潜在创造性与创造性实践

关键词：创造性新课标学生情感

潜在创造性与创造性实践（共9篇）

篇1：潜在创造性与创造性实践

潜在创造性与创造性实践

人与动物的根本区别就在于人是一种具有自我表现、自我扩张、自我超越倾向的创造性动物,这种创造性的潜在形式就是意志,由于人的.需要的推动必然发展为现实的创造性实践,正是创造性实践开辟了人与自然、人与人的历史的合目的性与合规律性的统一.

作者：宋联洪李勇强作者单位：宋联洪(西南政法大学,政治学院)

李勇强(西南师范大学,经济政法学院,重庆,400715)

刊名：遵义师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZUNYI NORMAL COLLEGE年，卷(期)：5(1)分类号：BO关键词：潜在创造性创造性实践合目的性合规律性

篇2：潜在创造性与创造性实践

——浅谈幼儿教育实践中的一点体会

卢玉珠

福建省平和县实验幼儿园

福建平和 363700 【摘要】：身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，更重要的是在工作中去培养幼儿的想象力，这正是素质教育的基本要求。给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。因此，要培养幼儿用于创新、开拓、敢于标新立异，探索不同的答案，从而促进幼儿思维的灵活性、扩大幼儿思维的广度和宽度，以适应现代人才的需要。

现在幼儿教育明显呈现一个世界性趋势，着重向幼儿创造力的方向培养。但目前幼儿园的教育实践中，培养幼儿创造力这个问题还没有引起足够的重视。不少农村幼儿园教师的做法：只让在课堂上默默端坐，让幼儿听教师一个讲课，照教师的规范依样画葫芦，按教师给的“框框”做游戏等。有的甚至违背幼儿的教育规律，用死记硬背的方法，硬性地向幼儿灌输知识，这种按成年人的思维去要求幼儿的做法，不仅强化了幼儿学习的依赖心理，也造成了幼儿的畏难情绪，使学习的主动性，积极性逐渐尚失，甚至影响到幼儿成年后的创造力。这类现象，幼教师资力量较为薄弱的农村学校尤其明显。这种束缚儿童手脚的做法，已明显不适应科学技术高速发展的今天，信息量剧增科技不断进步的新时代的要求。

基于以上这些现象，本文想结合多年来在农村幼教实践中，就如何加强幼儿想象力的导向，提高幼儿潜在的创造力问题谈点粗浅的体会。

1、美国林肯大学的曼西女士曾来华考察幼儿教育。考察后，她发现中美幼儿驾御存在这样的一个重要差异。美国重视幼儿的创造性活动，鼓励幼儿在游戏、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、手工等方面的独特表现，支持和强化幼儿的新想法。中国强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，鼓励模仿老师。有识之士都可以按以上对比中可以看出中美两国幼儿教育结果的优势。曾经有关心我国的幼儿教育的外国人士做过这样的实验：用粉笔在黑板上点一个圆点，然后向幼儿园的学生说：“这是什么”？答案有星星、月亮、小雨滴、露水、鹅软石，气球、乒乓球、排球等。

用同样的方法考试高中生或大学生，他们的答案都是一样——“黑板上的一点”。以上这组实验中，我们不难发现，幼儿的天真与好奇“异想天开”。本来是存在着极为丰富的联想力，一旦到了成年人，理性的思维极大的破坏了源发的想象力。

2、有句广告词这样说：“人类失去了联想，世界将会怎样？”这句话强调了人类联想的重要性。事实如此“丰富的想象力是创作思维的基础”这一真理。历史和显示都证明了这种事实：伟大的创造发明或成功的艺术都是构筑在超于同代人的理性认识抑或超越当代的生活常规才得以实现的。大部分的艺术家从艺术创造走向艺术批评是一种当然的经验。而已艺术批评走向艺术创造就廖若星辰了。这些实际告诉我们，强化了理性思维定势虽有利于辨识事物，却扼杀了物质文明和精神文明的发展，创造性思维丧失殆尽。幼儿失去创作性的联想，人类将会怎样？

以上的观点认识，在我们多年的幼儿园教育实践中，为了培养幼儿的创造性思维，我们主要采取了如下几种做法：

1.重视参与性环境的创设。心理学家早已指出：“想象力是人脑对已有事物的表象进行加工改组而创造新形象的过程。”这样就是说，一个人的表象越丰富，提供想象的材料也越足。反之，想象力的发展受到局限。幼儿总是有以自身的独特方式对周围的环境刺激作种种反应，表现出其主观能动性。以往成人为幼儿提供的幼儿园环境常使幼儿处于被动的地位，他们只能机械地接受成人的安排，无法主动参与到环境中。幼儿的创造性思维无法得到充分的发挥，所以我们重视参与性环境的创设。一是让社会和家长配合学生制作教学玩具，尽可能多提供增加供幼儿选择的感知材料。二是为幼儿提供便于他们动手动脑，实践与操作的内容与条件。三是选择幼儿喜闻乐见的情景，精心设计一系列新颖的活动增强情趣性和趣味性，为培养幼儿创造性提供适合的环境。

2、重视幼儿想象力的导向，拓宽想象的时空。在自选活动中，我们曾创设这样的课题：老师在黑板上画一个“0”，然后向学生提问：“这是什么？”学生们回答：“是零。”老师说：“很好，小朋友们都回答得很好，你们的回答都是对的。”老师继续问：“小朋友们，黑板上的‘0’有几个？”幼儿回答：“一个”，老师又问：“黑板上的小圆圈只有一个，而你们的回答又那么多呢？大家又都回答得对；这是为什么呢？”幼儿默然。；老师又问：“一个会变那么多，这是怎么来的呢？”幼儿在想。有一位幼儿回答：“我家有一直母鸡，也生了很多的蛋。”老师又问：“母鸡像蛋吗？”幼儿回答：“不像”。老师问：“月亮、乒乓球、鸭蛋„„像黑板上的小圆圈吗？”幼儿回答：“像”。师启：“你们刚才的回答都对，关键在要‘像’”。“你们刚才回答时一个人回答一个，很多人回答了就有很多个。如果一个人能说二个，二个或者更多个，我们变出来的东西不就更多了吗？所以呢，谁说的越多就越好，就越聪明”。小朋友们于是回答的一个比一个活跃，最后回答了39个答案。最后老师总结：“我们今天能有这么多答案，都是小朋友的聪明才想出来的，不仅这样，只要同学们敢于想，会想，你们想要的东西也会变得越来越多„„”。因此，我们在教育实践中，应重视对幼儿想象力的启发和引导，使小朋友的想象力得到充分的发挥。

3、让幼儿参与实践，强化幼儿的创新意识。我们在教学实践中并不满足于幼儿想象力的启发和导向。因为想象力要不断发挥出来，如果不在实践中实现，幼儿的想象的积极性会逐渐丧失，如果能让他们的想象力化为能力，无疑能激发他们想象思维能力，和提高学习积极性，我们充分利用各种各样环境条件，如用泥土捏制小鸡小鸭，用肥皂雕塑小船，用纸盒、塑料瓶甚至是废弃的铁线，给幼儿制作各种各样想象的东西。进一步诱发孩子无穷的想象能力和创造能力。随着时间的推移，孩子的创造力，想象力的发展往往超过他自己的小手上能胜任的范围。然而我们总不能用此泯灭孩子创造发明的欲望，我们的做法是鼓励孩子“设计”、“等长大了再做”。只要孩子有了这种想法、“孩子的愿望一定会实现”。

由于我们重视幼儿想象力的导向，创造力的诱发，使幼儿的潜在能力得到了发挥。这种创造能力的培养，使我园幼儿的各种竞赛取得令人瞩目的成绩，在各种教玩具的制作比赛中，我班曾升启获得全国幼儿“双龙杯绘画比赛”钻石奖2人次金奖奖15人次，市、县教玩具制作比赛、绘画比赛、文艺比赛、早操比赛均获得一等奖。当然还受到一些条件的限制，我们的设想和尝试无法尽如人意。但为了孩子和祖国的未来，我们将继续探究创造思维的尝试，为培养创造性人才做出自己应尽的责任。

参考文献：

篇3：创造性歌唱活动的实践与思考

关键词：创造性,歌唱活动,创编,实践与思考

幼儿期是儿童创造力发展的关键时期,《3—6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域强调:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”歌唱是人类表达、交流思想感情的自然的方式之一,也是儿童表达自己思想的一种方法。它能使儿童得到美的熏陶与感染,丰富儿童的情感体验,陶冶儿童的情操,启迪儿童的智慧,完善儿童的品格,是学前儿童音乐教育活动中的一个重要领域。我们从歌唱活动入手,探寻不同的途径,以动作、歌词、节奏和演唱形式为切入口,挖掘内在的有效因素,激发幼儿在歌唱活动中的表现力和创造力。

一、创编动作,让幼儿乐于创造

为歌曲创编动作是创造性歌唱活动中最常见的一种形式。对于结构简单、工整、节奏感强歌曲,都可引导幼儿展开想象,为歌曲编出生动形象而有趣的表演性动作。在实际教学中教师一方面应注意创编动作的难度和密度,根据歌曲内容可引导幼儿分段或分句创编,以小步递进的方式逐渐过渡到完整、连贯地表现歌曲的情节;另一方面歌唱的速度也要适当放慢,等幼儿熟练了动作再恢复到原有的歌唱速度。

例如,小班音乐活动“大灰熊”的歌词:“一群大灰熊呀睡在洞里头。请你走路轻轻,非常非常轻轻,如果你去摇醒它呀,它就要发怒。”歌曲具有一定的情节,歌词对动作有一定的暗示性,根据小班的年龄特征,结合“木头人”的游戏进行分角色表演,孩子们创编出各种造型,动作灵动又特别。简单的情节、有趣的游戏,在自由宽松的游戏情境中幼儿投入地创造,自信又大胆。

二、创编歌词,让幼儿喜于创造

在歌词创编中,教师应选择适于创编歌词的歌曲,努力为幼儿的创造活动提供可以依托的凭借物,放手让幼儿去想、去编。一般小班可以鼓励幼儿进行单词的替换,中班的幼儿可以尝试单句的创编,而大班的幼儿可挑战多句的变更,甚至可以来原创整段歌词。

例如,大班歌唱活动“雁儿飞”,活动导入以大雁飞的动态画面切入,雁群时而飞过小河,时而飞过田野,逼真的情境将歌词形象地展现在幼儿面前。“雁群还会飞往哪里?”有了情境的铺垫,游戏性语言的引导,幼儿在已有歌词经验的帮助下,大胆想象,“飞过蓝蓝的大海”“飞过广阔的草原”……与众不同的歌词创编不仅丰富了幼儿的联想和想象,提高了幼儿的发散思维能力,更让幼儿体验到自主探索和创造性参与活动的快乐和成功感。

三、创编伴奏,让幼儿敢于创造

歌唱活动中,尤其是歌曲的复习,往往会枯燥、重复地练习而忽略对歌曲的再创造。因此,在歌曲的复习中,教师可引导幼儿用拍手、说白、乐器演奏等方式为歌曲创编伴奏,这样既提高了幼儿歌唱的兴趣,又增强了幼儿歌唱的节奏感、表现力和创造力。

例如,大班音乐活动“捏面人”,在幼儿完整演唱歌曲的基础上,引导幼儿说唱:“捏一个猪八戒吃西瓜,捏一个唐僧骑白龙马,捏一个沙和尚挑着担,捏一个孙悟空打妖怪。”以拍手的形式打出节奏,并鼓励幼儿创编出不同的节奏型进行试奏和调整。在此基础上采用分组探索的形式,鼓励幼儿自主选取乐器,一起来参与配器的设计、节奏型的安排和音色的布局。每个小组根据共同确定的节奏选取不同的乐器,在小组尝试的基础上组织各组幼儿进行交流,使幼儿获得更多的创意信息。

四、创编演唱形式,让幼儿勇于创造

演唱形式有独唱、齐唱、领唱、合唱等,教师可尽可能地让幼儿尝试多种形式的演唱,在丰富的演唱形式中让幼儿感受歌唱的乐趣,增加对歌曲的理解力和表现力。

例如,大班歌唱活动“梦之船”,歌曲是一首适合童声合唱的曲目。活动中,借助“船长”和“水手”两种形象的角色,在自主探索中分辨、掌握两个不同的声部,知道“船长”在演唱到乐句的最后一个字时,“水手”加上“啦啦啦”和“轻轻飘”的衬腔。运用两声部的时间交叉、连贯跳跃的节奏对比来体现合唱。在此基础上进行“水手”和“船长”的角色互换,以分组、分男声女声等形式让幼儿体会自己和集体的默契配合,在丰满立体的和声中享受艺术的美。

篇4：十招激发潜在创造力

一、视自己为创造天才

激发创造力最大的绊脚石，是自卑地认为自己缺乏创造力。很多人有此观念，完全源自父母、师长错误的灌输。他们以为创造力是不可企及之物，应该以敬畏之心看待发明家。但即使是最伟大的创新点子，也并非无迹可循、难以捉摸。以电视游乐器发明人诺兰布希奈为例，他的灵感即来自游戏与电视。这两项现代人的爱好，经他一结合，变成了价值1亿美元的点子，其实这只是个平凡的联想。

二、倾听自己的潜意识

当人的意识进入睡眠状态，或沉浸于其他事情时，潜意识却会继续思索。诗人雪莱曾说：“伟大的作家、诗人和艺术家都相继证实，自己的作品灵感来自于潜意识。”

试着在灵感来时，放下手边的事，立即捕捉它。富有创造力的人宣称他们的灵感通常在入睡之前或刚睡时产生。事实上，他们所说的话是有科学根据的。创造力和脑波阀有关，而脑波阀控制人熟睡前这段时间的意识知觉。

那么，不妨将便条纸、录音机放在床边，以便灵感来时能迅速记录下来，或许你就会有不一样的生活。

三、改变步调

惧怕变化是人的天性，这也就是为什么人们会倾向于熟悉的环境，安逸于朝九晚五的工作的原因。安适无法激发你的创造力，试着摆脱安适的束缚，改变一下日常步调。

不妨以画画的方式把问题“记”在纸上：画画和右半脑的活动有关，它能触发影像、观念及直觉；写字则和主控知识、数字、逻辑的左半脑息息相关。让思潮引领你的行动，信手乱画飞扬，画出你的问题，并从各种角度来描绘它，进一步在脑中将它转变成动画。逐步习惯以视觉和脑部知觉来处理问题后，你会惊觉，原来激发灵感是这么容易。

四、改变视野

换个新环境和创造新点子大有关系。据研究发现：人们在飞机上更能有好点子出现。当飞离地面8英里高时，人的心思已处在极端的创造区里。另外，公园散步或海滩漫步都可激发想象力。周末在乡间租间小屋，也能使工作更有进展。

五、再找一个答案

我们的文化已经使我们养成“只找一个答案”的习惯。像很多商界人士只要发现一个解决问题的方法，马上就会松口气，说：“这办法不错，我们就这么做。”但是更富创意的成功主管却会说：“方法是不错，不过再想想看，有没有其他策略可行。”

找出各式各样的解决方法需靠不断思考，一有难题，便将它记录在备忘录上，并写出你能想到的所有相关事件及解决方法，然后再向那些你认为可能会提供好建议的人询问解决之道。

六、学拉小提琴

一个年轻人请教管理专家彼德·杜拉克如何成为好主管。杜拉克回答：“学着拉小提琴吧。”他的意思是，任何让你置身新领域或迫使你摆脱原先安适合情的活动，都可能激发想象力。最好的活动是磨练平时不常用的另外半边脑。有时这类活动会形成神奇的组合，例如艺术家身兼棋艺高手，生意人同时还是个演奏家。

七、常常诘问自己

古语云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”，孔子也说“吾日三省吾身”。这种定期反省的方法不仅仅可以用于为人，也同样可以帮你确信自己的创造构思。问问自己：“不提出工作计划对我有什么好处?“我非得在下属面前扮演指挥者的角色吗?”常常诘问自己能使你肯定、矫正或全然放弃原先的构思。不论使用何种诘问方法，你已经开启了新点子的大门。

八、相信永远有可行之道

这种想法可以使你摆脱压力，让思潮自然涌现。如果遇到问题时，老是问自己：“我做得来吗?”“这点子行得通吗?”因恐惧做不好、做不成而畏缩不前，反而会阻碍创造力。坦然接受自己、相信自己已采取的每一种方法、步骤，才能激发你找到答案。

九、组织脑力激荡小组

脑力激荡是一群人(最好5至8人)针对一个问题，各尽所能地提出任何可以想到的解决点子。组成这种工作小组的关键在于必须暂时抛却批评争辩——不论别人提出多么离奇古怪的点子都要认同，才能使个人的思绪在完全无忧惧的状态下，尽情发挥想象力。当大家的点子都掏空了，工作小组便可以就记录开始检讨了。但为了节省集体讨论的时间，必须先让每个人过目一遍记录，再进行辩论。

这个有趣而有效的方法，可以动员更多的脑袋构思寻找解决之道。

十、化创意为行动

篇5：实践与创造作文250字

人世间的一切成就，一切幸福的离不开劳动和创造。

有的时候，人们都愿意玩，不愿意去劳动，可是不劳动，你吃什么？你喝什么呢？

社会实践是创造的`源泉，给了我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情。

然而他们都不愿意实践，如此看来，虽然社会实践给了我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情，但是不愿意实践，也是没有办法的，现在这重要的问题是如何让他们愿意实践。

篇6：潜在创造性与创造性实践

摘要：幼儿教师要培养幼儿审美能力，重视幼儿审美个性心理特征，发展幼儿特殊的情感性的认知能力，发展审美能力、鉴赏能力、创造能力等。幼儿教师要重视幼儿审美发展的客观存在的心理现象，让幼儿产生审美的潜在发展力和心灵的需要。幼儿教师要将学生审美能力的提高和创造力的发展融合在美的教育中，在让幼儿获得身心愉悦的过程中，培养幼儿的审美能力和创造才能，提高幼儿审美享受，发展并塑造幼儿完善的人格，帮助幼儿获得全方位立体化的审美感知，积极地让幼儿在游戏和活动中，在课堂上感受美，表现美，演绎美，获得身心和谐的发展。

小清新：幼儿

审美能力

创造能力

发展

实践

幼儿教师要对幼儿进行艺术教育，促进学生全面发展。经过教育教学的实践与研究，幼儿教师要通过音乐、美术等途径对幼儿进行艺术教育，遵循幼儿艺术发展的规律，牢固树立幼儿艺术教育中的主体地位，尊重幼儿的感受能力，体验能力，情感表达能力，发展幼儿的艺术才能，形成幼儿的丰富的情感和艺术的气质。怎样发展幼儿的审美能力与创造能力呢？笔者准备从以下方面努力：

一、营造艺术环境，培养审美情趣，发展幼儿审美能力与创造能力

教师要善于从幼儿生活的环境中，积淀幼儿的多元文化素养，陪伴幼儿成长。在幼儿艺术欣赏的情境中，教师充分展示我国民间艺术的精华，让学生牢固享受民间艺术精华的魅力，同时，教师要让幼儿能够更快地接触并欣赏优秀的外国艺术作品，感受民间艺术的魅力，享受艺术作品的价值，培养幼儿的审美情趣，捕捉艺术美的敏感性，让幼儿获得更美的艺术享受。

1、地方民间文化的浸染。教师可以让学生感受到当地文化的艺术魅力，设计当地文化艺术的墙壁，呈现出地方的丰富的文化，艺术魅力的载体——艺术的特色。教师通过展示全班学生的主题的作品，教师并展示教师和幼儿的艺术作品，能够展示出当地艺术作品的魅力和价值，通过这些丰富多彩的艺术活动，通过各式各样的文化介绍，名人名言荟萃等，可以让学生在当地文化中产生幼小的心灵的种子，让种子生根发芽，可以让当地的文化星火传递，生生不息，让学生充分感受到当地文化，领略当地文化的艺术魅力，形成对地方文化的认识，培养学生对生活对自然的审美能力，提高学生的艺术修养。

2、中国民间民族艺术的陶冶。教师可以将幼儿园的教室环境布置成“中国风”的主题，分别悬挂教师和幼儿的共同的艺术作品，例如对联、扇子、剪纸、风筝、中国结等造型、图案、质地不同的民间艺术作品，可以陈列工艺品、雕刻、民族服装、建筑作品等图案或者物体，可以在台阶上展示山水画、水墨画、花鸟画、人物画等美术作品，可以展示在班级园地上中国戏剧的脸谱，让学生体会不同的造型图片等，教师并学会用排刷、石头、乌龟等材料制作各种各样的艺术作品，展现中国元素的剪纸艺术等，这样，通过多种多样的艺术作品，将“中国风”渲染得更加浓郁深刻丰富多彩。教师还可以精心选择并播放各种民族音乐作品，让学生伴随着音乐作品，感受到民间艺术作品的艺术氛围，并装扮着幼儿的学习、生活和娱乐活动中。

3、国外艺术价值的影响。教师可以将学生教师布置成艺术欣赏的墙面，可以呈现一些中国美术作品，和西方的名画，按照西方的艺术作品的思路，将学生布置成均衡的和谐的变化的统一的艺术作品，掌握美术欣赏的规律，教师可以让学生进行中外美术作品的比较和研究，展示毕加索、米罗等西洋画的大师的作品和国内的徐悲鸿的国画大师的作品放在一起对比和欣赏，引导幼儿充分感受油画和抽象画的西方艺术作品和中国艺术作品的韵味。让学生在充分丰富而多彩的艺术作品里，感受着中国艺术瑰宝的艺术魅力，和西方艺术作品的价值和影响。教师还可以让幼儿走进阅读作品，感受世界经典作品的艺术魅力，理解童话作品的价值，让幼儿和家长在共同的作品阅读中感受到文章内在的丰富而深刻的情感，感受艺术作品的意境的美，享受艺术作品的内在的神韵和艺术魅力。

二、创造民主互动的艺术氛围，提高幼儿的审美感受能力和创造的能力

幼儿教师要着力营造师生互动的艺术氛围，强调幼儿的情感互动和学生的行为互动，重视学生艺术教育的继续和延伸，通过教师和幼儿共同创造幼儿的活动氛围，充分调动幼儿的情感，通过幼儿亲自的动手操作能力的培养，提高幼儿的审美情趣和创造才能。

例如教师可以让幼儿在感受民族音乐作品的美中感受艺术氛围，教师可以创造美的环境，在墙壁上张贴民族器乐的照片，张贴节奏的图画，让学生一边延长一边游戏，以此加深对艺术作品的感受能力，获得情感的体验，通过情景下的自由研究和实践，感受活动的趣味和意义，充分领略艺术作品的艺术美。

例如教师可以让学生欣赏名画，让学生和大师进行艺术的对话，通过学生与中国画大师的对话，让学生享受中国齐白石的《墨虾》、徐悲鸿的《奔马》等，充分感受到国画大师的富有生活情趣的美，通过幼儿与西方大师作品的对话，感受毕加索的《梦》、修拉的《大碗岛的星期天下午》等作品，充分感受西方大师的对话的魅力，感受到西方大师的幽默和个性的特点，感受到西方艺术作品的真实魅力，通过幼儿感受、欣赏、谈论、比较等，让幼儿的审美体验得到丰富。教师通过将名画的细致分析，提高学生对艺术作品的感受能力，让学生能够从艺术作品的背景、动态、色调和图案中感受名画的艺术风格和艺术魅力，充分感受艺术作品的审美情趣和价值。

例如教师可以让学生感受文学作品，通过让学生感受文学作品的价值，例如可以将古诗抄在扇子的面上，通过世界经典作品的绘本阅读中，感受不同形式的艺术作品，激发学生对艺术作品的热爱。教师可以将诗歌、散文等制作成图谱等，让幼儿在阅读的区域中自由指读，自由交流，充分体验艺术作品中的意境的美，词句的美，让学生充分亲近艺术作品，感受阅读的魅力，通过向学生推荐好书的阅读，感受阅读的旅程等，实现教师和家长之间艺术作品的交流，形成教师和家长的共同的认识，让学生分享阅读的心语，让阅读走进学生的家庭，充分丰富和实现教师和家长和学生共同的艺术交流，情感的交融。

三、开发艺术资源，引导幼儿艺术体验，提高审美能力和创造能力

教师通过分析审美要素，作品的情感沟通和交流，让幼儿获得审美体验，产生情感共鸣，实现能力的提高。

教师可以让学生产生审美能力的运用，发挥想象和创造的作用，让学生配插图，展现有趣的，让人开心的艺术气息浓郁的活动，给学生绘画能力得到锻炼。教师将开发这样的美术教育的活动作为主题系列活动，让学生合作绘画《喜庆的春节》、到写生《汽车展销会》，到想象画《二十年后的办公室》，到合作绘画《春天》等活动，通过长期的持续的活动，让学生整合对审美、科学、社会交往、情感体验的热爱，实现层层递进、环环相扣的活动，让幼儿产生强烈的兴趣，实现主动地参与艺术创造的过程，保持积极的艺术动力，将创造活动步步引向活动的高潮。教师要给予儿童更为丰富的审美感知，让儿童诠释美术作品的情境美，实现对美术作品的感知和创造。

四、运用多种艺术手段，挖掘幼儿艺术潜能，深化幼儿审美力和创造力

1、将艺术活动运用到常规活动中。教师可以让学生在艺术活动中，感受艺术魅力，领略民间艺术作品的艺术魅力，感受艺术名画，中外名画的展示，有选择性的赏析，充分介绍给幼儿，调动幼儿的各种感官，感受名画的能力，为幼儿审美力创造力的提高打下基础。

2、让幼儿自主选择艺术活动。

教师让幼儿自主选择艺术活动，根据自身艺术特长，开发剪纸、手工制作、折纸、陶艺、绘画等活动，让幼儿以年级为单位，开辟幼儿艺术创造的空间，让教师开发艺术活动内容，设计儿童画、想象画、装饰画、故事画、版画等，通过丰富多彩的艺术活动，满足幼儿活动的需求和表现的需要。

3、运用多元化的教学形式。

（1）教师运用多种教学手法的交错使用，来增强幼儿对作品的感受能力和审美能力，这样更直观更愉悦。教师可以运用景物游戏的方法，通过图象、录象、图谱展示等活动，让幼儿感受文学作品的价值。

（2）教师可以发挥生活物品的价值和作用，让幼儿感受艺术作品的艺术风格，享受民间艺术作品的魅力。

（3）教师可以通过主题绘画活动中穿插让学生欣赏美术作品，获得构图上的思考，帮助学生感受艺术作品的魅力和价值，走进艺术作品，获得能力的提高。

（4）教师可以将美术艺术活动和主题活动，游戏项目实现高度的融合。教师可以让学生制作撕贴画《各种各样的树》来探索活动《我们周围的树》等，并让学生学会制作艺术作品，例如在《春节》的活动设置的时候，教师教育学生制作春联，制作花灯等，感受教师讲解和学生活动的整合，实现教师展示和学生游戏的结合，将审美的感知和体验充分结合，让教师对艺术活动在各个环节进行渗透，让学生的艺术活动更有艺术魅力，更有艺术价值。

五、搭建艺术平台，提高幼儿审美能力，激发审美力和创造力

教师要重视艺术作品的情感启迪力，情感交流力和情感表达力的训练。当幼儿审美到达一定阶段的时候，教师要实现幼儿表达的需要，组织丰富多彩的活动，让幼儿自主表达，搭建创造的平台，让艺术活动带给幼儿美的体验，通过艺术活动让幼儿感受心灵美、自然美、创造美等。教师可以和学生一起设计室内的环境，参与美术的氛围创造，让环境创设变为动态的展示过程，并讨论活动的内容，增加参与的机会。教师可以将教室布置成各有特色的艺术体验馆，让学生布置巧巧手工作室，让学生完成自主活动，实现美术作品的创造和探索。教师可以让学生自由选择服装、道具，自己设计面具，自己模仿时装模特，自己设计动作造型，设计并布置创意绘画室等，教师提供绘画材料，让幼儿自由表现，实现创意，通过学生创作水彩画、简笔画、漏印画、拓印画等，保证每个学生不同的绘画水平，给学生充分展示的空间。教师还可以发挥节日的作用，让幼儿感受节日的浓郁氛围的同时，也了解民俗文化，领略在花灯之中的美好的愿望。教师要指导学生手持色彩鲜艳、造型别致的花灯进行展示，并将花灯悬挂，让学生评选，并选出各种艺术奖项的获得者，让参与的幼儿得到配色、造型、创意的训练，让幼儿获得肯定，激发创作的愿望和兴趣。

此外，教师还可以发挥多个民俗传统节日的训练，让学生参加艺术活动，让学生获得审美的训练，分享审美的经验，升华审美的情感，提高创造的能力，为学生创造良好的艺术氛围和条件。文章来源——海内论坛: 参考文献：

篇7：潜在创造性与创造性实践

曹

骥

上海市浦东新区上南五村小学

Tel:68630042

E-mail:supercj_98@yahoo.com 目前信息科技课程整合往往将计算机变成一种实现其他课程目标的工具，应当把计算机辅助教学和信息科技整合的概念加区分，实施课程整合的目的还在于充分发挥各门学科的优势，提高单位教学时间的效率，起到互相推动的作用。文中还谈到了根据国外目前计算机教育状况的若干思考，如何结合我们的实际情况开展课程整合教学，并结合现有的小学教材进行了课程整合的设想。

关键词：信息技术

课程整合实施方案信息科技整合学科教学与计算机辅助教学的区别

随着学校计算机应用的普及，利用计算机进行学科课程整合也就势在必行，但是学科整合并不等同与计算机辅助教学，它与计算机辅助教学不仅存在形式上的区别更有别于其内涵。整合的概念在各个领域中都能见到，这也是随着科学技术发展，社会分工越来越粗，越来越需要优势互补的一种趋势。采用整合，就是为了能更好地集中优势，充分发挥现有资源的效用。对于我们的社会来说就更需要复合性人才，我们教育的对象也必须符合这一个发展的趋势。

那么对于课程整合来说，也就是要充分发挥各课程资源的优势，能顺利地实施整合课程的教学目标，而不仅仅是将计算机作为一种实现某一种学科教学目标的一种工具，更不用说是将计算机作为一种教学演示的工具。计算机整合课程教学与计算机辅助教学有着明显的区别，辅助教学只是为了达到某一学科的单纯的教学目的而进行的，计算机只是一种辅助的工具，即使现在有些学校开展了网络平台的学习，但是整堂课的设计依然是围绕了某一个学科来进行的。而计算机课程整合，是两者兼而有之，不可分割，教学目标同样重要。

中小学的计算机教学总得来说是一门应用学科。它的教学大致可以分为这样几个阶段，首先是工具教学阶段，只是阐述计算机软件的功能，菜单命令的作用，犹如宣读了一本说明书，学生的计算机课一周最多2堂，这样的话，即使学生学会了这些软件的操作，也不知道应该在生活中如何应用，不经常应用的知识，遗忘率往往是最高的；其次进入了任务驱动阶段，在教授计算机课程的过程中，注意创设一定的情境，带着任务的驱动来进行教学，例如办电脑小报来进行WORD的应用教学，这个阶段的教学较前一个阶段有了一定的进步，使能学有所用，明白学了计算机有什么用，但还是受教学时间的限制，一个系列下来学生学会了计算机在某一方面的应用。为了能使打破时间的限制和让学生更明确计算机学科学习同其他学科学习的重要关系，就必须进入第三个学习阶段——信息科技与学科整合的学习，这个阶段对于教师的要求很高，教师要能将学科的知识点和计算机的教学知识点有机地结合在一起，发挥各自的优势，使学生在学科学习的同时学会计算机，同时又明确了计算机对于学科学习的重要意义，这样才能使学生感到计算机对生活的重要，才能使他们更好地适应未来的数字社会，他会利用计算机来解决学习和生活中碰到的困难。

2 信息科技与课程整合的若干思考

在与英国利物浦教育代表团交流的时候问及他们的计算机教学情况，得到的答案是他们没有在中小学中专门设立计算机课程，而是根据教师在课程中的需要，来对学生进行计算机教学，使学生很自然地学会了计算机。当然，比较国外对于我国目前计算机算机的教学的外部环境还存在着一定的差异。首先是家庭使用计算机的比例和素养不高，较国外而言，我们的计算机网络、设备的硬件条件发展还是很快的，但是家庭拥有计算机的比例相对而言还是较少，而家庭拥有计算机，作为工作、生活和通讯工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用计算机，都成为孩子的游戏机，或影碟播放机。硬件上的条件不难，相信随着经济的不但发展，计算机的家庭拥有率会得到较好的改善，但使用计算机的素养就需要靠我们的教育来解决，在课堂内进行有效的信息科技与学科整合教学也就成为推动学生使用计算机素养的一个重要的途径。其次，教师的计算机应用水平有待提高。由于国外的信息科技开展较早，有着广泛的社会基础，信息科技已经成为他们工作、生活必不可少的工具。而我们，虽然已经对中小学教师进行了大量的培训，使教师掌握了一定的计算机使用技能，但在生活和工作中应用计算机的意识有待进一步提高。教师是信息科技与课程整合的重要环节，往往是具体课程的设计与实施者，教师首先有意识，认识到学科教学中哪些可以与计算机教学整合，可以设计那些教学步骤，使学生在学习的过程中，既学到信息科技知识，又掌握了学科知识。其三，在提高教师素养的基础上，我们应当对现有的教材进行改革，使教材更有利于计算机学科的整合，打破信息科技局限在一门学科和计算机仅为学科服务的壁垒，充分发挥各自的优势，使信息科技与各门学科成为互动方式的相互促进的方式。而且，我们的教材中应当留给教师更多的空间，可以充分发挥教师的主导作用使教师，使教师也能设计信息科技整合的课程，使教学变的更有生机。信息科技与课程整合的实施方案初步设想

信息科技与课程整合就是为了发展各自的优势，达到双赢的目的，使学生既能积累知识，又能发展能力。因此，我们有必要对现有的教材做一个整理，对学科中能与信息科技整合的知识点与计算机应用的知识点结合起来，看看使用何种软件，解决什么问题，是不是在课堂教学中达到了双赢甚至多赢的目的。例如：在上海的美术教材中有一个铺设图案的课例子，要求将设计一个图案然后重复画这个图案进行“铺瓷砖”和“铺地板”。这应当说是一堂很好的实用美术课，但在传统的教学中，由于受到纸张和时间的限制，学生一堂课往往只能设计一种图案，而且在“铺瓷砖”和“铺地板”时实际上实在进行重复的劳动，而在信息科技课中有画笔的教学，在画笔的教学中就需要教会学生复制和粘贴。这样两种类型的课就可以进行整合，学生完全可以在计算机上利用画笔画出一种图案，然后利用画笔中复制、粘贴的方法，可以把图案铺满整个画笔，保存完文件后，在老师讲评以后，还可以在进行修改和创作，这样两种类型的课的教学目的都达到了，既打破了传统美术课的限制，又使学生掌握了画笔中的复制、粘贴的本领，不是达到了双赢的目的吗？

再如：在上海的数学教材中有一个内容是小统计，要求学生初步理解统计的概念和条形统计图，虽然Execl并不包含在信息科技学科教学之中，但是我们的教师就充分发挥的创造力，将Execl的教学引入到小统计的数学课堂中，利用了Execl创设统计图例的便利，帮助学生更好理解统计的概念，又利用统计的教学内容，帮助学生学会了Execl，两门学科的整合可谓相得益彰。其实只要我们细心观察，勇于实践，我们是不难发现和创设信息科技与学科整合的教材的。这样可以大大提高单位时间内的教学效率，充分发挥整合的优势。

除了在课堂教学中进行有机的整合，我们还应当加强信息技术在日常学科教学中的应用，例如：我们可以教给学生利用Word中的模板来进行应用文体的写作；我们可以布置一些作业，让学生完成后利用E-mail进行相互评价；我们可以让学生利用演示文稿和网页制作来展示学生的学习成果。

总之，我们应当利用一切有效的手段，不断增强学生使用现代信息科技的本领，使学生认识如何使用信息科技来不断提高单位时间利用效率和主动构建知识的能力。

篇8：创造性阅读实践与写作课案例设计

教学重点:

1、创造氛围, 激起学生的情感共鸣, 鼓励其进行创造性阅读。

2、捕捉学生心灵受到撞击后的火花, 正确引导, 进行情感教育。

3、鼓励学生提出有个性的见解, 进行适当的情感迁移, 寻找心灵的共鸣, 联系生活, 学会写读后感悟。

教学难点:

1、个性化阅读品质的培养

2、把握毕淑敏作品特点, 学会用简练的话概括文章主旨。

3、在写作中学会表达真情。

关键点:展开组间竞赛, 通过寻章摘句进行评论和概括, 对个性化见解进行鼓励, 在写作实践中学会表达真情。

教学方法:预习课列出导读提纲, 让学生进行自由阅读;自读课进行小组合作, 自主选文进行深度阅读、合作阅读;展示课以学生作品为主, 老师做评价指导。

学情分析:

1、《新教学大纲》规定:高二语文学习分三个板块:阅读、写作和口语交际、综合性学习, 其中综合性学习要求围绕语言、文学、文化三个方面设计, 本次语文课我进行的是综合性活动, 旨在培养学生的探究意识和提高学生的情商。

2、我所教读的班级是普通班, 学生的阅读能力较低, 缺乏自觉性, 在家庭教育方面比较缺失, 普遍和父母存在代沟, 在行为上标新立异, 对亲人缺少感恩, 因此有必要通过文学作品提高情商, 唤起他们对母亲的感恩之情, 在品味亲情中学会写作。

学法指导:

1、列导读提纲, 手把手教给学生阅读和写作的方法。

2、鼓励学生进行个性化阅读, 对学生的看法进行恰当引导。

3、小组合作学习, 在小组内进行说读训练。

4、小组产生出优秀代表, 展示本组阅读和写作成果。

课时安排:3课时

教具准备:多媒体

教学过程说明:因本次我选的是课外作品系列阅读, 要求大容量快节奏, 需要学生在课下做阅读实践, 教读毕淑敏的作品我用了3个课时, 第一个课时我给学生读了毕的系列哲理散文作品, 对作者做了系统的介绍, 给学生一个整体印象, 然后让学生自由选择, 学生选了亲情篇的四篇文章, 第二个课时我列了四篇文章的阅读提纲, 让学生做深度阅读, 我做方法指导, 然后小组选最感兴趣的一篇文章, 进行合作阅读。第二课时的导读总动员总体要求是:1、找到打动自己的细节, 写上批注2、积累优美词语及文段, 3、找出文章的亮点, 4、写作:可以写读后感悟, 也可以仿写, 也可以批驳作者观点。之后进行小组筛选, 产生出优秀作品。第三个课时学生展示阅读和写作成果, 我作评价。本节课是第三课时。

教学流程:多媒体画面创造气氛, 进入作品情景——根据小组选择, 进行成果展示, 教师作评价——教师出示下水文——教师作方法指导。

教学过程

一、导入:

二、学生说出对毕淑敏作品的整体印象

三、分小组展示阅读和写作成果。

要求:

1、用最简练的语言概括文章主旨。

2、抓住文章的一个或几个方面, 捕捉文本最能触动心灵的思想火花, 说出你的感受

3、展示写作成果, 要有独立见解。

说明:针对同一篇文章, 不同的小组可以展开争议, 争议原则:

1、求同:准确把握文本主旨。

2、求异:在尊重文本主旨的前提下张扬自我。

3、读出具有真情实感的阅读感悟, 可议论, 可抒情, 可记叙, 文体不限, 字数600字, 内容相近、写法相似的文章可以不读。

四、学生展示时, 多媒体展出四篇文章创造性写作的思路点拨 (毕淑敏四篇文章《青虫之爱》《教你生病》《孩子, 我为什么打你》《我和瑞恩妈妈的不同》略)

教师点评原则:

1、要有明确的中心。

2、要有真感情真性情。

3、要有文采。

五、小结:用心去阅读作品, 用爱去经营文章, 文字工夫就是在这个过程中锤炼的, 平庸并不可耻, 矫情正好相反, 用心去学会读书, 学会写文, 积累写作的第一手材料。

六、对学生作品作整体评价, 提出阅读和写作要求:

1、点评:学会写旁批, 找到最为精彩的或自己最感兴趣的、受触动最深的段落或句子, 点评心灵收到撞击后的感悟, 对精彩文段或句子做奖赏性评价, 做现代金圣叹。

2、摘抄、玩味、背诵, 可以选择精彩文段、含义深刻的句子或古诗文名篇, 坚持每天背一段。

3、读后感悟:留住美的瞬间, 保留思想火花, 加深阅读印象。

4、仿写:可求同, 也可求异, 让你的文章从心里流出来。

七:阅读链接:课外读用这样的方法读毕淑敏的文章:

《儿子方程式》、《电脑时代的灰色诱惑》、《我很重要》。

篇9：潜在创造性与创造性实践

素质教育已成为当今教育改革的主要方向，学生创造思维的培养成为素质教育中的主要内容之一。下面就如何挖掘教材的潜在因素培养小学生的创造思维谈些体会。

一、激发学生创造思维的兴趣

教育学告诉我们“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为了使学生创造性地掌握知识，就必须创造教学情境，揭示事物矛盾，让学生在探索和解决矛盾中形成乐于独立思考的愿望。

1.激发好奇之心。好奇是小学生心理年龄特征之一。教师在课堂上要创设让学生对新授课的知识情境，产生一种迫切要求获取知识的欲望。这样他们在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。如在教圆周长这节课，我让学生在课堂上自己量出若干个大小不同的圆的周长和半径，当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于老师报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次后，激起学生好奇之心。当学生急于想了解其中奥秘时，我拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生恍然大悟。

2.鼓励探索精神。学生的创造思维只能在积极的学习中培养。要给学生动手操作的机会，在动手的过程中让他们仔细观察，积极探索新知识，寻找新规律，让他们在主动探索过程中获得解决问题的满足感。如教圆柱侧面积时，让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸皮，让他们用这张纸皮分别卷成两个高不相等的圆柱体，学生在卷起——摊平——又卷起——又摊平的过程中寻找关系，推理出圆柱体侧面积求法。

3.创设问题情境。所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，大有“手起刀落”之势。创设问题时必须注意两点：①问题必须与学生掌握的知识有一定联系，使学生对该问题有可能去思考探索和解决。②要求学生不能简单利用已掌握的知识或已形成的习惯去解答，要使学生认识到旧知识不够用，这样就会产生一种要掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。

如教分数基本性质这个知识时，课前我先让学生尝试完成这道题：“在括号中填上适当分数 ”，若依靠学生所掌握知识，显然难以完成（个别学生利用分数与除法关系化成小数完成），甚至有的学生错误地认为5和6之间没有分数存在。当学生掌握了分数的基本性质后，再让学生讨论上述题目，在讨论过程中学生充分利用已掌握的知识寻求解题途径，在解题过程中学生不但理解关于5与6之间有无数个分数，而且也让学生尝到掌握新知识的甜头，同时激发学生解决问题的热情。

二、培养学生创造思维的方法

教师是课堂的主导者，教师在课堂上所采用的教学方法愈灵活、愈有创造性，学生的创造思维才愈能得到培养。

1.重视思维过程。重视思维的过程是引发学生学会思维的重要因素。在教学中，当学生掌握基础知识或解决一个问题时，要让学生提出例证，并要抓住他们表述的每一条思路，不放过任何一个为他们揭示某种新知识的机会，这样当学生解决一个新问题时，思维的深刻性就得到进一步的发展。如在讲到百分数的应用题时，我向学生提出这样一道判断题：

“甲数比乙数多20，乙数就比甲数少20。”

“甲数比乙数多20%，乙数比甲数少20%。”

一部分学生认为两句话都对，因为根据第一句话正确的表述自然导出第二句话。另一部分学生认为第二句话是错误的，因为第一句话是单纯的两个数量相差关系，可以倒叙与正叙；第二句是倍数关系，随着叙述形式的变化，单位1的量也发生变化。从这里可以看出两部分学生都体现了思维过程，前者却暴露了错误的思维过程，但同时也为老师纠错提供了依据。

2.培养首创精神。为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，爆发一个意想不到的思维结果。如在一次思维训练课上，我出了这样一道计算题。大部分学生都把含有共同因数的两个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时有个学生脱口而出等于2，因为他发现了其中规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单，“两数相乘不等于这两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生别出心裁的演算技巧，却揭示了新颖的解题手段，体现出创新的精神。

3.鼓励质疑问难。创造思维要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发展它、培养它。

例如一次上圆的周长时，一个学生突然提出这样的问题：“ 化成分数是多少？”“ 为什么不用分数表示？”而另一个学生提出：“祖冲之是怎样发现圆周率？”面对这三个问题，我当堂组织全班学生进行讨论，通过讨论，才认识到由于圆周率是一个无限不循环小数，无法确定分母，所以无法化成准确的分数。而对第三个问题，我让学生课后去思考，去动手测量。应当承认这三个问题都不在我备课内容之内，但由于我在课堂上采取较灵活的方法，使学生获得一种得到知识的满足感。

三、加强学生创造思维的训练

1.想象思维的训练。想象渗透在小学生学习的各个方面，它是小学生创造思维的前提。一方面要尽量为学生提供思维的材料，另一方面要训练小学生运用已有的表象进行想象。特别是学习几何知识时，学生离开想象，就无法在脑子里形成立体形象。如教到正方体表面积时，我出示下列思考题：

下列哪些图形，把它按照虚线折叠后可成五个面的正方体，并标上底。

要完成上述思考题，首先要在脑子中形成正方体的立体感，通过训练提高学生想象思维能力，也为后面的体积教学打下基础。

2.求异思维的训练。心理学表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创造思维，在教学中，教师要引导他们打破常规的思维束缚，让学生会从不同的途径、不同的角度去思考问题。如，学生习惯上对求单位“1”的分数应用题总用除法进行计算，造成思维定势，阻碍了学生思维灵活性的发展。针对这一弊病，在完成分数应用题教学后，我有意让学生思考下列应用题的另一种解法。

“某厂去年实际产值为15万元，比原计划产值增加，求原计划产值。”

列式为15€譡1€鳎？+）]。在思考的过程中，学生对单位“l”与都分量这两种分数应用的内在关系，有了更清楚的认识。

3.求同思维训练。在教学中要引导学生找出各部分知识间联系，再把这些含有共同特征的知识纳入整体体系中。如教完圆柱体侧面积求法时，学生经过

动手操作后，很快发现长方体、正方体及圆柱体的侧面积都是底周长€赘摺？

（责任编辑刘凌芝）endprint

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0079-02

一、激发学生创造思维的兴趣