的，姜达志同学逐渐变得开朗起来，与其他同学交往范围也相应地扩大了，找到了自尊与自信，恢复了儿童的天性。

2、叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯。” 姜达志同学文化课成绩不理想，作业经常不完成。在平时的教学中，我采取了多表扬激励的方法，在不写作业方面取得了较好的效果。姜达志同学不写作业并不是他不能写，也不是他不想写，而是他自己管制不了自己，有时玩过时了，就耽误了写作业，最后干脆不写了。因此，当他作业没有完成时，我第一时间和他的爷爷取得联系，希望他在家里多督促 姜达志写完作业后再去玩，帮他养成认真写作业的良好习惯。在课堂上，我会根据 姜达志同学的实际情况，布置了一些难易适度的作业，鼓励他及时完成。当他偶尔“偷懒”不写作业时，我便对其他同学的作业予以表扬，让 姜达志感到因“懒惰”不写作业而受到老师的“冷落”，这样，他也会为了得到表扬去认真写作业了。当然，在表扬的过程中，一定要是 姜达志值得表扬的事，并且让全班同学都认识到 姜达志同学的确进步了，以此来让他体验学习的成功感，激发其学习动机，增强其学习自信心。现在，姜达志同学的作业和其他同学一样，都能积极主动地去完成了，其文化课的成绩也在逐步提升。案例反思：

浅议农村留守儿童德育教育 篇3

【关键词】农村；留守儿童；德育教育

留守儿童问题的产生，从根本上来说，是制度与体制共同作用的结果，这与发展经济学的理论是不谋而合的。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。但留守儿童教育已经成为社会问题，我们工作在一线的农村教师压力倍增。如何搞好农村留守儿童德育工作，笔者从以下几个方面阐述。

一、留守儿童监护现状。

农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式。一是隔代监护。农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆监护，这就是一种隔代监护。二是委托监护。对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。三是无人监护。无论是哪一种受监护的方式，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响。

二、农村留守儿童德育教育存在的问题及原因

良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵護，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。

留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。

三、关于提高农村德育教育的几点建议

（1）学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。要因地制宜，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动，寓道德教育于生活实践中，坚持“学”与“行”相统一的原则，引导学生在学习道德知识的同时，自觉地把道德知识转化为道德行为。

（2）成立留守儿童之家，并建立留守儿童家庭档案。对留守儿童的情况实施动态管理，掌握留守儿童家长姓名、外出务工地点、联系方式、经济收入等基本情况；经常与外出务工者协商留守儿童的教育方式；鼓励让留守儿童每月至少与父母通一次电话或网上聊天，汇报学习和生活情况；教师，特别是班主任定期给学生家长通报学生学习情况，使家长对孩子的学习情况心中有数，家长把务工情况告诉孩子，使其安心学习；利用每周一节心理健康教育课与留守学生谈心，掌握其思想动态，从整体上了解其思想、学习、生活情况，以便做出行之有效的教育策略。

（3）对留守儿童进行团体或个体心理咨询。不少农村学校都没有配备专门的心理教师，学生遇到心理问题，通常由班主任、教师依赖日常经验加以解决，缺少专业化的心理救助，因而很难取得实质性效果。针对这种情况，在有条件的学校应尽快配备专（兼）职心理教师。即使一时无法配备，也应组织附近学校的心理教师或卫生系统心理咨询师进行走动心理辅导或电话（互联网）心理辅导。同时，对班主任进行必要的普及心理学基本知识和心理疏导常识的培训十分必要，以便能够很好地配合心理教师对留守儿童进行心理辅导。

（4）充分利用社会各种资源，营造关爱留守儿童的良好环境。学校积极鼓励民间资金和社会力量兴办“留守儿童自强班”、“留守儿童家庭服务站”、“留守儿童家长学校”、“留守儿童托管亲属培训班”等多种形式的托管服务机构。动员和组织学校教师、妇联、“五老”志愿者等担任“代理家长”、校外辅导员，建立健全老教师校外辅导网络，定期与学校、家长沟通联系。广泛开展“手拉手”、“幸福快车”等关爱帮扶活动，发动社会爱心人士为留守儿童送温暖、献爱心。通过少先队“手拉手”行动和大学生“三下乡”暑期社会实践活动等服务留守儿童。借助新闻媒体，积极地宣传各地开展关爱留守儿童行动的好经验、好做法，动员全社会共同关注留守儿童，营造关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

浅谈农村留守儿童的德育教育问题 篇4

1) 城市经济的快速发展。

2) 农村经济与城市相比过度落后, 发展差距显著。

3) 城乡收入差距悬殊。

2目前我国所面临的留守儿童的德育教育问题

2.1缺少父爱母爱的关怀教导

农村留守儿童从小就因为父母进城务工不在身边, 缺少父母的关怀和教导。导致这些农村留守儿童缺乏父爱和母爱的关怀, 使着这些农村留守儿童在心理上会缺乏安全感和幸福感。因为父母长期不在身边或者是长期不与这些农村留守儿童联系, 他们缺少与父母交流、沟通的过程, 容易导致这些孩子在成长的过程中走向极端, 产生极度的叛逆心理和阴暗的抑郁心理, 这将极大的阻碍留守儿童健康的成长。

2.2相关教育内容的缺乏

在农村的教育中, 关于德育方面的教育内容少之又少。在传统的农村教育中, 教育的目的仅仅是为了让学生考上理想的大学。教育的内容一般都是以应试为目的的应试科目, 例如语文、英语、数学。而对于德育教育的思想内容上并没有加以重视。例如许多农村学校中, 并没有开始思想品德、体育、美术以及劳动等相关德育方面的课目。这种现状使农村留守儿童德育方面的问题显得尤为突出。

2.3农村地区师资力量、教学设备的落后

首先, 由于农村地区的经济发展的落后并没有足够的资金购买先进的教学设备, 使农村留守儿童学校的教学设备过于落后, 不利于对农村留守儿童德育能力的培养。其次, 因为农村地区经济的落后所导致的人才的流失, 使农村地区的师资力量比较薄弱, 教师的能力比较平庸, 数量比较稀少, 导致无法对农村留守儿童更好地教育, 无法针对性的在农村留守儿童成长的过程中给予相应的指引。

2.4留守儿童的德育教育并未得到足够重视

在农村中, 政府和相关教育部门没有对留守儿童的德育教育给予足够的重视, 这也是产生农村留守儿童德育教育问题的一个重要的原因。首先, 政府和相关教育部门把农村的教育重心摆在了应试教育的重点上, 着力培养学生的考试能力。其次, 政府和相关教育部门忽视了德育教育对农村留守儿童的重要影响, 没有意识到农村留守儿童的心理上以及对道德的理解上所存在的重要问题。

3对于农村留守儿童的德育教育问题的相关建议

3.1家庭方面给予留守儿童足够的关爱

对于农村留守儿童的德育教育, 最重要的就是家长对孩子的关爱与教导。对于农村留守儿童来说, 父母所给予的关爱是任何事情都替代不了。首先, 这些进城务工的青壮年劳动力, 要经常与自己的子女进行交流、沟通。其次, 这些进城务工的青壮年劳动力要经常回家看看子女的生活、学习情况, 让这些农村留守儿童感受到父亲以及母亲所带来的关爱, 满足他们的安全感和幸福感。最后, 要坚持一切为了孩子, 不要为了工作而导致这些农村留守儿童没有健康成长的生活环境。

3.2学校方面重视留守儿童的德育教育

在农村留守儿童的教育体系中, 学校要加强对农村留守儿童的德育教育。把教育的重心从应试教育的重点中转向“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育的重点上, 重视留守儿童的德育教育。要深刻的认识到德育教育在对农村留守儿童教育中的重要地位, 要在平时的教学任务中添加足够的德育教育内容, 培养农村留守儿童的德育素质。解决农村留守儿童在生活中甚至社会上德育匮乏的问题。

3.3社会方面营造有利于留守儿童健康成长的社会环境

在社会方面, 政府和相关部门要为农村留守儿童提供一个健康快乐的成长环境。首先, 政府和相关部门应该加大对农村留守儿童的关爱, 对农村留守儿童群体加以慰问。其次, 政府及相关部门应该把工作的重心应该放在对农村留守儿童的德育问题上, 从而避免由农村留守儿童的德育问题所引发的一系列社会问题。最后, 政府及相关部门应该扶植起农村留守儿童的学校, 对于师资力量的匮乏以及教学设备的落后等现状加以帮助, 并且提供资金建立一个适合农村留守儿童教育的教学环境。而且还要在制度和政策上, 对农村留守儿童的德育教育加以保障。政府要制定相关的政策对农村留守儿童的德育教育提供支持和帮助。

3.4缩减城乡发展差距, 从根本上杜绝农村留守儿童的出现

农村留守儿童出现的最根本原因就是城乡的发展差距扩大, 农村青壮年劳动力大多数进城务工的现状。想要从根本上杜绝农村留守儿童的出现, 就要从城乡发展差距入手, 加快农村经济的发展, 增加农村的居民收入, 改善农村的生活环境和扩大农村的发展空间。这样可以使农村的青壮年劳动力不必进城务工而是在农村进行工作和发展, 从而避免农村留守儿童的出现, 并且还缓解了城市人口过度集中的问题。

参考文献

[1]赖相燕.农村留守儿童的道德教育研究[D].中南大学, 2007 (9) .

[2]周林, 青永红.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社, 2007.

[3]叶敬忠, 詹姆斯·莫瑞.关注流守儿童:中国中西部农村地区劳动力外出务工对流守儿童的影响[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[4]陆士桢, 魏兆鹏, 胡伟.中国儿童政策概论[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

浅谈“留守儿童”德育教育心得 篇5

秭归县杨林桥镇中心小学向秀魁

我们学校是一个比较偏僻的农村寄宿制小学，学校服务区经济不发达，有相当一部分学生父母常年在外打工，留守儿童是我们学校存在的普遍现象。我班三分之一的学生是留守儿童。这些学生大多数是由爷爷、奶奶或外公、外婆看管;或者是寄养在伯、叔、姑、舅、姨等家里。这些委托监护者因为种种顾虑对孩子多采取得过且过或任其发展的的简单方法教育孩子。他们往往只重视物质上对孩子的满足，而缺乏对孩子心理、品行上的沟通、交流和指导。学生远离父母，再加上学生与委托监护人不能良性互动。使得这些孩子无形中养成孤僻任性、内向不善于与他人沟通交流等不良心理。在长期远离父母的环境下成长，这些孩子大多数没有自主学习能力，也没形成良好的 学习习惯，学习成绩和日常行为表现比其他孩子差。由于留守儿童缺少父母监管和教育，孩子作为未成年人明辨是非的能力很弱，极易被不良社会习气带坏，养成一些诸如：撒谎，不讲卫生，爆粗口，懒散、未经允许拿别人的东西等不良行为。长此以往对这些孩子的健康成长和人格形成极为不利。

通过这几年“留守儿童”德育教育的摸索，本人得出了以下几点留守儿童德育教育心得，望能与同仁共勉：

一、德育与教学相结合只有充分了解学生品性等各方面具体情况，才能有的放矢地将德育教育和教学教育有效结合。通过父母或以前的教过这些学生的老师

了解学生及学生的家庭状况。做好详实记载，再与学生本人谈心沟通并通过平时的观察进一步了解学生。将学生的思想行为底细摸清楚后采取因材施教的措施激发学生的学习兴趣，让学生在积极上进的的学习氛围中，陶冶情操，修养身心，培养良好的性格。我去年班上的一位留守生原来贪玩，上课思想开小差通过我对他学习上的指导和鼓励，学习成绩提高了，得到了老师的肯定和同学的欣赏，期末考试还被学校评成了优秀学生，将德育教育与教学教育有效结合起到了润物细无声，事半功倍的良好效果。

二、教师与家长相结合留守儿童的德育教育需要家长的通力配合和支持。必须与家长保持密切联系，加强沟通交流，才能把留守儿童教育好。同家长交流一是面对面交流。由于大多数家长常年在外务工，只有极少能机会才回家看望孩子。我利用这一难得时机，抽时间与家长面谈。把他孩子在学校的成绩表现和思想动态如实反映给家长，尤其是心理和思想方面的动态毫不保留地告知家长。以便找出事情原委，采取最及时的教育措施进行帮助和指导。二是通过电话或QQ交流交流。每学期与每位留守儿童家长不低于两次电话或QQ交流。对于那些行为习惯表现不好的学生，要每星期与其家长联系，及时告诉家长一星期以来他孩子在学校的学习生活情况，逐步改掉一些不良行为习惯和性格。让孩子在一个良好的教师与家长的导航氛围中健康成长。

三、班主任与科任老师相结合留守学生的教育光靠班主任一个人孤军奋战不会取得良好效果。

要是留守生德育教育取得圆满成功必须得到科任老师的鼎力支持和全力配合。只有多管齐下，齐抓共管，将各个老师德育教育的力量整合，用统一的力量发声才会收到立竿见影的效果。将留守生的具体思想状态和学习情况及时与科任老师通报，讨论，交流形成合理对策，从而升华了留守生的精神，提高了留守生的成绩。

四、关爱学生与严格教育相结合班主任不仅要关爱学生同时也要严格要求学。特别是对这些留守生不能走极端教育方式。一味的关爱是溺爱，会给学生产生错觉让他认为老师在迁就他；一味的严厉，会让学生认为老师不喜欢他。这样会使德育教育的效果事与愿违，因此要关爱学生与严格教育相结合。一个有爱心的班主任才可以成为一个好班主任。对留守儿童更要有爱心。爱的力量是无穷的，在班级管理中要将老师的爱渗透到每一位学生的心灵中，不光是表现好的学生，那些后进生作为班主任要付出更多的关爱。对于班上的留守学生说，他们父母长期不在身边，班主任就对待自己的孩子一样对待留守生，有什么问题尽管来找班主任，班主任一定会想办法解决他们的困难。有事情和困难千万不能肚子烂在肚子里。善于发现学生的闪光点，并及时的给予肯定和鼓励，让他们产生遵守纪律和勤奋学习的动力；留守生表现不好的时候，要客观公正的评价并引导他们改进不足，不断进步。将心比心，这些留守生更渴望得到老师的关怀和照顾。只要老师真心实意的对这些留守学生好，通过心灵的感召，这些学生会打心眼感谢老师，喜欢老师信任老师，在班级形成裙带效应，增加学生对老师的信任感。他们内心

世界的喜怒哀乐也就愿意跟老师分享，老师对他们的教育也就会言听计从。同时要做到严格要求学生。班主任对学生的严格要求要有分寸，要拿捏好这个度。不同的学生犯同样的错误要不同学生不同对待。良师跟良医一样，要对症下药，才能药到病除。一直遵守纪律的学生突然一天晚上就寝讲话了，一定有特殊情况，而平时就喜欢讲话的学生就另当别论。班主任对待不同的学生，就不能单一地批评就息事宁人，而要在调查清楚具体采用不同的方法去严格要求学生，这个不同方法就是度。只有关爱学生与严格教育相结合，爱中体现严格要求，严格要求中渗透关爱，才能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。达到德育教育的预期目标。

农村留守儿童德育 篇6

随着社会的发展，农村留守儿童的数量日益增加，随之而来留守儿童的问题也越来越突出，由此产生的一系列问题对学校德育教育形成严峻挑战。探索一条以学校教育为主阵地，联动家庭与社会的教育途径，已是迫在眉睫。

【关键词】

留守儿童 问题 教育 德育常态发展

随着经济的高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村留守儿童的数量不断增加。吉林市龙潭区江密峰镇地处吉林市郊区，农民外出务工极为方便，这种现象就更为严重。这些留守儿童由祖辈或亲友监护，父母对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面监管不到，给留守儿童的成长带来诸多问题：性格上孤独自卑、缺乏自信、性格内向；学习上不积极，课堂听课不能集中注意力，自律性较差；养成习惯不规范，缺乏礼仪素养等等。

这样一个特殊群体，无疑给学校的德育教育带来诸多困惑和挑战，这是一个非常现实的并且迫切需要解决的问题。《中国儿童发展纲要》中指出：儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。我国古代教育家曾很早就提出“因材施教”的教育方针，而留守儿童作为我们教师工作中的特殊对象，他们既有一般学生心理特征中的共性，又有特殊性，所以既要研究教育方法，又要改进教育策略。因此以学校教育为纽带联动家庭与社会，构建完善的留守儿童教育体系，是实现农村小学德育教育常态化发展不可逾越的重要环节。

一、以学校教育为主阵地 为留守儿童开辟绿色通道

1.健全关爱留守儿童工作机制。针对留守儿童思想、人格、行为和学习等方面的情况进行具体研究。细致调查留守儿童背景资料，详细登记，然后分门别类，建立个人档案，为与留守儿童有效交流和沟通扫清障碍。

2.对症下药，进行深入心灵的教育。如何解决个体存在的问题呢？关键之处在于让留守儿童真切感受到来自团队和集体的关爱。成立留守儿童之家，定期举办读书交流会、开展游戏娱乐活动、手工小制作等；每月为留守儿童举办集体生日会，生日会上吃蛋糕，唱生日歌，互送生日礼物和祝福；设立留守儿童心愿箱，每周开箱一次，尽最大努力满足孩子们的心愿。

3.优化组合，相互促进共成长。不同的留守儿童，性格特点迥异，各有其优缺点。俗话说得好：“尺有所长，寸有所短。”如何让这些各有所长又各有所短的孩子相互取长补短呢？根据居住地，将这些不同特点的孩子进行优化组合，每逢节假日，让他们轮流做东，集中在一起，做作业，阅读课外书，完成手抄报，做游戏，开展综合实践活动……这种小组活动，拉近了孩子间的距离，增加了生活的乐趣，又培养了孩子的交往能力。

4.利用德育教育基地对学生进行品德教育。派出所、敬老院、烈士陵园、农作物种植合作社、养殖基地等都要充分利用。与派出所的法制辅导员联合对学生进行遵纪守法教育；敬老院大多都是孤寡老人，正是孩子们献爱心给予他人亲情补偿的好时机；烈士陵园安葬的英雄们激励着孩子们，令他们更加珍惜美好的生活；黑木耳种植基地和牛羊鸡鸭鹅等畜牧养殖基地更能激发起孩子们热爱家乡，热爱科学，建设家乡的热情。

二、以家庭教育为连心桥 提高监护人的家庭教育素质

1.心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的，长期与父母的分离造成孩子们情感饥渴。学校通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，并为亲子沟通提供条件，让鸿雁传情，组织学生与远方的家长说说心里话和提倡写思念日记等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高他们的写作能力，又解决他们对父母的思念之情，有效解决家庭教育和孩子们感情的饥渴问题。

2.开办家长学校。祖辈是留守儿童家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。学校根据实际需要定期或不定期的举办家长学校，聘请专业的家庭教育讲师对他们进行培训，引导家长们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。

3.建立家校联系卡。学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。怎样有效使用家校联系卡：针对问题，注重及时性—有事就联系；指导为主，注重可操作性—不是说教，更不是告状；及时反馈，注重连续性—紧抓不放、常抓不懈；严格家访制，对于特殊学生要不定期的进行家访、电话访，准确掌握留守儿童的各项信息。

三、以社会教育为助推器 巩固扩大留守儿童教育成果

儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任，留守儿童这个弱势群体就更加需要关注。

1.充分发挥老党员、老干部、老教师等人员的教育作用，与留守儿童结对帮扶，关心督促留守儿童的成长。同时在教育方法上面积极与留守儿童的监护人进行沟通，以寻求更加有效的方法。

2.积极争取村屯社区的支持。在国家加大对农村基础设施投入的情况下，协同村委会为留守儿童建立乡村图书室、活动室、不定期的组织孩子们活动，消除留守的寂寞，增进同伴间的感情，又可以开阔视野增加阅历。

3.联动群团组织，帮助留守儿童建立亲情关系。联系“爱心妈妈”、国有企业和各种协会，为留守儿童寻找“代理妈妈”“代理爸爸”。不仅仅在物质生活上面为孩子们提供帮助，更重要的在精神和感情上面关爱，对留守儿童在情感方面的缺失进行弥补，尽可量减弱或消除心理阴影。

农村留守儿童是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在并不断壮大，积极探索教育方法，让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里，是每一位教育工作者的执着追求。这种以学校教育为主阵地，联动家庭与社会，齐抓共管的工作格局，全方位对留守儿童进行关爱、关护、关心的教育体系，能在一定层面有效解决留守儿童教育问题。同时又促进学校教育功能结构的变化，推动学校德育工作在新形势下的常态发展。

【参考文献】

【1】中共中央国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见

【2】丁杰，吴霓.切实加强农村留守儿童教育问题研究

【3】张绍梅，金萱.留守儿童面临两大困境

班主任对留守儿童的德育教育 篇7

一、留守儿童的性格特征

留守儿童一般性格孤僻, 攀比心理较强, 其主要特征为:学习上, 上进心不强, 意志不坚定;在校迟到、早退、旷课居多;校外聚众赌博、吸烟、酗酒;作业不按时完成, 几乎不写课后作业;个性心理极强, 不易接受挫折教育;花钱如流水, 哥们义气强。

二、造成孩子这种表现的原因及分析

1. 孩子缺少父母的爱

青少年儿童进入初中阶段是最需要父母的爱的阶段, 留守儿童到回家, 满眼凄凉, 除了家徒四壁之外, 他们面临着许多生活琐碎之事, 自己要维持邻里之间的关系, 自己要处理做饭、洗衣等诸多事宜。没有了同龄孩子的欢笑, 没有了其他孩子的家庭温暖, 没有了父母的关怀与帮助。孩子毕竟是孩子, 他们正处在长身体、长知识的阶段, 明辨是非的能力较低。因此, 父母亲帮助孩子的健康成长尤为重要。

2. 孩子的自控能力较差

孩子的自控较差, 孩子不像我们成年人一样有较强的自控能力, 他们的好奇心理与求知欲较强, 他们接受新事物的能力较强, 而留守儿童缺少了父母亲的督促与帮助, 成为一个孤立的人, 来面对社会。因此大多数的留守儿童都有网瘾, 提起网络游戏头头是道, 乐不思蜀, 花钱如流水, 哥们义气从此流行起来。X+Y远没有虚拟世界的引力大。因此逃课、缺课成了留守儿童在校表现的主要特征。

3. 家长的关心没有到位

孩子留在家里, 家长毕竟不放心, 非常想知道孩子的成长, 隔三岔五的打个电话问问, 与孩子说上几句, 要么隔十天半月给孩子汇上几百块钱。家长认为自己有这些关心就可以了, 就尽到了家长的责任。但孩子们用这些钱上网、酗酒、赌博, 请客、送礼、开生日聚会……他们花钱越来越多, 变戏法似地哄骗父母亲、朋友、亲戚。

4. 学校与家庭联系不够

学校花大力气, 在与家庭联系上下了工夫, 学校召开了家长会, 到会的家长不多, 来校的家长竟是同村的叔伯, 其作用是不大的。留守儿童的家长在外面打工, 那儿由家长来管理。就是有, 不外乎是爷爷奶奶或姥姥姥爷平时对孩子视若明珠, 哪谈管理。有个别家长提及孩子的学业就受到留守儿童的威胁, 不再吃饭。因此, 隔代教育已不能使留守儿童转变观念。

5. 社会影响负面作用较大

留守儿童在自己的范围内形成了一种坏习惯, 只要取得毕业证, 就要外出打工, “我村的某某, 人家一年几千块钱挣来了, 还带着手机”已成了他们常谈的事。这些孩子们只看到了眼前的利益, 不想付出。加之社会上有许多大中专毕业生没有分配, 因此这些孩子们不求上进的心理与日俱增。

6. 留守儿童家长的思想观念落后

家长一年之后发现孩子已变, 不是积极地去采取挽救措施, 而是消极放弃, 认为孩子每年读书花销太大, 而且孩子没有上学的信心, 便觉得孩子不是上学的料, 还不如跟自己去闯世界, 因此学校多了一位辍学者, 社会多了一位新文盲。

三、留守儿童中如何实施德育教育

1. 要爱学生

用爱来弥补留守儿童不健全的心理, 特别是一线的德育实施者, 要付出倍于其他同学的爱来关注留守儿童。如:班主任要摸清留守儿童的底, 父母在何地打工、干活及从事何种职业等。为孩子营造班级温暖氛围, 在班上给留守儿童过生日, 指导他们如何关爱父母, 如何打电话报平安等。班主任要多到留守儿童家中去看孩子们的生活、学习, 帮助他们树立正确的人生观、世界观。

2. 要与家长多联系

家长外出务工, 班主任应不厌其烦地查找出家长务工的地址和电话, 以便随时联系, 介绍孩子的情况。指导家长应如何教育孩子, 这样既加深了家庭与学校的联系, 又拉近了家长、教师与学生的距离。不要怕浪费时间, 要知道你收益的是家长的心、孩子的心。教育是人影响人的活动, 而我们的班主任如果能够这样去做, 不仅教育了家长、教育了学生、而且教育了社会。

3. 要创造良好的集体温暖

班主任要在学习中多关心留守儿童的成长, 要多开展让留守儿童参与的集体活动, 要多组织让留守儿童感受集体温暖的班级活动, 要给留守儿童多创造展现自我的空间, 让留守儿童感受集体的温暖, 感受班级的关爱。

4. 教师要摸准留守儿童的思想

教师在对留守儿童实施德育教育中, 先摸清本班留守儿童的底, 做到心中有数, 并且通过谈话、日记、交流等方式摸清留守儿童的思想动向, 做到有的放矢, 对症下药, 以达到事半功倍之效。

5. 要适时进行家访

要掌握家长流动信息, 适时进行家访。在外务工的孩子父母, 一般是在春节前夕回家, 过完春节接着外出, 因而班主任要抓住家长回家的时机, 适时进行家访。这样既可了解留守儿童父母在外打工的艰辛, 又可了解其父母在子女教育上的方式方法。并加以适当指导, 这样既加深了学校与家庭的联系, 又促进了家长对教育的支持。

农村留守儿童德育 篇8

一、恨其不争

大多数留守儿童都有如下一些情况:

1. 养成教育差, 自理能力弱。

2. 缺乏亲情关爱, 陷入情感饥荒。

3. 迷恋网络游戏, 沉溺于青春早恋。

4. 不思进取, 人生理想普遍不明。

5. 成绩普遍较差, 性格孤僻乖张, 逆反心理强, 厌学情绪浓, 辍学现象严重。

6. 不守法纪, 不务正业, 拉帮结派, 成立团伙, 逞强称霸, 犯罪倾向比例较大。

这些现象的产生, 分析其具体原因大致有以下几个方面:

1.由于父母大多不在身边, 年迈的祖辈大多是文盲, 既没有教育的精力和体力, 也缺乏教育的能力, 这使得那些留守学生在监护管理上存在一个巨大的“盲区”。

2.留守儿童的父母常年在外务工或经商, 出于一种补偿的心理, 在孩子的物质供给上通常都很大方慷慨, 这使得部分留守学生逐渐形成了一种不思进取、自由散漫的坏习惯。

3.学校在留守儿童的管理方面, 处于被动和尴尬的困境中。由于这些学生的实际监护人多为祖辈, 平时缺乏与学校老师的交流;而父母又远在他乡, 和学校也缺乏配合, 因此根本无法实施真正意义上的“齐抓共管”。而家长对学生的衡量, 也最终简化为学生的成绩单, 从而不能以科学正确的态度对子女作出评价, 更谈不上什么合理的指导。评价尺度和标准的不一致, 导致了留守儿童呈现出不同的学习态度。

4.隔代教育和单亲教育模式, 不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊, 因此他们对很多问题的认识和看法出入很大, 相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突, 甚至会导致部分学生情愿留宿校外, 也不愿意回家或上学, 逃避家长, 躲避老师, 并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之, 极易受到不良社会风气的影响, 从而迷失自我, 误入歧途, 甚至最终走上犯罪道路。

5.留守儿童的自身安全和心理健康已成为一大不容忽视的隐患, 他们不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题, 而且还面临着以下两个方面的严重安全隐患。

(1) 是由于学校布局调整, 多数农村孩子上学都比较远。很多学生上学和放学都要走好几公里崎岖难行的山路, 而且又没有家长护送, 路上存在的安全隐患实在令人担忧, 特别是女学生极易受到性侵犯, 因此很多学校不得不在周末提前放学。

(2) 由于缺乏监护人的监管, 留守儿童独自一人住在家里, 十分危险。强奸、盗窃、拐卖、火灾、洪水, 已成为这些学生思想上的额外负担, 使他们的神经长期处在紧张、害怕中, 严重影响了他们的身心健康, 学习效果自然也大打折扣。如果遇到突如其来的疾病, 在学校里, 也许除了老师的关心和问候外, 回到家里, 恐怕则是“无人问津”。有很多学生就因为在生病期间得不到及时而有效的治疗, 最后不但加重了病情, 而且还耽误了不少的课程, 不得不辍学回家, 或打工, 或另谋生路, 从而成为新时代的“文盲”。

6.多数留守儿童由于父母在他们很小的时候就离家打工, 得不到足够的亲情关爱, 所以生活的自理能力非常差, 生活习惯不良, 缺乏必要的个人卫生常识和习惯, 衣服脏兮兮, 头发乱蓬蓬, 一周不洗脚, 半月不洗头的现象, 对很多学生来说, 早就习以为常。特别是对于女生来说, 家庭在“青春期”这一问题的教育上可以说几乎是一片空白。很多女学生对自己生理特征的变化, 感到紧张、害怕、茫然, 而学校的班主任老师大多为男教师, 对此事也不便多提。

长久以来, 受诸多因素的共同影响, 目前在校的留守儿童, 其精神状态和学习处境, 实在令人担忧。打架斗殴、吸烟酗酒、谈情说爱、上网赌博、旷课逃学……各种突发的状况, 令学校、社会、家长束手无策, 茫然无措, 很多班主任则更是无所适从。我们学校初中二年级的陈诚同学的父母在他两岁多时就双双外出打工, 最初两三年回来一趟, 后来父母离异, 各奔前程, 到现在为止, 已有六年没有回家了。陈诚同学从入学时的逃学、小偷小摸, 发展到伙同他人入室盗窃, 把一个老太太的4500元钱偷了。派出所立案调查属实, 但是, 陈诚同学早就不知所踪了。

这些就是我们农村教师心中的恨。

二、痛己无力

留守儿童的教育, 无疑是一个社会难题。一方面, 任何发展中国家, 在其发展初期, 城市对农民具有相当大的吸引力;另一方面, 由于社会处在发展初期, 城市的配套设施还很不完善, 还很难容纳这么多的老人和儿童, 说得不好听一点, 这叫发展必须付出的代价。作为一个普通教师, 面对这些留守儿童, 我深感自己没有尽到责任, 痛恨自己教育的无力和苍白。

面对社会现实, 我们教师虽然不能完全改变它, 但是, 我们可以从以下几个方面努力:

第一, 我们首先要做的是加强对留守儿童的多方管护, 增强责任感, 培养爱心, 耐心细致地做好思想工作, 稳定儿童情绪。对于爱犯错误的留守学生, 由于长期远离父母, 得不到应有的亲情呵护与关爱, 表面上看起来大大咧咧, 一副若无其事的样子, 其实他们的内心深处, 比别的孩子更需要别人的关心和爱护。因此, 作为老师, 我们不要一味地对其批评斥责, 更不能把他们视为异己, 在课堂上进行无情地讽刺和嘲弄。要把他们当作自己的子女一样, 用爱心和真心去对待他们, 不仅要在学习上给予帮助, 还要在生活上给予关心, 做他们真正的良师益友, 并督促他们养成良好的生活学习习惯, 改掉自己也许还没有意识到的那些所谓的“小毛病”。我们还可充分利用课余时间找他们单独谈话, 了解情况, 沟通思想, 及时发现并解决可能会出现的问题, 将那些不安全或非正常的现象和行为, 尽早杜绝在萌芽状态。

第二, 班主任工作是一个学校的核心工作, 在学校的整个教育教学工作中, 起支撑的作用, 可以说责任重于泰山。一个优秀的班主任, 不仅要教好书、上好课, 而且要积极做好德育工作, 因为在学校里, 班主任实际就成了这些留守儿童最直接的管护人。针对留守儿童的诸多问题, 班主任尤其要充分发挥自己的核心作用, 从多方面调动这部分学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。我认为, 对这部分学生要坚持一个最基本的原则:要爱不要恨, 要教不要训, 要拉不要推, 要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手, 取得他们对自己的信任是关键, 有信任才能激发兴趣, 有了兴趣, 还有什么不能做到的呢?对那些“双差生”, 开始要与他们谈心, 交朋友, 打开他们的心扉, 了解他们内心的真实想法和实际处境, 摸清他们的家庭情况, 看看他们的困难在哪里, 想想他们为什么会这样。只有这样, 才能在工作中做到有的放矢, 不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。

第三, 以包容的心态去对待学生。我觉得, 人不只是为了“有用”才去读书的, 读书首先是一种生活方式。首先要让学生明白, 读书不是强加在自己身上的一道精神枷锁, 而是实实在在的一种生活。世界上没有任何一种学问的根本目的是使人痛苦。即便生活是首诗, 也会有吟不下去的时候, 何况是学习呢?所以学习中遇到的那些困难, 也是可以理解的, 不必大惊小怪。有光的地方一定有影, 每个人都同时拥有他可爱和可恨的地方。正如俗话说“可恨之人必有可爱之处”。没有哪一个学生天生就是笨蛋和蠢材, 每个人都有他内在的美好的东西。这需要我们具有一双有洞察力的眼睛和一颗能包容万物的爱心。

第四, 用理解代替惩罚, 以赞赏取代指责。亲情的过早缺失, 让这些孩子不得不在很年幼的时候, 就开始在家里独担重任, 独自生活, 许多学生过早地出现了明显的成人化倾向。而隔代教育形成的“代沟”, 让这些孩子得不到应有的亲情, 所以, 我觉得在学习生活中, 得充分尊重和理解学生的处境。理解, 不是赞同, 而是一种设身处地地将心比心, 是一种满怀宽容的尊重。哪怕在学习上只有一点点的进步和变化, 都不要轻易放过表扬的机会, 最好能及时把你对他的肯定以最优美和最恰当的方式传递给他, 让他切实地感受到你对他的信任和欣赏。是否具有自信心, 是一个人能否取得成功的前提。如果一个老师能始终以欣赏的姿态来面对学生, 其效果也许远比斥责要好得多。鲁迅先生在《孔乙己》一文中, 这样写道:“掌柜是一副凶脸孔, 主顾也没什么好声气。”所以, 老师态度的好坏, 会直接影响一个学生的学习态度和效果。古人云:“泪眼看花花不语”, 倘若易“泪眼看花”为“笑眼看花”, 岂不是青山笑, 绿水摇吗?那些因长年无法与父母交流沟通的留守儿童, 更应该成为教师特别关心和帮助的对象。

第五, 关注心理健康, 强化法律意识。针对留守儿童暴力倾向和犯罪几率的扩大, 班主任还要着重关注其心理健康的发展趋势。首先, 要随时跟踪调查了解情况, 把相关信息及时整理成档案, 上报学校教导处和保卫处, 以备查阅;其次, 还要与家长或临时监护人密切联系配合, 一旦出现异常情况, 及时处理解决;再则, 还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训。通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质, 甚至还可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。同时, 要举办各种形式的法律知识宣传活动, 力争为留守儿童创建一种积极健康的校园氛围和一个良好的学习生活环境。

第六, 尽快建立健全寄宿制学校的管理制度。近几年, 由于乡村学校布局的大调整, 越来越多的学生开始寄宿学校。而学校在这方面的管理, 尚有很多不尽如人意的地方, 制度也不是很健全, 以至于有部分留守学生没有在学校住, 而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度, 而且, 对班主任来说, 也难以尽到监管的责任, 存在巨大的安全隐患。所以, 学校应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施, 以保障学生在校的食宿安全。

农村留守儿童问题探索 篇9

以打造“一个平台”, 落实“三项举措”为抓手, 尝试“留守儿童管理”。

一、以打造儿童心灵沟通为平台, 让孩子的心不再孤独

留守多寄养在婆婆、爷爷、外公、外婆、亲戚家, 只重生活, 溺爱孩子们, 平时几乎没有沟通交流。孩子逐渐形成孤僻、胆小、自私、不喜欢与同学交流, 成了独来独往的“独行侠”。我校为改变他们的不良习气, 经过深入调查分析, 决定采用“攻心为上”的策略。

一是开学初召开了家长会。邀请镇妇联领导到我校开展专题讲座, 就留守儿童的管理让家长受到心灵的震动, 明白在家管好留守儿童的意义, 与学校、社会联动, 携手管好自己的孩子。

二是写好一封家信, 架起心灵的桥。在语文老师的指导下, 让留守儿童每季度给远方的父母寄一封家信。信中, 孩子向父母汇报自己的学习情况、生活情况、照顾自己的婆婆、爷爷、外公、外婆身体情况。让家长通过书信较全面了解孩子、家里的情况。同时, 也是对真挚的感情交流。孩子与家长相互激励, 让父母在外安心打工挣钱, 更重要的是孩子有了心灵的寄托, 排解孤独, 安心学习。

二、继续推行寄宿制工程, 切实解决留守儿童“上学难”问题

随着生源逐年减小, 村村合并, 村小收缩, 我校辖区学生上学、放学“两头黑”现象日趋严重, 2004年开始实施寄宿制工程。现今, 我校寄宿制工作开始日趋完善。

一是充分使用好学生宿舍。我校两幢学生宿舍始建于1996年, 现有床铺400余张, 设施完备, 完全能满足路途较远的孩子的使用。

二是规范管理、正确引导。学校专门安排男、女生管理员, 陪着孩子一起吃、一起住, 当有孩子生病了, 马上通知家长, 并由管理员立即送往镇中心医院就医。

三是丰富的娱乐活动。学校为寄宿的孩子准备丰富的体育器材, 如乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳等, 让孩子们有愉快的下午;晚上, 教务处为孩子们安排了自己喜欢的夜间活动, 如看电视、下跳棋、听故事等。

三、加强食堂管理, 切实解决留守儿童“吃饭难”问题

留守的孩子在家里, 由于带自己的亲戚年纪太大, 往往吃不好, 身体普通较差。我校于2007年春期, 将伙食团纳入了学校管理, 保证让孩子们吃好。

一是创新管理模式。由后勤主任李明牵头, 落实工作人员4人, 专门负责采购、食品供给、出纳管理, 分工合作。并向校外聘请伙食团长1人, 临时工3人, 在团长的带领下, 专门负责食堂工作, 保证让孩子们吃好。

二是率先在小学实施刷卡制。根据孩子们的年龄特点, 如使用现金购饭, 钱物易丢失, 食堂管理难度大, 学校行政一班人反复研究、仔细酝酿, 决定实施刷卡制。推行初, 就遇到了阻力。卡本身要30元, 需要家长购买。部分家长想不通, 学校为此及时召开了家长会, 统一思想, 并告诉家长孩子毕业后, 卡可退还。经过使用家长们心悦诚服了。

三是饭卡丢失易找回。随着饭卡使用的普及, 孩子们天性爱玩易丢失。学校及时发现问题, 决定一、二年级孩子的饭卡由班主任保管。到了吃饭的时候, 就由班主任统一发放饭卡给孩子, 饭后, 下午上第一节课交班主任代为保管, 缩短他们保管的时间。三到六年级的孩子保管能力较强, 就由他们自己保管。如果孩子们丢失了饭卡, 其他孩子捡到了也会马上交给值周教师。因为, 大队部每周会在校会上表彰“拾金不昧”的孩子。经过一期的实践, 效果非常理想。迄今, 未发现在学校丢失饭卡未找回的现象。

四、办好小“超市”, 解决孩子们的“生活难”的问题

我校留守儿童众多, 孩子们的婆婆、爷爷、外公、外婆行动不便, 购买孩子的生活用品、学习用具极为困难。本学期, 为了给留守孩子营造舒适的生活环境。学校把小“超市”收回, 由学校管理。

一是落实责任, 服务为主。后勤办继续牵头负责, 向校外聘请服务员1人, 专门负责小“超市”经营。把食堂与小“超市”纳入统一的进货、出纳管理。商品价廉物美, 服务学生。

二是强化管理, 保证质量。行政领导坚持每天两店巡查, 决不允许“三无”产品上架, 检查完后, 必须由超市负责人签字。

三是进货及时, 货物适用。根据孩子们的需求, 尽最大努力保证货物齐全、及时。如开学初的牙膏、牙刷、毛巾, 学习中需要的学具, 做到了应有尽有。

当然, 在关爱我校留守儿童的工作中, 作了自己的努力。为将此项工作深入开展, 我校将继续努力:

一是开通远程网络对话系统。继续打造“心灵沟通平台”, 具体做法是, 学校将利用互联网, 为远在他方的父母进行网络联通对话。当留守的孩子在电脑前与远方父母进行网络对话, 用互联网缩短孩子与父母的距离, 提高育人效率。

二是美化校园, 让孩子们生活得更舒适。在各级领导的关怀下, 加大对校园建设的投入, 让孩子在校园生活更加舒适。

情系农村留守儿童 篇10

关键词：留守儿童,心理健康,教育,心理问题

随着社会经济的发展, 大量的农村剩余劳动力进城务工, 而他们的子女却无法带在身边接受教育, 这样就出现了大量的留守儿童。据统计, 全国14岁及以下留守儿童总数达2290.45万人, 这么一个庞大的群体直至近几年才慢慢引起人们的关注。在2007年全国政协会议上, 已有委员呼吁社会关注农村留守儿童。作为一名长年在农村工作、朝夕与留守儿童相处的教师, 更是期望留守儿童能得到社会的广泛关注, 健康地学习和生活。

一、透析留守儿童的现状

孩子是父母生命的延续, 寄托了父母对生活的希望。然而在农村, 新年刚过父母们便纷纷踏上外出打工的征程, 他们带走的是新一年的憧憬, 留下的却是故土家园和一家老小。

1. 父母监护的缺失导致隔代管教难

在多年的班级工作中, 我发现父母外出打工后, 他们的孩子大概有四种被监护方式。一种是隔代监护, 这也是当前农村留守儿童被监护的主要形式, 也就是留守儿童由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷监护, 留守儿童的生活由他们来照顾, 爷爷、奶奶或姥姥、姥爷是监护的主体。这类监护人的年龄大都在50岁以上, 甚至还有80岁的。这些老人绝大部分都是文盲, 少数人只是认识些字。他们可以为留守儿童提供生活上的必需品, 但是, 他们不能为留守儿童解决学习、心理等方面的问题。甚至有的监护人自己的身体就不好, 留守儿童还得照顾他们。久而久之, 这些孩子不得不担起本应属于他们父母的责任和义务, 这对他们的学习产生了极大的负面影响。第二种监护方式是上辈监护, 监护的主体是留守儿童的叔叔、婶婶、舅舅、姑姑、姨等, 这种方式所占的比例不是很大。第三种是同辈监护, 监护的主体是留守儿童的哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。上辈监护和同辈监护的监护者一般年龄不会太大, 文化水平也不错。然而他们往往需监护较多的孩子。在我校中, 就曾有一位舅舅同时监护8个孩子, 那效果可想而知。而且, 被监护者往往都是监护者的亲戚, 监护人总认为对孩子不能太严格, 因此对亲戚家的孩子要求不高。最后一种就是自我监护, 也就是自己照顾自己, 这种方式所占比例非常小。

2. 亲情缺失导致留守儿童性格缺陷和心理障碍

由于父母外出, 有的几年不归, 有的音讯全无, 留守儿童从小缺少父母的关爱, 很多孩子因长期见不到父母而产生强烈的思亲感觉, 甚至出现性格缺陷和心理危机。

我校在对省级重点课题《农村小学留守儿童心理健康现状及对策的研究》进行探讨时, 对全乡的留守儿童进行了一次调查。从调查结果看, 不少留守儿童的心理问题较为严重, 有的任性、冷漠、自卑、闭锁, 缺乏爱心和交流的主动性;有的内向、孤独、柔弱、无助;有的脾气暴躁、冲动易怒, 常常将无端小事升级为打架斗殴;有的甚至对父母充满怨恨、产生逆反心理;还有的因缺乏父母的监护而变得胆小、缺乏自信和心理安全感。而父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面要显著高于单亲或双亲外出的留守儿童。

这次调查我们也了解到, 留守儿童与父母的沟通方式大多是通过电话, 有的一两周通一次话, 有的两三个月通一次话, 有的半年或一年才通一次话, 有的甚至不通话。在电话中, 大多数父母也只是简单地询问一下孩子的学习情况、身体情况, 有没有不听爷爷、奶奶的话等一些较浅层次的问题, 而对于孩子的心理情绪波动和性格转变则往往注意不到。因此, 常常听孩子说他们跟父母没什么话可说。

3. 家教缺位引发行为失范

父母是孩子的第一任老师, 家庭对孩子成长的影响巨大。在留守儿童人格形成的关键时期, 由于缺乏长辈尤其是父母的关爱和引导, 不少留守儿童迷恋上网、玩游戏, 也有一部分学生家境较好, 生活无忧无虑, 因缺少管教, 手头有了钱, 经常跟同学比阔气, 甚至喝酒、抽烟。

在我校曾经有个学生, 跟爷爷一起生活。从四年级下学期开始, 经常逃课去打电子游戏, 成绩一落千丈, 几乎每次考试都是倒数几名。两年里, 老师和他的爷爷采取了各种教育方式, 都于事无补, 以至于小学还没毕业就不上学了, 一个挺好的孩子就这样堕落了, 类似的情况还有不少。

我从对全乡留守儿童的调查中了解到, 绝大部分老师都反映父母外出打工的学生比父母在家的学生难教育。而且父母外出打工后, 孩子的品德也变差了。在我们学校, 每个班都有近一半的学生属于留守儿童, 而时常不守纪律、调皮捣蛋的, 大部分都是父母不在身边的留守儿童。

4. 差生大都是留守儿童

“留守儿童大都是‘双差生’”“班上倒数几名的大部分也是留守儿童”。这是我们对全乡老师进行调查时, 他们普遍反映的情况。在外打工的父母, 路途近的还可以偶尔回家看看, 关心一下子女的学习生活;而路途遥远、交通不便和受经济条件制约的父母, 一两年才能回家一次, 对子女的教育问题也只能是心有牵挂, 鞭长莫及。即便父母返家, 普遍有给孩子“补偿”的心理, 常常带给孩子许多吃的、穿的、玩的等, 很少有学习用品、书籍之类。甚至有些父母根本不问孩子的学习成绩。

从这次调查中, 我们了解到大多数留守儿童厌学倾向严重, 学习成绩普遍低于非留守儿童。调查显示, 在我乡的留守儿童中, 学业成绩差的多达30%, 45%的留守儿童成绩中等偏下。许多留守儿童认为自己的父母没读什么书同样走南闯北挣钱, 自己没必要认真学习, 等年龄再大一点就可以随父母一块外出打工挣钱, 目前在学校就是混日子、长身体的。在调查中, 大多数老师特别是班主任认为留守儿童就是学校、班级管理的一块心病。

二、解决留守儿童问题的对策

1. 社会:为留守儿童营造适宜的成长环境

首先, 政府应制定相关政策法规, 进一步提高进城务工农民的待遇, 提高农民工的经济支付能力和基本生活条件, 使农民工逐步具备带上子女进城的能力。同时继续深化农村改革, 发展家庭创业项目。“打工经济”虽然是目前增加农民收入的重要渠道, 但绝不能以此代替农业产业经济的发展。因此, 要发展壮大农民自己的产业经济, 让农民在自己的家中有事业可干、有利益可得, 把农民重新从城市吸引到农村来, 从事与城里一样的工作。农民不外流, 农村留守儿童问题自然迎刃而解。

其次, 打破城市学校本身的坚冰。城市学校要敞开大门接纳留守儿童入学, 取消一些不平等的收费, 且与有关方面相互协力, 构筑起面向留守儿童的更为完善的社会化服务体系, 保证农民工子女在城市教育中接受平等的教育, 共同促进留守儿童的健康成长。

2. 学校:成为留守儿童成长的快乐驿站

作为学校, 应充分利用其教育资源优势, 承担起更多的对留守儿童监护和教育责任。学校可以通过丰富多彩的课余活动填充留守儿童的课外生活, 利用互助互学的同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情。

首先, 提高教师对留守儿童问题的认识, 让每一位教师比较全面地了解本校、本班中留守儿童的情况。只有了解了他们才能更好地帮助他们, 也只有提高了认识, 才能把对留守儿童的关爱转化为老师的行动, 而老师的行动对于留守儿童问题的解决是最为重要的。

其次, 学校平时多组织一些文体活动。留守儿童最缺乏的就是家庭关怀, 通过一个又一个的活动, 为他们提供一个平台, 在老师的帮助下, 让留守儿童自己做主角。

第三, 加强对留守儿童的心理健康教育。针对留守儿童日益严重的心理问题, 学校应及时开设心理健康教育课, 开办心理咨询室、心灵小广播, 举办心理健康讲座, 开辟心理健康专栏, 为留守儿童提供有针对性的心理健康知识, 提高其心理素质, 促进他们身心健康、和谐发展。

另外, 建立留守儿童档案和联系卡。开学初, 学校就要了解留守儿童的家庭成员状况, 父母的去向及联系方式。特别是留守儿童父母和临时监护人的联系电话、通信地址要记录准确, 以此为基础建立留守儿童档案和联系卡。

3. 教师:做留守儿童最亲密的伙伴

了解留守儿童, 关心留守儿童, 让他们快乐成长, 是每一位教师更是每一位班主任义不容辞的责任。

首先, 教师要主动走进留守儿童内心, 抚慰其孤独的心。留守儿童由于亲情缺失, 缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 不愿意与外界接触或接触太少, 多数有心理方面的阴影。作为班主任应深入了解他们的心理动态, 把握、体验和理解其内心世界。

我曾遇到过这样一件事, 班中一名女生学习认真、活泼开朗, 在期中考试后被评为“三好学生”。可之后不久, 我就发现她上课时总是魂不守舍的样子, 很少再看到她与同学嬉笑的场面。于是, 我便对她进行一番了解, 终于弄清了事实真相。原来自从她被评为“三好学生”后, 父母亲一直没有跟她联系过, 更别提表扬了。而其他的“三好学生”都能够及时得到父母的奖励和表扬。她的心中非常郁闷, 却又无处倾诉, 于是就更添一种沉重的失落感。了解情况之后, 我一方面与她谈心, 帮助她消除心中的疙瘩, 恢复愉快的心情;另一方面, 及时和她的父母取得联系, 让他们多和孩子联络, 多给孩子鼓励。经过两周的调整, 这位同学又重新变得自信、开朗起来。

其次, 教师应给留守儿童多一份关爱, 让其在成功中增强自信。缺少父母最贴心的关爱是造成留守儿童成绩差、难教育的根源所在。因此, 作为班主任在平时的教学与生活中应有意无意地给他们多一份关爱, 让他们把在家里缺少的爱到学校补起来, 更多地体会到家的温暖。在课堂教学中, 我以少批评、多鼓励的原则对待留守儿童, 让他们在学习中树立起自信心。课后, 我把学生组成学习小组, 让学生互相帮助, 互相监督。同时在学生之间结成帮扶对子, 共同完成学习任务, 体验成功的快乐。

4. 父母:用亲情筑造温暖的家

作为父母, 应该协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。为了留守儿童的健康成长, 父母应该与孩子及其教师保持经常联系, 主动了解和关心孩子的生活、学习, 使他们能时时感受到父母的关心, 体验到亲情的温暖。这样, 父母给孩子温暖的同时, 也能够给孩子以教育。当然, 父母最好能常到学校看看, 亲自了解孩子的情况, 这会对孩子有很大的积极作用。