关于学习态度的成绩附解释

关键词： 语言 学习态度 学生 高职

关于学习态度的成绩附解释（精选7篇）

篇1：关于学习态度的成绩附解释

我们常常说兴趣是最好的老师，对学习有了兴趣它就变成了我要学而不是要我学。我要学就能发挥自己内在的智力因素和非智力因素，动员自己的潜能，就会在学习过程中全神贯注。如果是要我学的话，家长要你学，老师要你学，为了考试而学，那可能就会产生对学习的厌烦心理，甚至有些学生精力不放在学习上，而在网络上，变成网虫，更有甚者离家出走。正像林茜同学所说的，她认为只有在学习中找到乐趣，你就会主动地学，只有主动地学时接受到东西才是最多的。这样不是把学习成绩当做目标，而是把学到的东西当做自己的目标，这就站得更高，而不是对分数斤斤计较，所以我一向对分数比较平淡。

也正像兰玥同学所说的，有了兴趣学习才会有动力，而且学习起来容易接受，知识容易记得住。如果没有兴趣，今天是被人逼着去学，叫你背公式，那样我觉得记忆效果就不会好。所以我觉得学习主要还是兴趣。如果没有兴趣应尽量培养兴趣，把有意思的部分挖掘出来，让自己喜欢上这个学科，然后在这个学科上才有发展。

篇2：关于学习态度的成绩附解释

孟时光同学说我学得比较好的学科都是靠自学出来的，物理、化学、数学都是自学。自学就是凭兴趣，学得就比较快一点，成绩就比较好，但是这样做必须提前学才会有动力。

在中小学阶段努力培养学生自学能力，培养学生预习功课的习惯，不仅可以提高学生的自学能力，还会减轻学生的课业负担，把学习变成要我学成为我要学。自学能力也不是天生就有的，是在自学过程中、在预习课程过程中不断得到发展和提高的。自学能力的培养不仅仅限制在课本上，而且学课外知识也是培养自学能力的一个重要途径。

这些孩子们都兴趣广泛，不单单学习课本知识，对课外东西的学习也是很有兴趣的。他们很多人读过《红楼梦》、《三国演义》、《史记》、《资治通鉴》，不仅读国内的名著而且读国外的名著。他们在学习的过程中不断地培养自己的自学能力。这些孩子由于学习兴趣广泛，都有极高的自学能力，因此他们学习的东西多，他们都是一种大学习习惯。

所谓大学习习惯就不仅仅把学习定在课本上、定在课内的东西，定在分数上，而是在学习好课内知识之外，还学习课外的知识，在实践中学、在社会活动中学，从而获得各方面的知识。这样他们知识就很渊博，能力不断得到发展，素质不断得到提高。他们不仅在竞赛中取胜，而且在学校的考试中也都是名列前茅，高考中也考得非常出色。那些不愿意学习的人，把学习看成一种负担、一种累赘，缺乏自学能力的人，他们感觉学习枯燥、感觉没味，学得慢、知识掌握得不牢。越是为分数而学、为考试而学，越学得慢、越学得不扎实，越是考不好。

当然学习需要用功刻苦，这是一方面，仅仅刻苦用功没有良好的学习态度，没有对学习的兴趣往往是苦而累，成绩反而不好。这些同学学得很轻松成绩又好，而那些死读书的人学习很累，学习成绩又不好。这就是学习的辩证法。所以不少人误解他们这些孩子都是搞竞赛的，从小脑袋就聪明，生来脑袋就聪明，这是爹妈给的，这是大大的误解。

他们是在成长的过程中得到良好教育，不断地开发自己智力潜力，提高自己的自学能力，提高了自己的素质。而素质制约了学习成绩、制约了学习广度、深度，制约了学习的质量，所以说考试要考得好，仅靠死记硬背是不够的，还是要靠素质、靠素质教育。素质教育不是不要分数的，素质教育的一个重要标志是在学校考核当中成绩要好。如果素质教育成绩反而下降那不是真正的素质教育，那是素质教育中出现偏差。应试教育也不一定就考得好。他工夫没少下，但是他没有兴趣，逼着学、不想学、效率低、掌握知识不牢靠，考试不一定考得好。

篇3：关于学习态度的成绩附解释

近年来, 无论在远程教育还是在一般高校教育中, 网络学习都快速发展为一项重要的教学方式, 其形式上已经从传统的灌输式教育, 逐步发展为涵盖网络学习、交互式案例学习、考试、答疑以及自我评估等一体化综合性教育方式。法学教育中也出现了例如网络课程等教学新模式。但随着网络学习的蓬勃, 其自身不足逐渐凸显, 比如教学效果一般、对学生自制力要求较高、教学评估比较困难、与课堂教学相孤立等。

本文的研究建立在学生学习态度和学习方式之上。根据presage-process-product模型, 我们简单得定义以下内容作为模型的关键要素:1、学生特质 (包括已有的学习经验和对当前学习资料的理解程度) ;2、学校提供的条件 (包括课程设计、教学和评估方法等) ;3、学习方法和学习成绩。本文对3P模型中各要素之间的联系进行分析, 对具体3P模型进行研究, 以探讨学生学习态度、学习方式与学习成绩在课堂教学和网络学习这两种情况下的关系。

二、研究方法

本文通过封闭式问卷调查的方式, 由学生回答他们从课堂讲授和网络学习两种不同的方式中的体会。在课程结束时, 我们会对每位学生给出成绩以评价学生学习的质量的好坏。通过对课堂教学和网络学习两种不同方式的比较, 能清晰理解学生不同的学习体验, 从而对今后的课程设计和教学活动提供理论支持。

1. 研究目标

在前文研究的基础上, 本文希图找到一种能够将课堂教学和网络学习相结合的进路, 以便于为学生提供更明白易懂且有意义的学习方式, 并从中得到在两种不同的学习方式下, 学生学习态度和学习方式对学习成绩之间的因果关系。

2. 课程设计

课程选取: (二专) 行政法与行政诉讼法学。课程历时一个学期, 并且被设计为混合型的教学方式, 即包括课堂讨论 (包括指导和讲座) 以及网络学习 (指导部分) 。课程开始之初为几周的课堂讨论, 由指导老师进行控制;之后进行数次网络学习, 网络学习多为课堂讨论的延续;在学期结束前通过几次课堂指导进行总结。讨论的主题每周由老师指定, 学生会拿到与主题相关的阅读材料、关键问题以及相关讨论的网络链接。

3. 问卷设计

参与者:选课的73名非法学专业学生, 大二、大三。根据之前的研究和文献, 封闭问卷内容包括:1.学习态度;2.通过课堂讨论方式学习的方式;3.以及通过网络学习的学习方式。我们通过使用主成分分析法 (PCA) 来寻找问卷中所能反映出来的独立的根本问题。以下是分别对学习态度分量、对课堂讨论方式分量、对网络学习方式分量进行PCA分析, 消除那些负荷量 (loading) 小于0.3的选项以及交叉选项后的结果。最后, 通过计算Cronbach的α参数来评估每一体系内各分量的可信度。 (见表1)

三、数据统计与分析

1. 态度、课堂教学方式、网络学习方式以及成绩之间的联系

我们对所有元素分量和最终成绩进行相关性分析。分析结果表明, 表面性课堂学习方式以及表面性网络学习方式与消极性态度有关, 与积极性态度没有关联;而积极性态度与深入性网络学习方式以及课堂学习方法则有强烈的关联性。此外, 表面性课堂学习方式与表面性网络学习方式相关, 深入性课堂学习方式与深入性网络学习方式相关。最终, 只有消极性态度与成绩成负面联系。见表2。

为进一步巩固这一发现, 我们对所有分量和成绩使用主要成分分析法。成分分析提出了一种基于两种因素的解决方案, 结果表明, 因素一涵盖了积极性态度 (0.69) 、深入性课堂讨论方式 (0.75) 和深入性网络讨论方式 (0.90) ;因素二与消极性态度 (0.71) 、表面式课堂讨论方式 (0.74) 、表面式网络讨论方式 (0.55) 和最终成绩相关 (-0.50) , 这一结果进一步证明了之前的相关性分析的结果。此外, 从该结果中, 我们还能发现积极性态度与深入性网络方式和深入性课堂学习方式有积极相关关系。

2. 对学生的影响

那么这种关系在学生群体中又会有什么样的反映呢?为了调查持不同态度、学习方式和成绩的学生群体之间的差别, 我们使用层次聚类分析法以及差异分析法。通过聚类分析法, 我们得出2个不同的学生群。群体一 (n=51) 的特点是具有积极性态度, 深入性网络和课堂学习方式;群体二 (n=22) 的特点是具有消极性态度, 表面性网络和课堂学习方式。

与之前的假设相符, 分析表明这两类学生对讨论的学习方法、网络和课堂讨论的方式的接受程度以及他们的成绩等方面都有所差别。群体一表现为积极性态度, 同时为深入性网络和课堂学习方式和更高的最终分数, 而群体二表现为消极性态度, 表面性网络和课堂学习方法, 同时他们的成绩也明显低于群体一。

3. 从课堂教学方式、网络学习方式预测学生学习态度和成绩

最后, 为了更好地理解各个变量之间的关系, 我们使用简单线性回归方法 (双变量) 做进一步分析。线性回归分析法的运用能帮助我们明确态度和学习方式分量对学习成绩的可预测性。我们把成绩作为因变量, 把对应的消极性态度、积极性态度、深入性网络学习方式、深入性课堂学习方式、表面性网络学习方式、表面性课堂学习方式作为自变量。结果表明, 模型中只有一个具有统计学意义, 即, 消极性态度与学习成绩成负面关系 (β=-0.23, p<0.05, r2=0.053) 。其他包括积极性态度、深入性网络学习方式、深入性课堂学习方式的回归分析测试表明这些系统与学术表现并没有呈现出明显相关性。研究结果与之前的假设相符。这表明在网络和课堂讨论中, 学生的学习态度与他们的学习方式和成绩具有强烈对应关系。通过变量关系和元素分析, 再次证实了我们的假设, 即积极性态度与深入性课堂学习方式和网络学习方式相关, 而消极性态度与表面性课堂学习方式和网络学习方式相关, 而与成绩为负面关系。

上述发现进一步从学生群体的层面证实了这一点, 即深化主题理解的学生更愿意选择讨论方式来帮助自己理解, 而且他们能取得更好的成绩。聚类分析表明有两类不同的学生群体。一类为上述学生群体, 另一类是把讨论作为寻找答案的工具, 而更愿意使用这种方式来完成任务和作业而非加深理解, 后者表现为更差的学习成绩。相反, 把讨论视为提高自身理解的学生也更愿意接受能够帮助更有意义学习的方法。该类体验表现出更好的学习成绩。

四、结语

上述调查结果表明, 学习态度和学习方式会对最终的成绩产生决定作用。对于网络学习而言, 单依靠这一模式可能会使学习效果事倍功半。因此, 对于教育工作者和学校而言, 必须将网络学习和课堂讲授相结合以提高学生学习质量。尤其是对于法学教育而言, 随着网络教育所占比例逐渐加重, 如何将二者相结合确实是需要重点探讨的话题。此外, 在高等教育进入大众化阶段的今天, 如何进一步丰富教学手段和学习方式, 以满足不同学生群体的需求, 并达到教育教学效果最大化, 也将成为高等院校提高教学质量、提高学生学习体验的重要课题。

摘要：随着网络技术的兴起, 网络教育逐渐发展为一种重要的教育手段, 在法学教育中得到了广泛的应用。但是, 网络学习方式与课堂教育相对孤立, 如何结合两者的优势从而构成互补的新教育模式, 就是一项亟待解决的问题。通过使用数理统计的方法对学生的学习态度、学习方式、学习成绩进行了相关的梳理分析, 并希望从中找出潜在的联系。此外, 以调查问卷的形式来探索学习过程与学习成绩之间的因果关系, 并为以后的课程设计和安排提供了学理上的支持。

关键词：网络教育,课堂教育,传统教育

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:北京教育出版社, 1999.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]占丰菊.比格斯教学理论述评[J].外国教育评论, 2002, (9) .

篇4：关于学习态度决定学习成绩

学习用一种兴趣态度去学就变得有滋有味，是一种享受，是一种快乐，而不是把学习看成是一种负担、一种累赘。如果以要我学的态度去学习，就会感到学习是枯燥无味的，甚至是绝望的、头疼的事情，就会产生厌学情绪。人大附中同学他们学起来并不感觉很枯燥，而是感觉快乐，用学到的东西充实自己。正像吕卓然同学所说，我觉得学习首先是一件很快乐的事情。

篇5：关于高职学生对学习英语的态度

不可否认, 职校生对英语的学习具有非常大的挑战性, 作为一种语言的把握, 不仅要有积极的学习态度, 还必须要有一定的语言环境和语言基础。特别是高职学生, 他们的英语学习现状需要调整。

学生英语基础较为薄弱:作为教育的主体, 高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性。首先, 学习基础较为薄弱, 特别是英语基础, 较为薄弱;因为高职学生生源类型层次较为复杂, 有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生, 以及为一些企业定向培养的学生等, 虽然同样是作为计划录取的学生, 但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次。

其次学生学习态度较为散漫:绝大多数学生的学习目标不明确。在行为上自我约束力不强, 思想活跃但却相对散漫, 思想认识相对不成熟;再次, 自卑心理较为严重;他们认为考不上大学就就职校的路无奈之举, 同时担心未来在就业时要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。种种心理悲观情绪, 导致学生学习动力不足, 混日子状态较为普遍, 更不要说是学习英语了, 学习态度较为散漫。英语对于大多数学生来说都是一门学习起来较为困难的学科。高职学生基础较为薄弱, 学习起来就更为吃力和枯燥, 厌学英语的情绪也越来越大。再加上一些教师上课方式较为死板, 没有新意和创新, 就更难激起学生学习的兴趣了。调查显示, 学生普遍认为, 教师的上课质量是影响学习动机强度的主要因素。

学生学习英语缺乏兴趣:大多数高职学生, 对英语的学习缺乏兴趣, 总认为是一种教学任务, 必须要完成学分不得不学。即使是英语专业的学生, 虽然基础稍好一些, 但是由于失败感的怂恿, 也很大程度失去了学习的动力。很大程度上为了考证而学的学生占学习动机的绝大多数。很多学生是为了考试通过而被迫学习。

教师教学枯燥, 学生厌学:有些英语教师的教学方式一层不变, 教师水平有限, 特别是在西部偏远地区, 英语教师可谓是照本宣科。大多数学生学起来感觉枯燥无味, 普遍出现厌学情绪, 上课时不是睡觉就是玩手机。

二、高职学生学习英语的态度

态度定义:高职学生的学习态度是学生长期的学习活动中习得的对学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向, 是由学习诉求、学习情愫和学习意志以及学习目的等复杂因素组成的一种状态, 职校学生整体英语学习态度还是积极的, 但是大多数同学的学习动机还是比较模糊的, 对现有学习内容缺乏浓厚兴趣, 追求学习的功利性比较明显, 学习态度还得引导。

为了进一步了解我校 (贵州省凯里民族职业技术学院) 学生对英语学习的态度, 特别进行了一项问卷调查, 主要针对学生学习英语的目的、动机、方法、途径等方面, 具体情况:

由调查表, 我们不能看出, 我校学生对英语的学习表现出了很强的功利心理以及没有目的的学习现状, 都是应该关注和重视的问题, 这是由于他们学习方式倾向直观性。学生学习基础相对薄弱.分析能力、思维能力、语言提取能力也相对不足, 相当数量的学生表现出形象思维能力强, 抽象思维水平不理想的特点, 对英语学习缺乏学习积极性和兴趣, 只求大概有所了解。但他们记忆力好, 模仿能力强, 教师应该要好好抓住他们的优点, 为他们量身定做一套学习英语的计划和方案。学习方式倾向于直观性和“可操作”性。据了解, 职校学生英语学习的主要途径65%学生自学, 他们看电影听英文歌曲, 很好地提高了自己的英文感悟能力, 但是作为职校的学生, 由于受环境以及学习设备等的制约, 学生学习英语的积极性不高, 学习动力不足, 死记硬背地学习现象很严重, 学了不会说, 学了不会用。完全就是为了应试而学现象很严重。这样的学习动机, 导致学生的学习态度较为散漫, 得过且过现象很严重。为了更好地引导高职学生学好英语, 我们应该实施有效措施。

三、高职学生学好英语的有效措施

具备正确的学习动机:在知识经济时代, 知识更新特别快, 紧跟知识经济的发展步伐, 尽可能多学点知识已经成为职校学生的共识。通过调查显示, 高职高专学生的学习目的性很强, 高职学生自身选择的学习内容更注重实用性, 为适应社会发展以及面对就业压力, 多数学生有学习意愿, 认为学习可促进自身发展。但态度有待态度端正, 虽然容易接受新颖的方法, 力求不断创新。但是由于自身学习基础的薄弱, 容易产生厌学情绪。因此, 引导学生养成良好的学习习惯是关键。应该把英语的学习作为学习生涯重要的一个环节, 而不是累赘。及早加强职业指导教育, 明确学生学习目的, 激发学习动机和动力。一般来说。高职院校两课等德育课程的开设从低年级到高年级分别是:《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想概论》、《时事形势政策》、《就业与职业生涯规划》等, 不难看出, 职业指导教育课程都在高年级, 要尽早地给学生规划未来的学习生活方向, 指明他们奋斗的目标, 使他们尽早规划自己的职业蓝图。这对学生的学习是一种非常大的动力。

其次, 要掌握好的学习方法:针对高职学生学习英语的现状, 如何使高职学生更好学习英语:教师方面, 一是要创造条件, 培养优秀英语老师讲课, 使教师在更高的层次上把握教材内容, 因此, 提高教师教学水平和教课水准对于高职教育而言迫在眉睫, 这也是个涉及救师个人魅力提高教学方法的重要环节。如果教师的讲课水平很高.富于趣味性和感染力, 课堂有趣, 会较少学生旷谋和上课睡觉的现象。二是在教学内容和目标上, 要制定好教学计划和目标要为学生服务, 想学生所想, 急学生所急, 做一个负责任的英语老师。从学生方面来说, 除了自己背单词、听广播自学外, 积极参加交流话动和英语竞赛之外, 还要Try to think in English (用英语的思维方式思考) , 提高英语水平。不过, 有少数学生认为.“课堂授课”的英语学习形式效果不明显, 如果缩小英语教学班的规模, 增强课堂的交流和互动, 这样的教学效果会更好。这一情况也基本反映了如今大学生英语学习的现状, 即大部分学生仍是在考试的压力下学英。当然, 高职学生要增强自信心, 忘掉过去高考的失败, 用积极的心态面对自己的下一次拼搏, 社会是多元的, 人才培养的方式也是多元的。在高职学校学得一技之长, 在将来的职业生涯中运用自己的技能为实现自我价值和社会做出贡献, 这是多么让人骄傲的事情。

再次, 通过其它途径, 营造良好的学习环境, 引导学生建立良好的学习习惯。学习环境的好坏总会给学生学习带来直接或间接的影响。从学生学习的外部环境来看, 对学生影响较大、制约学生学习机制的形成与改善的集中表现为校风、教风和班风。在一定意义上讲, 良好的校风、教风必将给学生一种无形的约束力, 学生也会潜移默化地从中受到有益。

摘要：高职学生作为社会重要的专业人才培养, 越来越受到社会的关注和有关部门的重视, 特别是在这个经济大发展、大繁荣的时代, 我们的高职学生供职渠道较多, 供职机会较大, 学生人数也在不断增加, 高职院校学生的培养呈现出较为蓬勃发展的态势。但是, 由于受各方面条件的限制, 以及社会大环境的影响, 高职学生的学习条件有待改善, 学生的学习态度、学生价值观、人生观、世界观有待进一步提升。本文主要从高职学生学习英语的态度方面入手, 谈谈当前高职学生学习英语的现状, 英语学习的态度以及实施何种有效措施使他们更好地学好英语, 提供抛砖引玉之用。

关键词：高职学生,英语学习,态度

参考文献

[1].陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社2006。

篇6：关于学习态度的成绩附解释

真正的合作学习和探究学习一定是学生的自主性学习。我校处在农村,学生家长大部分都在外打工,在家的时间很短,与孩子交流的机会较少。为了解我校学生课外自主学习的现状,促进学生自主发展,我对我校二(1)班抽取30名学生进行问卷调查。

一、调查结果

1.学习目的。调查结果显示,学生的学习目的不明确,被动学习人数占83.3%,学习动机来自内部的仅占16.7%,这一结果说明自主学习的行为习惯很不乐观。学习是为了父母或老师,很少有自主性。

2.学习时间。从调查中发现,能自己主动控制学习时间的仅占6.7%,而父母规定时间占60%。这项调查可以看出学生被动学习或随意学习仍为主体。可见培养学生自己控制学习时间非常必要。

3.学习结果。从调查中发现,主动检查学习结果的仅占16.7%,不检查的却占60%。说明家长过多关注孩子的学习在某种程度上制约了学生主动关注学习结果的习惯的养成。因而,学校家庭要联合培养学生自主学习的习惯。

4.空闲时间。调查发现能在空闲时间学习的学生几乎没有,这是我们最不愿看到的结果,小学生自主学习形势非常严峻。要让学生把看书学习当成自己的需要使学生养成终身学习的品质我们任重道远。

5.遇到难题。从调查结果看学生能主动解决学习中遇到的问题只占6.7%,不想解决的占79%。由此可见没有主动自我解决问题的习惯直接影响了学生的自主学习习惯。

6.学习伙伴。从调查中发现独立学和与父母一起学的占49.7%,和同伴一起学的占16.7%,这一结果说明,学生选择学习伙伴能力不强。

二、分析产生的原因

1.学校原因。农村小学条件有限,教学设备跟不上时代的发展,由于受到各种条件的限制,课堂上还是以教师讲授为主,学生被动接受的教学方式。

2.家长原因。家长把孩子丢给年迈的老人,自己外出闯荡。即使在家,孩子也很难从自己的父母那里听到一句表扬和鼓励的话语。

3.自身原因。农村孩子的朋友多,玩的地方多,吸引孩子眼球的不是书本上的知识,而是外面的美丽的“诱惑”。

三、解决策略

1.优化课堂教学,指导学生自主学习,培养学生学习兴趣和能力。苏霍姆林斯基说:“上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的。”教师要尊重学生的人格,允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性,允许他们有独立的活动时空,尊重学生的创造性。

2.培养良好的学习习惯。俗话说:“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。

教师要教给学生读书方法和使用工具书的方法,指导学生写读书笔记,使其养成良好的课外阅读的习惯。

篇7：关于学习态度的成绩附解释

关键词：学习者自主,英语自主学习,意识,训练

在过去的二十年当中, 学习者自主这一概念在西方国家受到了广泛的关注。近几年来, 中国的教育工作者们也开始了对这一概念的讨论和探讨, 以上所有的教育研究者们都给我们提供了关于学习者自主的重要结构框架, 然而, 在高中教学阶段中, 尤其是在中国各学校里, 学生们对于自主学习的态度的调查研究并不充分, 笔者本项研究的目的即定位在进一步探究我国高中阶段学生们对于自主学习的态度, 从而提供更多的具有实际意义的建议。

1 调查

为达到以上研究目的, 笔者为学生设计了一份调查问卷, 包含10个问题, 涉及以下几个方面:学生对新教材围绕每个单元而设计的教学活动的喜欢程度;

学生对以小组为单位的课堂教学活动的喜欢程度;喜欢听老师多讲, 还是喜欢自己参与;学生在英语课堂上争取机会学习的热情度;能否正确评价自己学习进步从而找出薄弱环节和改进措施;学生在完成认为有价值的学习任务时的心态;学生所认为决定英语好坏的最主要因素什么;课堂上学生能正确无误地做好所做的事情的概率;学生对学好英语的看法;是否认为外语学习需要大量的自学。

本项调查涉及了山东省三个地市的219位高二年级的学生, 68人来自省重点中学济南一中, 74人来自省重点高中青岛第九中学, 77人来自菏泽市重点中学菏泽二中。

2 分析

从调查结果来看, 三个地市的学生对于学习者自主这一概念显示出不同的态度, 然而, 差距很小, 整体来看, 66.4%的学生认为个人努力是学习好英语的决定因素, 其他学生分别认为学习好英语取决于教师, 环境和天赋等因素, 由此可见, 教师们提高学生的自主学习能力是完全可能的;另外, 25.7%的学生表示喜欢根据课本所设计的课堂活动, 65.9%的学生持中立态度, 8.4%的学生不喜欢课堂活动;关于小组活动36.4%的学生表示感兴趣, 49.1%的学生持中立态度, 只有14.5%的学生对此不感兴趣;对于参与课堂教学活动, 学生们都表示并不排斥;而对于正确评价自己的学习状况这一问题, 学生普遍显示没有信心;此外, 学生们普遍有强烈的动机去完成有价值的学习任务, 更确切地说, 高中生们在学习动机被强烈地激发起来的情况下, 都有可能去努力接近成功的目标;在课堂上的学生都认为正确的学习态度是必需的, 超过63.7%的学生认为他们能频繁地纠正自身的课堂行为, 这就为自我控制奠定了良好的基础;70.6%的学生感到对英语学习有兴趣并持有积极的态度;24.3%的学生认为学英语很难, 只有5.1%的学生认为学习英语枯燥乏味, 至于学习英语的目的, 不少学生, 也就是40.7%的学生认为学习英语就是为了参加高考。

基于以上调查结果, 可以得出这样的结论, 学生对于自主学习有积极的态度, 但并不强烈, 他们的自主学习能力有待提高。

3 解决方法

3.1 提高学生自主学习的意识

自主学习要求学生们更新认识, 改变自身角色和习惯, 学生们要有自己的学习理念, 学习目标, 学习态度和决定, 这些都直接影响他们的学习目标, 反过来, 学生的学习经历又会加强他们的学习信念、目标、态度和决定。

调查结果显示, 高中生有强烈的自主学习的欲望, 中国的传统文化视遵从为美德, 尽管学生从小在这样的教育环境下长大, 但他们渴望从依赖教师的环境中解脱出来。同时, 也有相当数量的学生缺乏自主学习的意识, 传统的以教师为中心的教学模式深深地影响着学生的学习习惯和学习态度, 学生认为学习的任务既是按老师和正规规章的要求去做, 久而久之, 学生们就会觉得作为学生就意味着依靠老师、课本和正规课程。

没有自我意识就谈不上自主, 要培养学生的自主学习能力, 教师们必须让学生们首先认识到他们要改变自身的传统角色, 学生们自己要纠正对于自主学习的态度, 他们应该承担学习的责任, 具体来说可以从以下五个方面培养自主学习能力:自己确定学习目标的能力;有效利用学习材料的能力;认真安排学习时间和学习策略的能力。只有具备了这五种能力, 学生才能成为真正的好的学习者, 对于自身在整个学习进程中的角色才能正确把握, 才能完全地把自己投入到语言学习过程中去。

3.2 策略训练

在调查中数据显示, 相当数量的高中生承认在完全靠自己安排学习进程方面显得力不从心, 他们缺乏有关学习策略的知识。在对成功的和不成功的学习者的研究中, 不难发现凡是学业成功的人都养成了一系列的学习策略, 这使得他们在遇到某些特殊问题时能够选择适合他们的学习策略, 并能够灵活地运用那些策略去应对某些特殊情况, 从而指导他们成功的程度。事实上, 学习策略在很多方面会提高自主能力, 因此, 学生应该掌握更多的学习策略。

既然没有人会与生俱来地拥有自我管理和自我决定的能力, 对于习惯了依赖他人而不是依赖自己去学习的中国学生尤其如此, 鼓励学生去实现自主学习最好在课堂上用策略训练的方法进行, 这种方法必须建立在这样的基础之上, 那就是学生得相信通过应用有关学习策略, 学习过程会变得更简单, 并且这些策略学生是可以自由选择和应用的。最有效的强化学生自主意识的方法就是进行策略训练, 并将其英语学习的课程计划中。

3.3 建立自主学习中心

自主学习中心从大的方面来讲就是给学习者提供的具有目的性的学习设施, 从中学生们可以直接找到有关的学习资料。建立自主学习中心的目的是有效地激发学生们的学习动机, 在一个相对放松的环境里, 学生们可以根据自己的能力和兴趣自由地选择学习材料。另外, 建立自主学习中心还有两大好处, 一个是可以很好地将自主学习的概念介绍给学生, 再就是可以进一步提高学生的学习效率。

至于在自主学习中心里提供何种资料, 这完全取决于现实中学生们的具体情况, 材料可以涉及多个方面, 如与课本密切相关的教辅材料, 期刊, 杂志, 原著等, 所提供的材料要满足所有学生的需求。除了

好的学习材料以外, 自主学习中心还要提供激发学生语言学习兴趣的各种活动, 如在一定指导下的独立学习, 结对学习和小组学习等。结对学习和小组学习实际上是合作学习的概念, 合作学习的好处是一个学生的成功可以帮助另一个学生取得成功, 在合作学习中, 教师的作用是鼓励学生使用自己的语言, 确保他们互相分享知识和学习策略, 彼此尊重, 学会倾听不同观点, 专注于更高层次的理解。在真正的讨论中学生不仅于学生对话, 还与老师对话, 在某些情况下, 学生和老师都有可能改变之前的观点, 在合作中, 学生会发现自己的角色发生的改变, 他们的主要角色是合作者和积极的参与者, 这会有助于让学生去思考他们的角色改变会在何种程度上影响他们的学习进程, 从而提高学生的自主学习能力。

3.4 充分利用电脑

电脑的作用主要在于它是提高教师和学生学习效率的有效工具。在传统的课堂教学的背景下, 所有的学生要跟随教师的指令去做, 自主学习是得不到鼓励的, 授课的内容和节奏都由教师来定, 有不同状况的学生很难不去按老师的要求去做。然而, 有了电脑的帮助, 学生可以按自己的节奏去学习, 学生可以把更多的时间花在自己有困难的问题上, 学生可以复习有关课堂信息, 作业任务也可以重复去做, 直到学生认为已经掌握了某个知识点, 再过度到新的知识点上去, 这样就会使学生充分感觉到自己的学习进程是在自己的控制下的, 从而提高学生对于学习过程的满意度。电脑可以在英语听力、阅读、背景知识介绍等各个教学环节充分应用。

4 结束语

总而言之, 培养学生的自主学习能力是英语课程中的一项重要的也是正确的目标, 为实现这一目标, 教师们的确应该加强责任心去鼓励我们的学生去主动参与到学习活动中去, 学会对自己的学习做决定, 我们还需要改进传统的教学方式, 想尽各种办法使教师的教和学生的学变得更加高效。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[2]廖剑.学习者自主及其实现方式[J].山东外语教学, 2004 (1) .