让学生学会合作（精选十篇）
让学生学会合作 篇1
游戏如此, 学习和生活也是这样。在社会生活中不与他人合作, 万事不求人的人是没有的。社会是人类生活的依靠, 合作一开始就是人类谋求生存来源的一种行为方式。随着科技的进步, 生产力的发展, 社会分工的愈加精细, 人们合作的范围也越来越广泛。在现代社会任何成就的取得都决非一个人所能完成的, 往往是许多人通力合作的结果。例如1961年美国为期10年的阿波罗登月计划, 有42万人参加, 涉及2万家公司, 120所大学。一份合作增加一份成功的机会, 合作是一个人、一个群体早日迈向成功的重要途径。
21世纪呼唤具有合作能力的人才, 21世纪是合作交往频繁的世纪。社会化大生产的集约化、分散化, 交通、通信技术的发展、发达, 将使世界变成“地球村”。人际、国际交往日益频繁, 同时, 由于一系列全球性的威胁日益严重, 生态危机、环境恶化、人口爆炸、资源短缺等全球性的难题, 都要求人们具备全球性观念, 合作意识, 要求人们携起手来, 通力合作。
现实和未来都已说明, 21世纪的人才必然是具有合作能力的人才, 那么如何使学生具备这一能力则对当今家长、老师和广大教育工作者提出了新的问题和要求。90年代是以独生子女为特征的一代, 由于饱受我们家长的溺爱、包办, 许多孩子成了任性、信赖、孤傲、懦弱等为素质特征的“小皇帝”, 他们缺乏独立、缺少理解, 自然也缺少乐于合作、勤于合作的精神。我们应该让学生多参与一些合作学习、合作实践的活动, 让他们在共同的学习活动中感受合作的快乐, 使他们逐渐认识到个人的能力毕竟有限, 而群体的力量则是巨大的。
一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后, 会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用;而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在社会生活中会遇到许多麻烦, 成为一个不受社会群体欢迎的人。那么如何培养小学生的合作精神呢?
首先要培养学生的合作意识, 引导学生认识到合作的意义。比如:现在许多学生家里都有了私家车, 都体会到有车生活的便捷。那么关于汽车生产, 笔者请学生畅谈汽车各部件的生产工艺以及涉及到企业门类, 学生们发言热烈, 列举了钢铁生产、轮胎加工、数码产业、玻璃制造、运输销售等等, 许多部门和企业合作才能最终让小轿车开进我们的家。学生头脑中逐渐明确合作的意义, 萌生合作的意识, 增强了学生合作学习的愿望。
其次给学生创造合作机会, 培养其合作能力。我们要尽可能地为学生多营造合作的环境, 在学生有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后, 为了有效的组织学生开展合作学习, 建立结构合理, 互帮互助的合作小组是关键。教师对小组分组要精心思考, 要根据学生性格、成绩、能力作适当的分配。在小组学习中, 指导学生学会理解、尊重和团结他人, 学会倾听别人的发言意见, 培养他们由统筹安排阶段过渡到自觉合作阶段, 实现不用组长招呼, 大家主动参与, 小组内形成一种默契, 达到“人人有事做, 事事有人做”的氛围。
再次要处理好合作与竞争的关系, 提高合作效率。我们提倡合作, 但是避免不了竞争的存在。例如我们小组很好的合作, 或许就是为了小组间更好的竞争, 合理的、积极的、正当的竞争更能激发我们更好地合作, 所以合作的同时我们也鼓励竞争, 学习如此, 将来步入社会也是这样。我们要处理好个人与个人, 个人与群体, 群体与群体间的关系, 反对内部的或者群体间的不当竞争, 避免嫉妒、猜忌, 从而提高合作效率, 培养学生良好的合作品质。
学校是培养孩子合作能力的主要场所, 也是最佳场所。作为教师, 我们应当注意在课堂内外的活动中, 有意识培养学生的合作学习和群体竞争意识。例如前面讲到的游戏, 红队的孩子之所以能首先取得胜利, 关键的一点就在于他们能首先合作, 心往一处想, 力向一处使, 把个人力量汇聚成最大的合力从而迈向了成功。
摘要：我们应该让学生多参与一些合作学习、合作实践的活动, 让他们在共同的学习活动中品尝、感受合作的快乐, 使他们逐渐认识到个人的能力毕竟有限, 而群体的力量则是巨大的。
让教师学会反思，学会合作 篇2
学校可持续发展必须基于校情。松江区民乐学校是松江城区规模较大的九年一贯制学校。前三年，学校在创建规范、稳定型学校过程中，建立规范，稳定教学质量，确立了学校的地位。然而，传统的管理模式和过于关注教学
优劣的偏向，使学校一直囿于应试教育，不利于学生的和谐成长、个性化发展，也不利于教师的专业化发展。
怎样使学校走上可持续发展的道路？我以为，没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，我的视角是：发掘教师职业生涯发展期中的更新点，我的实践理念是：管理人就是发展人。
我校教师绝大部分是从农村学校调入的，他们在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神和比较扎实的基本功，但同时也明显地表现出教育理念的缺乏。然而，从年龄结构上看，我校年富力强的教师占了多数，他们正处于职业生涯的更新期，发展潜力很大。他们对学生学业的悉心关怀和敬业奉献精神应该加以传承和发扬，但他们需要引领，他们的专业素养需要提升，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。我以为，关键是让他们“学会反思、学会合作”。
我提出立足于校本培训，实现自我更新取向的专业化发展的关键是让教师的工作学习化，让教师“学会反思、学会合作”，这基于如下几点认识：
教师在工作中的学习是校本培训的显著特征，同事之间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。因此，教师的校本培训应该是基于主动式的校本学习，而非被动式“受训”，因而，构建教师校本学习机制至关重要。教师需要的是本体性知识、支持性知识，但更需要的是实践性知识（默会的知识）。教学领域中，有许多体现教师个性化和实践情境性的知识，它们很难格式化；在教师培养的过程中，也很难将它们“言传”给教师，只能依赖于教师在实践中的理解和领悟。从教师专业化成长的角度看，以校为本的教师培训在促进教师掌握这些隐性的、默会的实践性知识的过程中，具有不可替代的重要意义。
我们对教师学习的认识是：教师学习是反思性的经验学习（教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是基于经验的研究性学习）；
教师学习是知行结合、当前运用的学习；
教师学习主要是以问题为中心的行动学习，而非以书本为中心。
让学生学会合作 篇3
关键词:学生 合作学习 方法
著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过:“只有善于合作的人,才能赢得发展。”日前,笔者作为家长参加孩子学校的活动,看到一个有趣的游戏:主持人让一群小学生分成红黄两队,让两队的孩子把两只脚分别系在两条长条板上面,然后两队向即定目标出发,看哪队率先跑至终点。比赛开始,场面滑稽、可爱、热闹非凡,经过一番东倒西歪、七手八脚的忙乱、折腾之后,红队小朋友逐渐调整了步调,“一二、一二”呼着号子很快到达了终点,而黄队小朋友呢?个个汗流颊背,却还在艰难地踯躅着……这是一个活泼、有趣的游戏活动,通过这一活动我想更重要的是组织者意在教会孩子一个道理:谁善于合作,谁就能首先迈向成功。
游戏如此,学习和生活也是这样。在社会生活中不与他人合作,万事不求人的人是没有的。社会是人类生活的依靠,合作一开始就是人类谋求生存来源的一种行为方式。随着科技的进步,生产力的发展,社会分工的愈加精细,人们合作的范围也越来越广泛。在现代社会任何成就的取得都决非一个人所能完成的,往往是许多人通力合作的结果。例如1961年美国为期10年的阿波罗登月计划,有42万人参加,涉及2万家公司,120所大学。一份合作增加一份成功的机会,合作是一个人、一个群体早日迈向成功的重要途径。
21世纪呼唤具有合作能力的人才,21世纪是合作交往频繁的世纪。社会化大生产的集约化、分散化,交通、通信技术的发展、发达,将使世界变成“地球村”。人际、国际交往日益频繁,同时,由于一系列全球性的威胁日益严重,生态危机、环境恶化、人口爆炸、资源短缺等全球性的难题,都要求人们具备全球性观念,合作意识,要求人们携起手来,通力合作。
现实和未来都已说明,21世纪的人才必然是具有合作能力的人才,那么如何使学生具备这一能力则对当今家长、老师和广大教育工作者提出了新的问题和要求。90年代是以独生子女为特征的一代,由于饱受我们家长的溺爱、包办,许多孩子成了任性、信赖、孤傲、懦弱等为素质特征的“小皇帝”,他们缺乏独立、缺少理解,自然也缺少乐于合作、勤于合作的精神。我们应该让学生多参与一些合作学习、合作实践的活动,让他们在共同的学习活动中感受合作的快乐,使他们逐渐认识到个人的能力毕竟有限,而群体的力量则是巨大的。
一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后,会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用;而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在社会生活中会遇到许多麻烦,成为一个不受社会群体欢迎的人。那么如何培养小学生的合作精神呢?
首先要培养学生的合作意识,引导学生认识到合作的意义。比如:现在许多学生家里都有了私家车,都体会到有车生活的便捷。那么关于汽车生产,笔者请学生畅谈汽车各部件的生产工艺以及涉及到企业门类,学生们发言热烈,列举了钢铁生产、轮胎加工、数码产业、玻璃制造、运输销售等等,许多部门和企业合作才能最终让小轿车开进我们的家。学生头脑中逐渐明确合作的意义,萌生合作的意识,增强了学生合作学习的愿望。
其次给学生创造合作机会,培养其合作能力。我们要尽可能地为学生多营造合作的环境,在学生有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后,为了有效的组织学生开展合作学习,建立结构合理,互帮互助的合作小组是关键。教师对小组分组要精心思考,要根据学生性格、成绩、能力作适当的分配。在小组学习中,指导学生学会理解、尊重和团结他人,学会倾听别人的发言意见,培养他们由统筹安排阶段过渡到自觉合作阶段,实现不用组长招呼,大家主动参与,小组内形成一种默契,达到“人人有事做,事事有人做”的氛围。
再次要处理好合作与竞争的关系,提高合作效率。我们提倡合作,但是避免不了竞争的存在。例如我们小组很好的合作,或许就是为了小组间更好的竞争,合理的、积极的、正当的竞争更能激发我们更好地合作,所以合作的同时我们也鼓励竞争,学习如此,将来步入社会也是这样。我们要处理好个人与个人,个人与群体,群体与群体间的关系,反对内部的或者群体间的不当竞争,避免嫉妒、猜忌,从而提高合作效率,培养学生良好的合作品质。
让学生学会合作,促进学生主动学习 篇4
小学数学作为基础教育的一门重要学科是实施素质教育的重要途径之一。作为课堂教学的主导、组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生主体的自学意识和潜在能动作用下展开，变课堂教学为一种自然和谐而又生动活泼的发展过程。在学生动手探究，再次创造下形成自主学习的氛围，使学生成为课堂的小主人，从而实现“知识、情感”的良性循环，达到“教为了不教”的目的。
心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的，它伴随着认识活动的出现并与认识活动交织在一起。情感对人的认识起刺激作用，对于学生来说，学习是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持，他们只有在心情愉快的情况下，才敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造，汲取知识、发展能力和形成人格。因此，在数学教学中实施素质教育，必须发挥情感因素的积极作用，促进学生在轻松愉快的环境中主动学习、自由发展。
1. 创设愉悦情境，诱发学习情趣
在教学中教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的情趣。例如，低年级的数学教学最重要的任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，在新授前的知识准备阶段，就可以改变传统的提问、回答来机械地实现复习目的的方式。如请一些学生喜爱的“人物”与同学们共同学习，给知识穿上一件有趣的“外衣”，使学生在情意融融之中“走入”数学知识的世界。这样做，看似浪费了时间，但教师良好的情绪、和蔼的语言，对学生的尊重与宽容，师生间民主、和谐的人际关系，使学生的身心受到感染，并以良好的心态主动参与学习，使知识的获取，在学生自我情感的积极调控下顺利进行。
2. 创设“成功”机会，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习欲望。”但学生在学习知识和掌握知识的过程中的差异是客观存在的。要使所有学生在学习上获得成功，就要承认差异，尊重差异，因材施教。对不同层次的学生提出不同要求，使他们通过努力都能获得成功，体验到成功的乐趣，产生愉快情感，激发求知欲望。因此，我在教学中特别注意根据学生的差异设计课堂问题和课堂作业，把简单的问题让“学困生”答，一般的问题让中等生答，较难的问题让优等生答，使不同层次的学生都积极思考，有问有答，都体会到参与学习、获得成功的乐趣。布置作业不搞“一刀切”，不同层次的学生完成不同层次的作业，使他们在不同起点向更高层次攀登，不断为他们创造成功机会，激发其不断参与学习的进取精神。
3. 以悬念激疑，引发主动探究
兴趣是学生学习的初动力，没有兴趣也就无所谓对数学知识的追求，大量事实证明，兴趣源于学生对未知事物的注意和寻觅，而学生的任何学习愿望又都是在一定情境中产生的。正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，将学生有意引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。悬念或者适度的不确定，往往使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突，将学生置身于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的境界，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自我追求的过程。例如，在教学“圆锥体积公式”时，为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系起来，我设计了这样一组教具：出示一组等底等高的长方形和直角三角形，通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出它们的关系是“等底等高的直角三角形面积是长方形的二分之一”。然后我将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥体和圆柱体，再观察其特点(仍是等底等高)，同时提出一个挑战性的问题：“圆锥的体积可能与谁有关?可能有什么关系?”这一极其近似的数学现象，使学生头脑中形成平面几何与立体几何之间的矛盾，构成悬念，引发学生的遐想、成功的渴望、高涨的情结，使学生情不自禁地将平面几何间的关系应用到立体几何中来，达到矛盾激化的目的，还使学生进一步产生检验推理，体验成功的愿望。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质和风采的素质，是素质教育的重要内容。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”可见小组合作学习符合当前国内外小学数学改革发展的趋势，也是实施素质教育的重要途径。在数学教学中除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，感受成功喜悦，它既能发掘个人潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
《让我们学会合作》说课稿 篇5
一、教材分析
《让我们学会合作》是北师大版《品德与社会》三年级上册第二单元的第三个主题。这一主题主要是让学生通过身边事例——游戏活动——延伸到社会大舞台,这样由浅入深的安排，使合作意义的内涵在体验、感悟中不断加深。
二、学情分析
三年级学生在实际生活中有过与人合作的经历，也有与人合作的愿望，但缺乏合作意识与正确方法。
三、学习目标及重点、难点
本着对教材的理解，并结合我班学生的实际情况，我制定以下学习目标：
1、通过小组合作体验在集体活动中分工与合作的`重要性，认识合作的条件。这也是本课的学习重点。
2、通过小组合作、总结经验等方式，初步具有合作意识和能力。
3、通过小组合作总结经验，感受合作成功的快乐或悟出合作不成功的原因。这是本课的学习难点。
四、教法和学法
为了达到以上目的，又考虑到学生喜玩好动的年龄特点，我将采取体验式教学方法突破本课的重难点。让学生在游戏中学会合作的正确方法，感悟合作的重要性,同时学生的合作能力也得到发展。
五、评价方案
1、通过小组合作体验完成目标1
2、通过小组讨论、学生汇报等方式，完成目标2
3、通过师生交流、总结经验，完成目标3
六、学习过程
我的教学设计重在体验，主要分为三部分：
1、节日制作饰品导入，激起兴趣。
2、学生进行两次小组合作体验活动：制作彩纸链，总结经验和教训。
3、关注社会中需要合作的事物。
第一环节 导入新课 激发兴趣
首先从圣诞节将至制作饰品来装饰教室入手，激起学生想动手的兴趣。先告知制作彩纸链的方法和要求，接着把制作任务交给学生，开始活动。
第二环节小组合作 体验活动
体验活动一：每个小组合作制作彩纸链，此时，教师不做详细的提示和要求，让学生自己去尝试、体验。
全班讨论总结：待各组完成之后，交上自己的作品，全班一起欣赏讨论总结经验。学生可能会总结出没有合理分工、没有合作等经验教训。
体验活动二：带着总结的失败教训，请学生再次小组合作制作彩纸链，提醒学生要合理分工，人人负责，遇到问题及时交流并作出协调，才能避免上次所犯的错误。完成之后，请各组学生分别将第一、二次所制作的彩纸链进行对比。
探究活动：各组上交第二次作品，共同欣赏，教师引导讨论。“第二次制作比第一次制作要多出很多圆环，为什么?”总结出以下经验：
合理分工、人人有责、随时协调、不忘交流。
第三环节拓展延伸
在此基础上进入第三环节，通过看课本42页图片拓展，在感悟合作重要的基础上，把学生的视线引向社会，通过观看课堂上、接力赛、拔河等图片，使学生深深地感受到：合作可以产生超过个人的力量;合作能够帮助我们战胜困难;合作能为集体赢得荣誉;合作能给我们带来愉快的体验。
数学教学要让学生学会合作探究 篇6
一、创设有效情境，引导合作探究
在日常的教学听课中经常会碰到这样一种情况：教师出示情境后要求学生合作探究，但是学生却合作探究不起来。原因何在？也许创设的情境远离学生的生活实际，激不起学生合作探究的积极性；也许是情境超出学生的认知水平，以至于学生的合作探究无从切入；也许是没有足够的合作探究空间，等等，所有这些都值得我们反思。
我们在数学教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设有效情境，尽可能让所有学生明确合作探究的目的，尽可能让所有学生都能主动参与，都能提出各自解决问题的策略、方法，尽可能让所有学生都经历数学知识的“再创造”的过程。
同时，由于知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。我们在讲授新知识时，应该在学生已有知识的前提下，积极创设发现问题的情境，引导学生主动思考、合作探究，从中得出新的结论或发现新的规律。
二、借助思维导图，促进交流互动
让每一个学生都能自主学习，合作探究，焕发课堂生命活力，是我们努力的方向。但在数学教学合作探究活动中普遍存在学困生不知该如何参与，学优生不知该如何互帮互学，教师不知该如何高效发挥指导作用等问题。这些问题的存在使课堂上的合作探究很难顺利开展。
我们在数学教学中可以充分利用思维导图这一工具有效地解决上述问题。思维导图是发散性思维的图形式表达工具，它能够直观地、有层次地显示一些重要的观点，便于人对知识的理解与认识的表达，可以为师生间及生生间的交流互动架起桥梁。
在数学教学中，教师通过学生原汁原味的思维导图可以了解他们的思考方式及对知识掌握的情况，而能相对应地采取更符合学生思维发展的方式去教，实现真正意义上的因材施教。在数学知识建构过程中，由于数学知识大都是分散的，学生虽然己经多次接触，也在一点一滴逐步积累但仍容易遗忘。若利用思维导图，对零碎的知识进行重建和梳理，抓住各知识点间的内在联系，把孤立分散的知识点串成线，连成网，就可以帮助学生巩固所学的知识。在合作探究活动中，由于小组成员对数学有着不同的理解，对学习活动有不同的解决方案，通过绘制思维导图可帮助小组成员之间互助理解问题和寻找更多的解决方案，使各组员的认识得到扩展和完整。
三、重视错误归因，提升数学认识
在数学教学过程中，受知识、经验和方法的局限，学生在对一些公式和定理证明方法的合作探究过程中很容易出现一些错误。但在教学中我们常将一些错误视为理所当然，不加以质疑和利用，甚至以回避的形式处理这些错误，即使是一些学生容易产生的典型错误也采用“失聪”、“失明”的做法。学生在课堂上好像什么都明白了，但是真正做题时却错误不断。
数学课堂应该是学生“出错”的地方，课堂上错误伴随学生一起成长。学生每遇到一次错误，就增加一次打破和超越已有知识和经验的机会。在合作探究过程中遇到错误时，我们一定要及时捕捉它们，并将“错误”运用于教学活动中，引导学生去探究“错误”的成因，是对概念理解有偏差，还是受知识负迁移影响，或者是分析能力差等等，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法、发展思维，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。这样的“错误课堂”将在学生们的合作探究中迸发出无限的激情。
课堂改变了，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂创新，学生才会创造。只要我们不断学习，不断思考，不断积累，不断总结，我们的课堂一定会更加有效，更加精彩。
让智障学生学会合作学习的有效尝试 篇7
一、合作学习的指导
合作学习的概念:合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。具体的方法就是将班级学生按智商程度和认知水平分成几个小组, 每个学生在小组中互助合作, 并以小组的成绩代表个人的成绩, 这个小组的合作质量, 取决于每个成员的表现和他们的相互帮助的程度。我在唱游律动的教学中, 经常把一个完整的内容划分成几个简单较小的部分, 然后分别给不同小组同学任务, 根据表现的程度进行汇总, 形成互助互帮的教学情境, 最终共同解决困难, 享受学习的喜悦。
由于智障儿童的集体意识、竞争意识都不强, 实施合作学习比较困难, 需要给他们更多的时间和鼓励。每个人不仅自己要做得好, 而且还要帮助自己的伙伴一同完成, 这就大大培养了他们的合作精神。在教学实践中, 通过表演的形式, 我创设了游戏情境、故事情境、演出情境等, 并且在情境中为每个人恰当地分配角色, 形成角色间的衔接, 只要是内容充满趣味性, 就能够吸引学生的注意。在小组的划分中, 学生相互模仿、相互表演、相互配合, 一切围绕教学活动的内容就很顺利地开展起来了。
二、注重特性, 有效实施
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出要转变学生的学习方式, 要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 学生学习的重要方式之一是合作学习。教师们都在积极地运用新理念改革着自己的课堂行为, 培智学校的课程改革以及课堂教学行为也在发生着巨大的转变, 尤其是学生学习方式的转变, 在某种程度上将更为突出。《培智学校义务教育课程设置实验方案》 (以下简称《方案》) 中明确指出:要让学生学会尊重他人, 具有团结、合作、协调的精神和与他人共同学习、工作和生活的意识与技能。那么, 我们希望通过合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。那究竟如何在教学中实施合作学习?合作学习应关注那些特性?有效的合作又将注意什么呢?
1. 帮助你——合作的互助性
培智学校设置“唱游与律动”课程是全面实施素质教育的需要, 是完成《方案》中提出的“四具有一养成”目标的需要。课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力, 补偿学生的认知缺陷, 提高学生的动作协调能力, 促进学生身心和谐发展。这里的“互助性”就是指合作学习知识的过程中, 需要在完成内容上相互的配合, 对学生所要达到的要求进行相互合作, 从而有效地完成学习任务。在教学实践中通过“帮助你”分组合作, 让学生共同学习。例如:在学习《幸福拍手歌》时, 根据内容就需要学生模仿互助, 我依据学生的能力, 根据每个人的不同差异, 将学生分成了A角色和B角色, 一位学生唱词另一位学生做出相应的动作来, 然后在表演中, 学生两人再根据歌词的内同, 进行动作的互助, 这样“我帮你、跟我学”的形式, 大大地提高了学生学习的积极性, 同时还较快地使学生掌握了教学的基本内容。
2. 模仿你——合作的平等性
快乐是智障学生的天性。天真烂漫、无忧无虑的生活是每个智碍孩子应当拥有的权利。这里的“平等性”就是指对待不同差异的学生, 在教学中应遵循教育平等, 使每位学生都享有学习的权利。引导学生在合作学习中用自己喜欢的方式, 表达自己的情感和体验。教师用充满感情的音乐教学帮助学生建立起轻松、愉悦的学习环境, 调节学生的情绪情感, 提高社会适应能力。
绝大多数中重度的智力落后学生肢体不协调, 手指更是不灵活, 在实施教学时, 难免有困难, 甚至是存在完全的不配合。在这种情况下, 我们的教学不能一味地只针对轻度智障学生进行, 而是要在平等参与、互助合作的原则上, 向学生提出不同差异的要求, 将学习标准降低, 力求每位学生有所参与和配合。针对这种情况, 我积极引导学生模仿简单的动作来表达内容, 并主动与最重度智障的学生一起, 手把手的示范和辅导, 在进行节奏练习的同时加强肢体感知能力训练。根据该班学生的情况编排了一套简单易学的《音符歌》, 经过多次训练, 使每位学生在学习中不同程度的都有提高和进步。学生不仅提高了节奏的准确性, 认识和掌握的音符知识, 而且还增强了手指灵活性, 身心都得到了补偿。另外, 在教学中, 我还选择一些节奏鲜明、生动活泼、节奏规律性强、内容贴近生活的歌曲, 如《上学歌》《小星星》《郊游》等, 这些歌曲不但吸引了每位学生, 而且在每节课中学生都乐于参与, 乐于表现, 课堂教学也因此更为扎实、有效。
3. 挑战你——合作的情境性
根据中重度智力落后学生认知能力差, 动作不协调的特点, 编排一些简单、形象、夸张、拟人化的动作, 配合适当的教学情境, 将大大地提高合作学习的实效, 不但调动学生学习的积极性和主动性, 而且还培养学生的模仿能力, 训练学生的肢体协调性。这里的“情境性”就是配合教学内容, 教师要将内容在现实中再现, 以此情境的创设, 增强学生学习的欲望, 从而以行动来参与合作, 参与挑战。我在教授欣赏课《孤独的牧羊人》时, 就充分将歌曲的片段中不同人物的出场作为挑战, 为学生们的合作学习搭建了很好的舞台和充分展示自我的空间。首先, 我将动作逐个分解示范, 然后请同学们模范, 然后在根据学生模仿的情况和喜爱动作表演的程度, 进行合作学习, 有的成为“牧羊人”, 有的扮演“桥上的王子”“旅店的客人”“穿红色衣裳的小姑娘”“饮酒的人们”等, 这些生活中的角色深深吸引着每一位学生, 他们相互模仿, 相互评价, 在歌曲创设的情境中, 尽情地发挥。课堂上洋溢着生活的气息, 充盈着活力, 充满了欢乐, 合作中的学习激发了每位学生的学习兴趣, 点燃了他们心中的激情, 让学生在美好和轻松的情境中快乐地学习, 从而提高了课堂教学的实效。
只有我们注意到了合作学习的互助性、平等性、情境性, 才能使合作学习内容呈现出鲜明特性, 焕发出生命活力, 才能有效丰富合作学习的内涵, 充分体现合作学习的价值。
三、科学评价, 有效保障
在游戏中让学生学会团结与合作 篇8
小学阶段, 团结和合作精神是学生进行良好的人际交往所必备的心理品质, 也是建立良好的班集体必须加以培养和训练的;是小学生团体发展性心理教育的重要内容。目前小学生多为独生子女, 在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群, 不善于与人合作的弱点。因此, 培养小学生的团结合作意识、合作精神和合作能力非常必要。在本节课的教学中, 本着充分发挥教师的主导作用的原则, 引导学生主动探究, 在游戏中体验团结合作, 学会团结合作。
[活动目标]
1.了解团结合作的重要性和必要性。
2.体验团结合作带来的快乐情感, 增强合作意识。
3.初步掌握如何进行团结合作, 培养合作能力。
[活动形式]
游戏、讨论。
[活动对象]
小学三年级学生。
[活动准备]
一次性筷子、长凳、课件、空酒瓶、彩色笔等。
[活动过程]
一、游戏导入, 初步体验。
(1) 我们来比一比谁的力量大:我这里有一根筷子, 你能把它折断吗? (出示2根, 5根, 10根让学生尝试折断) 你猜猜他能折断吗? (学生猜后, 试验证明)
(2) 谁还愿意上来在试一试?
(3) 提问:为什么1根, 2根的时候那么容易就折断了, 而10根的时候就折不断了呢?
(4) 师小结:如果我们把这一根筷子看做一个人, 把这一捆筷子看做几个人或全班同学, 你们会联想到什么? (指名回答:人多力量大, 团结起来力量大) 教师板书“团结”。
二、深入体验, 感知团结还需合作。
1.坐凳子
方法:准备4张长凳 (两人凳) , 4个小组, 每组6人, 在教师让坐下时, 组内的同学要想办法在一张凳子上坐下来。
(1) 师发口令。
(2) 学生活动, 反复两次。
(3) 小结、评选优胜组。
(4) 交流分享:说一说怎样才能取胜。
(5) 小结:人多并不一定力量就大, 人多还得心齐。看来我们要想战胜对手, 取得比赛的胜利, 就必须心往一处想, 劲儿往一处使。教师补充板书“合作”。
2.《紧急脱险》
(1) 讲解游戏规则:每一个小组前面都有一个空酒瓶, 这个酒瓶代表一座即将塌陷的城楼, 里面放了四个用线拴着的粉笔头, 它们代表着四个“陷入危险境地的人”。现在请每小组选派四名代表参加, 在老师喊“开始”后, 赶紧将代表你自己的“粉笔头”从瓶子里提起来, 只有在老师规定的时间内提出来的人才算安全脱险, 否则, 就只能算你壮烈“献身”了。这一过程的时间很短, 只有四秒。
(2) 推选出小组代表, 进行比赛。
(3) 请各代表队谈谈体会。 (输的原因, 成功的做法和原因, 你比赛的体会)
(4) 教师总结:从刚才参加游戏的同学的体会中, 我们明白:很多时候, 大家需要团结起来, 心中不仅仅想着自己, 也要想着他人, 既尽自己最大的努力完成任务, 又注意相互间密切配合, 这样才能共同把一件事情办好, 才能让自己“脱离危险”。
3.我们为画添色彩
方法:四人小组团结起来一起合作为这幅图画添上美丽的色彩。
(1) 学生合作为图画添上色彩。 (配乐《团结就是力量》)
(2) 学生评一评。
(3) 小结:你们的图画之所以会变得那么栩栩如生, 都是因为你们小组团结合作取得的成果。
三、联系生活, 深化理解。
1.团结合作不只局限在游戏上, 更主要的是落实在日常的学习、生活和工作中。下面请同学们联系生活分析下列图片出示的工作需要多少人合作才能完成。 (课件出示图片)
(1) 出版一本书; (2) 制造一辆汽车; (3) 打扫教室卫生; (4) 生产一件衣服
2.师生共议后归纳:完成每一项工作都需要众人团结合作。小到日常学习和生活, 大到国家的建设, 都需要团结合作。只有大家共同合作, 齐心合力, 才能获得更多的成功。就像我们这双手, 紧紧地握在一起, 为了实现共同的目标, 团结合作。
3.师:同学们, 我们学校每个星期都进行文明班的评选。那么, 要想使咱们班被评为文明班, 大家具体应该怎么办呢?讨论分享。
让学生学会倾听 篇9
一、教师应耐心倾听学生的发言
1. 身体力行做好倾听的表率。
在教学“能被3整除的数”时, 学生通过观察几组数据, 听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时, 这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致, 生成了我预设的效果。当我正要往下讲时, 只见一只小手高高地举起, 好似有什么新的发现, 我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数, 将它的各个数位上的数字合并成一位数后, 出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言, 同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数, 证明这一发现是正确的。
可以想象, 如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言, 学生倾听习惯的养成就无从谈起, 课堂也不会出现意外的精彩, 对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。
2. 潜移默化渗透倾听的意识。
当学生交流时, 我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听, 并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学, 给予肯定和表扬, “××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性, 一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒, “刚才××同学造了一个句子, 请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前, 应强调倾听的要求, 让学生明白:通过倾听, 能从别人的成功中学习经验, 从失败中吸取教训, 这是提高学习效率的有效途径。
二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台
在课堂教学中, 有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望, 甚至散失信心, 没有耐性倾听别人发言。究其原因, 是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”, 忽略了其他同学是否在认真倾听, 只创设交流发言的空间, 未提供展示倾听成果的平台, 以致让学生形成能说会道才光荣, 专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面, 我们可以从以下几方面入手。
1. 课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。
对学生许多行为习惯的培养, 只要教师强化评价意识, 便能收到意想不到的效果。比如, 在听完学生朗读课文后, 老师应该让学生进行评价, 除了评价读得是否有感情外, 还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子, 同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生, 让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的, 一样能得到表扬, 久而久之, 学生倾听习惯的培养才能得到落实。
2. 把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。
学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事, 需要经过长期的培养。在每周的评比考核中, 我把“听”作为学习是否认真的一项内容, 并专门设立“倾听之星”的奖励, 让学生认识听的重要性。一段时间之后, 全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。
3. 努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。
学生学习的注意力和持久性是有限的, 让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中, 告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时, 你有义务提醒他。久而久之, 在学生的相互提醒下, 认真倾听的习惯就会逐渐养成。
三、开展多种形式的倾听活动, 提高学生的倾听能力
1. 坚持每日听写训练。
听是写的前提, 写是听的结果, 只有听得准确, 才能写得无误。长期以来, 每天语文新授课前我都要让学生听写适量的词语, 由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题, 由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练, 逐步使学生养成专注倾听的良好习惯, 倾听意识也日渐增强。
2. 认真组织听后点评。
在“每日一读” (学生每天轮流读一篇文章或日记) 活动中, 我不仅要求读的学生读得准确、流畅, 还要让听的学生对读的情况作点评, 诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上, 当讲述完后, 我会随机提几个问题, 检查孩子们听的情况。经过反复训练, 学生养成了不仅认真听, 而且用笔记的好习惯。
3. 注重听读能力考核。
我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中, 专门安排了检验学生听读能力的题目, 切实把对听的考核落到实处, 增强学生对倾听习惯的重视。
让学生学会倾听 篇10
在语文教学中进行的“听知”能力训练, 不是指简单的“听觉”训练, 而是指学生通过听觉分析器接受语言信息进而加工吸收的训练活动。“听”这种认知、理解语言的能力, 谓之“听知能力”或“倾听能力”。
学生的有效倾听是一种需要不断培养与修炼的能力。有效倾听需要集中注意、善以眼神与人交流, 需要借助分析、理解和判断等活动, 需要智力和情绪上的配合。
首先, 培养学生的倾听能力, 应该让所有的学生都参与课堂“提问”和对提问的回应。从现代师生关系来说, 在课堂教学中, 学生是真正的学习主体。有鉴于此, 教师应该摆正自己的位置, 确保学生的主角地位, 尊重学生的意见, 用心与学生交流, 最终以平等的态度与学生完成有效的课堂对话。
一些有识之“师”对此是颇有实践经验的。比如浙江的一位名师认为, 让当代学生正确理解学习《愚公移山》的现实意义, 虽然有点困难, 但是确实很重要。他是这样教学《愚公移山》的。
老师问:智叟应该是智商很高的。面对愚公所说的“子子孙孙无穷匮也, 而山不加增”, 他假如作出针锋相对的回答, 可能会怎么说?学生们各抒己见, 如诘问愚公能保证子孙血缘不断吗?能保证后代移山的决心不变吗?等等, 随后, 老师又追问, 既然如此, 那么聪明的中国人为什么对愚公移山的故事一直津津乐道呢?学生们七嘴八舌, 各有各的说法, 但一言以蔽之:励志。最后, 老师总结道:这就是我们今天学习的《愚公移山》这篇文章的意义。
以上课例中, 老师首先让学生进行发散性思考:智叟并非不智, 愚公并非不愚。然后引导学生探索:千百年来人们对《愚公移山》为什么百读不厌呢?学生们深入思考, 认真倾听, 思维活跃, 碰撞出智慧的火花, 最终又达成了统一的认识。在这种倾听的环境中, 同学成为重要的课程资源, 学生的回应往往也成为教师进一步追问、引领的起点与阶梯。在对话过程中, 众多学生尊重、倾听, 利用他人的独特感受, 点燃了自己的思维火花, 从而激发了课堂的参与热情。
其次, 为了对学生科学地进行倾听能力的训练, 必须积极探讨和掌握听知训练的特点和规律, 应用暗示效应是有效地提高倾听能力的途径之一。
暗示效应是指一个人在无意识中接受了一定的诱导, 并做出与之相一致的行为的现象。那么, 暗示源来自哪里呢?暗示源是指能够导致暗示心理的一切因素, 包括语言、行为、外部的环境等。从某种意义上说, 凡是影响心理的都是暗示源。
教学环境对学生来说, 是暗示信息非常重要而丰富的源头。特别是教师的课堂教学语言, 常常会有意无意地引发暗示效应, 使学生的思路朝着预设的教学目标发展。这就是教学语言的导向性。
例如在教学《天净沙·秋思》时, 笔者这样导入:“同学们, 古时交通不发达, 流落外乡或在外当官的人不得归, 会产生什么样的情思?”学生很自然地回答:“思乡之情。”“好。那老师就给你们讲述一个游子的故事:深秋的黄昏, 一个风尘仆仆的游子, 骑着一匹瘦马, 迎着一阵阵冷飕飕的西风, 在古道上蝺蝺独行。他走过缠满枯藤的老树, 看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥, 来到溪边的几户人家的门前。这时太阳快要落山了, 自己却还没有找到投宿的地方, 迎接他的又将是一个漫漫长夜, 不禁悲从中来, 肝肠寸断。”笔者低缓动情的描述已将学生带入了一个寂寞苍凉的秋思境界, 而学生在倾听的过程中, 表现出良好的听知注意力, 这样离笔者预设的教学目标也就不远了。这种训练正是巧妙地运用了暗示效应, 有利于学生对词作主旨的把握、意境的领悟。
应用暗示效应培养学生的听知理解能力, 则是运用了启发式策略解决问题。当学生明确了问题的已知条件和达成目标间的空隙后, 教师要帮助他找到填补空隙的办法, 即应用暗示效应给予正确的启发, 使问题的知觉方式与学生的知识经验尽量接近。这样, 问题就比较容易解决了。
例如《愚公移山》中有“邻人京城氏之孀妻, 有遗男, 始龀, 跳往助之”句。钱梦龙老师指导学生听读之后问道:“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山, 他爸爸肯让他去吗?”学生先是一怔, 稍加思索后便答道:“他没有爸爸!”钱老师问:“你们怎么知道?”学生回答:“他是寡妇的儿子。”“孀妻”正是值得学生探明蕴意的暗示。
在这个教学过程中, 学生的听知理解能力获得了一定的发展。听知理解, 这里主要指对朗读的词语、内容或情节的理解。钱老师的暗示作用于学生的非理性心理, 使他们在倾听时能够把握要点, 概括内容, 领悟本意。
一般地说, 教师的课堂提问不适宜具有限制性, 否则容易封闭乃至禁锢学生的思维。但是, 有的时候, 教师提问的限制性恰恰能有效地控制学生思维的“天马行空”, 使课堂教学节奏更明快更简洁。
例如学生初读了郑振铎先生的《猫》之后, 有位青年教师提问:“本文写了几只猫?”学生有的说“三只”, 有的说“四只”, 争执不休。笔者认为在文本的细枝末叶上纠缠不清实在没必要。可以改为这样提问:“作者家里曾经养过几次猫?”这样就从空间上、对象上作了限制, 实际上提供了一种暗示, 使学生能够正确地感知文本。
这是听知组合能力的训练, 学生通过“听”, 将教师提问的内容进行正确的归类和逻辑地理序。教师一个恰当的提问, 既暗示了思维目标, 又训练了学生倾听能力的条理性。
新课改之后, 语文教学中开放性的题目多了。例如七年级《华南虎》“研讨与练习三”:“朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗, 说一说, 它和课文同样是写虎, 但表达的思想感情有什么不同。”设计本题的目的是, 引导学生对两首同一题材的诗进行比较阅读。
笔者在教学中让学生合上课本, 聆听教师的范读。首先, 笔者指出:比较阅读具有多角度性。这里, 编者提示我们从两首诗“表达的思想感情”上去比较。其次, 笔者在朗读过程中, 特别强调声调和节奏的刺激力量 (适度夸张) 。因为笔者认为, 只有大量运用情绪刺激, 才能发挥良好的暗示效应, 激发学生积极的探求欲望。而学生对教师的朗读, 大多能够及时准确地进行判断, 尤其是对那些赞叹老虎威武和力量的诗句, 作出了认真的辨析与品评。这种听知品评力是比听知理解力更高层次的能力, 它是以理解为起点和基础的, 同时还具有听知审美力。
多媒体进入课堂, 为学生创造了提高倾听能力的艺术环境。因为人是有情感的动物, 情感是无意识心理活动的重要组成。愉悦、欢快而又轻松的艺术氛围刺激与调动了人的情感, 一定程度上具有很强的暗示效应, 很容易激发人的潜力、创造的动机和好奇心、求知欲。
笔者教学《安塞腰鼓》时, 播放了两则配乐朗诵录音, 朗诵者读出了对文本的不同理解。从两个不同的朗诵者的语态、语调、语气中, 传达出了对文本语言理解的差异性。在音乐的旋律中, 学生的身心似乎十分松弛, 然而正是在这个时候, 他们的情绪在波动, 联想在腾飞。音乐引发了学生心灵的共鸣, 提高了学生的听知想象力。
当然, 音乐不是唯一的暗示方式, 教师课堂上一句幽默的插话, 一个即兴的富有表现力的动作, 或者是一个饶有趣味的故事……教师可以将多种艺术形式综合运用, 这不仅是为提高学生的倾听能力营造轻松的气氛, 同时它们必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机等等发生变化。让人愉快的教学必定会提高学生学习的主动性和积极性。
