强化理论的基本原理

关键词： 理论课 高校 实践 教学

强化理论的基本原理（精选七篇）

强化理论的基本原理 篇1

马克思主义基本原理课 (简称《原理课》) 教学具有融理论性、抽象性、政治性、时代性、综合性为一体的基本特征。正是这一基本特征使《原理课》老师难教, 使学生难学。但面对这一现象时, 有的老师却认为《原理课》老师难教是因为学生对《原理课》不感兴趣或兴趣太小所致。是否是这样呢?从我三十多年的教学经验来看, 我认为:《原理课》难教的根本症结不在学生对《原理课》感不感兴趣的问题, 而在于老师自身, 尤其在于老师对理论联系实际原则的把握和运用。

第一, 《原理课》老师的教学对象是学生, 学生和老师是《原理课》教学中的一对矛盾, 而这对矛盾中, 矛盾的主要方面是教师而不是学生。教师如果在教学中讲究实际教学方法, 能将深奥的理论用实际具体的例子或生动有趣的教学实践活动, 深入浅出地进行教学, 我想其教学一定很受学生的欢迎。所以, 学生不是导致《原理课》难教的根本症结所在。

第二, 《原理课》教学过程首先是“教”, 然后才是“学, 师生关系集中体现在《原理课》教学中就是“教”与“学”的关系, 在这种关系中, 教师发挥着主导作用。老师的讲就是“教”, 学生的听就是“学”, 老师教的怎样, 关系到学生学的怎样, 教与学这对矛盾中, 教是主要的, 处于主导地位, 发挥着主导作用。所以, 我认为哲学难教的根本症结不在学生, 而在老师怎样去教, 是从理论到理论, 还是从实践到理论, 这必将出现学生学的不同的效果。

第三, 《原理课》教师的真正使命和责任是培养既具有理论素养又具有实践能力的社会主义现代化建设的合格人才。这一使命和责任决定了一个《原理课》老师在教学过程中理论联系实际, 帮助学生理解理论、运用理论, 掌握马克思主义的基本立场、观点和方法, 只有这样才能使《原理课》教学得到生动、具体、丰富的体现, 才能使理论具有认识世界, “改造世界的实践意义。

从上可见, 解决《原理课》难教问题的着眼点是:《原理课》教师对理论联系实际原则的理解和运用。但是, 还有一个问题我们不可忽视, 这个问题就是:理论联系实际不仅是一个原则问题, 更是一个实践问题, 那么, 《原理课》的教学既要坚持理解和运用这一原则, 同时, 也要将这一原则赋予实践意义。

理论联系实际是马克思主义的一项基本原则。在教学论中, 其特定的含义是指教师的“教”, 要理论联系实际, 使学生在掌握比较完整系统的理论知识的基础上, 能运用理论知识于实际, 达到学以致用。

理论联系实际又是一个实践问题, 其理论根据在于:

其一, 马克思主义认为, 马克思主义与具体科学的关系是, 后者以前者为指导, 前者以后者为基础。所谓为基础:就是说马克思主义首先是实践, 然后才能指导实践。正是这样, 《原理课》老师首先必须具有实践意识, 才能使学生具有实践意识, 才能引导学生运用马克思主义原理指导实践, 达到理论教学的目的。所以对理论联系实际不能仅仅看作是一个理论原则, 而且是一个实践问题。任何理论原则是在实践中形成, 又在实践中加以运用贯彻成为现实的原则。因此, 我认为马克思主义指导具体科学的过程, 也就是运用理论联系实际原则的实践过程。

其二, 马克思主义的认识论认为:认识是主体对客体的反映, 其认识的过程是由实践到认识, 再由认识到实践。由认识到实践的过程也就是理论联系实际的过程。可以说, 学生学习马克思主义理论也就是要从实践中学习, 同时要将理论运用于实践, 达到学以致用的目的。因此从教学过程也是一个认识过程而言, 理论联系实际原则具有实践性的内在规定性, 要达到完整的认识, 就离不开实践环节。

此外, 把理论联系实际当作一个实践问题来重视, 也是总结我们过去的经验教训得出的结论。从我们实际的调查来看, 学生并不是真正的讨厌学习《原理课》, 他们仅仅讨厌的是脱离实际的、空洞的说教, 他们需要的是能面对生活、立足生活、分析生活、指导生活的理论教学。但是有的教师在教学中从理论到理论, 让理论成为一个单纯的“理论”问题, 而不是一个指导实践的问题, 但学生是生活在实际中的, 既然理论不能解决他们实际生活中的疑难, 那么他们又学之何用呢?“学以致用”也要求我们把理论联系实际当成一个实践问题来认真对待。

理论联系实际是一个实践问题, 我认为还要把握三点:首先是在批判一切非马克思主义的理论的基础上, 坚持马克思主义的科学的立场来学理论、讲理论。这是由马克思主义的党性决定的。其次, 要联系真正的实际, 换句话说, 就是从“实际”出发去联系实际, 从实际中把握理论, 运用理论。第三, 牢牢抓住“联系”环节。“联系”是理论联系实际原则成为一个实践问题的最重要的表现, 也是教学工作中最艰难最需要下功夫的环节。在一定的意义上可以说, 教学效果的好坏就取决于联系的深度、广度和精确度, 它需要我们教师花艰苦的劳动去寻找理论与实际相联系的契机, 而且要联系准确。我们说理论联系实际是一个实践问题, 主要就是针对“联系”环节来讲的, 因为联系的过程不仅体现着理论联系实际原则的要求, 而且它本身就是在教学活动中对这一原则的具体实践。所有这些, 都是强调理论联系实际原则的实践性。同样如此, 理论联系实际原则是教学活动的最终结果, 是这一原则在教学活动中表现实践意义的重要方面, 也是充分表现这一原则生命力根本所在。

所以, 《原理课》教师必须在充分认识“理论联系实际”这一原则的实践意义的基础上, 在教学中充分运用溶思想、知识、能力、兴趣为一体的“实践教学法”:即强调教师在教学中把理论联系实际原则当成一个实践问题而贯彻到底, 并根据实践的需要选择教学重点、难点和方法, 引导学生在实践中认识, 在认识中实践, 从而达到最佳教学效果。

摘要：理论联系实际, 是我们一直倡导的优良的学风, 也是我们理论教学的一项最基本的原则, 它含有深刻的实践意义。作为一个从事马克思主义理论教学的教师要坚持理论联系实际这项基本原则, 将理论紧密贴近生活, 发挥其实践作用。

强化理论的基本原理 篇2

本学期我们学习了马克思主义基本原理，通过学习，我不仅掌握了基本的哲学知识，同时，也为构造自己的正确的世界观、人生观、价值观找到了正确的方向。让我开始运用哲学的两面性的观点去分析生活中的问题和解决问题，找出共性和个性，处理好共性和个性，从而让自己的目光是全面的，促使自己更快更好的成长起来，并迅速成熟。

马克思主义哲学是哲学发展史上的伟大变革，是以实践为基础的彻底的唯物主义哲学。学习这门课程对于学习其他课程是一个从宏观角度理解的基础。如果这门课程学习好了，其他课程也就可以融会贯通，举一反三，理解起来就容易多了。我觉得学习这门课程对我最大的益处，不仅在于学习到了理论知识，更多的是让我自己的思想觉悟提高许多，分析和解决生活学习问题的能力有了很大的提高。

上了一个学期的马克思主义哲学课，在老师深入浅出、绘声绘色的讲解下，马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词渐渐在我的脑海里清晰起来，对马克思主义也有了更深一层的体会。

纵观历史，横看世界，不论有多少纷纭繁杂的学说理论，马克思主义无疑是迄今为止最科学、最严整、最有生命力的理论体系。马克思主义使人类真正从蒙昧中睁开眼睛，推动人类意识实现了大觉醒，引导人类社会发生了大变革。马克思的名字始终和工人阶级的事业紧紧相连，马克思主义始终是共产党人的伟大旗帜。

马克思主义的晨曦照在古老的东方，给黑暗的中国带来光明，使中国工人阶级由自在走向自为，中国人民的精神从被动转为主动。它一经与中国工人运动相结合，便诞生了中国共产党。日出东方，开天辟地，中国革命的面貌从此焕然一新。马克思主义的耀眼光辉和巨大威力，使越来越多的人崇敬马克思主义，信仰马克思主义。由此也就产生了以什么样的态度对待马克思主义的问题，主要有两种态度：一种是马克思主义的，一种是教条主义的。态度不同，结果大不同。

马克思是怎样对待自己创立的理论的呢？他在自己理论活动的初期就申明：“我们不想教条式地预料未来，而只是希望在批判旧世界中发现新世界。”他十分厌恶对他的理论的“奴隶式的盲目崇拜”和“简单模仿”。他终生站在工人阶级争取解放的最前线，但从不对自己不熟悉的斗争指手划脚。在巴黎公社存在的日子里，尽管他对公社的事业十分关注，倾注了最大的热情，但他始终认为，身居伦敦，对巴黎事件的直接参加者发号施令是根本不行的。他终生注视着世界历史发展的新情况，根据科学和实践的发展不断补充和完善自己的理论。

在马克思主义发展史上，马克思最先树起了反对教条主义的旗帜。

马克思主义的另一位创立者恩格斯，同样是用科学的态度对待马克思主义的典范。他指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

《共产党宣言》发表24年后，马克思、恩格斯在为《宣言》德文版序言中说：由于时代的变迁和实践的发展，《宣言》中的一些观点、一些论述“是不完全的”，有的“已经过时了”；如果可以重写，“许多方面都会有不同写法”。

恩格斯撰写的《反社林论》——这部被马克思誉为他和恩格斯理论的“百科全书”——发表八年后，恩格斯在新版序言中说，本书有许多地方是应该修改的，例如“关于理论自然科学的那部分，这里叙述得极其笨拙，有些地方现在本来可以表达得更清楚些。更明确些。„„我理应在这里作自我批评。”

恩格斯满怀信心寄希望于未来的马克思主义者：“因为很可能我们还差不多处在人类历史的开端，而将来去纠正我们的错误的后代，大概比我们有可能经常以十分轻蔑的态度纠正其认识错误的前代要多得多。”

列宁对待马克思主义的态度，也许可以用列宁的两句话做出概括：“我们决不把马克思的理论看作某种一成不变的和神圣不可侵犯的东西，马克思主义者必须考虑生动的实际生活，必须考虑现实的确切事实，而不应当抱住昨天的理论不放”。从这种态度出发，列宁提出了资本主义经济政治发展不平衡的规律，发现了马克思和恩格斯关于社会主义革命只能同时在几个发达资本主义国家取得胜利的理论已经不适合“帝国主义战争和无产阶级革命”时代新的历史条件，从而得出社会主义革命在单独一个国家内可能首先取得胜利的结论，并成功领导俄国十月革命，建立了世界上第一个社会主义国家。从这种态度出发，列宁领导布尔什维克党和苏维埃政府实现了从“战时共产主义政策”向“新经济政策”的关键性转变，实现了科学社会主义的理论创新。

毛泽东同志是中国共产党人科学对待马克思主义的杰出代表。毛泽东的理论和实践活动，表明了我们党对待马克思主义的态度，一是必须坚持马克思主义基本原理，二是必须把基本原理和中国的实际相结合。正是毛泽东同志领导全党同曾在党内占统治地位的把马克思主义教条化、把共产国际决议和苏联经验神圣化的错误倾向进行了坚决斗争，在危难中挽救了革命挽救了党。正是以毛泽东同志为代表的中国共产党，把马克思主义的基本原理同中国具体实际相结合，成功地开辟了一条农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命道路，并在我们这个经济文化十分落后的国家，成功地完成了社会主义改造，建立了社会主义制度。

在这种坚持和结合中形成的中国化的马克思主义——毛泽东思想中，蕴含着极其生动、极其丰富的科学对待马克思主义，反对本本主义、教条主义的宝贵精神财富。始终坚持解放思想、实事求是，开创建设有中国特色社会主义新时期、新道路的邓小平同志，为全党树立了科学对待马克思主义的光辉榜样。邓小平同志反复强调，离开自己国家的实际空谈马克思主义没有意义。真正的马克思列宁主义者必须根据现在的情况，认识、继承和发展马克思列宁主义。如果不以新的思想、观点去继承、发展马克思主义，不是真正的马克思主义者。他以马克思主义的非凡勇气和政治胆略，领导和支持了实践是检验真理的唯一标准的大讨论，冲破了个人崇拜和“两个凡是”的束缚，拨乱反正，全面改革。使我们党和国家实现了伟大的历史转折。他抓住“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个根本问题，根据马克思主义基本原理和社会主义的实践经验，不懈探索，深入思考，将全党对社会主义的认识提高到新水平，开拓了马克思主义的新境界。

马克思主义引导时代前进又随着时代发展。马克思主义的发展史，在一定意义上说，就是以科学的态度对待马克思主义的历史。从这部历史中，我们可以获得这样的认识：马克思主义是科学，它始终严格的以客观事实为依据。而社会生活总是在不断的变动中，这种变动的剧烈程度近一百多年来，达到了前人难以想象的程度。因此，马克思主义必定随着时代、实践和科学的发展而不断发展，不可能一成不变。孤立地、静止地研究马克思主义，把马克思主义同生动的现实生活割裂开来、对立起来，就没有出路。马克思主义是客观真理，它为认识和发展真理开辟了正确的道路，提供了科学的方法。它不是教条，而是行动的指南。它是一座思想高峰，同时又是我们向新的高峰攀登的阶梯。

马克思主义具有较强的实践性。马克思主义产生的源泉是实践，发展的根据是实践，检验的标准也是实践。正因为深深植根于人民群众创造历史的实践，马克思主义才枝繁叶茂、大树参天。马克思主义的基本原理是“放之四海而皆准”，但必须与各国的具体实际相结合。只有结合，马克思主义真理的巨大威力才能得以发挥；只有结合，马克思主义的指导地位才能真正坚持和巩固。

马克思主义的基本原理与具体结论，既有联系又有区别。我们着重学习的是基本原理和方法，不是终极结论；掌握的是完整体系，不是只言片语；运用的是立场、观点、方法，不是个别观点。马克思主义是发展着的理论，是一个开放的体系。它总是把握客观情况的变化，总结人民群众的新鲜经验，吸取当代科学文化的最新成果，不断丰富自己，发展自己。在坚持中发展，在发展中坚持，这是高举马克思主义旗帜的真正内涵。一句话，与时俱进是马克思主义的理论品质。

用马克思主义的态度对待马克思主义，核心是解放思想、实事求是。解放思想、实事求是，是引导社会前进的强大动力，是马克思主义的精髓。解放思想、实事求是，是一种思想方法，是一条认识路线，是一个历史过程，在不同的时期有不同的内涵。只要实践在发展，只要社会在进步，只要人类的历史还没有结束，解放思想，实事求是就永无止境。当前，解放思想、实事求是，就是要在党的基本理论的指导下，一切从实际出发，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放来，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来。

用马克思主义的态度对待马克思主义，根本一条就是坚持实践第一的观点。不能用本本去支配实践，而要用实践去发展本本。

用马克思主义的态度对待马克思主义，就必须尊重广大民群众的历史主体地位和首创精神。人民群众是历史的创造者。面向和服务于人民群众的实践活动是成就科学理论的根本道路。坚持和发展马克思主义，就一定要尊重广大民群众的首创精神，着眼于实现人民群众的根本利益。

马克思主义是最讲科学精神、创新精神的，坚持马克思主义，最重要的就是坚持马克思主义的科学原理和科学精神、创新精神。马克思主义的生命力，就在于实践中的不断创新。马克思主义理论的每一次重大突破，社会主义实践的每一次历史性飞跃，都是马克思主义基本原理与具体实践相结合进行理论创新的结果。

强化理论的运用原理 篇3

一般而言，强化物的选择至少要考虑到三个方面的因素：第一，是管理者所能提供的强化物；第二，该强化物是管理对象所能接受的；第三，该强化物能够起到应有的强化效果。从这三个方面来考虑强化物的选择，或许能找到很多有效的强化物。但人类需求的复杂性和多样性，往往需要更大范围的强化物来进行激励。现实中的强化物，会受到资源稀缺性的限制以及使用成本的限制。在这种情况下，可以通过强化物的恰当组合来扩大选择范围。对于管理者来说，弄清这种组合十分重要，因为在最常见的强化物中，金钱总是有限的，即便是有权印发钞票的政府，滥发钞票也会贬值；提拔总是有数的，人人都提拔为经理，名片上的经理就会变成事实上的业务员；一种物品一旦不再稀缺，强化作用就会迅速消失，哪怕是不花成本的微笑，用多了笑脸也会失去激励效应。

强化物的组合有两种方式：一是把本来就有强化作用的不同事物结合使用，只要恰当配置，可以产生出具有很大效力的强化物；二是把原本没有强化作用的事物按照行为关系结合使用，使它产生强化作用，这就是条件性强化物。条件性强化物的具体做法是，把一个中性刺激物与一个强化刺激物反复匹配联合，那么该中性刺激物就具备了强化的性质和作用。

条件性强化物本来不具有强化作用。例如，在斯金纳的实验中，真正的强化物是食物。但是，如果每次实验都是先打开灯再给鸽子喂食，最后，中性的灯光就会成为条件性强化物。此时，灯光的作用和食物一样，均能使操作条件化。斯金纳指出，中性刺激物要获得这种强化性质，须遵守这样三条规则：一是中性刺激物与初级强化物的联系次数越多，它就越具有强化作用；二是中性刺激物与初级强化物出现的时间不应间隔太长；三是初级强化物如果不再出现，中性刺激物的强化力会迅速消失（类强化物不在此例）。

如果某种条件性强化物与不止一种初级强化物相匹配，那么该条件性强化物便能通过这些初级强化物而具备多方面的强化作用，从而成为一个“类强化物”，也可称为概括性强化物。就是说，当一个中性物与两个以上的初级强化物形成联系时，它就会发生类化。最典型的例子莫过于金钱，由于它与衣、食、住、行等初级强化物密切联系和匹配，因而具备了广泛的强化作用。斯金纳进一步指出，类强化物因为具有联系的广泛性，即使没有赖以为基础的初级强化物伴随出现，由于它总能同另外的初级强化物发生这样那样的联系，所以，它的强化效果依然存在。

在这种条件性强化物的组合中，需要注意的是，与中性刺激物相组合的初级强化物必须具有很大的强化力量。如果初级强化物本身没有足够的强化力量，就无法调动行为者的积极性，失去吸引力，与它组合的中性刺激物当然无效。所以，初级强化物存在着强化力的临界点。在这个临界点之上，它能使与其组合的中性刺激物获得强化性质；在这个临界点之下，即使它本身还有一定强化作用，但与其组合的中性刺激物不能获得强化性质。

强化程式

在实验中，斯金纳发现强化与行为之间存在着一定的关系。如果强化的时间和比率不同，强化作用的效果也会大不相同。所谓强化程式，就是指反应受到强化的预先安排形式。对此，斯金纳提出了一个著名的强化类型表。

根据这个强化类型表，一切强化可分为两大类：一是连续性强化，即每次行为都受到强化；二是间歇性强化，即只是部分行为受到强化。间歇性强化又可按照时间和比率的不同分为以下四种：①固定间时强化，强化是定期的，如计时工资；②变动间时强化，强化是不定期的，如随时进行的奖励；③固定比率强化，强化按一定比率进行，如营业提成；④变动比率强化，强化按随机比率进行，如彩票得奖、赌博输赢等。

连续性强化和间歇性强化的效用，从行为的消退角度来看不尽相同。斯金纳的实验表明，间歇性强化停止后产生的反应消退，远远低于数量相同的连续性强化停止后产生的反应消退。例如，如果只是偶然对儿童的良好行为给予强化，在停止强化后，这种良好行为保持的时间，要比每一次良好行为都给予强化保持的时间长得多。斯金纳认为，当手头的强化物很有限时，这一差别具有实际意义。对于管理者来说，弄清间歇性强化与连续性强化在反应消退上的差别，进而弄清不同的间歇性强化在反应消退中的精确数据，对于设计激励方案有着重要作用。

间歇性强化的各自特点和不同效果如下。

（1）固定间时强化：固定间时强化每隔一个固定时段进行一次，其效果受强化的大小、数量和及时性的影响。强化越大，数量越多，则反应概率越大。如果反应和强化物出现的时间之间有相当大的间隔，则反应概率较低。这种强化因间隔的固定性，有一定规律可循。因此，在强化物出现后，由于行为者知道短期内不能再得到强化，所以在每次强化之后的区间反应概率较低。当行为者觉得再次强化快要到来时，反应概率又会增加。例如，在计时工资制中，工资定时发放，在这段固定时间中，工人的反应并不会得到强化，工作的水平可能会下降。对于这一问题，可以通过厌恶性的条件强化物（如扣除薪金）来作为工资的补充。

（2）变动间时强化：变动间时强化可以用来调节行为的发生概率，它能够消除强化物出现后的反应概率降低现象。由于这种强化程式没有一定的时间规律，随机性较大，行为者往往难以琢磨后续强化物出现的时间。因此，在它的作用下，能使行为者保持一个相对稳定的行为水平。

（3）固定比率强化：斯金纳认为，固定比率强化能产生很高的反应概率。因为在这种程式的刺激下，行为者的反应速率达到固定比率就会得到强化，行为的结果又促使反应速率进一步提高。如果没有其他因素干扰，这种程式能使激励作用达到最大值。值得注意的是，斯金纳强调，采用这种程式的关键在于“比率不是太高”。因为他的研究表明，某一特定的行为人和某一特定的强化指标之间，比率是有限的。超过这一比率，行为就不能保持，而且会出现快速消退。这种情况被斯金纳称为“行为缺失”。之所以会发生行为缺失，是因为行为人的能力和精力是有限的。如果固定比率过高，超出了行为人之所能，那么就会产生两种情况：一是行为人在初始时就无法达到规定的比率；二是在初始时虽然达到了比率，但后来无法持续达到。一旦出现这种情况，肯定发生行为消退。在现实中，某些本来行之有效的业务提成或类似制度，由于后来不断“加码”而导致失效，就属于这种情况。

（4）可变比率强化：可变比率强化是通过对受到强化的反应与未受到强化的反应之间比率的不确定性运用来进行激励的。这样，行为人对强化的力度（即自己的收益）不可预测。可变比率和固定比率的差别，同变动间时和固定间时的差别在逻辑上是一致的。所以，在理论上，它可以消除固定比率强化后所出现的反应消退现象。这种程式的比率幅度在变，但其平均值不变。所以，行为人的行为有可能得到高强化，也有可能得到低强化，或者很长时间得不到任何强化，而强化的平均值不变。行为人会根据这种随机性来调整自己，保持一种稳定的行为速率。

斯金纳主张综合使用各种不同的强化程式。可以把比率强化和间时强化、固定强化和可变强化结合使用或者交替使用，从而对行为人的行为进行更好的调节。

强化的操作性

任何管理手段，都要考虑实际运用中的可操作性，激励也一样。运用强化理论，在操作性方面，除了应当注意上文已经涉及到的持续性、适应性等问题外，还应注意强化的渐进性、时效性、正面性等方面。

（1）强化的渐进性。强化的渐进性包括两个方面：第一，对行为强化的力度要有层次性和持续性；第二，对行为的期望不能设置太高的标准。

斯金纳认为，对难度不同的行为应给予不同力度的强化，而且，对行为的强化应该具有持续性。例如，针对同样的行为，一次给某人50美元进行强化，可能不如每次给他5美元而分为10次的强化效果好。

对行为人来说，强化是以相应行为的发生为基础的；对管理者来说，总是当行为达到一定标准才给予强化的。如果给这种行为设置的目标过高，行为者不能达到，那么强化就不可能出现。这样，对管理者而言，他所期望的行为没有发生；对行为人而言，他的行为结果不能令自己满意。过高的目标会使双方都不能实现自己的预期。斯金纳指出，人的行为不是一次性形成的，而是有一个连续形成的过程。所以，塑造人的行为，应该采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应方向予以不断强化，直到引出所需要的新行为。也就是说，给某种行为制定的强化标准要具有渐进性和可及性。例如，如果要训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度，就要当它的头朝着实验所需的方向抬起来时实施强化，下一次稍微再高一点，逐渐达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。在塑造行为时要注意这样一条原则：行为人必须在他的能力所及的范围内能得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为水平延伸。在现实中，这种期望定位相当重要。例如，有一个三类高校，为了提高科研水平，在奖励办法中规定在《自然》和《科学》杂志上发表文章者予以高额奖励，力度确实够大，但由于这两个杂志的发表标准对于普通教师来说要求过高，没有可及性，因而这个奖励办法迎来的是教师的一片牢骚。企业管理中，动不动就以500强为标杆以及类似做法，常常会犯这种标准太高的失误。

从渐进的角度看，差别强化对于行为的改善具有重要意义。斯金纳以“孩子为何哭闹”为例来说明差别强化。当小孩哭喊引起母亲的抱怨时，母亲可能并没有意识到，正是她自己做出的强化行为，导致小孩的哭喊声音越来越大。因为小孩根据自己的经验，哭泣能够引起母亲的回应。一旦得不到回应，小孩可能会加大哭声。而母亲很有可能随着哭声的增大而提高回应概率，久而久之，小孩就会不断增加哭喊的强度。可见，差别强化主要用于调节现有行为水平。当行为水平需要改进时，就可以有步骤地适当调正强化标准。对于管理者来说，合理运用差别强化，可以收到不断改进之效。但必须注意的是，要提防差别过度导致行为缺失。另外，逆向的差别强化不可小觊，有些管理者对某些需要制止的行为采用差别强化，其结果则会适得其反。“乱世用重典”的经验，就是因为在乱世背景下司法由轻到重的变化，极有可能使违法行为得到差别强化反而增加犯罪。这种尺度到底如何掌握，需要根据环境条件做出准确判断。

（2）强化的时效性。强化的时效性也包括两个方面：第一，强化本身要具有时效性；第二，对强化的反馈要具有时效性。

强化的媒介是强化物。要使某种强化物对某种行为具有强化作用，前提就是要使行为与强化物之间形成紧密的相倚性联系，尤其是条件性强化物更是如此。斯金纳认为，反应和强化物的出现之间如果有延迟，反应概率则较低。当反应与强化物之间的时间紧密相连时，行为和强化就能形成很强的相倚性联系；反之，随着两者间隔的延长，相倚性联系就会弱化，强化的效果也会不断打折扣。

强化某种行为，依赖于行为人感到或者看到自己行为的结果。只有在这种情况下，行为人才能获知自己的这种行为能否得到强化，它究竟会给自己带来什么。对于管理者而言，也需要及时看到强化的效果，才能恰当实施和调整后续强化手段。所以就需要及时双向反馈。

（3）强化的正面性。以正强化为主，负强化为辅。

当行为的结果会带来愉快和满足，或者能消除不快和厌恶时，人们往往乐于接受，不会产生情绪上的不良反应，如恐惧、焦虑等，这恰恰是正强化的效用。正强化是使合意行为的发生概率增大，负强化是使不合意行为的发生概率降低。管理的基本目的是促进人们干正事，而不是仅仅防范人们干错事。如果负强化优先，就失去了管理的存在价值。所以，正强化是必须采用的手段，而负强化是不得不用的手段。

就强化效果而言，负强化的两种方式—惩罚性强化和消退性强化，其中消退性强化往往能收到较好的效果而副作用不明显，惩罚性强化的短期作用显著而副作用强烈。这种副作用来自于剥夺性和强制性，是无法克服的。

强化理论的基本原理 篇4

一、民族高校思想政治理论课实践教学的“维”

民族高校思想政治理论课实践教学的基本理路和出发点是要立足于两个维度, 即立足于课程的性质和立足于民族高校大学生的学习展开, 这就是民族高校概论课实践教学的“维”。

1. 课程性质是开展实践教学的基本依据。

首先, 课程性质是思想政治理论课实践教学内容选择的基本出发点。基于对管理学大师德鲁克所揭示的“管理学是一种实践”的基本认识, 哈佛商学院率先建立了在以大量实际调研和访谈为支撑、经过归纳和整理并撰写出各种案例为基本形式的教学和实践方式, 开启了管理学现代案例教学帷幕。其次, 课程性质是思想政治理论课实践教学形式选择的基本参照。思想政治理论课为什么要采用某种特定的形式来开展实践教学?最基本的依据是对学科基本性质的认识和理解。以此为基础, 法学实践教学突出的是对学生的判断力、解释力、灵活分析和解决问题能力的锻炼。相对于思想政治理论课而言, 理应在对其性质进行深入认识的基础上设计实践的不同形式。再次, 课程性质决定了思想政治理论课实践教学有效性的因和果。离开课程性质的实践教学必然出现形式上的雷同、效果上的不一和持续性上的乏味等现象。而理论与实践的结合构成了学生感悟理论的桥梁, 这个过程伴随着课堂教学以及学生大量的阅读思考和亲身参与活动, 从中“悟”或者“领悟”理论的真谛, 进而在行动上养成科学的行为规范和明确的方向选择。

2. 民族高校大学生的实际是思想政治理论课开展实践教学的特色所在。

从民族院校大学生的思想实际入手开展思想政治理论课的实践教学, 反映了民族院校思想政治理论课的课情和教学的宗旨。民族院校思想政治理论课是面对民族院校大学生, 结合了民族大学生思想实际、学习特点和行为需求的实际而进行的。包括学习基础、学习起点、家庭背景和对民族大学生思想政治教育的特殊要求等要素的综合, 构成了思想政治理论课实践教学的另一重要的维度。首先, 了解和把握民族大学生学习思想政治理论课的基础是课程实践教学有效进行的基本条件。来自不同地区接受了不同教育的民族大学生, 在政治理论课的知识、技能和修养等储备上存在着较大的差异。其次, 把握民族大学生学习思想政治理论课的学习起点。民族大学生学习高校思想政治理论课的起点既包括已经学习过的相关知识、学习方法、考试等相对显性的内容, 也包括学习习惯、学习心理、对课程的价值判断等相对隐性的东西。以往对大学生学习起点关心的相对欠缺, 往往是导致课程实践教学低效性的原因之一。再次, 民族高校大学生的家庭背景往往对思想政治理论课的实践教学有直接和间接的影响。最后, 民族高校思想政治理论课教学肩负着向民族大学生传播“五观教育”的特殊要求。在进行“五观教育”的同时, 更加突出的是对民族大学生的情感特色和感恩特色教育, 这些教育构成了民族高校思想政治理论课实践教学的特色, 让大学生真正感悟到祖国的多民族文化和进步的力量。

二、民族高校思想政治理论课实践教学的“形”

进行民族高校思想政治理论课有效实践是在对课程性质的深入把握的基础上, 结合不同的表现形式而展开的。以《马克思主义基本原理概论》课为例, 以参观考察、深入调研、阅读思考、趣味讲课以及民族文化宣讲等为主要形式的实践教学及相应要求, 构成了民族高校《马克思主义基本原理概论》课实践教学的完整体系。“参观考察”表现了概论课实践教学的基本目标。通过实地参观和对祖国发展现实的考察, 使同学们有机会把概论中的理论与现实相结合, 体会辩证唯物主义基本理论的科学和力量, 感悟所学理论知识的重要意义。“深入调研”直接让同学们参与并体会实践的意义, 以及理论对于完成某一项活动的指导意义。让同学们及时参与到概论课的实践之中。“阅读思考”是在教师引导下, 为学生布置的课程读物及相关要求。一方面使同学们以读书的方式体会概论课理论学习的特殊性, 让他们在化解理论抽象性的过程中感受到理论的魅力。而另一方面则在教师的引导下, 有针对性地扩大概论课学习的外延, 获得更多的课外收获。“趣味讲课”是把部分授课内容布置给同学的学习小组, 让他们在自学的基础上结合课程及理论要求, 选择有趣味的切入点和表现形式, 参与的意识和表达的过程。“民族文化宣讲”从另一个侧面体现了概论课实践教学的民族色彩。以不同方式展开的民族文化宣讲活动, 在潜移默化中对大学生施加了“三个离不开”、“四个认同”和“五观”的影响和情怀。

三、进一步拓展民族高校思想政治理论课的实践教学

以“维”和“形”相结合的理论认识设计并开展民族高校思想政治理论课的实践教学, 构筑了一个提高课程实践教学有效性的新平台。由此引发我们从更广的角度思考、设计并实施思想政治理论课的实践教学。

1. 从内容和形式上进一步拓展民族高校思想政治理论课的实践教学。

民族高校思想政治理论课的实践教学要在进一步把握课程的性质和民族大学生的实际需求的基础上, 更有针对性地选择并确立实践的内容和方式, 从而有效地避免思想政治理论课的教学实践形式单一、效果下降的现象。

2. 从时间和空间上进一步拓展民族高校思想政治理论课的实践教学。

民族高校思想政治理论课实践教学活动应当在规范的“走出学校、放眼社会”基础上, 将不同方式的实践相结合, 从而向拓展课程实践的空间和时间、追求课程的一般化与特色化, 以及实现理论育人与实践育人的有机统一迈出新步伐。例如, 专门针对当代典型的少数民族青年学习、创业、成长成才事迹的学习, 对祖国大好河山及民族风情景物的历史文化等资料的阅读进一步增加他们的祖国观、民族观和文化观。

3. 从国家、社会和民族和谐的认同中进一步设计思想政治理论课的实践教学。

民族高校大学生对国家、社会和民族和谐的认同是民族和谐和团结的基础, 组织不同民族同学进行“民族大学生关于‘民族认同’问题的调查”等, 使不同民族大学生切实感悟到了思想政治理论课社会实践的特殊性和魅力。

4. 从身边的变化彰显思想政治理论课实践教学的感恩特色。

要充分利用革命传统纪念日、民族传统节假日等时机, 积极组织不同民族大学生参加相关的活动, 如带领不同民族的同学利用西藏民主解放60周年的机会重访拉萨烈士陵园, 凭吊革命先烈, 缅怀各民族英雄的丰碑, 体悟今日社会发展和民族变迁, 让大学生的感恩之情和报国之心悠然而生。

摘要：民族高校思想政治理论课的实践教学围绕着课程性质和大学生的思想实际两个维度展开, 把握了课程的根本和特色。以《马克思主义基本原理概论》课为例, 设计参观考察、深入调研、阅读思考、趣味讲课和民族文化宣讲等形式则离不开这两个维度, 从而在内容和形式上构成了民族高校《马克思主义基本原理概论》课实践教学的完整体系。

关键词：民族高校,马克思主义基本原理,实践教学,“维”与“形”

参考文献

[1]刘胜军.你所不知道的案例教学[N].南方周末, 2006-09-21 (27) .

强化理论的基本原理 篇5

毛泽东思想

中国特色社会主义理论体系邓小平理论“三个代表“重要思想科学发展观 第一章

毛泽东思想的概论 一，单项选择题

1，新民主主义总路线的核心是（A）

A 无产阶级的领导

B 人民大众的参与

C 反帝

D反封建 解析

新民主主义总路线的核心是无产阶级的革命。2 中国共产党的根本路线是（B）

A实事求是

B群众路线

C 独立自主

D改革开放 解析

群众路线是中国共产党的根本路线和工作路线。3新民主主义社会中合作社经济的基础是（B）

A公有制

B 所有制

C私有制

D半公有制 解析

所有制是新民主主义社会中合作社经济的基础

4马列主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大成果为（D）

A建立了中国共产党

B五四运动

C 新民主主义革命理论

D 毛泽东思想 5 毛泽东最伟大的历史功绩就是（D）

A建立中国共产党

B建立了中华人民共和国

C 建立了一支新型的人民军队 D把马克思列宁主义原理同中国实际结合起来，指出了中国革命胜利的道路。

二

判断题 “人民战争“这个概念是毛泽东首先你提出来的。

（X）2

战争胜负的决定力量是军队数量多少和准备的好毁

（x）解析

人民群众是战争胜负的决定力量。

战争就是战争，和平就是和平，之间并没有什么关系。

（x 4 中国革命的主要形式是武装斗争。

（对）

5军队就是单纯的打仗，不论是革命的军队还是反革命的军队无一例外。

（x）第二章

中国特色社会主义理论体系总论 一 单项选择 科学发展观的第一要义是（B）

A改革

B发展

C 稳定

D 以人为本

解析

胡锦涛指出：必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义。2 邓小平理论是（B）

A社会主义理论的一个流派

B当代中国的马克思主义

C产业革命时代的马克思主义

D 战争与革命时代的马克思主义

解析

邓小平理论是马克思列宁主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是马克思主义在中国发展的新阶段，是当代中国的马克思主义。3 邓小平在党的十二大开幕词中（D）

A准确概括了社会主义的本质 B 明确提出了四项基本原则

C科学阐述了社会主义初级阶段理论D

首次提出了建设有中国特色社会主义的命题 4 中国特色社会主义理论体系的精髓是（C）

A抓住时机加快发展

B发展是硬道理

C

解放思想，实事求是

D坚持四项基本原则 解析 解放思想，实事求是是中国特色社会主义理论体系的精髓 5 邓小平对社会主义本质的科学体系概括，揭示了（A）

A社会主义的基本特征

B社会主义的共同属性

C社会主义的奋斗目标

D社会主义的基本范畴

解析 邓小平对社会主义的本质的科学概括揭示了社会主义的基本特征。6 我国社会主义初级阶段的主要矛盾是（C）

A生产力和生产关系的矛盾

B 经济基础和上层建筑的矛盾 C 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾

D 经济发展同人口多，资源贫乏的矛盾

7一切从实际出发，最根本的就是要从中国的基本国情出发，现阶段中国最大的国情和实际是（D）

A生产力水平低，商品经济不发达

B 人口多，底子薄

C 社会主义市场经济体制还不完善

D 处于并将长期处于社会主义初级阶段 8 在我国社会主义建设分“三步走”的发展战略，第三部的目标是（A）

A21世纪中叶基本实现现代化

B21世纪中叶全面建设小康社会

C2020年基本实现现代化

D2020年全面建设小康社会 9 可持续发展战略强调（D）

A国民经济持续，快速，健康发展

B

讲求经济效益和社会效益

C经济，政治，文化协调发展

D

经济与人口资源环境协调发展 党的十三大在科学阐述社会主义初级阶段理论的同时，正式提出了党在社会主义初级阶段的国情（C）A 发展战略

B

基本纲领

C 基本路线

D

基本目标

第三章

当代中国的马克思主义 一

单项选择。

1中国共产党首次提出“邓小平理论”的科学概念是在（D）

A党的十二大

B党的十三大

C党的十四大

D

党的十五大

解析 邓小平理论起始于党的第一代中央领导集体对中国社会主义建设理论的初步探讨，是在党的十一届三中全会前后逐步形成和发展起来的，选项a 党的十二大首次提出了“建设有中国特色社会主义”的命题，b项首次提出了建设由中国特色社会主义理论“，c 项首次提出了”邓小平同志建设有中国特色社会主义理论“，一种社会主义制度是否具有优越性，从根本上说，就是看其（C）A能否使被压迫阶级翻身解放

B 能否做到分配上的公平

C什么是社会主义，这样建设社会主义

D能否做到在占有生产资料上的公平

解析 经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础起反作用。社会制度是上层建筑，衡量是其是否具有优越性的标准是看这种制度能否促进生产力的发展。只有生产力发展了，才会使相应的生产关系和分配制度合理公平。建设以来我们在社会主义建设中国所经历的曲折和失误，归根到底，就在于没有完全搞清楚（C）

A阶级斗争与经济建设的关系

B解放生产力与发展生产力的关系

C什么是社会主义，则样建设社会主义 D

计划于市场的关系

解析 “什么是社会主义，则样建设社会主义“是邓小平理论的首要的根本问题，它涵盖了经济，政治，文化等各方面的问题，是在总结了建国以来实践的经验教训基础上提出来的。只要搞清楚这个问题，才能保证我们在社会主义建设事业中不断前进。4 邓小平理论形成和发展的现实依据是(B)A当代世界的变化

B1978年以来中国改革开放和社会主义现代化的实践

C国情和党情的变化 D社会主义兴衰成败的历史经验

解析 A,C是三个代表‘重要思想形成的时代背景和现实依据，D是邓小平理论形成和发展的历史依据。5 邓小平理论产生的理论依据基础是（B）

A 社会主义初级阶段理论

B马列主义，毛泽东思想

C社会主义市场经济论

D社会主义本质论

解析

马列主义，毛泽东思想是邓小平理论产生的理论基础 二 多项选择 邓小平理论与马列主义，毛泽东思想是一脉相承的科学体系，它们在下列那些方面是一致的（ABC）

A基本原则和基本立场

B 思想基础

C 对根本任务的认识

D

所要解决的历史课题 解析 任何理论都是其所处时代的历史条件与实践课题的产物。邓小平理论是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中逐步形成和发展起来的。它产生的环境与马列主义，毛泽东思想的历史环境相比，发生了很大的变化。2 毛泽东死刑邓小平理论是（ABCD）

A马克思主义基本原则与中国实际相结合的产物

B党和人民实践经验和集体智慧的结晶 C指挥我国人民推动我国社会发展和进步的精神力量

D具有中国特色的马克思列宁主义理论

解析

毛泽东思想，邓小平理论是一脉相承的统一科学理论，都以马克思主义基本原理为基础，结合中国实际，并加以创造性地运用和发展，从而形成了有鲜明民族特色的理论。

3从党的十三大到十四大是邓小平理论形成科学理论体系的时间，这一时期提出了（AD）

A 社会主义本质论

B 以经济建设为中心

C实行改革开放

D“三个有利于”标准的理论 解析 邓小平作为一种科学体系，共经历了三个阶段；初步形成，逐步发展并形成轮廓和走向成熟。每一个阶段都提出了一系列重要的思想。

B ,C项是在从1978年十一届三中全会到1982年党的十二大邓小平理论初步形成时期提出的，为干扰性。4邓小平理论形成与发展的（ABCD）

A理论依据是马列主义，毛泽东思想 B 时代依据是时代主题转换和新科学革命的兴起

C现实依据是我国改革开放和现代化建设的伟大实践

D历史依据是我国和其他社会主义国家的社会主义建设的历史经验 5 邓小平的南方谈话在理论上的主要贡献是（ABCD A 提出了判断一切工作是非得失的“三个有利于”的标准

B提出了社会主义本质的理论

C强调发展是硬道理

D提出了计划和市场都是经济手段

解析

邓小平南方谈话给中国的改革开放和现代化建设带来了一股清新的空气，从而使中国发生了翻天覆地的变化 三 判断题

1检验真理的标准是马克思主义的著作

（X）

解析

实践是检验真理的唯一标准，马克思主义著作的正确理论，但一定要符合实际条件才能其指导作用，只有将马克思主义理论和实践相结合，才能发挥起巨大的指导作用。一切从实际出发，实事求是的思想路线是在同党内”左倾“机会主义的斗争中形成的（V）

解析 毛泽东同志在国内革命战争中针对敌强我弱的形势提出与中国实际相结合的与敌斗针方针，反对’左倾机会主义。“建设有中国特色社会主义“科学命题的明确提出是在党的十二大。

（X）解析

十三大提出的

4邓小平理论的精髓是“三个有利于的标准“

（X）解析

是解放思想，实事求是。1978年邓小平支持和领导的实践是检验真理的唯一标准的大讨论，具体针对的问题是“两个凡是“

（V）

四 简答题 为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？

答：

（1）马克思主义是在实践中不断发展的，马克思主义必须同各国实际相结合。(2)邓小平理论是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上，在我国改革开放和现代化建设的实践中，逐步形成和发展起来的。（3）邓小平理论坚持解放思想，实事求是，在实践中继承马克思主义的基础上，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义发展的一系列基本问题，开拓了马克思主义的新境界，将对社会主义的认识提高到一个新的科学水平。所以说，邓小平理论是当代中国的马克思主义。第四章

社会主义初级阶段和党的基本路线，基本纲领 一单项选择 我国社会主义初级阶段，就其所要实现的历史任务来说，是（C）

A发展生产，解决人民温饱的阶段B加快发展，实现人民小康生活水平的阶段C基本实现现代化，达到人民生活比较富裕的阶段D完全实现现代化，达到发达国家水平的阶段

解析

A 项是“三步走”第一阶段生活指标；B项是第二部生活指标；C项才是第三部的生产与生活双重指标；D项则拔高了指标。社会主义初级阶段的不可逾越性主要是由（A）

A生产力发展不可逾越决定的B生产关系发展的不可逾越性决定的C市场经济的不可逾越性决定的D文化传统的不可逾越性决定的

B错误 因为生产关系是可以逾越的，不可逾越的是生产力。市场经济固然不可逾越，但社会主义初级阶段的社会主义发展阶段首先决定与生产力，其次才是经济运行机制或资源配置。D项同样不是社会主义初级阶段的根本性决定因素。

3我国立国治国的根本方向是（A）

A坚持社会主义道路B坚持人民民主专政C坚持马列主义，毛泽东思想D坚持共产党的领导

ABCD 为四项基本原则，它规定着社会主义的基本性质，从根本上保证改革开放和现代化建设沿着社会主义方向前进，社会主义道路是实现现代化的根本前提，是我们立国的根本方向。人民民主专政是我国的根本政治制度，是我们立国治国的根本保证，马列主义，毛泽东思想指导中国革命和建设的光辉旗帜，是我们立国治国的指导思想。共产党是中国各族人民的忠实代表，是我们立国治国的领导核心。我国社会主义初级阶段的时间夸度是指（A）

A社会主义改造基本完成到基本实现社会主义现代化B社会主义改造基本完成到我国达到中等发达国家水平C中华人民共和国成立到社会主义改造基本完成D中华人民共和国成立到基本实现社会主义现代化 解析

社会主义初级阶段不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国在生产力落后，商品经济不发达条件下建设社会主义必须经历的特定阶段。社会主义的一个基本特征就是以社会主义改革基本完成为起始点，以社会主义现代化基本完成为终点。社会主义初级阶段是一个长期的历史时期。5社会主义初级阶段的不可逾越性的，这主要取决于（B）

A市场经济的不可逾越性B生产力发展的不可逾越性C生产关系发展的不可逾越性D文化传统的不可逾越性

解析

生产关系是可逾越的，比如中国没有经历资本主义阶段直接进入社会主义阶段，不可逾越的是生产力。因为此C项错误。社会主义初级阶段首先决定与生产力，其次才是经济运行机制或资源配置方式，选项D同样不是社会主义初级阶段的根本性决定因素，因此应选B 二 多项选择 社会主义初级阶段的基本特征是（ABC）

A 不发达成熟的社会主义B 非社会主义思想意识与社会主义思想意识并存的社会主义C 经济，政治制度尚不完善的社会主义、、D

自然经济占主体地位的社会主义

解析

在社会主义初级阶段，社会主义已经在经济，政治上，思想上占主导地位，但尚不够成熟和发达。2 改革作为第二次革命与第一次革命有着明显的区别。下列说法正确的是（ABC）

A 二次革命的条件和内容不同B 二次革命的手段不同C 实践标准在社会领域的具体化D 二次革命的目标不同

解析

第一次革命是在人民大众处于剥削被压迫的条件下，在社会基本矛盾极大地激化的条件下发生的。而第二次革命是在建立社会主义基本制度的基础上，人民群众成为国家的主人，中国共产党成为执政党的条件下进行的；第一次革命是要跟你本改变半殖民地半封建社会的制度，其对象的帝国主义，封建主义，官僚资本主义。第二次革命不是要改变社会主义的基本制度，而是社会主义制度的自我完善和自我发展，改革的对象是不适合生产力发展的经济体制和政治体制，第一次革命是大规模的群众式的阶级斗争，主要运用暴力手段。而第二次革命是在党的领导下，有秩序，有步骤地进行的，他依靠群众，但又搞群众“运动”所以ABC都是正确的，革命和改革的目的都是街坊生产力和发展生产力。3 我国现阶段要正确处理改革，发展，稳定之间的关系，就是要坚持（ABCD）

A 改革是发展动力，发展是改革的目的B 稳点是发展和改革的前提C 在改革和发展中实现政治稳定D 在社会政治稳定中推进年改革和发展

解析

改革，发展 稳定 三者是互相依存互相促进的，发展是硬道理，是目的，改革开放是推进发展的动力和手段，发展和改革是社会稳定和国家长治久安的基础。而稳定式发展经济顺利进行改革的必不可缺少的条件 在社会主义初级阶段必须坚持党的基本路线不动摇是因为（ABCD）

A社会主义初级阶段的长期性B 能否坚持基本路线决定着中国社会主义得前途和命运C 基本路线代表了广大人民群众的根本利益，得到人民群众的拥护D 基本路线是社会主义初级阶段建设规律的总结 5 我国社会主义初级阶段发展生产力要解决历史任务是（ABCD）

A 实现经济现代化B 实现经济社会化C 实现国家工业化D 实现经济市场化

解析

历史任务“指的是我国社会主义脱胎与经济文化极为落后的半殖民半封建社会，有新民主主义社会经过一个较短的过渡时期实现别的许多国家在资本主义条件下实现的国家工业化和经济社会化，市场化，现代化的历史人物。三判断题 社会主义改革是目的（X）

解析

目的是发展是硬道理，改革开放是推进发展的动力手段，发展和改革是社会稳定的基础，稳定是顺利进行改革的条件。党的十五大明确提出了党在社会主义初级阶段的基本矛盾（X）解析

党的十五大提出了社会主义初级阶段的基本纲领 3 改革是社会发展的根本动力

（X）

解析

社会基本矛盾是社会发展的根本动力 我国社会主义初级阶段的主要矛盾是促进效率提高与体现社会公平与正义之间的矛盾。（X）

解析

党的十一届三中全会以后，我们对主要矛盾进行了重新认识；人民群众日益增长的物质需要文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。改革和发展的前提是坚持四项基本原则

（X）解析

改革和发展的前提是保持社会的稳定。第五章

社会主义的根本任务和发展战略 一

单选题 我国现阶段实现集约型增长方式，关键是依靠

（D）

A 增加劳动力和生产要素数量B 引进外国先进技术C 扩大企业的生产规模D 提高劳动者的素质和依靠科技进步 可持续发展的条件是（C）

A 经济的可持续发展B 社会的可持续发展C 资源和生态的可持续发展D 良好的社会环境的创造 3 优化地区经济结构就是要（B）

A 各地区平均发展B 发挥各自优势，是生产要素在地区之间合理配置C 各地区都要发展高新技术产业

D 发挥各自优势发展经济，是各地区人民生活水平大致平均

4社会主义的本质“的价值方面的目标是（A）

A 消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕B 解放生产力，发展生产力C 发展商品经济D 以经济建设为中心 一种社会制度的优越性，集中体现在（D）

A 消灭剥削上B 消除两极分化C 分配公平上D 促进生产力发展上 二 多项选择 目前我国经济结构中存在的主要问题是（ABC）

A 农业基础地位薄弱，工业素质不高，第三产业落后B 第一二三产业之间的关系不协调C 地区发展不平衡，差距有所扩大D 所有制结构中非公有制经济增长过快 2 解放生产力和发展生产力的关系是（ABC）

A解放生产力是发展生产力的前提。发展生产力是解放生产力的目的B 两者是社会主义根本任务和最终的统一C 生产力和生产关系的统一D 上层建筑和经济基础的统一 邓小平提出，从长远的观点看，中国社会主义农业的改革和发展，要实现的飞跃有（BD）

A废除农业的计划经济体制。实现市场调节B 废除人民公社，实现家庭承包为主的责任制C 适应社会主义市场经济需要，加快农业发展D 适应科学种田和生产会化的需要，发展适度规模经营，发展集体经济 经济增长方式从粗放型向集约型转变，要靠深度化经济体制改革，逐步形成（ABC）

A 有利于节约资源，降低消耗，增加效益的企业经营机制B 有利于市场公平竞争和资源优化配置的经济运行体制C 有利于自主创业的技术进步机制D 有利于自我激励和自我约束的机制 十六大报告提出了我国经济建设和改革的任务之一就是走新型工业化道路，为此我们必须（ABCD）A 要以信息化带动工业化，以工业化促进信息化B 发挥科学技术作为第一生产力的重要作用C 注重依靠科技进步和提高劳动者素质，改善经济增长质量和效益D 把可持续发展放在十分突出的地位，坚持计划生育和保护环境的基本国策。三 判断题 我国社会主义建设的战略目标是实现经济，政治，文化现代化

（X）现阶段，增加农民收入的根本途径是减轻农民负担，提高农产品价格。

（X）3 社会主义的根本任务是发展社会生产力

（V）4 社会主义的根本目的是增加综合国力

（X）部分先富带动后富，达到共同富裕是邓小平反“平均主义”之道

（V）第六章

建设社会主义市场经济体制 一

单项选择 选择经济体制改革目标的关键是正确选择

（A）

A资源配置方式

B 所有制形式

C经济决策方式

D利益调节方式 2 市场体系的三大支柱是（B）

A商品市场，技术和信息市场，劳动力市场B 商品市场，资源市场，劳动力市场C 资源市场，技术和信息市场，劳动力市场D 生产资料市场，期货市场，技术和信息市场 3 国有经济战略调节的原则是（A）

A有进有退，有所为有所不为B 从实际出发分类指导C 统筹规划，全面发展 D 搞好搞活每一个国有企业 我国市场经济体制改革的终点和中心环节是

（C）

A 转变经济增长方式B

提高企业经济效益C 深化国有企业改革D 对经济结构进行战略性调节 5 价格改革是市场发育和经济体制改革的关键，我国价格机制改革的目标是（C）

A 建立计划价格，浮动价格和自由价格结合的价格形成机制 B 建立与国际市场价格接轨的价格形成机制C 建立主要由市场形成价格的机制D 建立反映政府宏观调控的价格形成机制 二

多项选择 导致市场失灵的主要原因有（ABCD）

A市场中的垄断B 市场不能有效提供产品和服务C 市场不能解决收入不平很的问题D 市场调节本身具有一定的盲目性，滞后性。市场经济的平等性体现在（ABCD）

A竞争主体能够平等地区的生产要素B

竞争主体能机会均等地进入市场，并进行自决策和经营C 竞争主体能平等地承担税负和其他方面的负担D 竞争主体在法律和经济往来中处于平等地位 3 邓小平关于社会主义市场经理理论的内涵包括

（ABCD）

A市场经济是资源配置的一种方式B 市场经济不具有社会制度的属性C 市场调节可以与计划调节相结合D 市场经济更有利于促进生产力的发展 4政府宏观经济调控的基本原则是

（ACD）

A 宏观间接调控原则B 计划指导原则C 集中和终点性原则D 以经济手段为主的综合配置调控原则 5 近年来，城乡大量出现的股份合作制经济是改革中的新事物，它的主要特征有

（ABCD）

A 是放开搞活国有小企业的一种重要形式 B 是集体经济改革和发展的有效形式C 企业职工即使劳动者，又是所有者D 共同分配劳动成果。实行按劳分配与股份相结合 三

判断题 社会主义国家调节经济的各种经济杠杆中，最有效最灵敏的是税收（价格）杠杆

(X)2 国有企业改革的根本方向有小企业的一种重要形式

（X）解析

国有企业改革的根本方向是建立现代化企业制度。3 劳动力的流动是社会化大生产的要求

（V）转变政府职能的关键是处理好国家和企业的关系

（X）

解析 政府要转变职能，要具体做到;(1)实现政企分开，这是政府职能转变的关键。（2）分离社会经济管理职能和国有资产所有制职能。（3）按照精简，统一，效能的原则，对政府机构进行改革。实现公有制与市场经济相结合的有效途径是实行股份合作制（是建立现代化企业制度）

（X）第七章 社会主义初级阶段的所有质结构和分配制度 一

单项选择 社会主义社会实行按劳分配的直接原因是（B）A 生产资料社会主义公有制的建立B 存在着旧的社会分工，劳动仍然是谋生的手段C 社会生产力水平不高D 社会成员存在着不同的阶层 为了实现经济增长和社会公平的双重目标，我们在实现按劳分配为主题，多种分配方式并存的个人收入分配制度时，必须坚持的基本原则是（D）

A 人名共同富裕的原则 B

平等互助的原则C 既反对平均主义，有防止两极分化的原则D 效率优先，来兼顾公平的原则 社会保障的根本目标是（A）

A 满足人们的基本生活需要B 满足人们的小康生活需要C 满足人们的富裕生活需要D 保证实现共同富裕

4我国现阶段，不同国有企业的职工，付出同样的劳动，获得的劳动报酬会有所差别，这是因为（D）A 按劳分配要使一部分企业先富起来B 按劳分配和按生产要素分配结合起来C 按劳分配贯彻效率优先兼顾公平的原则D 按劳分配的实现与企业经验成果联系在一起 5 外商独资企业和私营企业职工的工资收入是（C）

A 按劳分配收入B 按资分配收入C 按劳动力价值收入D 风险收入

二

多项选择

我国社会保障制度的基本内容包括（ABCD）

A 社会保险B 社会救助C 社会福利和社会优抚D 社会互助和个人储蓄积蓄 2 社会成员提供技术获得的收入包括（ABC）

A 凭借知识产权获得的收入B 凭借技术转让获得的收入C 凭借技术人股份得的收入D 凭借科研成果获得的收入 社会主义社会实行按劳分配的客观经济条件是（ACD）

A 社会主义上产资料公有制是实行按劳分配的前提条件B 鼓励一部分人先富起来的政策是实行按劳分配的必然结果C 旧的社会分工还没有消失，劳动还存在这种大差别还是个人谋生手段，是实现按劳分配的直接原因

D 社会主义社会生产力发展水平还不高，社会产品还没有达到极大地丰富，是实现按劳分配的物质条件

4所有制的实现形式是

（CD）

A 人们对生产资料的支配关系和使用形式B 人们对生产资料的占有关系C 人们对资料的经营方式D 人们对资料的组织形式 建立和健全社会保障制度的基本要求（ABC）

A 必须从我国人口多，底子薄，社会生产力发展水平低的国情出发B 兼顾国家，集体和个人三者利益C 兼顾目前和长远利益D 为实现共同富裕奠定制度基础 三

判断题 我国的公有制目前只有国家所有制和集体所有制两种形式

（X）

解析

党的十五大报告明确指出；公有制经济不仅包括国有经济和集体经济，还包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分。我国目前实行的是单纯的按劳分配制度

X）

解析

社会初级阶段的分配制度是按劳分配为主体，多种分配制度并存的分配制度。按生产要素分配是社会主义经济中的重要分配原则

3社会保障与商业保险相似，可以展开自由竞争

（X）

解析

社会保障是指国家通过立法对国民收入进行分配和在分配，对社会成员的基本生活给予保障的社会安全制度。

4所有制实现形式能直接影响生产力的发展程度，（不能决定所有制形式）也可以决定所有制性质

（X）5 我国社会主义初级阶段个人收入分配制度是按劳分配和按生产要素分配相似

（X）

解析

我国目前的分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。其他的分配方式主要是按生产要素分 第八章

建设社会主义的基本理论 一

单项选择

中国外交政策的基本立足点是

（B）

A 独立自主，自力更生B 加强同发展中国家的团体和合作C 发展与周边国家的睦邻友好关系D 反对霸权主义，维护世界和平 社会主义道德的集中体现或核心是

（A）

A 为人民服务B 诚实守信C 爱国主义D 团结互助 3 我国社会主义的根本政治制度是（B）

A 共产党领导的多党合作制度B 人民民主专政的国体和人民代表制度的政体C 政治协商制度D 民族区域自治制度 党的十六大提出，我国的立法工作，到2010年要形成（D）

A 社会主义市场经济法律体系的基本框架B 社会主义市场经济法律C 有中国特色社会主义法律体系基本框架D 有中国特色社会主义法律体系 5 社会主义精神文明建设的根本任务

（B）

A

思想道德建设和法律建设两个方面B 思想道德建设和法律建设两个方面C 社会主义道德教育和共产主义道德教育两个方面D 教育和科学文化建设两个方面 二

多项选择

1下列属于中国民主党派的是（ABC）

A中国国民党改革委员会B 中国民主同盟C 中国致公党D 中国工商联 2 我国外交政策中的独立自主原则思想是指（AC）

A 国家主权和国家利益高于一切B 天赋人权高于一切C 中国不同任何国家结成同盟D 闭关自守地处理一切事务的最该权利

3建设中国特设社会主义文化的指导思想是（AB）

A 必须坚持马克思列宁主义，毛泽东思想和邓小平理论的指导思想B 必须用“三个代表”重要思想统领社会主义文化建设C 必须坚持为人民服务，为社会主义服务方向D 必须坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针。

4“一国两制”由我国首次提出并付诸实践，这一制度的重大历史意义有（ABCD）

A 丰富了马克思主义原则的鉴定性与策略性的灵活相统一的原理B 丰富和发展了马克思主义的国家学说C 创造性地把和平共处五项原则用来处理一个国家的内部问题D 是我国社会主义现代化建设需要一个和平的国家环境 依法治国是党领导人民治国家的基本方略，实行依法治国的意义是（ABCD）

A 是实现人民当家做主的根本保证B 是发展社会主义市场经济的客观需要C 是社会主义文明重要标志D 是国家长治久安的重要保障 三 判断题 社会主义精神文明建设的主要内容是培育有理想，有道德，有纪律的新人（X）解析

社会主义精神文明建设的主要内容是进行思想道德建设和教育文化建设。社会主义政治制度的主要特征是（建立无产阶级政权。坚持社会主义道路是社会主义政治制度的根本方向。）坚持社会主义道路

（X）坚持一个中国原则核心是中国的主权和领导完整不容分割

（V）中国外交工作的立足点是（加强同发展中国家的团结与合作。独立自主是我国外交政策的根本原则）独立自主。

（X）对于解决国家统一的有关问题，我们不承诺放弃使用武力

（V）第九章

“三个代表”重要思想 一 单项选择 贯彻“三个代表”重要思想，必须把（C）作为党执政兴国的第一要务，不断开创现代建设的新局面。A 教育B 经济C 发展D 稳定 “三个代表”重要思想的基础条件是（A）

A 坚持发展先进生产力B 坚持代表先进文化的前进方向C 坚持代表最广大人民群众的根本利益D 坚持以经济建设为中心 党代表中国先进生产力发展要求必须履行的重要职责是（D）

A 加强国际贸易B 改革旧的生产关系C 发展精神文明，为生产力发展提供精神动力和智力支持D 大力推进科技进步和创作新促进生产力的飞速发展 贯彻“三个代表“要求，本质在于（D）

A 坚持与时俱进 B 坚持党的先进行C 坚持马克思主义D 坚持执政为民 5 我们党在长期执政条件下保持先进和增强创造力的决定性因素（C）

A 着重从思想上建党B 坚持批评与自我批评C 坚持党的思想路线，解放思想，实事求是，与时俱进D

真正做到“三个代表“

二 多项选择 “三个代表”重要思想与马列主义，毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承德，主要体系在它们有着重共同的（ABC）

A 哲学基础即唯物史观B 理论品质及与时俱进C 价值取向即人民利益D 时代背景即社会主义 2 总结八十年代的奋斗历程和奋斗基本经验，归根起来就是我们党必须始终（ACD）

A 代表中国先进生产力的发展要求B 坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则不动摇C 代表中国先进文化的前进方向D 代表中国最广大人民的根本利益

江泽民同志“三个代表”重要思想是深化对（ABC）

A 共产党执政规律的认识B 社会主义建设规律的认识C 人类社会发展规律的认识D 国际形势变化规律的认识

4“三个代表”重要思想形成的时代背景是（ABD）

A 世界政治格局多极化趋势越来越明显B 经济全球化已成为不可阻挡的历史潮流C 社会行出现了经济组织和社会活动领域D 现代科学技术迅速发展，各种思想文化相互激荡

在新的历史条件下，我们党提出“三个代表”重要思想的现实依据有（ABCD）

A 社会上出现了新的经济组织和社会活动领域B 物质利益就业方式和分配方式多样化日益明显，群众的不同利益要求越来越多C 党员队伍的数量和结构出现了重大变化，党员干部队伍进行整体性新来交替D 党员干部中出现了一些真待解决的突出问题

三 判断题 中国共产党要始终代表中国先进生产力的发展要求

（V）2 代表先进生产力的发展要求应该埋头苦干，争当劳动模范。（X）解析

贯彻“三个代表”要求，关键在坚持与时俱进。对党和国家事业发展史中最具决定性的因素是最大多数人的利益和全民族的积极性。（V）党的理论，路线，纲领，方针，政策和工作的最高衡量标准是（能代表最广大人民的利益）解放和发展生产力（X）“三个代表”重要思想是我们党的立党之本，力量之源，执政之基。

（V）第十章

科学发展观 一 单项选择 要实现我国经济发展战略目标，必须加快经济增长方式的转变，其核心是正确处理好（C）

A积累与消费B投入与产出关系

C 速度与效益关系D 数量与质量关系 2 深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持

（D）A 改革开放B 四项基本原则C 以经济建设为中心D “一个中心，两个基本点” 3科学发展观的根本方法是（A）

A 统筹兼顾B 坚持四项基本原则C 党的领导D 自主创新 4 科学发展观的第一要义是（C）

A 以人为本B 统筹兼顾C 发展D 科学发展 十七大报告进一步指出，深化政治体制改革要坚持党总揽全局，（D）的领导核心作用。A 民主执政B 有效治理国家C 依法治国D 协调各方 二

多项选择 我国走新型工业化道路必须大力推进产业结构优化升级，形成新的产业格局，其主要内容有（ABD）A以高新技术产业为先导B 服务业全面发展C 大力发展劳动密集型产业D

以基础产业和制造业为支撑 科学发展观的内涵包括（BCD）

A 坚持以人为本B 与时俱进，不断推动理论和实践创新C 实现经济社会全面，协调，可持续发展D 按照“五个统筹“的要求推进改革和发展 3 党的十六届三中全会要求，“坚持以人为本，树立全面，协调，可持续的发展观“。其中，全面发展是指（ABC）

A 以经济建设为中心B 全面推进政治，经济，文化建设C 实现经济发展和社会全面进步D 以实现人否认全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展，促发展 胡惊涛说：凡是符合科学发展的事情就全力以赴地去做，不符合的就毫不迟疑地去改，真正是促进发展的各项工作都经得起历史和人民的检验。”科学发展观就其本身来看（ABCD）

A 是我们党执政理念的一个飞跃B 是全面建设小康社会的重要保证C 是用来指导发展的，是紧紧围绕发展这个主题的 为促进国民经济又好又快发展，实现未来经济发展的目标，关键要在（BD）方面取得重大进展 A 调整经济结构B 加快转变经济发展方式C 经济的宏观调控D 完善社会主义市场经济体制 第四部分

经济

第一章

马克思主义政治经济学 一

单项选择 人类社会发展至今，社会经济的两种基本形态是（A）

A 自然经济和商品经济B 商品经济和产品经济C 商品经济和市场经济D 自然经济和市场经济 2

作为理解马克思主义政治经济学枢纽的是（B）

A 商品二因素学说B 劳动二重性学说C

剩余价值学说D 平均利润学说 3 具体劳动和抽象劳动的区别在于(D)A 劳动产品不同B 劳动过程不同C 劳动支出不同D 在生产商品中所起的作用不同 4 价值规律发生作用的表现形式是（D）

A

价格等于价值B 价格高于价值C 价格低于价值D 价格围绕价值上下波动 5 剩余价值的真正源泉是（C）

A 劳动力的使用价值的特殊性B 工人的剩余劳动C

工人的必要劳动D

工人创造的新价值

二

多项选择 影响资本周转速度的因素有（ABD）

A 固定资本和流动资本的比例B 固定资本和流动资本各自周转的速度C 不变资本和流动资本的比例D 生产时间的长短 木消费者的下列经济行为中，属于货币执政行支付手段职能有（BCD）A 购买商品房，合同约定房价30万B 按购房合同约定，第二付款10万C 缴纳房屋锲税9000万D 交付车库租金200万 经济全球化的特点和重要标志是（ABCD）

A 世界经济的信息化B 世家经济的市场化C世界经济的自由化D

国际经济联系的主体是国家，现代跨国公司越来越成为经济全球化的主要载体 实现社会总资本扩大再生产所必需的物质条件有（AC）

A

追加的生产资料B 追加的货币准备金C 追加的消费资料D 追加的折旧基金 5下列关于资本的表述，正确的是（ABD）

A 资本的功能在与增值B 资本的生命在于运动C 机器设备属于不变资本D

资本的本质不是物，而是体现在物上的上产关系

三判断题

资本主义工资的本质是劳动的价值货价格（X）本质是劳动力的价值或价格 解析

；资本主义工资表现为劳动的价值或价格是一种假象。

作为流通手段的货币和作为资本的货币的根本区别在于能否带来剩余价值、（V）3

资本主义经济危机的实质是生产（相对）过剩的危机

（X）4

剩余价值的实质是在生产循环的流通阶段

（X）剩余价值的是现在产业资本循环的第三个阶段—销售阶段资本在这个阶段执行者实现剩余价值的特殊职能

解析

剩余价值的实质是在产业资本循环的第三个阶段————销售阶段，资本在这个阶段执行者实现剩余价值的特殊职能。

从本质上说，经济全球化是资源配置的国际化

（V）第二章

我国的社会主义市场经济体制及其改革 一

单项选择 评价社会主义条件下生产资料所有制形式的标准是（B）

A是符合不断提高公有化程度的要求

B

是否符合生产力发展的要求C

是否是和生产关系的要求D 是否适合上层建筑的要求 在我国现阶段存在雇佣劳动关系的经济成分是（D）A

国有经济B

集体经济C

个体经济D

私营经济 3

个体经济在性质上不同于私营经济的经济成分是（C）

A 投资规模较小B

经营方式单一C

主要依靠自己劳动和经营D

不是法人企业 4

在社会主义经济制度中，剩余产品是

（B）

A

分属不同的所有者B

有劳动者共同占有C

由国家咱有D

由集体共同占有 5 确立社会主义初级阶段基本经济制度的理论依据是（D）

A 生产力水平和生产关系性质B

所优质结构和分配结构C

发展市场经济和对外开放的需要D

社会主义性质和初级阶段国情

二多项选择 在社会主义初级阶段的所有制结构中，公有制占主体地位。公有制经济包括（ABD）A

国有经济B 集体经济C

私营经济D

混合所有制经济中的国有成分和集体成分 根据公有制实现形式的含义和我国改革的经验，我国现阶段公有制在经营方式上可以实行（ABD））A 公有公营B 公有民营C 股份公司D

承包经营

非公有经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分，这表明非公有经济（CD）

A

在所有制机构中占主体地位

B在国民经济中起主导作用C 与公有经济可以共存D 与公有经济共同推动生产力发展 社会主义集体所有制是（ABC）

A

社会主义公有制的重要组成部分B

我国农村中的主要经济形式C

部分劳动者共同占有生产资料的一种公有形式D 只能适应社会化程度较低的生产经营活动的一种公有制形式 5 为探索公有制实现形式多样化，要正确认识股份制的性质与特征，这包括（ABCD）

A 股份制是现代与企业的一种资本组织形式B 它有利于所有权和经营权分离C 它有公有制的主要实现形式D 国家和集体控股就具有明显的公有性

三

判断题 市场经济是市场对资源配置起基础性作用的商品经济（V）

我国经济体制改革的目标是建立统一，开放，竞争有序的市场体系。（X）解析

改革的目标是建立社会主义市场经济体制。

价格是社会主义国家用来进行宏观调控下对资源配置起基础性作用（X）

解析 宏观调控的手段主要有经济手段，法律手段和必要的行政手段。而经济手段的根本特点在于；它是借助于价格，工资，利率，汇率，税收，信贷，等经济手段主体的经济利益的调节，来协助微观经济与宏观经济。

建立社会主义市场经济体制，就要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用（V）5

我国国有企业改革的方向是实现所有权与经营权分离。（X）

解析

党的十四届三中全会明确肯定了我国国有企业改革的方向是建立“产权明确，政企分开，管理科学”的现代企业制度。第五部分 行政管理 第一章

行政管理 一填空题 政府职能包括 政治管理

经济管理

社会管理

文化管理。政府职能属性

公共性 法定性

职能性，强制性，动态性，扩张性。3 行政管理的本质在于 公共性.4 公共权威包括公共权力和公共权威。国家宏观调控体系基本内容包括；立法权，司法体系，行政体系。6 行政体系是一种具有日常性，操作性，创造性和权变性的管理活动。政府经济职能 是依据市场经济规律，运用调解手段机制，实现经济稳定和均衡增长。8 政府是指国家进行阶级统治和社会管理的机关。二

单项选择

行政管理活动的合法性基础为（C）

A 公共性和私人利益B 效率性和私人利益C 公共性和公共利益D

效率性和公共利益 2

政府应当维护和促进经济社会的可持续发展，这是指政府的（B）A 政治职能B

经济职能C 法律职能D

行政职能 3 行政管理的主体是（C）

A 国家权力机关B 司法机关C

政府D

执政党 4 国家和政府资质合法性的最终来源永远是（A）

A 公民及其团体B 司法机关C 利益团体D 政策团体 第二章

行政领导 一

单项选择

关于我国领导体制改革，下列阐述错误的一项是（C）

A领导体制改革是社会主义制度的自我完善B 我国现在的领导体制存在权力过分集中的弊端C 按照循环渐进原则，领导体制的改革就是对我国原有体制做些细枝末节的修补D 建立适合与发展社会主义市场经济和民主政治的新型领导体制 2 以下人员中，（C）不适宜采用聘任制产生。A 副乡长B

企业总经理C

县长D

镇长 依法由任免机关在任免权限内，通过决定或命令直接委派其所需人员，提任某中行政领导职务，这种行政领导者的产生方式是（B）

A 选任制B 委任制C

考任职D

聘任制 4 下列有关“层级制”的表述不正确的是（C）

A

层级制亦称“直线制”B 是指行政领导机关由上而下分若干纵向层级，每一层级对上及负责，各层级领导者所管业务相同，范围随着层级升高而扩大的体制，C 特点是分工精细，专业明确D，缺点是上级领导人员管械事物过多，难免草率行事。5 行政领导者的最主要职能是（C）

A 组织指挥职能B 知人善任职能C 科学决策职能D 协调监督职能 二

多项选择 行政领导者的要素是（ACD）

A 行政领导职权B 行政领导方式C 行政领导职务D 行政领导责任 2 属于非领导职务的有（BCD）

A 副专员B 巡视员C调研员

D 科员 3 我国行政首长负责制中“首长”的范围包括法定的“首长“，其中属于法定的”首长“的范围是（ABCD）A 省长B 国务院总理C 市长D 镇长 由该级，该届人民代表大会第一会议选举产生，且都不是由选民直接选举产生的是（ABCD）A 县镇府组成人员B 省政府组成人员C 国务院的组成人员D 国务院总理 5 聘任制的优点是（ABD）

A 破除行政领导职务终身制B 有利于人才交流C 适用于各级政府组成人员的产生D 适用于专业技术职务和基层行政职务的产生

三 判断题 行政领导是指担任领导职务。具有法定领导职务并承担相应领导责任的人（X）

解析；行政领导就是在政府行政管理活动中处于政府领导岗位上的领导者行使权力，为实现政府目标而进行的决策，组织，指挥，沟通，协调，激励等活动。2 行政领导的首要职能是沟通（决策）（X）我国各级政府组成人员必须由各级人大决定任命或县以上各级人大常委会选举产生或决定任命。（X 4 由有权机关通过（民主选举）《决定任命》方式产生政府领导人员担任职务的制度就叫选任制（X）5 分权制优于集权制（X）解析；分权制和集权制各有利弊，集权制政令统一，力量集中，易于统率全局，兼顾各方，但是缺乏灵活性和自主性。

第三章

行政决策与执行，行政监督与协调 一，单项选择

1，根据现代统计学的研究成果，“关键的事情总是少数，一般的事情常常是多数“。这意味着管理工作最应该重视（D）

A 灵活，及时，适度B 客观，精确，具体C 突出重点，强调例外D 不同事情的计划和组织工作 2 决策过程中遇到首次出现的问题，无先例可循，此类决策属于（D）A 确定性决策B 风险型决策C 单一性决策D 非程序性决策 3 国务院研究院是典型的（C）

A 行政决策中枢系统B 行政决策信息系统C行政决策咨询系统

D 行政决策审批控制系统 4 行政监督是（D）

A 行政对国民的监督B 行政对企业的监督C 行政对学校的监督D

监督主体对行政的监督 5 监察部行使的监督是（A）

A 专门监督B 主管监督C

职能监督D 法制监督 二 多项选择 传统经验决策的特点是（BCD）A 较为客观，科学B 与社会化大生产相适应C 过程简单D 随意性大 2

行政协调的主要内容有（BCD）

A 协调工作中的人际关系B 协调行政机关与外部环境的关系C 协调行政机关横向部门之间的关系D 协调上下级行政机关之间的纵向关系 行政监督机关和审计关机拥有（BC）

A 立案权B 检查权C 调查权D

审判权 4 我国行政系统的外部监督体系包括（ABD）

A 法制监督B 政党监督C 主管监督D 社会监督、5 下列各项中，（AB）属于一般监督。

A 下级对上级的监督B 上级对下级的监督C 人民代表大会的监督D 新闻报纸的监督 三，判断题 决策执行在我国，越是上层（执行越宏观，越专业化）越周到；越是下层（直行越微观，越综合化）执行越宽松。（X）行政领导是指担任领导职务，行使法定领导权力并承担相应领导责任的人（X）专门议事机构的协调，是通过授予有关职能部门在某一方面的综合协调权，就该事项对其他相关部门进行协调。（X）罢免政府组成人员是我国国家权力机关监督行政机关的最基本方法之一（V）不是每一个公民都有权对行政机关和公务员的违法乱纪行为提出申诉，控告和检举。（X）

第六部分

人文与科学

第一章

强化理论的基本原理 篇6

1 提升原理课教师的教学能力

从原理课的实现章节体系的教学方式中, 转向了专题教学的体系, 首先对教师而言, 在原理课的教学实践中是一种挑战, 因为原理课中所包含的内容十分丰富, 不仅简单地开展几个专题就可以把这些完全传授给学生, 所以在进行原理课中, 需要教师科学的进行专题内容分割, 同时保证学生能够在专题学习中获得良好的学习效果, 因此教师在课前要进行适当的知识整合[1], 如根据纵向、横向以及现实需要等方面开展原理知识调整, 使得学生能够在相互联系而又具有独立性专题体系中掌握原理课中的基本知识;其次为了更好地适应专题教学在原理课中的运用, 还需要不断地提升教师的能力, 如在原理课程地安排方面, 以一个学期为单位, 教师进行为期一个学期的实践教学之后, 就可以提供一定的培训或者是学习的机会, 充分地保证教师在原理课的教学实践中能够及时地通过学习或者是培训等方式提升自身能力, 从而为教学质量地提升带来促进作用;最后在专题教学中, 教师还需要通过与学生之间地交流获取学生所反馈的问题, 然后结合原理课的教学实践适当得调整教学计划, 激发高校学生对原理课学习的兴趣, 同时促进学生能够在主动地参与到原理课堂活动中。

2 激发高校学生在原理课中的学习兴趣

在高校课程体系设计中, 原理课程属于所有学生必须学习的一门通识课程, 因此, 教师在教学中就需要掌握不同专业背景的学生对原理课的认识情况, 然后结合专题教学方法提升学生的学习兴趣, 因为现代的学生所接触的知识、信息等途径特别多, 所以在原理课的教学中, 教师需要更好地深化对原理教材掌握, 从而使得原理课的知识能够更加的立体化、单元化以及直观化, 适应了学生对原理课知识学习的特点, 在专题教学中, 一方面是改善了传统原理课的课本结构, 使得厚厚一本课本变“薄”, 在化整为零的专题教学中, 使得学生不至于产生较大地厌烦情绪, 在纵横表述方面能够更好地赋予原理课的生命力[2], 提升学生对原理课知识的掌握能力, 因此, 教师在专题教学中把艰难晦涩知识与生活场景结合在一起, 提升了学生对原理课学习的兴趣, 通过专题教学的方式能够更好地掌握原理课的逻辑, 同时对原理课教学质量地提升带来良好帮助。

3 提升教学内容的感染力

专题教学应用在原理课的教学中, 还能够较好地提升学生对原理课的内在逻辑掌握能力, 例如根据当前社会中所出现的案例进行分析, 结合原理课的知识做出分析, 从而使得教师能够提升原理课对学生的感染能力[3], 例如原理课中的比较重要的知识, 关于社会主义的改革、原理以及方法等, 就可以结合当前的现实生活而做出适当地分析, 在结合原理理论和社会实践结合中阐述以及分析这些问题, 回答我国社会主义本质、发展这些问题, 这对学生而言能够带来良好地启迪, 从而使得专题教学能够更好地提升原理课得到深化, 因此, 教师应用在专题教学中使得学生能够接受这门课程的内涵, 在不断研究和探索的过程中, 教师通过这些基本原理来增强学生对原理知识的理解, 从而使得学生能够提升对原理的认同感, 使得学生能够更好地树立对原理学习的信心[4], 同时也可以把这些知识运用在实际问题分析中, 如原理课中的立场、观点以及思维方法等, 更好地深化对原理的信仰。

4 合理安排专题教学的内容和提问

4.1 根据教学内容进行安排

原来的教学内容主要包括马克思主义、马克思主义政治经济学、科学社会主义三方面的内容, 通过不断的融合和变革, 可以把其归纳为:马克思主义物质观、唯物辩证法、马克思主义认识论、历史唯物主义、马克思主义劳动价值论、剩余价值论、资本主义发展的历史进程、科学社会主义理论等八方面的内容。从而把专题的内容进行了有效的整合。很多高校在进行专题学习的初始阶段, 一般都会采取专题划分力一法。这种方式的优势在于, 虽然对原来的教材内容进行了不同程度的划分, 但是对于教材本质的内容却进行了保留, 主要体现在对马克思主义基本原理构造和体系的保留。这样就能让学生在课堂上对所学知识有一定的熟悉性。但是其中的问题也比较明显, 最为显著的就是专题性并不突出, 因为受到原来章节体系的限制, 其便捷性、拓展性和针对性都处于弱势地位。

4.2 根据问题进行安排

因为马克思主义基本原理包含了多个部分, 所以需要针对其中的关键问题进行专题构建。比如马克思主义哲学的内容, 其核心问题是:世界是什么;物质和意识的关系;人类社会发展的规律性;而马克思主义政治经济学的内容, 其主要问题是:私有制经济、商品经济和计划经济三者之间的联系;资本之外的资本主义;在科学社会中, 其问题是:人们理想的社会是;这种划分方式的优势在于:比较具体, 可以激发学生的思维, 专题的内容空间也比较大, 具备一定的延展性, 能够锻炼学生的多维思维。也正是因为问题划分力一有很多的优点, 所以根据问题划分专题内容是专题教学中作为有效的方式之一。结束语

专题教学的方法在高校原理课的教学中取代了章节的教学体系, 这是原理课改革教学的重要成果, 这给学生的学习提供了新的途径, 同时能够较好地改变学生对原理课的学习状态, 因此, 教师在讲授原理课中就需要不断设计出一个良好的专题, 在具体的实施中也会提升学生对原理课的学习动力, 在这一新奇的教学方法中, 使得高校学生能够在原理课中获得较大的收获, 在教师地指导下, 开展专题教学能够提升原理课的质量, 更好地适应原理课在学生中的接受情况, 在高校中教学效果也得到了对应的提升。

摘要：根据思想政治这门课程的教学理论以及改革情况, 在提出问题以及要求中不断提升教学的效果, 经过实践探索与验证, 专题教学的方法可以在这门课程中发挥重要作用, 它集理论、系统、思想、科学以及现实性为一体, 从而使得思想政治在教学中发生较大影响, 本文分析专题教学的基本方法在思想政治教学中的应用策略, 进而能够在这种教学方法中激发学习者的兴趣, 同时也能够提升思想政治课程的感染力, 有效地提升教学效果。

关键词：专题教学法,思想政治理论课,马克思主义基本原理,教学,应用

参考文献

[1]罗蓓, 吴江.LBL+PBL双轨教学模式在高校思政课中的应用研究——以《马克思主义基本原理概论》课程为例[J].科学导报, 2015, 06 (5) :25-27.

[2]李卫朝, 武星亮.“05方案”以来“马克思主义基本原理概论”课教学方法研究述评[J].高等财经教育研究, 2013, 11 (04) :44-48.

[3]谢璐妍, 蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业, 2015, 04 (11) :107-109.

强化理论的基本原理 篇7

1“五大发展理念”融入高校思想政治理论课的重要意义

1.1有助于提高高校思想政治工作的实效性

高校思想政治教育工作的目标是为中国特色社会主义事业培养优秀的建设者和接班人。因此做好高校思想政治工作,必须巩固马克思主义的指导地位,坚定社会主义立场,弘扬主旋律、传播正能量。高校思想政治理论课正是高校思想政治工作的主要阵地和渠道,通过用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑,将国家的大政方针尤其是最新理论成果作为教学资源传授给学生,不断提高大学生的理论素养,使其真学、真信、真懂、真用,引导他们将个人命运与祖国前途紧密结合,激发投身建设实践的热情。将“五大发展理念”融入高校思想政治理论课教学必然会极大丰富学生的知识,提高他们分析问题和解决问题的能力,大学生也能运用学习到的中国化马克思主义最新成果指导自身的学习和工作实践,从而增强思想政治教育工作的实效性。

1.2有助于大学生加深对中国特色社会主义的理解

“五大发展理念”并非凭空产生,它是中国共产党人在全新的历史条件下提出的。从国际背景看,中国在全球经济中地位的提升对全球发展格局产生重大影响,而全球格局的变化又更全面地制约中国的发展;从国内背景看,中国自改革开放30多年来经济持续保持高速增长,但粗放式的发展本身也带来诸多问题,如今已面临“天花板困境”及“中等收入陷阱危局”,以习近平为核心的党中央审时度势,将马克思主义与中国全新的实际相结合,创造性地提出五大发展理念,它是中国特色社会主义发展理论的又一次创新和升华。将五大发展理念融入高校思想政治理论课教学中,能够加深大学生对中国特色社会主义的理解,增强其中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

1.3有助于大学生增强责任使命感

时代唤英才,寄希望于青年,大学生肩负着社会发展与进步的责任和使命,大学生对社会的影响将越来越广泛深刻。当代中国全面建成小康社会需要大学生去参与,中华民族伟大复兴需要大学生去拼搏。将五大发展理念融入高校思想政治理论课教学,能够加深大学生对国家发展理念的认识,提升其思想水平,增强承担建设中国特色社会主义的责任与使命。大学生只有明确自己的历史使命,坚定为祖国民族奋斗的志向,才能在学习生活中努力提高自身综合素质,真正成长为对祖国、对人民有所贡献的人。

2“五大发展理念”与“原理”课教学的密切联系

2.1“五大发展理念”本身即马克思主义的有机组成部分

《马克思主义基本原理概论》明确指出“马克思主义是由马克思、恩格斯创立的,而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系”。中国共产党人在革命、建设和改革的过程中将马克思主义与中国具体实际相结合,形成了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等马克思主义中国化理论成果。党的十八大以来,以习近平为核心的党中央,根据国际国内形势变化,尤其是中国经济社会发展新常态的历史背景提出五大发展理念,是指导中国特色社会主义建设实践的最鲜活的马克思主义。

2.2“五大发展理念”是“原理”课教学目的的现实体现

《马克思主义基本原理概论教学大纲》指出,开展“原理”课教学目的是帮助学生从整体上把握马克思主义的基本观点,把握人类社会发展的基本规律,树立科学的世界观和方法论。五大发展理念强调从建设中国特色社会主义实践的具体国情出发,遵循经济社会发展规律,蕴含着辩证唯物主义的基本原则;作为世界观,阐明客观世界之运动、和谐、完整、开放、共存之本质和规律,为认识世界提供了根本观点;作为方法论,阐明创新、协调、绿色、开放、共享综合集成,为改造世界提供了有力武器。

2.3“五大发展理念”是“原理”课教学内容的丰富和发展

从总体上来说,“普遍联系与永恒发展”是唯物辩证法的总特征。其中“发展”是人类社会永恒的主题,也是马克思主义的永恒主题。五大发展理念,作为我国“十三五”乃至更长时期解决发展问题的集中体现,它丰富了马克思主义的发展内涵,明确了发展目的,强化了发展动力。从具体内容上来讲,“创新”丰富了“意识能动作用”;“协调”丰富了“联系的普遍性”;“绿色”是对“人与自然关系”的发展;“开放”丰富了马克思“世界市场”理论;“共享”是对“人民是历史的创造者”思想的丰富和发展。

3“五大发展理念”融入“原理”课教学的路径选择

3.1理论讲授法

理论讲授是将五大发展理念与“原理”课教学有机衔接的基础。通过阐明五大发展理念的哲学底蕴,让学生进一步了解其内在的逻辑线索及其思想内涵。马克思主义认为,物质决定意识,意识对物质具有能动的反作用,突出表现为意识活动具有创造性。在新常态的历史背景下,要充分发挥意识的能动作用,将“创新”放在我国发展全局的核心位置,发挥创新引领发展的第一动力作用。世界是普遍联系的整体,“任何发展都是系统的发展,系统构成要素在发展中相互联系、相互制约、相互作用,构成了系统的整体发展”,在我国经济社会发展中“协调”发展就是要着力解决发展的不协调问题,促进各区域各领域各方面均衡发展。马克思主义认为人与自然是统一的,“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利,自然界都对我们进行报复”。我国长期“竭泽而渔”式的粗放发展模式已经给生态环境造成巨大的破坏,“绿色”发展强调加快资源节约型和环境友好型社会建设,建设“美丽中国”。马克思、恩格斯指出“资产阶级,由于开拓了世界市场,使一切国家的生产和消费都成为世界性的了”。在新的历史条件下,我国坚持“开放”发展,同世界各国构建广泛的利益共同体,为中华民族的伟大复兴营造良好的外部环境。在马克思、恩格斯提出的未来共产主义社会(社会主义是共产主义的初级阶段)中,“生产将以所有人的富裕为目的”。“共享”发展则进一步具体化为中国特色社会主义要坚持发展为了人民,发展依靠人民,发展成果惠及人民。

3.2实践操作法

马克思指出:“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”实践性是马克思主义的本质属性,因此,“原理”课在原有理论教学的基础上增设了实践教学环节。确定实践课题、撰写实践论文的过程本身就是在培养学生创新思维的过程,另外可以通过可以开展关于学校、企业、国家创新发展,城乡区域间差距过大,高耗能、高污染、低产出的发展模式以及中国产业结构调整,企业和学校的开放程度,改革开放前后发展成果的惠及程度等问题展开调查,剖析问题产生的原因以及国家和政府的相应对策,从而将五大发展理念融入大学生社会实践,增强其感染力和实效性。

摘要：以习近平为核心的党中央在党的十八届五中全会上提出“五大发展理念”,它是马克思主义中国化最新成果的概括与凝练,是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的行动指南。当代大学生是中国特色社会主义事业的建设者和生力军,让大学生学习贯彻党的先进思想是高校思想政治理论课的光荣使命。将“五大发展理念”融入思想政治理论课具有重要意义,五大发展理念与“原理”课教学紧密相连,可以通过理论讲授讲与实践操作法将二者有机衔接。

关键词：五大发展理念,高校思想政治理论课,“原理”课

参考文献

[1]马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1980.

[2]马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,2015.